Expreso lo que siento a través del arte

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Estimadas/os docentes:

Esta guía tiene como finalidad brindarles herramientas que les ayudarán en su labor pedagógica. Además, las familias recibirán algunas actividades sugeridas y complementarias en la guía de estudiantes que pueden realizar de manera opcional.

Antes de iniciar la experiencia de aprendizaje 3, queremos recordarles que diariamente las niñas, niños o adolescentes deben practicar actividades de la vida diaria que les permitirán desarrollar autonomía e independencia. Aquí les dejamos algunas sugerencias; sin embargo, las actividades pueden variar dependiendo de las características de cada estudiante y su familia.

Orientaciones para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje

Expreso lo que siento a través del arte

Guía de actividades para docentesOrientaciones para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje

Duración estimada: 2 semanas

Experiencia de aprendizaje 3 | IV CICLO (3.° y 4.° PRIMARIA)

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EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - IV CICLO (3.° y 4.° PRIMARIA)

Guía de actividades

para docentes


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Para la elaboración de este material educativo y sus distintas secciones se ha tomado los Pictogramas utilizados que proceden de ARASAAC (http://arasaac.org), propiedad del Gobierno de Aragón - España. El creador es Sergio Palao, quien los distribuye bajo licencia Creative Commons (BY-NC-SA).

Propósito de la experiencia de aprendizaje Con esta experiencia de aprendizaje, las niñas, niños o adolescentes desarrollarán habilidades para reconocer, expresar, y regular sus emociones y comportamientos por medio de la expresión verbal y no verbal; asimismo, para representar sus sentimientos utilizando lenguajes artísticos y otras estrategias que favorecen la toma de conciencia y regulación emocional desde su nivel madurativo.

ACTIVIDADES DIARIAS SUGERIDAS

Cuidado y aseo de sí misma/o

Me baño o me aseo con o sin

ayuda.

Me visto con o sin ayuda.

Me lavo las manos frecuen-

temente.

Lavo mis dientes

después de cada comida.

Alimentación

Me alimento usando

cubiertos con o sin ayuda.

Ayudo a poner y recoger la

mesa.

Preparo mi desayuno con o

sin ayuda.

Mastico bien los alimentos y uso la servilleta.

Ayuda en el hogar

Arreglo mi cama al

levantarme.

Riego las plantas.

Ayudo a ordenar y limpiar mi habitación.

Ayudo a cuidar a las mascotas.

Organiza su rutina

Duermo temprano para sentirme bien.

Juego con mi familia y me

divierto.

Realizo actividad física.

Me alimento siempre a la misma hora.

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ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Com

unic

ació

n

Se comunica en su lengua materna

• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.

• Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer o agradecer.

• Expresa sus intereses, necesidades y experiencias utilizando palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz.

• Informa, pide, convence o agradece a personas de su entorno familiar y local utilizando palabras de uso frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos y movimientos corporales.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

• Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

• Representa sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artísticos.

Pers

onal

Soc

ial

Construye su identidad

• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales.

• Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar.

• Expresa sus emociones (alegría tristeza, enojo, miedo) mediante gestos, sonidos, movimientos o palabras.

• Identifica sus emociones (alegría, tristeza, enojo, miedo) cuando el adulto las nombra.

• Reconoce las emociones de los demás (alegría, tristeza, enojo, miedo) cuando el adulto las nombra.

• Muestra simpatía o trata de ayudar al reconocer emociones en los demás.

Psic

omot

rici

dad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de

su motricidad

• Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.

• Realiza acciones y juegos, desarrollando habilidades fundamentales (destrezas básicas), que le ayudan a explorar las posibilidades de su cuerpo.

• Expresa sus emociones al realizar acciones y movimientos (destrezas básicas), que lo ayudan a explorar las posibilidades de su cuerpo.

Enfoques transversales:

• Enfoque de igualdad de género

• Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad

• Enfoque de derechos

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En este organizador te presentamos las actividades que puedes desarrollar en estas dos semanas.

Actividades

Recuerda: Estas actividades puedes alternarlas, ajustarlas, modificarlas y adaptarlas de acuerdo con las características e intereses de las niñas, niños o adolescentes que acompañas y al contexto en el que se desenvuelven.

