GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821020 DEL CENTRO POBLADO DE TOLÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MEREIDA PALOMINO VILLOSLADA Asesor: Elisa Martos Huamán Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN
LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821020
DEL CENTRO POBLADO DE TOLÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MEREIDA PALOMINO VILLOSLADA
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 3
Desarrollo 4
Identificación del problema 4
Contextualización del problema 4
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación que contiene el cuadro 26
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 30
Resumen
Esta investigación tiene por finalidad elaborar un plan de acción que permita solucionar el
problema denominado Gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular
en la Institución Educativa N° 821020 del centro poblado Tolón, la muestra es 09 docentes
a quienes se les aplicó una encuesta con un cuestionario de 06 preguntas, con la finalidad
de recoger información, determinando acciones que lo sustentan como la elaboración e
implementación de un plan de capacitación docente ,ejecución de GIAS y Comunidades
Profesionales de aprendizaje, sensibilización a los docentes sobre la importancia del
monitoreo y acompañamiento, la elaboración de la ficha de monitoreo y su aplicación,
reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar, para
realizar los talleres sobre estrategias referidas a los conflictos en el aula e institución
educativa, proponiéndose alcanzar resultados referidos a optimizar la planificación de los
procesos pedagógicos, implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula e Institución
Educativa, fortaleciendo de esta manera la gestión curricular, el clima escolar, el monitoreo
y acompañamiento de la práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes
alcanzando la calidad educativa.
Introducción
El presente Plan de Acción surge dentro del Marco del Programa de Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad con Liderazgo Pedagógico, bajo los
lineamientos del MINEDU y la Universidad San Ignacio de Loyola, además de la iniciativa
y entusiasmo de la directora y los docentes que laboran en la Institución Educativa N°
821020 del Centro Poblado de Tolón, distrito Yonán, provincia Contumaz, departamento
Cajamarca; este plan de acción tiene como propósito mejorar la práctica docente en el
aula con la aplicación pertinente de los procesos pedagógicos, después del análisis de
las actas de evaluación, de los resultados de la prueba ECE y la aplicación de una
encuesta a los docentes de la IE, se ha identificado el problema gestión inadecuada de
los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N°
821020 del Centro Poblado de Tolón, luego con la aplicación de la técnica de la chakana
y estructurando el árbol de problemas se ha podido determinar sus causas: Inadecuada
planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, Insuficiente
gestión del monitoreo y acompañamiento y el manejo inadecuado de la convivencia en
el aula e institución educativa. Los efectos que se desprenden de estas causas son la
improvisación en el trabajo pedagógico por parte de los docentes, docentes con
deficiencias en la aplicación de los procesos pedagógicos durante sus sesiones de
aprendizaje y deterioro de la convivencia escolar democrática.
La encuesta aplicada a los docentes contiene seis preguntas referidas a la
dimensión de procesos pedagógicos, monitoreo y acompañamiento y convivencia
escolar, los resultados se han procesado por categorías y subcategorías; además se
propone implementar acciones como la elaboración e implementación de un plan de
capacitación docente, ejecución de GIAS y comunidades profesionales de aprendizaje,
sensibilización de los profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
,la elaboración de la ficha de monitoreo y su aplicación en las aulas, reuniones con los
docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar y el desarrollo de
talleres sobre estrategias en el manejo de los conflictos en el aula e institución educativa,
respaldadas por referentes conceptuales y experiencias exitosas realizadas a fines con
nuestro trabajo. Con la finalidad de evaluar y monitorear el cumplimiento de las acciones
planteadas en este plan de acción, el Directivo como líder pedagógico y de acuerdo a los
desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo, asume el compromiso de la
implementación del presente plan.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado motivo de investigación de mi trabajo, refiere a la propuesta de
gestionar los procesos pedagógicos al momento de realizar la planificación curricular con
los y las docentes de la IE N° 821020 del centro poblado de Tolón.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 821020 del Centro Poblado Tolón se encuentra ubicada en el
distrito Yonán, provincia Contumazá, región Cajamarca; a 700 M.S.N.M, a margen
derecha de la carretera principal que une a Cajamarca con Ciudad de Dios, para ingresar
a este pueblo tenemos que utilizar moto taxi unos diez minutos desde el paradero que
nos deja el carro. En el año 1998 se construyó el primer local escolar, el cual fue muy
pequeño por lo que posteriormente se construyó un nuevo local escolar, que actualmente
está en funcionamiento, cuya infraestructura es una construcción de adobe revestida de
cemento cuenta con 06 aulas, un aula de AIP, una biblioteca, una cocina, dos pabellones
de servicios higiénicos, un pequeño kiosco, dos patios y un espacio para biohuerto.
También establecimos alianzas estratégicas con la posta de salud para el control de
peso, talla hemoglobina, agudeza visual y enfermedades más comunes como IRAS Y
EDAS en los estudiantes; asimismo con la municipalidad distrital de Tembladera, para
coordinar acciones sobre la contaminación ambiental y el recojo de basura.
En el aspecto socio cultural los padres de familia y/o apoderados acostumbran a
celebrar fiestas familiares y la fiesta del pueblo o patronal que es el 17 de febrero· que le
rinden homenaje a la virgen de la Asunción; en cuanto a su nivel cultural en un 90 % solo
tienen primaria· se dedican generalmente a la agricultura sembrando maíz, arroz y árboles
frutales, por lo cual su nivel económico es precario o bajo existiendo un alto grado de
pobreza. Existe un existe un alto índice de contaminación ambiental ya que la basura es
desechada por cualquier lugar los desechos de la agricultura son quemados al aire libre
llenando el espacio de intensas humaredas, el servicio de agua solo es canalizada sin
tener un adecuado tratamiento sanitario y no existe el servicio de desagüe, en cuanto a
la seguridad ciudadana podemos advertir que en el lugar existe abigeato, y hurto de moto
taxis por grupos organizados. Atendemos a niños y niñas quienes demuestran ser
participativos durante las clases y comunicativos con los demás actores educativos, 08
docentes nombrados con apertura al cambio por cuanto muestran interés por capacitarse
permanentemente, un docente de Educación Física contratado y un personal de servicio.
