Segundo Curso Educación Secundaria Obligatoria Geografía e ...

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

MANUEL DE FALLA

CONSEJERIÁ DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN

Comunidad de Madrid

Segundo CursoEducación Secundaria Obligatoria

Geografía e Historia

CURSO 2020/21

I.ES.MANUEL DE FALLA GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.2020/211


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ÍNDICE1.- OBJETIVOS ------------------------------------------------------------------------------------32.- CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN------------------------------------------------------------------------------------42.1- TEMPORALIZACIÓN----------- -----------------------------------------------------------43.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.----------------------94.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN----------------------155.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN-----------------------------------------------------------176.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO-----------------------------187.- SISTEMAS DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE-------------188-ADAPTACIÓN A LOS CUATRO ESCENARIOS CONTEMPLADOS POR LACOMUNIDAD DE MADRID POR COVID--------------------------------------------------199.- MEDIDAS Y PLANES DE ACTUACIÓN PARA ABORDAR LOS POSIBLESDESFASES DEBIDO A LA NO PRESENCIALIDAD DEL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO PASADO.-------------------------------------------------------------------------------------------2010.- PRUEBA EXTRAORDINARIA ----------------------------------------------------------2011.- GARANTÍAS PARA EVALUACIÓN OBJETIVA------------------------------------2112.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE--------------------------------------2113.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD-----------------2314.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES----------------2515.- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES--------------------2516.- CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE MENCIONES HONORÍFICAS-----32 17.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL PERIODO POST EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA---------------------------------------------------------------------------------------3218.- PLAN DE LECTURA-----------------------------------------------------------------------3219- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS----------------------------3320. ANEXO SECCIÓN BILINGÜE----------------------------------------------------------101



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1. OBJETIVOS DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2.ºESO

1. Desgranar la situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2. Analizar las características de la Alta Edad Media en Europa.

3. Identificar la problemática de la falta de fuentes históricas para el análisis de la Alta Edad Media.

4. Analizar las consecuencias de la organización feudal.

5. Profundizar en los aspectos socio-económicos, políticos y culturales en el contexto de laevolución de los reinos cristianos y musulmanes.

6. Analizar el proceso de conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la península ibérica.

7. Establecer relaciones entre el proceso de conquistas y repoblación de los reinos cristianos y al-Ándalus.

8. Apreciar el valor del arte en la Edad Media y sus diferentes funciones.

9. Comprender los efectos de la crisis de la Baja Edad Media en el análisis de las consecuencias económicas y sociales que derivan de ella.

10. Profundizar en el análisis de la población, movimientos migratorios, características y evolución.

11. Reflexionar sobre la distribución de la población europea, su evolución, dinámica, migraciones o políticas de población.

12. Identificar cómo se organiza el territorio español.

13. Analizar las grandes zonas urbanas, la densidad de población y las migraciones en el comentario de mapas del mundo.

14. Conocer las características de las ciudades españolas y la distribución urbana en el espacio.

15. Identificar los pros y los contras del proceso de urbanización en Europa.



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2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

-PRIMER TRIMESTRE: HISTORIA MEDIEVAL. Repaso de Roma y Unidades 1 a 3. Bloque 2-SEGUNDO TRIMESTRE: HISTORIA MEDIEVAL. Unidades 4 a 7 Bloque 3. En este bloque profundizaremos en los contenidos referentes al pueblo judío, su historiay sus costumbres, tal y como establece el Decreto 59/2020.

-TERCER TRIMESTRE: GEOGRAFÍA HUMANA.. Unidades 8 a 11. Bloque 3

CONTENIDOSCRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJEEVALUABLES

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN/CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CC

BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO

1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. - Evolución de la

población ydistribucióngeográfica.

- Densidad depoblación.Modelosdemográficos.

- Movimientos

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

1.1. Explica la pirámide depoblación de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

Elaboración y comentariode la pirámide de España y

de la Comunidad deMadrid. 5%

CSCCMCT

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

Búsqueda de informaciónen prensa y realización de

resúmenes 5%

CSCCD

2. Conocer la organización territorial de España.

2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

Elaboración del mapapolítico de España 5%

CAACSC

3. Conocer y analizar los problemas y retos

3.1. Compara paisajes humanizados españoles

Realización de pruebaescrita 15%

CE



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migratorios.- La vida en el

espacio urbano.Problemasurbanos. Lasciudadesespañolas yeuropeas. Lasgrandesciudades delmundo.Características.

medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

según su actividad económica.

CCSC

5. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes

Comentario de imágenesde paisajes agrarios y

urbanos 5%

CSC

6. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

Análisis de textosextraidos de Internet sobre

las grandes ciudadesespañolas 5%

CCLCD

7. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

7.1. Explica las características de la población europea.

Trabajo escrito individual5%

CCL

7.2. Compara entre países la población europea segúnsu distribución, evolución y dinámica.

Trabajo en grupo conaportaciones de alumnosprovenientes de diversos

países 5%

CSCCMCT

9. Comprender el proceso deurbanización, sus pros y contras en Europa.

9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

Lectura del libro de texto ypreguntas sobre el mismo

5%

CEC

9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Elaboración de textosescrito sobre las

diferencias entre el hábitaturbano y el rural 5%

CECCSC

10. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

Elaboración de mapa dedensidades de población

10%

CAACSC



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10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

Elaboración de tabla con lainformación sobre las

grandes urbes 5%

CAACSC

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

Elaboración de un mapa deflujos 5%

CSCSIEE

17. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

17.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

Elaboración de gráficossobre PIB, distribución

sectorial de las actividadeseconómicas, y tasas

demográficas de España10%

CMCTCDCSC

BLOQUE 3. LA HISTORIA

1 La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

Elaboración de esquemasobre fuentes históricasprimarias y secundarias

5%

CCLCSC



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2. La Alta Edad Media- La “caída” del

ImperioRomano enOccidente:división políticae invasionesgermánicas.

- Los reinosgermánicos y elImperioBizantino(Oriente).

- La sociedadfeudal.

- El Islam y elproceso deunificación delos pueblosmusulmanes.

- La Edad Mediaen la PenínsulaIbérica. Lainvasiónmusulmana. (Al-Ándalus) y losreinos cristianos.

3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

4. La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

5. Emirato y Califato

2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

Debate sobre laimportancia de la historia

y de la conservación de susfuentes 5%

CSCCCLCEC

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Elaboración de ejescronológicos 10%

CMCTCAA

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Comentario de mapashistóricos de Edad Media

5%

CSCCEC

25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

25.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

Lectura y cuestiones sobrefragmentos de textos

históricos 5%

CCL

26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

Prueba escrita 10%CSC

27. Analizar la evolución delos reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

27.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

Prueba escrita 5% CSCCEC



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de Córdoba. Reinos deCastilla y de Aragón (conquista y repoblación).

6. La expansión comercial europea y larecuperación de las ciudades.

7. El arte románico. Elarte gótico. El arte islámico.

8. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).

9. La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.

10. Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.

11. Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes.

12. Utilización de mapas históricos para localizar hechos relevantes.

27.2. Explica la importancia de Al-Ándalusen la Edad Media.

Elaboración de pequeñotexto sobre las

aportaciones de AlAndalus a los reinos

cristianos 5%

CAACEC

28. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

Observación y análisis demapas de la Reconquista

5%

CSC

28.2. Explica la importancia del Camino deSantiago.

Trabajo individual sobreaspectos del Camino deSantiago elegidos por el

alumno 10%

CECCAA

29. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

29.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico

Elaboración de muralescon características

generales de los estilosartísticos 5%

CEC

30. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

30.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Presentación en powerpoint sobre la crisis del

siglo XIV 5%

CSC

33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entrelaEdad Media y la Edad Moderna. Conocer la presencia del pueblo judío en la PenínsulaIbérica, su historia y su legado.

33.2 Reconoce la presenciadel pueblo judío en la PenínsulaIbérica, su historia y su legado.

Elaboración de pequeñotexto sobre las

aportaciones del pueblojudío a los reinos

cristianos y a al-Ándalus5%

CSC

CCL



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13. El pueblo judío: origen y características. La presencia de los judíosen la península ibérica, su religión su importancia y su legado hasta los ReyesCatólicos.

37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

37.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

Elaboración de fichassobre obras de arterepresentativas 5%

CECSIEE

3. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el planteamiento de la materia de «Geografía e Historia» destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo

Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado que sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.

En Geografía se describen con atención las principales características y procesos de nuestro mundo a distintas escalas (mundial, continental, nacional, regional, local). EnHistoria se presentan los hechos, objetos, usos y costumbres del pasado como raíces de los procesos actuales y de los elementos de nuestra vida cotidiana.

Los descubrimientos en la Geografía y la Historia

Ambas materias son disciplinas abiertas, que se van construyendo poco a poco, apartir de descubrimientos sucesivos. Al comienzo de las unidades se muestran a los alumnos las distintas fuentes, a través de las cuales descubren el contenido concreto sobre el que versa el tema:

Noticias de actualidad. Fuentes específicas y trabajos especializados. Cine. Libros. Enlaces de internet.



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Posteriormente, se exponen los contenidos del tema, planteándoles un interrogante que motive su interés por iniciar el estudio. Estas páginas se completan con actividades sobre conocimientos previos y su aplicación para resolver un problema cotidiano, así como sobre su pensamiento crítico.

Preocupación por las estrategias de aprendizaje

No basta con enseñar conocimientos, sino que hay que conseguir que el alumno adquiera un nivel adecuado de desarrollo de las competencias básicas.

En las actividades específicas de la unidad se ayuda a los alumnos a reflexionar sobre el propósito del aprendizaje y a plantear la forma de planificar, supervisar y evaluar su proceso de adquisición del conocimiento en contextos diversos: lectura de imágenes, interpretación de la cartografía, comprensión de textos, etc. En las actividadesfinales de cada unidad se plantea la integración de los conocimientos adquiridos, así como el trabajo de las capacidades intelectuales de carácter general: definir, clasificar, comparar, sintetizar, explicar, analizar, valorar y argumentar.

Además, la realización de tareas competenciales y el aprendizaje basado en problemas (PBL), profundiza en el trabajo en equipo desde una perspectiva competencial.

Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamosen el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto departida y animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestacionesparticulares, llegamos a la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración deinformaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesisentre todos.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.



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La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta: Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboracióny participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacarconclusiones y respetar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las siguientes:

Observación.

Descripción.

Explicación.

Deducción.

Aplicación.

Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo [de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación], de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a losalumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo.

2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar losaprendizajes en una diversidad de contextos.

3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas



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que supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de lalectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentacionesorales.

5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo yel trabajo cooperativo.

6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanosy significativos.

7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como alsoporte.

No obstante, teniendo en cuenta la situación excepcional actual debido al Covid 19,se potenciarán las destrezas orales y comunicativas para que el alumnado mejore supreparación en previsión de una suspensión de la actividad presencial, tales comocorrección oral de las actividades, la realización de un repaso oral al inicio de la clase,pequeñas exposiciones o búsquedas de información sobre un tema concreto. Estasactividades entrarán dentro del porcentaje de calificación de trabajo de clase.

RECURSOS DIDÁCTICOSSe establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

1. Adecuación al contexto educativo del centro.2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.



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Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– La explicación del profesor – Libro de texto y libro digital: Geografía e Historia. Editorial Anaya.. – Anuarios, atlas y revistas especializadas.– Noticias y artículos de prensa.– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.– Proyección y comentario de películas– Mapas y atlas – Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc., del Anayadigital:, como herramientas que permitenatender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos. Ampliar contenidos y profundizar en ellos. Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la

escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareascompetenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Geografíae Historia a través del Aprendizaje Basado en Problemas (PBL).

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir detextos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información,interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y laforma.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar,relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetaropiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Empleo de Google Classroom.– Uso habitual de las TIC. Entre otras, recomendamos las siguientes

direcciones web:

– http://librosvivos.net

– http:// www.secundaria.profes.net/


http://www.secundaria.profes.net/

http://librosvivos.net/


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– http://www.smconectados.com/

– http://www.geohistoria.net

– http://www.socialesweb.com

– http://www.gh.profes.net

– http://www.ine.es

– http://www.artehistoria.com

– http://www.marm.es

– http://www.cnice.es

– http://www.ub.es/histodidactica/links.htm

– http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

La presencia, cada vez más evidente, de las tecnologías de la información y la

comunicación (TICs) en nuestra vida cotidiana hace inevitable e interesante su uso en el

entorno escolar y, por supuesto, en la didáctica. Su aplicación en el aula está

condicionada por las dotaciones con que cuente el centro. En el caso del IES MANUEL

DE FALLA, todas las aulas de 2º de ESO están dotadas de ordenador para el profesor, y

proyector. Además, contamos con dos aulas de informática que son factibles de usar,

aunque de manera puntual.

Los miembros de este departamento usan habitualmente diversos soportes multimedia, y

de todas las ventajas que ofrece por ejemplo Internet, para la didáctica de las CCSS.

Introducir servicios como los que brinda Google Earth o Google Sky o, también, los

propios del CNICE puede facilitar mucho la enseñanza de la Geografía y de las

Ciencias Sociales en general; usar la prensa digital reporta tanto al profesor como al

alumno información inmediata de un mundo que cambia, al menos aparentemente, a

una velocidad de vértigo.


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

http://www.ub.es/histodidactica/links.htm

http://www.cnice.es/

http://www.marm.es/

http://www.artehistoria.com/

http://www.ine.es/

http://www.gh.profes.net/

http://www.socialesweb.com/

http://www.geohistoria.net/

http://www.smconectados.com/


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Por otro lado, debemos ser conscientes que el uso de las TICs implica cambios

profundos en la práctica docente, ya que el alumno, que suele estar familiarizado con

estas tecnologías, pasa de ser el receptor de información de la enseñanza tradicional a

sujeto emisor, no sólo hacia sus compañeros, lo cual facilita el trabajo en grupo, sino

hacia el mismo profesor que pasará a ser un coordinador del trabajo de los grupos, que

aprende enseñando.

4.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen ensu propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo.

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA Comunicación lingüística 15 %Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

5 %

Competencia digital 10 %Aprender a aprender 10 %Competencias sociales y cívicas 30 %Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10 %Conciencia y expresiones culturales 20 %

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicialPara conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de



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conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesorEs una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se debentener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

– Pruebas objetivasDeben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, lamemorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar concoherencia la información, establecer interrelaciones entre factoresdiversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competencialespersiguen la realización de un producto final significativo y cercano alentorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL). Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación: Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea

competencial, del trabajo realizado en los PBL y de comprensiónlectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial,de trabajo en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.

– Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual delcuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpiezadel mismo.



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– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado paracalibrar hábitos y comportamientos deseables.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro

5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓNSe puede ver desgranado según los cuatro escenarios COVID en el apartado8.

