GEOGRAFIA Educación Secundaria

Esc. Normal de Naucalpan enero 2012Reflexionar nuestro quehacer...Una práctica para formar mejor

CMAZCMAZ5años1Centro de Maestros de Atizapán de Zaragoza

HistoriaExploración

y comprensióndel mundo

natural y social

Exploración de la naturaleza

y la sociedad:(Ciencias Naturales, Geografía e Historia)

Historia

Geografía

Ciencias Naturales

Estudiode la Entidaddonde vivo

Ciencias

Geografía

Cómo ven los niños el mundo.Cómo actúan.

Cómo se relacionan consigo mismos y con los demás.

ESCALAS DE ESTUDIO

Local Nacional Mundial

HabilidadesConceptos

Localización

Distribución

Diversidad

Temporalidad

Relación

Observación

Análisis

Síntesis

Representación

Interpretación

Tipo de Tipo de saberessaberes

Componentes de las Componentes de las competencias geográficas competencias geográficas

Estrategias Estrategias didácticas didácticas

Niveles de logro de Niveles de logro de las competencias las competencias

Saber Conceptos

Localización

Recuperar

Apropiar

Conocer

Distribución Comprender

Diversidad Describir

Cambio Comparar

Relación Explicar

CONCEPTOS GEOGRÁFICOS

Tipo de saberes

Componentes de las competencias geográficas

Estrategias didácticas

Niveles de logro de las

competencias

SaberHacer Habilidades

Observación

Inducir

Deducir

Identificar

Análisis Inferir

Integración Integrar

Representación Demostrar

Interpretación Comprobar

HABILIDADES GEOGRÁFICAS

Tipo de saberes

Componentes de las competencias geográficas

Estrategias didácticas

Niveles de logro de las

competencias

SaberSer

Actitudes

Adquirir conciencia del espacio geográfico

Promover

Interactuar

Sensibilizar

Reconocer la identidad espacial

Evaluar

Valorar la diversidad del espacio

Respetar

Asumir los cambios del espacio

Convivir

Saber vivir en el espacio

Trascender

ACTITUDES GEOGRÁFICAS

CO

MP

ET

EN

CIA

S

Movilización integral en situaciones diversas, con base

en experiencias, cultura y contexto

Conceptos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en la competencia

geográfica

EJEMPLO:EJEMPLO:

Para valorar la diversidad naturalPara valorar la diversidad natural

• Se orientan al análisis de las relaciones espaciales de los diversos componentes naturales de la Tierra y la distribución de los recursos naturales, para valorar su importancia y promover el interés en su conservación. Con su desarrollo, los alumnos reconocen las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, y participan en el uso sustentable de los recursos naturales del lugar donde viven. Estas competencias contribuyen a valorar la diversidad natural y promover una relación compatible con la naturaleza, en el contexto del desarrollo sustentable.

¿Qué cambios se requieren por parte de docentes y alumnos a partir del enfoque de la asignatura?

1993 2011

Espacio geográfico como noción.Medio geográfico.

Espacio geográfico como objeto de estudio de la asignatura.

Aprendizaje significativo: conocimientos adquiridos por los niños, relación de temas con la vida cotidiana de los niños, partir de las ideas previas.

Construcción de aprendizajes a partir de las experiencias y conocimientos de los niños, impulso a la participación en su espacio cercano (aprendizaje situado), intercambio y colaboración con los otros (aprendizaje dialógico).

Formación que considera la apropiación de conocimientos, el desarrollo de destrezas y habilidades, actitudes y valores relativos al medio geográfico (recursos naturales, tradiciones, lengua y formas de vida).Secuencia progresiva en la complejidad de los conceptos.

Formación integral a través del estudio del espacio geográfico: desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes geográficas, de manera sistemática, gradual e integral.Estudio integral del espacio geográfico a través de escalas de estudio y categorías de análisis.Desarrollo de competencias geográficas en relación con las competencias para la vida.

Enseñanza de información relevante. Enfoque centrado en el aprendizaje y en las necesidades formativas del alumno.

Escalas de análisis

BloqueBloque

Aprendizajes esperados

Contenidos

Proyecto o estudio de caso

Blo

que

IV.

Esp

acio

s ec

onóm

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esig

uald

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soci

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ica

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

InicioInicio

DesarrolloDesarrollo

CierreCierre

Fuente: Adaptación de Hernández Xavier, 2005, Didáctica de las Ciencias Sociales. Grao/SEP.

Actividades de aprendizaje

Fase 1. Introducción o exploración. A partir de situaciones simples, reales o de actualidad se reconocen preconceptos temáticos y se exponen los propósitos.

Fase 2. Introducción de contenidos. Se presentan situaciones progresivamente más abstractas, se introducen contenidos (conceptos, habilidades y actitudes).

Fase 3. Estructuración del conocimiento. Se realizan actividades de síntesis y sistematización.

Fase 4. Aplicación del conocimiento. Se aplican conceptos o procedimientos a situaciones simples o complejas para interpretar la realidad.

Actividades de evaluación

Fase 1. Evaluación inicial o diagnóstica. Ideas y conocimientos previos.

Fase 2. Evaluación formativa. Durante el proceso.Permite realizar adaptaciones a partir del progreso y las dificultades.

Fase 3 y 4. Evaluación sumativa o final. Valoración del logro de los aprendizajes esperados.

SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

1. Planeación del proyecto

• Elección del problema, definición de un propósito, preguntas guía, actividades, productos y calendarización.

2. Desarrollo de actividades

• Análisis del problema, recuperación de ideas previas, búsqueda de información en diversas fuentes, realización de actividades y productos (mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones en PowerPoint).

3. Socialización

• Actividades donde los alumnos comuniquen sus ideas y descubrimientos. Presentan la posible solución del problema; pueden plantear nuevas preguntas.

4. Evaluación

• El proceso del proyecto: planeación, desarrollo y productos finales; el aprendizaje de los alumnos. Autoevaluación alumnos y docente.