FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTION, DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y SUGERENCIAS

8/13/2019 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTION, DEL DESEMPEO DOCENTE Y SUGERENCIAS

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desafos que viven cotidianamente las Escuelas de Educacin Primaria ensu Contexto.

Para continuar en la investigacin nos enfocamos, en identificar las FODA(Fortaleza, oportunidad, debilidad y amenaza), en los docentes por ejemplo

las fortalezas y debilidades presentadas por los docentes son: Primer grado grupo A nico; el docente Utiliza materiales acordes al

contenido y a la edad de sus alumnos de tal forma que el aprendizaje esatractivo y motivante para sus alumnos; esta fortaleza presenta la oportunidadde que los alumnos comprendan mejor los contenidos presentados por eldocente de una manera ms divertida, creativa y que a su vez desarrolla enellos la socializacin entre los compaeros. Con base a este rubro se presentacierta debilidad que consiste en que el docente maneja regularmente una solaorganizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado ya

que comparte el aula con otro grupo, debido a esto el alumno no logra alcanzarun aprendizaje significativo.

Con respecto al 2 grado, se promueve el proceso de aprendizaje de losalumnos fuera del horario escolar. Aun cuando eso implique una mayorinversin de tiempo y trabajo, este es una fortaleza que trae consigo laoportunidad de que los alumnos obtengan apoyo mediante la implementacinde extra clases, favoreciendo as su comprensin lectora y escritora. En estepunto presenta como debilidad que no todos los padres apoyan a sus hijosbajo este aspecto amenazando as que el alumno presente bajo rendimientoescolar.

Referente al 3 ao, nos percatamos de que el docente realiza de manerafrecuente acciones o actividades para favorecer el dilogo entre alumno-docente. Dando as el ambiente de confianza en el aula, la debilidad que traeesta accin es que durante su desarrollo de los contenidos no se especifica lasindicaciones para cada actividad, presentando como una amenaza que elalumno capte explicaciones claras pero poco significativas del tema a tratar.

En relacin al 4 grado, el docente se involucra de una manera muy personal

con cada alumno, brindando apoyo y comprensin, ofreciendo as laoportunidad de que los alumnos vayan aprendiendo acorde a sus necesidadesde aprendizaje, la debilidad que se encuentra es que se desarrolle elfavoritismo por parte del docente hacia los alumnos, una de las amenazas quese presentan son es que los alumnos puedan sentirse menospreciados.


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Fortalezas y debilidades del desempeo docente en el aula.

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de laasignatura de espaol. Primer Grado Grupo nico.

ESTNDARES DEDESEMPEODOCENTE EN ELAULA

FORTALEZAS DEBILIDADES

PLANEACIN El profesor realiza la planeacinde su clase semanalmente y unecontenidos que tengan relacinpara ir abordando durante suclase, sin perder de vista elpropsito de cada tema quedesarrollara durante su clase

Durante su clase el profesorrealiza actividades acordes a loscontenidos y el propsito que loayudaran a cumplir con elpropsito establecido en suplaneacin.

no especifica los mtodos deevaluacin, pero si lleva acaboevaluaciones pero estas no lepermiten detectar de maneraeficiente el grado de avance ylogro del propsito.

GESTIN DELAMBIENTE DE LA

CLASE

El docente propicia un buenambiente de aprendizaje ya quese dirige a sus alumnos de lamisma manera, sin hacerdistinciones creando as unclima de confianza entre l y susalumnos dentro del aula.

Por ser nios de primer grado aldocente le cuesta un poco detrabajo el manejo del grupo,pues los nios se ponen a jugaro se distraen con facilidad

GESTINCURRICULAR

El docente muestra dominio yconocimiento del tema quepresenta durante su claseponiendo ejemplos del contextoen el que viven los nios paraque estos puedan comprenderde manera clara los contenidos,adems trata y relaciona loscontenidos de otras asignaturaslogrando una conexin entreellos

GESTI N DID CTICA El profesor atiende de maneradiferencia a sus alumnos pues elrea de espaol lo maneja porniveles de lectoescritura y unosalumnos los tiene en el nivelsilbico y a otros en el silbicoalfabtico.

Utiliza materiales acordes alcontenido y a la edad de sus

El docente no presenta al inicioel propsito de la clase, si nohasta el final de ella.

El docente maneja una solaorganizacin durante las clasespor el espacio reducido que lefue asignado.

El docente no realiza


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alumnos de tal forma que elaprendizaje atractivo y motivantepara sus alumnos.

La ubicacin y colocacin d lasmesas permite al docente lamovilidad para supervisar el

trabajo de sus alumnos. El docente aprovecha el tiempo

de manera eficaz pues casi noexiste el tiempo muerto durantesu clase ya que realiza nuevasactividades acordes al contenidosegn avancen los nios paraque no exista distracciones,dando indicaciones de maneraclara de lo que realizaran.

Las explicaciones que el docenteda sobre el tema son entendibles

para sus alumnos pues daejemplos del ambiente en el quese encuentran.

actividades para favorecer eldilogo entre los alumnosrespecto a la clase.

El profesor raras veces realizapreguntas abiertas quepromuevan la reflexin de los

alumnos.

EVALUACIN El docente expresa lasvaloraciones sobre los resultadosdel alumno respecto de laactividad desarrollada y rescatalos conocimientos adquiridos porsus alumnos trabajos y lleva acabo una retroalimentacin delos temas vistos al final de laclase y un breve repaso al da

siguiente.

Durante la clase no se observoque el docente promoviera quesus alumnos expresaran susvaloraciones sobre lo aprendidoen la clase, ni la de suscompaeros.


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SEGUNDO GRADO GRUPO NICO

ESTNDARES DEDESEMPEO

DOCENTE EN EL AULA


PLANEACIN Seleccin de contenidos deacuerdo a las necesidades delos alumnos.

No planea la clase.

GESTIN DELAMBIENTE DE LA

CLASE

Manejo del grupo. Clima de confianza entre

docente-alumno y alumno-alumno.

GESTINCURRICULAR

Relaciona los contenidos de laasignatura con las circunstanciasde vida de los alumnos y la

sociedad.

No conoce del todo laasignatura.

Estima mal el tiempo de

sus clases.GESTI N DID CTICA Promueve el proceso deaprendizaje de los alumnos fueradel horario de escolar. Auncuando eso implique una mayorinversin de tiempo y trabajo.

Proporciona a los alumnosmateriales (copias) paradesarrollar sus habilidades delectura y escritura.

Igualdad a todos los alumnos.

No promueve el procesode aprendizaje de losalumnos durante elperiodo de clases.

No cuenta con losrecursos materiales ytecnolgicos necesariospara el desarrollo deactividades

EVALUACIN Retroalimentacin en los inicios

del transcurso escolar. Autovaloracin de los trabajos

en clase. Estimula a losestudiantes a reflexionar, evaluary aprender de sus errores.

Valoracin del desempeoescolar y calidad de los trabajos.