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos deevaluación:

Exámenes escritos------------------------------------ 60 %

Actividades y notas de claseCuadernos -------------------- 40 %Trabajos escritos a través deGoogle classroom.

a.- El proceso de evaluación continua y diferenciada a lo largo de todo el proceso de

aprendizaje.

b.- Se tendrán en consideración aspectos como: madurez académica, posibilidades de

progreso en estudios posteriores, etc.

c.- En la E.S.O. las calificaciones se establecerán: Insuficiente (1, 2, 3, 4), Suficiente

(5), Bien (6), Notable (7 u 8 ), Sobresaliente ( 9 o 10 ), sin emplear decimales. En el

caso de que los haya al realizar la media, el redondeo será a la baja si los decimales son

entre 1 y 4 y al alza entre 5 y 9.

d.- En cada evaluación se realizará, al menos, una prueba escrita para evaluar la

consecución de contenidos y competencias clave.

e.- Podrá exigirse, para una calificación positiva en la evaluación, un mínimo de cinco

puntos sobre diez en la prueba escrita y en caso de realizar más de una prueba escrita se

hallará la media.



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f.- Las actividades de clase en el cuaderno, los trabajos de investigación, el esfuerzo, el

interés, la madurez, la actitud positiva, la asistencia regular y otras actividades diversas

se evaluarán sumando o sustrayendo tres puntos como máximo a la nota obtenida en las

pruebas escritas.

g.- Podrá exigirse a lo largo del curso algunas pruebas a aquellos alumnos que no hayan

conseguido tanto los objetivos como los contenidos mínimos.

h.- Dentro del proceso de evaluación continua se entiende que el alumno ha superado la

materia cuando ha conseguido los objetivos y contenidos mínimos de las tres

evaluaciones.

i.- La evaluación diferenciada significa que el alumnado aprobará una materia

superando los mecanismos establecidos para superarla. Nunca aprobando una asignatura

se aprobará automáticamente la homónima de un curso inferior.

6.- MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO

Para los alumnos que no superen la asignatura por evaluaciones, el departamento de

Geografía e Historia propondrá una prueba global escrita común. En ella se harán

constar los criterios de calificación: la puntuación asignada a cada pregunta, la

puntuación requerida para superar la prueba (si la puntuación asignada a cada pregunta

fuera la misma y se requiriera un 50 % para superar el examen, se podrán obviar las

anotaciones al respecto), cualquier otro aspecto relevante que se tendrá en cuenta (la

presentación, el orden, la expresión escrita, la ortografía, etc). Si el examen se supera

satisfactoriamente la calificación será positiva.

7.- PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.



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Durante este curso escolar los alumnos con la materia de Geografía e Historia de 2º de

la E.S.O. pendiente no tendrán clase presencial. El profesor que imparte la materia

homónima en 2º de ESO, será el responsable de realizar el seguimiento de estos

alumnos.

Los alumnos, guiados por el Departamento, deberán realizar un cuaderno conactividades de su libro de texto para comprobar que tienen adquiridas las competenciasclave. Este cuaderno se entregará al profesor que le dé clase en el presente curso. Sevalorará de 1 a 10.

En el caso de no ser evaluados positivamente en la convocatoria ordinaria, deberánpresentarse a la convocatoria extraordinaria).

8.-ADAPTACIÓN A LOS CUATRO ESCENARIOSCONTEMPLADOS POR LA COMUNIDAD DE MADRID.

IHIGIENE EXTREMA

II: PRESENCIALIDAD PARCIAL

IIICONFINAMIENTO

IVNORMALIDAD

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son los mismos en los 4 escenarios

METODOLOGÍAY RECURSOS DIDÁCTICOS

Clases presenciales

Combinaciónde clases presenciales,y trabajo a distancia

Potenciar el uso de classroom.Videoconferencias

Clases presenciales



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mediante classroom

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas presenciales

Comentariosde textos y de fuentes históricas

Pruebas presenciales,en sesiones distintas, una con cada subgrupo

Pruebas a distancia: cuestionarios de google, y trabajosa través de classroom (comentarios de textos y fuentes históricas)

Pruebas presenciales.

Comentarios detextos y de fuentes históricas

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Pruebas escritas 60%Trabajos 40 %

Pruebas escritas 60%Trabajos 40%

Pruebas escritas a distancia 40%Trabajo a distancia 60%

Pruebas escritas 60 %.trabajos 40%

9.- MEDIDAS Y PLANES DE ACTUACIÓN PARAABORDAR LOS POSIBLES DESFASES DEBIDO A LA NOPRESENCIALIDAD DEL ÚLTIMO TRIMESTRE DELCURSO.

Debido a la situación de confinamiento del último trimestre del curso pasado, losalumnos vieron con menor profundidad contenidos importantes de la Historia de Roma.Es por ello que, al comienzo de este curso, hemos empezado profundizando yampliando dichos contenidos para minimizar aquellos posibles desfases surgidos de lano presencialidad.

10.- PRUEBA EXTRAORDINARIA.



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El alumno que no haya alcanzado una evaluación positiva en junio, deberá realizar una

prueba global escrita (que corresponde a la convocatoria extraordinaria) común a

todos los alumnos que cursan esa asignatura.

Será una prueba competencial, en la que se valorará una selección de estándares de

aprendizaje evaluables de los que el alumno estará informado. La valoración de los

mismos aparecerá especificado en la prueba.

Los criterios de calificación son los mismos que en la evaluación ordinaria

11.- GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA.

Para que la evaluación sea objetiva, el Departamento pone a disposición de los alumnos

y de sus familias la Programación didáctica en la página web del Centro, en la que se

especifican los contenidos, criterios de Evaluación, estándares de aprendizaje evaluables

y criterios de evaluación y calificación.

Asimismo, al final de la Programación se desarrollan estos apartados en cada Unidad

Didáctica.

12.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.Para mejorar el funcionamiento del centro es imprescindible conocer la opinión delos alumnos. Por eso te pedimos que respondas a las siguientes preguntas con lamayor sinceridad. La encuesta es anónima, para que puedas expresarte con totallibertad. ¡Muchas gracias por participar, tu opinión es importante!

Las CUESTIONES NUMERADAS deben responderse marcando una ESCALA DE1 A 5, donde:

- 1 significa “COMPLETAMENTE EN DESACUERDO” con la afirmación en cuestión, y- 5 significa “COMPLETAMENTE DE ACUERDO” con la afirmación

en cuestión.



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1. PREGUNTAS SOBRE EL PROFESOR

1 2 3 4 5

1. El profesor me transmite la impresión de que realmente se preocupa por mi

2. El profesor intenta comprender cómo nos sentimos los alumnos en su clase

3. La conducta de los alumnos en esta clase hacen que el profesor se enfade

4. El profesor explica las cosas difíciles de forma clara

5. Si no entiendes algo, el profesor lo explica de otra forma

6. El profesor comprueba de alguna manera que comprendemos lo que explica

7. En esta clase aprendemos mucho casi todos los días

8. Me gusta la forma en que aprendemos en esta clase y disfruto con este profesor

9. Esta clase me parece aburrida.

10. El profesor nos da tiempo para explicar nuestras ideas

11. El profesor respeta mis ideas y sugerencias

12. El profesor dedica un tiempo a resumir lo que hemos aprendido cada día

13. El profesor hace comentarios útiles para hacernos saber en qué nos equivocamos

14. El profesor ha explicado la forma en que va a evaluarnos de forma clara

15. La dificultad de las pruebas escritas es parecida a la del trabajo realizado en clase

16. Puedo revisar con el profesor mis pruebas escritas

17. Este profesor es de los que más me han gustado este curso

Las CUESTIONES NO NUMERADAS son preguntas de respuesta abierta.

¿Qué aspectos de sus clases te parecen los máspositivos? ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

¿Hay algún aspecto de sus clases que crees que podría mejorarse?¿Cómo?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

...…

AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

1 2 3 4 5



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1. En esta clase he permanecido atento

2. He participado en clase cuando el profesor lo pedía

3. He realizado las tareas encargadas en clase con puntualidad

4. Me he planificado bien el estudio y he llevado la asignatura al día

5. Mi conducta en clase ha sido correcta

6. Este curso ha hecho aumentar mi gusto por la asignatura

7. Tengo la sensación de que en esta curso he aprendido

8. Mis calificaciones se corresponden con el esfuerzo que he hecho

En PROMEDIO, a lo largo del curso, incluyendo TODAS LAS ASIGNATURAS (no sólo ésta), hededicado a estudiar y hacer tareas el siguiente TIEMPO AL DÍA (marca la casilla más aproximada):

Menos de media hora diaria

Entre media hora y 1 hora al día

Entre 1 y 2 horas al día

Entre 2 y 3 horas al día

Más de 3 horas al día

De cara al futuro, los aspectos en que debo mejorar como estudianteson: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................

13. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Este departamento podría llevar a cabo adaptaciones significativas y no significativas

según las necesidades que detecten los profesores en el alumnado, en casos concretos,

previa observación y siempre en colaboración con el departamento de Orientación. Las

adaptaciones no significativas estarán referidas a los contenidos mínimos de las

programaciones respectivas. Si se detectan desfases o deficiencias en el nivel será

durante el trabajo en clase cuando se han de modificar las estrategias, personalizando

objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación y calificación.



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Cuando se inicie un tema, a cada alumno se le podrá dar una hoja de preguntas-resumen

con una selección recuadrada, previa, de los criterios de evaluación que serán

importantes tener en cuenta para ese tema; destacándose en negrita los más importantes

y con un asterisco los esenciales, exigibles a los alumnos de los grupos flexibles de

desdoble (Lengua y Matemáticas) con alumnos que muestran dificultades entre los que

también se encuentran los de Integración. Los criterios mencionados, enlazan con los

Contenidos Mínimos del área, que serán los exigidos a estos alumnos.

Para ayudar a fijar mejor los contenidos mínimos exigidos de cada tema, a estos

alumnos, el profesor les proporcionara un resumen del contenido esencial, destacando

en negrita los elementos claves de esos contenidos. De esta forma se pretende facilitar a

estos alumnos de baja comprensión lectora y pobres recursos (como relacionar sucesos

de causa-efecto, retrotraerse en el tiempo o secuenciar hechos estableciendo relaciones,

moverse en el espacio…), una ayuda para obtener un mejor aprovechamiento,

intentando evitar su gran dispersión ante el libro de texto.

En el caso de que hubiera alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se les

diseñaría una Adaptación Curricular siguiendo el esquema que se adjunta a

continuación:

ADAPTACIÓN CURRICULAR DE GEOGRAFÍAE HISTORIA Nivel de Competencia Curricular:

Curso Escolar:..2020/21

Apellidos y Nombre del Alumno: Grupo:.

Profesor de Ciencias Sociales: Profesor de Apoyo: __________________

GEOGRAFÍA: La población mundial.Indicador de

logroESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

CONTENIDOS

CRITERIOS DEEVALUACION

1. 1. 1.

1. 2. 1.



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2.

2. 3.

14. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

En el presente curso, y si las circunstancias debido al COVID lo permiten, se prevé realizar una salida extraescolar a Toledo, para estudiar la convivencia entre las tres culturas, visitando la catedral, las Sinagogas del Tránsito y de Sta.María la Blanca y la Mezquita del Cristo de la Luz.

15. TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES

. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la «Geografía e Historia» debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cincovalores, que hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto - A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad,

proyecto de vida.- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetara los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de

especies.



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2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con

el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido

crítico, posicionamiento.- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a

largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminaciónpor cualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la

libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, elrespeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, lapluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración alas víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquiertipo de violencia.

4. Solidaridad- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día

a día.- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de

algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.



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- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas, el mundo en general.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.

Realizar creaciones propias.Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, laresolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentesde placer.

1. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el



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progreso de los pueblos.Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la

biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,

para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la realizaciónde cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas ymanipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios digitalescuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas

la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre suadecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones sonadecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los

problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de lavida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoracióndel conocimiento científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursosnaturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitudadecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno naturaly social.

2. Competencia digital (CD) Definición



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Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico yseguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.

Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia, digital.Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Eficacia técnica.Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.3. Aprender a aprender (CAA) Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.4. Competencias sociales y cívicas (CSC) Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales encontextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomardecisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personasy grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las



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convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio queimplican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornossociales y culturales.

Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias,comprometiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.



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Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Definición – Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir

con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.

Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Flexibilidad.6. Conciencia y expresiones culturales (CEC) Definición – Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud

abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en suconservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.

Técnicas y recursos específicos.Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.

Realizar creaciones propias.Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentesde placer y disfrute personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.



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16. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE MENCIONES HONORÍFICAS

La obtención de Menciones Honoríficas (mh) a tenor de lo dispuesto en el artículo 3.3

de la ORDEN 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que

se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Secundaria

Obligatoria y los documentos de aplicación (B.O.C.M. de 17 de marzo) requiere que el

resultado obtenido por el alumno sea como consecuencia de un excelente

aprovechamiento académico, unido a un esfuerzo e interés por la materia especialmente

destacable. Los criterios para su obtención son: alcanzar una nota de sobresaliente en

las tres evaluaciones, así como la realización correcta de todos los trabajos que el

profesor mande realizar

17. PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL PERIODO POSTEVALUACIÓN FINAL.

Para las sesiones posteriores a la Evaluación Final ordinaria, el Departamento propone

la división de los alumnos entre los que no han alcanzado los objetivos, que tendrán

actividades de refuerzo con una de las profesoras, y los alumnos que han aprobado, que

realizarán con la profesora restante actividades de ampliación, como un taller con

imágenes de arte medieval y juegos didácticos relacionados con Geografía Humana e

Historia Medieval.

18. PLAN DE LECTURA

Como contribución del Departamento de Geografía e Historia al Plan de Lectura del centro, se

propondrá una lectura voluntaria con un trabajado asociado que contará en el porcentaje de



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trabajos hasta 1 punto en la evaluación que se presente. Se dará un listado de dos o tres títulos a

elegir, como, por ejemplo, “Finis Mundi” o “El jorobado y otros cuentos”.

19. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

EL INICIO DE LA EDAD MEDIA

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concienciay expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares

de aprendizaje evaluablesCC

- La Edad Media. - Etapas.- Civilizaciones.

1. Conocer el origen y las etapas de la Edad Media, y localizar las civilizaciones medievales.

1.1. Identifica los hitos cronológicos fundamentales de la Edad Media. 10 % CSYC

1.2. Localiza en el mapa las principales civilizaciones medievales. 10%

- El imperio bizantino. - Espacio. - Tiempo. - Organización.- Sociedad.- Arte.

2.1. Localizar la extensión aproximada del imperio bizantino, y explicar los rasgos básicos de la organización política, económica y social bizantina.

