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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A
LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2013/2014
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA
TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Alumno/a: María Isabel Padilla Expósito.
Profesor/a: Álvaro Pérez García.
Fecha: Úbeda, mayo de 2014.
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
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ÍNDICE
1. Justificación 4
2. Las tabletas y su utilización en educación infantil 5
2.1. ¿Qué es una tableta? 5
2.1.1. Terminología y definición 5
2.1.2. Origen y evolución de las tabletas 6
2.1.3. Características de las tabletas 7
2.1.3.1. Ventajas 7
2.1.3.2. Inconvenientes 8
2.2. Las tabletas en educación
8
2.2.1. Aprendizaje móvil (mobile learning)
8
2.2.2. Integración de las tabletas en el aula
9
2.2.3. El uso de las tabletas en el aula
9
2.2.4. Las tabletas en educación infantil
13
3. Problema de la investigación 14
4. Objetivos e hipótesis de la investigación 15
4.1. Objetivos 15
4.2. Hipótesis 15
5. Población de estudio 16
6. Metodología 16
7. Cronograma 18
8. Análisis de los datos
18
9. Conclusiones 26
10. Propuestas de mejora 28
11. Referencias bibliográficas 28
12. Anexos
12.1. Anexo 1: cuestionario
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Cronograma. 18
Tabla 2. Utilización de la tableta en el ámbito personal. 20
Tabla 3. Utilización de la tableta en el ámbito educativo. 20
Tabla 4. Evaluación de las posibilidades didácticas de la tableta. 21
Tabla 5. Valoración de la tableta como herramienta motivadora. 22
Tabla 6. Estimación del cambio que supone para la metodología la introducción de la
tableta en el aula.
23
Tabla 7. Formación del profesorado para utilizar la tableta como herramienta didáctica. 24
Tabla 8. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas. 25
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Etapas de la investigación. 17
Figura 2. Sexo de la muestra de la investigación. 19
Figura 3. Edad de la muestra de la investigación. 19
Figura 4. Utilización de la tableta en el ámbito personal. 20
Figura 5. Utilización de la tableta en el ámbito educativo. 21
Figura 6. Evaluación de las posibilidades didácticas de la tableta. 22
Figura 7.Valoración de la tableta como herramienta motivadora. 22
Figura 8. Estimación del cambio que supone para la metodología la introducción de la
tableta en el aula.
23
Figura 9. Formación del profesorado para utilizar la tableta como herramienta didáctica. 24
Figura 10. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas. 25
Figura 11. Valoración media de los ítems. 25
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
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RESUMEN
En el marco de la tendencia creciente del m-learning, el uso de dispositivos móviles en
la enseñanza está aumentando cada día, perfilándose la tableta como una de las herramientas
más flexibles para el ámbito educativo. Se trata de una herramienta de reciente incorporación
que ofrece diversos beneficios pedagógicos a la práctica educativa, aunque, por el momento,
son pocas las experiencias llevadas a cabo para aprovechar sus posibilidades en educación. De
ahí que el objetivo de este proyecto de investigación haya sido comprobar si la tableta es
realmente una herramienta didáctica útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando
al mismo tiempo las principales causas de su no utilización en el contexto escolar y, más
concretamente, en la etapa de educación infantil.
Para la recogida de información y de datos, se ha utilizado una metodología
combinada, existiendo momentos en los que se ha hecho uso de una metodología cuantitativa
(utilizando un cuestionario para la recogida de datos) y momentos en los que se ha utilizado
una metodología cualitativa (revisión de documentos bibliográficos), obteniendo como
principal resultado la valoración positiva que hace el profesorado sobre la tableta como
herramienta didáctica a pesar de su falta de formación acerca de este nuevo dispositivo.
PALABRAS CLAVE: tableta, m-learning, educación infantil, dispositivos móviles,
aplicaciones educativas.
1. JUSTIFICACIÓN
El proyecto de investigación que se presenta a continuación surge principalmente
como consecuencia de la vertiginosa aparición y evolución de los dispositivos móviles en la
sociedad actual. Un progreso en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
que afecta también al ámbito educativo, el cual no puede quedarse al margen de este cambio
respecto a la tecnología.
Actualmente, a pesar de que la mayoría de las familias cuentan con una tableta o la
han utilizado alguna vez, su uso en contextos escolares es muy escaso, ya que estos
dispositivos han aparecido antes en el ámbito del hogar y del ocio que en el educativo, y, por
el momento, son pocos los estudios y experiencias relacionadas con el uso de la tableta en
educación, especialmente, en la etapa de infantil. Además, es destacable la falta de formación
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del profesorado acerca de este nuevo tipo de dispositivo, lo que condiciona en gran medida su
introducción y uso dentro de las aulas.
Asimismo, los cambios tecnológicos que se están produciendo a lo largo de los
últimos años influyen en la forma de relacionarnos, en nuestro estilo de vida, en nuestro uso
del tiempo libre, etc., y, por tanto, en la forma de aprender y enseñar.
Por todo ello, podemos decir que las tabletas representan actualmente una nueva
herramienta didáctica de consumo y producción de contenidos, de interacción y de
aprendizaje, por lo que el sector educativo debe adaptarse al mundo cambiante de las
tecnologías y seguir la transformación de esta sociedad de la información y la comunicación.
Todo lo expuesto anteriormente he podido comprobarlo a lo largo de mi experiencia
durante el período de prácticas, de ahí el hecho de haber elegido el tema que se presenta en
este trabajo de investigación, en el cual se indican las características, ventajas, inconvenientes,
etc., que presentan las tabletas a nivel general y a nivel educativo.
En definitiva, a través del siguiente proyecto de investigación se pretende dar a
conocer al profesorado las posibilidades didácticas que ofrecen las tabletas en el ámbito
educativo, así como comprobar las principales causas por las que su utilización en el aula es
escasa.
