Giorno Guiseppina
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRIA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN PLAN ESTRATÉGICO PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESTUDIALTIL EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación, Mención Planificación Educativa Autora: Licda. Guisseppina Giorno C.I. 9. 743.007 Tutora: Dra. Flor Cristalino C.I. 5.163.603 La Villa, Febrero 2011
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN: PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACIÓN
PLAN ESTRATÉGICO PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESTUDIALTIL EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Grado de Magíster Scientiarum
en Educación, Mención Planificación Educativa
Autora: Licda. Guisseppina Giorno C.I. 9. 743.007
Tutora: Dra. Flor Cristalino C.I. 5.163.603
La Villa, Febrero 2011
PLAN ESTRATÉGICO PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESTUDIALTIL EN EL
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la vida y la sabiduría para lograr esta meta.
A mis padres, por su total comprensión, su apoyo y su ayuda incondicional.
A mi esposo, que siempre me ha servido de apoyo y fortaleza tendiéndome su mano.
A mis tres hijos por tenerme paciencia en los momentos difíciles y porque siempre han
sido para mí el impulso a seguir adelante en la realización de mis metas.
A mí hermana María por brindarme su apoyo en todo momento y darme ánimo para
culminar esta meta, ella ha sido ejemplo de constancia y dedicación.
A mi tutora la Prof. Flor Cristalino, por brindarme su colaboración y ayuda en todo
momento.
A la Prof. Sheila Ortega por ser una persona humanista, colaboradora y en todo
momento da lo que en ella hay como docente y ser humano.
A la Prof. Virginia Pírela, porque es ejemplo de esfuerzo, dedicación y constancia.
Lcda. Giorno Guiseppina
AGRADECIMIENTO
A Dios y a Jesús porque me han encaminado hacia la profesión más hermosa como lo
es la educación y la medicina.
A toda mi familia que siempre me ha brindado su apoyo incondicional.
A la Universidad del Zulia, por brindarme la oportunidad de seguir preparándome
profesionalmente.
A las profesoras Flor Cristalino y Sheila Ortega por brindarme toda su colaboración y
dejar huellas como excelentes personas.
A la Prof. Virginia Pírela, porque es una mujer que nunca desmaya y siempre da todo lo
que está a su alcance para ayudar a los estudiantes.
A todos mil gracias.
Lcda. Giorno Guiseppina
ÍNDICE GENERAL
Pág.VEREDICTO……………………………………………………………………………….DEDICATORIA…………………………………………………………………….….…..
iv
v
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………….……..... vi
INDICE GENERAL.………………………………………………………….…........…. INDICE DE TABLAS…………………………………………………………….……….
vii
viii
RESUMEN………………………………………………………………………..……..... ABSTRACT……………………………………………………………………….….…… INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….…...…
ix
x
1
CAPÍTULO I: El problema de la Pertinencia Social
Planteamiento del problema……………………………………………………….……. 6
Objetivos de la Investigación………………………………………………………........
Objetivos Generales………………………………………………………………………
Objetivos Específicos……………………………………………………….……...........
17
17
17
Justificación de la Investigación………………………………………………………… 18
Delimitación d la Investigación………………………………………………………..... 19
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes………………………………………………………………….…….…….
Bases Teóricas de la investigación…………………………………………….……….
Deserción Estudiantil……………………………………………………….…………….
Definición teórica y práctica……………………………………………………..……….
La deserción desde la perspectiva institucional……………………………....….……
La deserción a través de la trayectoria académica………………………...…….……
Factores que influyen en la deserción estudiantil…………………………………..…
Modelos de deserción estudiantil…..………………………………………….………
Modelos psicológicos…………………………………………………………………..…
Modelos sociológicos………………………………………………………….……….…
21
25
26
26
28
29
30
32
32
33
Modelos económicos………………………………………………………………….….
Modelo organizacional………………………............................................................
Modelo de Interacción………………………………………………………..…………..
La deserción y los Institutos Universitarios de Tecnología……………………….…..
Departamento de obras civiles………………………………………………….….…....
Consecuencias de la Deserción Estudiantil……………………………….………...…
Plan estratégico……………………………………………………………………...……
Definición de plan estratégico……………………………………………………………
Clasificación de los planes………………………………………………….….……..….
Elementos de un plan estratégico…………………………………………………..…..
Bases legales……………………………………………………………........................
Operacionalización de las variables…………………………………………………….
33
34
34
35
37
43
45
45
46
49
50
53
CAPÍTULOI II: MARCO METODOLOGICO
Tipo de investigación………………………………………………………………...….
Diseño de Investigación……………………………………………………………..…..
Población……………………………………………………………………….…….……
Muestra……………………………………………………………………..…………...…
Definición conceptual de las variables…………………………………………...….….
Técnica y recolección de la información……………………………………….…….…
Validez y confiabilidad………………………………………………………………..…..
55
56
57
57
58
59
60
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS Y DICUSIÓN DE RESULTADO
Objetivo 1- Diagnóstico……………………………………………………………..…….
Objetivo 2- Identificar los factores de la deserción…………………………….………
Objetivo 3-Identificar el tipo de deserción manifiesta en obras civiles……...………
Objetivo 3- Consecuencias de la deserción estudiantil….……………………………
63
64
67
69
CAPÍTULO V: PROPUESTA
Presentación………………..…..……………………………………………….….……. 72
Justificación……………….………………………………………………………..…..... 73
Fundamentación……….……………………………………………………………….... 74
Objetivo general………………………………………………………………..….…..… 74
Objetivos específicos………………………………………………………………….…
Estructura del plan………………………………………………………………......……
Metas………………………………………………………………………….…..............
Beneficiarios del Plan…………………………………………………………..….….….
Viabilidad del plan……………………………………………………………….…….….
Desarrollo del plan………………………………………………………..……..…….….
Plan Estratégico………………………………………………..………………….….…..
74
75
75
75
75
76
77
CONCLUSIONES……………………….……………………………………………......
79
RECOMENDACIONES………………………………………………………………..…
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………...….… ANEXOS………………………………………………………………………………..….
84
92
INDICE DE TABLAS
Tablas Pág.
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Plan de estudios…………………………………………..……
Relación de docentes contratados y ordinarios……………..
Matricula………………………………….………………….….
Distribución de estudiantes por sección………………………
Relación de materias cursadas y reprobadas……………….
Operacionalización de variables………………….………...…
Ficha de retiro considerada por semestre y secciones……
Baremo…………………………………………………………..
38
39
39
40
43
53
57
60
Giorno Guillen, Guiseppina. PLAN ESTRATÉGICO PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESTUDIALTIL EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE MARACAIBO.Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación, Mención Planificación Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela, 2011.93 p.
RESUMEN
La presente investigación tuvo como propósito analizar la deserción estudiantil de la carrera T. S. U en obras civiles en el Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo a fin de elaborar un plan estratégico para disminuir la deserción. La investigación se fundamento en las bases teóricas de los autores: Gaviria (2006), Wylie (2005) y Tinto (1989) entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, de observación y análisis, la población seleccionada fueron los estudiantes desertores de la carrera de obras civiles, estando la misma conformada por 38 casos, pertenecientes a tres (3) secciones existentes en la actualidad. La técnica fue la ficha de retiro que el estudiante llena al retirar los papeles. Se obtuvo como resultado: que la deserción presente n el Instituto es principalmente producto de problemas económicos, además de embarazo, poca vocación en menor grado, por lo cual, deben realizarse ciertos correctivos a fin de mejorar las relaciones débiles observadas en los aspectos: económicos, vocación y autoestima, ya que una está relacionada con la otra, además el estudiante desertor queda muchas veces marcado y no prosigue sus estudios.
Palabras claves: Deserción estudiantil, plan estratégico, instituto universitario, obras civiles. Correo electrónico: [email protected]
Giorno Guillen, Guiseppina. STRATEGIC PLAN TO REDUCE THE ESTUDIALTIL DROP-OUT IN THE UNIVERSITY INSTITUTE OF TECHNOLOGY DE MARACAIBO.Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación, Mención Planificación Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. División de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela, 2011.93 p.
ABSTRACT This research was intended to analyze student drop-out of the race T. S. U in civil works
at the Institute of technology of Maracaibo in order to develop a strategic plan to reduce
the dropout. Research is based on the theoretical basis of authors: Gaviria (2006), Wylie
(2005), and Tinto (1989) among others. The type of research was descriptive,
observation and analysis, selected population were student’s deserters from the career
of civil works, still the same comprised 38 cases, belonging to three (3) existing sections
currently. The technique was the file of withdrawal that the student fills to remove roles.
Was obtained as a result: that the defection this n the Institute is mainly product of
economic problems, as well as pregnancy, little vocation in minor degree, therefore,
certain corrective actions should be carried out in order to improve the weak
relationships observed in the aspects: economic vocation and self-esteem, because that
one has to do with the other, also the defector student is often marked and not
continuing their studies.
Keywords: social relevance, food engineering, university institute. Correo electrónico: [email protected]
INTRODUCCIÓN
La deserción estudiantil es uno de los problemas que aborda la mayoría de las
instituciones de educación superior de toda Latinoamérica. A través de distintas
investigaciones, se da cuenta de un número importante de estudiantes que no logran
culminar sus estudios universitarios, con el consecuente costo social asociado a este
fenómeno. Por lo anterior, algunos países han comenzado a diseñar profundos
procesos de mejoramiento para aumentar la retención en los primeros años de estudios
universitarios (UNESCO 2004).
La Deserción Escolar, que se puede definir como “el hecho de que un estudiante
o un grupo de algunos abandonan parcialmente o totalmente la educación, es un
proceso complejo, que no sólo está referido a las escuelas sino también a las
instituciones de educación universitaria y que tampoco tiene que ver, de manera uní
causal, con la pobreza. Los estudios disponibles sobre la deserción señalan que ocurre
en relación con diversos ámbitos: se deserta, progresivamente, desde la escuela, desde
la familia, desde el barrio, desde el grupo de iguales y finalmente, desde las leyes
vigentes en un país. Por lo general, el primer hito desde el cual se deserta es la
escuela; a partir de allí, se posibilitan otras deserciones. De allí la importancia de
abordar la deserción estudiantil y las condiciones que la hacen posible.
Para analizar esta problemática es necesario mencionar sus causas como la falta
de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos familiares,
embarazos a temprana edad, la falta de contención, la falta de interés, problemas
familiares desmotivación y fracasos escolares, la desigualdades, la desmotivación y la
flojera en los hombres. Estas vendrían a ser las causas principales de la deserción si
bien se plantean otras causas en menor grado.
La investigación de esta problemática se realizó por el interés de analizar la
deserción estudiantil en la carrera T. S. U. de obras civiles del IUTM a fin de elabora
como propuesta un plan estratégico que permita disminuir la deserción en dicha carrera.
Analizando la realidad del IUTM mediante la ficha socioeconómica de los estudiantes
desertores. Quien hace abandono del sistema escolar se ve enfrentado a poner en
juego estilos de sobrevivencia o bien habilidades laborales iniciales para asegurar su
propia manutención. Los jóvenes que abandonan la carrera, en su mayoría, adquieren
responsabilidades laborales y familiares (por ejemplo, las jóvenes embarazadas),
desarrollan autonomía y deciden respecto de su quehacer diario: optan por un espacio
vital más apropiado para el momento que están viviendo.
En este contexto, es necesario destacar que no se constituye una relación
mecánica entre deserción e ingreso al mundo laboral; su causalidad es más compleja.
Cabe agregar, además, que la inserción laboral es frágil, precaria y esporádica,
situación que puede traducirse en un buen aprendizaje de la tarea o en un fracaso
frente a la misma trayendo consigo una corta vida laboral y/o una larga cesantía y
frustración.
Los institutos de educación universitaria deben brindar igualdad de
oportunidades, de modo que a partir de una educación todos tengan las mismas
oportunidades, sin embargo formas severas de desigualdad en el rendimiento escolar
se mantiene, porque las instituciones educativas están llamadas a reproducir y sostener
la forma vigente de estructura social y ella no contribuirá nunca a acortar las diferencias
entre ricos y pobres. Los ejes centrales del sistema educativo establecen el desarrollo
de una educación pública como el espacio fundamental de construcción de la cultura,
de transmisión de los valores, de aprendizaje de las normas, de aprendizaje de los
lenguajes.
Lo importante es analizar las causas del fracaso en cuestión y buscar las
mejores soluciones posibles. En ocasiones el fracaso académico no se debe al
estudiante, sino a las instituciones, a la poca calidad de la educación, la formación del
profesorado, el número de estudiantes por aula, la dedicación. También es importante
tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del estudiante no vienen determinados
por su nivel intelectual sino también por otras circunstancias como el medio cultural, la
salud, la personalidad. No todo el que repite, abandona o no obtiene la titulación
prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando
sus conocimientos o tomando un nuevo camino más acorde con sus posibilidades
reales. Es pues que no existe un límite que marque con claridad los fracasos y los
éxitos.
En virtud de lo anteriormente mencionado, la presente investigación está
constituida por cinco (05) capítulos, esquematizados de la siguiente manera:
CAPÍTULO I, titulado: El Problema de la Deserción Estudiantil, donde se plantea el
problema en estudio, los objetivos de la investigación así como la justificación y
delimitación de la presente investigación.
CAPÍTULO II, lleva por nombre: Marco Teórico. Este capítulo, trata lo referente a los
antecedentes de la investigación, las bases teóricas que amparan el mismo y la
operacionalización de la variable de investigación a fin de fortalecer su validez científica
se apoya en estudios que puedan aportar informaciones claras y precisas sobre la
variable de estudio; a tal efecto, ha sido necesaria la revisión bibliográfica de trabajos
previos relacionados directamente con las variables: deserción estudiantil y plan
estratégico.
CAPÍTULO III, denominado: Marco Metodológico. En este capítulo se destacan todos
los aspectos relativos a la metodología utilizada en el presente estudio, es decir, todo lo
concerniente con el diseño y tipo de investigación, población, muestra, construcción y
validación de los instrumentos finalizando con las técnicas de análisis de datos y el
cuadro de operacionalización de variable.
CAPÍTULO IV, titulado: Análisis y Discusión de Datos. Este capítulo se corresponde
con el análisis de los resultados obtenidos de las fichas de retiro de los estudiantes
desertores en el departamento de obras civiles, facilitados por control de estudio. Estos
resultados son expuestos siguiendo los objetivos específicos propuestos para la
investigación.
CAPÍTULO V, denominado: La Propuesta: Proponer un plan estratégico para
disminuir la deserción estudiantil en el IUTM. En este se presenta la propuesta que
surge como resultado de la investigación. Este comprende: la misión visión, los
objetivos, las estrategias, el producto y los responsables.
Y finalmente las conclusiones y recomendaciones.
C A P Í T U L O I
PLANTEAMIENTO DEL PROBEMA
C A P Í T U L O I
EL PROBLEMA DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL
Desde siempre, la educación superior ha sido para muchos un reto, puesto que
no todos logran alcanzar esta meta en sus vidas académicas; sin embargo son muchos
los esfuerzos que la mayoría de las personas realizan para llegar forjarse una profesión
que asegure un futuro con estabilidad económica. Por otro lado, la Educación
Universitaria está estructurada para servir a los intereses de las élites sociales y
educativas dominantes generadas por las políticas gubernamentales de los países. Sin
embargo, a pesar de las políticas implementadas, muchas personas se encuentran con
situaciones que a veces no logran superar llegando en muchos casos, a la deserción
estudiantil.
A este respecto, la deserción estudiantil en todos los niveles es un problema
mundial. Es así como, en muchas naciones se refleja actualmente este tipo de
situación, siendo diversas las causas y los factores que hacen que la población inicial
de estudiantes inscritos no culminen sus estudios. Específicamente en la Educación
Universitaria, según la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la ciencia
y la Cultura (UNESCO, 2004) a través de la Asociación Internacional de Universidades
(IAN), esta situación se presenta en 180 países, siendo el caso especifico de Austria
con un 45 %.
En Chile, por ejemplo, de acuerdo a estimaciones basadas en estadísticas
nacionales, la tasa de deserción global de pregrado, evaluada para el año 2004, es
cercana al 53,7%, siendo mayor en las universidades privadas nuevas que en las
públicas. Por su parte, las áreas del conocimiento más críticas son Humanidades y
Derecho con cifras del orden de 80%, y las más eficientes son las áreas de Educación y
Salud con un 37% y un 27%, respectivamente. Por género, las mujeres poseen una
tasa de deserción promedio más baja que los varones de 43% y 50%, respectivamente
(González 2005).