2.1. Analiza la evolución del imperio bizantino mediantemapas.5%

CD

CSYC

CEC

2.2. Valora la posición comercialprivilegiada de Bizancio.10%

2.2. Identificar aspectos básicos del legado cultural y artístico de Bizancio.

2.3. Distingue manifestaciones artísticas bizantinas.10%

- El asentamiento de los germanos en Occidente. - Reinos. - Consecuencias.

3. Enumerar y localizar en el espacio algunos reinos germánicos, y citar consecuencias de su asentamiento.

3.1. Localiza en el mapa los reinos germánicos.10%

CAA

CSYC 3.2. Identifica las

consecuencias del asentamiento germano.10%

- Los visigodos.- Evolución histórica.

4. Identificar, situar y datar elreino visigodo.

4.1. Señala en el mapa la evolución del reino

CMCT



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- Modo de vida. visigodo y sus etapas. 5%

- Los francos y el imperio carolingio. - Evolución histórica.- Sociedad. - Cultura y arte.

5. Identificar, situar y datar elimperio carolingio, y explicar sus principales características.

5.1. Explica el origen, la extensión y el ocaso del imperio carolingio. 10%

CSYC 5.2. Explica las principales

características del imperio de Carlomagno.10%

- Manejar información temporal: el tiempo histórico y su comprensión. - Los ejes cronológicos.

6. Desarrollar destrezas y estrategias sobre el tiempo histórico.

6.1. Maneja con propiedad ejes cronológicos. 10% CMCT

CAA

SIEP

- Comprobar la progresión en algunas competenciasbásicas.

7. Desarrollar competencias básicas.

7.1. Desarrolla competencias básicas. 10%

CL

CMCT

CSYC

CEC

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos para el profesorado (RP): Adaptación curricular (AC).

Estándares de aprendizaje evaluables Selección de evidencias para el portfolio

1.1. Identifica los hitos cronológicos fundamentales de la Edad Media.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 1 del LA del apartado «Manejar información temporal» de ordenar acontecimientos cronológicamente.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 1 de la AC.

1.2. Localiza en el mapa las principales civilizaciones medievales.

- Actividad 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con mapas» sobre comparar mapas y contestar a preguntas.

- Actividad 6 del epígrafe 1 de la AC.

2.1. Analiza la evolución del imperio bizantino mediante mapas.

- Actividad 2 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar con mapas» de respuesta a cuestionessobre mapas del imperio bizantino.


2.2. Valora la posición comercial privilegiada de Bizancio.

- Actividad 4 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar con textos e imágenes» relativa al comercio de Constantinopla.

2.3. Distingue manifestaciones artísticas bizantinas.

- Actividades 2, 3, 4 y 5 del epígrafe 3 del LA de los apartados «Conocer el arte» y «Analizar estilos y obras» de identificar en imágenes rasgos del arte bizantino.


3.1. Localiza en el mapa los reinos germánicos. - Actividad 3 del epígrafe 4 del LA del apartado «Trabajar con mapas» sobre respuesta a



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cuestiones sobre mapas de los reinos germánicos.


3.2. Identifica las consecuencias del asentamiento de los germánicos.

- Actividad 1 del epígrafe 4 del LA del apartado «Organizar información» de realizar un esquema sobre las consecuencias de los asentamientos germánicos.


4.1. Señala en el mapa la evolución del reino visigodo y sus etapas.

- Actividad 1 del epígrafe 5 del LA del apartado «Trabajar con mapas» sobre comparar distintos mapas del reino visigodo.


5.1. Explica el origen, la extensión y el ocaso del imperio carolingio.

- Actividad 3 del epígrafe 6 del LA del apartado «Trabajar con mapas» de redactar un texto a partir de mapas del imperio carolingio.


5.2. Explica las principales características del imperio de Carlomagno.

- Actividad 1 del epígrafe 6 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» de relacionar fechas con acontecimientos históricos.

6.1. Maneja con propiedad ejes cronológicos. - Actividades 1 y 2 de la Técnica del LA de analizar distintos ejes cronológicos.

7.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del LA del apartado «Comprueba tus competencias».

Libro del alumnado: Introducción (INTR); Epígrafe (E); Actividad (ACT); Informe gráfico (IG); Técnica (TEC); Comprueba tu aprendizaje (CTA); Comprueba tus competencias (CTC).

Competencia Descriptor / Subcompetencias Desempeño

Comunicación lingüística Comprender el sentido de los textos escritos y orales./

Comprender textos escritos.

Responde adecuadamente a cuestiones relevantes sobre un texto:

(CTC. ACT2,3).

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normasortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales./

Adquirir vocabulario.

Define correctamente conceptos:

(E2. ACT1; CTA. ACT1).



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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc./

Utilizar elementos matemáticos.

Utilizar criterios de medición.

Realiza cálculos cronológicos:

(INTR. ACT1,3; E1. ACT1; CTC. ACT1).

Cuestiona y diferencia criterios demedición y clasificación:

(TEC. ACT1).

Competencia digital Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información./

Trabajar con textos e imágenes.

Obtiene información de un texto yde un mapa y la combina para responder cuestiones:

(E2. ACT4).

Compara estilos artísticos usandofotografías:

(CTA. ACT6).

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje./

Organizar información.

Participar en el aprendizaje.


(E1. ACT4).

Identifica elementos en una imagen y obtiene información sobre ellos:

(E2. ACT3).

Completa correctamente un cuadro resumen:

(E3. ACT1; CTC. ACT4).

Realiza un esquema sobre consecuencias de un proceso:

(E4. ACT1).



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Competencias sociales y cívicas

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes,e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución./

Comprender la realidad histórica.

Manejar información temporal.

Trabajar con mapas históricos.

Ordena acontecimientos cronológicamente:

(E1. ACT2; E5. ACT2; CTA. ACT3).

Compara mapas:

(E1. ACT3; E2. ACT2; E5. ACT1).

Obtiene información de un mapa y redacta un texto:


Extrae las informaciones solicitadas del mapa:

(INTR. ACT2; E2. ACT2; E4. ACT3).

Explica acontecimientos históricos:

(E6. ACT1).

Elabora y expone el perfil de un personaje histórico:


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias./

Buscar soluciones.

Compara modos de vida históricos:

(E4. ACT2).

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas./

Ser creativo y emprendedor.

Trabaja en equipo en tareas asociadas con la unidad:

(TEC. ACT2).



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Conciencia y expresiones culturales

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica, etc.), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo./

Valorar el patrimonio.

Analizar obras de arte.

Analizar estilos y obras.

Conocer el arte.

Identifica rasgos de un estilo artístico:

(E3. ACT2).

Describe elementos artísticos:

(E3. ACT3,4,5).

Analiza una obra de arte:

(E5. ACT3; E6. ACT4,5).

Elabora un dosier con imágenes y textos propios:

(E5. ACT4).

EL ISLAM



- El nacimiento del islam.- Arabia antes de

Mahoma.- Mahoma.- La religión islámica.

1. Localizar Arabia y Próximo Oriente, y explicar la doctrina musulmana.

1.1. Identifica el área geográfica en la que se origina el islam. 10% CL

CMCT 1.2. Cita los principios del

credo musulmán.10%

- La expansión islámica.- La creación del

imperio. - La organización

política y administrativa.

2. Enumerar las etapas de laexpansión islámica y del imperio islámico, y diferenciar conceptos básicos sobre su organización.

2.1. Elabora un cuadro con las etapas del imperio islámico.10% CAA

CSYC 2.2. Asocia cargos políticos

con sus funciones. 10%

- Las actividades económicas. - Agricultura.- Artesanía y comercio.

3. Explicar conceptos relacionados con la organización económica del imperio islámico.

3.1. Aprende vocabulario nuevo relacionado con la unidad. 5% CL

CAA 3.2. Realiza un mapa conceptual sobre la economía islámica.10%


Unidad 2


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

- La sociedad y la vida cotidiana.- La organización social.

- La alimentación.- Las viviendas.

4. Distinguir los componentes de la sociedad islámica y explicar aspectos de la vida cotidiana.

4.1. Elabora un esquema de la sociedad islámica, y las funciones de cada grupo social.10%

CL

- La ciudad musulmana.La medina.Los arrabales.

5. Reconocer la estructura urbana de una ciudad musulmana.

5.1 Distingue los elementos característicos de una ciudad musulmana. 10%

CL

CMCT

- Las aportaciones culturales y el legado cultural y artístico.

6.1. Reconocer las aportaciones culturalesislámicas.

6.1. Reconoce e identifica la originalidad de la cultura musulmana.10%

CCCSYCCEC

6.2. Diferenciar las principales características de la cultura y el arte musulmanes.

6.2. Reconoce lo esencial del arte islámico.10%

- El manejo de mapas históricos.

7. Utilizar con corrección losmapas históricos.

7.1. Analiza y comenta un mapa histórico. 5%

CL

CMCT

- Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.


8.1. Desarrolla competencias básicas.

CL

CMCTCSYC

CCCAA

Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos para el profesorado (RP): Adaptación curricular

(AC).


1.1. Identifica el área geográfica en la que se origina el islam.

- Actividad 1 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con mapas» de localizar el origen geográfico del islam.

- Actividad 1 del epígrafe 1 del AC.

1.2. Cita los principios del credo musulmán. - Actividad 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Comprender informaciones» de relacionar los principios del credo musulmán.


2.1. Elabora un cuadro con las etapas del imperio islámico.

- Actividad 4 del epígrafe 2 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje» de realizar un cuadro comparativo con las etapas del islam.


2.2. Asocia cargos políticos con sus funciones. - Actividad 5 del epígrafe 2 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» sobre asociar



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Comunidad de Madrid

cargos políticos y administrativos con sus funciones.


3.1. Aprende vocabulario nuevo relacionado con la unidad.

- Actividad 2 del epígrafe 3 del LA del apartado «Adquirir vocabulario» sobre nuevos conceptos relativos a la unidad.


3.2. Realiza un mapa conceptual sobre la economía islámica.

- Actividad 6 del epígrafe 3 del LA del apartado «Organizar información» de elaborar un esquema sobre actividades económicas musulmanas.

4.1. Elabora un esquema de la sociedad islámica, y las funciones de cada grupo social.

- Actividad 2 del epígrafe 4 del LA del apartado «Diferenciar ideas esenciales» sobre realizar un esquema sobre la sociedad islámica.

5.1. Distingue los elementos característicos de una ciudad musulmana.

- Actividades 1, 2 y 3 del epígrafe 5 del LA de los apartados «Comprender informaciones» e «Interpretar espacios y paisajes» sobre la estructura y principales características de la ciudad musulmana.

6.1. Reconoce e identifica la originalidad de la cultura musulmana.

- Actividad 1 del «Informe gráfico» del LA sobre la originalidad de la cultura musulmana.

6.2. Reconoce lo esencial del arte islámico. - Actividades del epígrafe 6 del LA sobre arte musulmán.

- Actividades del epígrafe 3 de la AC.

7.1. Analiza y comenta un mapa histórico. - Actividades 1 y 2 de la «Técnica» del LA sobre analizar mapas históricos.

8.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del «Comprueba tus competencias» del LA.

Libro del alumnado: Introducción (INTR); Epígrafe (E); Actividad (ACT); Informe gráfico (IG); Técnica (TEC);

Comprueba tu aprendizaje (CTA); Comprueba tus competencias (CTC).




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Comprender informaciones.

Diferenciar ideas esenciales.


(CTC. ACT2,3,6).

Obtiene información y redacta un texto:

(E1. ACT3).

Define conceptos relacionados con el mundo musulmán:

(E1. ACT2).

Identifica los criterios de organización de la sociedad musulmana:

(E4. ACT1).

Realiza un esquema sobre la sociedad musulmana:

(E4. ACT2).

Extrae la información solicitada de imágenes, y saca conclusiones:

(E5. ACT1).

Diferencia socialmente espacios urbanos:

(E5. ACT2).



Producir textos.


(INTR. ACT4; E3. ACT2; CTA. ACT3; CTC. ACT1).

Elabora un texto a partir de un esquema:

(CTA. ACT5).


(CTA. ACT4).

Explica en un texto a partir de definiciones:

(CTA. ACT1).

Competencia matemática y Conocer y utilizar los elementos Realiza cálculos cronológicos:



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competencias básicas en ciencia y tecnología

matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc./


(INTR. ACT1,2,3; CTC. ACT4,7).

Aplicar métodos de análisis rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos: biológico, geológico, geográfico, físico, tecnológico, etc./

Trabajar con mapas.

Comprender el espacio.

Localizar en mapas.

Extrae información de un mapa:

(E1. ACT1; TEC. ACT2).

Elabora un mapa sobre el islam actual:

(TEC. ACT1).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas./

Interpretar espacios y paisajes.

Responde cuestiones mediante laobservación y comprensión de imágenes:

(E5. ACT3).



Responde cuestiones apoyándose en textos e imágenes:

(IG. ACT4).

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento./

Utilizar las TIC.

Consulta portales de elaboración cartográfica:

(TEC. ACT3).

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos./

Relacionar informaciones.

Trabajar con imágenes.

Relaciona conceptos:

(CTA. ACT2).

Responde cuestiones mediante laobservación de imágenes:

(E1. ACT4; E3. ACT4,5; E4. ACT4; CTA. ACT6).



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Compara la medicina actual y la islámica:

(IG. ACT5).

Elabora un cuadro resumen incluyendo ciertos condicionantes:

(E2. ACT4).

Realiza un esquema sobre comercio musulmán:

(E3. ACT6).







(E2. ACT1,2).

Calcula la vigencia del califato e identifica a los principales califas:

(CTC. ACT5).


(E2. ACT3; E3. ACT3).

Identifica los avances agrarios delos musulmanes:

(E3. ACT1).

Identifica cargos político-administrativos con sus funcionessociales:

(E2. ACT5).


Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas./

Elegir con criterio propio.

Selecciona un relato de Las mil y una noches y analiza su estructura:

(IG. ACT3).



Analiza la refrigeración de una casa musulmana y la compara con los estándares actuales:

(E4. ACT5).


Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica, etc.), y hacia las personas que han

Responde a cuestiones formales sobre arte:

(E6. ACT4,5,6).

Identifica rasgos de un estilo



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contribuido a su desarrollo./

Analizar estilos.

Conocer el arte.

artístico:

(E6. ACT1).


(E6. ACT3).

Identifica edificios propios de una cultura y sus funciones:

(E6. ACT2).

Valorar la interculturalidad como unafuente de riqueza personal./

Valorar aportaciones culturales.

Se informa sobre la dieta mediterránea, e identifica en ella elementos musulmanes:

(E4. ACT3).

Señala la originalidad de la cultura musulmana y sus aportaciones:

(IG. ACT1,2).