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Tercer Grado Grupo nico.

GRADO MATERIA FORTALEZAS DEBILIDADES

3Espaol

Tena como fortaleza, el uso delos estndares cu rric ulares,como pudieron ser: Procesos de lectura e

interpretacin de textosyaque los alumnos trabajaronen el libro de espaol, eltema dos de la pgina 47-56el tema a tratar se titulabapoemas la maestra realizouna dinmica la cual

consista en la fomentacinde la lectura as que equiposde tres alumnos, deberanleer un poema para despuspasar al frente de su grupo aleer dicho poema

Produccin de textosescr i tos se tom en cuentaeste aspectos ya que lamaestra realiz unaactividad, la cual consistaen que los alumnos

escribieran un poema, estepodra ser como ellosquisieran, inventado, de unlibro, cualquiera quesupieran o incluso uno ensus idiomas indgenas.

Produccin de textosorales y part icipacin en

eventos comun icativos, laprofesora fomentaba laparticiparon de todos losalumnos en eventos quecomo es de costumbre losdas lunes el homenaje.

otra buena caractersticaque observamos de lamaestra es el manejo de lascreaciones de ambientes de

Algunas de sus debilidades pudieronser la no implementacin deCono cim iento de las caracterstic as,

func in y uso del lenguaje ya que lamaestra no pona mucha atencin conrespecto a lo que es la ortografa de losalumnos, ella no contaba con undiccionario en el saln para ircorrigiendo la ortografa.

Tambin fuero n q ui zs el h ech o de

que no imp lementaba lo que son lasActitudes hacia el lenguaje, ya que los

alumnos no contenan esa autonoma

de leer por si mismos e incluso se

aburran al momento de leer.

Tamb in log ramos no tar

el apego a utilizar de manera continuala estrategia de ambiente deaprendizaje.

La falta de control o de autoridad frenteal grupo.

Falta de material didctico en el aulaeducativa.

Falta de higiene en algunos alumnos


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aprendizajes, ya que de estamanera pona a que entrecompaeros de grupo losque tenan una mejorcomprensin del tema

actuaban como mediadorespara apoyar a suscompaeros.

La profesora, tena unarelacin muy cercana conlos alumnos, ya que habanalumnos que necesitabancario, apoyo moral, a locual ella trataba deacercarse a ellos, esto meparece muy bien ya quemotiva a los alumnos aseguir adelante, y de ciertamanera obtener apoyo, lacual falta en casa.


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Cuarto Grado Grupo nico.

MATERIAY GRADO


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Espaol

PLANEACION:

GESTION DEL AMBIENTE DECLASES: Creaba un ambiente de

aprendizaje con losalumnos, brindndolesconfianza, seguridad almomento de expresarse.

Se relaciona de una maneramuy personal con cada

alumno, brinda apoyo ycomprensin. Se respetan las

participaciones de todos losalumnos, se toman encuenta y se discuten parapoder concluir

GESTION CURRICULAR: Vincula la materia de

espaol con las demsmaterias, para poder

impartir un tema. Muestra muchosconocimientos y dominiosobre los temas impartidos,adems de tener unaexcelente forma de darexplicaciones para podercomprender un contenido.

Relaciona las actividadesdel libro de texto conprcticas en la vida

cotidiana de los nios,hacindoles pensar yanalizar una situacindeterminada.

GESTION DIDACTICA: Sabe aplicar diversas

actividades, problemas y

PLANEACION: Al iniciar la clase no se presenta la

planeacin, al parecer no de planea.GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES: El grupo sola descontrolarse y no de

detenan hasta cansarse.GESTION CURRICULAR:

GESTION DIDACTICA: No se presentan los propsitos a

desarrollar durante las clases.

Las actividades utilizadas para que losalumnos interacten y aprendan de smismos son muy escazas.

No se utilizan materiales fsicos parapoder explicar un tema.

No toma el tiempo para poder explicarun tema, rebasa el tiempo. Sueleexplicar solo un tema durante la clase.

Suele dar indicaciones que a losalumnos les cuesta trabajo comprenderno logra dar a entender lo que quiere

transmitir. Plantea actividades personales, segna su parecer, no toma en cuenta lasactividades que los alumnos proponen.

EVALUACION: No se promueve la autoevaluacin de

los alumnos. No permite evaluar u opinar de un

trabajo de otros compaeros.


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dinmicas de trabajo connios que tiene problemasde aprendizaje para quepuedan comprenderlasmejor.

Es capaz de acomodar elgrupo, segn la actividad lodemande (binas, tercias),promoviendo el trabajoentre nios y nias.

Lanza diversas preguntasrelacionadas al tema, perolas relaciona con sus vidascotidianas, obligando alalumno a analizar yreflexionar.

EVALUACION: Expresa las calificacionesde cada alumno al momentode revisar los trabajos,adems de indicar dndefall, dndole una segundaoportunidad.

Al concluir la clase seacostumbra aretroalimentar y recordar lovisto en la clase del da, aslos alumnos no pierdeninformacin y lacomplementan.


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QUINTO GRADO GRUPO NICO.

Estndares dedesempeodocente


Referentes de lacategoraPlaneacin.

Hace la planeacin de la clase respecto alas necesidades de los nios.

Durante la clase la maestra especifica lospropsitos de los trabajos que los niosestn realizando.

Referentes de lacategoraGestin delambiente declase.

En las clases la maestra propicia un

ambiente de respeto y confianza entre ellay sus alumnos, procura la participacin detodo el grupo, y responde a todas las dudasde los nios.

A veces los nios se

distraen con el otrogrupo y en esasocasiones lamaestra no lospuede controlar.

Referentes de lacategoraGestincurricular.

En la clase de espaol, se puede afirmarque la maestra tiene los conocimientos quela materia requiere, cuando los alumnos lepreguntan sobre algo que ellos no conocen,ella les responde con claridad, es notorio

que domina los temas que est enseando.

La maestra relaciona los contenidos deespaol con el lugar en el que los niosviven.

Durante la clase lamaestra norelaciona los

contenidos deespaol con otrasasignaturas.


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Referentes de lacategoraGestin

didctica

Al inicio y durante la clase de espaol la maestrasiempre le recuerda a los nios el propsito deltrabajo que estn realizando.

En el transcurso de la clase se not que la no

tiene preferencias entre sus alumnos, es decirque ella los trata por igual deja tareas para todosno para unos cuantos, a todos les pregunta,busca la manera de que todos participen.

La maestra organiza a los alumnos en equipossegn lo requiera el tema, esta vez lo hizo porafinidad.

Cuando los nios ya estn en sus respectivosequipos, platican entre ellos para repartirse lasactividades, si uno no entienden entre ellos

mismo se explican o en dado caso de preguntana su maestra.

La profesora siempre le proporciona a los niosmaterial (hojas, papel boom, monografas) paraque los nios puedan realizar sus actividades, yposteriormente los coloca en el saln para quetodos puedan verlos, una de sus fortalezas esque hace que los nios usen su imaginacin paracrear cosas respecto a la materia de espaol.

