Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educación...
-
Upload
enrique-alvarez -
Category
Documents
-
view
222 -
download
0
Transcript of Gestión del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educación...
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
1/76
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
2/76
GESTIN DEL RIESGODE TSUNAMIS ENESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALESMaterial de apoyo para docentes de educacin parvularia
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
3/76
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
4/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
Presentacin
Introduccin
Agradecimientos
Captulo 1Referencias e informacin sobre el fenmeno de los maremotoso tsunamis y recomendaciones para la seguridad
Captulo 2La seguridad escolar y la gestin del riesgo
Captulo 3Sugerencias de experiencias de aprendizaje en el currculumescolar de 1 y 2 nivel de transicin de educacin parvularia
Recursos DidcticosGlosario
Bibliografa
ndice
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
5/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Presentacin
PresentacinNuestro planeta ha enfrentado y seguir enfrentando losembates de terremotos y tsunamis. Es por eso que la humanidadha acumulado conocimientos que nos permiten entender
las causas de estos eventos e iniciar procesos de aprendizaje,preparacin y adaptacin orientados a reducir los riesgos frentea ellos y a mitigar sus efectos.
Chile, un pas ssmico con alto riesgo de ocurrencia detsunamis en su extenso litoral, debe promover el aprendizaje, lapreparacin y la adaptacin de comunidades costeras ante estefenmeno. En este contexto es particularmente relevante que losestablecimientos educacionales impulsen su rol multiplicadordel conocimiento hacia los estudiantes, sus familias y otros
miembros de la comunidad sobre el origen de estos eventosy respecto a las medidas que ayudan a reducir los riesgosque generan. Este proceso de aprendizaje debe ser continuoy mantenerse actualizado con las experiencias recientes ypasadas.
Los textos que presentamos a continuacin pretenden contribuira los esfuerzos del Gobierno de Chile para fortalecer los procesosde aprendizajes de la comunidad educacional del pas frente a
los tsunamis. Sus contenidos forman parte de una serie de tresmdulos educativos adaptados al actual currculo nacionalchileno y a sus diferentes niveles de enseanza: educacinparvularia, educacin bsica y educacin media.
Este material corresponde a una actualizacin y sistematizacindel conocimiento orientado a enriquecer el proceso formativo delos estudiantes chilenos, para que estn mejor preparados ante
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALESMaterial de apoyo para docentes de educacin parvularia
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
6/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
situaciones de emergencia producidas por la eventual ocurrenciade un tsunami. La UNESCO, a travs de su proyecto Aprendizajey Adaptacin frente a Tsunamis en Ecuador, Colombia, Per y
Chile, apoyado por el Programa de Preparacin para Desastres(DIPECHO) de la Direccin General de Ayuda Humanitaria dela Comisin Europea (ECHO), busca contribuir a la iniciativa delGobierno de Chile para la disminucin de los riesgos frente aeste fenmeno.
Es fundamental que estos contenidos se integren en el conscienteindividual y colectivo de las comunidades con mayor riesgo deenfrentar tsunamis, para as reducir signicativamente sus mstrgicas consecuencias.
Jorge Sequeira
Director
Ofcina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
7/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Introduccin
Chile frecuentemente se ve afectado por diversos desastres de origen natural. Dado
su emplazamiento geogrco y sus condiciones climticas y geodinmicas, nuestra
poblacin se ve expuesta con frecuencia a erupciones volcnicas, sismos de diversa
intensidad, terremotos, maremotos o tsunamis, lluvias intensas, inundaciones,
desbordes de ros y heladas en gran parte del territorio nacional. Sumado a estascondiciones, resulta importante reconocer que parte de nuestra poblacin vive
situaciones de vulnerabilidad social de distinto tipo.
A lo largo de nuestra historia hemos tenido que lamentar la prdida de numerosas
vidas y retrocesos econmicos producto de los daos materiales, en varias ocaciones
con interrogantes y debates respecto de lo apropiado y pertinente de las medidas
posibles para dar seguridad a la poblacin.
Sin duda, muchas de las conclusiones terminan en la necesaria formacin y educacin
de las y los ciudadanos para enfrentar los riesgos anteriormente enunciados y
disminuir la irreparable prdida de vidas.
Los establecimientos educacionales son los lugares privilegiados para generar
aprendizajes respecto del conocimiento de los fenmenos naturales y la apropiacin
por parte de los nios, nias y jvenes de pautas de conductas seguras. Otra tarea
no menos importante es convertir el hbitat de los nios, nias y jvenes que
Introduccin
asisten a jardines infantiles, escuelas, colegios y liceos
en lugares seguros. Para ambos nes descritos resulta
necesario proveer a los responsables de la gestin del
establecimiento: docentes, directivos, asistentes de la
educacin, padres, madres y apoderados, de herramientas
conceptuales y metodolgicas que faciliten trabajar y
reforzar la educacin de una cultura del autocuidado y de
la prevencin, lo que permitir, indudablemente, mejorar la
gestin del riesgo en cada establecimiento educacional.
El presente texto pretende ser una herramienta para
que los actores y agentes educativos asuman el desafo
anteriormente mencionado, por lo que resulta necesario
fortalecer los procesos de aprendizaje sobre los fenmenos
naturales potencialmente destructivos, en este caso
maremotos o tsunamis, as como tambin elementos Marcelo Lagos
Taller de capacitacin de estudiantes
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
8/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
especcos que permitan comprender aspectos bsicos de la seguridad en los
establecimientos educacionales y sobre cmo gestionar de mejor forma los riesgos
que afrontan las comunidades educacionales.
Este texto entrega, en la primera parte, una breve resea y caracterizacin delfenmeno natural llamado maremoto o tsunami y algunas medidas de proteccin
que es necesario tener en cuenta. En la segunda parte, entrega herramientas
conceptuales que permitirn tener una comprensin ms acabada de los elementos
involucrados en la tarea de generar escuelas seguras que gestionan el riesgo de
su establecimiento y el entorno inmediato. En el tercer captulo, se presentan una
serie de chas con sugerencias de actividades, conectadas con los diversos sectores
de aprendizaje y sus objetivos mencionados en los programas ociales. Se adjunta,
adems, material didctico posible de ser utilizado como apoyo de las actividades
anteriormente mencionadas. Y nalmente, como anexo, un glosario con los conceptos
ms recurrentes respecto al fenmeno de maremoto o tsunami.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
9/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Agradecimientos
AgradecimientosLa elaboracin de este texto nace del inters del Ministerio de Educacin de Chile,
del Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile - SHOA y de la
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO
Santiago) por fortalecer las capacidades educacionales de las comunidades a fin
de reducir los riesgos frente a tsunamis.
El documento se comenz a construir a partir de la revisin de los materiales
educativos Te invit o a Conocer la Tierra y Terremotos y Tsunamis o Maremotos,
elaborados por el Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la Armada de Chile -
SHOA, la Comisin Oceanogrfica Intergubernamental y el Centro Internacional
de Informaciones de Tsunami en 1994. Dichos textos fueron declarados material
didctico complementario y/o de consulta de la educacin chilena por la Divisin
de Educacin General del Ministerio de Educacin en aquel ao.
Debido a la existencia de nuevas metodologas pedaggicas de enseanza, el
nuevo currculo nacional y los avances cientficos en el campo de la geologa y la
oceanografa, se defini un proceso participativo de consulta y validacin para laactualizacin y adecuacin de los textos base.
Los textos base fueron actualizados a travs de talleres de validacin con la
participacin de docentes y funcionarios del Ministerio de Educacin de Chile
de las regiones de Antofagasta, Tarapac y el Bio Bio; especialistas de la Sociedad
Geolgica de Chile; oceangrafos del Servicio Hidrogrfico y Oceanogrfico de la
Armada de Chile SHOA, as como especialistas de educacin y comunicacin de
la UNESCO.
A continuacin presentaremos los nombres de quienes part iciparon en este proceso
de revisin. Felipe Aguilera, Ramn Aguirre, Gloria Arancibia, Fernando Barra, F. Brev,
Cecilia Cabrera, Nicole Cabrera, Eduardo Campos, Juan Cartes, Elizabeth Chvez,
Daro Cuellar, Fabiola Fernndez, Ema Fuentealba, Celia Figueroa, Pedro Guzmn,
Gloria Hernndez, Astrid Hollander, Paulina Kohler, Haroldo Lled, Mara Machuca,
Carlos Marquardt, Ricardo Norambuena, Ligia Nova, Julio Osorio, Vernica Oliveros,
Patricio Oyarzn, Paola Paredes, Marco Pfeiffer, Alejandro Prez, Claudio Puentes,
Elisa Ramrez, Cecilia Riquelme, Rayn Rivera, Andrs Tassara, Ral Tecas, Violeta
Tolorza, Isabel Urrutia, Millarca Valenzuela, Edgardo Vega, Dixia Vega, Luis Villegas,
Cecilia Zelaya, Berta Zuleta y Juan Ziga.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
10/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
0
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
11/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
Maremotos o Tsunamis
Qu es un maremoto o tsunami?Un maremoto o tsunami (trmino
de origen japons cuyo signifcadoes ola gigante que llega al puerto) esun fenmeno consistente en una serie
de ondas u olas ocenicas tambin
los expertos hablan de tren de olas-,
extremadamente largas, presentes
durante un periodo extenso de
tiempo, y producidas, generalmente,
por un sismo o terremoto ocurrido en
las profundidades del ocano o en las
cercanas de la costa o litoral.