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LA ALTA EDAD MEDIA. EL INICIO DEL FEUDALISMO

Octubre Noviembre



- El feudalismo en Europa. - Cronología.- Origen y extensión.

1. Explicar el origen del feudalismo, y conocer su extensión y forma de gobierno.

1.1. Identifica causas y alcance del feudalismo.10%

CSYC

- La economía feudal. El señorío.- Organización.- Trabajos.

2. Conocer el feudo, diferenciar sus partes, y explicar su autosuficiencia económica.

2.1. Define los componentes delfeudo. 10%

CL 2.2. Explica la autosuficiencia

económica del feudo.5%

- La sociedad feudal y las relaciones de dependencia. - La división en

estamentos.- Las relaciones de

dependencia.

3. Reconocer la sociedad feudaly las relaciones de dependencia existentes.

3.1. Elabora una pirámide estamental medieval. 10%

CAA

- El estamento nobiliario: ¿cómo vivía la nobleza?

4. Comprender el modo de vida de la nobleza.

4.1. Detalla las diferencias entrealta y baja nobleza.5% CL

- El estamento eclesiástico: ¿cómo vivía el clero?

5. Comprender las actividades de la iglesia y el modo de vida del clero.

5.1. Realiza un esquema con las actividades de la Iglesia.10% CL

CAA 5.2. Clasifica a los miembros

del clero.10%

- El estamento de los trabajadores: ¿cómo vivía el campesinado?

6. Conocer la forma de vida del campesinado, y la aldea campesina y sus viviendas.

6.1. Analiza la vida campesina.10% CSYC

CAA 6.2. Describe una aldea y sus viviendas.5%

- El arte románico.- La arquitectura.

7. Conocer los caracteres básicos de la arquitectura románica.

7.1. Explica las características de la arquitectura románica10%

CEC

- El arte románico. 8. Reconocer obras de 8.1. Analiza una escultura y una CCL



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- La escultura.- La pintura.

escultura y pintura románicas.

pintura románicas.10% CEC

- Analizar obras de arte. Laarquitectura.

9. Analizar correctamente obras de arte arquitectónicas.

9.1. Analiza la arquitectura románica.10%

CAASIEP




CL

CAA

CMCT

CD

CSYC

4. SELECCIÓN DE EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO


(AC).


1.1. Identifica causas y alcance del feudalismo. - Actividades 1 y 2 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con mapas» con la extensión y alcance del feudalismo.


2.1. Define los componentes del feudo. - Actividad 3 del epígrafe 2 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» sobre los componentes del feudo.


2.2. Explica la autosuficiencia económica del feudo.

- Actividad 2 del epígrafe 2 del LA del apartado «Adquirir vocabulario» sobre el significado de autosuficiencia de un feudo.

3.1. Elabora una pirámide estamental medieval. - Actividad 1 del epígrafe 3 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje» sobre cómo elaborar una pirámide social.


4.1. Detalla las diferencias entre alta y baja nobleza.

- Actividad 1 del epígrafe 4 del LA del apartado «Comprender informaciones» de diferenciar la alta de la baja nobleza.

5.1. Realiza un esquema con las actividades de la Iglesia.

- Actividad 2 del epígrafe 5 del LA del apartado «Organizar información» sobre la elaboración de un esquema con las actividades eclesiásticas.

5.2. Clasifica a los miembros del clero. - Actividad 1 del epígrafe 5 del LA del apartado «Comprender informaciones» con la clasificaciónde los miembros del clero.

6.1. Analiza la vida campesina. - Actividades 2 y 3 del epígrafe 6 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» de analizar la vida campesina.



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6.2. Describe una aldea y sus viviendas. - Actividades 4 y 5 del epígrafe 6 del LA del apartado «Trabajar con imágenes» en las que describe la aldea y sus características.

7.1. Explica las características de la arquitecturarománica.

- Actividades 1, 2, 3 y 4 del epígrafe 7 del LA de los apartados «Conocer y analizar obras de arte»sobre el análisis de las principales característicasde la arquitectura románica.

- Actividades 12, 14 y 15 del epígrafe 3 de la AC.

8.1. Analiza una escultura y una pintura románicas.

- Actividades 2 y 3 del epígrafe 8 del LA del apartado «Conocer el arte» con análisis de la pintura y la escultura románicas.


9.1. Analiza la arquitectura románica. - Actividades de la «Técnica» del LA de análisis deconstrucciones románicas.


ibro del alumnado: Introducción (INTR); Epígrafe (E); Actividad (ACT); Informe gráfico (IG); Técnica (TEC); Comprueba

tu aprendizaje (CTA); Comprueba tus competencias (CTC).


Comunicación lingüística Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia./

Expresar opiniones.


(CTC. ACT4).

Comprender el sentido de los textos escritos y orales./



Explica diferencias entre conceptos relacionados con el estamento nobiliario:

(E4. ACT1).

Clasifica cargos eclesiásticos por su categoría:

(E5. ACT1).


(CTC. ACT5,6).

Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales./



(E2. ACT1; E6. ACT1).

Define elementos artísticos: (E8. ACT1).

Elabora un texto partiendo de un



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Producir textos. esquema:

(CTA. ACT3).

Elabora frases con términos propios de la unidad:

(E3. ACT2).


Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones,formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc./



(INTR. ACT1; CTC. ACT7).


Trabajar con mapas.

Interpretar el lenguaje cartográfico.


(CTC. ACT8).

Comprender e interpretar la informaciónpresentada en formato gráfico./

Interpretar un gráfico.

Describe a partir de un plano:

(CTA. ACT1).

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento./

Utilizar las TIC.

Busca información en Internet y elabora una síntesis:

(E4. ACT3).




Obtiene información de un gráficoy la organiza:

(INTR. ACT2).

Extrae la información solicitada de una ilustración y responde las cuestiones:

(E2. ACT4; E3. ACT3; E4. ACT2; E5. ACT3; E6. ACT4,5; TEC. ACT1,2).



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Elabora una pirámide social de la Alta Edad Media:

(E3. ACT1).

Realiza un esquema sobre las actividades de la Iglesia (E5. ACT2).

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje./

Obtener información.

Identifica funciones sociales: (E1.ACT4; CTC. ACT2).

Relaciona causas y efectos sociopolíticos:

(E1. ACT3).


Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad históricaa partir de distintas fuentes, e identificarlas implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derechorefrendado por una constitución./




(E1. ACT1,2).

Relaciona causas y efectos socioeconómicos:

(E2. ACT3).

Explica conceptos históricos:


Reflexiona sobre cuestiones relativas al texto:

(E6. ACT2,3).

Identifica etapas históricas:

(CTC. ACT1).


Mostrar iniciativa personal para iniciar opromover acciones nuevas./


Diseña una ficha para reconocer el románico:

(TEC. ACT3).




Conocer el arte.

Responde a cuestiones formales sobre arte:

(E7. ACT1; E8. ACT2; CTA. CT5).

Diseña una ficha para reconocer el románico:

(TEC. ACT3).




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Comunidad de Madrid

Analizar obras de arte. (E7. ACT2,3).

Busca imágenes representativas y explica a partir de ellas:

(E7. ACT4).


(E8. ACT3; TEC. ACT2).


(INTR. ACT3).

U

LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SIGLOS VIII Y XICompetencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concienciay expresiones culturales (CEC).



- Al-Ándalus. El islam en lapenínsula ibérica (711-1031).- Conquista.- Evolución.

1. Reconocer y explicar la evolución de al-Ándalus entre 711 y 1031.

1.1. Identifica y explica los momentos más importantes de la historia de al-Ándalus entre 711 y 1031. 10%

CL

CSYC

- La organización política yeconómica de al-Ándalus.- El gobierno y la

administración.- La economía andalusí.

2. Diferenciar el gobierno, la administración y las actividades agrarias y urbanas en al-Ándalus.

2.1. Identifica la estructura del gobierno y la administración andalusí.10%

CL

CAA

CSYC 2.2. Realiza un esquema sobre

las actividades económicas andalusíes.10%


Unidad 4


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Comunidad de Madrid

- La sociedad y la vida cotidiana.- La diversidad social.- Las fiestas, la

indumentaria y la educación.

3. Describir los grupos sociales de al-Ándalus, y distinguir aspectos de la indumentaria y la educación.

3.1. Caracteriza la sociedad andalusí y sus hábitos.10%

CL

CAA

CSYC 3.2. Aborda aspectos cotidianos

actuales de la civilización musulmana. 5%

- La cultura del agua. 4. Diferenciar las formas de captación, distribución y uso del agua en al-Ándalus.

4.1. Describe las formas de captación y uso del agua. 5%

CL

CD

SIEP

- La cultura y el arte califal. 5. Reconocer manifestaciones culturales y artísticas del califato.

5.1. Identifica personalidades culturales y artísticas del califato y sus obras.5%

CAA

SIEP

- Los núcleos cristianos de resistencia (722-1035).- El núcleo cantábrico.- Los núcleos pirenaicos.

6. Localizar, diferenciar y conocer la evolución histórica de los núcleos cristianos de resistencia.

6.1. Identifica los núcleos cristianos de resistencia y describe su evolución.10%

CSYC

- La organización de los núcleos cristianos de resistencia.- El gobierno.- Las actividades

económicas.- La sociedad.

7. Resumir la organización política, económica y social de los núcleos de resistencia.

7.1. Realiza un resumen sobre la evolución de un núcleo cristiano de resistencia.5%

CL

- El arte en los siglos IX y X. - El arte prerrománico.- El Camino de Santiago.

8.1. Diferenciar las manifestaciones artísticas prerrománicas.

8.1. Identifica estilos prerrománicos. 10% CEC

8.2. Conocer el Camino de Santiago.

8.2. Señala en un mapa el itinerario jacobeo.5%

CSYC

- El arte románico peninsular.- Arquitectura.- Escultura.- Pintura.

9. Analizar la arquitectura, escultura y pintura románicas.

9.1. Identifica los rasgos más característicos del arte románico.10%

CAA

CEC

- La comunidad autónoma entre los siglos VIII y XI.

10. Conocer las principales características de su comunidad autónoma entre los siglos VIII y XI.

10.1. Analiza la Alta Edad Media en su comunidad autónoma. 5%

CL

CSYC

CAA

- El comentario artístico. La pintura.

11. Observar de manera analítica obras pictóricas.

11.1. Comenta analíticamente pinturas románicas. 5%

CAA

CSYC

CEC




CL

CMCTCAA



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Comunidad de Madrid

CSYCCEC


(AC).


1.1. Identifica y explica los momentos más importantes de la historia de al-Ándalus entre 711 y 1031.

- Actividades 2 y 3 del epígrafe 1 del LA de los apartados «Manejar información temporal» y «Trabajarcon mapas» en la que organiza y desarrolla en un eje la historia de al-Ándalus y observa su evolución a través de la cartografía.


2.1. Identifica la estructura del gobierno y la administración andalusí.

- Actividad 1 del epígrafe 2 del LA del apartado «Usar vocabulario» de explicar diferentes cargos del Estado andalusí.

2.2. Realiza un esquema sobre las actividades económicas andalusíes.

- Actividad 2 del epígrafe 2 del LA del apartado «Organizar información» de esquematizar las actividades económicas andalusíes.


3.1. Caracteriza la sociedad andalusí y sushábitos.

- Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 del epígrafe 3 del LA en las que caracteriza la sociedad andalusí y sus hábitos.


3.2. Aborda aspectos cotidianos actuales de la civilización musulmana.

- Actividades 6 y 7 del epígrafe 3 del LA del apartado «Deducir información» sobre aspectos relativos a costumbres musulmanas actuales.

4.1. Describe las formas de captación y uso del agua.

- Actividades 2 y 3 del IG del LA en las que describe las formas de captación y uso del agua.

5.1. Identifica personalidades culturales y artísticas del califato y sus obras.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 4 del LA de los apartados «Obtener información» y «Planificar un trabajo» sobre relacionar figuras intelectuales con sus obras.

- Actividades 16, 17, 18 y 19 del epígrafe 3 de la AC.

6.1. Identifica los núcleos cristianos de resistencia y describe su evolución.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 5 del LA de los apartados «Comprender la realidad histórica» y «Trabajar con mapas» de analizar la evolución histórica de un núcleo cristiano de resistencia.


7.1. Realiza un resumen sobre la evolución de un núcleo cristiano de resistencia.

- Actividad 4 del epígrafe 6 del LA del apartado «Producir textos» de describir el núcleo cristiano de resistencia de León a comienzos del siglo XI.

8.1. Identifica estilos prerrománicos. - Actividad 1 del epígrafe 7 del LA del apartado «Analizar estilos» sobre diferenciar entre el arte



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asturiano y el mozárabe.

8.2. Señala en un mapa el itinerario jacobeo.

- Actividad 4 del epígrafe 7 del LA del apartado «Trabajar con mapas» de señalar las provincias actuales que atraviesa el Camino de Santiago.

9.1. Identifica los rasgos más característicos del arte románico.

- Actividades 1, 2 y 3 del apartado 8 del LA de análisis y búsqueda de información relacionada con el arte románico.


10.1. Analiza la Alta Edad Media en su comunidad autónoma.

- Actividades del epígrafe relacionadas con la Alta Edad Media en su comunidad autónoma.

11.1. Comenta analíticamente pinturas románicas.

- Actividades de la «Técnica» del LA de comentar una pintura románica.


LA PLENA EDAD MEDIA. EL RENACIMIENTO URBANO



- El territorio europeo. Un mosaico de reinos y pueblos.- Cronología.- Marco territorial.

1. Conocer los rasgos esenciales del mapa europeo a comienzos del siglo XI, y explicar su organización política.

1.1. Señala en el mapa de Europa la distribución territorial de los distintos reinos. 10% CCL

CSYC 1.2. Explica la situación política

de los reinos medievales. 10%

- Los progresos agrarios.- Las innovaciones.- Las consecuencias.

2. Explicar los cambios agrícolas ocurridos en Europa entre los siglos XI y XIII, y conocer sus principales causas y consecuencias.

2.1. Señala causas y consecuencias de las transformaciones agrícolasentre los siglos XI y XIII. 10%

CL

CAA

- Las ciudades medievales.Recuperación, funciones y espacios.- El renacimiento

urbano.- El burgo.

3. Comprender el renacimiento urbano medieval, y conocer la ciudad medieval y sus condiciones de vida.

3.1. Explica el resurgir de las ciudades y sus características. 10% CCL

- El gobierno y la economíade las ciudades medievales.

4. Conocer la organización de la ciudad y de los gremios medievales, y

4.1. Diferencia las categorías de artesanos en los gremios.5%

CSYC


Unidad 5


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

explicar los distintos tipos de comercio.

- La sociedad y la vida cotidiana.

