EXPERIÈNCIES D’EDUCACIÓ EXPERIÈNCIES D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA A UN CENTRE COMPENSATÒRIA A UN CENTRE

DE SECUNDÀRIADE SECUNDÀRIA

PUNT DE PARTIDAPUNT DE PARTIDADel marc legal al projecte,Del marc legal al projecte,

del projecte a la realitatdel projecte a la realitat MARC LEGAL:MARC LEGAL:

LOELOE PreàmbulPreàmbul Títol II, capítol II. Art. 80: Principis:Títol II, capítol II. Art. 80: Principis:

Adm. Públiques desenvoluparan accions de caràcter Adm. Públiques desenvoluparan accions de caràcter compensador en relació amb les persones, grups i àmbits...compensador en relació amb les persones, grups i àmbits...

Polítiques d’educació compensatòria per a reforçar l’acció del Polítiques d’educació compensatòria per a reforçar l’acció del S.E.S.E.

Igualtat d’oportunitats en el món rural.Igualtat d’oportunitats en el món rural. Beques i ajudes a l’estudi.Beques i ajudes a l’estudi.

DECRET 39/1998 NEEDECRET 39/1998 NEE

Atribueix les NEE a condicions personals, relacionades Atribueix les NEE a condicions personals, relacionades fonamentalment amb els context familiar, social o cultural fonamentalment amb els context familiar, social o cultural e història educativa i escolar dels alumnes.e història educativa i escolar dels alumnes.

Afirma que l’atenció a la diversitat ha d’afavorir la qualitat Afirma que l’atenció a la diversitat ha d’afavorir la qualitat de l’oferta educativa en general en termes de currículum i de l’oferta educativa en general en termes de currículum i d’ajuda al procés aprenentatge, a més d’actuar sobre les d’ajuda al procés aprenentatge, a més d’actuar sobre les condicions personals de determinats alumnes.condicions personals de determinats alumnes.

Ordre de 4 de juliol de 2001, de la Ordre de 4 de juliol de 2001, de la Conselleria de Cultura i Educació, Conselleria de Cultura i Educació,

per la qual es regula per la qual es regula l'atenció a l'alumnat l'atenció a l'alumnat amb necessitats de compensació educativa.amb necessitats de compensació educativa.

DestinatarisDestinataris Incorporació tardana al sistema educatiu.Incorporació tardana al sistema educatiu. Retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes Retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes

oficials per ser immigrant o refugiat.oficials per ser immigrant o refugiat. Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de

desavantatge social.desavantatge social. Escolarització irregular( itinerança , abandonament )Escolarització irregular( itinerança , abandonament ) Residència en zones socialment, econòmiques desfavorides.Residència en zones socialment, econòmiques desfavorides. Dependència d’institucions de protecció social del menor.Dependència d’institucions de protecció social del menor. Internament en hospitals o en hospitalització domiciliària llarga.Internament en hospitals o en hospitalització domiciliària llarga. Inadaptacions al medi escolar i a l’entorn.Inadaptacions al medi escolar i a l’entorn.

Determinació de les necessitats de compensació per un servei psicopedagògic Determinació de les necessitats de compensació per un servei psicopedagògic (Model d’informe)(Model d’informe)

Categorització de centresCategorització de centres Actuacions generalsActuacions generals

a) Facilitar la integració social i educativa de tot l’alumnat contrarestant els processos d’exclusió a) Facilitar la integració social i educativa de tot l’alumnat contrarestant els processos d’exclusió social i cultural.social i cultural.

b) Afavorir l’educació intercultural de tot l’alumnat, potenciant els múltiples i diferents valors b) Afavorir l’educació intercultural de tot l’alumnat, potenciant els múltiples i diferents valors que aporten les distintes cultures.que aporten les distintes cultures.

c) Potenciar la participació solidària dels membres de la comunitat educativa i de la societat en el c) Potenciar la participació solidària dels membres de la comunitat educativa i de la societat en el seu conjunt per a fomentar la convivència i previndre situacions de conflicte.seu conjunt per a fomentar la convivència i previndre situacions de conflicte.