Durante la clase la maestra organiza de manera

adecuada a los nios al momento de hacerequipos ya que como comparten el saln con otrogrupo solo pueden hacer uso de la mitad delaula, se acomodan en crculo para aprovechar elespacio que les corresponde, de tal forma queella tambin se pueda estar desplazando en elsaln para ver cmo estn trabajando los nios(ya sea que los nios estn formados en equipo ono) o si tienen alguna duda, mientras explica algose mueve camina entre los nios para todos lapuedan escuchar.

La profesora da de manera clara lasinstrucciones para que los nios puedan realizarcorrectamente las actividades.

Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherentepara que sus alumnos comprendan lo que elladice.

Distribuye ymaneja eltiempo, demaneraflexible pero

poco eficaz,porque losnios nologranterminar sustrabajosdurante laclase.


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Hace las preguntas necesarias al grupo para quequede ms claro lo que van a hacer.

Cuando va a dar un tema nuevo, primero lepregunta a los nios si saben algo respecto a esetema para partir de ah, es decir que hace uso de

los conocimientos previos de los nios.

Cuando la maestra hace equipos da la libertadpara que ellos se organicen para realizar lastareas, o deja que ellos mismos se organicen enequipos (propicia la autonoma)

Referentes de lacategoraEvaluacin

Cuando los nios realizan alguna actividad yest mal lo que estn haciendo la maestraprocura que ellos mismos se den cuenta queestn haciendo mal, es decir que autoevalen lo

que estn haciendo.

En el transcurso de las clases los nios valoran eltrabajo de sus dems compaeros y si alguien seequivoca lo corrigen pero con el respeto que estese merece.

La maestra valora los esfuerzos que los nioshacen para comprender los temas que ella estenseando, y si ella se da cuenta de que alguienno logra entender lo que est explicando seacerca a alumno para decirle a detalle lo que

tiene que hacer.

Cuando la profesora explica algo, al final le dice alos nios si entendieron si es as que digan consus propias palabras lo que van a hacer, o poneralgn ejemplo de eso.

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Sexto Grado Grupo nico

PlaneacinINDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS

1.- Seleccin delcontenido 1.- Si hace notorioel porqu de lasactividades en suplaneacin.2.- Est muy buenestructurado elcontenido.

2.- Seleccin delpropsito

1.- Da a conocerel propsito de laclase.2.- Muy buena

comunicacin delpropsito de lasactividades.

3.- Diseo deestrategiasdidcticas

1.- Deja muy enclaro lasestrategias adesarrollar durantelas clases.2.- Las estrategiasson muy buenas yson claras para el

desarrollo de lasactividades4.- Seleccin demecanismos deevaluacin

1.- Pone en clarolos diferentes tiposde evaluacin quehar para valorar alos alumnos.


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lleven ms deltiempo previsto

8.- Indicaciones 1.- Con ayuda de susrecursos materiales demanera clara da sus

indicaciones para conla actividad a realizar.9.- Explicaciones 1.- Las realiza de

manera muy oportunay cuando el alumno lorequiere

1.- Sea ms concreta encuanto a lasexplicaciones y no searedundante.

10.- Preguntas 1.- Las realiza solocuando un nio noentendi de laforma que leexplic la maestra

y trata de ver siotro compaero leentendi mejor

1.- Que realice msseguido la lluvia depreguntas para ver si elalumno capto la idea dela actividad.

11.- Actividadesdirigidas

1.- Deja lasactividades perono de la maneraque l lo pide.Deja al alumnoautonoma.

1.- Utilice actividadesdirigidas para ver si elalumno posee enconocimiento o sigueutilizando la mismamanera y no haadoptado nuevasmaneras de resolver

actividades.12.- Actividades nodirigidas

1.- La mayora de susactividades deja que elalumno busque lamanera de comorealizarla y asi generaautonoma en cuanto ael aprendizaje


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INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS1.- Autovaloracin 1.- No utiliza

ninguna forma deautovaloracin.

1.- Debe de hacer devez en cuando unaautovaloracin para

que el alumno seaconsiente dela formaque realiz su trabajo yque el mismo de uncriterio de lo que hiz yde lo que aprendi

2.- Valoracin entrealumnos

1.- De ningunamanera lo emplea,ya que no hacencriticasconstructivas en

cuanto a lavaloracin deltrabajo de losdems.2.- Solo lo utilizuna vez pero nofue de la maneraque se esperaba.

1.- Que en conjuntocon sus alumnos lesensee como evaluarel trabajo de suscompaeros de una

manera constructiva.2.- Utilice diversostipos de valoracin delos trabajos entre susalumnos.

3.- Valoracin deldocente a los alumnos

1.- Siemprecalifica los trabajosque sus alumnos

realizan en laclase y extraclase.

1.- Les ponesiempre unacalificacin sobre

la actividad.

1.- Incentivara a susalumnos a procurarsepor hacer la tarea pero

que obtenganconocimiento y no lohagan solo por elsimple hecho deobtener unacalificacin.

4.- Retroalimentacinde saberes

1.- Siempre alinicio de cadaclase realiza laretroalimentacinde la clase pasada

1.- Noretroalimenta alfinal de cadaclase.2.- No parte de los

conocimientosaprendidos laclase anterior

1.- Realizara lasretroalimentaciones demanera que ella se dcuenta si en verdad elalumno aprendi.

2.- Utilice diversasformas deretroalimentacin y nosea de la mismamanera (haciendopreguntas sobre llo yavisto)


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Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de laasignatura de Matemticas.

Primer Grado Grupo nico.

ESTANDARES DEDESEMPEO DOCENTE.


REFERENTES DE LACATEGORIA;PLANEACION.

El profesor comprende que esnecesario seleccionar loscontenidos, ya que enocasiones es imposible incluirtodo el currculo.

El profesor presenta diseos deestrategias didcticas a losalumnos con el fin de presentarinformacin nueva ysorprendente a los

conocimientos previos de losalumnos.

La materia de matemticas,contiene una gran variedadde aprendizaje por lo que elprofesor, no selecciona unsolo propsito para losalumnos durante el proyectopedaggico.

REFERENTES DE LACATEGORIA; GESTIONDEL AMBIENTE EN LACLASE.

Las percepciones del profesorcomo conductor y organizadordel clima en el aula, interpretauna relacin de convivencia yconfianza entre el y losalumnos.

El profesor, dirige muy bien susclases y adapta su estilotomando en cuenta la edad delos alumnos, su origen tnico y

nivel socio-cultural.

El profesor, en ocasionesles tiene que gritarfuertemente a los alumnospara que le ponganatencin.

REFERENTES DE LACATEGORIA; GESTIONCURRICULAR.

El profesor, respondeperfectamente bien a las dudasque tienen los alumnos, manejala informacin de la materia dematemticas con delicadeza ypreocupacin por el aprendizajede los, alumnos. Es visible queel profesor domina muy bien lasindicaciones de la materia.