5. Jerarquizar la sociedad urbana y explicar aspectos de la vida cotidiana en la ciudad.

5.1. Elabora una pirámide socialde la ciudad.5%

CAA 5.2. Explica escenas cotidianas

de la ciudad.5%

- La renovación cultural y religiosa.- La cultura urbana.- Religiosidad y

enemigos de la fe.

6. Explicar conceptos relacionados con la cultura y la religiosidad medievales.

6.1. Define conceptos culturalesy religiosos.55 CCL

CAA

- Arte gótico. - La arquitectura.

7. Reconocer el estilo arquitectónico gótico.

7.1. Identifica edificios góticos yreconoce sus características propias.10%

CECCAA

- Arte gótico. - La escultura, la pintura

y la vidriera góticas.

8. Diferenciar las esculturas monumental y exenta góticas, y explicar rasgos esenciales de la pintura y las vidrieras.

8.1. Describe la escultura y la pintura góticas.10%

CCL

CEC 8.2. Describe el proceso de

fabricación de una vidriera.5%

- Analizar una obra de arte.- La escultura.

9. Observar de manera analítica obras escultóricas.

9.1. Analiza esculturas góticas.5%

CD

SIEP

CEC


10. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

10.1. Desarrolla competencias básicas.5% CL

CAA



1.1. Señala en el mapa de Europa la distribución territorial de los distintos reinos.

- Actividad 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con mapas históricos» sobre señalar en el mapa la distribución territorial europea.


1.2. Explica la situación política de los reinos medievales.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 1 del LA del apartado «Diferenciar ideas esenciales» de explicar la situación política de los distintos reinos en el siglo XI.

- Actividades 5, 6 y 7 del epígrafe 1 la AC.

2.1. Señala causas y consecuencias de las - Actividad 3 del epígrafe 2 del LA del apartado



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transformaciones agrícolas entre los siglos XI yXIII.

«Participar en el aprendizaje» de diferenciar en un esquema causas y consecuencias de las transformaciones agrarias.


3.1. Explica el resurgir de las ciudades y sus características.

- Actividad 1 del epígrafe 3 del LA del apartado «Comprender informaciones» de explicar el resurgir del mundo urbano en la Plena Edad Media.


4.1. Diferencia las categorías de artesanos en los gremios.

- Actividad 2 del epígrafe 4 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» de clasificar por categorías a quienes trabajaban en los gremios.


5.1. Elabora una pirámide social de la ciudad. - Actividad 1 del epígrafe 5 del LA del apartado «Organizar información» de elaborar una pirámide social urbana.

5.2. Explica escenas cotidianas de la ciudad. - Actividad 3 del epígrafe 5 del LA del apartado «Trabajar con imágenes» de analizar una escenamedieval cotidiana a través de una ilustración.


6.1. Define conceptos culturales y religiosos. - Actividad 1 del epígrafe 6 del LA del apartado «Adquirir vocabulario» sobre definición de términos artísticos.

7.1. Identifica edificios góticos y reconoce sus características propias.

- Actividad 4 del epígrafe 7 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje» de diferenciar imágenes góticas y románicas, describiéndolas con detalle.


8.1. Describe la escultura y la pintura góticas. - Actividad 1 del epígrafe 8 del LA del apartado «Usar vocabulario» de adjetivar la escultura y la pintura góticas.


8.2. Describe el proceso de fabricación de una vidriera.

- Actividad 5 del epígrafe 8 del LA del apartado «Analizar obras de arte» de descripción del proceso de fabricación de una vidriera.

9.1. Analiza esculturas góticas. - Actividades de la «Técnica» del LA sobre el análisis de esculturas góticas.




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Comunidad de Madrid









(E1. ACT1; CTA. ACT5; CTC. ACT1,2,3).

Compara instituciones medievales:

(E1. ACT2).

Identifica los avances en la agricultura:

(E2. ACT1).


(E3. ACT1).



Usar el vocabulario.

Producir textos.


(INTR. ACT2; E4. ACT1; E6. ACT1; CTA. ACT3).

Elabora un texto a partir de la observación de ilustraciones:


Adjetiva rasgos propios de la escultura y la pintura góticas:

(E8. ACT1).

Elabora síntesis relacionadas contextos históricos:

(CTC. ACT4).



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Comunidad de Madrid



Trabajar con mapas.

Responde a cuestiones mediantela observación cartográfica:

(E4. ACT4).


Utilizar la información.

Explica dichos populares:

(E5. ACT5).


Utilizar las TIC.

Busca información en Internet:

(E5. ACT6).

Consulta portales de museos:

(TEC. ACT2).



Interpretar una imagen.


Relaciona conceptos:

(CTA. ACT1).

Extrae información solicitada de una ilustración y responde a cuestiones:


Interpreta imágenes históricas:

(E3. ACT2; E4. ACT3).




Contrasta opiniones personales sobre contenidos de la unidad:

(INTR. ACT3).

Elabora una pirámide social:

(E5. ACT1).

Obtiene información para responder cuestiones:

(E2. ACT2).

Realiza un esquema sobre causas y consecuencias de un proceso:

(E2. ACT3).

Se informa sobre la propia ciudady los artesanos:



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(E5. ACT4).

Obtiene información sobre conceptos:

(E6. ACT3).

Busca información y compara elementos arquitectónicos del románico y del gótico:

(E7. ACT4).

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje./

Plantearse preguntas.


(E6. ACT2).





Diferencia los matices diferenciales entre trabajadores y trabajadoras:

(E4. ACT2).


(E1. ACT3; E6. ACT4).

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades./

Reconocer derechos.

Elabora y expone el perfil de la mujer en la Edad Media:

(E5. ACT2).




Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Proponerse objetivos.

Expresa opiniones propias sobre acontecimientos históricos relacionados con la unidad:

(INTR. ACT1).

Averigua significados:

(E1. ACT4).



Consulta portales de museos y propone una visita:

(TEC. ACT3).



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Analizar estilos.


Conocer el arte.

Responde a cuestiones sobre arte:

(E7. ACT2,3; E8. ACT4).


(E7. ACT1).


(TEC. ACT1).

Compara estilos artísticos:

(E8. ACT2,3; CTA. ACT7).

Describe procesos artísticos:

(E8. ACT5).

Describe y explica a través de ilustraciones:

(CTA. ACT6).

Identifica edificios propios de un estilo:

(INTR. ACT4).

LA PENÍNSULA IBÉRICA ENTRE LOS SISGLOS XI Y XIII



- La decadencia política y territorial de al-Ándalus (1031-1224).- La evolución política. - La evolución artística.

1. Conocer la evolución histórica y artística de al-Ándalus bajo las taifas, almorávides y almohades.

1.1. Relaciona acontecimientos históricos con su cronología correspondiente. 5%

CSYC 1.2. Responde cuestiones

mediante la observación y el análisis de información gráfica. 5%

- Consolidación y avance 2. Analizar la consolidación 2.1. Responde cuestiones CSYC


Unidad 6


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

de los reinos cristianos. - Castilla y León.- Estados y reinos

orientales.- Reino de Portugal.

de los reinos cristianos. mediante la observación y el análisis de ejes cronológicos.5% CAA

2.2. Relaciona información relativa a los contenidosde la unidad. 5%

- El gobierno y la administración de los reinos cristianos.- Las monarquías.- Las instituciones.- La administración

territorial y municipal.

3. Señalar instituciones de gobierno y conocer diferencias entre reinos.

3.1. Explica las diferencias entre las instituciones de gobierno de los distintos reinos.10%

CL

CAA

- La repoblación del territorio conquistado.- Concejil.- Órdenes militares.- Repartimientos.

4. Diferenciar y explicar la repoblación concejil, la delas órdenes militares y por repartimiento.

4.1. Compara la repoblación llevada a cabo en los distintos territorios. 10%

CAA

CSYC

- Las actividades económicas de los reinoscristianos.- Las actividades

agrarias.- Las actividades

urbanas.

5. Apreciar diferencias en lasactividades económicas de Castilla y la corona de Aragón.

5.1. Compara las economíascastellana y aragonesa.10% CAA

CD

- La sociedad estamental ylas formas de vida.- Los estamentos

privilegiados.- El estamento no

privilegiado.- Judíos, mudéjares,

vagos y mendigos.

6. Diferenciar grupos sociales en la sociedad estamental y describir susformas de vida.

6.1. Elabora una pirámide social, describiendo la función de cada estamento. 10% CAA

CSYC 6.2. Compara las formas de

vida de los distintos estamentos sociales. 10%

- La cultura y el arte de losreinos cristianos. - El arte gótico.- El arte mudéjar.

7. Conocer y explicar los estilos gótico y mudéjar, yreconocer edificios significativos.

7.1. Describe el gótico y el mudéjar a partir de ejemplos significativos.10%

CEC

- La comunidad autónoma en la Plena Edad Media.

8. Apreciar singularidades enla evolución histórica de la comunidad autónoma entre los siglos XI y XIII.

8.1. Explica la situación de lacomunidad autónoma en la Plena Edad Media.5%

CAA

CSYCCEC

- Elaborar una biografía histórica.

9. Elaborar con propiedad una biografía histórica.

9.1. Elabora una biografía siguiendo los criterios adecuados. 5%

CL

CAA

SIEP



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



10.1. Desarrolla competenciasbásicas.10%

CL

CAA

CECCSYC



1.1. Relaciona acontecimientos históricos con su cronología correspondiente.

- Actividad 1 del epígrafe 1 del LA del apartado «Manejar información temporal» de relacionar acontecimientos históricos con su cronología correspondiente.


1.2. Responde cuestiones mediante la observación y el análisis de información gráfica.

- Actividades 2 y 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» de analizar contenido cartográfico y fotográfico.


2.1. Responde cuestiones mediante la observación y el análisis de ejes cronológicos.

- Actividad 1 del epígrafe 2 del LA del apartado «Manejar información temporal» de respuesta mediante la observación y comprensión de un eje cronológico.


2.2. Relaciona información relativa a los contenidos de la unidad.

- Actividad 2 del epígrafe 2 del LA del apartado «Organizar información» de relacionar a cada monarca con su reino y el territorio conquistado.

3.1. Explica las diferencias entre las instituciones de gobierno de los distintos reinos.

- Actividades 1, 2 y 3 del epígrafe 3 del LA de comparar instituciones medievales.


4.1. Compara la repoblación llevada a cabo en los distintos territorios.

- Actividades 1 y 3 del epígrafe 4 del LA de los apartados «Organizar información» y «Trabajar con mapas históricos» de comparar la repoblación por territorios.

5.1. Compara las economías castellana y aragonesa.

- Actividad 4 del epígrafe 5 del LA del apartado «Organizar información» de comparar la artesanía y el comercio castellano con el aragonés.

6.1. Elabora una pirámide social, describiendo lafunción de cada estamento.

- Actividad 1 del epígrafe 6 del LA del apartado «Organizar información» de confeccionar una pirámide social.

6.2. Compara las formas de vida de los distintosestamentos sociales.

- Actividad 3 del epígrafe 6 del LA del apartado «Comprender la realidad histórica» de comparar los modos de vida de los distintos estamentos sociales.

7.1. Describe el gótico y el mudéjar a partir de - Actividad 3 del epígrafe 7 del LA del apartado



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

ejemplos significativos. «Analizar obras de arte» de realizar una comparativaentre el gótico y el mudéjar.


8.1. Explica la situación de la comunidad autónoma en la Plena Edad Media.

- Actividades del LA relacionadas con la comunidad autónoma en la Plena Edad Media.

9.1. Elabora una biografía siguiendo los criteriosadecuados.

- Actividades 1, 2 y 3 de la «Técnica» del LA sobre elaboración de biografías y autobiografías.








Extrae respuestas de textos históricos:

(E3. ACT5).

Diferencia instituciones políticas medievales:

(E3. ACT1).

Diferencia conceptos relacionados con la Plena Edad Media:

(CTA. ACT3).


Producir textos.


(E3. ACT2).

Elabora un perfil biográfico de un personaje histórico:

(TEC. ACT1).

Elabora una autobiografía: (TEC. ACT3).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



Trabajar con mapas.

Localizar en mapas.

Extrae informaciones solicitadas del mapa:

(INTR. ACT3; E2. ACT3,4).



Responde cuestiones mediante laobservación de textos e imágenes:

(E5. ACT5).

Obtiene información de una entrevista para realizar una biografía:

(TEC. ACT2).


(CTA. ACT4).




Relaciona acontecimientos históricos con su fecha correspondiente:

(CTA. ACT1).

Identifica personajes históricos y sus hechos más relevantes:

(CTA. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid




Relaciona reyes, reinos y territorios conquistados:

(E2. ACT2).

Elabora un trabajo comparativo entre las Cortes medievales y las actuales:

(E3. ACT3).

Compara la economía castellana y la aragonesa:

(E5. ACT4).

Elabora una pirámide social:

(E6. ACT1).

Compara y completa en un cuadro resumen información relativa a la repoblación:

(E4. ACT1).



Responde adecuadamente a cuestiones relevantes sobre un texto histórico:

(E4. ACT2).

Clasifica grupos sociales por sus caracteres:

(E6. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid






Asocia acontecimientos históricoscon su cronología correspondiente:

(E1. ACT1).

Compara modos de vida entre losdistintos estamentos sociales:

(E6. ACT3).

Obtiene información de un mapa y redacta un texto:

(E5. ACT1,2).


(E1. ACT2; E4. ACT3).

Combina información de un esquema, un mapa y varios documentos históricos para responder cuestiones:

(CTC. ACT1,2,3,4,5,6).

Obtiene información de un eje cronológico:

(E2. ACT1).

Extrae información de un cronograma y responde a cuestiones sobre él:

(INTR. ACT1,2).



Planificar trabajos.



Busca información en Internet y elabora una síntesis:

(E3. ACT4).

Realiza un trabajo en equipo sobre la Mesta:

(E5. ACT3).

Selecciona un texto medieval y lolee en clase:

(E7. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

LA BAJA EDAD MEDIA. CRISIS Y RECUPERACIÓN.



- La Baja Edad Media en Europa.- Crisis del siglo XIV y

consecuencias.- Recuperación del siglo

XV.

1. Explicar los rasgos esenciales de la evoluciónhistórica de Europa en lossiglos XIV y XV.

1.1. Identifica y relaciona causas y consecuencias de la crisis bajomedieval de Europa. 10%

CAA

CSYC

- La Baja Edad Media en al-Ándalus. El reino nazarí.- El reino de Granada.- El arte nazarí.

2. Conocer la evolución histórica del reino nazarí, y comentar sus principales manifestaciones artísticas.

2.1. Expone los rasgos esenciales de la evolución del reino de Granada.5%

CAA

CD 2.2. Identifica la riqueza artística de la Alhambra y sus diferentes manifestaciones.10%

- La Baja Edad Media en los reinos cristianos (I). Política.- Las tensiones políticas.- La expansión territorial.

