UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTINFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONPROGRAMA DE COMPLEMENTACION UNIVERSITARIA

CURSO: FORMULACIN DE PLANES DE ESTUDIOS

PROFESORA ESTUDIANTE: LAURA BENITA PEALVA FERNANDEZ

SEMESTRE:II

SEDE: AREQUIPA

TECNOLOGA EDUCATIVA

Latecnologa educativaes el resultado de las prcticas de diferentes concepciones y teoras educativas para la resolucin de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseanza y el aprendizaje, apoyadas en lasTICs(tecnologas de informacin y comunicacin).Se entiende por tecnologa educativa el acercamiento cientfico basado en lateora de sistemasque proporciona al educador las herramientas de planificacin y desarrollo a travs de recursos tecnolgicos con el fin de mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje maximizando el logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje.

TECNOLOGA EDUCATIVA APROPIADA Y CRTICA

La conceptualizacin de Tecnologa Educativa, que se presenta antes, muchas veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las propuestas educativas de los pases del sur del mundo, hoy con las TIC. Desde ladcada de los 90el concepto de Tecnologa Educativa Apropiada y Crtica, rescatando por un lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan estas lneas y, la revalorizacin de los recursos no convencionales para la educacin, desde los artesanales, cotidianos, que no requieren alto equipamiento oinfraestructura, hasta los electronificados ms actuales y sofisticados, que hoy son ya ms baratos, muchos se consiguen de modo gratuito enInternet, con la posibilidad delOpen source, o sea con muchas facilidades.

Lo apropiado adems da cuenta de los rasgos de apropiacin en trminos de aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los contextos locales (en sntesis con los globales) sino capitalizar lamemoria colectivade los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a la "crtica" se apela a laTeora Crtica, reconociendo que la realidad como la interpretacin del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya ms enparadigmaslineales y reducidos, sino, que debe rescatar para su entendimiento y aplicacin de conceptos, artefactos, etc.

MODELOS DE DISTRIBUCIN DE TICS EN LA ESCUELA

1. Modelo de laboratorio o gabinete de informtica: Nace a mediados de la dcada del80 (entre 1985-1990) es resultado de iniciativas econmicas y pedaggicas. Este proyecto implicaba dos modalidades: como apoyo didctico en el saln de clases y para la enseanza delLOGOy elBASIC.Dentro del marco pedaggico el modelo de laboratorio estaba incluido en una materia especfica de informtica que enseaba a utilizar algunos programas. Las clases eran llevadas a cabo por ingenieros o tcnicos del rea informtica u ocasionalmente eran utilizadas por profesores que proponan alguna actividad especfica a realizar con las mquinas.El modelo de laboratorio posibilita la distribucin de un nmero considerable de alumnos por equipo, sentados frente a las mquinas y de espaldas al docente y entre s (configuracin habitual), tiene una fuerte importancia hacia el trabajo individual. Tambin, los alumnos reciben instrucciones dirigidas a desarrollar habilidades en el manejo del teclado, adquieren conocimientos bsicos sobre el funcionamiento de las diferentes partes de las computadoras, practican con procesadores de texto y quizs aprendan algo de programacin, mediante algn lenguaje como el BASIC.Cabe destacar que las aulas estaban equipadas por equipos de diferentes generaciones, lo que resultaba que no todas la mquinas cuenten con las mismas funciones, por lo que esta heterogeneidad de equipos, reflejaba as una heterogeneidad de saberes en el grupo escolar.Este modelo fue muy utilizado en Argentina y en otros pases estuvo muy criticado debido a que no lograba efectuar una integracin de currculum y quedaba restringido al uso de algunos docentes. Adems pone en evidencia dificultades operativas en la escuela, es decir, la utilizacin de estos espacios depende de la autorizacin de ciertos actores de la institucin.

2. Aulas digitales mvilesEste modelo se orienta a instituciones educativas de nivel primario, cuyo objetivo se fundamenta en la introduccin de los alumnos al uso de herramientas digitales necesarias para desenvolverse en su vida futura. Dentro de la institucin, este modelo posibilitar en algunos casos disponer de, 1 servidor de aula, Netbooks, un router, un proyector digital, un pizarrn digital, parlantes, una impresora, una cmara de fotos y pendrives, por ello surge una nueva configuracin del aula.El uso de dicho equipamiento motiva en gran medida el inters de los alumnos por el aprendizaje y aumenta el compromiso con la tarea cotidiana, en algunos casos en alumnos con dificultades de adaptacin y/o capacidades intelectuales distintas.Con su utilizacin: Se motiva el trabajo colaborativo en el uso diario de tecnologa: consultas en pequeos grupos, consultas puntuales individuales marcaban el trabajo diario de los alumnos. Se genera un inters en el resto del cuerpo docente por el modelo y por el uso de las TICs en educacin en general. El uso del equipamiento contribuye al trabajo ms ordenado en el aula. El uso de los dispositivos en las escuelas supera la cuestin instrumental, se combinan con propuestas nuevas, con la motivacin por la investigacin y la innovacin y con la idea de trabajar en una modalidad educativa diferente para un mejor resultado en la generacin de conocimientos y aprendizajes.

