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Guía del Profesor

Instalaciones EléctricasElectricidad

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA DE LA EMTP

Manual de Fortalecimiento de la Formación General como Base de Sustentación de la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional.

Material Elaborado por el Nivel de Educación MediaDivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

Av. Bernardo O’higgins Nº 13710Santiago de Chile.

Coordinación Editorial:Erika López EscobarProfesional Secretaría EjecutivaEducación Técnico ProfesionalMinisterio de Educación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso:Coordinadora: Francisca Gómez Ríos

Diseño Gráfico:José Pablo Severin Fernández

Registro de Propiedad Intelectual N° 221.330 de 01 de octubre de 2012.

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Presentación General

La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se plantea como una Formación Profesional de carácter modular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la Formación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media.

En los Liceos Técnicos Profesionales del país se comenzó a implementar la Formación Diferenciada modular durante el año 2001 para los terceros medios y en el año 2002 para los cuartos medios. El Ministerio de Educación elaboró Programas de Estudios para las 46 especialidades y los puso a disposición de los establecimientos que no contaran con programas propios. En el año 2001 el 90,6% de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha, éstos contarían con una experiencia acumulada de, al menos, 8 años. Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular, donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene como propósito: mejorar la definición curricular nacional para responder a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnológico. Aunque es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que se mantiene el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual.

También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dice relación con la necesidad del Fortalecimiento de la Formación General de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización con la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional en tercero y cuarto año medio. El nuevo diseño curricular plantea que las personas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formación inicial (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Materna y Comunicación, Inglés, etc.) que las prepare para insertarse activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que le permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje, formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vida laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se trata de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional que la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de la escuela a una formación para la vida real.

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Desde esta visión se abre el camino de la enseñanza con enfoque de competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la vida personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectiva inserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales, llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de analizar críticamente e intervenir en los variados entornos sociales, tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la potente herramienta de Internet, que hace posible la difusión masiva de la información en tiempos record, que permite dar respuesta a problemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistir únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la información, se encuentran hoy más accesibles que nunca.

El progreso en el mejoramiento de la enseñanza puede beneficiarse mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción de la reflexión y análisis de los Planes de Estudio y la práctica cotidiana, hasta el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables e idóneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales. En este marco el Ministerio de Educación solicitó a la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso el desarrollo de esta Asistencia Técnica, que busca el Fortalecimiento de la Formación General como base de sustentación del Enfoque de Competencias Laborales de La Formación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

Esto se hizo a través de un conjunto de Diseños de aula probados, respecto del desarrollo de las competencias básicas establecidas en el marco Curricular –investigación, habilidades comunicativas, resolución de problemas y análisis, interpretación y síntesis de información- como sustento para la articulación de saberes a nivel de prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y la Formación Diferenciada Técnico Profesional.

El propósito final de estos materiales es aportar a la articulación curricular entre competencias básicas definidas a nivel de Formación General con contenidos modulares específicos de la Formación Media Técnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretende apoyar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la resolución de problemas.

Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseños de Aula fueron

• Administración y Comercio • Alimentación • Electricidad • Agropecuario

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Los Módulos seleccionados para cada Sector son:

a. Administración • Gestión de Compraventa

b. Alimentación • Técnicas de Panadería • Bodega, recepción y almacenamiento de alimentosc. Electricidad • Instalaciones Eléctricas • Mantenimiento, Operación y diseño con dispositivos y circuitos

electrónicos digitales.

d. Agropecuario • Factores de Producción Vegetal

Cada uno de estos Módulos se articuló con los Sectores de la Formación General que desarrollan e implementan los conocimientos previos necesarios para desarrollar el Módulo de la Formación Diferenciada.

Para tener una visión general y comprender la Metodología de trabajo que se estableció se diseño un Módulo Introductorio

Los Módulos de la Formación Diferenciada seleccionados con los Sectores de la Formación Diferenciada más pertinentes y se desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una Guía para el Profesor y una Guía para el Alumno.


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El equipo que trabajó en estos Diseños de Aula fue el siguiente:

Ministerio de Educación - División de Educación GeneralErika López EscobarMatías Flores Cordero

Asesora:María Victoria Gómez Vera

Pontificia Universidad Católica de ValparaísoCoordinadora: Francisca Gómez Ríos

Especialistas en Diseño Curricular:Ricardo Andreani Pérez Fabián González Araya Elsa Nicolini Landero María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Administración y Comercio:Elsa Nicolini Landero

Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:Alejandro Múñoz Velásquez

Especialista en Sector Agropecuario:Nancy Namur SotoEspecialista en Sector Alimentación:Nelda Rodríguez Carvajal

Especialista en Sector Matemáticas:Cecilia Ritchie Chacón

Especialista en Sector Historia y Geografía:Mariela Saldaña Manríquez

Especialista en Sector Lenguaje y Comunicación:María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Inglés:Rocío Rivera Cid

Especialista en el Sector de Ciencias:Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:Sebastián López MarchantVivian Larrondo Ramos

Edición de Textos:María Gabriela Gómez

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El presente documento es una propuesta para apoyar el trabajo del docente técnico, que imparte clases en el módulo de Instalaciones eléctricas.

Se conocerá en la presente guía, el planeamiento de la unidad de aprendizaje, denominada “El proceso de instalaciones eléctricas de alumbrado”, con su correspondiente Aprendizaje Esperado y Criterios de Evaluación, que se presenta a continuación:

Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado 1.1- Calcula los parámetros eléctricos necesarios.

1.2- Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de seguridad y planos respectivos.

1.3- Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones.

1.4- Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

1.5- Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados.

1.6- Determina costos y justifica económica-mente el trabajo.

1.7- Documenta y extrae conclusiones pertinen-tes de la experiencia.