En el mismo orden de ideas, se tiene a la educación técnica profesional y
tecnológica, que según los rectores de diversas universidades, no puede seguir
mirándose como si fuera de segunda, pues una formación realmente integral debe
comenzar por ese nivel. En torno a esto, el Rector de la Universidad de Antioquia, Uribe
(2007) explica que la demanda laboral de los egresados de esos dos tipos de educación
es cada vez mayor, razón por la cual, se requiere invertir la pirámide de carreras y
dejar de concentrar en la base los programas profesionales universitarios.
Como consecuencia de lo antes expuesto, se puede afirmar que hoy en día se
plantea la necesidad de expandir la educación no solo a universidades reconocidas,
sino, también a aquellas Instituciones que de igual manera, ofrecen estudios técnicos
superiores. Así pues, se esta planteando esta realidad en diferentes países del mundo
que desean mejorar la retención del estudiantado en las diferentes carreras que
ofrecen, permitiendo ofrecer a estos demandantes una educación apropiada y óptima al
desarrollo económico, social de ese país; de allí el retomar o valorar las carreras a nivel
de los tecnológicos a fin de disminuir el número de estudiantes que solo ven a la
universidad como única opción y que por carencia de cupos quedan fuera.
Corominas (2001) señala que la deserción se produce en los primeros años de
estudio debido a elecciones inadecuadas de carreras, al bajo rendimiento que trae el
estudiante y al hecho de no haber aprobado el mínimo de crédito exigido, así como
también a la existencia de asignaturas poco atractivas y de poco interés para el
estudiante, provocando esto falta de esfuerzo, dedicación, constancia y compromiso
con los estudios. De acuerdo a lo planteado anteriormente se puede decir que el
estudiante esta muy poco motivado debido a la falta de información en torno a la carrera
que selecciona, por lo cual una vez inmerso en ella se da cuenta que la carrera no
cubre con sus expectativas tomando la decisión de abandonar los estudios.
Por lo tanto, la deserción estudiantil debe entenderse no como un acontecimiento
individual aislado sino como parte de un proceso de estratificación social más amplio,
que opera para preservar los patrones existentes de desigualdad social y educativa. La
deserción estudiantil debe verse desde la perspectiva de cómo su ocurrencia, no
accidental sino pautada, entre diferentes personas e instituciones contribuye a reforzar
la desigualdad social en general.
Afirma Hernández Armenteros (2004) que según datos estadísticos aportados
por la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), en España el
mayor índice de deserción se registró en las carreras humanística, siguiéndole las de
enseñanzas técnicas y ciencias experimentales; coincidiendo estos con los informes del
consejo de Universidades donde las carreras humanistas presentan un 43% de
deserción, las de ingeniería un 40% y ciencias de la salud presenta el porcentaje mas
bajo.
Según Reissert R. y Schnitzer K.(1986), la razón que hizo manifiesta la deserción
en Alemania fue el hecho de Incluir a todas las clases sociales al ámbito universitario
masificándose así las carreras y no quedando otra opción que ubicar a los estudiantes
en carreras con disponibilidad, siendo estas muchas veces no agradables ni deseadas
por los estudiantes.
En Estados Unidos de Norteamérica un tercio de los estudiantes en los primeros
años de estudio abandonan o desertan (Feldman R. 2005). Para Latiesa M. (1992), no
es extraño ni casual que el porcentaje de abandono en los países con sistema de
selección y exigencias sea inferior que en aquellos donde no hay ningún tipo de
parámetro. Es decir a mayor exigencia tanto al momento de ingresar como a lo largo de
la carrera menor es el porcentaje de permanencia en las Instituciones y carreras.
Siguiendo este mismo orden de ideas, según la UNESCO (2004) en el año 2000,
la tasa global de deserción de los adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior
al 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En
Argentina, Brasil, Colombia y Panamá comprendía entre un 20% y un 25%. En otro
grupo de países como Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay,
Uruguay y Venezuela, la deserción escolar afectaba a un porcentaje situado entre el
25% y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y Guatemala dicha tasa
alcanzaba al 40% y al 47%, respectivamente.
En México, los estudios realizados por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE, 2005), concluyeron que la causa de la deserción en la
mayoría de los casos es de tipo motivacional y económica, ya que los estudiantes al
ver la necesidad se lanzan al mercado laboral., además indicó que esta problemática
está asociado también al bajo presupuesto asignada para la educación universitaria,
sumado al bajo ingreso percibido por sus habitantes. Otras investigaciones muestran
que la deserción se vincula con la escasa capacidad de retención de los sistemas
educativos, debido a la carencia de estrategias motivacionales y académicas así lo
afirman Vera y Ribón (2000).
Goicovic (2002), afirma que en Chile la deserción se presenta en las mujeres,
siendo el motivo el embarazo y la falta de apoyo familiar para continuar estudiando.
Según Horrocks (1990), Costa Rica adolece por este gran problema de la deserción
estudiantil, En esta nación se detectó que la deserción es un fenómeno multi-causal; no
obstante, se identificó que entre las causas que más inciden en el abandono de la
institución es la socioeconómica.
Con todo, y a pesar de los avances logrados a finales de la década pasada, el
rezago de las zonas rurales en comparación con las urbanas seguía siendo muy
elevado. En 10 de 124 países examinados la tasa global de deserción rural rebasaba en
no menos de 20 puntos porcentuales la tasa urbana, y en 5 la superaba en 30 o más
puntos. Sólo en Brasil y en la República Dominicana, y en menor medida en Chile y
Panamá, esas diferencias eran menores aunque igualmente preocupantes. Echeverry,
(1999), afirma que las razones amorosas a temprana edad y embarazos prematuros en
adolescentes que se convierten de la noche a la mañana en mujeres contribuyen a la
deserción en los jóvenes universitarios. Además de la falta de interés, problemas
familiares, desmotivación y fracasos escolares.
En lo que respecta a Chile, según afirma González (2005), y de acuerdo a los
datos aportados por el Instituto Internacional para la Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESAI/UNESCO, 2003), que el 22,6 % de la población mayor de 25
años tiene estudios terciarios lo que significa que hay una salida temprana del
estudiante del sistema educativo si se lo compara con países industrializados de alta
escolaridad como EEUU y Japón.
De acuerdo a estimaciones estadísticas de este Instituto IESAI (2003), se obtuvo
que:
a) La tasa de deserción global seria de un 53,7 %, siendo mayor el índice en las
universidades privadas nuevas que en las públicas.
b) Las mujeres aparecen con el 43% en deserción y los varones con el 50%
c) Las áreas más críticas son las de humanidades y derecho con
cifras aproximadas del 80%, siendo las más eficientes las áreas de educación con el
37% y salud con el 27%.
d) Los datos de deserción real para tres carreras basados en el seguimiento
hecho a cuatro universidades de Chile arrojaron los siguientes resultados: La tasa de
deserción es aproximadamente del 53% para derecho, del 26% para ingeniería y del
8% para medicina.
En otros países como Argentina, la deserción se aprecia en las carreras de
Ciencias Agropecuarias y forestal, según un análisis hecho durante tres años
consecutivos desde 1999 hasta 2001, de la Evolución de una promoción de la Facultad
de Ciencias Agropecuarias y Forestales (2003), realizado por la Universidad Nacional
de la Plata (UNLP), se pudo comprobar que la matricula inicial para 1999 fue de
trescientos sesenta y tres (363) estudiantes y que para el año 2002 descendió a
trescientos treinta y ocho (338) estudiantes. Esta situación los llevó a analizar las
diferentes situaciones en la que se encontraban los estudiantes a fin de determinar los
motivos de esta baja de matricula o deserción.
Después de los tres años de estudio, la Universidad Nacional de la Plata obtuvo
los siguientes resultados:
a) Alta deserción en estudiantes provenientes del interior de la provincia de
Buenos Aires, es decir, los estudiantes presentaron dificultad para desplazarse desde
sus lugares de habitación hasta el centro de estudio o facultad.
b) Se observó mayor deserción en estudiantes provenientes de Instituciones
públicas de educación básica o terciaria.
c) El perfil normal del egresado de la educación básica o terciaria tiene mayor
deserción que el perfil técnico medio agrario, es decir, el conocimiento previo contribuye
a disminuir la deserción durante el desarrollo de la carrera.
d) Los estudiantes con antecedentes económicos estables y padres
profesionales desertan menos que los otros provenientes de zonas rurales.
e) Hay una mayor deserción en aquellos estudiantes que permanecen por mucho
más tiempo que el que requiere la carrera.
f) Se observó mayor deserción iniciando la carrera que a mediados, esto sobre
todo en los curso básicos de materias esenciales como la química, matemática.
Es importante recalcar como a pesar de los innumerables esfuerzos realizados
por los gobiernos en el ámbito de la educación, la deserción no respeta, ni edad, ni
sexo, ni país, ni institución y aun mas ni siquiera las diferentes carreras universitarias y
debido a esta preocupación es que son muchas las investigaciones que se han hecho a
fin de poder ofrecer soluciones factibles y útiles que contribuyan a disminuir y evitar
este gran problema mundial.
Según Sposetti y Echeverría (2005), la deserción en Argentina se sitúa en un
84% aproximadamente desde los años 70-80. En países como el Salvador se registra
un 50% en carreras como Química y Matemática, según Galeano L. (2001) en
Paraguay se registra el 9% y que en América Latina el 38% se debe a factores
económicos mientras que un 31% a dificultades en el rendimiento académico
estudiantil.
Asimismo, Arias (1996) afirma que la población estudiantil de Costa Rica va
disminuyendo conforme se avanza hacia grados de escolaridad superior, de tal manera
que quienes se gradúan representan un 8,35 %, lo cuál es un porcentaje muy bajo. Ante
esta situación, es indispensable un análisis que contribuya a la comprensión y
aplicación de estrategias en la labor educativa, que den respuesta al problema de
deserción, tan significativo en el plano económico, como en el social y psicológico de la
sociedad costarricense.
Sin lugar a dudas que estos resultados nos conducen a tratar a la deserción no
como un caso aislado o individual o especifico de un país sino como una situación
global que día a día se esta haciendo presente en cada una de las instituciones de
educación superior, coartando el desarrollo de ese país y añadiendo cada vez más a
los estudiantes a la lista de fracasados; las consecuencias de esto se refleja en el
atraso social económico y personal de la población en proceso de formación
profesional.
En este sentido, la problemática de la deserción estudiantil plantea al sistema
educativo la necesidad de buscar alternativas que permitan disminuirla y dar respuesta
a las necesidades económicas, sociales, afectivas y psicológicas de los estudiantes y
una alternativa factible es la creación de los Institutos Tecnológicos a nivel público, los
cuales se presentan como opción a la población que no pueden ingresar a las
universidades ni públicas ni privadas ya sea por carencia de cupos o por falta de
recursos. Es importante destacar que este problema ha sido analizado como un
fenómeno educativo fuertemente vinculado a condiciones económicas y sociales.
Tinto (1986), en un estudio publicado por la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (A.N.U.I.E.S.) acerca de la
eficiencia terminal, retardo y deserción escolar, afirma que el éxito o el fracaso de los
estudiantes en la educación superior son moldeados por las mismas fuerzas que
moldean el éxito en general. Destacando además que las calificaciones que el
estudiante logre, en parte determinan su permanencia en la universidad.
En un estudio realizado en Latinoamérica por la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL, 2003); se encontró que en siete países, de ocho
analizados, se observó que la principal razón de abandono escolar en adolescentes, se
relaciona con factores económicos. Entre las mujeres, los factores económicos son
igualmente importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se
mencionan con mucha frecuencia.
De todo lo dicho anteriormente se puede apreciar como la deserción es una
problemática que esta consumiendo el tiempo de los jóvenes, afectando de una
manera muy significativa a la población joven que ingresa al nivel universitario con
deseos y expectativas de superación; de allí la necesidad imperante de llevar a cabo
estrategias que de una u otra forma solventen esta problemática. Es así como, la
deserción estudiantil esta invadiendo el ámbito universitario y se hace necesario
comenzar a reestructurar la planificación institucional del sistema educativo
universitario, a fin de corregir todas aquellas causas de tipo académicas que están
generando en los estudiantes esta problemática.
Palomar y Márquez (1999) señalan que la deserción estudiantil puede estar
relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, así como con
problemas en las relaciones familiares. Por lo cual no debe culparse al joven estudiante
solamente sino que es necesario un análisis sustancial que determinen todas las
posibles situaciones que influyen en el joven estudiante e impiden que este se trace
metas, objetivos o proyectos a futuro.
Para Echeverri (2002), Directora de Desarrollo Humano de la Universidad de
EAFIT en Medellín, el principal objetivo es construir un abanico de opciones para que
los estudiantes puedan acceder a la financiación de sus matrículas de acuerdo con sus
necesidades y propiciar su estabilidad dentro de la Universidad con el compromiso de
mantener un excelente nivel académico y con la responsabilidad de ser un
representante orgulloso de su Institución.
En lo que respecta a Venezuela la deserción estudiantil no es nueva, es un
proceso que se ha venido desarrollando en las diferentes escuelas, universidades y
tecnológicos donde los jóvenes estudiantes impulsados por diferentes factores deciden
abandonar el año, semestre, trimestre o la carrera que están realizando, sin impórtales
el tiempo ya invertido y sin mirar las consecuencias posteriores a esa acción.
En torno a esta problemática, en Venezuela, Magenzo y Toledo (1990), afirman
que la deserción estudiantil es considerada como un fenómeno psicosocial, y como tal
es complejo, en él se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios,
familiares e individuales, y más que todo tiene relación con la estructura social y política
y la ideología que pretenda imponer el Estado. En ese sentido la deserción estudiantil
no puede ser vista aisladamente. Hay que considerarla desde el sistema educativo
hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenómeno.
Estos sostienen además que a pesar de las constantes reformas realizadas en
el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y
programas, la realización de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la
adecuación de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales
didácticos no han podido poner freno a la deserción estudiantil.
A este respecto, la utilización del enfoque gerencial en el campo educativo,
puede contribuir a la disminución de la deserción estudiantil de cualquier tipo, sobre
todo, en el caso específico de la Educación Universitaria. En este orden de ideas, el
plan estratégico, funciona como un elemento o instrumento, imprescindible para óptimo
desempeño y desarrollo de cualquier empresa u organización, toda vez que, determina,
especifica y explica, tanto en términos generales como restringidos, lo que la institución
representa y la finalidad perseguida por la misma; así como, los objetivos establecidos
para alcanzarla, las estrategias a seguir y políticas a implementar alcanzando así un
parámetro hacia el cual enfocar los esfuerzos, en este caso, de la disminución de la
deserción estudiantil. En lo referente a la Educación Universitaria, la utilización de un
plan estratégico, significa en términos generales, la conformación de bases sólidas de
funcionamiento para las instituciones, a fin de minimizar la deserción estudiantil; es
decir, la aplicación metódica de un programa a través del cual, se buscará lograr las
metas previamente establecidas diseñadas por la gerencia, desde una perspectiva de
eficiencia en la productividad y rentabilidad de las mismas, logrando el propósito
preestablecido.
El abandono o deserción escolar en Venezuela en los momentos muestra cifras
bajas, pero ello se debe a que son cifras anuales. Las series cronológicas por cohortes
muestran diferencias más significativas. Según el Presupuesto y Estadísticas
Educacionales (MECD, 2003), en el nivel de educación básica para ese año registro el
0,39 % de deserción mientras que el nivel medio general el 16,34 %, cifras no muy
elevadas pero que deben ser consideradas a fin de evitar su incremento.
En el estado Zulia, la deserción también se ha hecho sentir tanto en los grandes
municipios como en los rurales, donde los factores económicos inciden de manera
vertiginosa sobre los jóvenes que muchas veces abandonan sus nichos para poder
continuar sus estudios universitarios, estudiando en muchos casos carreras que no son
productivas en sus lugares de origen y que tampoco resultan atractivas para ellos,
puesto que en la mayoría de los casos son ubicados en carreras que no tienen
demandas o que simplemente no tienen campo laboral.
Según data del Ministerio del Poder Popular de Planificación y Finanzas (2005),
en el estado Zulia se produjo un total de 213.621 de deserción a nivel de Educación
Básica y a nivel de Educación diversificada un total de 2.138 deserciones. Es así como,
la deserción en el Zulia ha invadido todos los campos y niveles educativos desde las
escuelas básicas hasta las universidades y tecnológicos y un ejemplo de ello es el
Instituto de Tecnología de Maracaibo (I.U.T.M.).
