Factores Sociales Y Culturales - Presentation Transcript

1. NORMAL SUPERIOR FEP ASIGNATURA: ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ADOLESCENTES EN

SITUACIÓN DE RIESGO. TITULAR: EUSEBIO OLVERA. TEMA: FACTORES SOCIALES Y CULTURALES

QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS ADOLESCENTES MEXICANOS. ALUMNA:

RAMÍREZ RAMÍREZ GABRIELA ROCÍO ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS. QUINTO SEMESTRE.

2. PRESENTACIÓN

3.o El presente trabajo tiene como finalidad el dar a conocer en qué medida los factores

sociales y culturales provocan situaciones de riesgo para los adolescente y la forma como

son afrontadas por ellos.

o Entre los factores que encontrarás durante el desarrollo se encuentran:

o La situación económica: en la cual descubrimos la desigualdad de oportunidades a las que

se enfrentan, la influencia que tiene la zona regional donde viven, así como el apoyo que

realmente reciben de las Instituciones públicas.

o El entorno familiar: Hoy en día es un factor clave en el desarrollo de las personas y por

medio del contenido conocerás de cuantos tipos de familia hablamos actualmente y los

factores que se crean cuando en ella existen entornos peligrosos que no favorecen el

desarrollo integral de las mismas.

o El entorno social y cultural es otro factor clave pues como seres sociales que somos

siempre estamos en relación con otros. Conocerás la importancia que tienen las

asociaciones juveniles, sobre todo en estas edades, en las que la relación con los padres

pasan a un segundo plano. De igual forma se presentan algunas de estas culturas.

4.o El ambiente escolar cuando favorece el desarrollo adecuado de todas las capacidades,

habilidades y estrategias que la persona posee, le lleva a una adecuada integración en la

sociedad, pues cuenta con las herramientas necesarias para responder a los retos. Por el

contrario cuando el ambiente escolar es un factor de riesgo debido a los abusos entre

iguales o autoridad – alumno, se crean discrepancias que llevan a un bajo rendimiento y

deserción escolar, entre otros.

o La importancia de integrar la historia personal con el presente que se vive permite vivir en

armonía consigo mismo y con los demás, logrando de manera clara las expectativas

personales.

o Por último se conocerán algunas de las instituciones que brindan apoyos para que quienes

son víctimas de algunos de los factores anteriores pueda superar las adversidades e

integrarse, desarrollarse y vivir plenamente en la sociedad mexicana en la cual están

insertos.

5. LOS FACTORES SOCIALES Y CULTURALES QUE PROVOCAN SITUACIONES DE RIESGO PARA LOS

ADOLESCENTES MEXICANOS

6. SITUACIÓN SOCIOECÓNOMICA Y EDUCATIVA

o El Plan Nacional de Desarrollo

o 2007 – 2012

o Identifica tres tipos de pobreza:

o Educación.

o El acceso a los servicios básicos y de salud.

o La alimentación y la vivienda de la población.

o El segundo informe de Gobierno del Presidente Felipe Calderón menciona que los estados

con mayor rezago social son:

o Chiapas.

o Guerrero.

o Oaxaca.

o Puebla.

7. Los resultados del informe atribuyen la reducción de las desigualdades (regionales, de género y

entre grupos sociales) a aumentos en el gasto en educación, la cobertura educativa en nivel

básico, medio superior y superior y en una mayor descentralización del gasto. En el informe de

gobierno se tiene a los pueblos y comunidades indígenas en la conformación de programas

transversales de la política pública para reducir la discriminación y mejorar el trato con equidad y

justicia con igualdad de oportunidades. Como objetivo central en esta materia, el informe refiere

a “incorporar plenamente a los pueblos y a las comunidades indígenas al desarrollo económico,

social y cultural del país con respeto a sus tradiciones históricas y enriqueciendo su patrimonio

cultural a toda la sociedad”.

8. ¿EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES?

9. Recientemente el IPN ha dado una cifras escalofriantes que revelan, no solo la pobreza de este

país ( La Jornada 30-10-08). En los últimos catorce años, se ha usado la riqueza del país para

crear más pobres y para enriquecer a unas cuantas familias de criollos y extranjeros. En efecto,

se han “gastado” 200 mil millones de dólares, es decir: 2, 400, 000, 000, 000. 00 de pesos en

programas asistenciales para los pobres. Pero el resultado en estos 14 años es que los pobres

han crecido de 39% al 78%.