Módulo: Instalaciones Eléctricas

3º Medio

Electricidad

El proceso de las instalaciones eléctricas de alumbrado.

Sector :

Unidad:


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El desarrollo de esta guía, se ha tomado en cuenta algunas de las herramientas didácticas que se han recogido de la bibliografía existente, como también situaciones de perfeccionamiento y de la práctica profesional de algunos docentes técnicos en ejercicio. Estas herramientas didácticas, se basan en la concepción de enseñanza - aprendizaje coherente con el enfoque de competencias y se proponen para los docentes de la Formación Técnica.

El trabajo de la preparación de la enseñanza se inicia con la búsqueda de una situación problema, que se da en el mundo laboral, que está presente en el módulo y que se relaciona con el nombre de la unidad a trabajar, en esta oportunidad “El proceso de Instalaciones eléctricas de alumbrado”. La búsqueda de la situación problema se comienza a preparar realizando un análisis curricular del aprendizaje esperado a trabajar.

Análisis curricular

Es una herramienta que permite al profesor lograr una mirada integradora de los aprendizajes propuestos en el módulo en la perspectiva del Perfil Profesional y del Perfil de Egreso, que “contempla los Objetivos Fundamentales Terminales de la especialidad desagregados en dos categorías de competencias, las específicas y las genéricas, correspondiendo las específicas a las competencias técnicas propias de la especialidad, en tanto las genéricas, se refieren a competencias que son de carácter general para el mundo laboral y se deben desarrollar en todas las especialidades, ya que son requeridas en los desempeños de todos los técnicos, independientemente del sector económico al que esté vinculada la especialidad.”

“Para enseñar, se requiere no sólo conocer los contenidos. Hay que ser capaces de interpretarlos de tal forma que cobren sentido para los alumnos. Para ello el profesor necesita elaborar representaciones sobre la base de su propia comprensión de los contenidos y procedimientos, teniendo presente el conocimiento y la experiencia previa de los alumnos”.

Este primer paso corresponde a la etapa de inicio de preparación de la enseñanza, donde el docente hace un análisis y reflexión de las herramientas curriculares con que cuenta para el trabajo de planificación: Marco curricular Decreto 220/98, Decreto Nº 254/ 2009 y los Planes y Programas.

Para realizar el análisis curricular, el docente en su reflexión debe responder claramente a estas cuatro preguntas:

• ¿Qué competencias específicas debo desarrollar en los estudiantes ?

• ¿Qué competencias genéricas debo desarrollar en los estudiantes?

• ¿Qué recursos de aprendizajes debo utilizar?• ¿Con qué sector de la Formación General se vinculan los

aprendizajes?

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Para responder las preguntas planteadas el docente debe realizar el ejercicio de relacionar el Perfil Profesional con el Perfil de Egreso y el Módulo Instalaciones Eléctricas, en el contexto de la Unidad El proceso de Instalaciones eléctricas de alumbrado, como se muestra a continuación:

El paso siguiente es la incorporación de las Competencias Genéricas y el o los Aprendizajes Esperados del Módulo.

En la página siguiente encontrará la Ruta Curricular para la experiencia de aprendizaje presentada.

Perfil Profesional/ Áreas de Com-petencia

Perfil de Egreso/ OFT Módulo/ Plan de Estudio

1. Realizar proyectos eléctricos en baja ten-sión y control.

Competencias Específicas: 3

1. Instalar componentes, equipos, sistemas eléctricos y electrónicos empleados en el control de proceso, utilizando las herramien-tas, instrumentos y materiales, apropiados, considerando los principios y fundamentos de la electricidad, la condición física del lu-gar, los planos, los elementos de fijación, la conexión y la normativa eléctrica y segu-ridad.

Instalaciones Eléctricas. Unidad: “El proceso de Instalaciones eléctri-cas de alumbrado”

3 Decreto N° 254/2009. Ministerio de Educación.4 Decreto N° 254/2009. Ministerio de Educación.


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ÁREAS DE COMPETENCIAS

PERFIL DE EGRESO

Módulo

PERFIL PROFESIONAL

Realizar proyectos eléctricos en baja tensión y control.

RUTA CURRICULAR

Tarea 1.1: Analizar, cuantificar y cubicar materiales involucrados en el proyecto.

Aprendizaje Esperado 1

Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1. Instalar componentes, equipos, sistemas eléctri-cos y electrónicos empleados en el control de proceso, utilizando las herramientas, instrumentos y materiales, apropiados, considerando los principios y fundamentos de la electricidad, la condición física del lugar, los planos, los elementos de fijación, la conexión y la normativa eléctrica y seguridad.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

1. Manejar y utilizar a la tecnología disponible, manteniéndose actualizado/a y buscando activamenteaplicarla a las tareas que lo requieran.

2. Emprender proyectos empresariales y perso-nales; acciones e ideas nuevas en los lugares de trabajo, buscando activamente mejorar los productos, procesos o servicios a entregar.

Tarea 1. 2: Armar, construir, probar y modificar circuitos eléctricos.

Tarea 1. 3: Armar, construir y probar sistemas de control en tableros eléctri-cos.

Tarea 1. 4: Docu-mentar el presu-puesto.

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En esta etapa del análisis curricular, el docente se encuentra iniciando la preparación de la enseñanza, ya que cuenta con los elementos para elaborar su ruta de trabajo, que llamaremos la Ruta del Profesor.

La Ruta del Profesor es la herramienta que facilita la traducción didáctica de los Aprendizajes Esperados del módulo a capacidades que deben ser desarrolladas por los estudiantes. Ayuda a establecer el eje genérico y a la contextualización del módulo.

RUTA DEL PROFESOR



EJE

“El proceso de Instalacio-nes eléctricas de alum-brado”

• Armado de circuitos de alumbrado eléctrico.

• Normativa eléctrica

TÉCNICAS

• Aplicación y empleo de componentes utilizados en sistemas eléctricos.