A partir del concepto que hemos denido,vamos a obtener algunos trminos que
nos permitirn estudiar, entender y
explicar en palabras simples qu es un
maremoto o tsunami.
Entonces, maremoto o tsunami estcompuesto por:
Una serie de olas ocenicas de larga
longitud y largo perodo de tiempo.
No son olas como las producidas por
el viento o los temporales.
La altura de las ondas u olas que
forman el maremoto pueden alcanzar
los 10 metros y ms.
Las ondas u olas pueden llegar a la
costa durante el curso de varias horas.
En el caso de un maremoto que se hayaoriginado en una regin muy lejana del
epicentrodel movimiento telrico -a ms
de 1.000 kilmetros de distancia-, las ondas
u olas pueden demorar desde algunashoras hasta das en arribar al litoral situado
en el otro extremo del orbe.
En el archipilago de Juan Fernndez_ posesin chilena situada a 670
kilmetros del litoral continental _
perteneciente a la Regin de Valparaso,
aun cuando sus pobladores no
percibieron el terremoto del 27 de
febrero de 2010, las ondas u olas del
maremoto, originado por el sismo
producido en la zona costera de la regin
del Maule, se presentaron en su costa
aproximadamente 45 minutos despus
de ocurrido el sismo. En el nico poblado
del archipilago, San Juan Bautista, las
aguas ingresaron ms de 300 metros.
Las principales construcciones resultaron
destruidas, incluyendo la capitana de
puerto, la escuela y el retn de carabineros.
La violencia del tsunami tambin cobr
vctimas fatales y dej varios lugareos
heridos.
Captulo 1Los Maremotos o Tsunamis y como nos preparamos frente a ellos.
Solo a modo de ejemplo: El 22 de mayo de 1960,un potente terremoto se registr en el litoralchileno, entre los 36 y 44 grados de latitud sur,cerca de la ciudad de Valdivia, el cual generun monstruoso maremoto, cuyas ondas u olasllegaron a una altura -en el puerto de Corral-, de20 metros aproximadamente.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
12/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
2
Otro ejemplo que refuerza lo denido
anteriormente es el mega-terremoto del
22 de mayo de 1960, que tuvo su epicentro
en la ciudad de Valdivia, ubicada en el
sur de Chile, cuya magnitud mxima seelev hasta los 9,5 grados en la escala de
Richter, lo que produjo uno de los ms
devastadores maremotos de la historia
chilena. Casi quince horas despus de
ocurrido el terremoto y tsunami en Chile,
un maremoto azot el poblado de Hilo,
ubicado en el archipilago de Hawi, a
ms de 10 mil kilmetros de distancia
del epicentro, con olas que alcanzaron
alturas de aproximadamente 10 metros.
Terremoto y tsunami en ChileEn el transcurso de este texto nos
referiremos a los dos sismos de mayor
envergadura que se han registrado en la
historia de Chile y que, por su intensidad,
han pasado a ser considerados dentro del
listado de los terremotos ms grandes
de la historia mundial, destacando elregistrado en Valdivia como el ms grande
que se tenga registro en la humanidad.
Valdivia, Chile, 1960El terremoto ms grande registrado
en el planeta ocurri el da domingo 22
de mayo de 1960 a las 14:55 horas en
Valdivia, Chile, Amrica del Sur. Tuvo una
magnitud de 9,5 grados Richter, con 37
epicentros y una duracin de 10 minutos.
El epicentro se localiz a 39.5 de Latitud
Sur a 74.5 de Longitud Oeste y se ubic
a 60 km de profundidad. Fue percibido
en todo el cono sur de Amrica. Esteterremoto fue precedido por un fuerte
sismo el da anterior: antes del amanecer
del sbado 21 de mayo de 1960, a las
06:06, un temblor sacudi gran parte del
sur de Chile. Se registraron 12 epicentros
en la costa de la pennsula de Arauco,
actual Regin del Biobo. El movimiento
tuvo una magnitud de 7,75 en la escala de
Richter y de VII en la escala de Mercalli,
afectando principalmente las ciudades
de Concepcin, Talcahuano, Lebu, Chilln
y Angol, adems fue percibido entre elNorte Chico y la zona de Llanquihue.
Concepcin, Chile, 2010En la madrugada del sbado 27 de febrero
de 2010, a las 3:34 horas, un terremoto
de 8.8 grados, con epicentro en las
localidades de Curanipe y Cobquecura,
azot las costas chilenas. Las zonas
ms afectadas fueron las regiones de
OHiggins, Maule y Biobo, donde alcanz
una intensidad de IX en la escala de
Mercalli, arrasando con gran parte de las
ciudades de Constitucin, Concepcin,
Cobquecura y el puerto de Talcahuano.
Advertencia:La primera onda u ola nosiempre es la mas alta.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
13/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
Producto de este terremoto se produjo un
fuerte tsunami que impact el litoral del
centro y sur de Chile, continental e insular,
devastando varias localidades tales como
puertos, caletas, balnearios y caseros. Elarchipilago de Juan Fernndez donde
el sismo no fue percibido-, experiment
ondas u olas que arrasaron con el poblado
de San Juan Bautista.
Lista de los sismos que tuvieron una magnitud de por lo menos 8.5 grados
Valdivia CHILE 22 de mayo 1960 9.5 Un terremoto de magnitud 9,5 en el sur de Chile y el
subsiguiente tsunami cobraron la vida de por lo menos
1.716 personas.
Pennsula de Kamchatka 16 de octubre 1737 9.3 Sin antecedentes.
RUSIA
Anchorage 27 de marzo 1964 9.2 Un terremoto de magnitud 9,2 en Prince William Crecent
ESTADOS UNIDOS Sound, Alaska y el subsiguiente maremoto cobraron
la vida a 128 personas.
Sumatra INDONESIA 26 de diciembre 2004 9.1 El tsunami generado por la magnitud del sismo caus
ms de 289 mil muertos (otra cifra la extiende hasta
400 mil) en Sri Lanka, islas Maldivas, India, Tailandia,
Malasia, Bangladesh y Myanmar (antigua Birmania). Esuno de los cinco peores terremotos conocidos desde
1900.
Arica PER 13 de agosto 1868 9.0 Terremoto de magnitud en Arica, Per (ahora
(hoy la ciudad de Arica Chile) que gener maremotos catastrcos; ms
es parte del territorio de 25 mil personas murieron en Sudamrica.
chileno)
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
14/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
4
Regin de Cascadia 27 de enero 1700 9.0 Terremoto de magnitud estremece el norte de
CANAD Norte de California, Oregn, Washington y la Columbia
California ESTADOS Britnica en Canad, y provoca un tsunami queUNIDOS causa destrozos en aldeas japonesas.
Pennsula de Kamchatka Noviembre 1952 9.0 Movimiento telrico de magnitud en Kamchatka
RUSIA causa daos pero no muertos, pese a levantar olas
de 9,1 metros (30 pies) en Hawi.
Esmeraldas ECUADOR 31 de enero 1906 8.8 Sismo de magnitud 8,8 frente a la costa de
Ecuador y Colombia que gener un tsunami que
cobr la vida a 500 personas.
Concepcin CHILE 27 de febrero 2010 8.8 El primero al norte de Concepcin, en el sector
Cobquecura, provincia costero de la provincia de Cauquenes. Se sinti
de uble durante 3:50 min en Concepcin. El segundo frente
a Iloca y el tercero con epicentro desconocido.
Fue percibido entre las regiones de Coquimbo
y Los Lagos. El tsunami afect gran parte de la
costa de la regin del Maule, regin del Biobo y el
archipilago Juan Fernndez.
Lisboa PORTUGAL 01 de noviembre 1755 8.7 Terremoto de magnitud y maremoto en
Lisboa cobraron la vida a unas 60. mil personas y
destruyeron la capital portuguesa.
Valparaso CHILE 03 de julio 1730 8.7 Sismo de magnitud en Valparaso, Chile, mat por
lo menos a 3 mil personas.
Lista de los sismos que tuvieron una magnitud de por lo menos 8.5 grados
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
15/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
El terremoto de Valdivia fractur una zona
de falla a lo largo de la placa ocenica de
Nazca que desciende por debajo de la
placa continental sudamericana. Este
fenmeno se denomina subduccin,producido por la dinmica de converger
dos placas tectnicas, una de ellas, la ms
densa, se desliza por debajo de la otra. De
esta manera, los sismos o terremotos son
consecuencia de la liberacin de energa
acumulada por la tensin en que se han
mantenido las dos placas. As pues, se ha
concluido que durante este terremoto,
el margen occidental de la placa
continental sudamericana se sacudi
hasta 20 metros en relacin con la placa
ocenica de Nazca, en una extensin de1.000 kilmetros de largo y en alrededor
de 150 kilmetros de ancho.
Cmo se origina un Maremoto oTsunami?Los maremotos son generados,principalmente, por terremotos o sismos
-de cierta magnitud- ocurridos en las
profundidades del fondo submarino o
cerca de la costa.
No obstante, los tsunamis pueden ser
producidos por erupciones volcnicas,
deslizamientos o derrumbes submarinos
y por desprendimiento de un gran
volumen de masa de tierra que cae en
forma intempestiva al mar, lago o ro,
como fue el caso sucedido en la zona
de Punta Tortuga, Aysn, en la Regin
General Carlos Ibez del Campo en el
extremo sur de Chile, sismo registrado el
21 de abril de 2007 a las 17:53 UTC (13:53
hora local). Su epicentro se localiz en las
cercanas de la ciudad de Puerto Aysn,
Chile, y tuvo una magnitud de 6.2 en laescala sismolgica de Richter. El sismo
produjo derrumbe de algunos cerros
costeros, lo que provoc marejadas
donde las olas u ondas superaron los 6
metros de altura, arrasando con diversas
viviendas aledaas en la zona de Punta
Tortuga.