La directora dentro de su gestión muestra interés permanente por la mejora de los
aprendizajes en los niños y constante preparación de los padres de familia como en el
personal docente, cuenta con un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación
desarrollándolo mediante estrategias y técnicas de acuerdo al cronograma propuesto, en
el cual los docentes facilitan la ejecución y participación en el proceso del MAE; pues
consideran que solo de esta forma mejorarán su práctica docente. Su trabajo es de
manera consensuada y en equipo desarrollando una gestión transparente y colaborativa
con toda la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema.
En esta institución existe una gran variedad de problemas, pero luego de analizar las actas
de evaluación, los resultados de la ECE 2014 - 2016 y los resultados de los monitores a
todas las aulas y mediante la técnica de la Chakana que propone Cuba (2006) se ha
priorizado y formulado el siguiente problema: ''Gestión inadecuada de los procesos
pedagógicos en la planificación Curricular en la Institución Educativa Nº 821020 del
Centro Poblado de Tolón".
Teniendo en cuenta las evidencias recogidas mediante el monitoreo efectuado en
el aula, consideramos muy importante resolver el problema porque es imprescindible
fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes, siendo así, resulta viable abordar
este problema debido a que los docentes han tomado actitudes reflexivas en cuanto a su
trabajo pedagógico y se muestran con apertura para aplicar los procesos pedagógicos al
realizar su labor docente además se tiene el potencial, puesto que los docentes conocen
teóricamente los procesos pedagógicos que deben aplicar en el desarrollo de sus
sesiones quedando solamente hacer el acompañamiento para lograr que lo que saben
teóricamente lo desarrollen de manera eficaz en su práctica diaria con sus estudiantes.
El problema se considera que tiene viabilidad, porque se cuenta con las
condiciones necesarias para poder darle una adecuada solución, es decir, se está
proponiendo un cronograma con diversas actividades que están siendo programadas de
manera mensual, además se puede percibir un clima institucional aceptable donde las
relaciones interpersonales se manejan de manera positiva, dando solución a los pocos
problemas que se presentasen, también existen espacios donde logramos intercambiar
experiencias pedagógicas que nos conlleven a mejorar nuestra práctica diaria, en el que
a través de la reflexión se logre que el docente asuma el compromiso de cambio y
participación activa, reuniéndonos los miércoles de cada semana para consolidar
nuestras actividades planificadas, considerando a esto como una fortaleza para poder
darle solución al problema priorizado.
Una de las causas del problema es la inadecuada planificación de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, debido a la insuficiente gestión de
comunidades profesionales de aprendizaje y GIAS, guardando esta causa relación con la
dimensión de la gestión curricular; la segunda causa es la insuficiente gestión del
monitoreo y acompañamiento por las escasas jornadas de reflexión sobre la práctica
docente, estando está relacionada directamente con el monitoreo y acompañamiento y la
tercera es el manejo inadecuado de la convivencia en el aula debido a las deficientes
estrategias para la solución de conflictos y el escaso desarrollo de sesiones de tutoría, la
cual se vincula directamente con la dimensión de la convivencia escolar.
De no atenderse el problema seleccionado afectaría directamente al
cumplimiento eficaz de los compromisos de gestión ,puesto que los docentes no
lograrían en sus estudiantes un aprendizaje significativo y la educación no sería de
calidad ;además el directivo para solucionar la problemática priorizada debe poner en
práctica sus capacidades de liderazgo pedagógico, tiene que ser empático y asertivo
tener una comunicación eficiente con todos los agentes educativos, propiciar un buen
clima institucional, contar con la APAFA organizada ,el CONEI estructurado, un Comité
de Convivencia Escolar activo y alianzas estratégicas.
Análisis y resultados del diagnóstico
En esta parte se presentan las respuestas analizadas, que se obtuvieron luego de aplicar
el instrumento de evaluación a cada uno de los docentes de la IE, pues en base a ellas se
obtuvieron las sub categorías, correspondiente a las categorías que se nos plantearon en
nuestro trabajo.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De la problemática identificada en la IE. se ha priorizado la inadecuada gestión de los
procesos en la planificación curricular en la IEP N° 821020 del centro poblado de Tolón,
teniendo el problema relación con el MBDDir, que establece que como líderes pedagógicos
tenemos que orientar el desarrollo de los procesos pedagógicos para obtener mejores
aprendizajes, lo cual no se está realizando de manera adecuada porque los docentes no
manejan los procesos pedagógicos, razón por la que implementaremos trabajo docente en
GIAS, comunidades profesionales de aprendizaje, para que nuestros docentes puedan
manejar adecuadamente los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje.
Se considera que referente a los CGE, también hay relación directa con el primero,
cuarto y quinto compromiso de gestión escolar, dado que estos se vinculan directamente
con las dimensiones o categorías: primer compromiso referido a que anualmente se tienen
que evidenciar el progreso de los aprendizajes , este tendría relación con la dimensión de
la gestión curricular; el cuarto de los compromisos es el monitoreo y acompañamiento que
se realiza a los docentes en el aula, por lo cual notamos claramente que la relación es muy
directa con la dimensión de monitoreo y acompañamiento y el quinto de los compromisos
menciona como se viene realizando o manejando la tutoría y la convivencia, se relaciona
con la dimensión de la convivencia escolar, la misma que entre docentes es óptima pero
entre los estudiantes siempre se dan conflictos . Estas tres categorías son las que
enmarcan a nuestro plan de acción y en base a estas se realiza el trabajo de investigación,
se plantea un objetivo general, los objetivos específicos, las estrategias y acciones que se
desarrollaran organizadamente.
Conociendo que las cinco dimensiones de Viviane Robinson sustentan el Marco del
Buen Desempeño del Directivo, y viendo que nuestro problema es la deficiente gestión de
los proceso pedagógicos en las sesiones de aprendizajes, lo cual incide en el bajo índice
de rendimiento escolar, es que como líder directivo se tiene que hacer un planeamiento
de la enseñanza y del currículo y retroalimentar a docentes sobre su práctica en aula, con
la finalidad de mejorar el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y la calidad de las
mismas.
El problema priorizado: Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en la
planificación curricular, también guarda conexión con el mapa de procesos de la IE – nivel
1 y, específicamente con el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y, dentro de
este con el PO02, PO03, PO04 y PO05, que refieren a preparar las condiciones para los
aprendizajes, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes y gestionar la
convivencia, esto porque los docentes no realizan trabajos colegiados en la elaboración de
su planificaciones curriculares (PO02.1 y PO03.1), además que consideran que el
monitoreo y acompañamiento que se realiza es insuficiente (PO03.3), sumado a que no se
realizan jornadas de reflexión sobre esta técnica; del mismo modo se relaciona con las
deficientes estrategias que manejan los docentes para solucionar los conflictos (PO05.2)
afectando ello la convivencia dentro del aula y la IE.