Esta problemática se ha venido presentando desde años anteriores en carreras
como Ciencias Agropecuarias, administración, obras civiles, entre otras donde los
estudiantes asisten los primeros días pero posteriormente se retiran de la Institución,
solo queda el registro de la hoja de retiro llenada por ellos y la cual contiene una sola
pregunta: ¿Por qué te retiras? (control de estudios I.U.T.M., 2010). Asimismo, se
presenta un alto grado de aplazados en las diferentes carreras, razón por la cual se
desea indagar a fin de determinar las razones que están llevando a los estudiantes a no
proseguir sus estudios universitarios y obtener un perfil profesional idóneo para
insertarse en el campo laboral, tan necesario e indispensable para el desarrollo de
Venezuela.
Considerando la situación observada, en el Instituto de Tecnología de Maracaibo
se hace necesario el estudio y análisis de la situación de deserción estudiantil a fin de
establecer soluciones que beneficien no solo al estudiante, sino también a la Institución
que invierte en docentes, maquinarias, insumos entre otros para preparar al egresado
para el campo productivo y al país por cuanto deja de percibir y de producir en este
renglón tan importante como lo es la preparación de su capital humano.
A tal efecto, en la actualidad hay muchas oportunidades de estudios en
Educación universitaria, sin embargo, toda esa situación no debe ser ajena al Sistema
Educativo, ya que la deserción estudiantil no escapa al debate de muchas
Universidades e Institutos las cuales deben ser objeto de análisis e investigación para
evitar que se quede en la superficie del sistema.
Es por esto que, a la luz de las apreciaciones anteriores, se presenta este
proyecto de investigación, el cual pretende analizar la deserción en el área de obras
civiles a fin de proponer un Plan Estratégico para disminuir la deserción estudiantil en el
Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo (I.U.T.M.), en atención a lo cual,
surgen las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué se genera la deserción estudiantil en la carrera T. S. U. de obras
civiles en el I.U.T.M.?
• ¿Cuáles son los lineamientos para la propuesta del plan estratégico para
disminuir la deserción estudiantil en la carrera T.S.U. de obras civiles del
I.U.T.M.?
• ¿Cuál es la situación actual de la deserción estudiantil en la carrera T. S.
U. de obras civiles en el I.U.T.M.?
• ¿Cuáles son los factores que influyen en la deserción estudiantil en la
carrera de T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M.?
• ¿Qué modelo de deserción se está desarrollando en la carrera T.S.U. de
obras civiles en el I.U.T.M.?
• ¿Cuáles son las consecuencias que conlleva la deserción estudiantil en el
I.U.T.M.?
A partir de estas interrogantes se establecieron los objetivos que expresan las
intenciones de esta investigación.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Objetivos Generales
2.1.1. Analizar la deserción estudiantil de la carrera T. S. U de obras civiles en el
I.U.T.M.
2.2.2. Proponer un Plan Estratégico para disminuir la deserción estudiantil en la carrera
T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
2.2. Objetivos Específicos
2.2.1. Diagnosticar la situación actual de la deserción estudiantil en la carrera T.S.U. de
Obras Civiles en el I.U.T.M.
2.2.2. Identificar los factores que influyen en la deserción estudiantil en la carrera T. S.
U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
2.2.3. Identificar el modelo de deserción desarrollado en la carrera T.S.U. de obras
civiles en el I.U.T.M.
2.2.4. Precisar las consecuencias que conlleva la deserción estudiantil en el I.U.T.M.
2.2.5. Establecer los lineamientos para la elaboración del plan estratégico.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Ciertamente, la deserción estudiantil es un problema que no tiene linderos ni
clase social, se manifiesta en todos los niveles y son muchas las razones que la
generan de allí que se hace necesario poder determinar todo aquello que la esta
produciendo y cuyo fin es impedir que el joven en edad adulta logre su meta como
profesional sea en el campo que sea.
Esta es la razón por la cual se debe atacar porque a la larga causa pobreza y
atraso no solo al estudiante sino también a la nación y mas si se esta generando a nivel
de la Educación Universitaria, como es el caso del Instituto Tecnológico de Maracaibo
(IUTM). Por esta causa específica se motiva el desarrollo de esta investigación ya que
es preocupante la situación de deserción presente en el área de obras civiles. Además
es menester que como miembros proactivos de la sociedad hacer valer el derecho de
los estudiantes permitiendo la aplicación de la Educación como derecho constitucional
en Venezuela.
Esta investigación desde el ámbito teórico, se considera importante porque
ofrece el conocimiento sobre los factores que determinan la deserción estudiantil y sus
consecuencias; de igual forma, suministra información concerniente y precisa para
analizar a deserción en el departamento de obras civiles. Asimismo, la propuesta de un
plan estratégico para disminuir la deserción estudiantil en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo, contribuirá en la práctica a generar soluciones y alternativas
que sean adoptadas por otras instituciones similares que confrontan en la actualidad
este problema, por demás generalizado.
De forma análoga, la presente investigación desde el punto de vista social,
permitirá poner en evidencia los factores y consecuencias que derivan de la deserción
estudiantil para el entorno social del estudiante desertor; así como, sus repercusiones
en el campo socioproductivo. Metodológicamente, la investigación sigue
sistemáticamente los pasos del método científico, pudiendo servir como guía y
antecedente a trabajos similares que versen sobre el mismo tema.
DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación se llevó a cabo en el Instituto Universitario de
Tecnología de Maracaibo, ubicado en la avenida principal de la Floresta en el Municipio
Maracaibo, en el período comprendido entre Enero de 2009 y Julio 2010, considerando
el I y II período del 2009 además del I período del 2010. Teniendo como propósito el
analizar la deserción en el área de obras civiles del IUTM a fin de proponer un plan
estratégico para disminuir la deserción estudiantil en dicha institución.
C A P Í T U L O I I
MARCO TEÓRICO
C A P ÍT U L O II
M A R C O T E Ó R I C O
El presente capítulo, trata lo referente a los antecedentes de la investigación, las
bases teóricas que amparan el mismo y la operacionalización de las variables de
investigación; a tal efecto, ha sido necesaria la revisión bibliográfica de trabajos previos
relacionados con el tema objeto de estudio, entre los cuales cabe mencionar los
relacionados directamente con la variable deserción estudiantil y plan estratégico.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En primer lugar, se cita el trabajo de Celaya y Cols. (2008) titulado ¿Deserción o
autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de
educación media superior en Sonora, México. La misma señala que la deserción
escolar no es una decisión individual, está condicionada por factores contextuales que
se identifican en este trabajo y se analizan en estudiantes de educación media superior,
en Sonora, México. Se aplicó una encuesta a 147 jóvenes sobre situación familiar,
historia escolar, motivos de deserción y planes futuros, entre otros.
Se realizó un estudio de tipo descriptivo, con una muestra aleatoria y
representativa de los y las adolescentes que abandonaron sus estudios en el nivel
medio superior en el estado de Sonora, durante el ciclo escolar 2003-2004, en tres
municipios. Se aplicó una encuesta a un total de 147 estudiantes que abandonaron sus
estudios en cualquier semestre de nivel medio superior en escuelas oficiales del estado
de Sonora, México, durante el ciclo escolar 2003-2004. El rango de edad de inclusión
fue de 15 a 22 años de edad. Se consideró que durante el ciclo 2003-2004, la SEC
reportó para nivel medio superior 16.5% de deserción, por lo que se calculó llevar a
cabo una muestra de 350 estudiantes para el estado.
Los resultados muestran que el 86% de las personas participantes abandonó la
escuela entre el primer y tercer semestre, con un promedio de calificación, en el último
semestre cursado, de 7.49. Las principales razones para dejar de estudiar fueron los
factores económicos, haber reprobado materias y la falta de interés. El 93% de los
participantes, no estaba satisfecho con el nivel de estudios alcanzado, sin embargo, no
tenía planeado retomar estas actividades. Los resultados muestran la necesidad de un
modelo de intervención basado en políticas educativas con mayores incentivos para
una adherencia al sistema escolar, flexibilización del tránsito entre subsistemas y
reestructuración de las redes de comunicación entre los actores principales.
En general, las razones de abandono escolar en este estudio, fueron las
económicas, que incluyeron tanto la falta de recursos del hogar para enfrentar los
gastos que demanda la asistencia a la escuela, como el abandono que se produce para
trabajar o para buscar empleo. Igualmente se encuentran los problemas familiares,
aquellos asociados a la falta de interés, incluida la valoración virtual, no real, que hacen
de la educación los padres y las madres; y los problemas de desempeño escolar: bajo
rendimiento, problemas de conducta y otros asociados a la edad.
Seguidamente, Rodríguez (2007) realizó una investigación titulada Reprobación
y Deserción Estudiantil en el (I T P) Parral: un Estudio de Caso. La misma se efectuó
con el fin de comprobar que la reprobación de estudiantes de la carrera de Ingeniería
Electromecánica en el Instituto Tecnológico de Parral (ITP) es un factor asociado a la
deserción estudiantil, se investigó a los estudiantes que conforman el total de la
inscripción en el período agosto-diciembre de 1992. En el estudio se consideran
variables como: sexo, edad, escuela y/o bachillerato de procedencia, promedio general,
puntaje en el examen de admisión al ITP, afinidad entre el bachillerato cursado y la
carrera, si tomó cursos de repetición, si ha presentado exámenes especiales, si
abandonó la carrera y si en el primer semestre de ésta se logró la aprobación del 50%
de los créditos cursados. Toda esta información fue procesada a través del programa
SPSS (Statistics Program for Social Sciences) y, entre los datos más relevantes, se
encontró que existe una significativa relación entre la reprobación y la deserción escolar
en el caso investigado.
Esta investigación tuvo como eje fundamental establecer si existe o no relación
entre la reprobación y la deserción escolar en los estudiantes de la carrera de Ingeniería
Electro-mecánica del ITP. Entendiendo por deserción escolar el proceso que culmina
con el abandono de la institución por parte del estudiante y por reprobación la simple no
acreditación de las materias.
La importancia de este trabajo reside en que plantea un cuestionamiento de
fondo al señalar, como lo han hecho algunas investigaciones, que la deserción escolar
en la educación superior ha tenido un tratamiento "paradójico", porque mientras que en
el discurso se le ha colocado como uno de los grandes y graves problemas escolares,
en los hechos "son relativamente poco los esfuerzos por analizar las dimensiones del
mismo, para valorar sus implicaciones socioeducativas, por avanzar en la búsqueda
sistemática de su multicausalidad y en la elaboración de programas y propuestas
concretas de prevención de la deserción y disminución de sus ritmos" (De Allende y
Gómez Villanueva, 1987).
Se estudiaron 100 estudiantes que conforman el total del ingreso a la carrera de
Ingeniería Electromecánica del ITP correspondientes al período agosto-diciembre 1992.
Los sujetos de estudio son, en su gran mayoría hombres, egresados de diferentes
escuelas de nivel medio superior de la ciudad de Parral y otras regiones del estado de
Chihuahua México, con bachillerato físico-matemático, en su mayoría.
Se revisaron los archivos del departamento de servicios escolares y los
correspondientes al desarrollo académico, para obtener aquellos datos que fueran
susceptibles de ser analizados como variables relacionadas con el fenómeno de la
deserción. Entre ellas destacan: que el estudiante haya obtenido el 50% de los créditos
cursados durante su primer semestre, puesto que de ello depende su permanencia en
la institución; que haya tomado repite-cursos, es decir, cursado una asignatura por
segunda ocasión; que haya presentado exámenes especiales, o sea, tomado un
examen para acreditar la materia una vez que se cursó y reprobó en dos ocasiones.
Además se eligieron variables como: el promedio general obtenido en bachillerato, el
puntaje alcanzado en el examen de admisión, la escuela de la que procede, el
bachillerato cursado y si éste es afín a la carrera.
Finalmente, en la indagación se intentó demostrar que existe una relación
importante entre la reprobación y la deserción escolar con el propósito de motivar
futuras investigaciones centradas en estas variables. Y llamar la atención de
autoridades e instituciones sobre la necesidad de revisar críticamente la función del
examen en particular y del sistema de evaluación del aprovechamiento escolar en
general.
Siguiendo el mismo orden de idea. Reyes (2007), realizó el trabajo titulado “La
deserción escolar en la institución educativa Estados Unidos del distrito de Coma
(Perú), cuyo objetivo fue describir el fenómeno de la deserción escolar en la institución
educativa Estados Unidos del distrito de Coma. El tipo de estudio fue descriptivo y de
cohorte transversal, constituyendo como muestra a 25 adolescentes de nivel secundario
que abandonaron estudios en el año 2005 y no matricularon en el año 2006 para
continuar estudios. Se consideró como grupo de comparación a dos estudiantes que
continúan sus estudios regularmente por cada estudiante considerado desertor escolar.
El tamaño de la muestra fue determinada no probabilísticamente (por
conveniencia), asimismo entre Octubre y Diciembre 2006 se aplicó como instrumento
un cuestionario de 18 preguntas para describir la deserción escolar y sus factores. Se
concluyó que la tasa de deserción escolar de 5.1 %. Siendo menor la establecida por el
Ministerio de Educación del Perú (6.8%) entre los factores de riesgo se encontraron
condición económica del padre (0.031), estabilidad laboral (0.000) y trabajo laboral del
estudio (0.000), y desintegración familiar (0.002).
Así mismo Gutiérrez (2004), trabajó con “Causa y efectos de la deserción escolar
en el grupo familiar”, tuvo como objetivo principal determinar las causas y efectos de la
deserción escolar en el grupo familiar. La teoría de sustento fue la de Erikson. El tipo de
investigación descriptivo con un diseño no experimental. La población estuvo
comprendida por sesenta y ocho (68) docentes, la estadística utilizada fue la
descriptiva, la validez del instrumento estuvo a cargo de 5 expertos en el área de
educación y metodología con respecto a la confiabilidad dio un coeficiente Alfa de
Cronbach de 0,97. El instrumento estuvo conformado por 25 ítems de alternativas
cerradas. Las conclusiones de este estudio fueron: las causas que generaron la
deserción fueron: problemas económicos, conyugales, de salud, familiares,
motivacionales y a su vez los efectos encontrados demostraron que son altamente
negativos en la formación del niño.
Los planteamientos formulados de estos estudios son de un interés para la
presente investigación en vista se ha tenido como estudio a la variable deserción
estudiantil, considerada esta como fundamental herramienta, la cual permite dar
soluciones a los conflictos que surgen en las instituciones educativas públicas; del
mismo modo, permite el soporte teórico a la investigación.
BASES TEÓRICAS DE LA INVESTIGACIÓN Existen diferentes conceptos y planteamientos teóricos que se consideran
básicos para la comprensión y análisis de los propósitos del presente estudio. En este
segundo segmento se presenta la Fundamentación Teórica de esta investigación, la
cual estudia las variables: Deserción Estudiantil y Plan estratégico para disminuir la
deserción estudiantil. Por lo que se expone el punto de vista de diversos autores acerca
de los temas.
DESERCIÓN ESTUDIANTIL Definición teórica y práctica.
Kiyosasaki y Lechter (2001) señalan que para alcanzar el bienestar económico el
estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educación formal permite a
las personas tener una visión mucho más amplia de las realidades. Por su parte, Luna,
Romina y otros (2002) señalaron que el éxito en la vida depende en gran parte del éxito
escolar, las carreras universitarias son condición para ocupar los puestos más
remunerados económicamente y de mayor prestigio social.
Tinto (1982) define deserción como una situación a la que se enfrenta un
estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo. Luego, es posible
considerar como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institución de
educación superior no presenta actividad académica durante tres semestres
académicos consecutivos. En algunas investigaciones, a este comportamiento se le
denomina 'primera deserción' (first drop-out), ya que no se puede determinar si pasado
este periodo de tiempo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro
programa académico (Tinto 1989; Cabrera et al. 1992 y 1993; Adelman 1999). Según
González (2005), se pueden diferenciar dos tipos de abandonos en los estudiantes
universitarios, con respecto al tiempo: inicial, temprana y tardía y con respecto al
espacio: institucional, interna y del sistema educativo.
Según Rodríguez (2003), La deserción escolar es un problema educativo que
afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos
económicos y por una desintegración familiar. Así mismo, Romero (2004), La deserción
escolar es considerada como un problema social con incidencia en lo económico y en el
bienestar de las personas en ese sentido han sido muchas las investigaciones y
escritos que se han hecho referente al tema.