Pero, sin lugar a dudas, la fuente ms
relevante en la produccin de tsunamisson los sismos o terremotos. De tal modo,
que todo movimiento telrico no inferiora 6.5 grados en la escala de Richter,
ser capaz de originar un maremoto o
tsunami.
Las siguientes son las caractersticas msimportantes que poseen los maremotoso tsunamis.Se desplazan fuera de la regin en que se
han originado. Al respecto es necesario
decir que algunos de ellos han tenido
como fuente una regin distante de ms
de 1.000 kilmetros.
El terremoto ocurrido en Valdivia al sur
de Chile el 22 de mayo de 1960 provoc
un tsunami que arrib a las costas delugares tan distantes como Hawi,
Filipinas, Japn y la costa oeste de los
Estados Unidos. Sitios donde la altura
de las ondas u olas llegaron a medir
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
16/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
6
aproximadamente 6 metros de altura,
que cobraron centenares de vctimas
fatales y ocasionaron daos materiales
por millones de dlares.
Este tipo de maremoto se denomina
Trans-Pacfico, por el hecho de que se
desplaza por todo el Ocano Pacfico,
hasta llegar al otro extremo de la
cuenca.
Despus del sucedido en Chile el ao
1960, se han producido otros tsunamiscausantes de muertes a distancias
mayores a 1.000 kilmetros de su rea
de generacin. Entre los ms recientes
podemos destacar:
De acuerdo con esta tabla, los
maremotos pueden producir un nmeroimportante de muertes en regiones
muy remotas o lejanas. Por esta razn
la comunicacin cobra relevanciasignificativa _especialmente en la
cuenca del Pacfico_ para dar las
alertas tempranas a la ciudadana y
as de esta manera evitar la prdida
de vidas humanas.
La velocidad de un maremoto otsunami est en directa relacin con laproundidad de las aguas por las que sedesplaza.
Ao Ubicacin Victimas locales Vctimas lejanas Localidades distantes quereportaron vctimas
1960 Chile 1.000 283 Japn, Filipinas, EE.UU.
(California, Hawi)
1964 Prince William 106 18 EE.UU. (California, Oregn)
Sound, Alaska, EE.UU.
2004 Banda Aceh, 175.827 1 52.071 Bangladesh, India, Kenya,
Indonesia Maldives, Myanmar, Seychelles,
Somalia, frica del Sur, Sri Lanka,
Tanzania, Yemen.
Fuente: Glosario de tsunamis, publicado por United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization, pg. 5.
1 Es probable que esta cifra tan abultada de vctimas incluya muertes provocadas por el terremoto.
Lista de los tsunamis causantes de muertes a mas de 1.000 kilmetros
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
17/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
As, por ejemplo, en las aguas del ocano
profundo, las ondas u olas pueden viajar
a velocidades comprendidas entre los
500 a 1.000 kilmetros por hora. En
otras palabras, esta onda u ola puededesplazarse a la velocidad de un avin jet
(supersnico).
En tanto que cerca de la playa, su
velocidad puede alcanzar apenas a una
decena de kilmetros por hora.
Tal como lo hemos sostenido
anteriormente, los tsunamis sonmuy destructivos a partir de sismos
de magnitud 7,5 y son realmente
destructivos a partir de 8,3 grados en laescala de Richter.
La velocidad de las ondas u olas pueden
determinarse por medio de la siguiente
ecuacin:
En donde h es la profundidad a la que seproduce el sismo y g, la gravedad terrestre(9,8 m/s).
La amplitud supercial o altura de la
cresta H puede ser pequea, pero la masa
de agua que agita es enorme y, por ello
la velocidad es tan grande; y no solo eso,
sino que la distancia entre las crestas
tambin lo es.
Es habitual que la longitud de onda de la
cadena de tsunami sea de 100 kilmetros,
200 kilmetros y ms.
La altura que pueden alcanzar sus ondasu olas.Este es otro elemento muy importante y
propio a considerar de los maremotos o
tsunamis.
As es como, por ejemplo, en las aguas
ms profundas del ocano donde
adquieren las mayores velocidades, la
altura de las ondas u olas apenas alcanza
los pocos centmetros. Vale decir, en alta
mar la presencia de un tsunami no es
apreciable o notoria.
Un maremoto que tiene un metro de
altura en el ocano profundo mar
adentro, puede crecer a decenas de
metros en la lnea de costa, cuya altura
puede alzarse sobre los 10 metros.
Por esta razn, ante la certeza de
que haya ocurrido un sismo de gran
intensidad y se d la alerta temprana
de que se produzca un maremoto o
tsunami, las embarcaciones de la clase
que sean tienen mayores posibilidades
de salir indemnes si se dirigen hacia
alta mar. En otras palabras, solo
abandonando muelles y atracaderos
las embarcaciones pueden evitar ser
destruidas por la feroz fuerza de este
tren de olas que llega a las costas.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
18/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
8
Lo sucedido en la madrugada del 27 de febrero de 2010 enla costa centro y sur de Chile da cuenta de lo ocurrido aun sinnmero de barcos pesqueros pequeos, lanchones
y botes de pescadores artesanales, que terminaron siendoarrastrados y destruidos por la fuerza descomunal deltsunami, quedando varados en tierra rme, a cientos demetros de sus atracaderos.
Los maremotos tienen perodos,consistentes en el tiempo de cada ciclode la onda u ola.
El periodo de desarrollo del ciclo de una
onda u ola- est en estrecha relacin con
el tiempo que existir entre la llegada
de una y otra onda u ola, y el ritmo ysecuencia de la aparicin de las dems.
En consecuencia, no debemos olvidar que
un tsunami est formado por una serie o
un tren de ondas u olas que arriban hasta
la costa o playas de una localidad.
Nunca olvide queestamos frente a unaserie o tren de ondas uolas. Por lo tanto, se debe
esperar que se desarrolleel ciclo durante variashoras.
Vale decir, debemos descartar de plano
la falsa creencia que estima el fenmeno
del maremoto como UNA SOLA onda
u ola gigantesca que arrasa todo y se
acab. Esto es un ERROR y que puede
resultar fatal para aquellas personas
que abandonan sus refugios seguros,
ante la observacin que la/s primera/s
ondas u olas no han inundado reas muy
extensas.
Se debe estar alerta porque, lo reiteramos,
no siempre la primera onda u ola es la
de mayor altura. Puede suceder que las
ondas u olas sucesivas presentadas con
intervalos de tiempo- sean de mayores
alturas y, por lo tanto, las que inunden
zonas ms extensas y produzcan mayores
daos materiales.
Como ejemplo de lo anterior se presenta
lo sucedido en el maremoto originado
por el terremoto ocurrido en Valdivia elao 1960.
El terremoto que tuvo unamagnitud de 9.5 grados Richter,con 37 epicentros y una duracinde 10 minutos, produjo untsunami con tres olas.
La primera ola
Lleg a su destino a las 15:25horas, media hora despus decomenzado el terremoto. Encuestin de segundos, el aguahaba alcanzado casi 2 metrossobre el nivel del muelle; estasubida de agua era el primergolpe suave del maremoto.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
19/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
Pues bien, ya hemos reseado las
principales caractersticas, dignas de
mencin, que permiten entender los
maremotos.
A continuacin nos concentraremos
en describir los efectos destructivos
que acompaan a esta manifestacin
de la naturaleza. Adicionaremos las
medidas necesarias de implementar,especialmente efectivas para las
comunidades situadas en las costas de
pases con historial de grandes sismos y
terremotos. La instruccin y educacin
de la poblacin de las zonas aledaas
al litoral es de suma trascendencia para
aminorar el nmero de vctimas fatales
y daos materiales que ocasionan los
maremotos.
La destruccin y los daos provocados por
un maremoto son resultado o productode tres elementos:
a) La inundacin.Esta se dene como la distancia
horizontal mxima hasta donde el aguapenetra tierra adentro.
Obviamente que la subida o inundacin
de las aguas provoca daos materiales.
La inundacin de ciertas reas costeras,
especialmente aquellas zonas ms bajas,
es una de las primeras consecuencias
visibles del ingreso de la onda u ola. Por
supuesto que el dao que producirn las
aguas al ingresar en tierra depender de
la fuerza con que llega.
En el caso de la localidad de Quenuir,
un poblado chileno ubicado en la
desembocadura del ro Maulln, al sur
La segunda olaLleg unos 20 minutos despus,a las 15:45 horas.
Con una altura de 8 metros y ala velocidad de 150 200 km porhora. A su estrpito formidablese mezclaban los gritos de lasmujeres, ya que la mayora delos hombres, desde la retiradade las aguas, haban descendidopara intentar salvar los objetosan recuperables.
La tercera olaUna hora ms tarde se vioaparecer a lo lejos la tercera ola,Era ms alta que la precedente,10 u 11 metros, pero su velocidadno pareca ser mayor a los100 km por hora. Tras reventarcontra el montn de maderaacumulado por la segundaola, el mar permaneci quietopoco ms de un cuarto de hora,
antes de retirarse, siemprecon el mismo espantoso ruidometlico de succin.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
20/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
0
de Valdivia, se dice que el maremoto
del ao 1960 fue tan grande que hasta
los muertos sac de sus tumbas2 , porque
descubrieron escombros procedentes del
campo santo de la localidad transportadoshasta por 5 kilmetros ro arriba. Vale decir,
la inundacin se potenciar en el caso de
existir vas que le permitan penetrar ms
profundamente en el territorio.