10. EL ENTORNO FAMILIAR Algunas definiciones acerca de la palabra familia son las siguientes: Hay

quienes afirman que proviene del latín “fames” (“hambre”) y otros del término “famulus”

(“sirviente”). Por lo que en sus orígenes, se utilizaba para referirse al conjunto de esclavos y

criados propiedad de un solo hombre. Hoy se denomina como la principal forma de organización

de los seres humanos. Se trata de una organización social basada en lazos de parentesco.

11. TIPOS DE FAMILIAS NUCLEAR EXTENSA MONOPARENTAL

12. NUCLEAR Es la familia formada por el padre, la madre y el hijo. Es conocida también como

círculo familiar.

13. EXTENSA Es la familia que comparte su hogar con otros familiares: abuelos, primos, tíos u otros

parientes.

14. MONOPARENTAL Sólo hay un padre o una madre que se encarga de los hijos.

15.o El IMDOSOC nos presenta seis tipos de familias:

o Modelo hiperprotector: Los padres le resuelven la vida a los hijos evitándoles convertirse en

adultos responsables.

o Modelo democrático; permisivo: No priva la razón, sino la argumentación, los hijos no

consiguen tener madurez, se vuelven demandantes y agresivos.

16.o Modelo sacrificante: Hay un miembro que se dice altruista y el otro egoísta y sacrificado.

o Modelo intermitente: Se actúa con híper protección y luego democráticamente,

permisividad y luego con sacrificio en las acciones y posiciones.

17.o Modelo delegante: No hay un sistema autónomo de vida, se cohabita con padres o familia

de origen de los cónyuges o se intercambia frecuentemente comida o ayuda en tareas

domésticas, crianza de los hijos, etc.

o Modelo autoritario: Los padres o uno de ellos, ejercen todo el poder sobre los hijos, que

aceptan los dictámenes, se controlan los deseos, hasta los pensamientos, se condena el

derroche, se exalta la parsimonia y la sencillez, altas expectativas del padre, la madre se

alía con los hijos.

18. RELACIONES FAMILIARES Son un aspecto esencial durante el desarrollo de los hijos. Cuando se

habla de la familia, se la suele definir como un templo: un lugar donde los individuos buscan

amor, amparo, seguridad y protección. Sin embargo, las experiencias han demostrado que para

muchos la familia es un sitio donde la vida misma corre peligro y donde se engendran algunas

de las formas de violencia más terribles contra las mujeres y los hijos. En el ámbito doméstico, la

violencia por lo general es cometida por los hombres que tienen (o han tenido) con las víctimas

relaciones de confianza, intimidad y poder: maridos, novios, padres, suegros, padrastros,

hermanos, tíos, hijos u otros parientes. En la mayor parte de los casos, son los hombres quienes

cometen actos de violencia doméstica contra las mujeres.

19. TIPOS DE VIOLENCIA EN LAS FAMILIAS

20. La violencia física y sexual son las manifestaciones de la violencia familiar más extremas y sus

consecuencias, por tanto, son más severas; razón por la que el señalamiento de este tipo de

manifestaciones violentas adquiere una connotación especial. FÍSICA Y SEXUAL Por tipo de

localidad, la violencia física la padecen en igual magnitud mujeres del ámbito rural y urbano: 9

de cada cien mujeres rurales o urbanas son objeto de agresiones físicas. En el caso de violencia

sexual, más mujeres rurales que urbanas son objeto de este tipo de violencia: 9 de cada cien

mujeres rurales por 7 de cada cien urbanas.

21. La violencia psicológica permanente, que significa torturas emotivas constantes y una vida

pasada en el terror, resulta a menudo más insoportable que la brutalidad física, y de hecho crea

una tensión mental que se traduce en una elevada incidencia de suicidios e intentos de los

mismos debidos a la violencia doméstica. PSICOLÓGICA

22. VERBAL Y EMOCIONAL Son todos aquellos actos en los que una persona lastima psicológica y

moralmente a otra, por medio de agresiones, gritos, desprecios, insultos, mentiras, irrespeto a la

privacidad, irrespeto a sus creencias e ideas, comentarios sarcásticos y burlas que exponen a la

víctima al público. Incluye expresiones como “eres inútil” o “no sirves para nada”.