d) Informar i assessorar les famílies i tutors legals per a facilitar l'adequada escolarització de les d) Informar i assessorar les famílies i tutors legals per a facilitar l'adequada escolarització de les seues filles i dels seus fills.seues filles i dels seus fills.

e) Garantir l'escolarització de l'alumnat amb necessitats de compensació educativa en condicions e) Garantir l'escolarització de l'alumnat amb necessitats de compensació educativa en condicions d'igualtat d'oportunitats.d'igualtat d'oportunitats.

f) Evitar l'abandonament escolar de l'alumnat que es troba en situació de desavantatge f) Evitar l'abandonament escolar de l'alumnat que es troba en situació de desavantatge socioeducatiu.socioeducatiu.

Atenció domiciliàriaAtenció domiciliària Dotació de recursosDotació de recursos Disseny del programaDisseny del programa

Altra normativa:Altra normativa: Programa d’acollida del Sistema Educatiu (PASE)Programa d’acollida del Sistema Educatiu (PASE) Programa d’acompanyament i programes de suport i Programa d’acompanyament i programes de suport i

reforç (PROA, PSR)reforç (PROA, PSR)

Projecte Inicial (curs 2004-05)Projecte Inicial (curs 2004-05) ContextualitzacióContextualització

Anàlisi de la realitat sociocultural de la població.Anàlisi de la realitat sociocultural de la població. Característiques de l’IES.Característiques de l’IES. Estudi de les necessitats educatives i de compensació del Estudi de les necessitats educatives i de compensació del

nostre alumnat.nostre alumnat. Proposta d’actuacióProposta d’actuació

Pla de prevenció de l’absentisme escolar.Pla de prevenció de l’absentisme escolar. Pla d’acolliment a l’alumnat nouvingutPla d’acolliment a l’alumnat nouvingut Programa Reforç en àrees instrumentals en 1r ESO.Programa Reforç en àrees instrumentals en 1r ESO. Programa Taller per alumnat de 2n ESO.Programa Taller per alumnat de 2n ESO.

Pla de prevenció de l’absentisme Pla de prevenció de l’absentisme escolarescolar

Davant d’un sistema educatiu gratuït i obligatori fins als setze Davant d’un sistema educatiu gratuït i obligatori fins als setze anys, ens trobem amb una realitat prou distinta, la irregularitat en anys, ens trobem amb una realitat prou distinta, la irregularitat en l’escolarització per part de l’alumnat de secundària obligatòria. l’escolarització per part de l’alumnat de secundària obligatòria.

Els objectius principals que ens plantejavem en aquest pla Els objectius principals que ens plantejavem en aquest pla d’actuació eren la d’actuació eren la sistematització en el seguimentsistematització en el seguiment d’aquestos d’aquestos casos d’alumnes que assisteixen al centre irregularment –amb casos d’alumnes que assisteixen al centre irregularment –amb nombroses faltes d’assistència-, i si escau, fer una nombroses faltes d’assistència-, i si escau, fer una intervenció en les intervenció en les famíliesfamílies amb escassa competència o problemes de marginalitat amb escassa competència o problemes de marginalitat social, i social, i previndre l’absentismeprevindre l’absentisme escolar del nostre alumnat. escolar del nostre alumnat.

La necessitat d’una intervenció externa, per part dels serveis La necessitat d’una intervenció externa, per part dels serveis municipals, fa necessari una proposta d’intervenció educativa i de municipals, fa necessari una proposta d’intervenció educativa i de col·laboració entre institucionscol·laboració entre institucions..