Actividad 1Interactúo con mi familia al jugar a las mímicas

Propósito de la actividad Los juegos de mímica ayudan a las niñas, niños y adolescentes a expresar emociones, sentimientos y pensamientos de una manera lúdica. Además, son una ayuda para afianzar algunos aprendizajes, como controlar sus movimientos, socializar, fortalecer su atención; también favorece la imaginación y la creatividad. Con esta actividad, los niños, niñas o adolescentes podrán interactuar con su familia, divertirse y aprender, y se expresarán según sus posibilidades comunicativas.

Soy el personaje principal del cuento de las emociones.

Interactúo con mi familia al jugar a las

mímicas.

Aprendo qué puedo hacer cuando siento

la emoción del miedo.

Creamos rimas y bailes divertidos.

Juego al túnel humano para

desarrollar habilidades fundamentales.

Expreso lo que siento a través

del arte

Duración estimada: 2 días

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Recursos • Cartilla de adivinanzas “Adivina lo que busco”

Autor: Ministerio de Educación (2021) “Adivina lo que busco” Dirección de Educación Básica Especial

• Canción “Adivinanzas”Autor: Ministerio de Educación. (2021). “Adivinanzas”. Dirección de Educación Inicial.

Para acceder al audio de esta canción puede dirigirse a la sección Recursos de esta plataforma.

• Tarjetas didácticas: “Objetos cotidianos”Autor: Ministerio de Educación. (2021) Tarjetas didácticas: “Objetos cotidianos”. Dirección de Educación Básica Especial.

Las imágenes las podrás encontrar en la sección de “Recursos” de la plataforma.

Materiales para la actividad

• Tarjetas con imágenes, dibujos o recortes de revistas, catálogos, etc., de objetos como cuchara, vaso, jabón, peine, teléfono, radio, tijera, lápiz, desodorante, colonia, zapatilla, cartera, etc. (las imágenes las podrás encontrar en la sección de recursos educativos)

• Puedes reemplazar estas tarjetas por objetos reales, como cuchara, vaso, escoba, plancha, vaso, cucharón, jabón, peine, radio, etc.

Desarrollo de la actividad

Juego de las adivinanzas

Utiliza el recurso educativo cartilla de adivinanzas “Adivina lo que busco” para jugar con la niña, niño o adolescente. Luego pregúntale lo siguiente: ¿Te gustó adivinar? ¿Cómo lo hiciste? ¿Te pareció fácil o difícil adivinar?

Juego de las mímicas

• En este juego puede participar toda la familia. Reúnanse en un espacio cómodo, tengan a la mano las tarjetas u objetos que te sugerimos (puedes reemplazarlos por otros si no tienes los que sugerimos).

• Presenta a la niña, niño o adolescente dos tarjetas u objetos reales; por ejemplo, una cuchara y un vaso. Pídele que observe bien estas dos tarjetas u objetos y menciónale los nombres de cada uno.

• Realiza gestos o mímicas como si estuvieras comiendo con una cuchara (no uses la cuchara), para que la niña, niño o adolescente relacione esta mímica con una de las imágenes u objetos que quieres que adivine (en este caso la cuchara).

• La niña, niño o adolescente puede expresar verbalmente, o puede señalar (la imagen u objeto) que se trata de la cuchara. Si adivina, felicítala/o: ¡Muy bien, adivinaste, es la cuchara!

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Evaluación

Indicadores de evaluación:

• Adivina palabras, con la ayuda de imágenes, a partir de ciertas pistas verbales.

• Identifica objetos o las imágenes de estos objetos, a partir de la mímica (señas, gestos y movimientos corporales) que realizan otras personas.

• Realiza mímicas (señas, gestos y movimientos corporales) para que otras personas identifiquen objetos o las imágenes de estos objetos.

Instrumento de evaluación:

• Guía de observación

Evidencia:

• Fotos, videos, información proporcionada por la familia

• Si no adivina, sigue haciendo mímicas hasta que logre darse cuenta de que estas mímicas corresponden a la cuchara (mímica de comer con cuchara) y no al vaso. Si aun así no logra adivinar, dale la respuesta, explícale por qué la mímica corresponde a la cuchara y no al vaso, y sigan practicando con las demás tarjetas de imágenes u objetos.

• Si adivina, pregúntale: “¿Cómo adivinaste que se trataba de una cuchara?”. La explicación la podrá hacer según sus posibilidades comunicativas: con palabras o gestos.