Independiente de la fuerza que posea el
agua al azotar la playa, esta por s sola
produce dao en las instalaciones y
viviendas.
b) Impacto de la(s) onda(s) u ola(s) en las
estructuras.La violencia con que la onda u ola
impacta en las estructuras existentes
en la costa es lo que produce el mayor
grado de destruccin, inclusive, superior
al que podra ocasionar el sismo o
terremoto.
Insistimos en que los destrozos
derivados de la fuerza con que descarga
el agua sobre la infraestructura costera,
causan mayores estragos que los daos
provocados por el terremoto. As ocurri
con el gran terremoto chileno de 1960.
Pues, todas las evidencias muestran que
en algunos poblados, como por ejemplo
en Maulln, sus habitantes sobrevivieron
al mayor terremoto que hayan registrado
los modernos instrumentos de medicin.
Sin embargo, las muertes en la regin
ocurrieron posteriormente, durante el
desarrollo del maremoto que sigui alsismo.
El ltimo sismo del 27 de febrero 2010tambin registra datos similares,
de la totalidad de fallecidos los dos
tercios se registran en las zonas que
fueron alcanzadas por el tsunami,
no considerando la cantidad de
desaparecidos de los que an no se tiene
registro alguno.
c) La erosin.La erosin o trabajo de acarreo que efecta
el maremoto tambin es importante y de
ello quedan evidencias que son estudiadaspor los cientcos. Nuevamente, haciendo
referencia al terremoto y maremoto chileno
de 1960, despus de este fenmeno, en las
tierras bajas aledaas al ro Maulln, se
deposit una buena cantidad de arena. Es
el caso del agricultor Juan Vera que al da
siguiente del evento encontr sus tierras
cubiertas de varios centmetros de arena.
Los ros cambiaron su curso. Nuevos lagos
nacieron. Las montaas se movieron. La
geografa, como nunca se haba visto, se
modic marcadamente. Un hundimientotectnico de ms de 1.5 m ocurri en laregin de Valdivia, mientras que ms alnorte la costa se levant ms de un metro.Se produjeron importantes deslizamientos
y en algunas regiones fue notable la
consolidacin del terreno y el asentamiento
2 Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y J apn, p. 17.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
21/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
de suelos blandos. El lago Riihue obstruy
su desage por el deslizamiento de tres
grandes masas de tierra, repitindose un
fenmeno que haba acontecido en 1575,
poniendo en peligro la ciudad de Valdiviaante la eventual evacuacin repentina de
las aguas embalsadas.
Producto de esto se realiza la obra de
ingeniera de emergencia ms grande
efectuada en Chile: en dos meses
lograron abrir un canal de evacuacin del
lago, evitando la destruccin de una rica
zona agrcola, ganadera e industrial que
tena alrededor de cien mil habitantes.Ms de 3 mil millones de metros cbicos
se haban almacenado, amenazando la
ocurrencia de un nuevo tsunami, pero
esta vez hacia el mar.
Arena depositada por el trabajo de arrastre durante el maremoto chileno de 1960.
Fuente: Sobreviviendo a un tsunami o maremoto: lecciones de Chile, Hawi y Japn.
CMO NOS PREPARAMOS FRENTE A UNTSUNAMI O MAREMOTO?
Cules son las seales de alerta ante unmaremoto?
Un terremoto es una de las sealesnaturales de alerta de un tsunami. Por lotanto, si usted se encuentra en el litoral
y la tierra tiembla de tal modo que no
puede mantenerse de pie, con toda
seguridad puede generarse un maremoto
o tsunami.
Un maremoto o tsunami puede serprecedido por una rpida disminucin del
nivel del mar, causada por un retroceso
del agua, exponiendo ante la vista los
peces y rocas del fondo del mar.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
22/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
2
Placas sudamericana, de Nazca y rea en que se gest el ms grande delos terremotos registrados hasta hoy.
Fuente: Sobreviviendo a un tsunami o maremoto: lecciones de Chile,Hawi y Japn.
El testimonio de Denis Garca, que vivi la dura experiencia delterremoto ytsunami de 1960 en la costa chilena, nos puede ensearlo equivocado e imprudente que puede resultar el acercarse a laplaya para observar la retirada del mar.
Relata que, inmediatamente de ocurrido el sismo, se dirigi a buscar asu familia que se encontraba en la localidad de Corral Bajo, un barrioque estaba casi al nivel del mar. No fue posible que la ubicara -sehaban colocado a salvo en tierras ms altas-, no obstante, se fascinpor el inusitado espectculo de la Baha de Corral, totalmente seca;algo que nunca haba visto. Se dirigi a la costa. Estaba embelesadoobservando el fondo del mar y, por ello, no se percat del avance deuna gran ola de 12 metros de altura. No pudo escapar de la onda uola que lo atrap y lo arrastr hacia el interior de la baha. Escapmilagrosamente de la muerte aferrado a un tronco. Finalmente,logr ser rescatado.
El mega terremoto de 1960 quealcanz los 9.5 grados nos dej eltestimonio de un campesino dePuerto Saavedra, Martn Huaracn:La tierra ondulaba, la gente no podamantenerse en pie, los cercos, losanimales, todo se caa (trat) dearmarme en un cerco, pero decidque lo mejor era permanecer tiradoen el suelo.3
3 Testimonio de Martn Huaracn en: Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn, p. 6.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
23/76
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
24/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
4
Recomendaciones que pueden salvarvidas rente a un tsunami
A continuacin insistiremos en
recomendaciones que son necesariastener en cuenta para enfrentar la
emergencia de un maremoto o tsunami.
Algunas de estas sugerencias son fciles
de seguir y otras muy obvias, pero cada una
de ellas puede signicar la diferencia entre
sobrevivir o perecer ante la fuerza desatada
de untsunami:
Preste suma atencin a los avisos ofcialesque emanan de las autoridades locales.
Supongamos que somos afuerinos yestamos solo vacacionando en el sitio,
y el lugar o pueblo puede poseer algn
medio o instrumento para alertar de
la emergencia de un tsunami. Es decir,puede dar la alarma mediante el toque
de sirena, campanas u otro medio.
Usted debe estar enterado.
Aprenda a reconocer las seales que seutilizan para advertir las zonas en quedebe estar en caso de un maremoto.Preste atencin a las instrucciones de
las autoridades. No intente actuar por
iniciativa personal. Coopere ayudando a
quienes, por diversas razones, no pueden
desplazarse con la premura que se
requiere en ese momento.
En lugares en que existe una rica tradicin
oral como es el caso de la regin de la
Araucana, en Chile, la experiencia de
los ancianos puede salvar cientos de
vidas. Escuche lo que tiene que decir laexperiencia de los ms ancianos. Ellos son
la memoria histrica de la comunidad.
Aljese de ros y arroyos. Estas son vasnaturales por las que ingresan las aguas
del maremoto. Anteriormente, hemos
descrito el caso de Tulio Ruiz, quien
encontr cruces y un atad completo,
materiales arrastrados por las aguas del
ro Maulln, ms de 5 kilmetros tierra
adentro. 4
Siempre recuerde que se deben buscarlugares en altura. En el caso que no leha sido posible huir hacia las tierras
altas, busque refugio en edicios o
construcciones que sean robustos, vale
decir, recintos o instalaciones hechas de
concreto armado y reforzado. Siempre
busque la altura. Para ello, en el interior
del edicio suba hasta el piso ms alto,
azotea o techo.
Reiteramos, en los puebloscosteros de pases como Chile,los ancianos han vivido ms deun terremoto y conocen hastadnde pueden inundar lasaguas del maremoto.
4 Vase Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn.
ZONA DE PELIGRO
RUTAS DE EVACUACIN
Sealizacin deseguridad en caso de
Tsunami aprobadapor Norma ISO
RUTAS DE EVACUACIN
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
25/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 1
Si no tiene la posibilidad de buscar refugio
en edicio u otras estructuras, trepe a un
rbol y afrrese fuertemente a esta tabla
de salvacin.
Por favor no piense que esta alternativa
es descabellada. Algunas personas han
salvado su vida al subirse a un rbol.
Para ilustrar esta situacin, citaremos
experiencias vividas en los maremotos
chilenos de 1960 y del 2010.
Durante, el maremoto del 60, la familia de Jos Navarro, oriunda deMaulln, no logr huir hacia terrenos altos y para evitar ser atrapadospor la segunda onda u ola la ms grande- buscaron refugio, junto a
otras personas, en el tico del seor Atala, a salvo sobre las torrentosasaguas del tsunami o maremoto.5
Vista de una calle en elcentro de Valdivia tras elmaremoto del 22 de mayode 1960*.
En la localidad de Maulln, alrededor de una docena de personassobrevivieron subindose a rboles. Ramn Ramrez, que poraquellos aos era un adolescente de 15 aos, ante la inminencia deser arrastrado por las aguas del tsunami, alcanz a encaramarse aun ciprs. Las aguas llegaron a cubrir un par de metros de la base delrbol. Una situacin similar vivi Mara Vera, embarazada en aquellapoca, que junto a ocho personas ms consigui salvar su vida graciasa permanecer sobre un gran rbol con seguridad un ciprs hastaque las aguas arremolinadas del maremoto desaparecieron.