23. Se ha constatado que ciertas experiencias vividas en la infancia, como por ejemplo el haber

presenciado violencias domésticas o el haber sufrido abusos físicos y sexuales, son factores de

riesgo para los niños. Por haber sido testigos de tales modelos de conducta, los niños pueden

aprender que la violencia es un modo de resolver conflictos y de afirmar la propia virilidad. Los

niños que han presenciado episodios de violencia doméstica o que han sufrido abusos en carne

propia, presentan problemas de salud y de conducta, entre los cuales figuran diferentes

trastornos relacionados con el peso, la alimentación y el sueño. Pueden tener dificultades en la

escuela y suele costarles mucho entablar amistades estrechas y positivas. Pueden intentar la

fuga o incluso manifestar la tendencia al suicidio .

24.  

25. EL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

26. Carles Feixa señala que: “En un sentido amplio, las culturas juveniles refieren la manera en que

las experiencias sociales de los jóvenes son expresadas colectivamente mediante la construcción

de estilos de vida distintos, localizados fundamentalmente en tiempo libre, o en espacios

intersticiales de la vida institucional.

27. CULTURAS JUVENILES En un sentido más restringido, definen la aparición de “microsociedades

juveniles”, con grados significativos de autonomía respecto de las “instituciones adultas” que se

dotan de espacios y tiempos específicos, y que se configuran históricamente en los países

occidentales tras la segunda guerra mundial, coincidiendo con grandes procesos de cambio

social en el terreno económico, educativo, laboral e ideológico. Su expresión más visible son un

conjunto de estilos juveniles “espectaculares” aunque sus efectos se dejan sentir en amplias

capas de la juventud”. Se habla de culturas juveniles en plural para subrayar la heterogeneidad

interna de las mismas”.

28. Las culturas y expresiones juveniles son vistas por la sociedad como “peligrosas”, “desviadas” y

potencialmente criminales. Por el contrario, es importante reconocer las diferentes expresiones

de los jóvenes como formas naturales de socialización y generar procesos que eliminen

estigmas. Las expresiones juveniles cuestionan el sistema social y generan reacciones a nivel

personal, familiar, comunitario y político. Desde reprobación interior, hasta actos de intolerancia

y represión. Respetar y escuchar a los jóvenes es señal de una sociedad abierta, plural y

democrática.

29. ALGUNAS CULTURAS JUVENILES

30. EMO Para los que se hacen llamar 'Emo', su personalidad tiene mucho que ver con su exterior. Si

una persona quiere ser 'Emo' deberá ser delgada a cualquier precio, de lo contrario será

rechazado por su comunidad y será llamado "casposo" o "lámpara". De

igual forma, para ser 'Emo' es necesario ser alto. El pelo siempre les cubre la cara puesto que

quieren pasar de agache. Son antisociales y no les gusta ser vistos.

31. También significa que su existencia es sombría y triste. Sus habitaciones suelen tener poca luz,

cubrelechos de un sólo color y cama sencilla y dura, de esta forma, al levantarse cada mañana

recordarán lo miserable de su existencia y permanecerán en un estado de depresión todo el día.

Los 'Emo' no creen en religiones ni en dioses. Sus símbolos son: calaveras, corazones rotos y

estrellas rosadas En las parejas los dos se cortarán la piel con cuchillas al mismo tiempo, se

vestirán igual al punto de no saber quién es el hombre y quién la mujer.

32. El término Punk tiene un significado despectivo que suele variar entre cosas como basura, vago,

despreciable o escoria. El punk a menudo se ha asociado a actitudes de descuido personal, se ha

utilizado como medio de expresión de sentimientos de malestar y odio, y también ha dado

cabida a comportamientos neuróticos o autodestructivos. Su apariencia va en contra de lo

convencional y busca crear conmoción, repulsión y crítica por parte de la sociedad común. PUNK

33. El pelo: las crestas, los colores rojos, azules, verdes, mujeres rapadas, etc. Estos son el tipo de

despeinados que usan los Punk en sus cabezas. Camisetas negras o de colores oscuros, con

imágenes agresivas y los logos de sus bandas favoritas. Estas pueden estar rotas, manchadas,

sucias.