Pla d’acolliment a l’alumnat Pla d’acolliment a l’alumnat nouvingutnouvingut

Vist que la nostra realitat, els últims darrers anys, no ens presenta una situació Vist que la nostra realitat, els últims darrers anys, no ens presenta una situació problemàtica, decidim plantejar el Pla d’acolliment de Nouvinguts des de dues problemàtica, decidim plantejar el Pla d’acolliment de Nouvinguts des de dues vessants inicials, i no massa ambicioses, que posteriorment autoavaluarem:vessants inicials, i no massa ambicioses, que posteriorment autoavaluarem: Elaborant les directius de que entenem per un Pla d’acolliment.Elaborant les directius de que entenem per un Pla d’acolliment. Orientant la tasca del professorat implicat en el Pla, quant a l’actuació sobre Orientant la tasca del professorat implicat en el Pla, quant a l’actuació sobre

l’alumnat de nova incorporació al centre des de les dues llengües, Valencià i l’alumnat de nova incorporació al centre des de les dues llengües, Valencià i Castellà. Castellà.

Els principals motius que originen l’elaboració d’aquest pla són: la necessitat Els principals motius que originen l’elaboració d’aquest pla són: la necessitat d’establir criteris per a l’atenció a l’alumnat immigrantd’establir criteris per a l’atenció a l’alumnat immigrant, que encara que , que encara que coneix la llengua de l’entorn, coneix la llengua de l’entorn, té un nivell de competències curricular baix té un nivell de competències curricular baix pel que fa al grup de referència, i a més la necessitat de pel que fa al grup de referència, i a més la necessitat de previndre previndre organitzativa, tutorial i administrativament els casos d’alumnes organitzativa, tutorial i administrativament els casos d’alumnes nouvinguts sense cap coneixement de les dues llengües de l’entornnouvinguts sense cap coneixement de les dues llengües de l’entorn, afegint , afegint a més que la seua incorporació al sistema educatiu pot ser en qualsevol a més que la seua incorporació al sistema educatiu pot ser en qualsevol moment una vegada iniciat el curs.moment una vegada iniciat el curs.

Programa Reforç en àrees Programa Reforç en àrees instrumentalsinstrumentals en 1r d’ESO en 1r d’ESO

L’objectiu principal d’aquest programa és plantejar L’objectiu principal d’aquest programa és plantejar una resposta una resposta educativa més flexible i funcional, organitzant les àrees educativa més flexible i funcional, organitzant les àrees instrumentals bàsiques en dos àmbits de coneixementinstrumentals bàsiques en dos àmbits de coneixement: el : el lingüístic –compren les àrees de Valencià i Castellà: llengua i lingüístic –compren les àrees de Valencià i Castellà: llengua i literatura- i el científic –compren les àrees de matemàtiques i literatura- i el científic –compren les àrees de matemàtiques i ciències de la natura-. Es pretén ciències de la natura-. Es pretén reforçar les àrees reforçar les àrees instrumentalsinstrumentals per prosseguir l'aprenentatge de forma per prosseguir l'aprenentatge de forma normalitzadanormalitzada:: amb unes adaptacions curriculars no significatives de determinades àrees -amb unes adaptacions curriculars no significatives de determinades àrees -

adequant els seus objectius i reforçant o prioritzant alguns dels seus adequant els seus objectius i reforçant o prioritzant alguns dels seus continguts, amb la corresponent adaptació dels criteris d'avaluació-, continguts, amb la corresponent adaptació dels criteris d'avaluació-,

amb la integració de forma globalitzada dels aprenentatges i, amb la integració de forma globalitzada dels aprenentatges i, amb l'ús d'una metodologia activa que facilite l'aprenentatge significatiu. amb l'ús d'una metodologia activa que facilite l'aprenentatge significatiu.

Programa Taller alumnat 2n ESOPrograma Taller alumnat 2n ESO El perfil de l’alumnat respon a un alumnat amb una història escolar amb El perfil de l’alumnat respon a un alumnat amb una història escolar amb

retard educatiu greu, que manifesten problemes greus de conducta, que retard educatiu greu, que manifesten problemes greus de conducta, que dificulten el desenvolupament educatiu en el grup, i risc evident dificulten el desenvolupament educatiu en el grup, i risc evident d’abandonament del sistema educatiu sense complir els requisits legals i sense d’abandonament del sistema educatiu sense complir els requisits legals i sense alternatives concretes d’inserció laboral. Són alumnes que necessiten alternatives concretes d’inserció laboral. Són alumnes que necessiten d’alternatives educatives i curriculars més properes als seus interessos, d’alternatives educatives i curriculars més properes als seus interessos, generalment amb més continguts pre-laborals i manipulatius. generalment amb més continguts pre-laborals i manipulatius.