Igualmente, Romero (2004), expone que los estudiantes desertores son los que
abandonan sus estudios por falta de recursos económicos, que los obliga a
incorporarse al trabajo para dar apoyo a su familia; donde muchas veces sus familiares
poseen una escasa experiencia escolar. Por esta razón, los estudiantes prefieren ceder
a la situación que viven e incorporarse al trabajo y dejan sin concluir sus estudios.
En relación a lo antes descrito la palabra deserción se deriva del vocablo
desertar que a su vez etimológicamente, viene del Latín desertare, que significa
abandonar. Desde el punto de vista general, señala Reyes (2007), la deserción se
relaciona con la fuga de los estudiantes de las instituciones después de haber asistido
algún tiempo, el estudiante abandona sus estudios huyendo de las clases. Como se
puede apreciar la deserción implica abandono en forma definitiva del centro educativo
después de haber matriculado y por lo tanto no puede concluir el periodo o semestre.
Según la Secretaría de Educación Pública (SEP) (2004), la deserción es el
abandono de las actividades escolares antes de terminar algún grado o nivel educativo.
Asimismo, se afirma que la mayor parte de la deserción se produce una vez completada
la secundaria y frecuentemente, durante el transcurso del primer año de la enseñanza
media superior.
Para Gaviria y otros (2006), la deserción estudiantil es el abandono del sistema
educativo por parte de los estudiantes, provocado por una combinación de factores que
se generan tanto en el instituto como en contextos de tipo social, familiar e individual. La
deserción estudiantil en Venezuela, según (Oviedo y Díaz, 1982) no es nueva, para los
inicios de la década de los ochenta fue definida como el número de estudiantes que
inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no continúan estudios
el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por
abandonarla después de finalizado, habiendo sido los estudiantes aprobados o no
aprobado.
En el caso de Wylie (2005), la deserción es un proceso cíclico de decisiones de
corto plazo, donde el estudiante permanentemente está realizando ajustes académicos
y sociales, a partir de los resultados de las evaluaciones académicas. De manera
continua los conceptos asociados a la integración académica y social están afectados
negativamente, el estudiante reevalúa su permanencia en función del incremento de
separación de las pautas de comportamiento, por ejemplo, la asistencia esporádica.
Este proceso es teorizado como una espiral natural y continua hasta la separación del
compromiso con sus estudios.
La Deserción desde la Perspectiva Institucional.
Actualmente, a pesar de que la definición de deserción estudiantil está en
discusión, existe consenso en definirla como un abandono voluntario que puede ser
explicado por diferentes categorías de variables: socioeconómicas, individuales,
institucionales y académicas. Sin embargo, la forma de Operacionalizar las mismas
depende del punto de vista desde el cual se haga el análisis; esto es, individual,
institucional y estatal o nacional.
Según Tinto (1989), el estudio de la deserción en la educación universitaria es
extremadamente complejo, puesto que implica variedad de perspectivas así como
diferentes tipos de abandono. Adicionalmente, establece que ninguna definición puede
captar en su totalidad la complejidad de este fenómeno, quedando en manos de los
investigadores la elección de la definición que mejor se ajuste a sus objetivos y al
problema a investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan sus
estudios de educación universitaria pueden ser clasificados como desertores. Es así
como varios autores asocian la deserción con los fenómenos de 'mortalidad' académica
y retiro forzoso. En este sentido, cada estudiante que abandona la institución crea un
lugar vacante que pudo ser ocupado por otro estudiante que permaneciera en sus
estudios, por lo cual la pérdida de estudiantes causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de sus ingresos (Tinto 1989).
Sin embargo, no es claro que todos los tipos de abandono requieran la misma
atención o exijan similares formas de intervención por parte de la institución, siendo
ésta la gran dificultad que enfrenten las instituciones educativas. El conocimiento de
estas diferencias constituye la base para elaborar políticas universitarias eficaces con el
fin de aumentar la retención estudiantil.
La deserción a través de la trayectoria académica.
Según Tinto (1989), existen varios periodos críticos en la trayectoria estudiantil
en que las interacciones entre la institución y los estudiantes pueden influir directamente
en la deserción:
• Durante el proceso de admisión, cuando el estudiante realiza el primer contacto
con la universidad. Durante la etapa de indagación de los requisitos para ingresar
a una determinada institución, los estudiantes forman las primeras impresiones
sobre las características sociales e intelectuales de la misma. Estas impresiones
se originan en gran medida en los mensajes que se distribuyen a los potenciales
postulantes en el proceso de admisión, a través de los distintos medios de
comunicación, tales como: folletos, televisión, radioemisoras, internet, entre
otros. Esto contribuye a crear expectativas sobre la naturaleza de la vida
institucional previo a su ingreso, y esas expectativas influyen en la calidad de las
primeras interacciones que se establecen con la institución.
• Transición entre la enseñanza media y la institución universitaria,
inmediatamente después del ingreso a la institución (Montes 2002). En el primer
semestre, en particular en las primeras seis semanas, se pueden presentar
grandes dificultades. Esto se presenta en las grandes universidades, porque los
estudiantes son obligados a transitar desde el ambiente conocido y relativamente
seguro del colegio, al mundo en apariencia impersonal de la universidad, en el
cual deben valerse por sí mismos, tanto en el aula como en los distintos espacios
institucionales.
La rapidez y el grado de la transición plantean serios problemas en el proceso de
ajuste a muchos estudiantes que no son capaces de cumplir en forma independiente.
La sensación de estar 'perdido' o de no ser capaz de establecer contacto con otros
miembros de la institución expresa, en parte, la situación anímica en que se encuentran
muchos estudiantes.
Durante el periodo de transición el abandono es más frecuente en la última fase
del primer año de estudios y antes del comienzo del segundo (Tinto 1989). Mientras
algunos de estos abandonos se originan debido a la incapacidad de satisfacer
exigencias académicas, la mayor parte son deserciones voluntarias. En tal situación, es
más frecuente que los estudiantes se inscriban en otras instituciones a que abandonen
en forma permanente el sistema de educación universitaria.
Son numerosos los motivos para ese comportamiento. Algunos estudiantes
deciden que las exigencias de la vida académica no son congruentes con sus intereses
y preferencias; otros tienen dificultades para lograr relaciones en los ambientes
académico y social de la universidad, y aun hay estudiantes que prefieren no establecer
esas relaciones, porque encuentran que las características de la comunidad
institucional son inapropiadas para sus escalas de valores y afinidades sociales; en
tanto que cierto número de sujetos son incapaces de tomar decisiones sobre la forma
en que deben dirigir sus energías y recursos, otros llegan a la conclusión de que
completar estudios universitarios no constituye una meta deseable (Tinto 1989).
Factores que influyen en la deserción estudiantil.
Algunos estudios realizados por Espíndola y León (2002) y Orozco (2004)
asocian el problema de la deserción con diferentes factores que a la larga el uno es
consecuencia del otro, de allí la necesidad de diagnosticar cuales son estos factores
que están incidiendo de manera negativa en los estudiantes a fin de poder elaborar un
plan acorde a la situación presentada en cada caso.
De acuerdo a estos autores los factores se pueden clasificar en:
1. Problemas Económicos, que incluyen tanto la falta de recursos en el hogar
para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a la escuela, como la necesidad de
trabajar o buscar empleo. El aspecto económico juega un papel preponderante en la
situación de las necesidades básicas del ser humano, eventos como los siguientes
influyen e interactúan en la deserción: condición económica de los padres determinada
por el ingreso económico familiar.
2. Trabajo del estudiante: Las horas de trabajo, los lleva a la escasa atención a
las clases debido al cansancio, llevándolos a escusas calificadas que terminan en
repitencia y escaso aprovechamiento académico hecho que genera a su vez frustración
e indisposición para que los estudiantes no asistan a clases y decidan dedicarse a
trabajar. Moreno (2003).
3. Problemas relacionados con la oferta o ausencia de establecimientos
destinados a impartir educación de este nivel, lo que se relaciona con la disponibilidad
de planteles, accesibilidad y escasez de maestros.
4. Problemas familiares, mayormente mencionados por niñas y adolescentes,
relacionados con la realización de quehaceres del hogar, el embarazo y la maternidad.
5. Problemas Sicológicos. Entre los que se pueden encontrar:
• Falta de interés de los y las jóvenes, en lo que incluye también el
desinterés de los padres para que continúen con sus estudios.
• Problemas de desempeño escolar, como el bajo rendimiento, la mala
conducta y problemas asociados a la edad.
• Por otra pate Magnezo y Toledo (1990), realizaron un trabajo denominado
“Estudio psicosocial de la Deserción Escolar en los sectores populares”,
de acuerdo a este estudio una de las causas personales de la deserción
escolar es la baja auto estima o la pobre percepción que tienen los
estudiantes de sí mismo.
La autoestima, en opinión de Celaya y Cols (2008), es otro de los factores
identificados en las investigaciones sobre deserción, es el relativo a la autoestima y
la autoconfianza: quienes tienen buen rendimiento académico, tenían una opinión
positiva de sí mismos y de su capacidad como estudiantes. Por el contrario, el
estudiante que fracasa construye un esquema negativo de sus capacidades y
posibilidades escolares. Las actitudes y creencias que tienen los estudiantes acerca de
sí mismos en la escuela, son determinantes y poderosas para su éxito escolar.
De acuerdo a lo anterior, se puede decir que la autoestima es la visión que
tiene una persona de sí mismo, esta oración resume quizás un concepto amplio y
tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo que sí es cierto que si una
persona no tiene claro hacia donde quiere ir será muy difícil que vea, que a través de la
educación formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida.
Muchas son las causas determinantes de la deserción estudiantil y lo importante
es abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para
la sociedad venezolana. En ese sentido, se puede agregar que tanto la autoestima
como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y
el ambiente en donde se desarrolle la persona.
Modelos de deserción estudiantil.
La deserción se puede explicar como el resultado de distintos vectores que
afectan al estudiante. Por ello, es necesario estudiar y analizar directamente al desertor,
ya que la deserción es un fenómeno inherente a la vida estudiantil que seguramente se
mantendrá, por estar relacionado a procesos dinámicos de selección, rendimiento
académico y de la eficiencia del sistema educativo en general.
Dentro de estos modelos se tienen:
1. Modelos psicológicos. Estos señalan que los rasgos de la personalidad son los
que diferencian a los estudiantes que terminan sus estudios regulares de
aquellos que no lo logran. En este sentido Ethington (1990) examinó la validez
del Modelo de Elección Académica (MEA) de Eccles et al. (1984), el cual se
basa en diversos marcos teórico-empíricos (toma de decisiones, motivación al
logro y teorías de la atribución).
Ethington (1990) introduce una teoría más general sobre las conductas de logro,
y con ello concluye que el rendimiento académico previo afecta el desempeño futuro al
actuar sobre el auto concepto del estudiante, su percepción de las dificultades de
estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito. Bean y Eaton (2001), propusieron
otro modelo, cuyas bases fundamentales fueron los procesos psicológicos relacionados
con la integración académica y social. Estos autores presentaron cuatro teorías
psicológicas, como líneas de base de este modelo:
a. Teoría de actitud y comportamiento, que proviene de la estructura de su
modelo.
b. Teoría del comportamiento de copia, la habilidad para entrar y adaptarse a un
nuevo ambiente.
c. Teoría de auto eficacia, una percepción individual capaz de tratar con tareas y
situaciones específicas.
d. Teoría de atribución, donde un individuo tiene un fuerte sentido de control
interno. Estos autores enfatizaron la importancia que posee la institución al disponer de
servicio de enseñanza, comunidades de aprendizaje al primer año, seminarios de
orientación profesional y programas de mentoring para apoyar el éxito de los
estudiantes.
2. Modelos sociológicos. Los modelos sociológicos enfatizan respecto a la
influencia en la deserción de factores externos al individuo, adicionales a los
psicológicos. Spady (1970) se basó en el modelo suicida de Durkheim (1951)
indicando que la deserción es el resultado de la falta de integración de los
estudiantes en el entorno de la educación universitaria; indica que el medio
familiar es una de las fuentes que expone a los estudiantes a influencias,
expectativas y demandas, las que a su vez afectan su nivel de integración social
en la universidad; la congruencia normativa actúa directamente sobre el
rendimiento académico, el desarrollo intelectual, el apoyo de padres y la
integración social. Según el autor si las influencias señaladas no se producen en
la dirección positiva, implica rendimiento académico insatisfactorio, bajo nivel de
integración social y de satisfacción y compromiso institucional y una alta
probabilidad de que el estudiante decida abandonar sus estudios.
3. Modelos económicos. Según las investigaciones desarrolladas por Cabrera et al.
(1992 y 1993), Bernal et al. (2000) y St. John et al. (2000) se pueden distinguir
dos modelos:
a. Costo/Beneficio: Consiste en que cuando los beneficios sociales y económicos
asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por
actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, el estudiante opta por permanecer
en la universidad.
b. Focalización de Subsidio: Consiste en la entrega de subsidios que constituyen
una forma de influir sobre la deserción. Estos subsidios están dirigidos a los grupos que
presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Este modelo busca privilegiar
el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la deserción, dejando de
lado las percepciones acerca de la adecuación de dichos beneficios o el grado de ajuste
de éstos a los costos de los estudios (Himmel, 2002).
Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un
factor de peso en las posibilidades de permanencia, observándose que las tasas de
deserción varían dependiendo de la cantidad y duración de la ayuda financiera con la
que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins, 2002) e inclusive ante apuros
económicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y
Sukhmandan, 1998).
4. Modelo organizacional. Este modelo sostiene que la deserción depende de las
cualidades de la organización en la integración social, y más particularmente en
el abandono de los estudiantes que ingresan a ella (Berger y Milem 2000;
Berger 2002; Kuh 2002). En este enfoque es altamente relevante la calidad de la
docencia y de la experiencia de aprender en forma activa por parte de los
estudiantes en las aulas, las cuales afectan positivamente la integración social
del estudiante (Braxton et al. 1997).
5. Modelo de interacción. Tinto (1975), explica el proceso de permanencia en la
educación universitaria como una función del grado de ajuste entre el estudiante y la
institución, adquirido a partir de las experiencias académicas y sociales (integración).
Este autor expande el modelo de Spady (1970), incorporando la teoría de intercambio
de Nye (1976).
La base de la teoría de intercambio se encuentra en el principio de que los seres
humanos evitan las conductas que implican un costo de algún tipo para ellos y buscan
recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales. Tinto (1975)
afirma que los estudiantes actúan de acuerdo con la teoría de intercambio en la
construcción de su integración social y académica, es decir, si el estudiante percibe que
los beneficios de permanecer en la universidad son mayores que los costos personales,
entonces el estudiante permanecerá en la institución. En el sentido contrario, si percibe
que otras actividades son percibidas como fuentes de recompensas más altas, el
estudiante tenderá a desertar. De acuerdo a Tinto (1987), una buena integración
contribuye a la permanencia en la que esta integración depende de: las experiencias
durante la permanencia en la universidad, de igual manera considera que las
experiencias previas al acceso universitario y las características individuales que son
susceptibles a las políticas y prácticas universitarias.
La deserción y los Institutos Universitarios de Tecnología.
Los Institutos Universitarios de Tecnología, son instituciones que enfatizan la
formación profesional práctica, conducente a títulos de Técnicos Superiores en
carreras cortas (dos y medio a tres años de duración), vinculadas al sector industrial. La
creación de nuevas carreras y especialidades, así como la modificación o supresión de
las existentes en los institutos y colegios universitarios, sean estos públicos o privados,
sólo puede hacerse mediante autorización expresa del Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria una vez estudiado el proyecto correspondiente. De
igual forma la creación de núcleos o extensiones de una misma institución en otras
ciudades requiere la aprobación por parte del mismo.
En el caso de los institutos dependientes del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria, es este Despacho el que dicta las normas relativas al ingreso,
ascenso, remuneración, perfeccionamiento, licencias y jubilación del personal docente y
de investigación. Asimismo, es de su competencia la aprobación de los contratos,
nombramientos, ascensos, retiros y demás movimientos relativos al personal. En
relación con la distribución de estudiantes según el tipo de institución, se encontró que
el mayor volumen de estudiantes (un 52%) está en las universidades oficiales, 12% en
universidades privadas y el resto (36%) en colegios e institutos universitarios oficiales y
privados.
Por otra parte, los datos de la preinscripción nacional revelan que el empeño
femenino en participar en la educación universitaria ha ido creciendo paulatinamente,
hasta superar hoy al sexo opuesto con un 57% del total de aspirantes, aunque, desde
luego hay carreras (ingeniería, por ejemplo) en las cuales todavía predominan el sexo
masculino. En cuanto a la evolución de la matricula o población estudiantil en educación
universitaria se puede decir que estas se han incrementado considerablemente, gracias
a sus ofertas.