2. LAS TABLETAS Y SU UTILIZACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. ¿Qué es una tableta?
2.1.1. Terminología y definición
Existen diversos términos que hacen referencia al tema que nos ocupa. Algunos de
ellos son tablet, tableta digital y tableta táctil, pero el más recomendado y utilizado en español
es el término de tableta.
Asimismo, es importante señalar que el término tableta todavía no aparece reconocido
por la Real Academia Española, aunque algunas estimaciones indican que el término
aparecerá probablemente este año en la 23ª edición del diccionario impreso de la Real
Academia y en la siguiente actualización de la versión en línea.
Aún así, encontramos diferentes definiciones acerca del término tableta:
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De acuerdo con Reig (2008), las tabletas son dispositivos de pequeña dimensión que
realizan la gestión de los datos a través de una pantalla táctil. Además, incorporan diferentes
posibilidades de la telefonía móvil y de la interconexión.
Por otro lado, el Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (2011), expone que la tableta posee una funcionalidad semejante a la de un
ordenador, siendo más ligera y con un tamaño más pequeño, ya que sólo dispone de pantalla y
procesador. Es, por tanto, un dispositivo que se encuentra entre el teléfono inteligente y un
portátil.
Una última definición es la que expone el Portal de las Tabletas Digitales y de los
libros de texto digitales (2013), el cual establece que las tabletas son un tipo de ordenador
portátil, con mayor tamaño que los teléfonos inteligentes, incorporado en una pantalla táctil
con la que se interactúa con los dedos sin necesidad de un teclado físico o ratón.
2.1.2. Origen y evolución de las tabletas
La idea de tableta digital surge en 1968 cuando Alan Kay diseña la denominada
Dyanabook. Aunque nunca llegó a fabricarse, esta tableta estaba pensada para el uso
educativo en niños.
Años más tarde, este creador también formó parte en el proyecto One Laptop per
Child (OLPC), que inició la aparición de los llamados netbooks, los cuales se consideran
precursores de las tabletas actuales.
En 1993 aparece en el mercado el primer modelo de tableta conocido como Newton,
cuyo formato fue adoptado posteriormente para elaborar un ejemplar cercano al de las tabletas
actuales.
Durante los siguientes diez años aproximadamente, los dispositivos portátiles táctiles
estuvieron dominados por las PDA (Personal Digital Assistant o Ayudante personal digital).
En 2001 Microsoft presentó diferentes prototipos de Tablets PC, lo que popularizó el
término y sentó las bases de la segunda corriente de tabletas digitales.
Es en el año 2010 cuando Apple lanza al mercado una nueva tableta digital, el iPad,
pero es realmente en 2011 cuando aparece una enorme multitud de nuevas tabletas con
diferentes sistemas operativos.
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2.1.3. Características de las tabletas
A pesar de que actualmente existen en el mercado multitud de modelos de tabletas,
todas ellas comparten unas características similares, ya que su funcionamiento se basa
principalmente en tres sistemas operativos cuyas prestaciones son bastantes semejantes. Estos
sistemas operativos son iOS (Apple), Android (Google) y Windows 8 (Microsoft).
Por esta razón, podemos señalar una serie de ventajas e inconvenientes comunes a
todas las tabletas en general.
2.1.3.1. Ventajas
Según García García y Rey (2012) las tabletas presentan las siguientes características:
- Pantalla táctil, que proporciona una interacción más fácil y rápida.
- Pantalla móvil y de uso flexible, pudiendo usarse en diversas posiciones.
- Tamaño y peso reducido.
- Rapidez en la instalación de programas, permitiendo también la gestión de los
mismos desde cualquier dispositivo.
De acuerdo con Monteagudo (2012) las principales características de las tabletas son:
- Movilidad y ubicuidad: posibilita el aprendizaje en cualquier momento y espacio,
no sólo dentro de las aulas, ampliando al mismo tiempo las posibilidades
didácticas.
- Conectividad: permite conectarse a cualquier red de forma sencilla e incluso el
tener su propia conexión a la red.
- Pantalla táctil: inmediatez de uso y aproximación más inmediata al dispositivo.
- Intuición: manejo fácil y sencillo. Todo se basa en iconos visuales, acciones de
adelante/atrás y gestos sencillos.
Por otro lado, también podemos señalar las siguientes características comunes a todos
los autores:
- Portabilidad.
- Interconectividad.
- Inmediatez.
- Facilidad de uso.
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- Posibilidad de interacción.
- Posee una amplia gama de aplicaciones de diferentes temáticas y que ofrecen
variados recursos.
- Multifuncionalidad.
2.1.3.2. Inconvenientes
Siguiendo a Monteagudo (2012) y a otros autores podemos señalar los siguientes
inconvenientes:
- Configuración inicial.
- Inversión inicial que supone adquirir estos dispositivos.
- Algunos recursos quedan algo desfasados para el uso de las tabletas.
- Necesita conexión a Internet para muchas de las aplicaciones y recursos.
- Incompatibilidad del sistema operativo con algunos productos y otros sistemas
operativos.
- Problemas de conexión a Internet: conexión lenta o en algunos momentos no
funciona.
- Fragilidad de los equipos, lo que provoca diferentes averías físicas.
- Problemas de software como desconfiguración del sistema operativo.
2.2. Las tabletas en educación
A lo largo de los últimos años se ha producido una gran evolución en las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), lo que sumado a la aparición y evolución de los
dispositivos móviles en la sociedad actual, ha generado diversas transformaciones en el
ámbito educativo.
La reciente incorporación de estos dispositivos móviles en la práctica educativa, como
son las tabletas, muestra la inclusión digital del mundo educativo.