El instrumento que se utilizó para recoger la información de nueve docentes fue la
encuesta, este se aplicó el día 28 de agosto, la cual contenía 6 ítems: 1) ¿Cuáles son los
pasos que orientan la planificación de tus sesiones de aprendizaje?, 2) ¿Qué actividades
consideras se pueden realizar en la IE para mejorar los procesos pedagógicos en la
planificación curricular?, 3) ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu IE?, 4)
¿Cree usted que el monitoreo y acompañamiento mejora la práctica docente y los
aprendizajes de los estudiantes? ¿Por qué?; 5) ¿Cómo es la relación que tienes con tus
estudiantes y padres de familia? y 6) ¿Qué acciones consideras importante para mejorar
la convivencia? Este instrumento se caracteriza porque nos permite tener un diálogo directo
con la persona encuestada sobre un tema determinado u otros importantes que se planteen
en esta, preguntas divididas en tres dimensiones, las dos primeras fueron para poder
conocer aspectos referentes a la gestión curricular, la tercera y cuarta referida al monitoreo
y acompañamiento y las dos últimas referidas a la convivencia escolar, que tienen como
finalidad saber cómo nos relacionamos los actores educativos.
Del instrumento aplicado se han recogido las siguientes respuestas de los docentes
encuestados: en el primer ítem manifestaron que los pasos son las estrategias, los
procesos pedagógicos, pero que en estos tienen dificultad en su aplicación dentro de las
sesiones, las respuestas a la segunda interrogante fueron que se deben hacer jornadas,
reuniones entre profesores para realizar la planificación curricular y grupos de inter
aprendizajes, respecto a las interrogante tres dijeron que el monitoreo se realiza por unidad
y que sirve para ver deficiencias y fortalezas de los docentes en el aula y/o observar el
desarrollo de las sesiones, seguidamente sus respuestas al ítem cuatro fueron que el
monitoreo y acompañamiento si ayuda a la mejora de la práctica docente y mejora de los
aprendizajes mediante la reflexión luego del monitoreo estableciendo compromisos y que
finalmente ayuda a la formación y desarrollo del docente; seguidamente al ítem cinco
respondieron que existe dificultad para manejar el clima dentro del aula pero que las
relaciones con los padres de familia son buenas y, finalmente para el último ítem dijeron
que se deben realizar acciones de tutoría y estrategias de conflictos para solucionarlos
cuando estos se presenten.
Las acciones de agresión verbal que demuestran algunos estudiantes van en
aumento debido a la inoperancia de algunos docentes por desconocimiento de
mecanismos positivos para el buen manejo de la conducta dentro del aula. El escaso
desarrollo de sesiones de tutoría genera e] bajo desempeño de valores y actitudes
positivas entre los estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicada la encuesta se ha obtenido los siguientes resultados: La categoría
procesos pedagógicos en relación con las subcategorías: Utilización de sólo algunos
procesos pedagógicos, sesiones de aprendizaje monótonas, y empoderarse para
aplicar los procesos pedagógicos, los docentes en el desarrollo de sus sesiones
utilizan generalmente solo unos pocos procesos pedagógicos debido a que consideran
que no son útiles para lograr el aprendizaje en sus estudiantes pues se apoyan en la
experiencia que dicen tener por el paso de los años que vienen efectuando su labor
pedagógica de la misma manera· el docente realiza sus sesiones de manera improvisada
y descontextualizada generando en el estudiante aburrimiento y poco interés por
aprender puesto que le resulta poco significativo· incluso el docente demuestra poco
interés por empoderarse de estrategias innovadoras entre ellas de los procesos
pedagógicos para aplicarlos de manera óptima en el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje que imparten.
La categoría monitoreo y acompañamiento en relación con las subcategorías: El
monitoreo y acompañamiento permite mejorar la práctica docente y el aprendizaje de
los estudiantes, implementación del proceso del MAE; puesto que para lograr un
cambio en la conducta de las personas esto es, en los docentes quienes están
arraigados en sus práctica tradicionales, es menester acompañarlos hacia el cambio de
nuevos paradigmas educativos, realizando un sostenido seguimiento y reforzamiento de
la ejecución de los procesos pedagógicos como parte de un cambio en la educación
peruana, para ello y dar un mejor refuerzo de lo manifestado podemos citar el Texto del
módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
La categoría convivencia escolar en relación con las subcategorías; agresión
verbal escaso desarrollo de sesiones de tutoría, los docentes manifiestan que ellas
actúan como mediadoras ante un conflicto en el aula, llamando la atención al estudiante
o dando una sanción, así mismo haciendo recordar las normas de convivencia, bajo un
enfoque de procesos conocemos que un problema debe ser abordado desde todos los
actores que se involucran en el problema, por lo que se hace necesario trabajar con los
padres de familia docentes y ver los aliados en la comunidad para poder trabajar por el
logro de una convivencia agradable .Los expertos en el tema dejan en claro que el
maltrato impacta negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Del problema abordado se concluye que los docentes en el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje utilizan sólo algunos procesos pedagógicos, por lo
cual no logran el desarrollo de competencias en los estudiantes, sesiones de
aprendizaje monótonas por ser improvisadas por docentes que se apoyan en su
autosuficiencia que dicen tener experiencia' ganada para realizar el proceso
enseñanza aprendizaje generando apatía en el estudiante para su aprendizajes,
El monitoreo y acompañamiento constante, permite un desarrollo eficiente en la
práctica pedagógica del docente generando con ello la mejora del aprendizaje
en los estudiantes. La implementación adecuada y continua desde la gestión
educativa del proceso del MAE permite un mejor desempeño docente en su labor
pedagógica, para ello, podemos referir las investigaciones realizadas sobre los
procesos pedagógicos, Nelly (2017)
La agresión verbal que demuestran algunos estudiantes va en aumento debido a
la inoperancia de algunos docentes por desconocimiento de mecanismos positivos para
el buen manejo de la conducta dentro del aula. El escaso desarrollo de sesiones de tutoría
genera e] bajo desempeño de valores y actitudes positivas entre los estudiantes, como
nos manifiesta García (2001), en su estudio de investigación sobre convivencia escolar.