• Manipulación de herramientas.

• Aplicación de normas eléctricas.

• Cálculo y dimensiona-do de materiales.

• Ejecución práctica de diferentes circuitos.

• Interpretación y diseño de planos.

APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS

• Operaciones matemá-ticas.

• Comprensión lectora.

• Conocimientos de electricidad básica.

• Simbología eléctrica.

• Conocimiento de normativas eléctricas vigentes.

• Expresión oral y escrita

• Vocabulario técnico

LOGRO DE CAPACIDADES

• Identificar componentes de un plano eléctrico.• Interpretar planos eléctri-cos.• Calcular y cubicar los materiales involucrados en el proyecto.• Conectar componentes al circuito eléctrico según los requerimientos. • Aplicar las normas de la Superintendencia de Electri-cidad y Combustibles para la ejecución de instalaciones. • Modificar y reparar instala-ciones eléctricas.• Elaboración de informe técnico.


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Análisis didáctico

Realizado el Análisis Curricular en que se enmarca el Módulo, es el momento de hacer el Análisis Didáctico, de acuerdo a la estructura modular que se presenta a continuación:

El Análisis Didáctico es una herramienta que puede ser utilizada por los docentes para poner en evidencia los elementos estructurales del proceso de enseñanza:los conceptos, los procedimientos y el contexto. Sobre esta estructura se ordenan los restantes elementos que pueden ser utilizados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El análisis didáctico es una valiosa herramienta para el profesor técnico, al facilitar la comprensión y el manejo de los contenidos, complejos e interdisciplinarios. El profesor debe comprender los códigos de operación del conocimiento presentes en los Aprendizajes Esperados del módulo y traducirlos a códigos de enseñanza para sus estudiantes.

Aprendizaje Esperado Situación Problema Contenidos Criterios de Evaluación

1. Realiza Instalaciones eléctricas de alumbrado.

El Club Social “Los Buenos Amigos”, ha efectuado am-pliaciones y requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 met-ros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica de alumb-rado. Esta institución solicita un presupuesto completo que incluya materiales y mano de obra. Fecha de entrega del pre-supuesto: 4 días hábiles.

Tecnología de componentes para instalaciones de alumbrado.

•Aparatos.•Artefactos.•Accesorios.•Equipos.•Dispositivos.

Instalación de circui-tos de alumbrado.

•9/12•9/15.•9/24.•9/32.•Fluorescentes.

1.1. Calcula los parámetros eléctricos necesarios

1.2 Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materi-

ales necesarios para la instalación, de ac-uerdo a normas eléctricas, de seguridad

y planos respectivos.

1.3 Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones.

1.4 Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

1.5 Realiza las pruebas de funcionami-ento de acuerdo a los procedimientos

planificados.

1.6 Determina costos y justifica económicamente el trabajo.

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ANÁLISIS DIDÁCTICO


Realiza Instalaciones eléctricas de alumbrado.

CONCEPTOS CLAVE

• Simbología eléctrica.

• Interpretación de planos.

• Instalación de alumbrado. 9/12 9/15 9/24 9/32

• Reglamento de las instalaciones eléctricas.

PROCEDIMIENTOS

• Identifica componentes de acuerdo al plano eléctrico.• Diseña plano eléctrico de acuerdo a los requerimientos.• Aplica normas eléctricas.• Maneja y usa herramientas en forma adecuada.• Instala componentes de acuerdo al plano.• Arma diferentes tipos de circuitos.• Elaborar presupuesto.

CONTEXTO

• Empresas: Micro, pequeña, mediana y grande.

• En las especialidades de electrónica y telecomunicaciones.

Algunos referentes para la preparación de la enseñanza, se presentan en la siguiente tabla:

La tabla presentada comienza con el Aprendizaje Esperado del módulo a trabajar, continuando con los conceptos clave, que son aquellos los elementos estructurantes y de mayor jerarquía que componen esta tabla. Los procedimientos, corresponden a los modos de construcción del aprendizaje, se encuentran señalados en los criterios de evaluación, éstos se remiten a diferentes niveles de las competencias específicas de lo expresado en los módulos y a las competencias genéricas indicadas en el perfil de egreso de la especialidad. Completa la tabla el contexto, que se refiere al campo de aplicación de lo aprendido por los estudiantes, es el entorno laboral, los recursos, la situación de desempeño del alumno.:


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Aproximacion para los diseños de aula desde la formacion diferenciada de la educacion media tecnico profesional

Dado que el objeto de enseñanza es la Competencia Especifica, correspondiente a la resolución de problemas lo que se aborda a continuación es una propuesta didáctica para ser desplegada en el aula, en tanto los desafíos que plantea para el docente es el objeto de enseñanza y para el estudiante en tanto, son las posibilidades de construcción de conocimiento. Para un mayor ordenamiento y una mejor comprensión en su lectura se numeran los pasos en el procedimiento de este trabajo:

1. Formulación del problema laboral.

2. Identificación del contenido con que se vincula el problema labo-ral planteado.

3. Revisión del problema laboral en tanto, presente competencias es-

pecíficas y competencias genéricas de la especialidad. 4. La situación del aprendizaje debe remitirse a los alumnos.

5. Comprensión del problema, lo que implica entenderlo en los con-ceptos estructurales del problema y en los procedimientos prácti-cos que se desempeñaran.

6. Repertorio de posibles soluciones, diseño y plan de trabajo.

7. Buscar información para tomar las decisiones y dar respuesta al problema planteado, utilizando para ello el ámbito teórico y el ám-bito laboral.