34. Pantalones de cuero negro, jeans entubados y al tobillo son perfectos para verse agresivos y

para poder usar las botas platineras por fuera de ellos. Las botas platineras son una parodia de

las botas que usan los militares, las usan desamarradas, sucias y si tienen la platina de adelante

pelada es muestra de todos los “pogos” en los que se ha estado. Las mujeres usan faldas a

cuadros como escocesas, negras, de cuero o pantalones igualmente entubados, amarrados en la

cintura con ganchos grandes y con cadenas. Medias negras o rojas, e igual que los hombres

botas militares. Los accesorios como los taches, los ganchos, las cadenas, demuestran el deseo

de liberarse de todas esas ataduras impuestas por la sociedad.

35. HIP HOP La cultura de los Hip hoperos es un misterio para mucha gente. La forma de vestir del

rapero es muy singular: se les ve con medallones, gorros y pañoletas, estilo estadounidense. Su

característica principal es la ropa talla XXL.

36. En torno a la pinta del Hip Hop, no se puede pasar por alto la importancia del graffiti en esta

cultura. Éstos son un medio de expresión de los "hijos de la calle" como se les llama

a los Hip hoperos, son dibujos, textos y firmas pintados sin permiso en paredes y muros del

espacio público y en propiedades privadas, lo que los hace ilegales.

37. El Hip Hop igual que otras culturas, nació en el Bronx en Nueva York en 1970, época en la que

las fiestas callejeras o "Block parties" estaban de moda y se iban haciendo cada vez

mas populares, gracias a que la entrada a los clubes discotecas era cada vez mas restringida

para aquellos que no eran parte de la burguesía de la ciudad.

38. DARK O GOTICA La subcultura (o cultura underground) gótica es un movimiento subcultural

existente en varios países. Empezó en el Reino Unido entre finales de los ’70 y mediados de los

’80, en la escena del Rock gótico, una derivación del Post-Punk.

39. A pesar de que la música gótica abarca varios subgéneros y estilos, todos estos comparten una

tendencia hacia una apariencia y un sonido “dark” u “oscuro”. Los estilos de vestimenta dentro

de la subcultura toman influencias del death rock, el punk, el estilo andrógino, y hasta el estilo

de vestimenta del Renacimiento; sin embargo, los góticos tienen una estética propia, que se

centra en el color negro: trajes negros, maquillaje para resaltar palidez en el rostro, peinados

que cubran la cara y hasta lápiz labial de color rojo aplicado atropelladamente en los labios.

40. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN desempeñan un rol de importancia vital, ya que influencian y

modifican las normas y los comportamientos sociales. Se ha constatado la existencia de una

relación entre la difusión repetida de escenas violentas en los medios de comunicación y el

aumento de frecuencia de las agresiones, sobre todo entre los niños.

41. En una encuesta aplicada en el mes de diciembre a estudiantes de la escuela secundaria pública

Diurna No. 83 “Presidente Valentín Gómez Farías” y una secundaria privada “Colegio Civilización

y Cultura”, sobre la influencia de los medios de comunicación en su vida las respuestas fueron

las siguientes: SECUNDARIA PÚBLICA

42. SECUNDARIA PRIVADA

43.  

44. AMBIENTE ESCOLAR Se define como la comunidad de personas donde unos se dedican a la

enseñanza (docentes) y otros tienen el rol de aprender (estudiantes). El objetivo escolar principal

es socializar a todos por igual y desarrollar individualidades de cada uno de los miembros.

Además a esto, el papel activo y constructivo de conocimientos motiva que se compartan las

labores de dicho centro.

45. Cuando el niño o la niña se incorporan a la escuela pasan de vivir en un grupo reducido a formar

parte de otro grupo más amplio. Jackson (1991), por ejemplo, señala que la mayoría de las

actividades escolares se hacen con otros o en presencia de otros, un hecho que tiene profundas

implicaciones en la vida del estudiante. El hogar está marcado por la informalidad y la libertad,

mientras que en la escuela el trabajo está sometido, a un tiempo y un espacio.