Relaciona algunas asignaturascon el contexto en el que seencuentran los nios.

El profesor, no relaciona lasmaterias, cada materia latrabaja tal y como lo marcael librillo de trabajo.


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REFERNTES DE LACATEGORIA: GESTIONDIDACTICA.

El profesor, organiza al grupode manera colaborativa, norealiza equipos entre ellosmismo y permite la interaccinentre los nios.

El hecho de que todos los nios

trabajen colaborativamente,permite a estos quecompaeros ayuden acompaeros o piden ayuda alprofesor.

El profesor tiene en el saln declases tarjetas de nombres yrepresentaciones de imgenes,tambin trabaja con los niosun material de aprendizajellamado juego de lecto-escritura, al mismo tiempo; pidi

a los padre de familia quefotocopiaran un librillo de apoyoal aprendizaje del alumno.

El maestro, acomoda a losnios de manera rectangularadecuando a los nios demedida de la mitad del saln, yaque este es compartido.Propicia el respeto decompaeros de grupo a grupo.

Maneja el tiempo de maneraprecisa, ya que incita a los

alumnos que despierten laincentivada de trabajar y nopermite la distraccin de estos.

En cada actividad a realizar, elprofesor pide que los alumnosremarquen de color rojo lasindicaciones, a manera queellos sepan que tienen que leerlas letras del color rojo antes derealizar un trabajo. Siempre espreciso y claro al momento detrabajar con ellos.

En todo momento el profesorpregunta a sus alumnos siexiste alguna duda en ellos y nosolo eso, se acerca a los niospara ver los avances de cadauno de ellos, el pronto se dacuenta que tienen dudasalgunos de ellos por el hecho

El profesor no presenta elobjetivo de la clase,solamente trabaja y permiteque ellos analicen loaprendido.

El profesor trabaja

solamente con 11 de losalumnos, a 2 alumnos lesproporciona temasdiferentes que el resto declase, por el hecho queestos se encuentran muyatrasados en el proceso delectoescritura


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CATEGORIA FORTALEZAS DEBILIDADES

PLANEACION

El docente en sus planeaciones

muestra de manera clara yprecisa contenidos delcurriculum que desarrollaradurante las clases.

El docente planea cada semana,se actualiza.

En cada planeacin el docentemuestra como desarrollar loscontenidos.

El docente en sus estrategias

didcticas no van acorde de suspropsitos No cumple la planeacin a

tiempo. No concluye una planeacin

diariamente. Sus mecanismos de avaluacin

son escasos o son repetitivos.

GESTION DEL

AMBIENTE DE LACLASE

La profesora de maneracontinua fomenta una

relacin interpersonal derespeto entre ella y susalumnos.

La profesora genera un buenambiente de aprendizaje.

En la duracin de la clase laprofesora ocasionalmente

logra un manejo del grupo.

GESTIONCURRICULAR

La profesora demuestraelemental conocimiento ycomprensin de los temasque aborda.

El docente establece relacinde las asignatura y el

contexto de los alumnos parael desarrollo de su clase.

GESTION DIDACTICA Durante la clase el docente

identifica las necesidades odificultades que se lespresente.

Realiza de manera frecuenteacciones o actividades parafavorecer el dialogo entrealumno- docente.

Durante la clase el docenteformula preguntas de manera

frecuente, para promover lasprocesos de reflexin.

El docente al inicio de cadaclase no presenta elpropsito de cada contenidoa desarrollar en cada clase.

Durante la clase el docenteorganiza al grupo de manerapoco adecuada de acuerdo alas necesidades quedemanda.

No establece un horario para

cada asignatura. Durante el desarrollo de los

contenidos no especifica lasindicaciones para cadaactividad.

Durante la clase daexplicaciones claras peropoco significativas del tema a


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tratar.

EVALUACION Durante la clase promueve

que los alumnos valoren elproceso y resultado de lasactividades que ellosdesarrollan.

Fomenta la autoevaluacin. Utiliza distintos mtodos de

evaluacin.

El docente de tantosmtodos de evaluacin, losmaneja con poca eficiencia.


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Fortalezas. Debilidades.Con Referente alos estndares de

desempeodocente en elaula.Las categorasvienen Inversasen el texto segncomo se fuedesarrollando lasclases;

Planeacin,Gestin delambiente, gestinCurricular,Gestin Didctica,Evaluacin, consus indicadores.

Promueve que sus

alumnos participenactivamente durante lasclases que imparte,hacindoles preguntassobre el tema que se estviendo para hacerlosreflexionar y que den susaportaciones a la clase

Rescata los saberesprevios de los alumnosantes de abordar un temarealizando preguntas sobreel tema a sus alumnospara ver los conocimientoscon los que cuentan

Buen dominio de loscontenidos que trabajo y

los relaciona con elcontexto de sus alumnos,cuando vio el tema de losngulos busco ejemplosdentro del saln.

Complement su clase conejemplos, buscandoobjetos que se

relacionaran con el temade la clase en este casolos ngulos

Utiliza recursos didcticoscomo juego geomtrico,colores y el pizarrn para

No planea sus clasesdebido a que al iniciar

el ciclo escolar revisasu plan y programa deestudios y seleccionalos contenidos que lconsidera importantepresentar frente a sugrupo y al impartirloslos relacionaba con elcontexto de sus

alumnos para un mejoraprendizaje de ellos.

No tiene control frentea su grupo, algunos delos alumnos sedistraan de la clase yse ponan a jugar entreellos, el docente nohaca nada para

impedir eso.

No utiliza materialdidctico llamativopara sus alumnos yaque lo que utilizaba notena suficiente colorpara atraer la atencinde sus alumnos.


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el desarrollo de su clase.

Relacin de los contenidoscon el contexto en que seencuentran sus alumnospor medio de ejemplos deobjetos que tengan a sualrededor o situaciones desu vida cotidiana dondepuedan ocupar losngulos.

Al finalizar un contenidoevala la clase,

retroalimentando yponiendo ejercicios sobreel tema a sus alumnos.


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Sexto Grado Grupo nico.

PlaneacinINDICADORES FORTALEZAS DEBILIDAD

ESSUGERENCIAS

1.- Seleccin delcontenido

1.- Si hace notorio el porqu de lasactividades en su planeacin.2.- Est muy buen estructurado elcontenido.

2.- Seleccin del propsito 1.- Da a conocer el propsito de laclase.2.- Muy buena comunicacin delpropsito de las actividades.

3.- Diseo de estrategiasdidcticas

1.- Deja muy en claro las estrategias adesarrollar durante las clases.2.- Las estrategias son muy buenas yson claras para el desarrollo de lasactividades

4.- Seleccin demecanismos deevaluacin

1.- Pone en claro los diferentes tipos deevaluacin que har para valorar a losalumnos.

