Foro_1_Educacion Basada en Competencias-CILV

8/3/2019 Foro_1_Educacion Basada en Competencias-CILV

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Módulo: Introducción a la educación Basada en CompetenciasUnidad 3: Foro 1 Introducción a la educación Basada en Competencias

Foro 1. Introducción a la Educación Basada en Competencias

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Docente:

29 de Septiembre de 2011

Instrucciones:

1. Acuda al Foro de Discusión para compartir sus puntos de vista respecto a loscuestionamientos siguientes: ¿Las competencias son una moda? ¿Son producto de unapolítica educativa?

2. Recuerde que la participación en el Foro implica reconocimiento al valor de la opinióny experiencia de los compañeros de grupo, el esfuerzo común para llegar a un análisisde las ideas expuestas y retomar lo más relevante para enriquecer nuestro

conocimiento.

3. Para participar en el Foro vaya a la ventana que automáticamente se desplegó almomento que llegó a esta página.

4. Enseguida ubique en la columna Secuencia el nombre de la Actividad y dé clic.

5. Verá nuevamente los cuestionamientos a los que debe dar respuesta, para hacerlopresione el botón Responder y exponga sus ideas.

6. Cuando concluya revise su comentario para corregir lo que considere pertinente.

7. Finalmente presione el botón Enviar para que su intervención sea colocada en elForo.

© Derechos exclusivos de autoría y edición reservados para la Universidad del Valle de México. Queda rigurosamente prohibida lareproducción total o parcial del contenido de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, así como su distribución, para otros fines ajenosal uso exclusivo dentro de los programas de formación profesional que ofrece la UVM.

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CLAUDIA INES LONDOÑO VEGA

[email protected]

Hermosillo

Introducción a la Educación Basada enCompetencias.

María Esthela Toledo




Pregunta detonadora

1 ¿Las competencias son una moda? ¿Son producto de una política educativa?

DESARROLLO

César Coll en su artículo “Las competencias en la educación escolar: algo más que unamoda, mucho menos que un remedio” opina: “Hay sin duda ingredientes en estefenómeno que pueden llevarnos a pensar que estamos ante otra “moda educativa”. Sinembargo, más allá de este componente de moda, el concepto de competencia y losenfoques basados en competencias tienen elementos interesantes que constituyen unavance en la manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a algunos de losproblemas y de las dificultades más acuciantes con los que se enfrenta la educaciónescolar en la actualidad”. Teniendo en cuenta que de esta manera le concedimos la apertura al foro, nos damoscuenta que siempre tratamos de hablar de los beneficios que se obtienen con estenuevo enfoque basado en competencias, pero será que es una moda la cual pasara demanera pronta o perdurara en el tiempo o más bien es una esquema cambiante deeducación.

Como docentes, ya hemos escuchado bastante sobre las competencias, que son lonuevo, lo mejor, lo más innovador que está sucediendo en la educación tanto en Méxicocomo en Colombia, aunque con gran sorpresa vemos que este enfoque tiene ya variosaños en discusión y está siendo implementado ya hace varios años en países deEuropa, obteniendo buenos resultados, razón por la cual, se está tratando deimplementar en la mayoría de los sistemas educativos.

Pero no debemos caer en la creencia de que este nuevo enfoque, solucionara todos losproblemas que se presentan en la educación; el ámbito educativo tiende a tener siempre la aparición y difusión de conceptos, sistemas, enfoques presentados demanera muy novedosa y de los cuales se espera que nos den todas las soluciones,esto se da porque la educación es muy subjetiva, y sobre todo porque el ideal

pedagógico se basara siempre en el contexto en que él se viva, tal vez la propuesta quese nos da ahora, solucione la mayoría de problemas que se tiene en el presente, peroen un futuro ¿lo hará? He aquí el porqué se consideran aceptables por un periodo de


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tiempo, llegan, ayudan, surgen nuevos problemas y por ende nuevos enfoques, o bienlos terminamos considerando “pasados de moda”.

En la actualidad, se habla en todos los niveles escolares que conforman los diferentessubsistemas de educación pública y privada, de los nuevos modelos educativosbasados en la formación de competencias; el problema es que no se tiene claro de quéestamos hablando en relación con su sustento teórico y se tienen además muchosproblemas prácticos al momento de implementar el esquema de estrategias que la EBCpropone. (Educación Basada en Competencias).

La noción pedagógica de Competencia fue elaborada inicialmente por Chomsky,señalando que la competencia lingüística es un saber elaborado por el sujeto que lohace apto para la actuación lingüística y depende del conocimiento y del uso, definiciónque se aproxima al saber hacer en contexto. Del Hymes completó el conceptoexplicando que la competencia lingüística evoluciona hacia una competenciacomunicativa, está alimentada por la experiencia social, las necesidades y lasmotivaciones, y la acción, que es a su vez una fuente renovada de motivaciones,necesidades y experiencias.3 Sin embargo esta concepción ha sido completamentereplanteada por psicólogos y lingüistas y la visión de competencia como simplehabilidad funcional ha sido superada.