Alternativas de solución para el problema identificado.
Para solucionar el problema de la gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la
planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020, se propone la alternativa de
solución de la Implementación de espacios de formación y sensibilización profesional en el
uso de procesos pedagógicos y manejo de conflictos en el aula, la cual contiene seis
acciones con sus respectivas actividades específicas.
En la dimensión de Gestión Curricular para gestionar la planificación de los
procesos pedagógicos se propone la realización de GIAS de trabajo docente, sobre
implementación del CNEB, dicha alternativa tiene como finalidad lograr que los docentes
se empoderen del Currículo Nacional de Educación Básica ya que es el principal
documento que deben conocerlo y manejarlo con facilidad, solo así se les facilitará la
planificación curricular además se efectuaran reuniones de Comunidades profesionales
de aprendizaje sobre estrategias didácticas de enseñanza para que los docentes
socialicen la importancia de dichas estrategias y su incidencia en la mejora de los
aprendizajes .Para dicha alternativa se realizará la elaboración de un Plan, preparación del
guion metodológico de las CPA, Preparación de las condiciones y materiales para la
ejecución correspondiente, realización de las reuniones y, la elaboración y aplicación de
un instrumento para la evaluación.
En la dimensión de monitoreo acompañamiento se consideró las Jornadas de
sensibilización docente sobre la importancia del Monitoreo y acompañamiento que tiene
como objetivo concientizar a los docentes para que modifiquen su forma de actuar y
consideren que monitorear y acompañar en la utilización de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje es de vital importancia, porque se lograría una clase activa
,participativa y con aprendizajes significativos; además se considera realizar Talleres de
socialización del Plan del MAE de manera consensuada, lo que quiere decir que se
realizarán reuniones en cada unidad de aprendizaje , con la finalidad de socializar el Plan
entre todos los docentes y tomar acuerdos consensuados para de esta manera conocer,
evaluar y mejorar el desempeño del docente en el aula. Dichas alternativas se concretarán
con las siguientes acciones: Elaboración del Plan, análisis metodológico, elaboración del
plan de reuniones de inter aprendizaje, diseño de instrumentos, visita a aula, elaboración y
aplicación de un instrumento de evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento.
En la dimensión de convivencia escolar se consideró desarrollar talleres sobre
estrategias para solucionar conflictos estudiantiles talleres para el desarrollo de sesiones
de tutoría en el aula, pues los docentes deben manejar adecuadamente los valores y
actitudes de los niños y niñas y evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia,
teniendo en cuenta que en la Institución Educativa se cuenta con un Comité de tutoría
;estas alternativas se realizarán con: La elaboración de una ruta de los talleres,
organización de equipos de trabajo, elaboración de materiales, realización de los talleres,
selección de las estrategias o sesiones de tutoría, elaboración y aplicación de un
instrumento de evaluación de los talleres.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
En esta parte se ha considerado los trabajos de investigación anteriores que se han
realizado, así como bibliografía que guarda relación y que dan soporte a mi trabajo de
investigación.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Según las consideraciones para este acápite, presento citas textuales de diversos libros y
de diferentes autores que sustentan el trabajo de investigación planteado en las diferentes
dimensiones curriculares, para solucionar el problema de la IE.
Dimensión de Gestión Curricular: Esta dimensión se refiere a las políticas,
procedimientos y prácticas que lleva a cabo la directora y los docentes para coordinar,
planificar, monitorear y evaluar el proceso enseñanza - aprendizaje y mejorar la efectividad
de la labor educativa. Según las investigaciones sobre los procesos pedagógicos Nelly
(2017) señala que los procesos pedagógicos son una serie de pasos o estrategias que se
planifican y ejecutan durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje por el docente,
para influenciar de manera significativa en el aprendizaje de sus estudiantes.
Según el CNEB (2016), referente a la planificación curricular, señala que el docente
para realizar este proceso el docente tiene que tener en cuenta diversos factores, el
contexto y después de una reflexión y análisis podremos decidir que recursos y materiales,
estrategias, procesos pedagógicos y didácticos, serán los más adecuados y eficientes que
tengamos que desarrollar en un ambiente de confianza y motivación permanente en las
que podamos lograr mejores niveles de aprendizaje.
Referido a los párrafos precedentes podemos manifestar que los profesores
debemos mejorar en articular de manera eficiente el conjunto de estrategias o pasos que
tengamos que desarrollar durante una sesión de aprendizaje, así mismo elaborar una
planificación curricular que tenga en cuenta diversos factores referidos a nuestros
estudiantes, considerando también el contexto real donde se desarrollará, realizando un
análisis y reflexión para poder decidir sobre los mejores materiales y/o recursos que se
deberían utilizar en nuestro trabajo pedagógico diario en las aulas que, finalmente nos
conlleven a lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Para esto estamos
planteando una serie de acciones en las cuales estarán involucrados todos los docentes;
primeramente, se realizará la implementación de formación de GIAS, así como también las
Comunidades profesionales de aprendizaje, actividades que lograrán encaminarnos de
forma correcta a la consecución de nuestro primer objetivo específico planteado dentro de
esta dimensión referida a la gestión curricular.
Para poder implementar esta estrategia se propuesto dos acciones que son:
La elaboración e implementación de un plan de capacitación docente, que se
desarrollará con la participación consciente y activa de los mismos, quienes aportaran
ideas para que dicho documento esté relacionado con sus necesidades e intereses;
además la ejecución de GIAS que se llevara a cabo en tres reuniones sobre
implementación del CNEB y Comunidades Profesionales de aprendizaje, en las que
se desarrollarán estrategias didácticas de enseñanza, las que se relacionan con el
MBDDir con el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, la competencia cinco, promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
desempeño 15 gestiona oportunidades de formación continua de los docentes para la
mejora de su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Identifica
las necesidades de desarrollo profesional de su equipo de docentes, a partir de un
reconocimiento tanto de las fortalezas, como de las debilidades de su práctica,
propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación dentro de la IE; con la
finalidad de mejorar su desempeño en relación a su práctica pedagógica diaria. la
competencia 6 en la que se gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de la institución educativa, el desempeño 18 que orienta y promueve la participación
del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los
lineamientos de la política curricular nacional y en articulación con la propuesta
curricular regional, con el compromiso uno de gestión escolar que es progreso anual
del aprendizaje de todos los estudiantes de la I.E, que mejoran sus aprendizajes
respecto al año anterior ;y con las dimensiones del liderazgo eficaz Viviane Robinson
(2008), se relacionan con el Planeamiento, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo, que es reflexionar con el personal sobre la enseñanza,.
Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
articulación entre todos los grados; además con los procesos de gestión, (P002)
preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes (P002.1) realizar la
programación curricular (P003) Fortalecer el desempeño docente (P003.1) desarrollar
trabajo colegiado (P004) gestionar los aprendizajes (P004.1) desarrollar sesiones de
aprendizaje (P004.2) reforzar los aprendizajes.
Monitoreo y AcompañamientoEn lo referido a monitoreo y acompañamiento
podemos mencionar que es una estrategia con acciones adicionales, mientras que el
monitoreo otorga información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el
docente determine las fortalezas y debilidades de su práctica, brindando soporte técnico
y afectivo (emocional-ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa es decir de los docentes.
Tantaleán (2015), señala que el monitoreo es considerado como una acción que
en la IE lo tiene que realizar el directivo en los ambientes de aprendizaje para poder
recoger evidencias del desarrollo de los procesos pedagógicos, y ´como se estos
conllevan al logro de las competencia y capacidades planificadas para los estudiantes, y
esto podrá ser evidenciado en el actuar de los estudiantes del trabajo en el aula, con esto
elaborar un plan de mejora si el caso lo ameritara.
Según el Texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente (2017), sobre el acompañamiento nos dice que esta estrategia
actualmente se viene dando a los docentes en servicio de las escuelas, la que a través
de una atención tutorial por parte del directivo bajo un enfoque reflexivo conllevar a
mejorar su práctica diaria, como parte principal de su labor docente.
De acuerdo a los referentes anteriores, debemos manifestar que el monitoreo es
muy importante pues ayuda a determinar las fortalezas y debilidades que tienen los
docentes en su práctica educativa, referidos al desarrollo de los procesos pedagógicos
en el aula, en cambio el acompañamiento es el asesoramiento que proporciona el
directivo con la finalidad de superar las deficiencias encontradas en la institución
educativa Educativa N° 821020, para ello se ha establecido un plan de monitoreo
realizándose una visita por unidad, a cada grado y el acompañamiento se hace una vez
por semana.
En esta dimensión se ha planificado desarrollar dos acciones que nos permitirán
lograr nuestros objetivos propuestos, que consisten en la sensibilización de los
profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, esta la desarrollara la
directora a todos los docentes para hacer conocer que mediante un plan consensuado y
una ficha de monitoreo se realizara las visitas a las aulas, las que se relacionan con el
MBDDir con el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, la competencia 6 en la que se gestiona la calidad de
los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje, el desempeño 20 que establece que se monitorea y orienta a los docentes
en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica
pedagógica diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
finalizar cada grado, con compromiso 4 de gestión escolar referido al acompañamiento
y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. es decir el equipo directivo realiza
acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la planificación del año escolar
; con las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson (2008), que consiste en
promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. El líder pedagógico
no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso
mismo, de igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los
docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo; además se relaciona con los procesos
de gestión, (PO03) Fortalecer el desempeño docente (P003.3) realizar acompañamiento
pedagógico (PO04) gestionar los aprendizajes (P004.1) desarrollar sesiones de
aprendizaje (P004.3) realizar acompañamiento integral al estudiante. Convivencia Escolar
Convivencia escolar es un conjunto de relaciones humanas que se establece en
todos los actores que forman parte de una institución educativa (estudiantes, docente,
directora. padres de familia) teniendo en cuenta la igualdad y respeto por sus derechos y
diferencias.
Minedu (2016), la convivencia escolar tiene que con el tipo de relaciones
interpersonales que se vienen dando entre los diferentes actores educativos, siendo esto
de responsabilidad de cada uno de los mencionados. Esta debe permitir que los
estudiantes de nuestras escuelas consoliden su formación como verdaderos ciudadanos,
conociendo sus derechos que les corresponde para que los puedan ejercer de manera
responsable dentro de nuestra sociedad.
García (2001), en su estudio de investigación sobre convivencia escolar señala
que, la convivencia y disciplina escolar es una responsabilidad compartida tanto de parte
de quien es el encargado de dirigir la I.E. como de los docentes que trabajan en ella, pues
esto sucede cuando de manera fortuita surgen actitudes en los actores educativos que
alteran y rompen de alguna manera las relaciones o buena armonía que se puede estar
percibiendo en las aulas como en la escuela.
En la I.E. N° 821020 de Tolón la convivencia escolar es lo más importante porque
las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de nuestra comunidad
educativa constituyen una fortaleza para impulsar la adquisición de aprendizajes
significativos por lo que se debe promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia
que se ha establecido, el estudiante es el primero que debe ir alegre y feliz a la escuela,
razón principal para que desde que hemos recibido este cargo, nos ha conllevado a
elaborar nuestras normas de convivencia a nivel de aula e Institución Educativa, este
trabajo se lo realizó de manera consensuada y asumiendo compromisos para su debido
cumplimiento por todos los involucrados en nuestro contexto educativo, por cuanto es
también uno de nuestros objetivos plasmados y que avizoramos lograrlo con la
participación activa de director, docentes, padres de familia y estudiantes, pues las
investigaciones realizadas anteriormente demuestran que en ambiente agradables se
pueden lograr mejores aprendizajes.
En lo que concierne a esta dimensión he considerado también dos acciones para
lograr los objetivos trazados en este plan de acción, siendo estas: Reunión con los
docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar, donde la directora
jugará un papel importante en la dirección de todas las actividades programadas con la
participación de todos los profesores tutores de cada grado y el Desarrollo de los talleres
sobre estrategias de manejo de los conflictos en el aula e institución educativa, también
se relaciona con el compromiso 5 de gestión escolar que es gestión de la convivencia
escolar en la Institución Educativa; con la dimensión del liderazgo eficaz Viviane
Robinson (2008), que consiste en garantizar un ambiente seguro y de soporte. Esta
práctica de liderazgo debe propiciar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza
y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como
fuera del aula, para esto es necesario tener normas claras y pertinentes, los docentes
necesitan sentir respaldo y valoración por parte del directivo, que se refleje en la
confianza en su trabajo; además con los procesos de gestión, (P005) gestionar la
convivencia escolar y la participación (P005.1) promover la convivencia escolar (P005.2)
prevenir y resolver conflictos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para dar consistencia a este Plan de acción he tenido en cuenta los siguientes estudios
realizados a nivel nacional e internacional, en los que he podido encontrar aspectos
importantes y varias coincidencias con mi problema priorizado.