3. Reconocer las tensiones políticas y la expansión territorial de las coronas de Castilla y Aragón en este período.

3.1. Explica las tensiones políticas internas de los reinos. 10% CL

CSYC 3.2. Localiza la expansión territorial de las coronas castellana y aragonesa10%.

- La Baja Edad Media en los reinos cristianos (II). Economía.- Los problemas agrarios

y artesanales.- La importancia del

comercio.

4. Señalar los principales rasgos de la evolución económica de los reinos cristianos.

4.1. Explica la evolución económica bajomedieval en la península ibérica. 10%

CAA

CSYC

SIEP

- La sociedad y sus conflictos.- Los estamentos

sociales.- Las tensiones sociales.

5. Conocer y nombrar grupossociales y conflictos en el campo y en la ciudad.

5.1. Identifica los conflictos sociales y los grupos que los protagonizan.10% CAA

CSYC

- Los judíos y las judías peninsulares.

6. Explicar las característicasdistintivas del judaísmo peninsular.

6.1. Señala las peculiaridades de los judíos y las judías como grupo social en la península ibérica. 10%

CDCAA

CSYC

- La cultura y el arte.- Las manifestaciones

culturales.

7. Conocer y explicar las manifestaciones culturales y artísticas de

7.1. Identifica las manifestaciones artísticas

CEC


Unidad 7


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

- La arquitectura gótica tardía.

- La escultura y la pintura.

los reinos cristianos de la época.

cristianas del período.10%

- La comunidad autónoma en la Baja Edad Media.

8. Conocer los principales acontecimientos ocurridosen la comunidad autónoma durante la BajaEdad Media.

8.1. Estudia y analiza los principales acontecimientos sucedidosen su comunidad autónoma durante la Baja Edad Media. 5%

CLCD

- Participar en el aprendizaje. El trabajo dehistoria.

9. Elaborar de forma adecuada un trabajo de historia.

9.1. Elabora con criterio científico un trabajo historiográfico.5%

CAASIEP



10.1. Desarrolla competencias básicas.5%

CLCMCTCAA

CSYC



1.1. Identifica y relaciona causas y consecuencias de la crisis bajomedieval de Europa.

- Actividad 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Relacionar informaciones» sobre relacionar causas y consecuencias de la crisis.


2.1. Expone los rasgos esenciales de la evolución del reino de Granada.

- Actividad 1 del epígrafe 2 del LA del apartado «Registrar información» de respuesta a cuestiones relevantes sobre el reino de Granada.

- Actividades 8, 9, 10, 11 y 12 del epígrafe 2 de la AC.

2.2. Identifica la riqueza artística de la Alhambra y sus diferentes manifestaciones.

- Actividades 2 y 3 del epígrafe 2 del LA de los apartados «Trabajar con imágenes» y «Utilizar las TIC» sobre el comentario de imágenes y planos de la Alhambra.


3.1. Explica las tensiones políticas internas de los reinos.

- Actividades 2 y 4 del epígrafe 3 del LA de los apartados «Comprender informaciones» y «Participar en el aprendizaje» de comentar las tensiones por el poder en los reinos cristianos.


3.2. Localiza la expansión territorial de las coronas castellana y aragonesa.

- Actividad 3 del epígrafe 3 del LA del apartado «Trabajar con mapas» de análisis del mapa con la expansión bajomedieval de Castilla y Aragón.




MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

4.1. Explica la evolución económica bajomedieval en la península ibérica.

- Actividades 1, 2 y 3 del epígrafe 4 del LA de explicar la evolución económica y comercial en los reinos peninsulares durante la Baja Edad Media.

5.1. Identifica los conflictos sociales y los grupos que los protagonizan.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 5 del LA de los apartados «Organizar información» y «Manejar información temporal» de confeccionar un cuadro sobre la conflictividad social bajomedieval y señalar enun eje cronológico los principales conflictos sociales.


6.1. Señala las peculiaridades de los judíos y las judías como grupo social en la península ibérica.

- Actividades 1 y 2 del IG del LA donde se abordan las peculiaridades del judaísmo en la península ibérica.

7.1. Identifica las manifestaciones artísticas cristianas del período.

- Actividades 1 y 2 del epígrafe 6 del LA del apartado «Conocer el arte» sobre describir elementos arquitectónicos góticos.


8.1. Estudia y analiza los principales acontecimientos sucedidos en su comunidad autónoma durante la Baja Edad Media.

- Actividades del epígrafe autonómico del LA sobre la Baja Edad Media en la comunidad autónoma.

9.1. Elabora con criterio científico un trabajo historiográfico.

- Actividades 1 y 2 de la «Técnica» del LA de realizar trabajos de historia.





Expresarse de forma oral.


(E1. ACT5).




(E3. ACT2; IG. ACT3; CTA. ACT2; CTC. ACT1).

Obtiene información de un texto yde unas imágenes y la combina



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

para responder cuestiones:

(E4. ACT1).




(IG. ACT2).





(INTR. ACT1).


Trabajar con mapas.


(E3. ACT3; E4. ACT2).

Competencia digital Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad./

Registrar información.


(E2. ACT1).

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información./


Responde a cuestiones mediantela lectura de textos y la observación de imágenes:

(IG. ACT1).


Utilizar las TIC.

Busca información en Internet y planifica una visita a la Alhambra:

(E2. ACT3).

Busca información relativa a los pogromos:

(IG. ACT4).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



Interpretar imágenes.


Elabora el perfil de un personaje histórico:

(E1. ACT2).

Relaciona causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV:

(E1. ACT3).

Describe y explica a través de un plano:

(E2. ACT2).

Describe conceptos históricos a partir del visionado de imágenes:

(CTA. ACT1).

Relaciona hechos y protagonistas:

(CTA. ACT3).

Secuencia información de modo científico sobre la peste:

(CTC. ACT2).




Elabora un cuadro resumen sobre las causas y consecuencias de la crisis del siglo XIV:

(INTR. ACT3).

Obtiene información para resolveruna tarea:

(E3. ACT4,5).

Compara los conflictos urbanos y rurales en un cuadro conceptual:

(E5. ACT1).

Reflexiona sobre su labor de aprendizaje:

(TEC. ACT1).

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje./

Plantearse preguntas.

Se plantea cuestiones relativas a la peste bubónica:

(CTC. ACT4).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid






Conocer actividades humanas.

Relaciona causas y efectos sociopolíticos y socioeconómicos:

(INTR. ACT2; E1. ACT1).

Extrae las informaciones solicitadas de mapas históricos:

(E1. ACT4).

Ordena acontecimientos cronológicamente:

(E3. ACT1).

Realiza un eje cronológico:

(E5. ACT2).

Identifica medidas de prevención sanitaria:

(CTC. ACT3).

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos./

Resolver conflictos.

Averigua las medidas antisemitasde los reinos medievales peninsulares:

(IG. ACT5).




Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Planificar un trabajo.

Se informa en Internet y redacta un trabajo ilustrado:

(E4. ACT3).

Planifica un trabajo:

(TEC. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid




Conocer el arte.


(INTR. ACT4).

Identifica rasgos de un estilo artístico:

(E6. ACT2).

Analiza una obra de arte, previa búsqueda en Internet:

(E6. ACT3).

Identifica y define elementos artísticos:



Unidad 8


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

EL ESPACIO HUMANO MUNDIAL

Contenidos Criterios de evaluaciónEstándares de aprendizaje

evaluablesCC

- Distribución espacial de la población mundial.- La población y las

fuentes demográficas.

- El reparto desigual de la población.

- Los factores de distribución.

1. Conocer la distribución de la población en el planeta y los factores que la explican.

1.1. Distingue diferentes áreas demográficas.10%

CAA

CSYC

1.2. Identifica los factores influyentes en la demografía.10%

- Los movimientos naturales de la población.- Natalidad.- Mortalidad.

2. Identificar los movimientosnaturales de la población, utilizar tasas demográficas y explicar sus diferencias espaciales.

2.1. Conoce los movimientos naturales de la población y su formulación estadística.5% CMCT

CSYC 2.2. Relaciona las tasas

demográficas y sus realidades humanas.5%

- Crecimiento natural y evolución de la población mundial.- El crecimiento

natural.- La transición

demográfica.

3. Conocer la evolución del crecimiento natural de la población y distinguir y diferenciar sus etapas.

3.1. Explica la gráfica de la transición demográfica.5%

CAA

- La composición de la población.- Por sexo.- Por edad.- Las pirámides por

edades.

4. Distinguir la composición por sexo, edad y los tipos de pirámides de edades.

4.1. Identifica la información esencial de una pirámide de población.5%

CAA

- Los movimientos migratorios. Las migraciones interiores.- Migraciones y

migrantes.- Causas de las

migraciones.- Migraciones

5. Conocer los movimientos migratorios, sus tipos y sus causas, y aplicar dicho conocimiento a las migraciones interiores.

5.1. Distingue los diversos tipos de movimientos migratorios.5%

CMCT

CAA

5.2. Relaciona movimientos migratorios y causas.5%

5.3. Analiza las migraciones


Unidad 3


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

interiores. interiores.5%

- Los movimientos migratorios. Las migraciones exteriores.- Migraciones

internacionales.- Políticas migratorias.

6.1. Identificar los principales tipos de migraciones actuales y las políticas migratorias internacionales.

6.1. Analiza las migraciones internacionales.5% CCL

CMCT

CD 6.2. Identifica la problemática

asociada a las migracionesinternacionales.10%

- La migración internacional femenina.

6.2. Asimilar la actual feminización de la migración internacional.

6.3. Identifica la singularidad de la migración femenina.5% SIEP

- Consecuencias de las migraciones.- Área de origen.- Áreas de destino.- La cooperación

internacional.

7. Identificar las principales consecuencias de las migraciones internacionales.

7.1. Identifica consecuencias delas migraciones internacionales.5%

CAA

- El futuro de la población mundial.- Población y

fertilidad.- Esperanza de vida y

envejecimiento.- Migraciones y

ciudades.

8. Comprender la importancia de las proyecciones demográficas.

8.1. Extrae conclusiones de proyecciones demográficas.5%

CCL

- La técnica de las pirámides de población.

9. Elaborar y comentar correctamente pirámides de población.

9.1. Elabora pirámides de población.5% CMCT

CDCSYC 9.2. Comenta pirámides de

población.5%

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.


10.1. Desarrolla competencias básicas.5% CMCT

CD CAACSYC



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



1.1. Distingue diferentes áreas demográficas. - Actividad 1 del epígrafe 1 del LA del apartado «Manejar información temporal», en la que trabaja con el anexo estadístico y después localiza determinados países en focos demográficos.

- Actividad 3 del epígrafe 1 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje», en la que elabora un PowerPoint con los distintos focos de población.


1.2. Identifica los factores influyentes en la demografía.

- Actividad 4 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con mapas», en la que analiza el mapa de densidades.


2.1. Conoce los movimientos naturales de la población y su formulación estadística.

- Actividad 1 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar con índices», en la que calcula tasas demográficas.


2.2. Relaciona las tasas demográficas y sus realidades humanas.

- Actividad 3 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar con datos estadísticos», en la que saca conclusiones de tablas de tasas.


3.1. Explica la gráfica de la transición demográfica.

- Actividad 2 del epígrafe 3 del LA del apartado «Obtener información», en la que analiza el modelo general de la transición demográfica.

4.1. Identifica la información esencial de una pirámide de población.

- Actividad 2 del epígrafe 4 del LA del apartado «Deducir información», en la que deduce información de varias pirámides.


5.1. Distingue los diversos tipos de movimientos migratorios.

- Actividad 4 del epígrafe 5 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje», en la que distingue tipos de migración.


5.2. Relaciona movimientos migratorios y causas.

- Actividad 2 del epígrafe 5 del LA del apartado «Organizar información», en la que confecciona un cuadro sobre el éxodo rural.




MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

5.3. Analiza las migraciones interiores. - Actividad 3 del epígrafe 5 del LA del apartado «Trabajar con gráficos», en la que analiza el gráfico de éxodo rural.

6.1. Analiza las migraciones internacionales. - Actividad 1 del epígrafe 6 del LA del apartado «Comprender el espacio», en la que analiza las migraciones internacionales a partir de datos estadísticos.


6.2. Identifica la problemática asociada a las migraciones internacionales.

- Actividad 2 del epígrafe 6 del LA del apartado «Utilizar las TIC», en la que obtiene información de una web sobre los refugiados.

6.3. Identifica la singularidad de la migración femenina.

- Actividad 1 del «Informe gráfico» del LA en la que diferencia la emigración femenina y la masculina.

7.1. Identifica consecuencias de las migracionesinternacionales.

- Actividad 1 del epígrafe 7 del LA del apartado «Organizar información», en la que confecciona un cuadro analizando las consecuencias en origen y destino.


8.1. Extrae conclusiones de proyecciones demográficas.

- Actividad 1 del epígrafe 8 del LA del apartado «Comprender textos» en la que argumenta con datos estadísticos unas previsiones propias del futuro de la población mundial.

9.1. Elabora pirámides de población. - Actividad 2 de la «Técnica» del LA en la que confecciona una pirámide de población.

9.2. Comenta pirámides de población. - Actividad 1 de la «Técnica» del LA en la que comenta una pirámide de población.

10.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del apartado «Comprueba tus competencias».




Expresar opiniones.

Explica aspectos de la migración argumentando con datos de gráficos:

(E6. ACT1).

Expone opiniones de un texto y/o de una imagen:

(IG. ACT1; E7. ACT5).

Comenta una pirámide de



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

población:

(TEC. ACT1).


Comprender textos.



(E8. ACT1).

Diferencia saldos migratorios:

(E5. ACT1).


Producir textos.

Crea un texto de contenido imaginario:

(IG. ACT2).

Resume información extraída de Internet:

(IG. ACT3).





Trabajar con índices.

Estudia la tabla estadística y extrae conclusiones:

(INTR. ACT2).

Realiza cálculos estadísticos sobre densidades:

(E2. ACT1).

Extrae conclusiones de datos estadísticos:

(E2. ACT2).

Realiza cálculos sobre tasas:

(E3. ACT1; CTC. ACT1,2).


Trabajar con mapas.


Obtiene información relevante del mapa de densidades de población:

(E1. ACT4).

Utiliza un atlas y localiza paísesactuales:

(E7. ACT4).

Analiza gráficos y extrae información para argumentar una explicación:

(E6. ACT1).

Obtiene información de un mapa y opina:

(CTA. ACT1).

Extrae la información solicitada



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

del mapa de las migraciones:

(INTR. ACT1,3; E6. ACT3).

Obtiene información relevante del mapa de la población mundial:

(E8. ACT4).

Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico./

Trabajar con gráficos.

Trabajar con datos estadísticos.

Elabora un mapa de las tasas demográficas:

(E2. ACT3).

Compara tablas de población:

(E4. ACT1).

Extrae conclusiones de una gráfica:

(E5. ACT3; E7. ACT2; E8. ACT2; CTA. ACT2,3,4; CTC. ACT4).

Relaciona la información de unagráfica y un mapa:

(E7. ACT3).

Elabora una pirámide de población:

(TEC. ACT2).



Selecciona organismos para conseguir datos de la población de su localidad:

(TEC. ACT3).

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información./



Redacta un texto a partir de información gráfica:

(E8. ACT3).


Utilizar las TIC.

Escribe un resumen con información obtenida de Internet:

(E6. ACT2; IG. ACT3).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor del aprendizaje./



Elabora una presentación en PowerPoint seleccionando imágenes:

(E1. ACT3).

Trabaja con anexos estadísticosy analiza niveles de desarrollo:

(E3. ACT3).

Elabora con corrección un cuadro sobre el éxodo rural:

(E5. ACT2).

Selecciona autónomamente ejemplos de migraciones:

(E5. ACT4).

Analiza en un cuadro las consecuencias de las migraciones:

(E7. ACT1).



Deducir información.

Extrae conclusiones de un textoo de una gráfica:


Deduce información del análisisde las pirámides de población:

(E4. ACT2,3).

Resume información de Internet:

(IG. ACT3).

Extrae las informaciones precisas de datos estadísticos ylas relaciona:

(E3. ACT3).


Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democráticode derecho refrendado por una constitución./


Realiza cálculos estadísticos sobre densidades:

(E1. ACT1).

Trabaja con información geográfica y realiza actividades:

(E1. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



Tomar decisiones personales.

Visita la página web de una ONG y se informa:

(E5. ACT5).



Ilustra un tema con imágenes:

(E6. ACT4).

Determina a qué instituciones se dirige para iniciar una solicitud de datos:

(TEC. ACT3).

TERRITORIO Y ESPACIO HUMANO EN EUROPA Y EN ESPAÑA

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA),competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y concienciay expresiones culturales (CEC).


evaluablesCC

- La organización política yterritorial de la UE.- La UE y sus objetivos.- Las ampliaciones de la

UE.- Las instituciones de la

UE.

1. Comprender los objetivos,ampliaciones e instituciones de la Unión Europea.

1.1. Explica las instituciones europeas.10%

CAA

- La organización territorialde España y de la comunidad autónoma.- La administración

local.- La administración

autonómica.

2. Distinguir en un mapa político la distribución territorial de España fijada en la Constitución de 1978: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

2.1. Localiza autonomías y provincias, y sus capitales.10%

CMCT


Unidad 9


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

- La distribución de la población europea y española.- El reparto de la

población europea.- La población española.

Concentración y despoblamiento.

3. Explicar la distribución de la población europea y española, y localizar en un mapa áreas de alta y baja densidad.

3.1. Localiza en un mapa las densidades de población más significativas y las explica. 10% CMCT

CD

- El movimiento natural enEuropa y en España.

4. Distinguir semejanzas y diferencias en los movimientos naturales deEuropa y España.

4.1. Compara la evolución de la población en España y en Europa. 10%

CMCT

- Los movimientos migratorios en Europa.- Las migraciones

tradicionales.- Las migraciones

recientes.

5. Explicar la evolución de las migraciones europeas y el impacto delas migraciones recientes.

5.1. Analiza y expone los rasgos esenciales de las migraciones en Europa.10%

CCL

CMCT

CAA

- Los movimientos migratorios en España.- La emigración

española.- La inmigración de

extranjeros.

6. Explicar con propiedad la emigración y la inmigración en España.

6.1. Explica la evolución histórica de la emigraciónespañola.10%

CCL

CAA 6.2. Expone los datos esenciales de la inmigración en España.5%

- El crecimiento de la población europea y española.

7. Diferenciar la evolución de la población europea y española.

7.1. Diferencia etapas en la evolución de la poblaciónde España y Europa.10%

CMCT

CAA

- La composición o estructura de la población en Europa, España y la comunidad autónoma.

8. Diferenciar la estructura biológica y económica dela población europea y española.

8.1. Analiza la estructura biológica de la población.10% CMCT

CAA 8.2. Analiza la estructura económica de la población.5%

- Los mapas temáticos. 9. Diferenciar y comentar mapas temáticos.

9.1. Comenta mapas temáticos.5%

CCL

CMCT

CD


10. Progresar en el aprendizaje de las competencias básicas.


CCL

CMCT

CAA

SIEP



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



1.1. Explica las instituciones europeas. - Actividad 4 del epígrafe 1 del LA del apartado «Participar en el aprendizaje», en la que compara en un cuadro las instituciones de la UE.


2.1. Localiza autonomías y provincias, y sus capitales.

- Actividad 5 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar con mapas», en la que localiza en un mapa mudo la distribución territorial de España.

3.1. Localiza en un mapa las densidades de población más significativas y las explica.

- Actividad 1 del epígrafe 3 del LA del apartado «Trabajar con mapas» en la que localiza densidades de poblamiento analizando mapas.


4.1. Compara la evolución de la población en España y en Europa.

- Actividad 3 del epígrafe 4 del LA del apartado «Organizar información» en la que analiza cuadros estadísticos y mapas demográficos de España y Europa.


5.1. Analiza y expone los rasgos esenciales de las migraciones en Europa.

- Actividad 3 del epígrafe 5 del LA del apartado «Obtener información» en la que analiza las migraciones en Europa.

6.1. Explica la evolución histórica de la emigración española.

- Actividad 5 del epígrafe 6 del LA del apartado «Trabajar con gráficos» en la que analiza el gráfico de la emigración española.


6.2. Expone los datos esenciales de la inmigración en España.

- Actividad 6 del epígrafe 6 del LA del apartado «Obtener información», en la que resume la información sobre los movimientos migratorios en España.

7.1. Diferencia etapas en la evolución de la población de España y Europa.

- Actividad 1 del epígrafe 7 del LA del apartado «Trabajar con gráficos» en la que elabora un cuadro sobre la evolución de la población de Europa y España y diferencia etapas.

8.1. Analiza la estructura biológica de la población.

- Actividad 3 del epígrafe 8 del LA del apartado «Trabajar con gráficos» en la que analiza pirámides de población.



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8.2. Analiza la estructura económica de la población.

- Actividad 4 del epígrafe 8 del LA del apartado «Trabajar con gráficos» en la que analiza gráficos de población activa.


9.1. Comenta mapas temáticos. - Actividades 1 y 2 de la «Técnica» del LA en la quetrabaja con mapas.

10.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del apartado «Comprueba tus competencias» del LA en las que trabaja con textos e imágenes.







Responde a cuestiones apoyándose en un texto:

(IG. ACT1,2; CTC. ACT2,3,4,5).

Explica diferencias entre conceptos relacionados con los movimientos migratorios:

(E6. ACT1,2).




Define conceptos:

(INTR. ACT1; E5. ACT1; CTC. ACT1).

Explica correctamente diferencias entre conceptos:

(E1. ACT1; E8. ACT2).




Calcula a partir de los datos de untexto:

(E5. ACT2).

Aplicar métodos de análisis rigurosos Obtiene información relevante de



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para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos: biológico, geológico, geográfico, físico, tecnológico, etc./

Trabajar con mapas.

un mapa:

(INTR. ACT2,3,4; E3. ACT1; E4. ACT1,2; E6. ACT3).

Completa un mapa mudo con localizaciones:

(E1. ACT2; E2. ACT4).

Localiza o sitúa información geográfica en un mapa mudo:

(E2. ACT5; CTA. ACT5,6).

Compara mapas temáticos y extrae conclusiones:

(E7. ACT3).

Comenta un mapa:

(TEC. ACT1; CTC. ACT6).




Realiza un gráfico y extrae conclusiones:

(E3. ACT3; E7. ACT1).

Se informa en la web del Instituto Nacional de Estadística y extrae conclusiones:

(E3. ACT2).

Analiza tablas estadísticas y responde a las cuestiones:


Analiza un gráfico o una tabla:

(E6. ACT5; E7. ACT2; E8. ACT4,5; CTA. ACT2).

Analiza pirámides de población y responde a cuestiones sobre ellas:

(E8. ACT3).

Traslada a un gráfico los datos de una tabla:

(CTA. ACT7).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas./

Interpreta paisajes y los relaciona con la distribución de la población:

(E3. ACT5).



MANUEL DE FALLA


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Se informa en la web del Instituto Nacional de Estadística:

(E3. ACT2).


Utilizar las TIC.

Elabora un texto a partir de datos de Internet:

(IG. ACT3).

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcanla comprensión rigurosa de los contenidos./


Define instituciones europeas a partir de fotografías:

(CTA. ACT1).




Diseña una actividad para evaluarsi se conoce los nombres de capitales y países de Europa:

(E1. ACT3).

Compara en un cuadro las instituciones europeas:

(E1. ACT4).

Organiza información:

(E2. ACT1).

Completa un cuadro resumen:

(E4. ACT3).

Se informa a través de una entrevista a una persona que ha emigrado, y la expone en clase:

(E6. ACT4).

Analiza la evolución demográfica de algunas localidades:

(E7. ACT4).

Elabora una sopa de letras con información del tema:

(CTA. ACT4).



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Responde cuestiones mediante la lectura de textos y la observación de la información gráfica y cartográfica:

(E5. ACT3).

Elabora respuestas a partir de un texto:

(E6. ACT6).

Redacta un informe a partir de información gráfica:

(E8. ACT1).

Localiza en el LA ejemplos de mapas temáticos:

(TEC. ACT2).

Obtiene información en portales web:

(TEC. ACT3).



Conocer actividades humanas.

Practicar valores democráticos.

Nombra causas y consecuencias de la inmigración:

(CTC. ACT7).

Expresa una opinión sobre la inmigración y la economía:

(CTC. ACT8).

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas./

Expresar opiniones.

Organiza un debate sobre las causas y las consecuencias de las migraciones en España:

(INTR. ACT4).

Opina sobre la edad de jubilación:

(IG. ACT5).




Emite opiniones a partir de la información escrita y gráfica:

(IG. ACT4).

I.ES.MANUEL DE FALLA GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.2020/2186Unidad 10


MANUEL DE FALLA


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UN MUNDO DE CIUDADES


evaluablesCC

- Ciudad y urbanización. - El crecimiento de las

ciudades. - La tasa de

urbanización.

1. Conocer el concepto de ciudad y explicar el crecimiento de las ciudades y las diferentes tasas de urbanización.

1.1. Maneja criterios para definir una ciudad. 10%

CCL

CMCT 1.2. Explica con tasas el crecimiento de la población urbana.10%

- Las grandes áreas urbanas en el mundo actual.

2. Reconocer las grandes áreas urbanas actuales y su papel dinamizador.

2.1. Localiza en un atlas las principales áreas urbanas y las explica.10%

CCL

CMCT

- La morfología urbana.- Emplazamiento y

plano urbano.- Edificación y uso del

suelo.

3. Identificar emplazamientos y tipos de planos urbanos, y distinguir la edificación y los usos del suelo.

3.1. Realiza un esquema sobre los elementos de la morfología urbana.10% CAA

- Las estructuras urbanas en el mundo.

4. Conocer y diferenciar las estructuras urbanas de las ciudades norteamericanas,latinoamericanas y africanas.

4.1. Compara en un cuadro las ciudades norteamericanas, latinoamericanas y africanas.15%

CAA

- La jerarquía urbana mundial.- Redes urbanas.- Ciudades globales.

5. Diferenciar los componentes de la red urbana mundial.

5.1. Define los conceptos esenciales de la red urbana mundial. 10%

CCL

- Los problemas actuales de las ciudades.- Inconvenientes del

crecimiento urbano.- Problemas sociales

y medioambientales.

6. Diferenciar los inconvenientes del crecimiento urbano en distintas áreas de la Tierra y los problemas sociales que conlleva dicho crecimiento.

6.1. Reconoce los problemas urbanos en distintos contextos y los explica. 10% CAA

CSYC

- La ciudad como ecosistema.

7. Conocer el funcionamiento del ecosistema urbano.

7.1. Analiza el funcionamiento del ecosistema urbano. 10%

CMCT

- Planos urbanos y mapas mentales.

8. Comentar planos urbanos yrealizar mapas mentales.

8.1. Realiza un mapa mental y lo explica. 5%

CCLCMCTCAA

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

9. Progresar en el aprendizajey aplicación de las competencias básicas.


CCLCMCT

CDCAA



MANUEL DE FALLA


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CSYC



1.1. Maneja criterios para definir una ciudad. - Actividad 1 del epígrafe 1 del LA del apartado «Utilizar criterios de medición» en la que utiliza criterios de medición y realiza consideraciones sobre ellos.


1.2. Explica con tasas el crecimiento de la población urbana.

- Actividad 4 del epígrafe 1 del LA del apartado «Trabajar con datos estadísticos» en la que realiza un gráfico con elementos de una tabla y lo comenta.


2.1. Localiza en un atlas las principales áreas urbanas y las explica.

- Actividad 2 del epígrafe 2 del LA del apartado «Trabajar mapas» en la que localiza con un atlaslas principales aglomeraciones y las explica.

3.1. Realiza un esquema sobre los elementos de la morfología urbana.

- Actividad 2 del epígrafe 3 del LA del apartado «Organizar información» en la que realiza un esquema sobre la morfología urbana.


4.1. Compara en un cuadro las ciudades norteamericanas, latinoamericanas y africanas.

- Actividad 1 del «Informe gráfico» del LA en la que compara en un cuadro las ciudades norteamericanas, latinoamericanas y africanas.

5.1. Define los conceptos esenciales de la red urbana mundial.

- Actividad 1 del epígrafe 4 del LA del apartado «Adquirir vocabulario» en la que define conceptos de la red urbana mundial.

6.1. Reconoce los problemas urbanos en distintos contextos y los explica.

- Actividad 3 del epígrafe 5 del LA del apartado «Trabajar con imágenes» en la que explica problemas urbanos analizando fotografías de los mismos.


7.1. Analiza el funcionamiento del ecosistema urbano.

- Actividad 6 del epígrafe 6 del LA del apartado «Favorecer el consumo responsable» en la que analiza el funcionamiento de los ecosistemas urbanos.

8.1. Realiza un mapa mental y lo explica. - Actividades 1 y 2 de la «Técnica» del LA en la que plantea un mapa mental.

9.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del LA del apartado «Comprueba tuscompetencias».



MANUEL DE FALLA


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Responde a cuestiones planteadas sobre un texto:

(E1. ACT2,3; CTC. ACT2,3).