8. Identificar los sectores disciplinarios que tributen a la compresión y solución del problema laboral en un nivel de especificidad referi-do a los C.M.O de la Formación General, para precisar los conteni-dos en los sectores: Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía, Ingles, Matemáticas y Ciencias. Este ultimo punto, requiere de un análisis compartido de los do-centes responsables de estos sectores de aprendizaje, liderado por el jefe de la Unidad Técnica Pedagógica y Jefe de la Especiali-dad, con el propósito de articular un plan de cobertura o de refor-zamiento de los contenidos de la Formación General, que los es-tudiantes requieren para la solución de los problemas planteados en la Formación Diferenciada.

Al llegar a esta etapa del trabajo, de preparación de la enseñanza, el docente contará con los elementos para elaborar la Ruta de Aprendizaje del Alumno establece los aprendizajes que debe lograr el alumno, de acuerdo a la secuencia didáctica propuesta por el profesor. A partir de esta ruta se pueden construir mapas de aprendizaje o de progreso, como instrumentos de evaluación. Esta ruta como ejemplo se presenta a continuación:

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Ejemplo de una Ruta de aprendizaje del alumno

APRENDIZAJE ESPERADO 1


• Valorar el orden, limpieza y cuidado como norma de trabajo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.

• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización de los resultados.

• Ejecución de trabajos con planifica-ción y control.

• Comprende y aplica normativa vigente.

• Selección de información relevante.

Técnicas:


• Cubicar materiales.

• Calculo de parámetros eléctricos necesarios.

• Instalaciones Eléctricas de alumbrado.

• Cableado.

• Instalación de tierra de acuerdo a la normativa eléctrica vigente.

• Selección de componentes.

1. Presentación del problema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de la solución del proble-ma

9. Cotiza materiales 1 0. Elabora presupuesto

4. Diseña un plan de trabajo

5. Identifica los elementos bases utilizados en las instalaciones eléctri-cas.

6. Selecciona herra-mientas y tipos de conductores eléctri-cos.

7. Dibuja diagrama circuitos eléctricos básicos de alumbra-do.

12.Evalúa proceso, aplicando normas de seguridad y eléctrica vigentes

8.Cubicar materiales.

11. Ejecuta instalación.


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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DEL MÓDULO

La etapa de la propuesta metodológica, se decide después de haber realizado el trabajo de análisis curricular, de análisis didáctico contextualizado, procesos que entregan los elementos para elaborar la Ruta para el Profesor y la Ruta de Aprendizaje del Alumno.

Completado este proceso Ud. estará preparado para el desarrollo didáctico del módulo centrado en un problema laboral, cuya resolución propicia la formación de las capacidades definidas como Objetivos Fundamentales Terminales, denominados como Perfil de Egreso, desagregados en dos categorías de competencias, las específicas y las genéricas. En este sentido, se recomienda una propuesta de enseñanza que integre conocimientos de distintos subsectores de aprendizaje y favorezca el aprendizaje significativo.

Para el módulo Instalaciones eléctricas, resulta adecuado implementar el aprendizaje basado en problemas, que es una estrategia de enseñanza que presenta a los alumnos, problemas generalmente extraídos de la realidad, para que ellos resuelvan.

El docente debe identificar y seleccionar las situaciones problemáticas laborales que planteará a sus alumnos, dar orientación necesaria para que los alumnos para que éstos investiguen sobre el problema en forma amplia y significativa con la finalidad de llegar a una resolución o conclusión.

Primera fase: Presentación del Problema, se explica el problema, se identifica los aprendizajes que se pretende cubrir con el problema presentado (ruta del alumno). Termina esta fase con identificar la información con la que se cuenta (verificación de conocimientos previos)

Segunda fase: Organizar la solución del problema, se elabora un esquema del problema, que consiste en una descripción breve del problema, ésta debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva información. Se identifican las necesidades de aprendizaje, generando un plan de trabajo con posibles acciones para cubrir las necesidades.

Tercera fase: Recopilar Información, se busca información en todas las fuentes pertinentes para cubrir los aprendizajes y así resolver el problema presentado. Al analizar la información recopilada, se presentan opciones y posibilidades y, se replantea la necesidad de tener más información para solucionar el problema.

Cuarta fase: Resolución del problema, Recopilada toda la información que dan cuenta de resoluciones apropiadas al problema planteado, se puede comenzar a trabajar el problema con todos los requerimientos exigidos por los usuarios y las posibles modificaciones para optimizar la instalación requerida. Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser constante

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a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio de tiempo para la retroalimentación grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interacción:

• La relación de grupo con el contenido de aprendizaje.• La relación de los miembros dentro del grupo.• La relación de los miembros con el con el profesor del grupo.

La evolución del grupo: el trabajo del grupo continuará y en esa medida el aprendizaje, tanto en relación con los contenidos como en relación con la interacción de los miembros con el grupo, por lo tanto se recomienda establecer, con base en una primera experiencia, indicadores para el monitoreo del desempeño del grupo.

Para que un problema sea resuelto con éxito, es necesario contar con un conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptos específicos aprendidos, como saberes procedí mentales y habilidades para encontrar su solución adecuada. Los problemas deben ser relevantes: estar vinculados directamente a los conceptos que se debe enseñar, a los temas de interés en relación al contexto socio cultural.

El trabajo grupal se considera de utilidad, por cuanto permite el abordaje de problemas complejos. Esta estrategia permite la generación de debates, argumentación y contra argumentación, desarrollando las habilidades comunicativas en los alumnos.

TRABAJO EN LAS SESIONES

Al inicio de la primera sesión, corresponde la presentación del módulo y de la unidad En el proceso de instalaciones eléctricas de alumbrado, para lo cual se prepara una introducción simple con elementos cercanos a lo cotidiano, que describe las actividades que se desarrollarán, nombrando los procesos de una instalación eléctrica de alumbrado, la simbología eléctrica según la N.CH. Elec.4/2003, los tipos de alambres, canalización y herramientas, unión de conductores eléctricos, circuitos básicos de alumbrado, dispositivos de protecciones eléctricas, sistemas de puestas a tierra de protección. También se agregan las cualidades y actitudes en la realización de los desempeños para el logro de la formación profesional que inicia. Esta introducción Ud. la puede entregar en una hoja a cada estudiante o la puede presentar en un power point , los estudiantes leen la introducción y comentan.