L’objectiu principal d’aquest programa és, doncs, plantejar L’objectiu principal d’aquest programa és, doncs, plantejar una resposta una resposta educativa més flexible i funcional, organitzant les àrees instrumentals educativa més flexible i funcional, organitzant les àrees instrumentals bàsiques en dos grans àmbits de coneixementbàsiques en dos grans àmbits de coneixement: el sociolingüístic –compren : el sociolingüístic –compren les àrees de Valencià i Castellà: llengua i literatura, i Ciències Socials, les àrees de Valencià i Castellà: llengua i literatura, i Ciències Socials, Geografia e Història- i el científic –compren les àrees de Matemàtiques i Geografia e Història- i el científic –compren les àrees de Matemàtiques i Ciències de la Natura, Ciències de la Natura, modificant el currículum de manera significativamodificant el currículum de manera significativa, , partint del nivell dels alumnes –adequant / modificant els seus objectius i partint del nivell dels alumnes –adequant / modificant els seus objectius i prioritzant alguns dels seus continguts, amb la corresponent adaptació dels prioritzant alguns dels seus continguts, amb la corresponent adaptació dels criteris d'avaluació-, amb la integració de forma globalitzada dels criteris d'avaluació-, amb la integració de forma globalitzada dels aprenentatges i, amb l’ús d’una metodologia activa que facilite l’aprenentatge aprenentatges i, amb l’ús d’una metodologia activa que facilite l’aprenentatge significatiu, significatiu, a més d’introduir continguts més pre-laborals i manipulatius a més d’introduir continguts més pre-laborals i manipulatius així com d’iniciació professional i d’adaptació a les noves tecnologies.així com d’iniciació professional i d’adaptació a les noves tecnologies.

Posada en pràctica (curs 2005-06)Posada en pràctica (curs 2005-06) Factors significatius que condicionen l’aplicació del Factors significatius que condicionen l’aplicació del

programa: canvi equip directiu, ampliació del PAD, dpt. programa: canvi equip directiu, ampliació del PAD, dpt. Orientació…Orientació…

Creació d’un agrupament específic –un grup de 1r Creació d’un agrupament específic –un grup de 1r d’ESO, on s’adscriuen alumnat amb dificultats greus d’ESO, on s’adscriuen alumnat amb dificultats greus d’aprenentatge, ACIS, nouvinguts i immigrants amb d’aprenentatge, ACIS, nouvinguts i immigrants amb desament curricular-, amb flexibilitat horària, on desament curricular-, amb flexibilitat horària, on s’impartien àmbits de coneixement que integraven s’impartien àmbits de coneixement que integraven diverses àrees i a més es realitzava reforços en les àrees diverses àrees i a més es realitzava reforços en les àrees lingüístiques.lingüístiques.

Dificultats trobadesDificultats trobades Valoració general positivaValoració general positiva Dificultats administratives (qualificacions, Dificultats administratives (qualificacions,

promoció...)promoció...) Organitzatives i pedagògiques (escassa formació Organitzatives i pedagògiques (escassa formació

específica, impossibilitat de donar resposta a tots específica, impossibilitat de donar resposta a tots els perfils...)els perfils...)

Aula compensatòria (curs 2006-07)Aula compensatòria (curs 2006-07) Canvi d’especialitat per part de la responsable de l’aula Canvi d’especialitat per part de la responsable de l’aula

d’educació compensatòria: mestra de pedagogia d’educació compensatòria: mestra de pedagogia terapèutica.terapèutica.

L’alumnat atès respon a les categories de l’ordre de L’alumnat atès respon a les categories de l’ordre de compensatòria: nouvingut (AAC), immigrant amb nee compensatòria: nouvingut (AAC), immigrant amb nee (ACIS), escolarització irregular (ACIS), inadaptació al (ACIS), escolarització irregular (ACIS), inadaptació al medi escolar (TDAH, desmotivat amb problemàtica medi escolar (TDAH, desmotivat amb problemàtica conductual, situació sociofamiliar desfavorida...)conductual, situació sociofamiliar desfavorida...)