5 * Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y Japn, p. 14. Ramn Atala era el comerciante ms prspero en lalocalidad chilena de Maulln. Propietario de un almacn, un establo, una plantacin de pinos y el embarcadero. Falleci al entrar asu almacn entre la primera y segunda ola. La instalacin donde se encontraba fue arrasada por la f uerza del tsunami.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
26/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
6Si ocurre que es arrastrado por un
tsunami, busque algn objeto que
le permita mantenerse a ote y
que, asimismo, le proteja de objetos
peligrosos que puedan golpearlo
y causarle dao. Recuerde que el
maremoto arrastra a su paso un gran
nmero de escombros constituidos por
casas, vehculos, ramas, etctera.
Insistimos, despus de un sismo oterremoto de cierta magnitud es muy
probable que observe cambios en el mar.
No se deje llevar por la curiosidad, como
le ha ocurrido a numerosas personas,
algunas de las cuales no han tenido la
oportunidad de contar su testimonio-,
y sin demora encamnese a un sector
alto de la localidad en que vive. En otra
parte hemos reproducido testimonios
que nos ensean lo inconveniente que
es acercarse a la playa despus de que
el mar se recoge.
Existe mucha evidencia de personas que,
sorprendidas en la playa, no alcanzaron
a huir y de otras que lograron escapar
milagrosamente desde el torrente de
las aguas. No se distraiga en su ruta
hacia las tierras altas.
En el caso extremo de que no alcance a
buscar refugio en tierras altas, edicios,
rboles, etc., reconozca que la onda u oladel tsunami se acerca cuando escuche
una especie de rugido semejante al de
un tren en movimiento.
Los testigos que han sobrevivido a un
tsunami, coinciden en sostener que han
escuchado un dbil retumbar, como un
tren distante que vena de la oscuridad
del interior de la baha (dos minutos
despus el sismlogo Jerry Eaton y sus
acompaantes)vieron el origen del
ruido; las tenues luces de Hilo localidad
de Hawai-, iluminaban el acercamiento
de una gigantesca muralla de agua
rodando.6
Reiteramos: no se acerque aobservar un tsunami. Con todaseguridad no lograr escaparcorriendo y puede convertirseen una vctima debido a sucuriosidad.
6 Sobreviviendo a un tsunami: lecciones de Chile, Hawi y J apn, p. 9.
27 de febrero de 2010, costa sur de CuranipeConsuelo Herrera Molina (14 aos), quien dorma en una camioneta al momento del desastre, eshasta ahora la nica sobreviviente del grupo familiar que acampaba en la costa sur de Curanipe,en la Regin del Maule; seis de sus familiares murieron y otros seis estn desaparecidos. Esta
joven delgada no era oriunda de la zona, sino de la capital; visitaba la zona junto a sus familiares,que pertenecan a un conjunto de msica. Su instinto la hizo aferrarse a un rbol, incluso a ella le
cuesta entender cmo resisti tanto tiempo aferrada para sobrevivir.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
27/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
Captulo 2La seguridad escolar y la gestin del riesgo
La seguridad es considerada como
un derecho humano fundamental,
expresado en la declaracin Universal
de Derechos Humanos del ao 1948, en
la cual se seala: Todo individuo tienederecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad de su persona.
En educacin, la seguridad est
enmarcada en la declaracin de las
Naciones Unidas de diciembre del ao
2002 en la resolucin 57/254, relativa
al Decenio de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible (2005-2014). En
esta declaracin se design a la UNESCO
como rgano responsable de la promocin
del decenio y se invita a los gobiernos delmundo a usar esta dcada para integrar la
Educacin para el Desarrollo Sustentable
en sus estrategias nacionales y planes de
accin en todos los niveles que resulten
apropiados en lo que respecta a la
prevencin y mitigacin de desastres. En
la declaracin se seala que el Desarrollo
Sustentable se ve afectado cuando las
comunidades sufren desastres o son
amenazadas por estos. La experiencia ha
revelado los enormes efectos positivos
de la educacin en la reduccin del
riesgo de desastres. Los nios y las nias
que conocen cmo reaccionar en caso
de temblor y/o terremoto contribuyen
mejor a las estrategias de mitigacin,
reduciendo la vulnerabilidad social.
Adems, el Decenio de la Educacin para
el Desarrollo Sostenible 2005 2014 debe
promover e impulsar la cooperacin
internacional para el fortalecimiento y
apropiacin regional, nacional y local de
la educacin para la gestin del riesgo,
fortaleciendo una cultura de prevencin
centrada en habilidades para la vida.
El trabajo de prevencin de desastres en
el sector educativo de Amrica Latina
y el Caribe comenz a desarrollarse de
modo ms sistemtico en la dcada de
los 80. Organismos internacionales
han dado apoyo en la implementacin
de actividades como: simulacros,
elaboracin de planes escolares de
emergencia, tcnicas para la evaluacin
de daos y necesidades, intervencin
en crisis, capacitacin a docentes yestudiantes, entre otras.
Marcelo LagosTaller de capacitacin sobre tsunamis a estudiantes de Chile
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
28/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
8
Estas actividades se han venido
realizando bajo la coordinacin de las
instituciones de defensa civil, oficinas
de emergencias y de contingencias y los
responsables de los centros escolares yautoridades educativas de los distintos
pases.
Producto de estos esfuerzos
institucionales, el enfoque de los
desastres ha venido evolucionando
hacia conceptos ms integrales y
vinculados al desarrollo sustentable.
Este proceso se ve reflejado tambin
en el sistema educativo formal,
concretamente en el currculo escolar,
con la incorporacin de temas tales
como riesgo, amenazas, vulnerabilidad,
capacidades, entre otros. Estos temas
se han integrado principalmente en
las asignaturas de Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales o a travs de ejes
transversales como es el caso de
Panam, o de Objetivos Fundamentales
Transversales, como lo establece el
currculo chileno.
Qu es la gestin de riesgo 7
Allan Lavell lo dene como un proceso
social complejo, cuyo n ltimo es
la reduccin o la previsin y control
permanente del riesgo de desastres en la
sociedad en consonancia con las pautas
del desarrollo sostenible.
Para Orlando Chuquisengo la gestin del
riesgo es la capacidad de las sociedades y
de sus actores sociales para transformar
sus condiciones de riesgo, actuando sobrelas causas que lo producen.
Incluye medidas y formas de intervencin
que tienden a reducir, mitigar, prevenir
y responder a los desastres. La
transformacin de las condiciones de
riesgo debe darse a travs de un proceso
planicado, concertado, participativo e
integral de una comunidad, una regin
o un pas, ligado a la bsqueda de la
sostenibilidad.
La gestin del riesgo parte del
reconocimiento de que los desastres
constituyen problemas generados en
los procesos de desarrollo y por tanto es
importante la necesidad de fortalecer las
capacidades y la articulacin entre las
diversas instituciones, organizaciones y
Fernando UlloaTaller de capacitacin sobre gestin del riesgo dirigidoa docentes del Callao, Per.
7 El captulo 2 de este libro esta construido a parti r del texto: Gestin del riesgo en instituciones educativas -Gua para docentesde Educacin Bsica regular - Ministerio de Educacin Per - Soluciones Prcticas ITDG, 2009.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
29/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
los actores del desarrollo para reducir los
riesgos. Desde un enfoque de derechos
la gestin de riesgos supone condiciones
ms favorables para que los habitantes de
un territorio ejerzan el derecho a la vidaque es indesligable de los derechos a la
alimentacin, salud, educacin, vivienda, y
a disfrutar de un ambiente integralmente
sano. En un territorio capaz de garantizarles
a sus habitantes la realizacin de sus
derechos, seguramente las relaciones
entre naturaleza y comunidad son ms
sostenibles que en uno en donde esos
derechos no se pueden ejercer.
Qu es un desastre?
Llamamos desastre a las situaciones degrandes prdidas humanas, materiales
y/o ambientales causadas por fenmenos
naturales y/o inducidos por los seres
humanos, que no pueden ser afrontadas
utilizando exclusivamente los recursos
de la comunidad o la sociedad afectada
y que por tanto requieren de la asistencia
o apoyo externo.
Para que ocurra un desastre son
necesarias determinadas condiciones
previas o condiciones de riesgo: la
existencia de una amenaza o peligro y
la vulnerabilidad o grado de exposicin
ante tal amenaza o peligro.
Las amenazasLas amenazas o peligros estn denidas
como la probabilidad de ocurrencia
de un fenmeno potencialmente
destructivo como es el caso de los
sismos, heladas, sequas, inundaciones,
derrames txicos, explosiones, etc. Esta
probabilidad puede deberse a causas
naturales, antrpicas (producido porel ser humano) o a la combinacin de
ambos. Por eso las amenazas o peligros
se clasifican por su origen en:
Naturales: como es el caso de lainteraccin de las placas tectnicas que
determina la existencia de sismos, o
el Fenmeno El Nio y las variaciones
naturales del clima que en el pasado
determinaron exclusivamente la
frecuencia e intensidad de las
inundaciones y avalanchas. Las amenazaso peligros estn condicionados por
factores geogrcos, en particular la
cercana a la zona de convergencia
intertropical que determina un mayor
impacto del Fenmeno El Nio, la
existencia de la Cordillera de los Andes
que inuye en el clima y distribucin del
agua (as como en las pendientes que
precipitan las avalanchas y aluviones) y la
ubicacin respecto al cinturn de fuego
del Pacco donde interactan las placas
tectnicas. Cada regin y cada zona
tienen caractersticas que determinan
amenazas y/o peligros diferentes.