46. Mientras que en el hogar el medio fundamental de expresión es la lengua oral, en la escuela

pasan a primer plano otros códigos lingüísticos relacionados, sobre todo, con la lecto – escritura.

También los entornos de aprendizaje difieren de forma importante en ambos contextos: en el

hogar aprenden de forma natural y en contextos reales donde sus actividades tienen una utilidad

y funcionalidad inmediata. Por el contrario, en la escuela el aprendizaje es formal, deliberado,

consciente y no supone un contexto inmediato de uso.

47. Cooper y otros (1994) insisten en que muchas veces los fracasos en la escuela son debidos a una

falta de convergencia entre la cultura escolar y la del hogar.

48.o La cultura escolar debe invertir el ambiente en un lugar de cambio y orientación, cuando se

presentan conflictos. Por lo tanto, se deben establecer objetivos de intervención, tales

como:

o El desarrollo de una serie de habilidades y destrezas en el mantenimiento del diálogo y la

convivencia.

o La intervención educativa de los valores y temas transversales en todas las actividades

diarias, así como lo son los derechos humanos para la democracia y la paz, la salud , la

sexualidad, el ambiente.

o La construcción de autoconocimiento, autonomía, la comprensión crítica y la

transformación del entorno.

49. FACTORES DE RIESGO EN EL AMBIENTE ESCOLAR

50. BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Está dado por cuatro tipos de factores: FACTORES

INTELECTUALES Aquí se incluyen las capacidades y aptitudes que la persona posee y va

desarrollando. Es necesario tener en cuenta que no todos poseen las mismas capacidades por lo

que la forma de aprendizaje es diferente es cada caso.

51. FACTORES PSIQUICOS Aquí se incluye la personalidad, el auto concepto, la adaptación. Los

fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que viven con problemas

emocionales y afectivos, carentes de estabilidad, equilibrio y tensiones internas debidos a

múltiples causas y circunstancias personales y ambientales.

52. FACTORES DE TIPO SOCIOAMBIENTAL Aquí se encuentran los condicionamientos ambientales

que rodean al alumno como son: La familia, el barrio, estrato social del que procede. El fracaso

escolar se da en aquellas clase sociales más desposeídas económicamente y culturalmente.

53. FACTORES PEDAGÓGICOS Aquí se incluyen los problemas de aprendizaje que son instrumentales

para las distintas tareas de los diferentes contenidos escolares por estar a la base de una gran

parte de ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza en el vocabulario, automatismos de cálculo

y metodología.

54. FRACASO Y DESERCIÓN ESCOLAR A pesar de que en los últimos ocho años el sistema educativo

mexicano en preescolar, primaria y secundaria ha presentado mejoras paulatinas, los avances en

los ciclos escolares del año 2000 a la fecha no son los esperados, pues aún existe inequidad en

los servicios que reciben los alumnos.

55. El informa anual 2008 ¿Avanza o retrocede la calidad Educativa? Tendencias y perspectivas de la

Educación Básica en México , elaborado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la

Educación (INEE), señalo que actualmente son perceptibles las grandes diferencias en los

servicios educativos entre los menores que viven en zonas rurales y los que habitan en ciudades.

En análisis de este Instituto detecto que los programas implementados por la SEP son excesivos

y por esto ponen en evidencia deficiencias importantes.

56. México tiene un sistema educativo “básicamente excluyente”, situación que se refleja incluso a

escala geográfica, donde el rezago en los estados del sur es tres veces mayor al de los del norte,

además de que las mujeres y los indígenas son los sectores con los índices más altos de

analfabetismo y deserción, entre otros, señaló Karen Kovacs, directora de la oficina regional de

la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura. LA

SEGREGACIÓN Y LA DISCRIMINACIÓN SOCIAL EN LAS ESCUELAS

57. "Los actos de discriminación y violencia en las escuelas deberían tomarse como un

indicador serio de la necesidad de invertir en mejor calidad de la educación, de manera tal que ir

al colegio, a la escuela no signifique, aburrimiento por metodologías obsoletas, maltrato y

discriminación”, comentó Sonia Eljach, Asesora Regional en Protección de los Derechos Humanos

de UNICEF.