3. Modelo de instruccinSe observa que el modelo de instruccin consta de cuatro elementos bsicos: Objetivos. Estrategias didcticas. Materiales didcticos. Evaluacin.La formulacin de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegar en la instruccin, para de ah seleccionar lasestrategiasms adecuadas (Cmo logro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales (medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida, para llevar ms adelante la evaluacin (resultados de los pasos anteriores) de acuerdo con los objetivos establecidos y por ltimo, tener presente que es importante realiza unaretroalimentacin.Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D. Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didcticos, pueden aportar las siguientes ventajas: Proporcionan una base concreta para elpensamiento conceptualdonde todo no es realmente cierto. Tienen un alto grado de inters para los estudiantes. Hacen que el aprendizaje sea ms permanente. Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. Desarrollan continuidad de pensamiento. Contribuyen al aumento de los significados. Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.ELPROYECTO CURRICULARDE CENTRO (PCC)Definicin y algunos elementos para su anlisis y elaboracin.Se entiende porproyecto curricular de Centro (PCC)un conjunto de actuaciones articuladas entre s y compartidas por el equipo docente de un centro educativo, mediante las cuales se concretan y se desarrollan las intenciones y prescripciones generales contenidas en los decretos de enseanza para las distintas etapas educativas, segn la normativa vigente en cada pas.El PPC es un documento colectivo asumido por el conjunto de las personas que realizan su labor docente en un centro y su verdadero valor reside en que recoge la respuesta pedaggica, fruto de la reflexin, la discusin y el acuerdo de un colectivo de profesores y profesionales para desarrollar las finalidades educativas de las etapas que se imparten en el centro.Como se representa en el siguiente cuadro, el PCC tiene como referencia el Proyecto Educativo de Centro y, al mismo tiempo, para su elaboracin y planificacin contribuye tambin el anlisis del contexto y la experiencia previa del centro.

Los Proyectos Curriculares que responden a los principios de una escuela inclusiva representan uno de los grandes retos para que el profesorado pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la Comunidad Educativa para la que trabaja, y una oportunidad para los directivos de reorganizar y reestructurar los centros con mayor autonoma y libertad para responder a los problemas que tienen planteados actualmente. Entre estos retos, cabe sealar las reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los reagrupamientos de alumnos, la reorganizacin de los horarios y, dentro del horario escolar y de sus instalaciones, la potenciacin de los planes de formacin del profesorado en los centros, para que se puedan elaborar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros compaeros, conseguir recursos y medios, etc.), as como la aplicacin de los principios de la educacin inclusiva que orientan y transforman las prcticas educativas. En este contexto del PCC de una escuela inclusiva, la prctica educativa se desarrollar atendiendo a los siguientes principios:a) Formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.b) La participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos.c) La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminacin y el respeto a todas las culturas.d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. e) El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico.f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las leyes, as como la actividad investigadora de los profesores a partir de su prctica docente.g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.h) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje.i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema.j) La relacin con el entorno social, econmico y cultural.k) La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.El PCC debera reflexionar sobre estas opciones, as como sobre otras que en su contexto puedan resultar significativas, como puede ser prestar especial atencin a ciertos temas transversales que muestren especiales carencias en el centro o incluir determinadas actividades que faciliten la integracin de alumnos con distintas culturas. Las principales opciones educativas que se deben considerar bsicas para el conjunto del alumnado, deben estar en coherencia con los valores de la Constitucin y de la legislacin vigente en cada pas.El proceso a seguir para la elaboracin del PCC se desarrolla en paralelo con elPEC. Por su parte, el equipo directivo ha de coordinar y dinamizar el anlisis de los principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la accin didctica, organizativa y educativa en el centro, junto con el claustro de profesores del centro, e incluso en colaboracin con alumnos y padres.SUGERENCIAS PARA EL CURSO: Las ctedras deberan hacerse usando material multimedia (diapositivas, videos, can multimedia) El material de los docentes catedrticos debera colgarse en la plataforma virtual como material de apoyo.