• Ahora es el turno de la niña, niño o adolescente de hacer las mímicas. Preséntale dos tarjetas u objetos reales, por ejemplo: un jabón y un peine. Pídele que observe bien estas dos imágenes u objetos y mencionale los nombres de cada uno.

• Pídele que realice gestos o mímicas como si estuviera bañándose y enjabonándose (que no use el jabón) para que el resto de la familia relacione esta mímica con una de las imágenes u objetos que quieres que adivine (en este caso el jabón).

• Si la familia logra adivinar, en base a las mímicas que realiza la niña, niño o adolescente, felicítenla/o diciendo: ¡Muy bien, hiciste tan bien las mímicas que pudimos adivinar! Si no logra hacer las mímicas por iniciativa propia, muéstrale cómo hacerlas y pídele que te imite.

• Sigan jugando, usando otras imágenes u objetos, como teléfono (mímica de hablar por teléfono), radio, tijera (mímica de cortar), lápiz, desodorante (mímica de echarse desodorante), colonia, zapatilla (mímica de amarrarse los pasadores de la zapatilla, cartera, etc.

• Las tarjetas con imágenes pueden ir acompañadas de sus nombres escritos, ya que ayudarán a la niña, niño o adolescente a ir conociendo las letras para una futura lectura funcional.

• Luego pregunta a la niña, niño o adolescente: ¿Te gustó jugar a las mímicas? ¿Cómo hiciste para adivinar? ¿Qué imágenes/objetos adivinaste?, etc.

• Para finalizar, compartan juntas/os la canción “Adivinanzas” y vuelvan a disfrutar de la cartilla de adivinanzas “Adivina lo que busco”, que encontrarás en el espacio de recursos educativos.

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• Música de su preferencia


• Para comenzar, lean en familia la rima “Un día colorido”, que te presentamos en el espacio de recursos educativos, y formula a la niña, niño o adolescente las preguntas que allí te sugerimos.

• A continuación, explícale a la niña, niño o adolescente que bailarán mientras crean rimas, y movimientos creativos y divertidos. Pueden utilizar la música de su preferencia. Cada integrante de la familia, por turnos, hará de modelo; es decir, bailará haciendo movimientos y rimas que los demás imitarán.

• El primer baile o movimiento puede ser el baile del pingüino. Y la primera rima será “Bailo como un pingüino mientras me como un pepino”. La persona que hará de modelo se parará al frente del resto, realizará el baile, dirá la rima y los demás deberán imitarla.

• Otro integrante de la familia puede ser ahora el modelo y mostrar el segundo baile o movimiento, que puede ser el baile del robot. Y la segunda rima será “Bailo como un robot mientras pienso en un complot”.

Propósito de la actividad Con las rimas, las niñas, niños y adolescentes descubren cómo los sonidos de las palabras se repiten y se combinan formando frases divertidas. Ellas y ellos pueden aprender algunas canciones, jugar con las palabras cuyos sonidos finales riman y desarrollar su creatividad. Esta actividad busca que la niña, niño o adolescente se divierta diciendo palabras que rimen y haciendo movimientos creativos y divertidos, como una experiencia familiar que será parte de sus vivencias y aprendizajes.

Actividad 2Creamos rimas y bailes divertidos


Recurso • Rima: “Un día colorido”

Autor: Ministerio de Educación. (2021). “Un día colorido”. Dirección de Educación Básica Especial

• Canción: “Canción de las rimas”Autor: Ministerio de Educación (2020) Canción: “Canción de las rimas” Dirección de Educación Inicial

Para acceder al audio de esta canción puedes dirigirte a la sección “Recursos” de esta plataforma.

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Evaluación

Indicadores de evaluación: • Representa sus vivencias personales al imitar pasos de baile o movimientos

divertidos con su familia.

• Representa sus vivencias personales al imitar rimas divertidas con su familia.

Instrumento de evaluación • Guía de observación

Evidencia: • Fotos, videos, información proporcionada por la familia

• Ahora invita a la niña, niño o adolescente a mostrar el tercer baile o movimiento, que será el baile del gorila. Y la tercera rima será “Bailo como un gorila mientras me rasco la axila”.

• A continuación, les dejamos más ideas de bailes y rimas para que se puedan divertir y aprender en familia; también pueden inventar los bailes y rimas que a ustedes les gusten:

El baile del ballet y la rima será “Bailo ballet mientras me subo en un jet”.

El baile del cangrejo y la rima será “Bailo como un cangrejo mientras mi auto manejo”.