Estos institutos otorgan el título de Técnico Superior por carreras en ramas como
mecánico, agropecuario, construcción civil, administración, química, electrotecnia,
tecnología de alimentos, informática y mantenimiento. Con estas características
funcionan en la actualidad catorce institutos del sector oficial, tres de los cuales
dependen del Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria; y diecisiete
institutos del sector privado.
Existen otros tres institutos del sector oficial que ofrecen además de los estudios
de técnico superior, carreras de cuatro a cinco años de duración y que otorgan títulos
de licenciado similares a los de las Universidades: la Escuela Nacional de
Administración y Hacienda Pública, adscrita al Ministerio de Finanzas; la Escuela
Superior de la Marina Mercante (convertido en Universidad el año 2001), adscrito al
Ministerio de Transporte y Comunicaciones, y el Instituto Universitario de Policía
Científica del Ministerio de Justicia, los cuales confieren licenciaturas en Ciencias
Fiscales, en Ciencias Navales y en Ciencias Policiales, respectivamente. El primer
instituto universitario de tecnología fue creado en el año 1997.
En el caso particular del Instituto de Tecnología de Maracaibo (I.U.T.M.), este fue
fundado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria y por
decisión de la Republica, según el decreto 1642 publicado en gaceta oficia N° 30346,
como Colegio Universitario de Maracaibo (C.U.M.), en el año 1974. El 18 de agosto de
1975, el C. U. M. inicio sus actividades académicas con 800 estudiantes y 175
docentes, repartidos en 16 secciones del 1er semestre. Posteriormente, en el año 1986
el C.U.M. es cambiado a Instituto de Tecnología de Maracaibo (I.U.T.M.), con la
finalidad de capacitar a los estudiantes como Técnico Superior Universitario. Entre las
especialidades que se crearon con la institución está la Especialidad de Obras Civiles.
Departamento de Obras Civiles de I.T.M.
Una vez establecido el departamento, en el año de 1976 se crea el laboratorio de
topografía, para realizar levantamientos y replanteos topográficos, adiestrando a los
estudiantes en el uso de equipos digitalizados. En la actualidad este laboratorio cuenta
con un número de equipos de alta tecnología, lo cual permite, inclusive, prestar servicio
a instituciones externas bajo convenios particulares que permiten de esta manera
aprovechar al máximo el recurso que se tiene, sin dejar a un lado la calidad del
profesional del I.U.T.M.
En el año 1980, se funda el Laboratorio de Materiales de Construcción, con el
objetivo de realizar ensayos a los diferentes materiales que se utilizan en
construcciones civiles, como una manera de controlar la calidad de las obras, brindando
al mismo tiempo a los estudiantes la vivencia de los diferentes ensayos que requieren
los materiales de construcción. En este mismo año, se funda de igual manera el
Laboratorio de Resistencia de Materiales, con el objetivo de levar a la práctica os
diferentes ensayos en cuanto a la resistencia que requieren los materiales utilizados en
la construcción.
En el año 1986, se inaugura el Laboratorio de Mecánica de los Suelos, con la
finalidad de capacitar a los cursantes de a carrera en el área de estudio de los suelos
que servirán de plataforma para los proyectos de vialidad o edificaciones. En este
mismo año también fue fundado el Laboratorio de Vías de Comunicación, con el objeto
de adiestrar a los estudiantes en Construcción Civil a los requerimientos con los que
debe regirse en el área de inspección en cuanto a los materiales utilizados en vialidad y
pavimentos.
En la actualidad todos los laboratorios funcionan en perfecto estado. Este
departamento se encuentra conformado por tres (3) coordinaciones:
• Coordinación del Departamento: Dirigido por la Ing. Sialba Barrios.
• Coordinación del Área Académica: conformada por cinco (5) secciones:
1. De apoyo docente (Unidad de evaluación académica).
2. Currículo
3. De apoyo estudiantil
4. De investigación tecnológica.
5. La sección del proyecto socio tecnológico agregada recientemente.
• Coordinación del Área Operacional: conformada por cuatro (4) secciones:
1. De planta física y laboratorio.
2. Control de requerimiento.
3. De extensión (unidad de trabajo social).
4. De pasantías.
Todas las coordinaciones trabajan en conjunto con todo el personal docente, lo
que implica que en cada una se organizan equipos o comisiones de trabajo integradas
por cinco o seis docentes pertenecientes al departamento.
1. Pensum de estudio de la carrera técnica Obras Civiles.
La carrera de Obras Civiles está estructurada en seis (6) semestres, distribuidos
en dos (2) semestre por año y con un sistema de prelación por semestre (Tabla 1), es
decir, tiene una duración de tres (3) años, otorgando el titulo en: T.S.U. en Obras
Civiles, especialidad estructura.
Tabla 1. Pensum de Estudio de la Carrera T.S.U. en Obras Civiles Semestre I Semestre II Semestre III Semestre IV Semestre V Semestre VI Estrategia para
el desarrollo Estadística Maquinaria y
Método de Construcción
Concreto I Concreto II Instalaciones Electromecánica
Ingles Matemática II Matemática III Dibujo Técnico Dibujo Especializado
Acueducto y cloacas
Lenguaje y comunicación
Materiales de la Construcción
Resistencia de Materiales
Fluidos Instalaciones Sanitarias
H. S. I.
Matemática I Metodología de la Investigación
Topografía I Suelo Construcción de Estructuras I
Construcción de Estructuras II
Física Mecánica aplicada
Problemática del
Subdesarrollo
Relaciones Industriales
Vías I Pasantías
Legislación Civil Topografía II
Servicio Comunitario
Salas Técnicas
Vías II Prelaciones
Fuente: Departamento de Obras Civiles (2009). Para fines de la investigación se consideró a partir del II semestre, el cual
correspondió al I período del 2009. Posteriormente se realizó seguimiento de esa
cohorte en el III semestre en el II período del 2009 para finalizar en el IV semestre en el
I período del 2010. Para la obtención de la debida información se consideraron ciertos
aspectos entre los cuales se destacan: La relación entre docentes contratados y
ordinarios (Tabla 2), la matricula correspondientes a eso tres períodos escolares (I y II-
2009 y I -2010, Tabla 3), la distribución de los estudiantes por secciones (Tabla 4) así
como la relación entre materias cursadas y reprobadas (Tabla 5).
Tabla 2. Relación de Docentes Contratados y Ordinarios
Períodos 2009 2010
Descripción
I II % I % Docentes Contratados 50 50 74,7 67 79,7 Docentes Ordinarios 6 6 9 6 7,14 Auxiliar Docente Contratados 7 7 10,5 7 8,3
Auxiliar Docente Ordinarios 4 4 6 4 4,9
TOTAL 67 67 100 84 100 Fuente: Departamento de Obras Civiles (2010).
Como se puede apreciar en la tabla 2 en el departamento hay un mayor
porcentaje de docentes contratados lo que implica que es necesario sincerar los cargos
a estos docentes de manera de facilitar su estabilidad laboral y económica en garantía
de una labor en excelencia, con responsabilidad y esmero hacia la institución y hacia
los estudiantes.
Tabla 3. Matricula Matricula N° de Secciones Turnos
Períodos 2009 2010 2009 2010 2009 2010
I II I II II I II I Cursantes 260 130 Matutino
Vespertino Pasantes 88 90
3 3 3
Ambos turnos TOTALES 348 220
Fuente: Departamento de Obras Civiles (2010). En relación a la matricula, se puede apreciar que en el I y II del 2009, la
matricula correspondiente al II y III semestre fue de doscientos sesenta (260)
estudiantes, los cuales estuvieron distribuidos en las tres secciones que se aperturaron
en el I semestre del II período del 2008 y distribuidas en los tres turnos
respectivamente: matutino, vespertino y ambos, con una capacidad de ochenta y ocho
(88) pasantes, todos distribuidos en empresas públicas de construcción
correspondientes al estado para un total de trescientos cuarenta y ocho (348)
estudiantes matriculados en ambos período del 2009.
Con respecto al I período del 2010, que correspondió al IV semestre, la matricula
disminuyó a ciento treinta (130) estudiantes, con noventa (90) pasantes para un total
de doscientos veinte (220), lo que implica que la deficiencia que equivale a ciento
veintiocho (128) estudiantes, y que fueron inscritos en el I y II semestre del 2009 no se
volvieron a inscribir, de dónde surgió la interrogante ¿Qué paso con ellos? Es a partir de
esta interrogante que se comienza a indagar a través de las asistencias de los docentes
y con la colaboración de Apoyo Docente, toda la información de los ciento veintiocho
(128), estudiantes que no se registraron inscritos para ese nuevo semestre.
Otro aspecto considerado para la recaudación de información fue la distribución
de los estudiantes por secciones, tal como se muestra en la tabla 4.
Tabla 4. Distribución de Estudiantes por Secciones Período Semestre Secciones Inscriptos Asistentes Inasistentes Repitientes
321 45 35 10 9 322 40 33 7 7
I - 2009 1-03-09 al 2-07-09
II
323 45 35 10 8 TOTAL 130 103 27 24
331 45 42 3 5 332 45 37 8 3
II - 2009 19-09-09 al
1-03-10
III
333 40 30 10 7 TOTAL 130 109 21 15
341 45 35 10 5 342 40 34 6 3
I - 2010 1-03-10 al
2-07-10
IV
343 45 35 10 5 TOTAL 130 104 26 13
TOTALES 390 316 74 52
Fuente: Departamento de Obras Civiles (2010).
En relación a la distribución de los estudiantes por secciones, se analizó un
análisis de cada una de las secciones a fin de determinar las ausencias estudiantiles y
determinar si eran momentáneas o totales. En función de esto se comenzó por la
sección 321 correspondiente al turno matutino del II semestre y perteneciente al I
período del 2009, y que de acuerdo a la tabla 4 al momento de la inscripción se le
adjudico cuarenta y cinco (45) estudiantes de los cuales sólo treinta y cinco (35)
lograron culminar el semestre.
Al observar esta situación se procedió a indagar sobre el restante de los
estudiantes y se pudo comprobar que los diez (10) estudiantes faltantes estaban
inasistentes desde los primeros días de clases, es decir, luego de dos semanas de
iniciado el semestre, no regresaron mas y ya finalizando el semestre estos retiraron sus
documentos llenando la respectiva ficha de retiro que les facilita control de estudio.
En relación a la sección 322, se puede apreciar que de los cuarenta y cinco (45)
inscritos solo siete (7) no lograron culminar el semestre. De igual manera se procedió a
verificar el ¿Por qué? De sus ausencias y la respuesta fue igual a la anterior, retiro total
de la institución. En cuanto a la sección 323, correspondiente al II semestre del I
período del 2009, de igual manera se verificó que de los cuarenta y cinco (45) inscritos
sólo diez(10) no lograron culminar sus estudios, la situación fue similar a la anterior;
estos diez (10 ) casos fueron retiros definitivos de la institución, es decir, en el I período
del 2009 y durante el II semestre se produjo un total de veintisiete (27) inasistentes que
de acuerdo a la información verificada por control de asistencia de los docentes y
fichas de retiro de apoyo docente fueron casos de deserción estudiantil, es decir,
abandono definitivo de la carrera, puesto que durante el II período de inscripción del
2009, no se registró ningún tipo de inscripción por pate de estos estudiantes.
En relación a la situación del II período del 2009 y correspondiente al II semestre
se pudo constatar que de igual forma se abrieron tres secciones distribuidas de la
siguiente manera: La 331 con un total de inscrito de cuarenta y cinco estudiantes (45),
de los cuales sólo tres (3) no lograron culminar sus estudios, la 332 con un total de
cuarenta y cinco (45) estudiantes de los cuales sólo ocho (8) no lograron culminar sus
estudios semestrales y la 333 con cuarenta (4) estudiantes de los cuales sólo diez (10)
no lograron culminar sus estudios. De igual manera se procedió a verificar la
información de estos veintiún (21) estudiantes inasistentes durante este semestre y se
pudo verificar a través de la lista de asistencia de los docentes que a la semana de
iniciadas las clases estos estudiantes no regresaron y se verificó a través del
departamento de control de estudios que estos habían retirado sus documentos a
mediados del semestre, una vez más se verificó que se anexaban veintiún (21)
estudiantes mas a la deserción estudiantil en este III semestre del II período del 2009.
Con respecto al IV semestre correspondiente al I período del 2010, se pudo
verificar que de igual manera se conservaron las tres secciones y los tres turnos con la
siguiente distribución: la 341 con un total de cuarenta y cinco (45) estudiantes de los
cuales sólo diez (10) no lograron terminar sus estudios, la 342 con un total de cuarenta
(40) estudiantes donde sólo seis (6) no lograron culminar sus estudios y la 343 con
cuarenta y cinco (45) estudiantes donde sólo diez (10) estudiantes no lograron culminar
el semestre. De igual manera se procedió a corroborar la información a través de las
listas de asistencia y se obtuvo que los veintiséis (269 estudiantes que aparecen como
inasistentes abandonaron casi terminando el semestre, información verificada a través
de las fichas de retiro facilitada por apoyo docente. En el II período de inscripción del
2010 no se realizó la inscripción de ninguno de estos casos detectados como deserción
estudiantil en el departamento de obras civiles.
Se puede afirmar luego de comprobadas todas estas inasistencias a través de
las fichas de retiro de apoyo docente, que el total de setenta y cuatro (74) estudiantes
que aparecieron como inasistentes resultaron ser casos de deserción estudiantil en el
departamento de obras civiles en el período I y II del 2009 y en I período del 2010
correspondientes al II, II y IV semestre de la carrera. En relación al aspecto relación de
materias cursadas y reprobadas, se pudo verificar que la matricula de cada una de las
secciones aperturadas fueron complementadas con estudiantes repitientes, siendo
estos de materias con mayores prelaciones como lo muestra la tabla 5, lo que significa
que esto se convierte en retraso para el estudiante que una, dos y hasta tres veces le
tova ver una misma materia.
Tabla 5. Relación de materias cursadas y reprobadas
Fuente: Departamento de Obras Civiles (2010).
Consecuencias de la deserción estudiantil.
La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A
nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qué los países
en Latinoamérica están en la situación que están. Una deserción estudiantil importante,
afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con deserción estudiantil, tienen
menor fuerza de trabajo, son menos competentes y más difíciles de calificar.
En el plano personal la primera implicancia o consecuencia viene a ser la
frustración del individuo en sus aspiraciones de formación profesional junto con el costo
económico a cargo suyo y de su familia durante el tiempo de estudio y socialmente la
persona empieza a relacionarse con otro círculo social distinto y diferente, y si ese
círculo social no es sano o el ambiente de trabajo carece de responsabilidad y
valores, el joven se expone a muchísimos peligros, producto de una sociedad corrupta
y viciada. Es decir, empieza a crecer en un ambiente donde habrá muchas tentaciones
y posibilidades de enredarse en drogas, delincuencia y también en una vida vagabunda,
errante y sin propósito. Una deserción escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es
decir, las personas con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos
competentes y más difíciles de calificar. También es cierto que las personas que dejan
de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto
produce a nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del área
económica.
PERÍODOS I - II /2009 / I-2010 MATERIAS SEMESTRE REPROBADOS SECCIÓN
MATEMÁTICA I I 9 311 FISICA I 15 312-313
MATEMÁTICA II II 5 321 RESISTENCIA DE MATERIALES III 10 332-333
CONCRETO IV 5 341 SUELO IV 3 342
FLUIDOS IV 5 343 TOTAL REPROBADOS 52
También cuando el asunto de la deserción estudiantil se da a grandes escalas,
esto es una base o fundamento para que se reproduzca generación, a generación las
grandes desigualdades sociales y económicas. Un individuo que tiene preparación
escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y posteriormente el nivel
universitario, tendrá más posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar
así un mejor ingreso económico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relación
con otra persona que no lo está haciendo. Por lo tanto cuando hay sectores importantes
que están dejando de estudiar en una sociedad, se provoca que generación tras
generación se sigan presentando esas grandes desigualdades sociales y económicas.
Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera más personas que estudiaran, cada vez
iría en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura
general de la población.
En función de lo anterior se puede resumir diciendo que entre las consecuencias
se tienen:
• La pobreza. Quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per
cápita es inferior al de la canasta alimentaria. En ese sentido los
integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o estudiar,
indudablemente se decidirán por el primero. Y, por consecuencia habrá un
alto índice de deserción en el sistema educativo.