Gestin del ambiente de clasesINDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS

1.-Relaciones

interpersonales1.- Se genera unambiente de respetoen la clase.

1.- Que al inicio decada clase deje enclaro el respeto mutuoentre los alumnos y lamaestra.2.- Mantenga el ordende respeto de laclase.

2.- Manejo del grupo 1.- No mantiene elorden de los alumnosen cuando hacenactividades enequipos.

1.- Ponga msatencin en comorealizan lasactividades los niospara que cuandoterminen la actividadno se aburran y creeun ambiente de orden


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Gestin curricularINDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS1.- Conocimiento de laasignatura

1.- Tiene unamplioconocimiento de la

materia queimparte y sedesarrolla demanera eficaz laactividad.

1.- Sea ms dinmica encuanto da a conocer susaber de la asignatura

2.- Relaciones entreasignatura

1.- No hacemuchas relacionesentre asignaturassalvo a que losnios aun despusde mucho tardan

en reconocer laactividad

1.- Sea ms clara en laactividad a realizar, demanera que los niospuedan captar de manerarpida la actividad.

3.- Conexin asignatura-contexto

1.- No hacerelacin de loscontenidos de laasignatura conalgn ejemplo desu contexto

1.- Trate de relacionar lasactividades con elcontexto para que el nioadopte ese conocimientoy sea significativo para el.

Gestin didcticaINDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS1.-Presentacincurricular

1.- Les da las indicacionesde la actividad.

1.- No da a conocer elpropsito de laactividad.

1.- Deje ms en claro laactividad para que el nio aspueda tener conocimiento de loque se realizar

2.- Atencindiferenciada

1.- Solo a aquellos que sele acercan a preguntar susdudas e inquietudes.

1.- No Presta laatencin de la mismamanera a todos losalumnos.

1.- Dedicara un espacio de sutiempo a atender a ciertosnios que lo soliciten onecesiten.

3.-

Organizacindel grupo

1.- Organiza de manera

adecuada al grupo en lasactividades que lorequieran.

1.- No controla el orden

de los alumnos cuandose forman en equipo.

1.- Empleara una estrategia de

manera que controlara eldesorden del grupo cuandoincurren en el desorden

4.- Relacin deaprendizajealumno-alumno

1.- Promueve de manerapositiva el dialogo entrecompaeros

1.- No hace uso deldialogo de manerafrecuente solo cuandola actividad a realizarrequiere de resolucinen plenaria

1.- Que de oportunidad a queentre los alumnos planteendiferentes formas de resolucina ciertas actividades.


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5.- Recursosdidcticos

1.- Utiliza recursosmateriales de manera queel alumno puedacomprender mejor laactividad a realizar.

1.- Solo utiliza unrecurso didcticos delos muchos que sepueden emplear y enocasiones no es tanvisible el contenido

1.- Utilice diferentes tipos derecursos, par que capte laatencin del alumno.

6.- Recursosespaciales

1.- Lo hace de maneraadecuada y muy bienestructurada a pesar de lascondiciones del aula. ( escompartida con otramaestra)

1.- Solo pocas veces ydeja a los alumnosformarse en equipos.

1.- Buscara, otras formas dedistribuirse y no hacerlo demanera esquematizada.

7.- Manejo deltiempo

1.- Hace hincapi en ciertosasuntos que no sonreferentes de la clase y esmuy concreta.

1.- No hace un buenuso del tiempoplaneado para laactividad, y eso haceque la actividad no seaterminada y se lleven

ms del tiempo previsto

1.- Sea ms autoritaria encuanto al tiempo que deja pararealizar la actividad, de maneraque no pierda el tiempodestinado.

8.- Indicaciones 1.- Con ayuda de susrecursos materiales demanera clara da susindicaciones para con laactividad a realizar.

9.-Explicaciones

1.- Las realiza de maneramuy oportuna y cuando elalumno lo requiere

1.- Sea ms concreta encuanto a las explicaciones y nosea redundante.

10.- Preguntas 1.- Las realiza solocuando un nio noentendi de la forma

que le explic lamaestra y trata de versi otro compaero leentendi mejor

1.- Que realice ms seguido lalluvia de preguntas para ver siel alumno capto la idea de la

actividad.

11.- Actividadesdirigidas

1.- Deja las actividadespero no de la maneraque l lo pide. Deja alalumno autonoma.

1.- Utilice actividades dirigidaspara ver si el alumno posee enconocimiento o sigue utilizandola misma manera y no haadoptado nuevas maneras deresolver actividades.

12.- Actividadesno dirigidas

1.- La mayora de susactividades deja que el

alumno busque la manerade como realizarla y asigenera autonoma encuanto a el aprendizaje


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Evaluacin

INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS1.- Autovaloracin 1.- No utiliza ninguna

forma de

autovaloracin.

1.- Debe de hacer de vez en cuando

una autovaloracin para que el

alumno sea consiente dela forma

que realiz su trabajo y que elmismo de un criterio de lo que hiz

y de lo que aprendi

2.- Valoracin entre alumnos 1.- De ninguna maneralo emplea, ya que no

hacen criticas

constructivas en

cuanto a la valoracin

del trabajo de los

dems.

2.- Solo lo utiliz una

vez pero no fue de la

manera que se

esperaba.

1.- Que en conjunto con sus

alumnos les ensee como evaluar

el trabajo de sus compaeros de

una manera constructiva.

2.- Utilice diversos tipos de

valoracin de los trabajos entre sus

alumnos.

3.- Valoracin del docente alos alumnos

1.- Siempre

califica los

trabajos que sus

alumnos realizan

en la clase y extra

clase.

1.- Les pone siempre

una calificacin sobre

la actividad.

1.- Incentivara a sus alumnos a

procurarse por hacer la tarea pero

que obtengan conocimiento y no lo

hagan solo por el simple hecho de

obtener una calificacin.

4.- Retroalimentacin desaberes

1.- Siempre al

inicio de cada

clase realiza la

retroalimentacinde la clase pasada

1.- No retroalimenta al

final de cada clase.

2.- No parte de los

conocimientosaprendidos la clase

anterior

1.- Realizara las

retroalimentaciones de manera

que ella se d cuenta si en verdad

el alumno aprendi.2.- Utilice diversas formas de

retroalimentacin y no sea de la

misma manera (haciendo

preguntas sobre llo ya visto)


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Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de laasignatura de Ciencias.

Primer grado grupo nico.

Estndares dedesempeo docente

Fortalezas Debilidades

Referentes a lacategora de Planeacin

El docente planifica de maneraadecuada su clase, vapresentando durante sus clasesde ciencias los contenidos ypropsitos que tendr el tema aestudiar con el grupo, estoscontenidos se los explica de unaforma clara y entendible para losalumnos. Durante la entrevistanos menciona que es muyimportante acoplar los contenidosal contexto en el que seencuentran el alumno y laescuela.

El docente utiliza pocas dinmicas enesta asignatura, no especifica demanera clara los mecanismos deevaluacin a utilizar durante la clase.