El baile del canguro y la rima será “Bailo como un canguro en un cuarto muy oscuro”.

El baile del conejo y la rima será “Bailo como un conejo mientras de paso me alejo”.

El baile del pato y la rima será “Bailo como un pato mientras me quito el zapato”.

• Pueden continuar imitando el movimiento de un pañuelo, moverse como las ramas de un árbol, hacer movimientos de una licuadora, etc., tratando siempre de crear las rimas (cojín-calcetín, pañuelo-abuelo, tijera-madera, ramas-llamas, licuadora-mezcladora).

• Pregunta a la niña, niño o adolescente: ¿Te gustó bailar? ¿Hiciste bailes y movimientos divertidos? ¿Qué movimientos o bailes te gustaron más? ¿Te gustó hacer rimas o rimar? ¿Hiciste rimas divertidas? ¿Qué rimas te gustaron más?

• Para finalizar la actividad, compartan juntas/os la canción “Canción de las rimas” y vuelvan a leer la rima “Un día colorido” que encontrarás en el espacio de recursos educativos.

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Juego de las adivinanzas: Utiliza el recurso educativo Cartilla de adivinanzas “Adivina lo que siento” para jugar con la niña, niño o adolescente. Luego pregúntale lo siguiente: ¿Te gustó adivinar? ¿Cómo lo hiciste? ¿Te pareció fácil o difícil adivinar?

• A continuación, explícale a la niña, niño o adolescente que participará como personaje principal del cuento vivenciado “Las emociones de Camila”.

• La protagonista de este cuento se llama Camila, pero puedes cambiar el nombre del cuento y llamarlo como tu niña, niño o adolescente para que él o ella se sienta protagonista de la historia.

• Antes de comenzar, lee el cuento para que sepas de qué trata y realiza algunas preguntas: ¿Te gustan las historias? ¿Quieres que te cuente una historia? ¿Quieres ser protagonista de esta historia?

• “Las emociones de Camila” (o del nombre de tu niña, niño o adolescente)

Tú: Un día Camila, después haber terminado sus tareas, decidió hacer un poco de ejercicio, se recostó en el piso y levantó una pierna después la otra.

Materiales para la actividad• Manta

• Recortes de revistas o periódicos de imágenes de personas alegres, tristes y enojadas (solo uno de cada emoción)

Recurso • Adivinanza: “Adivina cómo me siento”

Autor: Ministerio de Educación (2021) Adivinanza “Adivina cómo me siento” Dirección de Educación Básica Especial.

Propósito de la actividad

Las emociones son formas de reaccionar ante un suceso o cuando ocurre algo relevante; por ello es importante reconocerlas e identificarlas, tanto como en uno mismo como en los demás. Es fundamental que las niñas, niños o adolescentes tengan la oportunidad de identificar y expresar las emociones básicas de alegría, tristeza y enojo, así como desarrollar la capacidad de la empatía en situaciones cotidianas, en el entorno familiar. Esta actividad propone desarrollar estas habilidades mediante un cuento vivenciado, en el cual la niña, niño o adolescente podrá ser parte y expresará las emociones que se van relatando.

Actividad 3Soy un personaje principal del cuento de las emociones


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Actividad 4Escucho una historia y la represento

con materiales naturales

Levantó un brazo luego el otro. Levantó la cabeza y así se relajó ejercitando el cuerpo para mantenerse sana y contenta.

Niña, niño o adolescente: se recuesta en el suelo y levanta una pierna, la otra pierna, el brazo y el otro brazo, la cabeza… haciendo ejercicios.

Tú: Mientras disfrutaba de sus ejercicios, de pronto escuchó el maullido de un gato que lloraba desconsoladamente. Entonces Camila se paró y se acercó a su ventana para ver qué pasaba, y al ver a un gatito abandonado, se puso muy, pero muy triste…

(Un integrante de la familia: hace el maullido del gato a un lado del ambiente)

Niña, niño o adolescente: Se levanta y mira al gato (al integrante de la familia que hace de gato) con mucha tristeza (hacer gestos de tristeza).

Tú: Camila se compadeció del pobre gato y suplicó a su papá que le permitiera adoptarlo. Su papá aceptó, pero con una condición: debería ser muy responsable al cuidarlo. Camila saltó de alegría porque al fin podría tener una mascota después de desearla durante mucho tiempo.