Quispe, R. (2017) Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y
didácticos en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución Educativa N°
257 de la provincia de Ilo. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional de San Agustín.
Arequipa. Manifiesta que, el objetivo principal de estudio en su trabajo de investigación
es la aplicación de los proceso pedagógicos y didácticos en la planificación y desarrolle
de las sesiones de aprendizaje en la IE N° 257 de la provincia de Ilo y, después de haber
desarrollado su trabajo muestra como resultado las siguientes conclusiones identificar
debilidades y fortalezas de la práctica de los docentes en aula y la planificación y ejecución
de micro talleres, GIAS y monitoreo en aulas.
Krichesky, G. (2014), Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela (Tesis de maestría).
Universidad Pedagógica Experimental. Libertador Venezuela. Nos afirma, que las CPA
van a permitir mejorar la práctica de los docentes atendiendo a diferentes problemáticas
que se presentes, realizándolo de manera innovadora para mejorar nuestras escuelas,
planteándose como objetivo principal mejorar la eficacia de los profesores y su práctica
de enseñanza, para luego de la ejecución de su trabajo concluir que Las CPA gestan una
nueva cultura escolar basada en unos principios novedosos para la acción individual y
grupal y un modelo de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos,
eficientes y equitativos, tanto para los profesores como para los alumnos.
Refiriéndonos a los párrafos anteriores manifestamos que si encontramos
fortalezas y debilidades del trabajo en aula de parte de nuestros docentes, a partir de
estas últimas manejar estrategias para empoderarnos de los procesos pedagógicos y
didácticos de nuestros docentes y su eficiente desarrollo, para esto debemos organizar
comunidades profesionales d aprendizaje de manera efectiva en las instituciones que nos
permitan mejorar la eficacia de los docentes en las aulas, para que finalmente realicen
una mejor práctica de los procesos que se desencadenan en una sesión de aprendizaje
(procesos pedagógicos) para concluir que estas estrategias (CPA) en los docentes
incrementan mejoras en los ambientes laborales, especialmente en el educativo, así como
también refuerzan el clima escolar, por cuanto permiten la participación de ellos en
actividades individuales y colectivas, promoviendo la existencia de IE que manejen
enfoques con nuevas pedagogías que logren mejores resultados académicos en los
estudiantes, esto podrá ser visualizado en tener niños y docentes que asisten y trabajan
de manera coordinada y unida en favor de nuestra escuela.
Auccahuallpa, J. (2017), El monitoreo pedagógico en la planificación de las
sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016. (Tesis de Maestría). Universidad César
Vallejo. Perú. Nos afirma que el objetivo al que pretende demostrar o lograr es poder
identificar cuáles son las categorías del monitoreo pedagógico en la planificación que se
realizan en las sesiones de aprendizaje del nivel primaria en la IE N° 3071 y. finalizando
su investigación concluye lo siguiente: El monitoreo y acompañamiento que se realiza al
docente de una IE debe planificarse de acuerdo a criterios que también conozcan los
monitores y de acuerdo a la normatividad, así mismo los docentes manifiestan que aún
les falta capacitación a los responsables de esta estrategia.
Bromley, Y. (2017), Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las
instituciones Educativas de nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima
2017. (Tesis de Maestría). Universidad César Vallejo. Perú. Manifiesta que el objetivo que
desea lograr en su trabajo de investigación es el siguiente: Determinar la relación
existente entre el acompañamiento y la reflexión crítica en los docentes en las II.EE. de
educación primaria, correspondiente a tercer ciclo de la UGEL N° 05, El Agustino de Lima
desarrollados durante el año 2017, arribando a conclusiones finales, siendo la que más
se relaciona con nuestro trabajo que: el acompañamiento pedagógico se relaciona más
significativamente con la reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento refiere
más específicamente a los resultados que se recoger del monitoreo, donde se considera
los aspectos pedagógicos y didácticos, dejando de lado otros aspectos muy importantes
como el desenvolvimiento personal, liderazgo y relaciones interpersonales dentro de la
IE.
Existe dos trabajos anteriores que guardan una estrecha relación se dice que las
personas que realizan el monitoreo en las Instituciones educativas son los directivos, por
lo tanto deben estar preparados para cumplir con responsabilidad esta función muy
importante y abarcando solo el acompañamiento consolidaremos que esta estrategia se
relaciona mejor con la reflexión pedagógica que se le tienen que hacer al maestro (a);
por ello consideramos fundamental el diplomado en Gestión Escolar que nos ha dado el
Minedu, el cual nos permitió conocer mejor esta técnica del MAE y actualmente considero
que los conocimientos proporcionados con los talleres de la segunda especialización,
estas dos estrategias se vienen consolidando en todos nosotros, por cuanto, considero
que ya tenemos mejor preparación para demostrar a nuestros colegas que podemos
realizar una buena observación y una atención tutorial reflexiva que conlleve a mejorar su
desempeño y práctica pedagógica.
Espinoza, I. (2010), Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la
Reina. (Tesis de Maestría). Universidad Andrés bello. Santiago-Chile. Nos afirma que uno
de sus objetivos planteado en su trabajo de investigación es describir los procedimientos
que existen en la escuela para gestionar la convivencia y resolver las situaciones
problemáticas que de ella derivan, y después de realizado su trabajo de investigación
concluye que mediante la aplicación de cuestionarios se logró describir los procedimientos
existentes de la unidad educativa para gestionar la convivencia y cómo se resolvían los
problemas, estos datos permitieron visualizar que la gran dificultad no era los problemas
de convivencia, sino la forma de resolverlos de manera arbitraria.
Cuevas, I. (2017), El desarrollo de competencias emocionales para la gestión de
la convivencia. Una experiencia de intervención en la escuela. (Tesis de maestría).