Aún así, se trata de una tecnología de reciente aparición, por lo que, por el momento,
son pocas las experiencias llevadas a cabo para aprovechar sus posibilidades en educación
(especialmente en España y en la etapa de educación infantil).
2.2.1. Aprendizaje móvil (mobile learning)
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El m-learning es un nuevo concepto en el ámbito pedagógico del aprendizaje,
considerado como un progreso del e-learning o aprendizaje electrónico, distinguiéndose de
éste por la flexibilidad que la tecnología móvil proporciona al aprendizaje.
Siguiendo la línea de diversos autores como Sharples (2000), podemos definir el
aprendizaje móvil como la educación y formación a través de dispositivos móviles tales como
las tabletas o los smartphones. Asimismo, la visión tradicional del mobile learning (Winters,
2007), entiende que el aprendizaje móvil es el e-learning por medio de dispositivos móviles.
Por todo ello, podemos decir que es dentro de este nuevo tipo de aprendizaje donde se
sitúa el uso de las tabletas en el ámbito educativo.
2.2.2. Integración de las tabletas en el aula
Para Marqués (2012) la integración de las tabletas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje puede hacerse a través de cuatro modelos. Estos modelos de integración son:
- Aula de las tabletas: las tabletas se encuentran en un aula determinada y los alumnos
se desplazan allí cuando es necesario realizar alguna actividad con el apoyo de este
dispositivo.
- Aula con tabletas fijas para el apoyo de la clase: en la clase hay varias tabletas a
disposición del profesorado y del alumnado para elaborar diversos trabajos individuales y
grupales. No se requiere el desplazamiento a otra clase, aunque es necesario tener una
organización para que todos puedan utilizarla.
- Carros móviles de tabletas: en el centro se dispone de diferentes carros con tabletas.
Los profesores trasladan a sus aulas las tabletas cuando lo necesitan.
- Tableta personal para cada alumno: cada uno de los estudiantes cuenta con una
tableta para utilizarla siempre que sea necesario.
2.2.3. El uso de las tabletas en el aula
La aparición de las tabletas y su uso en la práctica educativa está dando lugar a
diversas experiencias con resultados muy positivos para el alumnado de todos los niveles,
convirtiéndose en herramientas didácticas muy útiles para los procesos de enseñanza-
aprendizaje y dando lugar a numerosas formas de aprendizaje.
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Su introducción en el aula supone un cambio en las metodologías tradicionales, puesto
que el profesor no es la única fuente de conocimiento y el alumnado tiene acceso a la
información tanto en el aula como fuera de ella. El profesor cambia de rol, convirtiéndose en
guía del alumnado a lo largo de su proceso de aprendizaje. Supone también una actualización
constante del mismo, ya que según Palacios (2005: 204) “las tabletas se han convertido en una
vía más de formación y desarrollo profesional del profesorado”.
A pesar de todo ello, también es necesario que el profesorado se forme previamente y
conozca bien las tecnologías que utiliza en el aula de cara a emplearlas como herramientas de
aprendizaje que permitan desarrollar diferentes proyectos significativos para el alumnado.
Cruz y López (2007) afirman que el uso de las tabletas debe estar fundamentado por un
diseño instruccional previo, que deberá determinar claramente el por qué, el para qué y el
cómo se va a utilizar este dispositivo móvil.
La incorporación de las tabletas se convierte por tanto en una oportunidad para
mejorar la calidad educativa, ya que ofrecen una serie de beneficios pedagógicos dirigidos al
aprendizaje activo, situado, colaborativo, flexible, espontáneo, formal e informal. Por este
motivo, es necesario que conozcamos sus usos y sus posibilidades didácticas.
En este sentido, podemos destacar que no sólo el alumnado puede beneficiarse del uso
de las tabletas, sino que el profesorado e incluso las familias también pueden hacerlo.
El profesorado tiene la oportunidad de trabajar con las tabletas como una de las
principales herramientas de su día a día. Éste puede utilizarla para fines muy diversos. Entre
ellos podemos destacar su uso como cuaderno de profesor, como planificador de tareas de
aula, como gestor de documentos, como fuente de recursos, etc.
El alumnado puede trabajar en proyectos de investigación o en tareas basadas en el
desarrollo de competencias básicas. Además, tiene la oportunidad de crear, de aprender
haciendo.
Por último, las familias pueden ser partícipes de los proyectos que se realizan tanto a
nivel de aula como a nivel de centro, así como mantener una mejor relación/comunicación
con el profesorado y ayudar a sus hijos en la realización de las tareas escolares.
Vera (2013) y otros autores, exponen algunas de las acciones que podemos llevar a
cabo con las tabletas son:
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- Lectura de libros electrónicos, revistas, periódicos y todo tipo de textos en formato
digital.
- Consulta y edición de documentos.
- Navegación por Internet.
- Visualización de vídeos y películas.
- Gestión de documentos.
- Acceso inmediato a las redes sociales.
- Realización de actividades muy diversas en interacción con los compañeros.
- Tomar notas con voz o texto.
- Realizar gráficos y dibujos.
- Usar aplicaciones educativas o crear actividades mediante las mismas.
- Compartir información y archivos.
Por otro lado, el Observatorio Tecnológico del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (2013), destaca los siguientes usos de las tabletas en nuestras clases:
- Las tabletas como recurso para acceder a los libros digitales: estos libros nos
permiten disponer de información multimedia y actividades interactivas
autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el aprendizaje autónomo de los
alumnos y el trabajo de los profesores. Además, proporcionan al profesorado
informes sobre las actividades que van realizando los alumnos, mejora su relación
con el alumnado y el acceso a diversos recursos, así como un mayor trabajo
compartido con el resto de profesores.
- Las tabletas para la creación de redes de clase: lo que posibilita una mayor
participación del alumnado en clase y hace que éste se sienta más implicado,
creando una verdadera comunidad de aprendizaje. Asimismo, favorece el
pensamiento crítico y la creatividad de los alumnos, aumenta su motivación y
despierta su interés hacia los contenidos.