El concepto de "Competencia" referida a un enfoque laboral fue sugerida por DavidMcClelland en 1973, quien señalaba que las medidas tradicionales utilizadas parapredecir el rendimiento en el trabajo como pruebas académicas de aptitud yconocimientos, notas escolares y credenciales, no predecían el rendimiento en pruebasni el éxito en la vida y a menudo están sesgados en contra de las minorías, las mujeres,y las personas de los niveles socioeconómicos más bajos. Este concepto y su relacióncon el trabajo es una respuesta a la situación del mundo laboral contemporáneo,caracterizado por un alto nivel de movilidad y cambio, con exigencias crecientes enhabilidades individuales y con una clara tendencia a incrementarse. El paradigma de laglobalización ha traído consigo el paradigma de la competitividad. 5

El enfoque de la educación por competencias surge formalmente en el Reino Unidodonde se dio un gran debate político al modelo educativo vigente hasta los años setentapor considerarlo anti-industrial; lo que supuestamente explicaba la declinaciónproductiva que experimentaba la economía británica en dicha época. Como alternativase vislumbró el "nuevo vocacionalismo", que sostenía la necesidad de dirigir unareforma educativa que permitiera educar profesionales con habilidades laboralesespecíficas o genéricas como principio motor de la recuperación económica británica.Esto promovió la Competence Based Education and Training (CBET), basada en las


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nociones de "competencias laborales" (el conjunto de habilidades manuales eintelectuales derivadas de un análisis funcional de las distintas ocupaciones) y de"outcomes" (los estándares que debían ser alcanzados al final de un programa deaprendizaje).

Estas experiencias fueron configurando un nuevo escenario en la manera de entender la formación para el trabajo en México, sobre todo cuando se habla de ir más allá de lacapacitación para el empleo (Antonio Argüelles, Competencia Laboral y EducaciónBasada en Normas de Competencia, México 1999)

Esta dinámica apertura en países emergentes latinoamericanos distintos procesos demodernización vinculados a la competencia profesional, que afianzan progresivamenteun nuevo estilo de abordar la relación entre capacitación y empleo, de manera tal quese armonicen las necesidades de las personas, las empresas y la sociedad en general.

Esto dibuja un nuevo paradigma en la relación entre sistemas educativos y sistemasproductivos que han tenido importantes repercusiones en el mercado laboral y en lagestión de recursos humanos en el siglo XXI.

La fuerza que surge para formar a la gente en competencias, tiene que ver con latransformación productiva, ya que hasta los años ochenta la innovación provenía de lainversión en ciencia y tecnología, que al aplicarse al proceso productivo, diseñaba laorganización de la producción y el trabajo bajo sistemas tecnológico-organizativoscerrados.

Bajo este esquema los parámetros de competitividad se reducían a una sola dimensión:el precio. Los aspectos vinculados a la creatividad y el conocimiento del trabajador erangeneralmente minimizados (Vgr. El modelo Taylorista de organización del trabajo).

En los años noventa se introduce una dinámica de cambio, la innovación se asientamás en el plano organizativo, donde el factor humano resulta clave, ya que loorganizacional recae en los empleos (y por lo tanto en los empleados), se va perdiendola relación lineal y los resultados dependen cada vez más de la capacidad dearticulación entre los sistemas tecnológicos, organizativos y de desarrollo del capitalhumano. Es aquí donde cambia el concepto cerrado de competencia laboral (y susrespectivas normas de competencia) hacia una visión más abierta: las competenciasprofesionales.

En el marco de una economía global, se empiezan a aplicar nuevos paradigmas querevolucionan el panorama productivo: La calidad total, la innovación en torno a la


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mejora continua, las organizaciones que aprenden, la reingeniería de procesos, el justoa tiempo, la automatización programable, etc.

Todas ellas encuentran un aspecto común en la construcción (o reconstrucción) de las

organizaciones: las personas.

Incluso el concepto de trabajador calificado ha tenido una evolución en su significado;se ha llegado a identificar las cualificaciones básicas, que las empresas esperanencontrar en un trabajador y que le otorgan la posibilidad o el atributo de ocuparse enlas mismas, así se establecen tres tipos de cualificaciones además de las respectivascompetencias asociadas a las mismas: Las cualificaciones académicas (titulación), lascualificaciones personales (actitudes y valores) y las cualificaciones del trabajo enequipo (lo cooperativo - colaborativo).