Niña, niño o adolescente: salta varias veces emocionada/o y en su cara se ve una expresión de alegría (hacer gesto de alegría).

Tú: Ese mismo día, el gato, que era muy travieso, se trepó por las cortinas de su ventana y las rompió. Entonces Camila, muy enojada, le llamó la atención diciéndole: “Oye, gatito, eso no se hace”.

Niña, niño o adolescente: Mira al gato con expresión de enojo con una mano en la cintura y con la otra mano señalando al gato y llamándole la atención (hacer gestos de enojo).

Tú: pero luego se dio cuenta de que no era culpa del gatito porque nadie le había enseñado a portarse bien. A partir de ese día Camila se propuso educar a su gato y además hacerlo con mucha paciencia y amor. Abrazó a su gato y ambos se pusieron felices.

Niña, niño o adolescente: Abraza a la persona que hace de gato y ambos sonríen de alegría.

• Al finalizar el cuento, preséntale a la niña, niño o adolescente las tarjetas con dibujos, recortes de revistas o periódicos con imágenes de una persona alegre, una persona triste y una persona enojada.

• Luego, pregúntale lo siguiente: ¿Cómo se sintió Camila al ver al gato abandonado?, ¿Cómo se sintió Camila cuando su papá le dejó tener al gato como mascota?, ¿Cómo se sintió Camila al ver a su gato trepar por la cortina

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y romperla? Puede responder verbalmente o señalar la imagen de la emoción que corresponde.

Para finalizar la actividad vuelvan a jugar con la cartilla de adivinanzas: “Adivina cómo me siento”.

Evaluación Indicadores de evaluación:

• Adivina emociones, con la ayuda de imágenes, a partir de ciertas pistas verbales.

• Representa un cuento, narrado por otra persona, expresando emociones, como alegría, tristeza y enojo.

• Identifica señalando y/o verbalizando, emociones de alegría, tristeza y enojo al observar imágenes.

Instrumento de evaluación:


Evidencia:


Recurso • Cuento sonoro: “Marco y Pita”

Autor: Ministerio de Educación. (2020). “Marco y Pita”. Dirección de Educación Inicial.

Para acceder al cuento sonoro “Marco y Pita” puede dirigirse a la sección “Recursos” de esta plataforma.


El miedo es una emoción que no siempre sabemos manejar adecuadamente. A medida que las niñas, niños o adolescentes crecen y pasan por las diferentes etapas del desarrollo, sus miedos van cambiando o desapareciendo gradualmente, según van desarrollando la seguridad en sí mismos y conocen mejor el entorno que las/los rodea. En esta actividad la niña, niño o adolescente tendrá la oportunidad de reconocer sus miedos más frecuentes y aprenderá a gestionarlos a través de un cuento vivenciado, donde participará activamente como personaje principal de la historia.

Actividad 4Aprendo qué puedo hacer cuando siento la

emoción del miedo


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• Canción “Abre el corazón” Autor: Colegio La Casa de Cartón. Arauco, E. (2020). “Abre el corazón” [Archivo de video] https://youtu.be/pMWASXZS4K4

La visualización o descarga de este material puede consumir tus datos.


Preparamos los frascos de las emociones:

• En cada frasco se coloca una etiqueta con una emoción y un color (ver secciones materiales); podemos colocar también fotos de personas alegres, tristes, enojadas, asustadas, o calmadas, o bien recortar imágenes de una revista o incluso hacer dibujos. Colocaremos cada imagen en el frasco correspondiente para que quede claramente identificado.

• La idea es que a lo largo de un periodo de tiempo (puede ser una semana, quince días o más) las niñas, niños o adolescentes reconozcan la emoción que están sintiendo, que esta emoción sea representada (a través de un texto, un dibujo, un recorte, una foto, etc.) y se coloque en el frasco que le corresponde.

• Ejemplo: Carlos se levanta alegre por la mañana porque su mamá lo despertó con un beso. Podemos escribir: “beso de mamá”; o podemos dibujar “un beso”; o podemos dibujar a la mamá de Carlos dándole un beso; o podemos buscar un recorte de “una mamá siendo cariñosa con su hijo”, etc. Luego le preguntaremos a Carlos: ¿En qué frasco debes guardar… (La imagen o texto)? y escogerá el frasco de la alegría (si no lo hace le explicaremos por qué es el frasco correcto). Y así seguiremos con otras emociones que Carlos sienta a lo largo de unos días, hasta que aprenda a reconocerlas.