• Comercio informal. Una de las formas más comunes que los desertores
encuentran para lograr obtener el recurso económico es el empleo informal,
que muchas veces no les permite obtener lo suficiente para sobrevivir.
Un factor determinante que las personas no puedan insertarse en el
mercado laboral (sin considerar condiciones económicas actuales) es la
falta de preparación formal y esto se debe en parte a la deserción
estudiantil existente en los últimos años.
• Ausencia de mano de obra calificada. Esta genera baja productivad de las
empresas u organismo debido a la carencia de personas que puedan
generar un producto o bien social.
PLAN ESTRATÉGICO
1. Definición.
Gvirtz y Palamidesi (2007) indican que un plan es una representación gráfica de
la posibilidad de anticipación, es decir, un intento o proyecto de realizar una cosa. En
este sentido, a través del plan, se prevén como se desarrollarán las situaciones que
favorecen un proceso determinado y supone la posibilidad de realizar modificaciones,
rectificaciones o cambios sobre la marcha, cuando se pase del plano de la
representación al plano de la acción propiamente dicha. Un plan es el resultado del
proceso de planeación y corresponde a los esquemas de trabajo en forma organizada.
A juicio de Munch y García (2003) el plan corresponde a los diseños o esquemas
detallados de lo que habrá de hacerse en el futuro y las especificaciones necesarias
para realizarlo. Toda empresa diseña planes estratégicos para el logro de sus objetivos
y metas planteadas. Para Larrondo (2005), estos planes pueden ser a corto, mediano y
largo plazo, según la amplitud y magnitud de la empresa. Es decir, su tamaño, ya que
esto implica que cantidad de planes y actividades debe ejecutar cada unidad operativa,
ya sea de niveles superiores o niveles inferiores.
De acuerdo a lo anterior, Munich y García (2003) distinguen los siguientes tipos
de planes:
• Corto Plazo: cuando se determina para realizarse menor o igual a un año.
Pueden ser: Inmediatos: son los que se establecen hasta seis meses y Mediatos:
aquellos que se fijan entre los 6 a 12 meses.
• Mediano Plazo: son los que se establece en períodos de uno a tres años.
• Largo Plazo: son aquellos que se proyectan contemplando un tiempo
mayor de tres años. En función de los planes que se conciban se tiene: La
Planificación Estratégica, táctica o funcional y la operativa.
2. Clasificación de los planes.
1. Planes Estratégicos.
Según Barone (2007), estos son llevados a cabo por los miembros de mayor
jerarquía de la empresa. Establece los lineamientos generales que sirven de base a los
demás planes (tácticos y operativos). Está diseñada por los miembros de mayor
jerarquía y definen el alcance las metas generales de la organización. Su función
consiste en regir la obtención, uso y disposición de los medios necesarios para alcanzar
los objetivos generales de la organización. Se hace a largo plazo y comprende a toda
la empresa.
1.1. Planes Tácticos y Funcionales.
Munch y García (2003), establecen que estos son los que determinan los planes
específicos referidos a cada uno de los departamentos de la empresa subordinando a
los planes estratégicos. Esta establecida y coordinada por los directivos de nivel medio.
Se establece mediante los planes a corto y mediano plazo, con el fin de poner en
práctica los recursos de la empresa. Los planes tácticos por su establecimiento y
ejecución abarcan un área de actividad específica.
1.2. Planes Operativos.
Barone (2007) los concibe como aquellos que se rigen de acuerdo a la
planeación táctica. Su función consiste en la formulación y asignación de actividades
que deben ejecutar los últimos niveles jerárquicos de la empresa; es decir, las
actividades que desarrolla el elemento humano. Los planes operativos son a corto
plazo. Por lo general, determinan las actividades que debe desarrollar el elemento
humano, y se refiere a cada una de las unidades en que se divide un área de actividad.
Contienen los detalles para poner en práctica o implementar, los planes estratégicos.
En opinión de Nouel, (2002) la Planificación Estratégica constituye un sistema
gerencial que desplaza el énfasis en el “qué lograr” (objetivos) al “qué hacer”
(estrategias). Es así como, la Planificación Estratégica busca concentrarse en sólo,
aquellos objetivos factibles de lograr y en qué negocio o área competir, en
correspondencia con las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno. En este
orden de ideas, la planeación trata con el porvenir de las decisiones actuales. Esto
significa que la planeación estratégica observa la cadena de consecuencias de causas
y efectos durante un tiempo, relacionada con una decisión real o intencionada que
tomará el director.
Según Marím (2008) la esencia de la planeación estratégica consiste en la
identificación sistemática de las oportunidades y peligros que surgen en el futuro, los
cuales combinados con otros datos importantes proporcionan la base para tomar
mejores decisiones en el presente para explotar las oportunidades y evitar los peligros.
Planear significa diseñar un futuro deseado e identificar las formas para lograrlo.
Es así como, en esta investigación se concibe la planeación estratégica como un
proceso que se inicia con el establecimiento de metas, define estrategias y políticas
para lograr estas metas, y desarrolla planes detallados para asegurar la implantación de
las estrategias y así obtener los fines buscados en las instituciones de Educación
Universitaria a fin de disminuir la deserción estudiantil. Así como, también es un
proceso para decidir de antemano qué tipo de esfuerzos de planeación debe hacerse,
cuándo y cómo debe realizarse, quién lo llevará a cabo, y qué se hará con los
resultados; siendo un proceso sistemático, en el sentido de que es organizada y
conducida con base en una realidad entendida.
En cuanto a conceptos y con base en las premisas antes mencionadas, Nouel,
(2002) indica que el siguiente paso en el proceso de planeación estratégica es formular
estrategias maestras y de programas. Las estrategias maestras se definen como
misiones, propósitos, objetivos y políticas básicas; mientras que las estrategias de
programa se relacionan con la adquisición, uso y disposición de los recursos para
proyectos específicos. A diferencia de la programación a mediano plazo, Marím (2008)
señala que no existe un enfoque modelo para planear en esta área. Lo que se hace
depende de los deseos de los directores en un momento dado, los cuales, a su vez, son
estimulados por las condiciones a las que se enfrentan en un momento preciso.
La programación a mediano plazo, en opinión de Novel (2002) es el proceso
mediante el cual se prepara y se interrelacionan planes específicos funcionales para
mostrar los detalles de cómo se debe llevar a cabo le estrategia para lograr objetivos,
misiones y propósitos de la compañía a largo plazo. Es decir, que conforma los planes
a realizarse para consolidar las metas finales.
El siguiente paso es desarrollar los planes a corto plazo con base en los planes a
mediano plazo. En algunas organizaciones los números obtenidos durante el primer año
de los planes a mediano plazo son los mismos que aquellos logrados con los planes
operativos anuales a corto plazo, aunque en otras empresas no existe la misma
similitud. Los planes operativos serán mucho más detallados que los planes de
programación a mediano plazo.
Una vez que los planes operativos son elaborados deben ser implantados. El
proceso de implantación cubre toda la gama de actividades directivas, incluyendo la
motivación, compensación, evaluación directiva y procesos de control. Los planes
deben ser revisados y evaluados. No existe mejor manera para producir planes por
parte de los subordinados que cuando los altos directivos muestran un interés profundo
en éstos y en los resultados que pueden producir. Es así como se deben tomar los
registros de deserción estudiantil y evaluarlos en el corto, mediano y largo plazo para
establecer estrategias y políticas eficaces.
Larrondo (2005), explica que la planeación estratégica exige cuatro fases bien
definidas: formulación de objetivos organizacionales; análisis de las fortalezas y
limitaciones de la empresa; análisis del entorno; formulación de alternativas
estratégicas. Por su parte, Sallenave (2001), afirma que la Planificación Estratégica es
el proceso por el cual los dirigentes ordenan sus objetivos y sus acciones en el tiempo.
No es un dominio de la alta gerencia, sino un proceso de comunicación y de
determinación de decisiones en el cual intervienen todos los niveles estratégicos de la
empresa.
En este sentido, el plan estratégico es una herramienta por excelencia de la
Gerencia Estratégica, que consiste en la búsqueda de una o más ventajas competitivas
de la organización y la formulación y puesta en marcha de estrategias permitiendo a las
instituciones de Educación Superior crear o preservar ventajas, todo esto en función de
la visión, misión y de sus objetivos, del medio ambiente y sus presiones y de los
recursos disponibles para minimizar el índice de deserción estudiantil.
3. Elementos del Plan Estratégico
En opinión de Serna (2004), los elementos del plan estratégico representan, el
conjunto de principios, creencias y valores que guían e inspiran la vida de una
organización o área. Definen lo que es importante para una organización. Son el
soporte de la cultura organizacional, su axiología corporativa y constituyen la definición
de la filosofía empresarial. Entre estos se tienen los siguientes elementos:
• Visión.
Es la declaración amplia y suficiente a dónde quiere que la institución o área esté
dentro de 3 ó 5 años. No debe expresarse en números, debe ser comprometedora y
motivante de tal manera que estimule y promueva la pertenencia de todos los miembros
de la organización.
• Misión.
Es la formulación explícita de los propósitos de la organización o de un área
funcional, así como la identificación de sus tareas y los actores participantes en el logro
de los objetivos de la organización. Expresa la razón de ser de su empresa o área, es la
definición “Del Negocio” en todas sus dimensiones. Involucra al cliente como parte
fundamental del deber ser del negocio.
• Objetivos organizacionales.
Resultados a largo plazo que una organización espera lograr para hacer real la
misión y la visión de la empresa o área del negocio.
• Acciones.
Las actividades concretas que se realizan para el logro de los objetivos
estratégicos propuestos
En este mismo sentido el Plan Estratégico es un documento en el que los
máximos responsables de una empresa o institución establecen la estrategia a seguir
en un periodo plurianual a través de unas líneas de actuación que sirvan de base para
la gestión eficaz y eficiente de la organización. En el Plan Estratégico cada línea de
actuación debe estar asignada a un responsable de alcanzar los objetivos establecidos
con una serie de acciones específicas, así como el tiempo adecuado para llevarla a
cabo.
BASES LEGALES Dentro de los instrumentos legales que sustentan el ofrecer una educación con
calidad se encuentran:
1. La Constitución Bolivariana de Venezuela establece en su Art. 102:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley”. (Pág. 1).
Así mismo su Artículo 103 expresa que:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos los niveles. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales y a quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo”. (Pág. 1)
En su Artículo 104 expone que: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad laboral en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta constitución y a la ley”. (Pág. 3).
A través de los artículos citados, se evidencia la necesidad de un
comportamiento ético, tanto dentro como fuera del sistema educativo; así mismo, se
destaca el derecho inalienable de todo ser humano a la educación y del papel que
debe jugar el Estado para que este se haga cumplir de manera que todo venezolano
tenga la oportunidad de ser formado integralmente.
Al respecto, la Ley Orgánica de Educación (1980) en sus artículos establece: “En su Artículo 6, manifiesta que: “Todos tienen derecho a la educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.” (Pág. 5). En este sentido, la educación debe estar a la par de las aptitudes, aspiraciones y
vocación de los estudiantes, a fin de canalizarlos, orientándolos a través de los
docentes sin distingos de raza, credo, nivel social y/o económico.
Artículo 7. “El proceso educativo estará estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la producción y distribución equitativa de los resultados.”
En el presente artículo se señala la verdadera aplicabilidad de la educación como
ente que proporciona la formación integral para generar actividades productivas en
función de la canalización ofrecida con ética y mística de servicio para mejorar la
calidad de vida de las personas.
Artículo 21. “La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; e iniciarlos en los aprendizajes de disciplinas y técnicas que les permita desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus actitudes.” Se da pues, mediante el desarrollo de las destrezas y la capacidad científica,
humanística y técnica, se debe posibilitar y motivar a los estudiantes, en la adquisición
del aprendizaje de técnicas que permitan el ejercicio de cada persona de acuerdo con
sus posibilidades.
2.5. Tabla 6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Objetivos generales: 1.-Analizar la deserción estudiantil de la carrera T.S.U. en Obras Civiles en el I.U.T.M. 2.-Proponer un plan estratégico para disminuir la deserción estudiantil en la carrera técnico de Obras Civiles en el I.U.T.M.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTODiagnosticar la situación actual de la carrera T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
Situación actual de
la deserción estudiantil en la carrera Técnica Obras Civiles.
• Relación de Docentes.
• Matricula. • Distribución de
estudiantes por secciones
• Relación de materias cursadas y reprobadas
• Plan de estudio de la carrera obras civiles.
Identificar los factores que influyen en la deserción estudiantil en la carrera T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
Deserción Estudiantil
Factores de la deserción estudiantil.
• Problemas Económicos
• Trabajo del estudiante
• Problemas relacionados con la oferta o ausencia de instituciones
• Problemas familia
Ficha de Retiro del
Estudiante y Asistencia de los
docentes
Fuente: Giorno (2010).
• Problemas Psicológicos (autoestima, autoconfianza)
Identificar el modelo de deserción desarrollado en la carrera T.S.U. de obras civiles en e I.U.T.M.
Tipos
• Psicológico • Sociológico • Económico • Organizacional • De interacción
Precisar las consecuencias que genera la deserción estudiantil en el I.U.T.M.
Individuales
Sociales
Pobreza Comercio Informal Ausencia de mano de Obra Calificada
Plan Estratégico Establecer los lineamientos para la elaboración del plan
Plan
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
C A P Í T U L O III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se destacan todos los aspectos relativos a la metodología
utilizada en el presente estudio, es decir, todo lo concerniente con el diseño y tipo de
investigación, población, muestra, construcción y validación de los instrumentos
finalizando con las técnicas de análisis de datos.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación tiene como objetivos analizar la deserción estudiantil y
proponer un plan estratégico para disminuir la deserción estudiantil en el instituto
Universitario de Tecnología de Maracaibo, la misma se encuentra enmarcada en el
paradigma positivista, según lo expone Flores (1999) cuando argumenta que “es la
experiencia observable, donde los conocimientos a medida que crecen se organizan,
clasifican y se fundamentan para deducir las proposiciones teóricas y luego los
enunciados observables” (p.3). Es así como, el estudio se hace con el propósito de
observar y analizar los hechos sin cambiarlos, concibiéndose como descriptiva,
proyecto factible y de campo.
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), la investigación descriptiva,
define las características, propiedades y perfiles de las personas, comunidades y
empresas que son sometidas a un estudio. Los estudios descriptivos miden, evalúan y
recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones y componentes de lo estudiado.
En este estudio, por lo tanto, el tipo de investigación asumido fue el descriptivo, debido
al diagnostico que se realizó de la situación de deserción de la carrera obras civiles en
el I.U.T.M., de igual manera se obtuvo información de varios aspectos relacionados con
los estudiantes desertores y con la estructura del departamento de obras civiles,
considerando para ello: el pensum de estudio de la carrera, la relación entre docentes
contratados y ordinarios, matricula del I y II período del 2009 así como también el I
período del 2010, la distribución de los estudiantes por secciones y la relación entre
materias cursadas y reprobadas. Todos estos elementos permitieron describir y precisar
el modelo de deserción manifestado en el departamento y los factores que están
generando la deserción estudiantil.
Asimismo el presente estudio se consideró como proyecto factible, ya que, está
orientado a proponer el enfoque de la gerencia estratégica en el instituto Universitario
de Tecnología de Maracaibo. A este efecto, se pretende ofrecer alternativas de solución
en cuanto a la disminución de la deserción estudiantil. De acuerdo a lo cual, Hurtado de
Barrera (2001), plantea que “pretende solucionar el problema o necesidad a partir de un
diagnostico preciso de las necesidades del momento. (p.311).
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
En referencia al diseño de la investigación, este estudio se ubicó en un diseño no
experimental-longitudinal, porque en ningún momento se manipuló la variable
Deserción estudiantil de la carrera T. S. U. en Obras Civiles en el I.U.T.M., sino que se
obtuvieron los datos tal cual como fueron registrados en la ficha de retiro; para ello se
consideró el II y III semestre del período I y II del 2009 así como el IV semestre
correspondiente al I período del 2010.
De igual manera estos datos permitieron determinar el tipo de modelo de
deserción manifestado en dicha carrera. En ningún momento se manipuló la variable,
solo se identificaron, se analizaron y se mostraron los resultados y se dieron las
recomendaciones. Y es de tipo longitudinal, por cuanto se trató de ver la evolución de la
cohorte ingresada en el I período del 2008 al I.U.T.M. en el departamento de obras
civiles, observando los cambios del fenómeno de la deserción a través del tiempo
académico de estudio desde el I, II periodo del 2009 hasta el I período del 2010.