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1. EJEMPLO DE INTRODUCCIÓN

Estimado alumno y alumna, ya has cumplido con las metas planteadas para primero y segundo año medio, te felicito. En tu tercer año de enseñanza media empiezas tu formación profesional en la especialidad que elegiste, motivo por el cual, la presente guía de aprendizaje, tiene como objetivo apoyar tu trabajo en las clases del módulo Instalaciones Eléctricas.Para el desarrollo de los aprendizajes contenidos en este módulo, tendrás la oportunidad de aprender- haciendo y trabajar en paneles didácticos, simuladores, manipular distintos tipos de herramientas, identificar y diferenciar distintos tipos de elementos y dispositivos eléctricos y realizarás diversas actividades referidas a los procesos y otros. Además, deberás alcanzar el conocimiento teórico de los distintos funcionamientos de componentes y circuitos, normas eléctrica y de seguridad aplicadas en las actividades. También aprenderás a realizar cotizaciones y redactar presupuestos e informes técnicos.

Finalmente, te recomendamos que las actividades propuestas las abordes con dedicación, interés, entusiasmo, capacidad y lo que es más importante con honradez y honestidad, ya que no olvides que este año comienza tu formación profesional.

Importante: Se recomienda estar muy pendiente de las intervenciones de los alumnos, es el momento de recoger información de quiénes son sus alumnos, qué experiencias tienen de su cotidianeidad. Registre esta información, si es posible.

Realizada la introducción, presente a los alumnos el nombre de la unidad y el aprendizaje esperado con los criterios de evaluación correspondiente, de igual manera como presentó la introducción, o bien, puede escribir en el pizarrón y los alumnos copian en sus cuadernos. Seguido de esta actividad, se entrega en otra hoja a cada alumno la ruta de aprendizaje. Explique el objetivo y función de ruta. Pídales a los alumnos que lean la ruta de aprendizaje, una sola vez, siguiendo la secuencia del aprendizaje, guiándose por los números, al terminar la lectura realice un comentario general.

Es importante, que la hoja con la ruta de aprendizaje, quede pegada en el cuaderno de cada alumno, recuerde que ésta lo acompañará hasta el término de la unidad. Además, se sugiere exponer una hoja con la ruta de aprendizaje, en el Diario Mural o en un Panel del módulo.

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2. Presentación de la unidad

Unidad: en el proceso de instalaciones eléctrica de alumbrado.

Aprendizaje esperado Criterios de evaluación

1.Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado

1.1. Calcula los parámetros eléctricos necesarios.

1.2- Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación, de acuerdo a normas eléctricas, de seguridad y planos respectivos.

1.3- Monta los componentes de acuerdo a las especificaciones.

1.4- Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

1.5- Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados.

1.6- Determina costos y justifica económicamente el trabajo.

1.7- Documenta y extrae conclusiones pertinentes de la experiencia.


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3. Ruta de aprendizaje del alumno

APRENDIZAJE ESPERADO 1


• Valorar el orden, limpieza y cuidado como norma de trabajo.

• Rigor en la aplicación de las técnicas.

• Valorización del trabajo bien hecho.

• Sentido critico en la valorización de los resultados.

• Ejecución de trabajos con planifica-ción y control.

• Comprende y aplica normativa vigente.

• Selección de información relevante.

Técnicas:


• Cubicar materiales.

• Calculo de parámetros eléctricos necesarios.

• Instalaciones Eléctricas de alumbrado.

• Cableado.

• Instalación de tierra de acuerdo a la normativa eléctrica vigente.

• Selección de componentes.

1. Presentación del problema

2. Análisis del escena-rio del problema

3. Organización de la solución del proble-ma

9. Cotiza materiales 1 0. Elabora presupuesto

4. Diseña un plan de trabajo

5. Identifica los elementos bases utilizados en las instalaciones eléctri-cas.

6. Selecciona herra-mientas y tipos de conductores eléctri-cos.

7. Dibuja diagrama circuitos eléctricos básicos de alumbra-do.

12.Evalúa proceso, aplicando normas de seguridad y eléctrica vigentes

8.Cubicar materiales.

11. Ejecuta instalación.

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4. Primera fase: presentación del problema laboral

Es el momento que presenta el problema laboral a sus alumnos, debe despertar el interés por el desafío de lograr la solución al problema planteado. Recuerde que siempre tiene que estar atento a entregar la orientación necesaria para que sus alumnos investiguen sobre el problema lo más amplio y significativo posible. Comience por entregar una hoja con el problema laboral planteado, con este problema se trabajará durante el desarrollo de la unidad.

Indique a sus alumnos que lean en forma general el problema laboral presentado en un power point o en un papelógrafo. Pregunte a los alumnos si pudieron comprender la situación problema que ha sido planteada, debe orientarlos para lograr un comentario general del problema presentado. En esta etapa interesa que los alumnos relacionen conceptos claves de las actividades anteriores como: proceso de Instalaciones eléctricas de alumbrado, fallas eléctricas con el encargado de mantención, instaladores eléctricos, técnicos del ramo, proveedores y cotizaciones. La intención es comenzar a activar conocimientos que traen los alumnos y puedan comprender de manera general el problema presentado.

4.1 VERIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Usando como medio de motivación el desafío por lograr la solución del problema laboral presentado, haga que los alumnos activen sus conocimientos previos, utilizando estas dos preguntas relacionadas con el problema laboral. Entregue en una hoja a cada alumno las preguntas para verificar los conocimientos previos. Tome el tiempo, de tres a cinco minutos y retire las hojas.