Los condicionamientos geogrcos y
naturales sern ms determinantes para
los casos de sismos, tsunamis y aluviones,
pero no as para los casos de fenmenos
que pueden ser inuenciados directa o
indirectamente por la actividad humana.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
30/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
0
Antrpicas: como es el caso delas deciencias de las instalaciones
construidas por las personas o de su
inadecuada manipulacin que pueden
causar accidentes tecnolgicos comoson el vertimiento de petrleo en
los ros y ocanos, las explosiones e
incendios derivados del escape de gas o
el derrame de txicos que impactan en
la salud de las personas. En la medida
en que las actividades productivas y los
servicios dependen cada vez ms de
la manipulacin o uso de elementos
potencialmente letales o adversos a
la salud, los riesgos tecnolgicos se
incrementan como viene sucediendo con
las industrias extractivas de petrleo yminera o la reciente explotacin y futuro
consumo masivo del gas en las ciudades.
Las amenazas o peligros antrpicos
pueden ser mayores o menores en la
medida en que se cuente con estrategias
de seguridad adecuadas al interior de
las escuelas y en el entorno que puede
ser afectado. El uso de determinadas
tecnologas puede constituirse en una
amenaza o peligro y generalmente
descubrimos su carcter peligroso muchos
aos despus como es el caso del empleo
de refrigerantes y aerosoles que se
produjeron desde la dcada de 1930, pero
recin se descubri que son causantes
de la destruccin de la capa de ozono; es
tambin el caso del petrleo y la ganadera
intensiva, que fueron vistos inicialmente
como un gran benecio para la humanidad
pero muchas dcadas despus sabemos
que inciden fuertemente en el cambio
climtico; o ms recientemente el uso de
los biocombustibles como sustituto del
petrleo, pero que est contribuyendo a
la escasez e incremento de los precios delos alimentos que puede derivar en un
desastre en los pases pobres.
Socio naturales: cuando el hombre ola sociedad contribuyen a la ocurrencia
o al incremento de la intensidad de
fenmenos que en el pasado eran
exclusivamente naturales. Es el caso
de la deforestacin o el mal manejo
del agua y suelo que al aumentar la
erosin contribuye a la ocurrencia de
deslizamientos e inundaciones; o alos procesos de deserticacin que
intensican las sequas. Tambin se
considera que la produccin creciente
de gases en la atmsfera derivada del
consumo de combustibles fsiles genera
el calentamiento del clima mundial y
puede estar inuyendo en una mayor
frecuencia e intensidad de fenmenos
como lluvias intensas (que provocan
aludes o deslizamientos), huracanes o
sequas.
Una prctica humana que incrementa las
amenazas o peligros es la de ocupar los
cauces de los ros para nes de vivienda
o productivos, o simplemente como
vertederos de residuos slidos. La invasin
u ocupacin de los cauces determina el
incremento de los caudales o el desvo
de las aguas, de tal forma que favorece
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
31/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
e incluso determina las inundaciones de
los ros y canales de regado.
La vulnerabilidad
sta constituye uno de los componentesclaves de los riesgos de desastre; es el
grado de exposicin de las personas,
familias, comunidades, sociedades o de
sus recursos frente a las amenazas o
peligros del medio.
La vulnerabilidad es la resultante de la
interaccin de causas de fondo como
son la insuciente realizacin de los
derechos de las personas asociada a la
pobreza, las desigualdades sociales o la
discriminacin; las presiones dinmicascomo son las migraciones y las tendencias
de crecimiento urbano y las polticas
pblicas que no favorecen la seguridad
social y de la infraestructura productiva; y
las condiciones inseguras de las personas
y sus bienes.
Aunque las condiciones fsicas de los
nios, minusvlidos y adultos mayores
pueden ser determinantes, la insuciente
realizacin de los derechos de las
personas constituye sin duda uno de los
principales factores de la vulnerabilidad.
Es el caso de las mujeres y los nios y
nias en la medida en que se limita
su acceso a la participacin y toma de
decisiones, o cuando a los ms pobres
se les limita el acceso a la educacin
e informacin. Es tambin el caso de
las comunidades indgenas y los ms
pobres en la medida en que no se toma
en cuenta sus puntos de vista o que no
tienen acceso a servicios bsicos de salud,
educacin y proteccin social en general.
La pobreza hace ms vulnerable a laspersonas porque tienen menos recursos
materiales para defenderse de cualquier
amenaza.
Las migraciones y los procesos de
urbanizacin tienden a generar mayores
condiciones de vulnerabilidad cuando
los migrantes carentes de recursos y
conocimientos apropiados construyen
sus viviendas precarias en laderas y
cauces. Los campesinos pobres no
pueden acceder a sistemas de riego por
lo que son ms vulnerables frente a las
sequas.
Las polticas pblicas pueden ser
determinantes en el incremento de la
vulnerabilidad en la medida en que no
UNICEFEstudiantes beneciarios deprogramas alimenticios enla escuela
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
32/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
2
incorporen estrategias para proteger
a las personas y sus bienes frente a las
amenazas o peligros. La inexistencia o
insuciencia de servicios de salud, la
falta de acceso a la seguridad social, y laausencia de medidas de proteccin de la
infraestructura productiva, entre otros,
constituyen ejemplos en este sentido.
La insuciente o deciente planicacin
puede generar nuevas condiciones de
riesgo, cuando se ocupan espacios con
gran fragilidad ambiental.
Algunas instituciones identican la
vulnerabilidad con las condiciones
inseguras, lo que limita el comprender
y actuar sobre los otros aspectos de la
vulnerabilidad. Por ejemplo se puede
reducir la vulnerabilidad reubicando a las
familias que viven en terrenos inundables
pero otras familias necesitadas pueden
volver a ocupar estos terrenos hasta
que no cuente con terrenos seguros
disponibles para los ms pobres o no
cuente con estrategias para orientar la
ocupacin de los terrenos.
Tambin se pueden construir viviendas
ms resistentes para algunas familias que
pueden endeudarse pero los ms pobres
no tendrn necesariamente acceso a estas.
La falta de una comprensin integral de
la vulnerabilidad lleva errneamente a
pretender reubicar familias que estn
dispuestas a correr riesgos en razn de su
actividad productiva o de sus limitaciones
econmicas. Muchas personas realizan
actividades productivas en los lechos delos ros porque no tienen acceso a medios
de produccin rentables y seguros; o
viven en zonas inundables o laderas
porque solo as el costo de sus viviendas
y servicios les es accesible.
La vulnerabilidad se genera tambin
por el insuciente o distorsionado
conocimiento:
No conocemos bien el lugar en que
vivimos o aquello de lo que dependemos
para vivir y por consiguiente lo
deterioramos irresponsablemente o
introducimos elementos extraos que lo
afectan negativamente.
No sabemos qu hacer frente a un
peligro natural, socio natural o producido
por el hombre que puede ocurrir all
Marcelo Lagos
Taller de capacitacinde estudiantes
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
33/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
donde vivimos, puesto que ya antes han
ocurrido eventos similares.
Desconocemos los procedimientos
o tecnologas con las que podemosproteger, ubicar y construir viviendas e
instituciones educativas seguras.
Desconocemos o no recordamos
los desastres pasados por lo que no
extraemos lecciones de ello.
Qu son los riesgosy qu caractersticas tienen?Los riesgos pueden ser denidos como
las condiciones sociales, ambientales
y naturales que pueden devenir en undesastre. Se trata de prdidas probables
debidas a las amenazas o peligros y la
vulnerabilidad que poseen las personas,
las comunidades, as como a la fragilidad
de la infraestructura social y los sistemas
productivos.
Estas condiciones se interrelacionan
en entornos territoriales y sociales
diferenciados, por lo que no podemos
desligar las condiciones de riesgo local
de las regionales, nacionales e incluso
globales. A pesar de ello, el riesgo de
desastre se maniesta en un territorio
denido y circunscrito.
El riesgo es latente y representa una
potencialidad sujeta a determinadas
formas objetivas y subjetivas de medicin,
proyeccin e interpretacin, mientras
que el desastre es consumado, palpable
y sentido.
La cotidianidad es un elemento
trascendental para comprender laconstruccin social de amenazas y
vulnerabilidad, y por ende del riesgo de
desastre.
Cmo enrentamos los riesgos?Las capacidades son los medios que la
sociedad puede poner en juego para
reducir los riesgos y construir un hbitat
seguro. Las capacidades pueden ser
materiales (infraestructura, tecnologas
y nanciamiento), institucionales
u organizativas. Los conocimientos,actitudes y habilidades de las personas,
la fuerza de liderazgo, son clave en
el desarrollo de las capacidades para
prevenir o responder a los desastres.
Las capacidades pueden desarrollarse
mediante procesos de aprendizaje e
incidencia individual y colectiva (redes),
el acceso a tecnologas y recursos
(infraestructura y nanciamiento), y
si se expresan todas aquellas culturas
y sensibilidades mayoritarias y
minoritarias.
Las capacidades nacionales, regionales
y locales implican tanto a las familias
como a las redes de relaciones
familiares y vecinales; las distintas
formas de organizacin comunitaria;
las instituciones pblicas y privadas y
especialmente la institucin educativa
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
34/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
4
con sus nios, nias y adolescentes, la
que, puede en su conjunto contribuir a la
prevencin de desastres y/o a la reduccin
de vulnerabilidad.