POBLACION
Con respecto a la población, está es el conjunto de todos los casos que
concuerdan con una serie de especificaciones, según lo definen Hernández, Fernández
y Batista (2006). Es así como, para esta investigación se refiere al universo del I.U.T.M.
específicamente al Departamento de Obras Civiles. En atención a lo cual, Tamayo y
Tamayo (2004), entienden la población como “la totalidad del fenómeno a estudiar,
donde las unidades poseen una característica en común, la cual se estudia o da origen
a los datos de la investigación. La población considerada en este caso fueron algunos
de los casos de deserción, para los cuales se consideraron las fichas de retiro, que
aportan los datos socioeconómicos de los estudiantes desertores, la cual esta
estructura con una única pregunta: ¿Por qué te estás retirando?
MUESTRA
A fin de lograr obtener información solamente se trabajó en función de los
estudiantes inasistentes por sección desde el I y II período del 2009, correspondiente al
II y III semestre y los estudiantes inasistentes del I período del 2010, correspondiente al
IV semestre, haciendo la aclaratoria que sólo se pudieron procesar de los setenta y
cuatro (74) casos, treinta y ocho (38) fichas, puesto que el departamento de apoyo
docente solo facilitó este número de fichas en los períodos indicados, tal como se indica
en la tabla 7.
Tabla N° 7. Fichas Consideradas por Semestre y Secciones
Semestre Sección N° de fichas por estudiantes
Período
II 341 5 I- 2009 II 342 4 I-2009 II 343 5 I-2009 III 341 2 II-2009 III 342 4 II-2009 III 343 5 II-2009 IV 341 5 I-2010 IV 342 3 I-2010 IV 343 5 I-2010
TOTAL 38 Fuente: Departamento de Control de Estudio (2010).
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Operacionalizar las variables es un requisito, que facilita el proceso de medición
de las variables, por tanto señala pautas destinadas a ubicar al investigador en los
aspectos específicos que desea conocer del contracto. Al respecto Ortiz y García
(2006), refiere Operacionalizar las variables consiste en establecer sus referentes
empíricos, lo que, implica desglosar las variables por medio de deducción lógica e
indicadores, los cuales pueden medirse mediante índices e investigarse en ítems o
preguntas. Para la recolección de datos (p. 90). En cuanto a esta etapa del proceso
metodológico se señala que la misma se cumplió atendiendo lo siguiente:
Variable: Deserción estudiantil. Definición conceptual.
La deserción estudiantil en Venezuela, según (Oviedo y Díaz, 1982) no es
nueva, para los inicios de la década de los ochenta fue definida como "el número de
estudiantes que inscritos en un grado cualquiera de un año escolar determinado, no
continúa estudios el año siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber
finalizado el curso, o por abandonarla después de finalizado, habiendo sido los
estudiantes aprobado o no aprobado”. Operativamente la variable deserción estudiantil
fue medida a través de los datos obtenidos mediante las fichas de retiro que cada uno
de los desertores llenaron al momento de retirarse de la institución.
Variable: Plan Estratégico. Definición Conceptual.
Según Barone (2007), estos son llevados a cabo por los miembros de mayor
jerarquía de la empresa. Establece los lineamientos generales que sirven de base a los
demás planes (tácticos y operativos). Está diseñada por los miembros de mayor
jerarquía y definen el alcance las metas generales de la organización. Su función
consiste en regir la obtención, uso y disposición de los medios necesarios para alcanzar
los objetivos generales de la organización. Se hace a largo plazo y comprende a toda
la empresa.
TÉCNICAS Y RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las técnicas de investigación son definida por Hernández y Otros (2007), como
“el conjunto de procedimientos que se utilizan para obtener datos significativos que
permiten el logro de los objetivos propuestos”. (p. 233). En el presente estudio se
empleó como técnica: el Análisis Documental, empleando para ello la ficha de retiro
llenada por los estudiantes desertores al momento de retirar sus documentos en control
de estudio.
Según Méndez (2001), estas consisten en recolectar la información a través de
diferentes instrumentos: encuestas, entrevistas, cuestionarios. Para el caso que nos
compete en función de organizar la información y tomando como fundamento el soporte
teórico expuesto anteriormente en esta investigación se elaboró una tabla denominada
Baremo, la cual permitió categorizar, organizar el comportamiento de los indicadores y
dimensiones de la variable de estudio: deserción.
Dicho baremo permitió estructurar la información que facilitó determinar los
factores que produjeron la deserción así como el poder establece el modelo de
deserción que se comenzó a gestar en el departamento de obras civiles. La ficha
elaborada y aplicada por control de estudio a los estudiantes desertores está
estructurada con una única pregunta:
Para fines de establecer los resultados de esta única pregunta se elaboró un
Baremo a fin de poder tratar la información aportada por los estudiantes al momento de
responder la pregunta anterior. El Baremo se estructuró en función de los datos
aportados por cada uno de los estudiantes, puesto que fueron datos coincidentes.
¿PORQUÉ TE ESTAS RETIRANDO?
Tabla 8. Baremo
¿PORQUÉ TE ESTAS RETIRANDO? Factores Si No
I. Factores socioeconómicos 1. Por problemas económicos. 2. Por embarazo.
3. Problemas de salud familiar.
4. Problemas de salud personal. II. Factores académicos
1. Desconocimiento acerca del programa. 2. Dudas con respecto a la calidad científica de los profesores.
3. Por problemas organizativos en la puesta en marcha de las clases.
4. Ubicación del instituto lejos de su hogar. III. Factores personales 1. Poca vocación por el estudio de obras civiles 2. Por no comprender las explicaciones de los docentes. 3. Incapacidad para el empleo de los diferentes medios de enseñanza. (Computadoras, libros, maquetas, CD)
Fuente: Giorno (2010).
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 1. Validez. La validez de los instrumentos de medición está dada según Sierra Bravo
(2004, p. 321), como la comprobación que hace el investigador acerca de si las
preguntas o ítems diseñados son comprensibles y si las respuestas a éstos son
significativas en el orden a lo que se pretende. En esta investigación, se trabajó con una
población que es desertora, para ello se consideró recolectar la información a través de
las fichas de retiro que el estudiante llena al momento en que retira sus documentos,
en tal sentido y como sugerencia de los expertos, se decidió trabajar en función de
dichas fichas, que no requieren ser avalada, puesto que es un instrumento propio de la
institución.
2. Confiabilidad. La confiabilidad según Hernández, Fernández y Batista (2006, p. 348),
“es el grado en el que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo
fenómeno genera resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que
incluya el instrumento de medición”. A tal efecto es el grado de congruencia con que se
realiza la medición de una variable.
Como las fichas son instrumentos que el propio instituto elabora, se consideran
confiables, puesto que su contenido es producto del propio desertor, en ningún
momento se modifican o alteran las respuestas o datos solicitados a través de ellas. Es
más la información de las fichas comprueban las inasistencias de las listas de los
docentes.
C A P Í T U L O IV
ANALÍSIS Y DISCUSIÓN DE DATOS
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El presente capítulo se corresponde con el análisis de los resultados obtenidos a
través de las fichas de retiro de los estudiantes desertores. Estos resultados son
expuestos siguiendo los objetivos específicos propuestos para la investigación.
1.1. Diagnosticar la situación actual de la deserción estudiantil en la carrera T.S.U. de Obras Civiles en el IUTM.
A fin de poder dar respuesta a este objetivo y de acuerdo a la información
suministrada por el departamento de control de estudio, los estudiantes desertores son
los Inasistentes, puesto que esto fue verificado al comparar el control de asistencia de
los docentes con las fichas de retiro llenada por ellos estudiantes desertores en el
departamento de control de estudio, tal como lo muestra la tabla 4.
Tabla 4. Distribución de Estudiantes por Secciones
Período Semestre Secciones Inscriptos Asistentes Inasistentes Repitientes 321 45 35 10 9 322 40 33 7 7
I - 2009 1-03-09 al 2-07-09
II
323 45 35 10 8 TOTAL 130 103 27 24
331 45 42 3 5 332 45 37 8 3
II - 2009 19-09-09 al
1-03-10
III
333 40 30 10 7 TOTAL 130 109 21 15
341 45 35 10 5 342 40 34 6 3
I - 2010 1-03-10 al
2-07-10
IV
343 45 35 10 5 TOTAL 130 104 26 13
TOTALES 390 316 74 52
Fuente: Departamento de Obras Civiles (2010).
Según la información aportada por la tabla 4, el número de inasistentes de
manera global en los tres períodos considerados (I y II -2009 y I .2010) es de 74
inasistentes, al compararlos con las fichas de retiro de los estudiantes desertores
coincidieron, por lo cual, en comparación a la matricula global que son 390 estudiantes
inscritos no es muy influyente, sin embargo es pertinente tomar medidas a fin de evitar
que en futuras situaciones puedan incrementarse, por lo tanto, deben considerarse
dentro de la propuesta del plan estratégico, el prestar atención desde el principio
cuando el estudiante comienza a falta y poder de esta manera evitar su ausencia
definitiva de la institución.
En función a estos resultados y considerando lo establecido por Tinto (1982),
deserción es la situación a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra
concluir su proyecto educativo. Luego es posible considerar como desertor a aquel
individuo que siendo estudiante de una institución de educación universitaria no
presenta actividad académica durante tres semestres consecutivos.
Según otros autores como Cabrera y col (1992 y 1993, Adelman 1999, Tinto
1989), a esta deserción se le denomina “primera deserción” (first drop-out), ya que no
se puede determinar si pasado este tiempo decide iniciar otro programa académico. De
acuerdo a los datos de inscripción del II período del 2010, se pudo verificar que ninguno
de estos casos volvió a ser inscritos.
1.2. Identificar los factores que influyen en la deserción estudiantil en la carrera T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
Para poder dar respuesta a este objetivo, se consideró la información de la tabla
7, la cual refleja el promedio de fichas de retiro por cada sección, puesto que el
departamento de Control de Estudio únicamente facilitó esta parte de información,
quedando la distribución según lo indicado en la tabla (pág. 66).
Tabla N° 7. Fichas Consideradas por Semestre y Secciones
Semestre Sección N° de fichas por estudiantes
Período
II 341 5 I- 2009 II 342 4 I-2009
II 343 5 I-2009 III 341 2 II-2009 III 342 4 II-2009 III 343 5 II-2009 IV 341 5 I-2010 IV 342 3 I-2010 IV 343 5 I-2010
TOTAL 38 Fuente: Departamento de Control de Estudio (2010).
En función d esta información a fin de poder organizar mejor los datos aportados
por la única pregunta que se hace en la ficha de retiro ¿Por qué te estás retirando?, se
aplicó el Baremo siguiente, tal como lo muestra la tabla 8.
Tabla 8. Baremo
¿PORQUÉ TE ESTAS RETIRANDO? Factores Si No
I. Factores socioeconómicos 1. Por problemas económicos. 2. Por embarazo.
3. Problemas de salud familiar.
4. Problemas de salud personal.
II. Factores académicos
1. Desconocimiento acerca del programa.
2. Dudas con respecto a la calidad científica de los profesores.
3. Por problemas organizativos en la puesta en marcha de las clases.
4. Ubicación del instituto lejos de su hogar.
III. Factores personales 1. Poca vocación por el estudio de obras civiles
2. Por no comprender las explicaciones de los docentes. 3. Incapacidad para el empleo de los diferentes medios de enseñanza. (Computadoras, libros, maquetas, CD)
Fuente: Giorno (2010).
Luego de aplicado este baremo se obtuvieron los resultados reflejados en la
tabla 9, como se muestra a continuación:
Tabla N° 9. Resultados de la Información
Sexo Respuestas Semestre Sección N° Fichas de
estudiantes
PeríodoF M F Factor M Factor
II 341 5 I- 2009 3 2 2 III.1 1 I.2
2 I.1
II 342 4 I-2009 2 2 1 I.2 1 I.1
1 I.1 1 I.3
II 343 5 I-2009 2 3 2 I.1 2 I.1 1 III.1
III 341 2 II-2009 0 2 0 2 I.1 III 342 4 II-2009 2 2 2 I.1 2 III.1 III 343 5 II-2009 4 1 3 I.1
1 III.1 1 I.1
IV 341 5 I-2010 3 2 3 I.1 2 I.1 IV 342 3 I-2010 2 1 2 I.1 1 I.1 IV 343 5 I-2010 3 2 3 I.1 1 I.1
1 III.1 38 21 17 21 17
TOTALES
16 I.1 2 I.2 3 III.1
12 I.1 1 I.3 4 III.1
Fuente: Giorno (2010).
De acuerdo a la información, la mayoría de los desertores se ausentaron de sus
estudios universitarios debido a problemas económicos: 16 pertenecen al sexo
femenino y 12 al sexo masculino. Siendo una minoría por tener poca vocación a la
carrera, por embarazo y por problemas de salud familiar (padres demasiados mayores).
En este sentido, Espíndola y León (2002) y Orozco (2004) asocian el problema
de la deserción con problemas económicos, que incluyen tanto la falta de recursos en el
hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia a los institutos, como la
necesidad de trabajar o buscar empleo. El aspecto económico juega un papel
preponderante en la situación de las necesidades básicas del ser humano, eventos
como los siguientes influyen e interactúan en la deserción: condición económica de los
padres determinada por el ingreso económico familiar. Igualmente, Romero (2004),
expone que los estudiantes desertores son los que abandonan sus estudios por falta de
recursos económicos, que los obliga a incorporarse al trabajo para dar apoyo a su
familia; donde muchas veces sus familiares poseen una escasa experiencia escolar.
Por esta razón, los estudiantes prefieren ceder a la situación que viven e incorporarse al
trabajo y dejan sin concluir sus estudios.
Según las investigaciones desarrolladas por Cabrera et al. (1992 y 1993), Bernal et
al. (2000) y St. John et al. (2000) se pueden distinguir dos modelos asociados a los
problemas económicos, siendo estos:
1. Costo/Beneficio: consiste en que cuando los beneficios sociales y económicos
asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por
actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, el estudiante opta por permanecer
en la universidad.
2. Focalización de Subsidio: consiste en la entrega de subsidios que constituyen
una forma de influir sobre la deserción. Estos subsidios están dirigidos a los grupos que
presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Este modelo busca privilegiar
el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la deserción, dejando de
lado las percepciones acerca de la adecuación de dichos beneficios o el grado de ajuste
de éstos a los costos de los estudios (Himmel, 2002).
Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un
factor de peso en las posibilidades de permanencia, observándose que las tasas de
deserción varían dependiendo de la cantidad y duración de la ayuda financiera con la
que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins, 2002) e inclusive ante apuros
económicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y
Sukhmandan, 1998).
1.3. Identificar el modelo de deserción manifestado en la carrera T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M.
Para poder desarrollar este objetivo, se consideró los resultados de la tabla 9,
según la cual la mayor puntuación se inclina hacia el Factor I.1. El cual se refiere al
factor socioeconómico, específicamente problemas económicos.
Tabla N° 9. Resultados de la Información Sexo Respuestas Semestre Sección N° Fichas
de estudiantes
PeríodoF M F Factor M Factor
II 341 5 I- 2009 3 2 2 III.1 1 I.2
2 I.1
II 342 4 I-2009 2 2 1 I.2 1 I.1
1 I.1 1 I.3
II 343 5 I-2009 2 3 2 I.1 2 I.1 1 III.1
III 341 2 II-2009 0 2 0 2 I.1 III 342 4 II-2009 2 2 2 I.1 2 III.1 III 343 5 II-2009 4 1 3 I.1
1 III.1 1 I.1
IV 341 5 I-2010 3 2 3 I.1 2 I.1 IV 342 3 I-2010 2 1 2 I.1 1 I.1 IV 343 5 I-2010 3 2 3 I.1 1 I.1
1 III.1 38
21 17 21 17
TOTALES
16 I.1 2 I.2 3 III.1
12 I.1 1 I.3 4 III.1
Fuente: Giorno (2010).
Según los resultados el factor que mayor incidencia tuvo sobre los estudiantes
desertores fue el Factor Económico, 16 pertenecen al sexo femenino y 12 al sexo
masculino, por lo cual, se puede afirmar que el modelo que se está gestando en el
departamento de obras civiles es el Modelo Económico. Según las investigaciones
desarrolladas por Cabrera y col (1992 y 1993), Bernal y col (2000) y St. John y col
(2000) se pueden distinguir dos modelos:
a. Costo/Beneficio: Consiste en que cuando los beneficios sociales y económicos
asociados a los estudiantes son percibidos como mayores que los derivados por
actividades alternas, como por ejemplo un trabajo, el estudiante opta por permanecer
en la universidad.
b. Focalización de Subsidio: Consiste en la entrega de subsidios que constituyen
una forma de influir sobre la deserción. Estos subsidios están dirigidos a los grupos que
presentan limitaciones reales para costear sus estudios. Este modelo busca privilegiar
el impacto efectivo de los beneficios estudiantiles por sobre la deserción, dejando de
lado las percepciones acerca de la adecuación de dichos beneficios o el grado de ajuste
de éstos a los costos de los estudios (Himmel, 2002).