Para los frascos de las emociones

• 5 envases transparentes (de preferencia con tapa y de plástico para evitar accidentes)

• 5 carteles o etiquetas de colores, una para cada envase. Que digan: alegría (amarillo), tristeza (azul), enojo/rabia (rojo), miedo (negro), calma (verde).

Para la historia “Los miedos de Joaquina”

• Mantas o frazada

• Una ramita de una planta

• Imágenes de una araña, un fantasma, un payaso, un globo o cualquier persona, animal, objeto o situación que cause miedo a la niña, niño o adolescente (las imágenes pueden ser dibujadas, impresas, de recortes de revistas, etc.)

• Frasco de la emoción: miedo

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Cuento vivenciado:

• Antes de iniciar comparte con la niña, niño o adolescente el cuento sonoro “Marco y Pita”.

• A continuación, explícale a la niña, niño o adolescente que participará como personaje principal del cuento vivenciado “Los miedos de Joaquina”. Los demás integrantes de la familia también se irán involucrando según se vaya desarrollando la historia.

• La protagonista de este cuento se llama Joaquina, pero puedes cambiar el nombre del cuento y llamarlo como la niña, niño o adolescente para que ella o él se sienta protagonista de la historia.

• Antes de comenzar, lee el cuento para que sepas de qué trata, y realiza algunas preguntas: ¿Te gustan las historias? ¿Quieres que te cuente una historia? ¿Quieres ser protagonista de esta historia?

“Los miedos de Joaquina” (o del nombre de la niña, niño o adolescente)

Tú: Joaquina es una adolescente que desde muy niña siempre le tuvo miedo a la oscuridad. Una noche, cuando estaba en su cama, le dieron muchas ganas de ir al baño, pero como le tenía tanto miedo a la oscuridad, trató de aguantarse las ganas, hasta que ya no pudo más.

Tú: Entonces Joaquina se armó de valor y salió de su cama muy despacio, sin hacer ruido, mirando a todos lados. Todo estaba oscuro, así que caminó hasta el baño, prendió la luz y se quedó más tranquila. Esa noche Joaquina pudo vencer su miedo a la oscuridad.

Tú: Joaquina también, desde muy pequeña, les tenía mucho temor a los fantasmas. La noche siguiente, mientras dormía, escuchó ruidos extraños fuera de su ventana. Se sintió muy asustada y pensó que quizás serían esos fantasmas a los que les tenía tanto miedo. Entonces se tapó con la frazada como queriendo esconderse de los fantasmas, pero siguió escuchando ruidos fuera de su ventana.

Tú: Entonces Joaquina nuevamente se armó de valor y decidió averiguar qué era lo que causaba esos ruidos fuera de su cuarto; se levantó, se acercó

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para docentes


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• Al finalizar el cuento, preséntale a la niña, niño o adolescente los textos o imágenes preparados con anterioridad (pueden ser escritas, dibujadas, recortes de revistas, etc.) de sus miedos más frecuentes. Ejemplo: miedo a la oscuridad, a los ruidos fuertes, a las arañas, a los fantasmas, a los payasos, a los globos, a estar solas/os, etc.

• Observen juntas/os los textos o las imágenes y explícale con un lenguaje claro y sencillo que las colocarán dentro de uno de los frascos de las emociones para que se queden ahí. Pregúntale, por ejemplo: “¿Le tienes miedo a la oscuridad?” (mostrándole la imagen de un lugar oscuro). “Vamos a encerrar a la oscuridad en el frasco del… (deja que él o ella identifique el frasco que corresponde). Listo, ya dejamos tu miedo a la oscuridad en el frasco de miedo para que se quede allí guardado. Continúa con los demás miedos que preparaste.

• Luego pregúntale: ¿Dónde hemos guardado tus miedos? ¿Te sientes más tranquila/o ahora? ¿Por qué?

Para cerrar compartan juntas/os la canción “Abre el corazón”.

despacio a la ventana y vio cómo unas ramas del árbol de su jardín se movían con el viento y chocaban contra el vidrio de su ventana haciendo esos sonidos tan atemorizantes…

Esa noche Joaquina pudo vencer su miedo a los fantasmas.