En cuanto al profesor, le permite evaluar la adquisición de contenidos en tiempo
real, así como una mayor flexibilidad y espontaneidad en la presentación de dichos
contenidos.
- Las tabletas como nueva metodología de enseñanza y aprendizaje en la que los
contenidos resultan más atractivos y son cuidadosamente seleccionados.
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Por su parte, Marqués (2012), destaca las siguientes ventajas de las tabletas en
educación para la creación de nuevas didácticas y, por tanto, de prácticas de aula más
dinámicas:
- Acceso a múltiples fuentes de información: acceso fácil y rápido a distintas fuentes
y a todo tipo de información.
- Colaboración y apoyo: el alumnado puede compartir recursos e ideas, realizar
trabajos colaborativos, pedir ayuda, etc.
- Portabilidad y multifuncionalidad: aprendizaje dentro y fuera del aula, utilizando
la tableta como biblioteca, libreta, laboratorio, etc.
- Aprendizaje autónomo y creatividad: concede al alumnado autonomía en el acceso
a la información y en el uso de instrumentos de trabajo para solucionar problemas
y crear conocimiento, impulsando el autoaprendizaje y la responsabilidad de los
alumnos.
- Motivación y participación: estudiantes más motivados hacia los contenidos de
clase y, por tanto, una mayor participación de los mismos en el aula.
- Eficacia y eficiencia: profesorado y alumnado trabajan de forma más positiva y
activa.
- Mejora de los aprendizajes: supone un aprendizaje más significativo y
contextualizado para los estudiantes, así como una asimilación más fácil de los
contenidos.
- Desarrollo de las competencias digitales y las competencias básicas: posibilita la
realización de actividades que desarrollan diferentes competencias de búsqueda,
selección, tratamiento y transformación de la información, de pensamiento crítico,
de resolución de problemas, etc.
- Actividades de refuerzo para el desarrollo de competencias: la utilización de
aplicaciones didácticas apropiadas posibilita a los alumnos la realización de
actividades de refuerzo, de desarrollo de competencias y de habilidades.
- Aplicación de nuevas metodologías en las que el alumnado es el verdadero
protagonista de su aprendizaje, en las que se fomenta el trabajo en grupo y la
iniciativa de los estudiantes, en las que el profesor es sólo un guía, etc.
Asimismo, Marqués (op. cit.) también señala los siguientes inconvenientes en cuanto
al uso pedagógico de las tabletas:
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- Distracciones en clase: que los alumnos se fijen más en la tecnología que en los
objetivos que se persiguen con su utilización.
- Falta de formación y experiencia en el uso de aplicaciones para este tipo de
dispositivo por parte del profesorado.
- Sus beneficios dependen en gran medida del uso que se hace de ellas dentro del
aula.
- Falta de tiempo del profesorado para buscar y diseñar recursos para ser utilizados
en clase acordes con los contenidos.
- Dependencia de la tableta: se puede alterar la dinámica de la clase si los alumnos
olvidan la tableta o no funciona correctamente el Internet. Por este motivo, es
necesario tener siempre preparado un plan b.
- Actualmente hay pocas aplicaciones con contenidos didácticos.
2.2.4. Las tabletas en educación infantil
En general, todavía son pocas las experiencias llevadas a cabo para comprobar y
determinar las posibilidades didácticas de las tabletas, especialmente en educación infantil,
donde el uso de las TIC sigue siendo un reto para la mayoría del profesorado. Esto se debe
principalmente a la falta de formación del mismo para encontrar la mejor forma de integrar su
uso en el currículo, y a que desde la propia ley educativa sólo se habla de su uso a estas
edades como una simple iniciación.
Aún así, algunos profesores y autores como Bernabé y Cascales (2013) señalan que la
tecnología es cada vez más una herramienta de aprendizaje integral de los alumnos de
educación infantil.
Los alumnos que asisten a educación infantil tienen acceso a la tecnología como
instrumento de aprendizaje. Ésta les anima a pensar, a resolver problemas de su vida
cotidiana, a desarrollar su autonomía e iniciativa, etc., desarrollando, por tanto, todas sus
habilidades y permitiéndoles alcanzar todas las competencias.
El uso de las tabletas en infantil ofrece imágenes y sonidos que refuerzan el
aprendizaje de los alumnos, aumentando al mismo tiempo su motivación y, por consiguiente,
mejorando los resultados académicos.
Asimismo, estos dispositivos mejoran las aptitudes de los alumnos en cuanto a
coordinación ojo-mano, motor-cognitivo, desarrollo y alfabetización, dándoles la oportunidad
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de realizar obras originales como medio de expresión corporal, así como la posibilidad de
colaborar con sus iguales y transformar sus conocimientos actuales en nuevos aprendizajes.
Se trata de utilizar las tabletas partiendo de situaciones funcionales y significativas
para el alumnado, que le permitan desarrollar al máximo todas sus capacidades (pensamiento
crítico, autonomía, creatividad, etc.) y establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que
quiere conseguir a través de las tabletas.
En definitiva, habría que utilizar las tabletas en actividades que posibiliten ritmos
variados de aprendizaje, distintos tipos de agrupamiento y que persigan alcanzar un verdadero
aprendizaje funcional, significativo y globalizado.
A continuación se expone el diseño de la investigación realizada en este proyecto con
el fin de justificar el marco teórico recogido en el mismo y, por tanto, verificar si realmente
existe una correspondencia entre la teoría recopilada acerca del uso de las tabletas en
educación, concretamente en educación infantil, y la realidad de las aulas.
3. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez planteada la idea general de la investigación y profundizado en esta temática
a través de la revisión bibliográfica y la elaboración del marco teórico, es necesario formular
el problema de investigación.