Referentes a lacategora de Gestindel Ambiente

El maestro desde el inicio de laclase repasa con sus alumnos lasreglas del aula, empleandovalores como respeto, confianza,responsabilidad, disciplina entresus alumnos y el, de esta formael profesor va generando unambiente de aprendizajeadecuado para la clase.

Referentes a lacategora de la GestinCurricular

El docente va presentandodurante la clase una interaccinfrecuente de sus contenidos conotras asignaturas, de igual formava relacionando estas actividadescon el contexto en el que sedesarrollan sus alumnos.

El maestro a lo mejor y porque solo fueuna vez que realizamos la observacinde esta asignatura no sea preciso losdatos adquiridos, sin embargo eldocente presenta poco contenido conrespecto al plan de la asignatura y por lotanto solo muestra suficienteconocimiento y comprensin delconjunto de contenidos de la asignatura.

Referentes a lacategora de la Gestin

Didctica

El docente les da a conocer a susalumnos el contenido y

propsitos a desarrollar, lesdedica tiempo especfico aalumnos de bajo nivel acadmicoy a cada uno de sus alumnos encualquier duda que se lespresente, de igual forma organizaal grupo de tal forma que losnios con nivel presilbico delectoescritura estn al frente de la

Durante la clase el docente va realiza demanera ocasional el dialogo con los

alumnos para propiciar el aprendizaje delos mismos.

Tambin utiliza materiales didcticospocos motivadores para los alumnos,aunque son acordes al contenido aestudiar.


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clase.

El docente nos coment durantela entrevista que sus cada uno desus contenidos les dedica unahora y media dependiendo el

nivel de dificultad, y tambindependiendo el contexto en elque se desenvuelvan los nios.

Referentes a lacategora de Evaluacin

El docente siempre inicia susclases retroalimentando loscontenidos vistos anteriormente,de esta forma l se va dandocuenta si esos conceptos hansido adquiridos de manerasignificativa, de igual formasiempre que los nios expresan

sus ideas o conocimientos haciaun ejercicio o tema el docentesiempre les hace preguntas comoEst bien lo que hizo sucompaero? Comparten lamisma idea de su compaero?,de esta forma el profesor vaejerciendo la valoracin entrealumnos y siempre va calificandolos ejercicios o actividadesrealizadas en sus cuadernos.

Que los alumnos evalen sus propiosconocimientos y aprendizajes durante laclase.Tambin que los alumnos se vayancoevaluando unos a otros.


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GRADO ASIGNATU

RA

INDICADORES


2 Exploracinde la

Naturaleza y

laSocied

ad.

Seleccindecontenidos.

Selecciona loscontenidos a abordary sigue y trabaja lasactividadescontenidas dentro dellibro de texto SEP.

Diseo deestrategiasdidcticas.

Le falta disearestrategias didcticas,ya que dentro deldesarrollo de su claselos alumnos llegan a

aburrirse. Relaciones

interpersonales.

Propicia lasrelacionesinterpersonales, comoson el respeto y laconfianza entre ella ysus alumnos, tantocomo alumno-alumno, lo quecontribuye aestablecer un

ambiente deaprendizaje.

Manejo degrupo.

Durante la clase tieneun buen manejo delgrupo lo que posibilitala comunicacindentro del mismo.

Conocimiento de la

asignatura.

Tiene buenconocimiento de la

asignatura y utiliza ellenguaje apropiadopara que sus alumnosle entiendan.

Conexinasignaturacontexto.

Durante la clase lamaestra relaciona loscontenidos de

Segundo grado grupo nico.


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Exploracin de laNaturaleza y lasociedad con elcontexto en el queviven sus alumnos.

Atencindiferenciada.

No tiene atencindiferenciada, ya queno se percata de quealgunos nios norealizan lasactividades, porquepresentan un bajo nivelde aprendizaje.

Organizacin del

grupo.

Durante su claseorganiza a su grupo

de manera adecuadaa las necesidadesque se tiene con laactividad que va adesarrollar, ya quedurante la clase lamaestra organizamuy bien a los niosal momento de hacerequipos ya que comocomparten el saln

con otro grupo solopueden hacer uso dela mitad del aula.

Recursosdidcticos.

Durante la clase lamaestra no muestramucha motivacin encuanto a laimplementacin derecursos didcticospara promover el

aprendizaje de loscontenidos. Recursos

espaciales.Durante su clase manejade manera adecuada, elespacio del saln declases de acuerdo a lasactividades que realiza.


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Manejo deltiempo.

Tiene poco control deltiempo respecto a loscontenidos yactividades quedesarrolla, ya que

alguno de sus alumnosno terminan sus tareasporque a vecesintervienen muchascosas que la maestrano tena previsto.

Autovaloracin.

No propicia a que losalumnos auto evalensus trabajos realizadosy con ello no favorece

a que el nio se dcuenta cuanto es loque ha aprendido.

Valoracindeldocente alosalumnos.

Hace preguntas en eldesarrollo de susactividades, lo quefavorece la reflexinde los saberes yprocedimientos de losalumnos.

Retroalime

ntacin desaberes.

Hace recordatorio de

los temas vistosdurante la clasepropiciando que susalumnos se dencuenta de lo que hanaprendido.


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FORTALEZAS DEBILIDADESPlanea sus clases semanalmente parallevar el control de las actividades arealizar, en la que el director se lo revisacada semana firmando en su cuaderno.La maestra cuenta con el conocimientonecesario para desarrollar la clase.Cada uno de los alumnos escoge endonde se quiere sentar en el saln haytres filas con cinco nios, la maestra medijo de ella les da la libertad para que sesientan bien, que ella no organiza a losnios como hacen algunos maestros.Genera preguntas de reflexin, porque deesta manera ella se da cuenta si leentienden al tema.Toma en cuenta quienes le vanentregando los trabajos y va registrandoen una lista de cotejo.

La mayora de las actividades querealiza se lleva mucho tiemporealizndola.La maestra no fomenta laparticipacin para que todos los nioshablen, sino que a veces son losmismos quienes participan.No genera un manejo del grupo,porque mientras unos realizan laactividad otros se la pasan jugandoen el saln de clases sin hacer nada.No relaciona el tema con otrasasignaturas para que los alumnos lopuedan comprender mejor.La maestra no menciona lospropsitos o contenidos de laactividad que realiza para que losnios tengan conocimiento de esto.Debido a que el saln es compartidoel espacio para el grupo es menos yesto origina que la maestra la mayorparte del tiempo este enfrente delgrupo, y que no muy seguido entrelos nios para revisarles.Los alumnos no se autoevalan entresi.


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EST NDARES DEDESEMPEODOCENTE EN ELAULA

FORTALEZA DEBILIDAD

CATEGORAPLANEACIN

En la planeacin seespecifican, de manera POCOCLARA, contenidos apegadosal currculum que desarrollardurante la clase.