Els alumnes atesos assistien a l’aula en horari flexible en Els alumnes atesos assistien a l’aula en horari flexible en funció de les seues necessitats.funció de les seues necessitats.

Valoració i dificultats trobadesValoració i dificultats trobades Fent una anàlisi de la tasca realitzada i els resultats obtesos, qualificarem Fent una anàlisi de la tasca realitzada i els resultats obtesos, qualificarem

d’acceptable el que aconseguirem. d’acceptable el que aconseguirem. Qualificarem d’òptim el recurs que ha permés gaudir als alumnes amb Qualificarem d’òptim el recurs que ha permés gaudir als alumnes amb

necessitats de compensatòria d’una atenció individualitzada i adaptada a les necessitats de compensatòria d’una atenció individualitzada i adaptada a les seues demandes. seues demandes.

La tasca més difícil va estar la d’atendre a l’alumnat inadaptat i desmotivat. La tasca més difícil va estar la d’atendre a l’alumnat inadaptat i desmotivat. Potser no donarem resposta a les seues necessitats dintre d’un “format” Potser no donarem resposta a les seues necessitats dintre d’un “format” tancat com ho és l’aula, coincidint amb alumnes amb diferent perfil i sense tancat com ho és l’aula, coincidint amb alumnes amb diferent perfil i sense trobar l’eina que compensara tot un seguit de mancances també als àmbits trobar l’eina que compensara tot un seguit de mancances també als àmbits familiars, socials i personals. familiars, socials i personals.

Tanmateix, també és cert que les hores en que han estat atesos a l’aula han Tanmateix, també és cert que les hores en que han estat atesos a l’aula han trobat un espai de comunicació, comprensió i suport, que els ha afavorit a trobat un espai de comunicació, comprensió i suport, que els ha afavorit a nivell emocional, tot i no ser generalitzada aquesta ajuda a l’àmbit acadèmic.nivell emocional, tot i no ser generalitzada aquesta ajuda a l’àmbit acadèmic.

Assenyalem també el qüestionament, que no crítica, del programa Assenyalem també el qüestionament, que no crítica, del programa d’absentisme escolar, quan dificultós és aconseguir fer creure a un alumne i a d’absentisme escolar, quan dificultós és aconseguir fer creure a un alumne i a la seua família els beneficis d’assistir al col·legi i quan més ho és donar la seua família els beneficis d’assistir al col·legi i quan més ho és donar resposta a unes necessitats no contemplades al sistemaresposta a unes necessitats no contemplades al sistema

Curs actualCurs actual Diversificació de la resposta. Diversificació de la resposta. 1r cicle d’ESO - perfils diversos. Del diagnòstic 1r cicle d’ESO - perfils diversos. Del diagnòstic

sociocultural al diagnòstic educatiu.sociocultural al diagnòstic educatiu. Redefinició de les necessitats i la resposta educativa.Redefinició de les necessitats i la resposta educativa. PAD: grups flexibles, PACG, ACIS, PDC, PASE PAD: grups flexibles, PACG, ACIS, PDC, PASE

(ensenyament de la llengua vehicular), Aula (ensenyament de la llengua vehicular), Aula compensatòria (Programa de reforçament de les àrees compensatòria (Programa de reforçament de les àrees instrumentals), tutorització d’alumnat (Perfil de instrumentals), tutorització d’alumnat (Perfil de l’alumnat d’EC: punts en comú: poques/pobres HHSS, l’alumnat d’EC: punts en comú: poques/pobres HHSS, inseguretat, baixa autoestima, problemes d’integració, inseguretat, baixa autoestima, problemes d’integració, manca de recursos per resoldre conflictes de manera manca de recursos per resoldre conflictes de manera autònoma o adaptada), Programa d’absentisme autònoma o adaptada), Programa d’absentisme (educadora social al centre).(educadora social al centre).