Según Morles (1979: 15), un problema de investigación “consiste en una descripción
general del asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de una investigación, sus
proyecciones…”.
Cerda (2004: 27) entiende que un problema de investigación “se refiere a un hecho no
resuelto que debe encontrar una respuesta teórica o práctica, científica o vulgar, social o
individual, lo cual posibilitará resolver parcial o totalmente un problema”.
Teniendo en cuenta estas definiciones, podemos decir que todo problema de
investigación es un problema de conocimiento y como tal, requiere del planteamiento de un
interrogante sobre algún aspecto que no conocemos o sobre el que queremos indagar.
Por todo ello, el problema de investigación en el que se basa este proyecto es el
siguiente: ¿puede ser la tableta una herramienta didáctica adecuada para el trabajo dentro del
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aula y, por tanto, para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la calidad
educativa?
4. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Objetivos
Esta investigación presenta como objetivo general “comprobar si la tableta es una
herramienta didáctica útil para el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
Este objetivo general se concreta en otros objetivos de carácter específico:
Analizar documentos y estudios referentes a la utilización de las tabletas en
educación.
Estudiar la disposición del profesorado hacia el uso de las tabletas en el aula.
Comprobar si el profesorado de educación infantil tiene formación acerca de
las tabletas y sus posibilidades didácticas de cara a utilizarlas en el ámbito
educativo.
Indagar las principales causas por las que la tableta no se utiliza en educación
y, más concretamente, en educación infantil.
Comprobar si la incorporación de la tableta como herramienta didáctica
requiere un cambio en la metodología del aula.
Investigar los usos y acciones que podemos llevar a cabo con la tableta dentro
del aula.
Analizar las ventajas e inconvenientes que presenta la tableta como
herramienta didáctica.
Examinar la relación existente entre el uso de la tableta y la formación del
profesorado.
Comprobar la relación existente entre el uso de la tableta y la motivación del
alumnado hacia el aprendizaje.
4.2. Hipótesis
Además de los objetivos, en esta investigación se han planteado las siguientes
hipótesis:
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El profesorado de educación infantil no utiliza la tableta de forma usual, por lo
que tampoco la utiliza en el ámbito educativo.
El profesorado de educación infantil no tiene formación para utilizar la tableta
como herramienta didáctica.
El profesorado de educación infantil no conoce las posibilidades didácticas de
la tableta.
La mayoría del profesorado de educación infantil desconoce las aplicaciones
educativas que poseen las tabletas.
La tableta es una herramienta que ofrece diversos beneficios pedagógicos al
aprendizaje.
La utilización de la tableta conlleva un cambio en la metodología del aula.
El uso de la tableta en el aula supone una mayor motivación del alumnado
hacia el aprendizaje.
5. POBLACIÓN DE ESTUDIO
La población de estudio está compuesta por el profesorado de educación infantil de los
centros educativos situados en las localidades de Úbeda y Torreperogil, compuesto por un
total de 72 docentes en ejercicio.
Finalmente, han sido 60 los maestros que han accedido a completar el cuestionario,
formando éstos la muestra de la investigación.
Dicho profesorado pertenece a los siguientes centros: CEIP Stma. Trinidad, CEIP
Virgen de Guadalupe, CEIP Juan Pasquau, Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, Colegio
La Milagrosa, CEIP Sebastián de Córdoba, CEIP Pero Xil, Colegio Sagrada Familia, Escuela
Infantil Recreo, Escuela Infantil Nido, Escuela Infantil Municipal Ciudad de Úbeda, Escuela
Infantil Cielo Iris y la Escuela Infantil Imagine.
6. METODOLOGÍA
En esta investigación se ha utilizado una metodología combinada, existiendo
momentos en los que se ha hecho uso de una metodología cuantitativa (utilizando un
cuestionario para la recogida de datos) y momentos en los que se ha utilizado una
metodología cualitativa (revisión de documentos bibliográficos).
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Para la recogida de datos se ha creado e implementado un cuestionario, ya que es uno
de los instrumentos más utilizados en la investigación educativa. Se trata de un método
basado en una serie de preguntas dirigidas a sujetos con el fin de obtener de una manera
sistemática y ordenada información de la población investigada sobre las variables que
estamos estudiando.
En el caso de esta investigación, se ha optado por un cuestionario estructurado que
previamente ha sido validado por criterio de jueces, estableciendo así la utilidad y adecuación
del contenido. Éste está formado por siete ítems, los cuales dan respuesta a los objetivos
planteados al inicio de la investigación.
La respuesta a estos ítems es de tipo cerrado, utilizando la escala Likert para facilitar
al entrevistado la cumplimentación del cuestionario.
El cuestionario diseñado para la recogida de datos de este proyecto de investigación
puede verse en el ANEXO 1.
Una vez recopilada toda la información, se ha procedido a realizar el análisis de los
datos a través del programa Excel, con el que se ha hallado la valoración media de cada ítem y
se han obtenido los diferentes gráficos y tablas que han permitido el establecimiento de
conclusiones y propuestas de mejora.
En síntesis, las etapas de esta investigación han sido:
FIGURA 1. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
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7. CRONOGRAMA
TABLA 1. CRONOGRAMA
Semana 1 (del 27 al 2 de enero) Elección del tema de la investigación.
Semana 2 (del 3 al 9 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 3 (del 10 al 16 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 4 (del 17 al 23 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 5 (del 24 de febrero al 2 de
marzo)
Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 6 (del 3 al 9 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 7 (del 10 al 16 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 8 (del 17 al 23 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 9 (del 24 al 30 de marzo) Elaboración del cuestionario y validación
por jueces de expertos.
Semana 10 (del 31 de marzo al 6 de abril) Entrega de cuestionarios.