Explica diferencias entre conceptos:

(CTA. ACT2).




Define conceptos:


Redacta una síntesis de información de Internet:

(IG. ACT3).

Escribe un comentario sobre un mapa:

(CTA. ACT1).

Relaciona problemas de las ciudades:

(CTA. ACT5).

Elabora un texto a partir de determinados conceptos:

(E3. ACT1).



Utilizar criterios

de medición.

Cuantifica los criterios de ciudad:

(E1. ACT1).



MANUEL DE FALLA


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Trabajar con mapas.

Extrae la información solicitada del mapa de las megalópolis:

(E2. ACT2).

Explica el mapa de las ciudades globales:

(E4. ACT4).

Compara las redes urbanas analizando sus mapas:

(E4. ACT5).

Confecciona un mapa mental del barrio:

(TEC. ACT1).

Obtiene información relevante delmapa de la urbanización mundial:

(INTR. ACT3; E1. ACT5).



Realiza un gráfico con los datos de una tabla:


Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura./

Conocer el espacio natural.

Compara ecosistemas:

(E6. ACT1).

Argumenta sobre los problemas del exceso de población urbana:

(CTC. ACT4).

Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas./

Favorecer el consumo responsable.

Analiza el funcionamiento de los ecosistemas urbanos:

(E6. ACT3).

Competencia digital Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento./

Utilizar las TIC.

Se informa en Internet sobre las megaciudades:

(E2. ACT3).

Se informa en Internet sobre las ciudades globales:

(E4. ACT2).

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcanla comprensión rigurosa de los contenidos./

Explica un plano de la localidad:


Compara dos ciudades por sus imágenes:



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

Trabajar con imágenes. (INTR. ACT1).

Describe problemas urbanos a través de imágenes:

(E5. ACT3).

Compara, utilizando como soporte la imagen, periferias urbanas de distintos países:

(IG. ACT2).



Elabora un cuadro resumen sobre los problemas urbanos y sus soluciones:

(E5. ACT1).

Confecciona un esquema sobre los elementos de la morfología urbana:

(E3. ACT2).

Compara en un cuadro características de varias ciudades:

(IG. ACT1).

Completa el cuadro resumen caracterizando aglomeraciones urbanas:

(E2. ACT1).


Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas./

Expresar opiniones.

Reconocer derechos.

Responde adecuadamente a cuestiones relevantes sobre la información de una web:

(E5. ACT2).

Debate con su compañero o compañera sobre los inconvenientes y ventajas de viviren una gran ciudad:

(INTR. ACT2).



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid



Buscar soluciones.

Desarrollar planes personales.

Trabaja con imágenes y textos:

(E6. ACT2).

Propone soluciones a los problemas urbanos:

(E6. ACT4).

Decide dónde instalar un negocioen función de un análisis:

(TEC. ACT2).

Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas./


Diseña una estrategia de marketing para promocionar la ciudad:

(E4. ACT3).

LAS CIUDADES EN EUROPA Y EN ESPAÑA


evaluablesCC

- Los poblamientos rural y urbano.

1. Resumir los elementos que diferencian lo urbano y lo rural en Europa y España.

1.1. Analiza y clasifica localidades según sean rurales y urbanos.10% CAA

- El proceso de urbanización. La etapa preindustrial.

- La Antigüedad.

- La Edad Media.

- La Edad Moderna.

2. Diferenciar las características del procesode urbanización en la etapa preindustrial.

2.1. Explica las distintas fases del desarrollo urbano europeo hasta el Antiguo Régimen.10%

CCL


Unidad 11


MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

- El proceso de urbanización. La etapa contemporánea.

- La etapa industrial.

- La etapa posindustrial.

3. Diferenciar las características del procesode urbanización en la etapa contemporánea.

3.1. Explica las novedades del proceso de urbanización industrial y posindustrial.10%

CMCT

- Las características del poblamiento urbano. Los tipos de ciudades.

4. Comprender la distribución de la urbanización y distinguir los diversos tiposde ciudades existentes en Europa y en España.

4.1. Analiza y caracteriza las ciudades europeas y españolas. 10%

CMCT

- La estructura de la ciudad. El centro urbano.

5. Diferenciar y comprender las partes del centro urbano: centro histórico, ciudad industrial y CBD.

5.1. Analiza las distintas funciones del centro urbano a lo largo de la historia. 10%

CCLCMCT

- La estructura de la ciudad. La periferia urbana.

6. Diferenciar y comprender las partes de la periferia urbana, y reflexionar sobreel concepto de ciudad difusa.

6.1. Explica las partes de la periferia urbana y la ciudaddifusa.5% CCL

CAACSYC

6.2. Analiza y debate sobre el concepto de segregación social.10%

- La jerarquía urbana.

- Metrópolis internacionales.

- Metrópolis nacionales, regionales y subregionales.

- Ciudades medianas y pequeñas.

7. Comprender y poner ejemplos de la jerarquía urbana europea y española.

7.1. Señala la jerarquía urbana de España y de Europa.10%

CMCTCAA

- Las ciudades de la comunidad autónoma.

8. Analizar el poblamiento y proceso de urbanización en la comunidad autónoma.

8.1. Analiza el poblamiento y el proceso de urbanización de su comunidad autónoma. 5%

CMCT



MANUEL DE FALLA


Comunidad de Madrid

- Realización de una encuesta urbana.

9. Comprender y aplicar el proceso de realización de una encuesta urbana.

9.1. Concibe y aplica una encuesta urbana.5%

CCLCSYC

- Comprobar la progresión en algunas competencias básicas.

10. Progresar en el aprendizajey aplicación de las competencias básicas.

10.1. Desarrolla competencias básicas.5% CCL

CMCTCSYC



1.1. Analiza y clasifica localidades según sean rurales y urbanos.

- Actividad 6 del epígrafe 1 del LA del apartado «Registrar información» en la que analiza y clasifica localidades según sean rurales o urbanas.


2.1. Explica las distintas fases del desarrollo urbano europeo hasta el Antiguo Régimen.

- Actividad 1 del epígrafe 2 del LA del apartado «Producir textos» en la que explica, mediante un resumen, el proceso de urbanización hasta las monarquías absolutas.


3.1. Explica las novedades del proceso de urbanización industrial y posindustrial.

- Actividad 1 del epígrafe 3 del LA del apartado «Interpretar espacios y paisajes» en la que explica las diferencias del proceso de urbanización industrial y posindustrial.


4.1. Analiza y caracteriza las ciudades europeasy españolas.

- Actividades 1, 2 y 3 del epígrafe 4 del LA del apartado «Trabajar con mapas» en la que responde a cuestiones generales sobre las características de las ciudades europeas y españolas.


5.1. Analiza las distintas funciones del centro urbano a lo largo de la historia.

- Actividades 1 y 4 del epígrafe 5 del LA de los apartados «Conocer paisajes geográficos» y «Producir textos» en las que explica los cambios experimentados por el casco histórico y el ensanche a lo largo del proceso de urbanización.


6.1. Explica las partes de la periferia urbana y laciudad difusa.

- Actividad 3 del epígrafe 6 del LA del apartado «Usar vocabulario» en la que explica los



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conceptos de área suburbana, rururbana y ciudad difusa.


6.2. Analiza y debate sobre el concepto de «segregación social».

- Actividad 4 del epígrafe 6 del LA del apartado «Practicar valores democráticos» de analizar y debatir aspectos relacionados con la segregación social.

7.1. Señala la jerarquía urbana de España y de Europa.

- Actividad 1 del epígrafe 7 del LA del apartado «Organizar información» en la que realiza un esquema sobre la jerarquía urbana de España y de Europa.

8.1. Analiza el poblamiento y el proceso de urbanización de su comunidad autónoma.

- Actividades del epígrafe autonómico relacionadas con el poblamiento y el proceso de urbanización de la comunidad autónoma.

9.1. Concibe y aplica una encuesta urbana. - Actividades 1 y 2 de la «Técnica» del LA en la que prepara y aplica una encuesta urbana.

10.1. Desarrolla competencias básicas. - Actividades del apartado «Comprueba tus competencias» del LA.




Expresarse de forma oral.

Redacta unos pies de foto y los expone oralmente ante el grupo:

(E3. ACT2).

Comprender el sentido de los textosescritos y orales./

Comprender textos.




Obtiene información de un texto:

(CTC. ACT2,3).

Utilizar el vocabulario adecuado, lasestructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos y orales./


(E6. ACT3).

Resume los contenidos de un epígrafe:

(E2. ACT1).



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Producir textos.

Reflexiona sobre la peatonalización de cascos antiguos:

(E5. ACT4).



Trabajar con mapas.

Extrae las informaciones solicitadas de mapas:

(E4. ACT1,2,3; E7. ACT2).




Extrae la información solicitada deun gráfico y saca conclusiones:

(INTR. ACT3; E1. ACT4; E3. ACT4).

Extrae información de un mapa y realiza cálculos:

(INTR. ACT4).

Diseña y aplica una encuesta urbana:

(TEC. ACT1,2).

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura./

Conocer paisajes geográficos.

Diferencia tipos de poblamiento rural:

(E1. ACT3).

Explica cambios en el espacio urbano:

(E5. ACT1).



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Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionarproblemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas./

Interpretar espacios y paisajes.

Diferencia conceptualmente pueblo y ciudad:

(INTR. ACT1).

Diferencia tipos históricos de urbanización:

(E3. ACT1).

Elabora un resumen sobre la evolución urbana en Europa y en España:

(E6. ACT1).

Describe un espacio urbano fotografiado:

(CTA. ACT3).




Diferencia entre afirmaciones correctas y falsas:

(E1. ACT5).

Elabora una tabla registrando información:

(E1. ACT6).

Consigue un plano de tu ciudad para analizar estructura:

(E6. ACT2).

Manejar herramientas digitales parala construcción de conocimiento./

Utilizar las TIC.

Busca información en Internet y resuelve cuestiones:

(E1. ACT2).

Aprender a aprender Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosade los contenidos./


Interpretar una imagen.

Clasifica ciudades, utilizando como soporte el mapa:

(CTC. ACT4).

Registra información en un mapa:

(E4. ACT2).

Compara espacios urbanos:


Responde cuestiones mediante la



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observación fotográfica:

(CTA. ACT2).

Relaciona correctamente conceptos y ejemplos:

(CTA. ACT5).

Gestionar los recursos y las motivaciones personales a favor delaprendizaje./



Completa correctamente un cuadro resumen con contenidos:

(CTA. ACT1).

Realiza un esquema sobre contenidos:

(E3. ACT3; E7. ACT1).

Comenta un plano:

(E6. ACT2).


Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos./

Practicar valores democráticos.

Reflexiona sobre ventajas e inconvenientes de la vida urbana:

(INTR. ACT5).

Trabaja sobre el concepto de segregación social:

(E6. ACT4).


Resolver conflictos.

Considera los problemas generados por la convivencia en la ciudad:

(INTR. ACT2).

Explica problemas de coexistenciaentre estructuras urbanas antiguas y modernas:

(CTC. ACT5).

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades./

Reconocer derechos.

Propone soluciones para acabar con la segregación social en las ciudades:

(E6. ACT4).



Tomar decisiones personales.

Se intercambian preguntas y respuestas sobre los contenidos:

(E2. ACT2).



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Diseña una ruta para enseñar la ciudad:

(E5. ACT2).

Conciencia y expresiones culturales.

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, cientifico-técnica, etc.), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo./


Conocer la obligaciones de la ciudades declaradas Patrimonio de la Humanidad:

(CTC. ACT3).

20. -PROGRAMACIÓN DE LA SECCIÓN BILINGÜE

What are we going to study?During this course we are going to study two groups of contents: Geographyand History.

In Geography we’re going to study population geography and political geo-graphy.

In History our objective is to study the Middle Ages throughout the world withspecial attention to Spain and Europe events. We’ll analyse social, economic,politic and cultural aspects, and how they are interrelated and affect society.

Why do we study Social Science?It is important to have a life where we are informed, active, and critical and usethe information for the benefit of us and our society.If you think about everything that has happened in your life from birth until nowyou will understand who you are. If someone wants to know who you are theymust know your personal story.In the same way if you want to know the world that you live in and come to un-derstand your function, you must know what makes the world run.

Metodología.Durante este curso los alumnos deben adquirir dos grupos de contenidos:Geografía e Historia.



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Para alcanzar los objetivos de nuestra programación utilizaremos las siguientesestrategias y técnicas:- Las explicaciones de los contenidos por parte del profesor apoyándose en laexposición oral y diverso material visual y sonoro.- Análisis de textos de historia, mapas, imágenes, gráficos y obras de arte.- Exámenes escritos y orales.- Elaboración de ejes cronológicos.- Presentaciones orales y escritas.- Elaboración personal de un cuaderno.

Criterios de Evaluación.

A los señalados en la programación para 1º ESO, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito bilingüe: - Conoce, maneja y entiende el vocabulario específico de la asignatura en el idioma vehicular empleado. - Utiliza correcta y en contexto las estructuras gramaticales de la lengua vehicular empleada, específicas del análisis de los procesos históricos y/o geográficos desarrollados en la asignatura. - Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua vehicular empleada. - Comprende, asimila y comenta adecuadamente los textos leídos en la lenguavehicular manejada

Se acuerda un criterio gramatical entre el profesorado que imparte materias delprograma bilingüe. Se descontará en las pruebas objetivas 0’1 por fallo hasta máximo un punto en los siguientes supuestos: la falta de empleo de vocabulario específico, la falta de la estructura gramatical de sujeto y verbo, y la ausencia de la –s o –es en la tercera persona del singular al conjugar los verbos en presente simple.

Criterios de calificación.

Para evaluar a los alumnos se utilizaran los siguientes criterios de calificación: Pruebas orales y escritas (60%). Trabajo diario (40%): cuaderno, deberes, trabajo en clase...

Tanto las pruebas orales y escritas como las actividades correspondientes altrabajo diario se realizaran en lengua inglesa.



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La asistencia a los exámenes es obligatoria. En caso de no asistir, seránecesario aportar una justificación escrita para realizar la prueba escrita otrodía.

Será necesario obtener una calificación mínima de tres en cada prueba escritapara superar cada trimestre.

Habrá un examen de recuperación al final de cada trimestre para aquellosalumnos que no hayan superado el trimestre. .

La nota final en junio será la medía de las notas obtenidas en las tresevaluaciones. Sera necesario obtener una media numérica de 5 para superarla materia.

Los estudiantes que no hayan superado la materia, podrán realizar un examenfinal en el mes de Junio. El examen incluirá preguntas referidas a los trestrimestres.

Móstoles, 26 de Octubre de 2020

María López Pérez

Jefe del Departamento de Geografía e Historia


Segundo Curso Educación Secundaria Obligatoria Geografía e ...

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