58. COMBINACIÓN DE FACTORES El ser humano, por su vida en sociedad, requiere comunicarse con

sus congéneres, relacionarse con el medio externo, expresar sus conocimientos e ideas.

Asimismo, aspira a trascender, a dejar huella de su paso por este mundo, y una manera de

lograrlo es perpetuándose en la obra personal, a través de la creación. La satisfacción de las

necesidades elementales, que experimenta la mayoría de las personas, distrae la atención y las

energías que podría destinar a satisfacer las necesidades de realización personal, por lo que

éstas permanecen un tanto relegadas.

59. El adolescente se encuentra en la búsqueda de su identidad, que es entendida como el sentido

de unidad y continuidad interior que perdura en el tiempo y en las diversas circunstancias, unido

a la capacidad de mantener solidaridad con un sistema realista de valores.

60. La identidad se tiene ya en el momento del acercamiento progresivo. Madurez no significa

perfección sino perfectibilidad en realizar progresivamente un yo ideal en la situación. La

persona frustrada es la que experimenta una división insuperable entre lo que es y lo que

quisiera ser; por lo que vive en un estado de ansiedad que pretende resolver intentando eliminar

una de las dos estructuras.

61. La historia personal es un aspecto importante a considerar. Hay heridas que no se curan jamás y

con las que es necesario aprender a vivir: nuestra estima también las incluye. Nadie de nosotros

ha tenido padres perfectos y fases de desarrollo igualmente perfectas: naturalmente que esta

imperfección pudo haber dejado una huella o determinado una debilidad.

62. Rulla y Coll en su libro Estructura Psicológica afirma: “El grado de madurez está influido

negativamente cuando una relación con los padres no sólo ha sudo mala, sino incluso ha sido

reprimida y mantenido fuera de la conciencia; una mala relación con los padres no lleva

necesariamente a la inmadurez”. Por lo tanto, lo decisivo es precisamente la actitud con la que

nos colocamos frente a las propias e inevitables debilidades: es mucho mejor el admitirlas

francamente y no el intento de negarlas u olvidarlas distorsionando la realidad.

63. SISTEMAS PREVENTIVOS Sánchez Gómez expuso que el Programa Escuela Segura intenta

proporcionar a las comunidades educativas las herramientas psicosociales y prosociales que las

apoyen en el fortalecimiento de la convivencia interna y la resolución pacífica de conflictos. Esto

es, precisó, que las escuelas tengan la capacidad de integrar acciones preventivas que se

orienten a promover estilos de vida saludables, a fortalecer las habilidades individuales como la

empatía, la autoestima, la autorreflexión y la asunción de responsabilidades.

64. La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal comparte la preocupación de la sociedad

por los altos índices de inseguridad que vive la ciudad y que, en lo particular, afectan a

estudiantes y padres de familia. De frente a un problema social real, como es la inseguridad y la

drogadicción, el cual ha llegado a las instituciones educativas, como se ha denunciado, es

necesario implementar programas con la participación de todos los sectores involucrados en

garantizar la seguridad de los niños y adolescentes. Son indispensables las acciones de la

autoridad, sin afectar las libertades de las personas y en el marco de la ley.        Calzada Legaria

59 - 1er Piso Esq. Lago Enare. Col. Torreblanca, México, D.F. 11280 Teléfono: 5049-3474 en

servicio de 9:00 a 22:00 hrs. Clave LADA: 0155 Email: [email_address] Dirección de algunos

centros:

65. DIRECTORIO PARA ASESORÍA JURÍDICA EN APOYO A LA MUJER   En México existen diversas

organizaciones que tienen como objetivo apoyar a la mujer en todo lo necesario para su

desarrollo personal, entre ellas se encuentran:   Sociedad Mexicana Pro-Derechos de la Mujer,

A.C. Teléfono: 56 61 20 74. Es un Fondo de Mujeres que invierte en el cambio social. Para llevar

a cabo esta misión, Semillas procura fondos de donantes individuales así como de instituciones y

empresas con el objetivo de financiar a grupos de mujeres organizadas en proyectos que

promuevan el conocimiento, apropiación y ejercicio de sus derechos humanos. Asociación para el

Desarrollo Integral de Personas Violadas, A.C. Objetivo asistencial: Entrevista con psicólogos y

canalización a instituciones especializadas en abuso de menores, mujeres y hombres. Apoyo

médico, terapias y asesoría legal. Teléfonos: 56 82 79 69 y 55 43 47 00. Se funda en 1990 por la

necesidad de brindar atención humana y sensible a personas agredidas sexualmente, así como

ofrecer cursos de prevención y capacitación. Lucha por combatir la violencia de género, rescatar

a las personas que lo han vivido y prevenir e incidir en la sociedad.