Semana 11 (del 7 al 13 de abril) Recogida de cuestionarios.
Semana 12 (del 14 al 20 de abril) Análisis de resultados.
Semana 13 (del 21 al 27 de abril) Elaboración de tablas y gráficos.
Semana 14 (del 28 de abril al 4 de mayo) Confección del cuerpo del trabajo.
Semana 15 (del 5 al 11 de mayo) Elaboración de las conclusiones de la
investigación.
Resumen del proyecto de investigación.
Semana 16 (del 12 al 16 de mayo) Revisión y entrega del trabajo.
8. ANÁLISIS DE LOS DATOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos de la investigación realizada
acerca del uso de las tabletas en educación infantil.
8.1. Sexo
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FIGURA 2. SEXO DE LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
Como se muestra en el gráfico anterior, 8 de cada 10 sujetos son mujeres.
8.2. Edad
FIGURA 3. EDAD DE LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
El gráfico anterior refleja los rangos de edad de los participantes de la investigación,
siendo un 15% el profesorado con una edad de 22 a 30 años, un 30% el profesorado con una
edad de 31 a 40 años, un 43% el profesorado con una edad de 41 a 50 años, y un 12% el
profesorado con una edad de 50 años o más.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Hombre Mujer
Sexo
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
22-30 31-40 41-50 50 o más
Edad
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
20
Tomando como referencia los datos anteriores, podemos situar el intervalo de edad de
la muestra de la investigación entre 41 y 50 años.
8.3. Uso de la tableta en el ámbito personal
TABLA 2. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO PERSONAL
ÍTEM 1. UTILIZO LA TABLETA DE FORMA USUAL
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 37 61,67%
1,67 Poco 9 15%
Bastante 11 18,33%
Mucho 3 5%
FIGURA 4. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO PERSONAL
Como se puede observar tanto en el gráfico como en la tabla anterior,
aproximadamente un 23% del profesorado utiliza la tableta de forma usual frente a un 76%
que no la utiliza nada o la utiliza poco. Esto indica un uso habitual muy bajo de la tableta por
parte del profesorado.
8.4. Uso de la tableta en el ámbito educativo
TABLA 3. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
ÍTEM 2. UTILIZO O HE UTILIZADO ALGUNA VEZ UNA
TABLETA EN EL AULA
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 42 70%
1,52 Poco 7 11,67%
Bastante 9 15%
Mucho 2 3,33%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
Nada Poco Bastante Mucho
Utilizo la tableta de forma usual
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
21
FIGURA 5. UTILIZACIÓN DE LA TABLETA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
En cuanto al segundo ítem, y atendiendo a los datos que se muestran en la figura y
tabla anteriores, se puede afirmar que la mayor parte del profesorado no utiliza o no ha
utilizado nunca una tableta en el aula (70%), lo que lleva a establecer una relación directa
entre este ítem y el anterior, ya que la no utilización de la tableta de forma usual en el ámbito
personal condiciona en gran medida su uso en el ámbito educativo.
De especial interés es la valoración media de este ítem, obteniendo una puntuación de
1,52 sobre 4 y, por tanto, situándose por debajo de la media del ítem anterior.
8.5. Valoración de las posibilidades didácticas de la tableta
TABLA 4. EVALUACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA TABLETA
ÍTEM 3. LA TABLETA TIENE POSIBILIDADES
DIDÁCTICAS
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 7 11,67%
2,73 Poco 16 26,67%
Bastante 23 38,33%
Mucho 14 23,33%
0%
20%
40%
60%
80%
Nada Poco Bastante Mucho
Utilizo o he utilizado alguna vez una
tableta en el aula
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
22
FIGURA 6. EVALUACIÓN DE LAS POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DE LA TABLETA
Los datos recogidos sobre este ítem muestran que el 61,66% del profesorado considera
que la tableta tiene posibilidades didácticas frente a un 38,34% que piensa que las
posibilidades didácticas de la tableta son pocas o ningunas, adquiriendo el ítem una
valoración media de 2,73 puntos, lo que indica que una buena parte del profesorado de la
muestra cree que la tableta puede ofrecer beneficios pedagógicos al aprendizaje.
8.6. Evaluación de la tableta como herramienta motivadora
TABLA 5. VALORACIÓN DE LA TABLETA COMO HERRAMIENTA MOTIVADORA
ÍTEM 4. LA TABLETA PUEDE SER UNA HERRAMIENTA
MOTIVADORA PARA EL ALUMNADO
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 4 6,67%
2,9 Poco 15 25%
Bastante 24 40%
Mucho 17 28,33%
FIGURA 7. VALORACIÓN DE LA TABLETA COMO HERRAMIENTA MOTIVADORA
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Nada Poco Bastante Mucho
La tableta tiene posibilidades didácticas
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Nada Poco Bastante Mucho
La tableta puede ser una herramienta
motivadora para el alumnado
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
23
En cuanto a la valoración de la tableta como herramienta motivadora, el 68,33% del
profesorado de la muestra considera que la utilización de este nuevo dispositivo en el aula
puede suponer un aumento de la motivación del alumnado hacia el aprendizaje, el 25% piensa
que la motivación del alumnado aumentaría poco, y el 6,67% estima que la motivación del
alumnado no aumentaría nada.
8.7. Valoración de la tableta como herramienta de cambio
TABLA 6. ESTIMACIÓN DEL CAMBIO QUE SUPONE PARA LA METODOLOGÍA LA
INTRODUCCIÓN DE LA TABLETA EN EL AULA
ÍTEM 5. EL USO DE LA TABLETA SUPONE UN CAMBIO
EN LA METODOLOGÍA DEL AULA
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 4 6,67%
3 Poco 13 21,67%
Bastante 22 36,66%
Mucho 21 35%
FIGURA 8. ESTIMACIÓN DEL CAMBIO QUE SUPONE PARA LA METODOLOGÍA LA
INTRODUCCIÓN DE LA TABLETA EN EL AULA
Atendiendo a la figura y a la tabla anterior, se puede señalar que el 71,66% del
profesorado considera que el uso de la tableta supone un cambio en la metodología tradicional
del aula, frente a un 28,34% que indica no creer necesario cambiar la metodología a pesar de
introducir la tableta en el aula.