Adicionalmente a estas cualificaciones, la ocupabilidad del trabajador depende de unaamplia gama de habilidades y destrezas, ya que para operar en un ambiente de trabajoflexible, los empleados deberán desempeñar una amplia variedad de tareas.

De esta manera la capacidad de aprender se ha convertido en una cualificación básicaen las empresas (personas abiertas al cambio) por tanto esta capacidad se vuelve unaposibilidad cognitiva y no sólo normativa, es una disposición que no puede imponerse.Por lo que los dos tipos de aprendizaje que resultan estratégicos son: la capacidad deaprender y el aprendizaje de saberes utilizables,

Para entender el tránsito del trabajador calificado al de trabajador competente, esnecesaria la comprensión de la evolución del sistema productivo, la modificación en elcontenido de los empleos y la complejidad que adquieren las cualificaciones comoestructura de diferentes atributos, necesarios para el desempeño profesional.

Como puede observarse la educación basada en competencias, más allá de una modaes todo un paradigma educativo que requiere una profunda revisión y análisis, ademásde adentrarnos en las propuestas estratégicas de implementación metodológica.

Ahora si bien ha nacido de la necesidad de cambiar la visión de los estudiantes paraque se puedan enfrentar al mercado laboral de manera idónea, hay que tener en cuentaque las competencias han sido bien recibidas a nivel mundial por lo anterior se hanido normalizando con el objetivo de sacar adelante los proyectos a nivel educativo ylaboral, ahora bien para obligar a que los institutos, colegios y universidades realmentese comprometan, los países han establecido políticas claras, estableciendo metasy visionándose al futuro.


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En el Plan Nacional de Educación actual se incorpora un concepto de competencia quesirve para obtener una mejor calidad de vida y plantea que nuestros alumnos ya poseendichas competencias para la vida y que el objetivo nacional es ampliarlas parafavorecer su inserción en la sociedad del conocimiento, además indica que se deberándesarrollar las competencias como parte del ofrecimiento de educación de calidad,siguiendo la estrategia de reformar la educación básica para asegurar que los planes yprogramas de estudio estén basados en competencias, tanto para alumnos comoprofesores y equipos técnicos en educación básica y media superior, proponiendotambién asegurar la continuidad de los programas en los niveles educativos, ya queactualmente contamos con una educación básica fragmentada y de igual forma en losciclos posteriores, lo más adecuado sería iniciar con segundo grado de preescolar ydenominarlo primero, luego a tercero llamarlo segundo y primero de primaria deberíaser tercero y continuar así hasta tercero de secundaria al que le correspondería elonceavo.

Por otra parte, el anterior Plan Nacional de Educación, en el sexenio anterior, indica unconcepto de competencia que forme futuros trabajadores para el mundo globalizado,indicando la formación de profesionales y dirigentes para todos los sectores de lasociedad, con una visión de que todos pueden ser líderes, además indica comocompetencias básicas a la escritura, lectura y matemáticas, las cuales seguirán siendofundamentales pero modificadas, por lo que se propone el desarrollo de competenciasen todos los niveles educativos, agregando que existen enormes diferencias de calidadentre instituciones de educación superior y se readecuaron los planes de formaciónpara el trabajo, dirigiéndolos hacia un sistema de normas de competencias.


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BIBLIOGRAFÍA

Gallart M. y Jacinto C. Competencias laborales: tema clave en la articulacióneducación-trabajo. Boletín de la Red Latinoamericana de Educación y Trabajo,CIID-CENEP, Año 6 Nº2. Diciembre 1995 Buenos Aires (Argentina).

Hymes, D. Acerca de la competencia comunicativa. Traducción de Juan Gómez.Revista Forma y Función No. 9. Departamento de Lingüística, UniversidadNacional de Colombia, Bogotá, junio de 1996.

Vargas, J.G. Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevomilenio, las competencias en el nuevo paradigma de la globalización. OEI –Revista Iberoamericana de Educación www.campus-oei.org/revista/deloslectores/186Vargas.

Ibarra, A. El Sistema Normalizado de Competencia Laboral. En: Competencialaboral y educación basada en normas de competencia. SEP, CONOCER,CONALEP. México,1996.

Taylor, M. Educación y capacitación basadas en competencias: un panorama dela experiencia del Reino Unido. En: Formación basada en competencia laboral.Cinterfor/OIT, POLFORM/OIT, CONOCER. Serie Herramientas para latransformación. Cinterfor/OIT. Montevideo,1998.

Simone Rychen, D. y Hersh Salganik, L. (2004). Definir y seleccionar lascompetencias fundamentales para la vida, México: FCE (versión en español).

Subsecretaría de Educación Básica (2008). Reforma Integral de la EducaciónBásica.


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