Altres accions: fira de les nacions 19 països i un espai de Altres accions: fira de les nacions 19 països i un espai de convivènciaconvivència

Aula educació compensatòriaAula educació compensatòria Objectius bàsicsObjectius bàsics: Donar suport i reforç en les àrees instrumentals, treballant un : Donar suport i reforç en les àrees instrumentals, treballant un

currículum ordinari, reforçant els continguts i les competències bàsiques d’aquestes currículum ordinari, reforçant els continguts i les competències bàsiques d’aquestes àrees.àrees.

Perfil de l’alumnat: Perfil de l’alumnat: Alumnes escolaritzats al primer cicle de l’ESO que:Alumnes escolaritzats al primer cicle de l’ESO que:a) tenen un nivell curricular normalitzat però necessiten reforç per raons vàries a) tenen un nivell curricular normalitzat però necessiten reforç per raons vàries

(dislèxia, disortografia, disgrafia… )(dislèxia, disortografia, disgrafia… )b) han de cursar una ACI, Adaptació Curricular Individualitzada NO significativa. b) han de cursar una ACI, Adaptació Curricular Individualitzada NO significativa.

Açò vol dir que aquests alumnes poden treballar amb el material de 1r d’ESO però Açò vol dir que aquests alumnes poden treballar amb el material de 1r d’ESO però sent avaluats dels objectius i continguts mínims marcats per cada departament a sent avaluats dels objectius i continguts mínims marcats per cada departament a les seues programacions com a mesura d’atenció a la diversitat.les seues programacions com a mesura d’atenció a la diversitat.

c) tenen retard escolar per incorporació tardana al sistema educatiu o per c) tenen retard escolar per incorporació tardana al sistema educatiu o per desconeixement de les dues llengües oficials (i no són alumnat del PASE). desconeixement de les dues llengües oficials (i no són alumnat del PASE).

d) estan diagnosticats amb TDAH, alumnes amb inadaptació al medi.d) estan diagnosticats amb TDAH, alumnes amb inadaptació al medi. Es decideix que l’alumne reba suport en funció de les informacions emeses en les Es decideix que l’alumne reba suport en funció de les informacions emeses en les

reunions amb els tutors de primària al passat mes de juliol, d’acord a les decisions reunions amb els tutors de primària al passat mes de juliol, d’acord a les decisions presses a les reunions d’equips docents realitzades al centre i segons els resultats i presses a les reunions d’equips docents realitzades al centre i segons els resultats i propostes de les properes sessions d’avaluació ( zero, 1a, 2a ) i reunions d’equips propostes de les properes sessions d’avaluació ( zero, 1a, 2a ) i reunions d’equips docentsdocents

Per tal que l’alumne puga seguir sense problemes el ritme habitual de l’aula de Per tal que l’alumne puga seguir sense problemes el ritme habitual de l’aula de referència, rebrà el suport a les hores d’alternatives/religió i d’optatives. D’aquesta referència, rebrà el suport a les hores d’alternatives/religió i d’optatives. D’aquesta manera el descarreguem curricularment i li possibilitem un reforç al que s’està manera el descarreguem curricularment i li possibilitem un reforç al que s’està treballant al seu grup. En cas d’estar proposat per eixir en hores específiques d’una treballant al seu grup. En cas d’estar proposat per eixir en hores específiques d’una matèria, s’haurà d’acordar prèviament què i cóm s’ha de treballar.matèria, s’haurà d’acordar prèviament què i cóm s’ha de treballar.

AULA PASEAULA PASE És una mesura de És una mesura de recolzament recolzament

temporaltemporal, destinat a l’alumnat , destinat a l’alumnat estranger de nova incorporació al estranger de nova incorporació al Sistema Educatiu en la Comunitat Sistema Educatiu en la Comunitat Valenciana, amb la finalitat de Valenciana, amb la finalitat de facilitar-li la superació dels facilitar-li la superació dels problemes inicials que dificulten la problemes inicials que dificulten la seva ràpida integració escolar en el seva ràpida integració escolar en el centre. Aquesta mesura se centre. Aquesta mesura se incorporarà als documents del incorporarà als documents del centre junt a les altres mesures de centre junt a les altres mesures de compensació educativa i d’atenció compensació educativa i d’atenció a la diversitat.a la diversitat.