Universidad Pedagógica Nacional. Ciudad de México, México. Nos afirma en su trabajo
de investigación que logrando desarrollar competencias emocionales se dará una mejor
gestión de la convivencia, para ello se propone como propósito general o objetivo generar
una experiencia de formación con los estudiantes para lograr el desarrollo de
competencias emocionales, para poder enfrentar conflictos de manera pacífica, apoyados
por maestros y padres de familia., siendo la conclusión que la experiencia ha permitido
reconocer y saber lo complejo del desarrollo de estos procesos en el contexto de la
escuela, e identificar caminos para su despliegue como: observación y análisis entre
pares, como en maestros y alumnos y PP.FF. esto nos ayudó a saber las distintas
maneras de afrontar un conflicto y como se dan las emociones en nuestras actitudes
asumidas frente al conflicto.
Luego, de un pequeño análisis de ambas experiencia exitosas desarrolladas en la
dimensión de convivencia escolar en otras universidades como son tesis de investigación,
podemos expresar apoyados en los citados que actualmente los conflictos que se
presentan de manera fortuita en nuestras escuelas, quizás no son de mucho impacto, el
problema quizás está radicando en la forma de abordar o solucionar estos problemas, no
teniendo en cuenta los protocolos recientes que nos proporciona el Ministerio de
Educación, entonces lo que falta es conocer los documentos oficiales (protocolo) que
orienten la correcta solución de los problemas que se presenten y, sumado a ello
debemos desarrollar competencia emocionales, para enfrentar los problemas de manera
pacífica, permitiendo el apoyo de padres y estudiantes, siendo estos aliados o u otras
estrategias que apoyarán en las distintas formas en que podemos resolver un problema
o conflicto.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
En la presente matriz, se está presentando el objetivo general de nuestro problema, así
como los específicos, las dimensiones curriculares y en base a estas se han definido un
conjunto de acciones y metas para su cumplimiento, también se ha planteado la
alternativa de solución con la que se busca enmendar las causas del problema.
Problema: Gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón. Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativa
de solución Acciones Metas
Gestión adecuada de los procesos pedagógicos
en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro
Poblado de Tolón
Gestionar la planificación de los procesos pedagógicos
Gestión
curricular
Planificació n e implementa ción de espacios de formación y sensibilizaci ón profesional en el uso de procesos pedagógico s y manejo de conflictos en el aula
A1 Elaboración e
implementación de un
plan de capacitación
docente
09 profesores
participaran
activamente en
la elaboración
plan.
A2.- Organización e implementación de Comunidades Profesionales de
aprendizaje y GIAS.
08 docentes participan en las CPA y GIAS.
Implementar el plan de monitoreo y
acompañamien to de la práctica
Monitoreo y acompañami
ento.
B1 Sensibilización de los profesores sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento
100 % de docentes participan en las reuniones de sensibilización
pedagógica
B2 Elaboración del
plan y ficha de
monitoreo, para la
visita en las aulas.
08 docentes
asistirán a las
reuniones de
elaboración de
esta ficha, para
conocer este
instrumento.
Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula
Convivencia
escolar
C1 Reunión con los
docentes para la
elaboración del plan de
tutoría y convivencia
escolar
100 % de
docentes
participan en la
elaboración de
este plan de
tutoría y
convivencia.
C2 Desarrollo de los
talleres sobre
estrategias de manejo
de los conflictos en el
aula e institución
educativa.
08 docentes participan en los talleres referidos a conflictos y sesiones de tutoría
Las acciones que se han considerado de la alternativa de solución, son factibles de
realizarse debido a la existencia de docentes con deseos de prepararse cada día más
para estar acordes con los adelantos científicos y tecnológicos además adquirir una buena
preparación para la evaluación de su desempeño docente , en la Institución Educativa
existe un buen clima institucional ya que todos los agente educativos trabajan
coordinadamente debido a la capacidad de la directora que tiene liderazgo en su gestión
Con la finalidad de superar los riesgos de la inasistencia a las Gias talleres o CPA
se programará con anticipación las actividades, aunque siempre participan organizándose
en equipos de trabajo y en trabajos colaborativos, pues todos los integrantes de la
comunidad educativa muestran asequibilidad para ejecutar acciones que sirvan para
solucionar problemas en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En esta matriz se presenta las acciones organizadas según dimensión, con metas
establecidas para su efectiva implementación de acuerdo a un cronograma, así como los
responsables, quienes dispondrán de recursos humanos y materiales propios o de su
entorno.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta
Responsa
bles Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J J
Gestionar la planificaci ón de los procesos pedagógic os
A1 Elaboración e implementación de un plan de capacitación docente
.09 profesores participaran activamente en la elaboración plan.
Directora
Docentes
Directora Papelotes Plumones Proyector Videos
X
X
A2 Ejecución de GIAS y Comunidades Profesionales de
aprendizaje
El 95% de docentes participan en las GIAS y CPA 04 GIAS y 04CPA
Directora
Docentes
Directora Papelotes Plumones Proyector Videos
X X
X
X
X
X
X
X
Implementar el plan de monitoreo y acompañami ento de la práctica
pedagógica
B1 Sensibilización de los profesores sobre la importancia del MAE
El 98% de
docentes
intervienen en
las reuniones de
sensibilización
02 reuniones
Directora Docentes
Psicólogo Directora Proyector Videos
X
X
B2 Elaboración del plan y ficha de monitoreo, para la visita en las aulas. 03 reuniones
08 docentes
asistirán a las
reuniones de
elaboración de
esta ficha, para
conocer este
instrumento
Directora Docentes
Directora Papelotes Papel bond Proyector Videos
X X X
Incentivar el manejo adecuado de la convivenci a en el aula
C1 Reunión con los docentes para la elaboración del plan de tutoría y convivencia escolar
El 95% de docentes participan en la elaboración de este plan. O3 reuniones
Directora Docentes
Directora Papelotes Papel bond Proyector
Videos
X X X
C2 Desarrollo de los
talleres sobre
estrategias de
manejo de los
conflictos en el aula e
institución educativa.
El 95%de docentes participan en los talleres referidos a conflictos y sesiones
de tutoría
04 talleres
Directora Docentes
Directora Papelotes Papel bond Proyector Videos
X X X X
En este cuadro se encuentran los objetivos específicos de cada dimensión del problema:
Gestionar la planificación de los procesos pedagógicos, Implementar el plan de monitoreo
y acompañamiento de la práctica pedagógica, Incentivar al manejo adecuado de la
convivencia en el aula; con sus respectivas acciones que nos permite trazar las metas
para su realización; siendo la responsable la directora de la implementación. Ejecución y
evaluación de estas actividades apoyándose en los docentes, necesitando un conjunto
de recursos materiales y el cronograma de duración que comprende los meses de marzo
a julio.