Las capacidades de las personas e
instituciones son determinantes para la
reduccin de las condiciones de riesgo
por lo que es necesario fortalecerlas, as
como promover su articulacin entre las
diversas instituciones y organizaciones
de la comunidad.
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALESY LA GESTIN DEL RIESGOLa educacin en gestin del riesgo
implica un proceso o conjunto deacciones orientadas a desarrollar una
cultura de prevencin en los miembros
de la comunidad educativa. La institucin
educativa, como parte de la comunidad,
tiene un rol importante que cumplir
en la gestin del riesgo, desarrollando
conocimientos para reducir los riesgos
existentes y/o responder a los desastres.
Es importante aprender a no generar
nuevos riesgos, porque cada accin
cotidiana puede aumentar o reducir
nuestra vulnerabilidad.
Para ello, debemos reconocer nuestroentorno, es decir:
Saber cmo y con qu materiales se
han construido o se van a construir
las edicaciones (viviendas, locales
comunales, instituciones educativas, etc.)
y procurar revisiones para comprobar el
buen estado de las mismas.
Identicar las acciones humanas que
ponen en riesgo nuestra sobrevivencia,e intervenir para modicarlas. La
organizacin dentro de la institucin
educativa debe aliarse con la
organizacin de la comunidad y la de las
autoridades para promover actividades
que modiquen esas circunstancias
de riesgo producidas por los seres
humanos. Reconocer las condiciones
de vulnerabilidad que generamos
cotidianamente se convierte en un
aprendizaje fundamental para la
comunidad educativa.
Reconocer cules son las caractersticas
naturales del entorno (vegetacin,
ora, fauna, suelo) y los efectos de todo
ello sobre nuestras vidas. Por ejemplo,
necesitamos conocer el comportamiento
del clima de nuestra regin, sea un
ecosistema desierto, un bosque o una
zona cordillerana.
Conocer cules son las principales
actividades productivas o extractivas
que se desarrollan en el entorno,
identicando si estn reduciendo o
aumentando la vulnerabilidad.
Conocer las amenazas probables,
reconociendo el curso posible de
los acontecimientos eventualmente
desastrosos, o las zonas donde los
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
35/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
fenmenos pueden causar mayor
dao.
Conocer cules son las experiencias
de la poblacin frente a desastres quese presentaron anteriormente, de esta
manera tendremos la historia de eventos
y conoceremos cmo se actu en tales
circunstancias.
Identicar qu elementos extraos estn
actuando en nuestro entorno y evaluar su
impacto positivo o negativo en nuestras
vidas pasadas, presentes y futuras.
Identicar y conocer los estudios sobre
zonicacin econmica, ecolgica yordenamiento territorial de nuestro
entorno.
Conocer las costumbres de la poblacin,
estas tradicionales y principales
manifestaciones culturales.
Posteriormente a la reexin y anlisis se
podr proponer de manera participativa
las soluciones que debemos organizar.
En el mapa se identicarn las zonas de
mayor riesgo, las de mediano riesgo ylas zonas seguras. Asimismo, podemos
elaborar un Mapa de Recursos que
identique los recursos propios al
interior del establecimiento educacional
y en la comunidad local que pueden ser
utilizados en situaciones de emergencia
o para reducir los riesgos existentes.
Debemos organizarnos.La experiencia ha demostrado que
los mejores argumentos para reducir
nuestra vulnerabilidad los aportan las
personas que han sabido comprometerse
y organizarse, que conocen los riesgos
y las medidas e instrumentos para
gestionarlos. La institucin educativa,
como parte de la comunidad local y
Universidad de Concepcin
Estudiantes en tallerde capacitacin
Representar grafcamentenuestros riesgos y recursosCon todos estos datos
conocidos, podemos elaborarparticipativamente un Mapade Riesgos que representela ubicacin espacial de lainstitucin educativa, el cualnos oriente sobre las amenazasa las que estamos expuestos eidentique nuestra condicinde vulnerabilidad.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
36/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
6
desde su propia organizacin, coopera
con las autoridades y la comunidad.
Debemos promover la colaboracin
permanente con la comunidad local.La institucin educativa debe abrir
espacios de comunicacin permanente
con la comunidad a la que pertenece,
particularmente con el gobierno local,
intendencias, municipios, autoridades
representativas de la defensa civil y
de la seguridad ciudadana, los medios
de comunicacin, las organizaciones
sociales y las empresas privadas. Estas
relaciones uidas deben ser de benecio
para todos y deben permitir a la comunidad
educativa asumir mejor sus funciones ytrabajar ms ecazmente en la gestin del
riesgo. Hay, adems, algunas conductas y
actividades actuales importantes que la
experiencia ha enseado y de las que se
pueden obtener aprendizajes.
Debemos evaluar cualquier eventoque ocasione daos y aprender de loque hemos vivido para identicar las
causas que nos generaron vulnerabilidad
y proponer acciones para reducirlas,
mitigando los daos futuros.
Debemos evaluarnos permanentemente,tanto sobre lo que conocemos de nuestro
entorno, (amenazas y oportunidades),
sobre nuestra condicin de vulnerabilidad
y sobre nuestras capacidades de respuesta
organizada para mejorar nuestra intervencin
(perfeccionar todo ello).
El instrumento actual diseado por laOfcina Nacional de Emergencia y elMinisterio de Educacin, llamado PlanIntegral de Seguridad Escolar - PISE, resume
didcticamente estos procedimientos atravs de la sigla AIDEP:
Anlisis histricoInvestigacin emprica o en terrenoDiscusin de prioridadesElaboracin de la cartograaPlanifcacin
Los estudiantes como protagonistas enla gestin del riesgo del establecimientoeducacional
La gestin del riesgo est asociadaa calidad y seguridad. Todos los
instrumentos de gestin educativa,
desde planes institucionales hasta el
currculum, deben incorporar acciones
de gestin del riesgo. Debemos tener
claro que la institucin educativa existe
en funcin de los estudiantes, los nios,
las nias y los adolescentes que son
sus protagonistas principales y que los
docentes y los funcionarios tenemos
responsabilidades frente a ello.
La organizacin de los nios, nias y
adolescentes en el establecimiento es
fundamental y sin ese componente,
ninguna accin ser efectiva.
Asimismo, los nios, nias y
adolescentes deben reconocer en la
prctica las situaciones de riesgo en su
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
37/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 2
entorno y tener clara conciencia de su
vulnerabilidad y lo que debe hacerse para
reducir dicha vulnerabilidad y la de su
comunidad. Esto signica que parte de
su formacin consiste en ser personasactivas en su aprendizaje, sobre todo en
lo referente a la gestin del riesgo.
Sugerencias de actividades a realizar porlos estudiantesAlgunas actividades que pueden
realizarse para la educacin en gestin
del riesgo son:
a)Elaboracin o actualizacin del mapade riesgos y mapa de recursos.
b) Campaas de reforestacin.
c) Evaluacin de la vulnerabilidad y lascapacidades de la institucin educativa.
d)Pasacalles de sensibilizacin a lacomunidad educativa.
e)Talleres de comunicacin para difundirmensajes de prevencin en la comunidad.
)Obras de teatro, pasacalles, comparsas.
g)Elaboracin o actualizacin del Plan
Integral de Seguridad Escolar - PISE
h)Sealizacin de las zonas de peligroy de seguridad, as como de las rutas de
evacuacin en casos de emergencia.
i)Conservacin y mantenimiento de lainfraestructura.
j)Implementacin de los equipos deseguridad y emergencia.
k)Organizacin de simulacros parasituaciones de emergencia.
l)Conservacin y manejo responsable delas instalaciones sanitarias y elctricas.
m)Conservacin y manejo responsablede equipos e implementos de los talleres y
laboratorios.
n)Formacin de hbitos de seguridad vial.
o) Actualizacin de los instrumentosde gestin de la institucin educativa
que permita incorporar de manera
transversal la gestin del riesgo y el
cambio climtico.
p)Participar del anlisis de riesgo dellugar en donde est el establecimiento
educacional y posterior articulacin
a algn proceso de desarrollo (plan
de desarrollo concertado, plan de
ordenamiento territorial, etc.).
Sugerencias para la organizacin delos estudiantes rente a situaciones deriesgo en el establecimiento educacionalUna vez que hayamos evaluado los
riesgos en la institucin educativa y en
nuestra comunidad, debemos ocuparnosde ver cmo se organizan los nios,
nias y adolescentes para actuar en cada
circunstancia. Reconocer el riesgo por
parte de los nios, nias y adolescentes es
la que denir en mayor o menor medida
su colaboracin y su participacin activa
en la gestin del riesgo, ante cualquier
amenaza de desastre. Por ello y para
garantizar su seguridad, es que se hace
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
38/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
8
necesaria su participacin activa y
directa, con pleno conocimiento de:
Lo que debe hacer por s mismo.
Cundo debe delegar las decisiones en
los responsables.
Cmo actuar ordenadamente con el
grupo del que forma parte.
Los nios, nias y adolescentes tienen
sus propios espacios de organizacin
y aprendizaje activo que coadyuvan
en este esfuerzo y contribuyen a
otorgarles el rol protagnico que
garantiza su seguridad y la de todos.