66. Asociación Mexicana contra la Violencia a las Mujeres, A. C. (COVAC) Astrónomos 66 Col.

Escandón Tels. 5276 00 85 y 5515 17 56 E-mail: [email_address] . SERVICIOS: Atención directa

emocional y legal a mujeres, niñas y niños que han sufrido y/o viven violencia sexual y/o familiar;

con previa cita. Centro de documentación sobre violencia de género. COVAC en sus años de

labor, logró poner al servicio de estudiantes, investigadores, periodistas y público en general un

acervo bibliográfico, hemerográfico y de materiales diversos constituido por más de 2500

volúmenes que nutrió el análisis y la reflexión sobre el tema. Su consulta gratuita alimentó

trabajos escolares, tesis, consultas internacionales, artículos de divulgación y proyectos de

iniciativas legales que hoy nutren el estado del arte en el tema. La Universidad Autónoma de

Ciudad Juárez es el recinto actual de dicha colección, desde ahí, continuará sirviendo a los

propósitos originales en una institución que lo conserva en una sección especial de su biblioteca.

Católicas por el Derecho a Decidir, A.C. San Francisco Figuraco 71-A Coyoacán Tels. 5554 57 48 y

5659 28 43 SERVICIOS: Cursos, talleres, seminarios y conferencias en torno a la problemática de

la mujer. 

67. Centro de Atención a la Violencia Intrafamiliar (CAVI) Doctor Carmona y Valle 54, Piso 2 Col.

Doctores Tel. 5242 62 46 Fax: 5242 62 48 SERVICIOS: Departamento de trabajo social, atención

jurídica y legal, atención psicoterapéutica a víctimas de violencia familiar, seguimiento jurídico y

seguimiento de información estadística. La desintegración familiar, la pérdida de valores y la

generación de la violencia en sus distintas manifestaciones, aunado al entorno social tendiente a

la autodestrucción del ser humano y con las consecuencias lógicas que esto acarrea, a

provocado que la especialización de los instrumentos que la sociedad exige y crea para prevenir,

combatir y dar solución a esta problemática. De ahí que surge en el ánimo de crear los Centros

de Atención a la Violencia Intrafamiliar para la atención de los actos de violencia en la familia.

Asociación para la Defensa de la Mujer, IAP. Teléfono: 55 75 85 47 y 55 75 01 52  

Prodignificación de la Mujer, IAP. Presidenta del Patronato: Dra. Gloria Casorla Teléfono: 55 78 12

29 y 55 78 83 62 Armonía Familiar, IAP. Presidente del Patronato: Oscar Franco Salazar Teléfono:

52 54 69 33 y 52 54 62 32 Fundación Alianza a favor de la Mujer, IAP. Teléfono: 56 05 07 94 y 56

05 87 30

68. Instituto de Reconciliación para la Mujer que ha Abortado. Objetivo asistencial: Brindar

orientación, terapia y ayuda profesional interdisciplinaria e integral a la mujer con Síndrome

Posaborto, que busque su restablecimiento. Teléfono: 52 60 72 73.   Despacho de Atención Legal

para Mujeres. Coatepec 1-3 Col. Roma Sur  Tel. 5264 69 51 SERVICIOS: Asesoría jurídica, talleres,

cursos en atención a la mujer y población en general.   Centro de Apoyo a la Mujer Margarita

Magón, A.C. Carlos Pereira 113 Col. Viaducto Piedad Tel. 5519 58 45 E-mail: [email_address]

SERVICIOS: Atención psicológica, atención y cuidado de la salud, asesoría integral en el área

jurídica, capacitación y formación, campañas de prevención de cáncer cérvico uterino y VIH.