Tú: Joaquina se dio cuenta de que para vencer sus miedos tenía que enfrentarlos y tratar de averiguar qué era lo que en realidad pasaba, y no dejarse llevar por su imaginación, que a veces le hacía pensar cosas que en realidad no existían. Al tercer día, Joaquina durmió tan bien, como hacía tiempo no lo hacía. FIN

Evaluación


• Representa un cuento, narrado por otra persona, expresando emociones como el miedo.

• Reconoce sus miedos al observar imágenes que los representan e identificar el frasco de las emociones que les corresponde.

Instrumento de evaluación


Evidencia:


• Frascos de las emociones con imágenes de las emociones identificadas por la niña, niño o adolescente en un periodo de 2 semanas aproximadamente.

• Pídele a la familia que guarde los frascos de las emociones de la niña, niño o adolescente, como parte de su portafolio de evidencias para que cuando se dé el regreso a clases lo puedan mostrar a su maestra y compañeros.

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• Pelota

Recurso • Canción: “El bicho del movimiento”

Autor: Ministerio de Educación. (2021). “El bicho del movimiento”. Dirección de Educación Inicial.

Para acceder al audio de esta canción puede dirigirse a la sección Recursos de esta plataforma.

• Video: “Túneles y puentes”Autor: Special Olympics (2020). Habilidades fundamentales [Foundational Skills]. Túneles y puentes. [Archivo de video]. YouTube.

https://youtu.be/K40Ggku7U0U (de 45 s a 1 min 3 s).

La visualización o descarga de este material puede consumir tus datos.


Las habilidades fundamentales o destrezas básicas ayudan a las niñas, niños y adolescentes a tomar conciencia de ellas y ellos mismos, y de su relación con el entorno. La conciencia del cuerpo, la fuerza, la flexibilidad, la coordinación y la resistencia son importantes para las destrezas motoras y sociales. Estas destrezas básicas promueven el desarrollo en todas estas áreas que son esenciales para la movilidad en el hogar, en la escuela y en la comunidad, además de permitirles desarrollar su coordinación motora, explorar las posibilidades de su cuerpo y regular su fuerza, tono muscular y resistencia.

Actividad 5Juego al túnel humano para desarrollar habilidades

fundamentales Duración estimada:

2 días

Desarrollo de la actividad • Para esta actividad es importante contar con la participación de los integrantes

de la familia. Miren el video “Habilidades fundamentales. Juego 3: Túneles y puentes” (de 45 s a 1 min 3 s).

• Pídeles colocarse uno al lado del otro formando un “túnel humano”, como se muestra en la imagen.

• Luego la niña, niño o adolescente hará rodar una pelota por debajo del túnel, haciendo un poco de fuerza para que logre llegar hasta el otro extremo.

• Pueden rotar; es decir, que la niña, niño o adolescente también sea parte del “túnel humano” y colocarse de tal manera que la pelota pueda pasar por debajo.

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Evaluación


• Regula su fuerza al hacer rodar la pelota debajo del “túnel humano”.

• Logra que la pelota llegue a pasar a lo largo de todo el túnel.

• Muestra control de su cuerpo al colocarse como un túnel humano, apoyando sus manos y pies sobre el piso, y levantando su tronco, permanece en esa posición el tiempo suficiente para que la pelota pase por debajo.

Instrumento de evaluación


Evidencia:


• Verifica y toma nota de aproximadamente cuánto tiempo puede sostener la postura de “túnel”. Puedes repetir la actividad a lo largo de varios días, así desarrollarás su fuerza y tono muscular; además de su resistencia.

• Explícale con un lenguaje claro y sencillo que los “túneles” deben ser altos y fuertes mientras la pelota pasa por debajo.

• Desafía y alienta a la niña, niño o adolescente a pasar con la pelota por debajo del “túnel humano” hasta llegar al otro extremo. Ida y vuelta.

• Para finalizar pregúntale: ¿Te gustó jugar al túnel? ¿Pasaste la pelota por debajo del túnel? ¿Cómo lo hiciste? ¿Te sostuviste con fuerza cuando hiciste de túnel? ¿Cómo lo hiciste?

• Felicítala/o por su buen desempeño y compartan juntas/os la canción “El bicho del movimiento”.

El contenido del presente documento tiene finalidad educativa y pedagógica, formando parte de la estrategia de educación a distancia y gratuita que imparte el Estado Peruano.

EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL - 3.° y 4.° PRIMARIA

Expreso lo que siento a través del arte

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