Las ayudas proporcionadas a los estudiantes en forma de becas constituyen un
factor de peso en las posibilidades de permanencia, observándose que las tasas de
deserción varían dependiendo de la cantidad y duración de la ayuda financiera con la
que cuenta el estudiantado (Ishitani y DesJardins, 2002) e inclusive ante apuros
económicos se provoca un impacto importante en el abandono temprano (Ozga y
Sukhmandan, 1998).
1.4. Precisar las consecuencias que conlleva la deserción estudiantil en el IUTM.
En relación a este objetivo, es evidente que la deserción no beneficia en nada a
la institución donde se esté generando, sea que tenga influencias o no las instituciones
necesitan cada día más prestar atención a cada uno de sus estudiantes. En el plano
personal la primera implicancia o consecuencia viene a ser la frustración del individuo
en sus aspiraciones de formación profesional junto con el costo económico a cargo
suyo y de su familia durante el tiempo de estudio, luego también debe resignarse a
recibir salarios más bajos que los asignados a los niveles profesionales cuando
consiguen un puesto de trabajo, pero sin duda que se hace más difícil conseguir empleo
cuando no se cuenta con el título, por lo cual deben asumir la realización de tareas de
apoyo técnico o como auxiliares con la imposibilidad de promocionarse a niveles
superiores y el consiguiente déficit de aporte como profesional calificado al proceso de
desarrollo de su región y país.
También existen implicancias en el plano social. Según el resultado de las fichas,
como causa de la deserción está la urgencia de contar con recursos económicos para
hacer frente a sus necesidades, situación que es resuelta con la primera oportunidad de
empleo encontrada. Esto significa la inserción temprana de los jóvenes al mercado
laboral, inserción que se produce en condiciones desventajosas para ellos al no contar
con título profesional ni tener concluida su formación lo que se refleja en el aumento del
subempleo, consiguientemente reciben una remuneración mucho más baja que la
otorgada a los niveles profesionales. Ello tiene otra implicancia sobre la reproducción
del círculo de la pobreza porque aumenta la cantidad de hombres y mujeres que se
hallan sin empleo o subempleados, imposibilitados de alcanzar una inserción social en
condiciones de dignidad. La inserción en estas condiciones desventajosas no hace otra
cosa que engrosar las corrientes de exclusión y segregación social.
Por último también tiene otra implicancia debido a que la distribución de servicios
fundamentales de una sociedad como son la educación y la salud se torna selectiva por
falta de equidad y universalidad. Finalmente en el plano institucional hay que considerar
las implicancias del costo económico que significa para las universidades haber
asumido gastos que no se traducirán en el resultado esperado cual es la titulación de
sus estudiantes, es decir, la deserción tiene implicancia también en el plano
institucional a través del costo económico que significa para las universidades la
erogación de recursos económicos durante el tiempo de permanencia de los desertores.
C A P Í T U L O V
PLAN ESTRATEGICO PROPUESTA
CAPÍTULO V
PLAN ESTRATEGÍCO
DESERCIÓN ESTUDIANTIL
PRESENTACIÓN
La planificación es una actividad inherente al ser humano sea cual fuere su
condición; es importante, oportuno y necesario pensar muy bien lo que se va a crear.
Para dirigir o gestionar una actividad en primer lugar se deben establecer los objetivos
que se pretenden alcanzar y el curso a seguir para obtenerlos. La sociedad ha tenido un
cambio vertiginoso en los últimos años, antes no era tan importante planificar porque el
entorno poseía cierta estabilidad; ahora es imperativo por las constantes
transformaciones que se están viviendo.
En un plan estratégico se combinan varias fuerzas que interactúan para llevarlo a
cabo; las fuerza moldeadoras como las decisiones políticas y económicas de los
gobiernos de turno, fluctuaciones de la materia prima, los costos laborales, los costos
sociales, en fin son muchas las razones y en el caso particular del I.U.T.M. el objetivo
es disminuir la deserción estudiantil. En este sentido, Vargas (2006), establece que la
planificación estratégica tiene una serie de características, a saber: la planificación es
un proceso, propone decisiones, toma decisiones y formula políticas en conjunto, es
una actividad practica, se relaciona con la acción futura, sus objetivos expresan lo que
pretende el plan y por último garantiza la relación entre medios y objetivos.
JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
En la actualidad, los problemas de la educación son íntimamente relacionados
con fenómenos más generales y repetitivos como lo es la deserción estudiantil. Por
ende, se hace necesaria la conciliación de planes y estrategias que solventen dichas
dificultades que aunque en mucho de los casos parecen inofensivas están haciendo
huellas en las instituciones educativas de todos los niveles.
El sistema educativo actual posee una extraordinaria complejidad, producto de
los nuevos avances, como son el continuo incremento de la demanda social de
educación, los que plantean grandes cuestiones en relación, por ejemplo con las
posibilidades de empleo del mercado de trabajo. Igual complejidad se presenta ante el
reto de una educación permanente, la ampliación de la educación formal y la incursión
en los campos de la educación no formal e informal. Ante estas grandes transformaciones que afectan al mundo, es necesario
identificar alternativas que brinden respuestas a las nuevas exigencias del desarrollo.
Es necesario redimensionar los alcances de la política educativa por parte del estado,
proyectarla en objetivos a largo plazo y fomentar el desarrollo integral en un plano de
igualdad de oportunidades, todo con el propósito de cerrar las brechas existentes en la
calidad de la educación que reciben los estudiante de las escuelas urbanas frente a las
rurales y entre la educación pública y privada.
El reto que tiene la educación de hacer que el estudiante permanezca hasta
obtener su certificado o título requiere de un plan estratégico que combata las
diferentes situaciones individuales por las que atraviesa un estudiante desertor, de allí
la importancia de implementar en el I.U.T.M. un plan estratégico que logre hacer del
estudiante un ser esforzado, dedicado y responsable con sus estudios hasta el final, a
pesar de cualquier tipo de dificultad que le rodee.
FUNDAMENTACIÓN
1. Legal. Según la CRBV, en su art. 103: “Toda persona tiene derecho a una
educación integral de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...”
Pág. 3. En función a este artículo y muchos otros relacionados con la educación, es que
se busca a través de la elaboración de este plan estratégico, ofrecer al estudiante una
educación de excelencia, motivándolo y valorando sus habilidades y destrezas.
Otra herramienta que sustenta esta propuesta desde el punto de vista legal es la
Ley Orgánica de Educación, según la cual: “Todos tienen derecho a la educación
conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de las
exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la
raza, del sexo, del credo, la posición económica y social o de cualquier otra naturaleza”.
Pág. 4.
2. Teórica. A fin de establecer los lineamientos necesarios para la elaboración del
plan estratégico, se consideraran los principios de la planificación, en cuanto al uso de
estrategias pertinentes a la situación planteada en el I.U.T.M.
OBJETIVOS DEL PLAN
3.1. Objetivo General
Proponer un Plan Estratégico para disminuir la deserción estudiantil en la carrera
T. S. U. en Obras Civiles en el IUTM.
3.2. Objetivos Específicos.
1. Establecer la misión y la visión del plan estratégico.
2. Formular los lineamientos o directrices del plan: estrategias, objetivos y acciones.
ESTRUCTURA DEL PLAN
Para la elaboración del plan se establecieron tres fases, a saber:
Fase 1: Concientización del personal. Jornadas hacia los docentes a fin de mejorar sus
prácticas y recalcar su papel de agente intermediario entre la calle la institución y el
estudiante. De igual manera se pretende crear conciencia en los estudiantes del valor
de la educación como principal capital capaz de mejorar las oportunidades de acceso a
los mejores empleos, es decir, motivarlos.
Fase 2: Reflexión estratégica: Establecer la misión y la visión por la cual se regirá el
plan a fin de lograr la unificación de criterios y el trabajo en equipo.
Fase 3: Formulación estratégica: Establecer los objetivos, las estrategias y las acciones
pertinentes que de manera efectiva logre la implantación, desarrollo y culminación en
éxito del plan.
METAS
1. Disminuir la deserción en el área de Obras civiles.
2. Participación y colaboración de todo el personal docente así como de los estudiantes
en riesgo.
BENEFICIARIOS DEL PLAN 1. Estudiantes con alto riego de deserción
2. Otras áreas o departamento del I.U.T.M.
VIABILIDAD DEL PLAN
1. Económica. Se plantea en función de la colaboración conjunta de personal docente,
gerencial y estudiantil, por lo cual, se cuenta con el apoyo y aporte de todos y a nivel
institucional, se busca la mayor solidaridad posible.
2. Social. Se busca la permanencia, integración y participación de todos los estudiantes
en riesgo de deserción así como la participación e integración de los docentes.
DESARROLLO DEL PLAN 8.1. Objetivos Específicos. 1. Misión. Servir al departamento de obras civiles como apoyo a la situación de
deserción presentada, realizando actividades y programas que logren integrar al
estudiante con condiciones socioeconómicas precarias y que hacen inestable su
permanencia en los estudios universitarios.
2. Visión. Que logre consolidar en un alto grado a los estudiantes con tendencia a la
deserción estudiantil, fomentando la vocación y estimulando su participación activa en
el proceso educativo.
3. Objetivos. A fin de integrar y contribuir a disminuir la deserción se plantea:
• Identificar a los estudiantes en alto riesgo de deserción
• Crear programas que generen finanzas a los estudiantes.
• Organizar programas de ayuda psicológica para los estudiantes en riesgo.
PLAN ESTRATEGICO
Fuente: Giorno (2010).
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ACCIÓN PRODUCTO RESPONSABLES
1. Identificar a los estudiantes en alto riesgo de
deserción
Encuestas, revisión de ficha socioeconómica del
estudiante y rendimiento académico.
Crear comisiones de trabajo entre los docentes a fin de recaudar la información y realizar seguimiento a los
estudiantes
Fortalecer las debilidades tendientes a producir la
deserción en el estudiante
Docentes del departamento de obras civiles
2.Crear programas que aporten
recursos económicos a los
estudiantes
Fortalecer la relación con empresas, consejos
comunales a través del servicio comunitario para
lograr buscar recursos económico para los
estudiantes
Desarrollar pequeños proyectos en el área de
estudio con empresas del entorno
Realizar actividades especiales con la
comunidad para recaudar fondos.
Estudiantes económicamente
proactivos con responsabilidad hacia sus
estudios
Coordinador y docentes del área
Directiva del I.U.T.M. Representante Consejo
Comunal
3. Organizar programas de
ayuda psicológica para los
estudiantes en riesgo.
Fortalecer la autoestima y desarrollar al 100 % las
potencialidades del estudiante.
Para los nuevos ingresos a fin de establecer si tienen habilidades para la carrera
Charlas
Convivencias Actividades extra
curriculares Talleres de liderazgo
Test Vocacional
Estudiantes estables psicológica y socialmente
con capacidad de respuesta positiva ante cualquier dificultad de
abandono de la carrera.
Estudiantes con verdadera vocación a la
carrera.
Orientador Psicólogo
Coordinador del Departamento
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. Situación actual de la deserción estudiantil en la carrera Técnica Obras Civiles.
• En el I y II período de 2009, se inscribieron 260 estudiantes de los cuales 48 no
volvieron a clases, es decir, estuvieron inasistentes.
• En el I del 2010 se inscribieron 130 estudiantes, quedando 26 estudiantes
inasistentes, para un total de 74 estudiantes inasistentes que luego de verificar
con las fichas de retiro resultaron ser desertores en los tres períodos. 2. Identificar los factores que influyen en la deserción estudiantil en la carrera T. S. U. de Obras Civiles en el I.U.T.M.
• Para el I y II periodo del 2009 y I periodo del 2010, la deserción tuvo una causa
puntual y determínate, siendo esta la económica. El mayor número de
desertores de acuerdo a la información recaudada de las fichas fue: Razones
económicas, siendo en menor grado el tener poca vocación a la carrera, el
embarazo y la salud familiar, es decir, padres muy ancianos con problemas de
salud. Por otro lado se hace necesario el poder establecer medidas preventivas
en estos otros renglones a fin de evitar su incremento en un futuro.
• Ciertamente la deserción es un problema que comienza en un estudiante pero
que a la larga se ramifica, afectando al núcleo familiar del estudiante, a sus
compañeros de clase, a la institución y por supuesto al docente, quien ante tal
situación debe dar un poco mas de si para compenetrarse con el estudiante
hasta ganarse la confianza y poder de esta manera solventar a tiempo esta
terrible y mal decisión, considerada por el estudiante ante una situación
apremiante, sea en su hogar o en su entorno amistoso.
• Asimismo, la institución tiene la necesidad de que sus factores sean tales que
favorezcan la permanencia del estudiante y, con el fin de mejorarla, debe estar
alerta respecto a los factores académicos y sociales del estudiante. Lo anterior,
permite que en la gestión universitaria se consideren la dinámica de estos
factores en el tiempo de permanencia y se comprendan las condiciones
necesarias para que un estudiante no deserte de ella.
3. Identificar el modelo de deserción manifestado en la carrera T.S.U. de obras civiles en el I.U.T.M.
• De acuerdo a los resultados se concluye que el modelo de deserción que se está
manifestando es el económico, lo cual repercute de manera significativa en la
situación de permanencia de los estudiantes quienes ante la situación precaria
económica de su familia y de ellos mismos acuden al instituto a fin de obtener
una beca y no son atendidos debido a la poca cobertura de las mismas, es decir,
el instituto no dispone de las suficientes ayudas económicas (becas) para la
cantidad de estudiantes en condiciones económicas precarias, dando como
resultado que el estudiante abandone sus estudios para trabajar en vista de no
conseguir la tan anhelada ayuda.
4. Precisar las consecuencias que conlleva la deserción estudiantil en el IUTM.
• Hogares con hijos sin preparación académica universitaria
• Mano de obra poca calificada, debido a la carencia de conocimientos
académicos.
• Incidencia de este mal a otras dependencia de la institución sino es atacada a
tiempo.
• Pérdidas económicas a la institución y al estado, debido a que un estudiante
equivale a un cierto porcentaje económico dentro del presupuesto universitario.
• Personas emocional y psicológicamente inestables y con poca capacidad de
respuesta ante una situación adversa.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES 1. Establecer un vínculo desde el primer momento en que ingresa el estudiante al
instituto, para hacerlos sentir parte importante de un sistema vivo de retroalimentación
permanente, donde pueden ingresar sus expectativas profesionales con los
lineamientos curriculares y administrativos del instituto.
2. Concientizarlos de su papel fundamental como gestores del cambio y autores de a
historia y el cuerpo que significa el instituto, en el caso de grupos ahondar en el
conocimiento de sus problemática y establecer conjuntamente estrategias orientadas al
ogro de una mejor calidad de vida.
3. Establecer puente entre los estudiantes, sus docentes otras instituciones y a directiva del instituto. 4. Reconocer su importancia como seres humanos con potencialidades y características
por mejorar, hay condiciones relacionadas con la deserción que exigen ser observadas:
as inasistencias, el bajo rendimiento académico y a desmotivación.
En la medida en que el estudiante sea considerado un ser social ellos a futuro
también consideraran a os nuevos ingresos como tal sirviendo de apoyo y colaboración
a los mismos, generándose así el tejido social y la valoración social de la carrera y del
instituto.
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
FICHA DE RETIRO DEL ESTUDIANTE
¿PORQUÉ TE ESTAS RETIRANDO?
Factores Si No
I. Factores socioeconómicos
1. Por problemas económicos.
2. Por embarazo.
3. Problemas de salud familiar.
4. Problemas de salud personal.
II. Factores académicos
1. Desconocimiento acerca del programa.
2. Dudas con respecto a la calidad científica de los profesores.
3. Por problemas organizativos en la puesta en marcha de las clases.
4. Ubicación del instituto lejos de su hogar.
III. Factores personales
1. Poca vocación por el estudio de obras civiles
2. Por no comprender las explicaciones de los docentes.
3. Incapacidad para el empleo de los diferentes medios de enseñanza.
(Computadoras, libros, maquetas, CD)