AULA PASEAULA PASE ObjectiusObjectius

En una primera fase, el programa ofereix un En una primera fase, el programa ofereix un recolzament dirigit a compensar les necessitats recolzament dirigit a compensar les necessitats lingüístiques de l’alumnat que desconeix la llengua lingüístiques de l’alumnat que desconeix la llengua del programa d’educació bilingüe al que estiga del programa d’educació bilingüe al que estiga adscritadscrit

En una segona fase, ofereix un recolzament dirigit En una segona fase, ofereix un recolzament dirigit a compensar les necessitats d’aprenentatge de a compensar les necessitats d’aprenentatge de l’alumnat estranger en certes àrees o matèries del l’alumnat estranger en certes àrees o matèries del currículum, principalment en les instrumentals.currículum, principalment en les instrumentals.

Organització del programaOrganització del programa Criteris generalsCriteris generals

El número d’alumnes que podrà constituir El número d’alumnes que podrà constituir el mateix serà entre 8 i 12, procedents de el mateix serà entre 8 i 12, procedents de diferents grups.diferents grups.

Cada alumne/a estarà adscrit a un dels Cada alumne/a estarà adscrit a un dels grups de referència que li corresponga per grups de referència que li corresponga per edat. En ningú cas tot l’alumnat del PASE edat. En ningú cas tot l’alumnat del PASE estarà adscrit a un mateix grup.estarà adscrit a un mateix grup.

Els grups de referència coordinaran el seu Els grups de referència coordinaran el seu horari amb el Programa PASE.horari amb el Programa PASE.

La intervenció educativa s’ajustarà als La intervenció educativa s’ajustarà als diferents diferents perfils de l’alumnatperfils de l’alumnat, segons el , segons el seu:seu:

Desconeixement de la llengua base del Desconeixement de la llengua base del Programa d’educació bilingüe al que està Programa d’educació bilingüe al que està adscrit.adscrit.

Escolarització prèvia i competència Escolarització prèvia i competència curricular.curricular.

Segons les característiques especifiques de Segons les característiques especifiques de la seva llengua.la seva llengua.

Horari lectiu alumnat AULA PASEHorari lectiu alumnat AULA PASEÀmbits del Programa: Àmbit Lingüístic i Àmbits del Programa: Àmbit Lingüístic i Social10 h, Àmbit Lingüístic i Científic 9 h. Social10 h, Àmbit Lingüístic i Científic 9 h. Àrees comuns: Educació Física 2 h. Àrees comuns: Educació Física 2 h. Tecnologia 2 h. Llengua estrangera 3 h. Tecnologia 2 h. Llengua estrangera 3 h. Optatives: Optativa 1 2 h. Optativa 2 Optatives: Optativa 1 2 h. Optativa 2 (només per a 3r i 4t) 2 h. Tutoria 2 h.(només per a 3r i 4t) 2 h. Tutoria 2 h.

DuracióDuració Amb caràcter general, el Programa PASE Amb caràcter general, el Programa PASE

tindrà una duració per a l’alumnat entre tindrà una duració per a l’alumnat entre tres tres i sis mesosi sis mesos . En cap cas, podrà durar més . En cap cas, podrà durar més d’un curs escolar.d’un curs escolar.

L’alumnat completarà el seu horari en el L’alumnat completarà el seu horari en el grup ordinari assistint a les àrees o matèries grup ordinari assistint a les àrees o matèries que requereixen menor competència que requereixen menor competència lingüística per afavorir la seva integració lingüística per afavorir la seva integració escolar. La incorporació a la resta d’àrees escolar. La incorporació a la resta d’àrees serà paulatina a mesura que adquireixca les serà paulatina a mesura que adquireixca les competències suficient, a juici del competències suficient, a juici del professorat del programa PASE.professorat del programa PASE.