El Club Social “Los Buenos Amigos”, ha efectuado ampliaciones y requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica de alumbrado. Esta institución solicita un presupuesto completo que incluya materiales y mano de obra. Fecha de entrega del presupuesto: 4 días hábiles.


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Las respuestas de sus alumnos le permitirán verificar los conocimientos previos que traen, con los cuales iniciarán el estudio de los nuevos aprendizajes.

1. ¿Qué personas pueden ejecutar las instalaciones eléctricas?R. Instalador eléctrico autorizado y profesionales con conocimien-tos con las normativas eléctricas vigentes.

2. ¿Qué elementos se utilizan en las instalaciones eléctricas?R. Alambre, canalización, Interruptores, lámparas, etc.

3. Nombre los colores que se ultilizan para el conductor fase.R. Cualquier color que no sea Blanco y Verde.

4.¿Qué materiales son conductores de electricidad?R. Todos los metales

4.2 ANÁLIZAR EL ESCENARIO DEL PROBLEMA

Esta actividad está pensada con el objeto de comprender el problema laboral, analizando el escenario en que se presenta, relacionándolo con la necesidad de realizar una instalación eléctrica de alumbrado.

El alumno discute en el grupo los puntos necesarios para establecer un acuerdo sobre cómo se percibe dicho escenario, por medio de esta actividad deberán extraer información explícita e implícita que se encuentra en el documento entregado correspondiente al problema laboral. Además, el grupo de trabajo, debe identificar cuáles son los aprendizajes que se pretenden cubrir con el problema laboral que el profesor ha planteado, utilizando la ruta de aprendizaje entregada a cada alumno, como recurso de apoyo a esta actividad.

Indique a los alumnos que para dar respuesta a las preguntas, deben extraer información explícita e implícita del texto del problema laboral, para lo cual los alumnos deben leer detalladamente, respondiendo a las preguntas que le formula la actividad N°1.

En este momento de la sesión, se espera que los alumnos puedan responder estas cuatro preguntas:

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Actividad N° 1: Grupal

Lee ahora el problema laboral junto a tus compañeros del grupo y luego discutir los puntos necesarios para establecer un acuerdo sobre cómo se percibe el escenario del problema.

Después de estas acciones el grupo contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué institución solicita el presupuesto?

____________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el requerimiento eléctrico?

____________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué dimensiones tiene el salón de eventos?

____________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Qué debería incluir el presupuesto?

____________________________________________________________________________________________________________________


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Las respuestas que deberían entregar cada grupo de trabajo son las siguientes:

5. SEGUNDA FASE: ORGANIZAR LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

En esta etapa se indica a los alumnos que redacten una descripción breve del problema, el grupo debe identificar qué es lo que está tratando de resolver y lo pondrá por escrito.

Pídales a los alumnos que después de la breve descripción del problema, enumeren preguntas de lo que necesitan saber para resolver el problema, así como, los conceptos que necesitan dominar. Estas actividades sirven para preparar un esquema de trabajo con posibles acciones para dar solución al problema.

En esta actividad, es fundamental el apoyo del profesor en los grupos de trabajo, el cual consiste en orientar las respuestas de los alumnos, recuerde que ellos en esta etapa desconocen los conceptos, procedimientos y actitudes que se relacionan con el problema planteado.

En esta etapa de la guía se espera que los alumnos respondan lo siguiente:

1. ¿Qué institución solicita el presupuesto?

• El Club Social “Los Buenos Amigos”

2. ¿Cuál es el requerimiento eléctrico?

• instalación eléctrica de alumbrado.

3. ¿Qué dimensiones tiene el salón de eventos?

• 24 metros de largo por 10 metros de ancho.

4. ¿De acuerdo al problema qué debería incluir el presupuesto?

• Materiales y mano de obra.

Guía del Profesor

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Actividad N° 2: Grupal

1. DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROBLEMA

El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica de alumbrado. Esta institución solicita un presupuesto completo que incluya materiales y mano de obra. Fecha de entrega del presupuesto: 4 días hábiles.

2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

2.1. ¿Qué necesitarás saber para resolver el problema?

• ¿Qué es una instalación eléctrica de alumbrado?• ¿Qué tipos de interruptores existen en el mercado?• ¿Qué son las normativas eléctricas?• ¿Existe simbología de componentes eléctricos?• ¿Qué tipo de alambre se debe utilizar?• ¿Cuál es la diferencia entre instalación embutida y sobrepuesta?• ¿Qué herramientas se deben utilizar en una instalación eléctrica?• ¿Qué es un tablero eléctrico?•¿Cómo se interpreta un plano y un diagrama eléctrico?•¿Qué criterios se usan para elegir un determinado circuito?•¿Cómo se puede identificar la función de un circuito eléctrico?•¿Podré diseñar los diferentes circuitos utilizados?•¿Podré ejecutar en forma práctica circuitos eléctricos básicos de alumbrado? •¿Podré determinar con instrumento de medición y por medio de cálculos, los parámetros eléctricos para el funcionamiento adecuado de una instalación?• ¿Cómo se realiza una buena conexión a tierra?•¿Cómo selecciono el material eléctrico adecuado? ¿Cómo preparo un presupuesto?

2.2. ¿Qué conceptos necesitarás dominar?

• Circuitos eléctricos básicos.• Interruptor de un efecto.• Interruptor de dos efectos.• Interruptor de combinación.• Interruptor de tres efectos.• Artefactos.• Normativas eléctricas de alumbrado domiciliario.• Componentes de la instalación eléctrica.• Simbología eléctrica para la instalación.• Tierra de servicio.• Tierra de protección.• Enchufes.• Tipos de protecciones eléctricas.• Alicates: Tipos.


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Acciones Soluciones1. Buscar información sobre instalaciones eléctricas de alumb-rado.