Es destacable la puntuación media del ítem, alcanzando un total de 3 puntos sobre 4,
convirtiéndose, por tanto, en el ítem valorado más alto junto con el anterior (2,9).
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
Nada Poco Bastante Mucho
El uso de la tableta supone un cambio en
la metodología del aula
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
24
Asimismo, esta puntuación nos muestra que la mayoría del profesorado de educación
infantil partícipe de la investigación estima como necesario el cambio de la metodología del
aula a la hora de incorporar la tableta al trabajo habitual de la clase.
8.8. Formación del profesorado sobre la tableta y sus posibilidades didácticas
TABLA 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LA TABLETA COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA
ÍTEM 6. EL PROFESORADO TIENE FORMACIÓN PARA
UTILIZAR LA TABLETA COMO HERRAMIENTA
DIDÁCTICA
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 23 38,33%
1,88 Poco 24 40%
Bastante 10 16,67%
Mucho 3 5%
FIGURA 9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LA TABLETA COMO
HERRAMIENTA DIDÁCTICA
El gráfico y la tabla anterior nos muestran que el 38,33% de los docentes de la muestra
admiten no tener ninguna formación acerca del uso de la tableta como herramienta didáctica,
que el 40% considera tener poca formación, que el 16,67% reconoce tener bastante formación
y que el 5% cree tener mucha formación.
De forma general, y atendiendo a la media del ítem, se puede observar que la mayor
parte del profesorado (78,33%) cuenta con escasa formación específica para utilizar la tableta
como herramienta didáctica.
8.9. Conocimiento del profesorado de las aplicaciones educativas de las tabletas
0,00%
20,00%
40,00%
Nada Poco Bastante Mucho
El profesorado tiene formación para
utilizar la tableta como herramienta
didáctica
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
25
TABLA 8. CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE
LAS TABLETAS
ÍTEM 7. CONOZCO LAS APLICACIONES EDUCATIVAS
QUE POSEEN LAS TABLETAS
Frecuencia Nº60 Porcentaje Media
Nada 25 41,67%
1,97 Poco 19 31,66%
Bastante 9 15%
Mucho 7 11,67%
FIGURA 10. CONOCIMIENTO DEL PROFESORADO DE LAS APLICACIONES EDUCATIVAS DE
LAS TABLETAS
En cuanto a las aplicaciones educativas que poseen las tabletas, se puede observar que
la mayoría del profesorado (73,33%) afirma no conocer cuáles son dichas aplicaciones con las
que cuenta esta herramienta, frente a una minoría (26,67%) que posee cierto conocimiento
sobre las aplicaciones que posee la tableta para ser utilizadas en el ámbito educativo.
8.10. Valoración media de los ítems
FIGURA 11. VALORACIÓN MEDIA DE LOS ÍTEMS
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
Nada Poco Bastante Mucho
Conozco las aplicaciones educativas que
poseen las tabletas
0
1
2
3
Ítem
1
Ítem
2
Ítem
3
Ítem
4
Ítem
5
Ítem
6
Ítem
7
Valoración media de los ítems
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
26
Tal y como se observa en el gráfico anterior, los ítems más valorados por el
profesorado de la muestra son el ítem 3 “la tableta tiene posibilidades didácticas” (2,73), el
ítem 4 “la tableta puede ser una herramienta motivadora para el alumnado” (2,9), y el ítem 5
“el uso de la tableta supone un cambio en la metodología del aula” (3), lo que refleja una
valoración general positiva acerca de la tableta y sus posibilidades didácticas.
9. CONCLUSIONES
No cabe duda de que la llegada de la tecnología móvil al ámbito educativo es una
realidad inminente, una incorporación que modifica sustancialmente el entorno
socioeducativo aportando nuevas opciones de aprendizaje y enseñanza a las que el
profesorado debe enfrentarse.
Sin embargo, la tecnología no supone por sí misma un cambio significativo en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo que es necesario que los docentes reciban una
formación continua no sólo en el uso de estos nuevos dispositivos, sino también una
formación que les permita impulsar nuevas experiencias educativas a través de éstos.
De esta forma, tras el análisis de los datos obtenidos en la investigación con el objetivo
de comprobar si la tableta es una herramienta didáctica adecuada para el trabajo dentro del
aula y, por tanto, para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, se puede decir que
la mayoría del profesorado de la muestra considera que este dispositivo tiene posibilidades
didácticas a pesar de reconocer al mismo tiempo su escasa e incluso nula formación para
utilizar la tableta como herramienta didáctica.
Por otro lado, con respecto a las hipótesis planteadas al inicio de esta investigación, se
puede concluir diciendo lo siguiente:
a) Hipótesis 1 “La mayoría del profesorado de educación infantil no utiliza la tableta
de forma usual, por lo que tampoco la utiliza en el ámbito educativo”: como se
puede observar en los datos recogidos en los gráficos y tablas anteriores, esta
hipótesis queda verificada, ya que la mayoría del profesorado afirma no utilizar la
tableta de forma usual (61,67%), lo que puede relacionarse directamente con la no
utilización de este dispositivo en el ámbito educativo, pues el hecho de no manejar
la tableta en el ámbito personal condiciona su uso en el contexto escolar. En este
sentido, es destacable señalar que tan solo un 3,33% de los docentes alega hacer
uso de este dispositivo dentro del aula.