En la planeacin se especificmecanismos de evaluacin a utilizdurante la clase, pero NO permdetectar de manera EFICIENTE el grade avance y logro del propsito.

El maestro no distribuye, ni maneja tiempo, respecto a los contenidos actividades que desarrolla, ya que ocasiones se lleva mucho tiempo realizar una actividad con los nios.

CATEGORA GESTINDEL AMBIENTE DECLASE.

Durante el desarrollo de laclase logra el manejo del grupoposibilitando as lacomunicacin dentro delmismo, para poder lograr enlos nios un aprendizajesignificativo.

El docente atiende de manediferenciada, las necesidades aprendizaje de los alumnos. Ya que pone poco inters a los alumnrezagados.En el transcurso de la clase el

docente propicia relacionesinter personales de respeto yconfianza entre l y los

alumnos. Ya que el en todomomento trata de inculcar losvalores en los nios para sermejores personas.

CATEGORA GESTINCURRICULAR

Durante la clase el docentedemuestra AMPLIOconocimiento y comprensindel conjunto de contenidos dela asignatura de ciencias

El docente al momento de tratar un temno presenta, ni relaciona contenidos diferentes asignaturas, sino se enfonicamente a los contenidos de asignatura de la cual est tratando.

El maestro siempre brindaexplicaciones de los conceptos

y las definiciones a tratar paraque los nios puedan alcanzarel aprendizaje significativo.

Al inicio de su clase, especificade manera clara el propsitoque desarrollara durante suclase. Para que los niostengan presenten el tema atratar.

Durante la clase el docente NORGANIZA al grupo de mane

ADECUADA a las necesidades qdemandan las actividades que desarrol


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CATEGORA GESTINDIDCTICA

El maestro realiza acciones yactividades que favorecen eldialogo entre los alumnos,para que estos propicien suaprendizaje. Mediante la

participacin, lluvia de ideas ylecturas.

El docente muestra muy poco intercuando ve que los alumnos estdistrados. Y no realiza ninguna actividpara acaparar la atencin de estos.

El maestro formula preguntasabiertas para promoverprocesos de reflexin sobrelos saberes y procedimientosde los alumnos. Y as estospuedan expresar valoracionessobre sus propios procesos yresultados respecto de lasactividades que desarrolla.

Una debilidad que se da mucho es qno usa de manera muy inadecuada, espacio del saln de clases respectoque comparten saln con el grupo de ao, esto implica que los nios distraigan rpidamente.

CATEGORAEVALUACIN

Durante la clase rescata ysistematiza, de maneraPERTINENTE, losconocimientos previos, ascomo los que van adquiriendolos alumnos y los retroalimentade forma SIGNIFICATIVA.

Durante la clase NO PROMUEVE que lalumnos expresen valoraciones sobre lprocesos y resultados de scompaeros respecto de las actividadque desarrolla.

Durante la clase brindaexplicaciones, de maneraCLARA Y SIGNIFICAT IVA, delos conceptos y lasdefiniciones que trata.

Durante la clase da indicaciones, manera POCO CLARA, de lprocedimientos a seguir respecto a lactividades que desarrolla.


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Quinto Grado Grupo nico.

estndares dedesempeodocente

Fortalezas Debilidades

Planeacin en la planeacin se especifican, de maneraclara, contenidos apegados al currculumque desarrollar durante la clase.

en la placentacin se especifica, demanera clara, el propsito que desarrollardurante la clase

en la planeacin se especifica, de maneraclara, el propsito que desarrollar durantela clase.

En la planeacin no seespecifican mecanismosde evaluacin.

Gestindel ambientede la clase

durante la clase logra, de manerapermanente, un manejo de grupo queposibilita la comunicacin dentro del mismo.

Gestincurricular

durante la clase demuestra amplioconocimiento y comprensin del conjuntode contenidos de la asignatura que tiene asu cargo desarrollar.

durante la clase nopresentacontenidos dediferentesasignaturas.

Gestindidctica

durante la clase atiende, de maneradiferenciada, las necesidades deaprendizaje de los alumnos.

durante la clase usa, de manera motivan te

para los alumnos, recursos didcticosacordes para promover el aprendizaje delos contenidos.

durante la clase maneja, de manera muyadecuada, el espacio del saln de clasesrespecto a las necesidades que demandanlas actividades que desarrolla.

durante la clase formula, de manera muyfrecuente, preguntas abiertas quepromueven procesos de reflexin sobre lossaberes y procedimientos de los alumnos.

durante la clase nodesarrollaactividades conprocedimientos

determinados porlos alumnos.

Evaluacin

durante la clase promueve, de maneraeficiente, que los alumnos expresenvaloraciones sobre sus propios procesos yresultados respecto de las actividades quedesarrolla.

durante la clase norescata nisistematiza losconocimientosprevios ni los quevan adquiriendolos alumnos.


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Sexto Grado Grupo nico.

EST NDARES DEDESEMPEO


PLANEACI N Selecciona los contenidosadecuados con las estrategiasde igual manera paraimplementarlos en el aula pormedio de mapaspresentaciones en papel bonddependiendo de la actividadque se requiera con esto laevaluacin a los alumnos seles es mas practico porquetodo lo desarrollado en clases

no solo se encuentra en loslibros sino en el cuaderno denotas y en papel bond que seencuentra en las paredes delsaln.

Es muy brusco el cambio queda con las otras materia parasobre llevar el tema con el quese estaba trabajandoEn la planeacin se especificanmecanismos de evaluacin autilizar durante la clase, pero nopermitirn detectar de maneraeficiente en el grado de avancey logro del propsito.

GESTI NDEL AMBIENTEDE LA CLASE

La relacin que cuenta elalumno-maestro es muy buenaen su labor porque los nios alpedir su apoyo les muestrauna agradable confianza ladocente en el aula como fuera

de ella

Durante la clase propicia, demanera ocasional, relacionesinterpersonales de respeto yconfianza entre ella y losalumnos, as como entre losalumnos, que contribuyen a

establecer un ambiente para elaprendizaje.

GESTI NCURRICULAR

Durante la clase demuestraelemental conocimiento ycomprensin del conjunto decontenidos de la asignaturaque tiene a su cargodesarrollar.

En la clase no presentacontenidos de diferentesasignaturas como matemticas,espaol, para elevar elconocimiento de los alumnos.

Al igual que no establece

relaciones entre los contenidosde las asignaturas y el contextoen que viven los alumnos.


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GESTINDIDCTICA

Al inicio de la clase la maestrarecuerda el propsito de laclase, en forma clara a losalumnos a desarrollar yaprender durante la clase.

Durante la clase desarrollaactividades conprocedimientos determinadospor los alumnos, pertinentes ymotivantes, para que seapropien del conocimiento.

Durante la clase atiende, demanera preferencial, a losalumnos con menoresnecesidades de aprendizaje conlo que los dems se rezagan en

el contenido de la materia.Durante la organizacin delgrupo lo hace de maneradesorganizada al grupo a lasnecesidades que demandan lasactividades que desarrolla.