Diferenciar tipos de circuitos eléctricos.

2. Investigar el uso y las funciones de los diferentes interrup-tores.

Seleccionar los diferentes tipos de interruptores.

3. Buscar información referidas a las normativas eléctricas vigentes.

Seleccionar información resumida sobre la N.CH.ELEC 4/2003, referente al problema.

4. Buscar y seleccionar simbología eléctrica según la NCH Elec. 4/2003

Seleccionar normativa eléctrica domiciliaria.

5. Recopilar información sobre los tipos de alambres, canaliza-ción, herramientas.

Entregará información referida al problema.

6. Recopilar información sobre tableros eléctricos. Conseguir normativa eléctrica 4/2003

7. Interpretación de planos, diagramas eléctricos en la ejecución de circuitos.

Trabajar con el máximo rigor en el uso y la interpretación de planos para la ejecución de circuitos eléctricos.

8. Buscar información sobre diseño de tierras de protección para circuitos eléctricos de baja tensión.

Entregara información correspondiente al problema.

9. Consultar precios de los artículos eléctricos certificados y escoger la mejor calidad, precio y respaldo técnico, existente en el mercado.

Tomar la mejor decisión sobre la calidad- precio-respaldo técnico de los productos de acuerdo a los criterios convenidos.

10. Preparar presupuesto de instalación eléctrica de alumbrado de un salón de eventos.

Presentar presupuesto solicitado por el Club Social “ Los buenos amigos”

3. Plan de Trabajo

Guía del Profesor

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Este momento de la sesión es muy importante para el profesor, porque se establece un acuerdo del trabajo a realizar, por una parte en base de lo que declaran los alumnos sobre lo que necesitan saber, y se planifica el trabajo docente correspondiente. Por otra parte, el plan de trabajo debe estar estructurado por la situación problema, por tanto las acciones van cubriendo por etapas la situación problema.

Hasta ahora, el grupo ha realizado las actividades descritas, actividades que los preparó muy bien para establecer las acciones del Plan de Trabajo. El plan de trabajo se compone de ocho acciones que permitirán cubrir los aprendizajes expresados en la ruta del alumno y dar solución del problema.

A continuación, comenzamos la actividad N° 3:

¿QUÉ ES EL PROCESO DE INSTALACION ELÉCTRICA DE ALUMBRADO?

Para dar respuesta a la interrogante Ud. Presente el esquema que muestra el inicio del proceso de la instalación eléctrica y de explicación de los conceptos que se relacionan

Interpretaciónde planos

Normativaseléctricas

CircuitosEléctricosBásicos

Tipos de protecciones eléctricas

Presupuesto de la instalación

InstalaciónEléctrica


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Explicación del profesor

Introducción a la instalación eléctrica de alumbrado Las instalaciones eléctricas son indispensables en la mayoría de las actividades, constituyen uno de los elementos más importantes en las aplicaciones comerciales, industrial y residencial, motivo por el cual este tema, es muy importante, ya que se mantiene en una evolución constante y un desarrollo permanente.

El campo de las instalaciones eléctricas, se ha expandido rápidamente y existe creciente necesidad de profesionales con conocimientos, para calcular e instalar componentes eléctricos en recientes construcciones, al igual que tener la capacidad para modificar las ya existentes.

En resumen podemos decir que la instalación eléctrica de una casa está conformada por conductores, interruptores, fusibles y demás componentes eléctricos y las partes no eléctricas necesarias para su funcionamiento, estructuras de soporte, tableros, canalizaciones y demás componentes no eléctricos.

Cuando realizamos una instalación eléctrica, se nos presenta un plano o un diagrama eléctrico, todos los componentes que la integran, son representados gráficamente a través de símbolos normalizados, se describen aspectos generales asociados a instalaciones eléctricas de interiores, según las especificaciones de la norma N.CH. ELEC 4/2003 actualmente vigente.

Se debe destacar que toda instalación eléctrica debe ser proyectada y ejecutada por un Instalador Eléctrico autorizado por la Superintendencia de Electricidad y combustibles.

Una instalación eléctrica debe tener un tablero eléctrico en donde se concentren todos los dispositivos de protección y de maniobra de los circuitos eléctricos de la instalación (nota: Para mayores antecedentes refiérase al Código Eléctrico N.CH ELEC 4/2003). En el caso nuestro de instalaciones residenciales este tablero generalmente consiste en una caja en cuyo interior se montan los interruptores automáticos respectivos.

Para lograr una instalación eléctrica segura, se debe contar con dispositivos de protección que actúen en el momento en el que se produce una falla (cortocircuito, sobrecarga o falla de aislación) en algún punto del circuito. De esta forma se evita tanto el riesgo para las personas de sufrir “accidentes eléctricos”, como el sobrecalentamiento de los conductores y equipos eléctricos, previniendo así daño en el material y posible causas de incendio.Al diseñar una instalación eléctrica, es recomendable distribuir las cargas en varios “circuitos”, ya que ante eventuales fallas (operación de protecciones) se interrumpe solamente el circuito respectivo sin perjudicar la continuidad de servicio en el resto de la instalación. Por ejemplo, en una casa se recomienda instalar al menos tres circuitos, uno exclusivo para iluminación, otro para enchufes y un tercero para enchufes especiales en la cocina y lavadero.

Guía del Profesor

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6. TERCERA FASE: RECOPILAR INFORMACIÓN

En esta fase, los alumnos buscan la información que necesitan para los aprendizajes establecidos en la ruta del alumno y de esta forma podrán resolver el problema. Ud. en esta etapa, debe entregar todo el apoyo para que los grupos de trabajo lleguen a las fuentes de información pertinentes, logrando así las acciones que están establecidas en el plan de trabajo. Los alumnos en esta etapa localizan los diferentes recursos y Ud. debe estar atento en guiarlos en este proceso.