PROGRAMA D’ACOLLIDAPROGRAMA D’ACOLLIDAOBJECTIUS BÀSICSOBJECTIUS BÀSICS

Crear un ambient escolar en què el nou alumnat i les seues famílies se Crear un ambient escolar en què el nou alumnat i les seues famílies se senten ben acollits. senten ben acollits.

Facilitar els tràmits de matriculació. Facilitar els tràmits de matriculació. Contribuir a un ràpid coneixement de les instal·lacions del Centre que Contribuir a un ràpid coneixement de les instal·lacions del Centre que

permeta que l'alumnat es desplace per aquest amb facilitat. permeta que l'alumnat es desplace per aquest amb facilitat. Establir en la classe un clima que faça més agradables els primers moments Establir en la classe un clima que faça més agradables els primers moments

i que afavorisca la interrelació entre el nou alumnat i els seus companys. i que afavorisca la interrelació entre el nou alumnat i els seus companys. Millorar la responsabilitat, la capacitat d'empatia i la camaraderia entre Millorar la responsabilitat, la capacitat d'empatia i la camaraderia entre

l’alumnat a fi de facilitar una ràpida i eficaç integració. l’alumnat a fi de facilitar una ràpida i eficaç integració. Contribuir que les famílies immigrants se senten a gust i que perceben el Contribuir que les famílies immigrants se senten a gust i que perceben el

centre educatiu com un lloc on se’ls facilita la seua integració, se’ls valora, centre educatiu com un lloc on se’ls facilita la seua integració, se’ls valora, es dóna importància i protagonisme a la seua cultura i se’ls ofereixen vies es dóna importància i protagonisme a la seua cultura i se’ls ofereixen vies per a la seua participació. per a la seua participació.

Evitar la tendència a l’autoaïllament dels nous xiquets i xiquetes davant Evitar la tendència a l’autoaïllament dels nous xiquets i xiquetes davant d’una situació desconeguda, com l’arribada al nostre centre. d’una situació desconeguda, com l’arribada al nostre centre.

ALTRES ACCIONS:ALTRES ACCIONS:

JORNADA INTERCULTURALJORNADA INTERCULTURAL 19 ESTATS I UN ESPAI DE CONVIÈNCIA19 ESTATS I UN ESPAI DE CONVIÈNCIA

Objectiu: celebrar l’heterogeneïtat cultural del Objectiu: celebrar l’heterogeneïtat cultural del nostre alumnat.nostre alumnat.

Organitzat amb la col·laboració de diversos Organitzat amb la col·laboració de diversos departaments didàctics de l’IES, dpt. departaments didàctics de l’IES, dpt. D’Orientació, Ampa, ACCEM, i la Biblioteca i D’Orientació, Ampa, ACCEM, i la Biblioteca i l’Ajuntament del municipi.l’Ajuntament del municipi.

CONCLUSIONS GENERALSCONCLUSIONS GENERALS Hem de continuar revisant la nostra tasca amb visió crítica Hem de continuar revisant la nostra tasca amb visió crítica

constructiva.constructiva. Visió de l’educació compensatòria ampla, no sols centrada en Visió de l’educació compensatòria ampla, no sols centrada en

recursosrecursos S’han de desenvolupar de programes interculturalsS’han de desenvolupar de programes interculturals S’ha de treballar en la major implicació del claustre, i consell S’ha de treballar en la major implicació del claustre, i consell

escolarescolar Perfil de l’alumnat d’EC: punts en comú: poques/pobres HHSS, Perfil de l’alumnat d’EC: punts en comú: poques/pobres HHSS,

inseguretat, baixa autoestima, problemes d’integració, manca de inseguretat, baixa autoestima, problemes d’integració, manca de recursos per resoldre conflictes de manera autònoma o adaptada. recursos per resoldre conflictes de manera autònoma o adaptada. S’hauria de plantejar suport específic des de l’acció tutorial...S’hauria de plantejar suport específic des de l’acció tutorial...

Programes taller, programes de qualificació professional inicial.Programes taller, programes de qualificació professional inicial.