EVALUACI N Durante la clase rescata ysistematiza, de manerapertinente, los conocimientosprevios, as como los que van

adquiriendo los alumnos y losretroalimenta de formasignificativa

Durante la clase casi nopromueve a que los alumnosexpresen valoraciones sobre losprocesos y resultados de sus

compaeros respecto de lasactividades que desarrolla.


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1.2. Sugerencias para la mejora del desempeo en el aula y laprctica docente.

Primer Grado Gruponico.

Sugerencias

Que el docente siga seleccionando los contenidos a

emplear dependiendo del contexto en el que sedesenvuelvan los alumnos, pero de igual forma utilizarun poco ms de dinmica a esta clase ya que sonalumnos de primer ao y necesitan actividades ldicas.De igual forma debe especificar qu mecanismos deevaluacin empleara y como podr tener eficiencia enlos propsitos que tiene dicha clase.El docente siga repasando con sus alumnos elreglamento del aula y as mismo durante alguna falta deconducta el profesor platique con los alumnosfomentando el respeto y la confianza entre el docente y

alumno.Que el maestro siga relacionando de la misma formacomo lo hacen los contenidos de unas asignaturas conotras y de la misma forma que relacione estoscontenidos con el contexto en el que se desenvuelvanlos alumnos ya que de esa forma garantizar que elaprendizaje de los nios sea significativo para ellos. Que el docente siga manteniendo ese entusiasmo a lahora de llevar a cabo la clase, de igual forma que lessiga dedicando tiempo a todos sus alumnos en cualquierduda o dificultad que se les vaya presentando. El

maestro debe emplear constantemente el dialogo consus alumnos para propiciar una buena comunicacin y elaprendizaje esperado para los educandos.Que utilice materiales didcticos ms ldicos y a acordespropiciando el aprendizaje de los alumnos.Que siga retroalimentando al inicio de cada contenido ocada clase, que fomente de manera constante laevaluacin y coevaluacin de los aprendizajes de losaprendizajes en el aula. Y de igual forma que sigautilizando la evaluacin por parte del profesor- educando


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Segundo Grado Gruponico.

Sugerencias

Hacer una planeacin para que se abroden los contenidos de las

asignaturas, el propsito que deba de tener su clase; disear las

estrategias didcticas, y seleccionar como debern evaluar a sus

alumnos.

Que se tenga una estrecha relacin con sus alumnos, para poder

resolver las necesidades de aprendizaje de sus educandos.

Que tenga un amplio conocimiento de las asignaturas abordadas,

y que ah estas las pueda relacionar con otras asignaturas, como

tambin tener una conexin de la asignatura con el contexto del

nio; para que se logre un mejor aprendizaje.

Que se muestre una atencin diferencia a la necesidades de

aprendizaje del alumno, as como fomentar las participaciones y la

comunicacin entre los alumnos, el empleo de recursos didcticos

para que tener ms comprensin de las clases; pero sobre todo

medir el tiempo que trabaja las asignaturas y los temas.

Hacer que los nios hagan autoevaluaciones sobre sus trabajos, y

que haga retroalimentacin de los temas abordados.

SugerenciasGenerar un ambiente en el que todos los alumnosparticipen.En el apego a utilizar de manera continua la

estrategia de ambiente de aprendizaje, misugerencia seria aunque es buena estrategia perohay actividades en donde desde mi punto de vistalos alumnos podran trabajar de maneraautnoma.Desarrollar actividades y materiales dinmicaspara captar la atencin de los alumnos.En lo que es el control y autoridad de los alumnos,a mi parecer podra implementar alguna actividadque pudiera tener ella el mando o implementaralguna dinmica.


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compaeros de una manera constructiva.

2.- Utilice diversos tipos de valoracin de los

trabajos entre sus alumnos.

1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por

hacer la tarea pero que obtengan conocimiento

y no lo hagan solo por el simple hecho de

obtener una calificacin.

1.- Realizara las retroalimentaciones de manera

que ella se d cuenta si en verdad el alumno

aprendi.

2.- Utilice diversas formas de retroalimentacin

y no sea de la misma manera (haciendo

preguntas sobre llo ya visto)


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FORTALEZAS DEBLIDADES SUGERENCIASUna de las fortalezas del directores que promueve que losdocentes fomenten un soloequipo de trabajo, al reunirsepara decidir que proyectorealizar para mejorar elaprendizaje de los nios.

El director no dedica el tiemponecesario y suficiente a las tareasacadmicas que respaldan ms elaprendizaje de los alumnos ya queconcurre ms su preocupacin alos esmeros de la cuestinestructural de la escuela.

Organizarse de manera msadecuada junto con su equipode trabajo para as tener untiempo.

Gestiona permanentementerecursos para que la escuelafuncione de la forma ms

adecuada posible. Ya que es unaescuela que carece de muchascosas sin embargo se ve elentusiasmo del director paraproveer los recursos necesariospara la satisfacer lasnecesidades que se tenga.

No induce a involucrarse en laactualizacin constante de losdocentes.

Gestionar ms recursos para lasactualizaciones de los docentesque laboran en esta institucin.

Mantiene buena organizacincon su equipo de trabajo ya quese organiza con ellos para verlos logros obtenidos durante su

jornada escolar y los docentes

se encuentran satisfechos con laconduccin que el realiza en laescuela.

No se interesa mucho en laplaneacin que hacen los docenteslo deja a su criterio y no se cerciorade su realizacin.

Produce convicciones con elequipo de docentes a travs dela reflexin colectiva reflejandoel alto compromiso para llevar acabo las estrategias decididas.

Por diversas circunstancias, laescuela an no cuenta con unproyecto que se organice a lasmetas propuestas por laeducacin, sin embargo estntrabajando en ello.

Es el director es quien promuevelas condiciones para una buenaconvivencia, el respeto, la

tolerancia, las ideas, laspracticas diversas y laconfianza que deposita lacomunidad en s misma comocondicin indispensable deltrabajo en conjunto.

El directorinterrumpa la jornadade clases para ver asuntosrelacionados con los recursos

materiales.

Toma la responsabilidad delambiente de naturaleza en laescuela apoyando laconsolidacin del capital socialorganizacional de la institucin,es decir la capacidad de trabajo

con sus maestros.

5.3. Fortalezas y Debilidades de la gestin escolar.

5.4. Sugerencias para la mejora de la calidad en la gestin escolar.


50/50

Establece condiciones ymecanismos para estableceracuerdos dentro de lacomunidad escolar, al mismotiempo, asegura procedimientospara actuar conforme a los

acuerdos decididos por lacomunidad.El personal de la escuela sedistribuye las responsabilidadesde las comisiones de trabajo.

Comnmente el director rene alos docentes para intercambiarobservaciones y comentariossobre su perspectiva didctica ysus criterios de seleccin decontenidos.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTION, DEL DESEMPEÑO DOCENTE Y SUGERENCIAS

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