El cumplimiento de las acciones programadas permitirá obtener mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes y también mejorar la práctica docente y además
establecer una buena convivencia escolar es decir que se tendría un ambiente de paz y
armonía en la Institución Educativa.
Presupuesto.
Con el aporte de la APAFA y recursos propios de la institución Educativa se cubrirán los
gastos de la implementación y ejecución de las acciones programadas en el presente plan
de acción Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1 Elaboración e implementación de un
plan de capacitación docente Papel bond
Cuaderno. Recursos
tecnológicos Recursos propio APAFA
s/150.00
A2 Ejecución de Guías y Comunidades
Profesionales de aprendizaje Videos,
proyector
papelotes
plumones
Recursos propio s/120.00
B1 Sensibilización de los profesores
sobre la importancia del MAE Videos,
Proyector
papelotes
plumones
APAFA s/140.00
B2 Elaboración de la ficha de monitoreo Papel bond. Papelotes Plumones. Cinta masking
Recursos propio s/100.00
C1 Reunión con los docentes para la
elaboración del plan de tutoría y
convivencia escolar
Videos,
proyector
papelotes
plumones
APAFA s/100.00
C2 Desarrollo de los talleres sobre
estrategias de manejo de los conflictos
en el aula e institución educativa
Videos, proyector papelotes plumones
Recursos propio s/140.00
TOTAL
S/750.00
Este cuadro se encuentra las acciones a realizarse, los recurso y la fuente de
financiamiento; además describe el presupuesto para la implementación del Plan de
Acción, gastos que están considerados en relación a los materiales a utilizarse en las
acciones que se ejecuten las fuentes de financiamiento en la Institución Educativa es la
APAFA y los recursos propios. Es de suma importancia hacer una planificación para
gestionar recursos entre los ex alumnos y otras personas voluntarias.
Matriz del monitoreo y evaluación que contiene el cuadro
ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONE S
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias
que sustentan el
nivel de
logro)
RESPO NSABL
ES
PERIODI
CIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMUL AR
ACCIONE S PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Matriz de evaluación
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
La adecuada gestión de los procesos pedagógicos en la planificación curricular, nos
admite consolidar un buen desempeño en aula de los docentes en el aula y a su vez nos
ayuda a brindar aprendizajes de calidad, permitiéndonos formar estudiantes críticos,
reflexivos y preparados para la vida. De la misma manera el monitoreo y acompañamiento
fortalece las capacidades de los docentes, con la finalidad de promover una escuela que
brinde aprendizajes de calidad; teniendo como el principal protagonista al Directivo como
líder pedagógico.
Referencias
Aucchualpa, Janet (2017). El monitoreo pedagógico en la aplicación de las sesiones de
aprendizaje de los docentes 2016. Tesis de maestría. Universidad César Vallejo.
Perú.
Bromley, Yasmín (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017. Tesis de maestría. Universidad César vallejo. Perú.
Cuevas, Itzel (2017). El desarrollo de competencias para la gestión de la convivencia, una
experiencia de intervención en la escuela. Tesis de maestría. Universidad
Pedagógica Nacional. Ciudad de México, México.
Espinoza, Ivan (2010). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de la Reina:
Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de casos. Tesis de
maestría. Universidad Andrés Bello. Chile.
García, A. & Ferreira, C. (2001) Investigación sobre convivencia escolar. Revista de
psicología,2, 1-23
Krichesky G.J. ( 2014) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia
de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela REICE. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 9, núm.
1.Madrid.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima.
Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima.
Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Lima.
Ministerio de Educación (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima.
Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación escolar la toma de decisiones
informadas. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2016).Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante – Primer
fascículo. Lima.
Quispe, Rosa (2017). Mejorar el uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos
en la programación de sesiones de aprendizaje en la institución educativa N° 257
de la provincia de Hilo. Tesis de maestría. Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa. Arequipa.
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuada planificación de los procesos pedagógicos
las de en sesiones aprendizaje
Insuficiente gestión del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Manejo inadecuado de la convivencia en el aula
ÁRBOL DE PROBLEMAS
“ Gestión inadecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón.”
Improvisación en el trabajo pedagógico por parte de los docentes
Docentes con deficiencias en la aplicación de los procesos
durante pedagógicos sus
sesiones de aprendizaje.
Insuficient e gestión de espacios para comunidades profesionales de aprendizaje y GIAS.
Escasas jornadas de reflexión sobre la práctica docente
Deficientes estrategias
para la solución de conflictos y el desarrollo de sesiones
de tuto ría.
Deterioro de la convivencia escolar
democrática .
Mapa de procesos de la IE –Nivel 1
Incentivar el manejo adecuado de la convivencia en el aula e institución educativa .
Gestionar la planificación de los para procesos pedagógicos
mejorar los aprendizajes de los estudiantes
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica
ÁRBOL DE OBJETIVOS
“ Gestión adecuada de los procesos pedagógicos en la planificación curricular en la Institución Educativa N° 821020 del Centro Poblado de Tolón .”
.
Fuente: Elaboración propia.
Elabora e ción
imple men tación de un plan de capacita
ción docente
Ejecución de GIAS y Comunidad es Profe sionales de aprendi zaje
Docentes que manejan de manera eficiente los procesos pedagógicos en las sesiones
de aprendizaje
Estudiantes que desarrollan su capacidad de indagación e investigación.
Docentes que conviven
democráticamente .
Elaboración del plan y ficha de monitoreo, para la visita en las aulas.
Sensibiliza ción de los profesores sobre la importan cia del monitoreo y acompaña miento
Reunión los con
docentes la para
elabora ción del
de plan tutoría y convivenci a escolar
Desarrollo de los
talleres sobre
estrategias de manejo
de los conflictos en el aula e institución educativa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas
Priorizando la problemática de la Institución Educativa N° 821020
Reunión realizada por la directora y docentes para hacer conocer el plan de acción
Docentes y directora de la I: E: N° 821020 en una reunión de compartir luego de haber
terminado su planificación curricular anual
Directivos realizando su Plan de acción