El mbito del currculum escolarEl actual marco curricular y los programas
de estudios permiten que la prevencin,
seguridad y autocuidado sean tratados
en algunos sectores de aprendizaje
y desde una perspectiva holstica e
integral. Especcamente, los Objetivos
Fundamentales Transversales apuntan
al desarrollo de competencias que los
estudiantes deben lograr en los distintos
periodos de su escolarizacin, para
cumplir con los nes y objetivos generales
y requisitos de egreso de la Enseanza
Bsica y Media. En el siguiente captulo
proponemos sugerencias de actividades
para el curriculum.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
39/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 3
Unidad: Conociendo ms acerca de los terremotos
Objetivos:
Compartir experiencias previas frente al fenmeno natural llamado terremoto, dar a
conocer principales temores, dudas e inquietudes.
Conocer en profundidad el fenmeno natural terremoto, de qu manera se provoca
y cules son las consecuencias de dicho fenmeno.
Conocer las medidas que se deben tomar frente a un terremoto, en cuanto a
resguardo y reaccin.
Actividad I
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: IdentidadEje: Reconocimiento y expresin de sentimientos
Aprendizaje Esperado: 6) Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos enalgunos contextos o situaciones.
Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Conocer a Pablo y Marisol, quienes nos acompaarn en nuestra aventurade saber mas acerca de de los terremotos y los maremotos. Observar lminas con
imgenes de ambos.
Desarrollo: Or el CD que Pablo y Marisol nos tienen preparado, donde escucharemosdiversos ruidos de fenmenos naturales, como terremotos, marejadas, maremotos,
lluvia, entre otros. Conversar acerca de cules son los fenmenos que identicamosy cules de ellos nos provocan algn sentimiento, como pena, miedo, angustia, etc.
Cierre: Observar el rompecabezas que Pablo y Marisol nos tienen de regalo debienvenida a esta gran aventura. Colorearlo y recortar cada pieza (se sugiere que las
partes sean posteriormente pegadas sobre una base ms rme para que los nios y
nias se puedan llevar el rompecabezas al hogar).
Recursos: Lmina de presentacin de Pablo y Marisol, CD con sonidos de fenmenosnaturales: lluvia, terremotos, oleaje, maremotos, tormentas, relmpagos, etc.;
rompecabezas, tijeras, lpices de colores, de cera o plumones.
Captulo 3Sugerencias de experiencias de aprendizaje en el currculo escolarde 1 y 2 nivel de transicin de educacin parvularia
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
40/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
0
Actividad II
mbito: Relacin con el medio natural y cultura
Ncleo: Seres vivos y su entornoEje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje Esperado: 8) Identicar posibles causas de cambios o efectos fsicosprovocados por situaciones o fenmenos de la naturaleza en personas, animales y/o
plantas.
Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Conversar acerca de los terremotos, nombrando lo que ocurre cuando estefenmeno se presenta. Mencionar cmo queda nuestra casa o colegio tras un
terremoto, qu pasa con las cosas que hay a nuestro alrededor; qu pasa con los
animales, las plantas, los rboles.
Desarrollo: Comentar las posibles causas del fenmeno terremoto: Por qu crees
que se producen? Se podrn evitar los terremotos? Podemos saber cuando unoest cerca?, anotar algunas respuestas en un papelgrafo. Or atentamente el
cuento Cuando el primer terremoto naci, que nos explica de manera ldica las
causas de dicho fenmeno. Comentar y comparar los datos recogidos de la historia
con las respuestas e hiptesis anteriormente formuladas.
Cierre: Observar la gua de las diferencias. Comentar las dos imgenes presentadas,donde aparece la casa de Pablo antes del terremoto y la de Marisol despus de
ocurrido el fenmeno. Encontrar las diferencias entre ambas imgenes.
Recursos: Cuento Cuando el primer terremoto naci, papelgrafo, plumones, lminade las diferencias, lpices grato.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
41/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 3
Actividad III
mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Eje: Conocimiento del entorno social
Aprendizaje Esperado: 6) Distinguir algunas diferencias y similitudes entre lasformas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.
Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Observar atentamente las diversas imgenes presentadas por Pablo yMarisol (seales de acciones seguras y no seguras realizadas en un terremoto): un
ascensor indicado como prohibido, un nio que sale corriendo sin cuidado, una nia
que se queda a recoger sus juguetes, personas gritando desesperadas, lminas de
evacuacin y zona de seguridad que hay en el parvulario, etc.
Desarrollo: Comentar las imgenes presentadas, indicando si lo que vemos es lo
que debemos hacer en caso de un terremoto. Indicar lo que creemos que se debehacer frente a dichos fenmenos. Comentar las diferencias entre la ciudad y las
zonas rurales del pas en cuanto a la construccin de las casas, calles, alumbrado, etc.
Indicar cmo creemos que un terremoto afecta a cada una de dichas zonas. Hay
ms dao en las zonas rurales? Cmo debe estar construida una casa para que
resista un terremoto? Qu signica antissmico?
Cierre: Observar las lminas donde aparecen las acciones correctas que hay querealizar frente a un terremoto: salir con calma, no desesperarse, llevar con nosotros
solo lo necesario, alejarse de las ventanas, etc. Observar diversos pares de imgenes
que nos indican qu hacer frente al fenmeno, ubicarlas boca abajo y desordenarlas,
formar los pares dando vuelta solo de a dos tarjetas (las que previamente se pueden
colorear y luego pegarlas en una base ms slida para que el juego se lo puedan
llevar al hogar).
Recursos: Lmina de acciones correctas e incorrectas en caso de terremoto, pares deimgenes de acciones correctas frente a un terremoto, lpices de colores.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
42/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
2
Actividad IV
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Convivencia
Eje: Formacin valrica
Aprendizaje Esperado: 9) Apreciar la importancia que tiene la prctica de algunasnormas y la incorporacin de otras, acordadas en conjunto, para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de pares.
Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Observar las lminas de seguridad donde Pablo y Marisol nos muestran quhacer antes de un terremoto, durante y despus.
Desarrollo: Recibir cada imagen ya recortada y prepararse para jugar al Terremotostop. En un papelgrafo se encontrarn las palabras: Antes, Durante y Despus
(pueden estar diferenciadas por colores para ayudar a su identicacin), cada nio
o nia bailar libremente al ritmo de una meloda escogida por la educadora, aldetenerse la msica cada uno deber ir a dejar la imagen que tiene en sus manos
bajo el ttulo que corresponda, indicando si la accin se debe hacer antes, durante o
despus del terremoto (el panel o papelgrafo puede tener previamente trozos de
cinta adhesiva para facilitar la ubicacin por parte de los nios y nias). Repetir el
juego un par de veces.
Cierre: Ubicarse frente al panel y comentar si las imgenes estn bien ubicadas,corregir en caso de que no sea as. Recordar todo lo que hemos aprendido acerca de
los terremotos junto a Pablo y Marisol. Observar y leer entre todos el compromiso de
autocuidado que Pablo y Marisol nos han trado de regalo, colocar nuestra rma al
nal del compromiso y ubicarlo en un lugar de la sala.
Recursos: Lminas de imgenes de acciones para seguir antes, durante y despus delterremoto, papelgrafo, plumn, cinta adhesiva, compromiso de autocuidado.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
43/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 3
Unidad: Aprendiendo acerca de los maremotos
Objetivos:
Compartir experiencias previas frente al fenmeno natural maremoto o tsunami,dar a conocer principales temores, dudas e inquietudes.
Conocer en profundidad el fenmeno natural maremoto, de qu forma se provoca,
de qu manera acta y cules son las consecuencias de dicho fenmeno.
Conocer las medidas que se deben tomar frente a una alerta de tsunami, en cuanto
a evacuacin, zonas de seguridad y reaccin.
Actividad I
mbito: Formacin Personal y Social
Ncleo: Identidad
Eje: Reconocimiento y expresin de sentimientos
Aprendizaje Esperado: 6) Expresar emociones y sentimientos, autorregulndolos enalgunos contextos o situaciones.
Experiencia de Aprendizaje:Inicio: Dar la bienvenida nuevamente a nuestros amigos Pablo y Marisol, quienesesta vez nos vendrn a ensear un poco ms acerca de los maremotos o tsunamis.
Desarrollo: Conversar acerca de lo que conocemos o hemos odo hablar de losmaremotos o tsunamis. Observar atentamente las imgenes presentadas donde
se muestran las diferentes etapas del fenmeno, (presentar en orden alterado)
y or el problema de Pablo: Amigos, estas imgenes eran de Marisol y yo de purapurita curiosidad las tom de su escritorio y de tanto verlas las desorden, y ahora
no s cul es el orden correcto de cada una... Me ayudan a ordenarlas?... Recibir
las imgenes presentadas y ordenarlas segn la secuencia que sigue el maremoto
cuando se presenta. Colorear cada imagen.
Cierre: Observar el orden correcto de la secuencia presentado en la pizarra por laeducadora. Corregir en caso de error y pegar sobre una hoja en el orden correcto.
Comentar cada imagen, describiendo lo que en ellas vemos. Qu es lo primero que
pasa? Qu ocurre luego de que el mar se recoge? Qu pasa cuando las olas crecen?
Qu ocurre luego de que la ola cubre todo?
Maremoto o tsunami
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
44/76
GESTIN DEL RIESGO DE TSUNAMIS EN ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES
4
Recursos: Lminas de las etapas del maremoto o tsunami, lpices de colores oplumones, pegamento, hojas blancas.
-
7/28/2019 Gestin del riesgo de tsunamis en establecimientos educacionales Material de apoyo para educacin parvularia.
45/76
Material de apoyo para docentes de Educacin Parvularia
Captulo 3
Actividad II
mbito: Relacin con el medio natural y cultural
Ncleo: Seres vivos y su entorno
Eje: Descubrimiento del mundo natural
Aprendizaje Espe