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
27
b) Hipótesis 2 “El profesorado de educación infantil no tiene formación para utilizar
la tableta como herramienta didáctica”: esta hipótesis también queda demostrada
con la investigación, puesto que gran parte del profesorado de la muestra (78,33%)
testifica no tener ninguna formación que le permita utilizar la tableta como
herramienta pedagógica, lo que condiciona al mismo tiempo la no utilización de
este nuevo dispositivo en el ámbito educativo, pudiéndose establecer una relación
directa entre esta hipótesis y la anterior.
c) Hipótesis 3 “El profesorado de educación infantil no conoce las posibilidades
didácticas de la tableta”: esta hipótesis queda parcialmente contrastada, ya que los
docentes partícipes de la investigación afirman no tener ninguna formación o poca
formación acerca de la tableta y de su uso como herramienta didáctica, al mismo
tiempo que consideran que las posibilidades didácticas de este dispositivo son altas
(61,66%). Estos datos evidencian que la no formación del profesorado no influye
en la valoración de la tableta como una nueva herramienta pedagógica que ofrece
diferentes posibilidades al trabajo dentro del aula.
d) Hipótesis 4 “Gran parte del profesorado de educación infantil desconoce las
aplicaciones educativas que poseen las tabletas”: a través de los datos de la
investigación se puede comprobar que esta hipótesis queda verificada, pues la
mayoría de los docentes de la muestra (73,33%) manifiestan no conocer cuáles son
las aplicaciones educativas con las que cuenta esta herramienta, lo que se relaciona
claramente con su falta de formación acerca de este nuevo dispositivo.
e) Hipótesis 5 “La tableta es una herramienta que ofrece diversos beneficios
pedagógicos al aprendizaje”: esta hipótesis queda constatada en un doble sentido.
Por una parte, tal y como se ha comentado anteriormente, la mayor parte del
profesorado de la muestra considera que la tableta ofrece diferentes posibilidades
didácticas a pesar de su falta de formación. Por otra parte, la revisión bibliográfica
realizada para la elaboración del marco teórico, pone de manifiesto los numerosos
beneficios pedagógicos que la incorporación de este dispositivo ofrece al
aprendizaje.
f) Hipótesis 6 “La utilización de la tableta conlleva un cambio en la metodología del
aula”: al igual que la hipótesis anterior, esta hipótesis es demostrada tanto con los
datos de la investigación como con el marco teórico. Así, tanto los autores de los
documentos revisados como la mayoría de los docentes de la muestra (71,66%)
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA TRABAJAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
28
estiman que la introducción de la tableta en el aula supone un cambio significativo
en la metodología.
g) Hipótesis 7 “El uso de la tableta en el aula supone una mayor motivación del
alumnado hacia el aprendizaje”: siguiendo los datos de la investigación, puede
afirmarse que esta hipótesis queda verificada, ya que gran parte del profesorado
(68,33%) valora la tableta como una herramienta adecuada para aumentar la
motivación del alumnado hacia el aprendizaje, lo que se relaciona también con las
ventajas de este dispositivo para la educación presentadas en el marco teórico.
En definitiva, y a tenor de lo expuesto, se puede concluir que la falta de formación del
profesorado es la principal causa por la que la tableta no se utiliza en el ámbito educativo. Sin
embargo, este aspecto no influye en la valoración general que los docentes hacen de la tableta
como una nueva herramienta didáctica que ofrece diversos beneficios pedagógicos al proceso
de enseñanza-aprendizaje.
10. PROPUESTAS DE MEJORA
Tras finalizar esta investigación, y teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas a
partir de los datos recogidos, las cuales reflejan la falta de formación del profesorado acerca
de este dispositivo, se propone que el profesorado de educación infantil reciba una formación
continua que le permita conocer las principales características, ventajas, usos, beneficios, etc.,
que presenta la tableta como nueva herramienta didáctica para el trabajo dentro del aula. Es
decir, que los docentes reciban una formación permanente que les proporcione información
sobre los últimos avances que se están produciendo en el campo de las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) y, más concretamente, en el campo de la tecnología
móvil.
En definitiva, una formación que les permita seguir desarrollando su competencia
digital para poder dar respuesta a los cambios socioeducativos que está produciendo el
cambiante mundo tecnológico y a los que la escuela debe enfrentarse y adaptarse.
Para ello, se propone que los docentes de educación infantil aprovechen las
oportunidades que desde los centros de profesorado se están dando tanto para la formación
acerca de la tableta y de sus beneficios pedagógicos como para la dotación de material. Todo
ello con el objetivo de eliminar las dificultades de acceso a los medios tecnológicos a la hora
de desarrollar nuevas experiencias educativas a través de este dispositivo.
MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
29
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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MARÍA ISABEL PADILLA EXPÓSIO
31
12. ANEXOS
12.1. Anexo 1: cuestionario
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN “DE INTEGRACIÓN DE LOS
NUEVOS DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO”
SEXO: H__ M__ EDAD:
Escalas de rangos:
1
2
3
4
Muy bajo
Bajo
Alto
Muy Alto
Nunca
A veces
Frecuentemente
Siempre
Muy mal
Mal
Bien
Muy bien
Nada
Poco
Bastante
Mucho
LA TABLETA EN EDUCACIÓN: UN NUEVO DISPOSITIVO PARA
TRABAJAR EN EDUCACIÓN INFANTIL Del 1 al 4
1 Utilizo la tableta de forma usual
2 Utilizo o he utilizado alguna vez una tableta en el aula
3 La tableta tiene posibilidades didácticas
4 La tableta puede ser una herramienta motivadora para el alumnado
5 El uso de la tableta supone un cambio en la metodología del aula
6
El profesorado tiene formación para utilizar la tableta como
herramienta didáctica
7 Conozco las aplicaciones educativas que poseen las tabletas
22- 30
31-40
41-50
Más de 50