Pídale a los a alumnos que en su grupo de trabajo analicen la información recopilada, que busquen opciones y posibilidades y, en ocasiones surge la necesidad de tener más información para solucionar el problema

Como los alumnos están conformados en pequeños grupos que interactúan con Ud., este es el momento de ofrecerles retroalimentación. Se sugiere que el proceso retroalimentación, debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de tal manera que sirva de estímulo al mejoramiento y desarrollo del proceso. Finalmente debe estar atento en retroalimentar en relación al contenido de aprendizaje, en relación a los miembros del grupo y en relación a los alumnos y del trabajo que Ud. está realizando. En esta etapa del trabajo se espera que los alumnos interpreten y conozcan los siguientes pasos para dar solución al problema planteado.


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ESQUEMA DEL PROCESO DE LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ALUMBRADO

Simbología Eléctrica

Tipos de Alambres

Canalización Eléctrica

Herramientas

Unión de Conductores

Circuitos Eléctricos Básicos de Alumbrado

Sistemas de Puestas a Tierra

Dispositivos de Protecciones Eléctricas

Tableros Eléctricos

Siguiendo el orden del esquema continuaremos con la actividad Nº4

Guía del Profesor

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Guía del Profesor

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Del plano arquitectónico identifica los siguientes símbolos y enciérralos en un círculo, cuéntalos y completa la tabulación.

“No mires a tu compañero”

Nº Designación Simbolo (dibujar) Cantidad

1 Caja de derivación

2 Fluorecente a tubo

3 Interruptor de combinación

4 Interruptor de dos efectos

5 Portalampara con caja de derivación

6 Interruptor de un efecto

7 Portalampara mural

8 Interruptor de tres efectos

¡FELICITACIONES PUEDES INTERPRETAR LOS SÍMBOLOS!

Sigamos avanzando en el aprendizaje y resolviendo el problema.

Actividades 4


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Tipos de alambres, canalización y herramientas.

Alambre: Conductor eléctrico cuya alma conductora está formada por un solo elemento o hilo conductor.

Se emplea en líneas aéreas, como conductor desnudo o aislado, en instalaciones eléctricas a la intemperie, en ductos o directamente sobre aisladores.

Cable: Conductor eléctrico cuya alma conductora está formada por una serie de hilos conductores o alambres de baja sección, lo que le otorga una gran flexibilidad.

Según el número de conductores

Monoconductor Conductor eléctrico con una sola alma conductora, con aislación y con o sin cubierta protectora.

Multiconductor. Conductor de dos o más almas conductoras aisladas entre sí, envueltas cada una por su respectiva capa de aislación y con una o más cubiertas protectoras comunes.

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Canalizaciones

Para instalaciones de alumbrado se empleará como sistema de canalización alguno de los indicados anteriormente, de acuerdo a las características de cada instalación Las uniones y derivaciones que sea necesario hacer en los conductores de un circuito de alumbrado se ejecutarán siempre dentro de cajas. No se permite hacer la alimentación denominada “de centro a centro” sin cajas de derivación.

No se permitirá hacer uniones o derivaciones dentro de las cajas de aparatos o accesorios salvo donde se empleen cajas de derivación para el montaje de enchufes hembra, siempre que no se exceda de tres derivaciones.

Los interruptores de comando de los centros se instalarán de modo que se pueda apreciar a simple vista su efecto. Se exceptuarán las luces de vigilancia, de alumbrados de jardines o similares. Los interruptores deberán instalarse en puntos fácilmente accesibles y su altura de montaje estará comprendida entre 0,80 m y 1,40 m, medida desde su punto más bajo sobre el nivel del piso terminado.

Los enchufes se instalarán en puntos fácilmente accesibles y su altura de montaje estará comprendida entre 0,20 y 0,80 m medidos. Se aceptarán alturas superiores a la prescrita en recintos o montajes especiales.

El uso de unidades interruptor - enchufe será permitido para situaciones especiales y en este caso las condiciones de montaje serán las indicadas para interruptores.Canalizaciones y conductores

Una canalización es un conjunto formado por conductores eléctricos y los accesorios que aseguran su fijación y protección mecánica.

A la vista. Canalizaciones que son observables a simple vista.


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Embutida. Canalizaciones colocadas en perforaciones o calados hechos en muros, losas o tabiques de una construcción y que son recubiertas por las terminaciones o enlucidos de estos.

Oculta. Canalizaciones colocadas en lugares que no permiten visualización directa, pero que son accesibles en toda su extensión. Este término también es aplicable a los equipos.

Pre-Embutida. Canalización que se incorpora a la estructura de una edificación junto con las enfierraduras.

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Subterránea. Canalizaciones que van bajo tierra.

Se recomienda evitar en lo posible la mezcla de canalizaciones de ductos conductores con ductos no conductores. En donde esta situación no pueda ser evitada se unirán mediante un conductor adecuado, colocando dentro de la canalización, las distintas secciones de ductos conductores que queden separadas por los ductos no conductores.

Todo ducto debe ser continuo entre accesorio y accesorio y entre caja y caja. Los sistemas de acoplamiento aprobados no se consideran discontinuidad.


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Todos los conductores deben ser continuos entre caja y caja o entre artefactos y artefactos. No se permiten las uniones de conductores dentro de los ductos.

En cada caja de derivación, de enchufes o interruptores deberán dejarse chicotes, de por lo menos 15 cm de largo, para ejecutar la unión respectiva.

Los conductores de una canalización eléctrica se identificarán según el siguiente Código de colores: Conductor de la fase Rojo, Azul, Café, Negro.Conductor neutro o tierra de servicio Blanco (Exclusivo)Conductor tierra de protección Verde (Exclusivo)

Malo

BIEN

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Nº Preguntas V F

01 ¿Está permitido realizar uniones fuera de los ductos, bien aislado?

02 ¿La altura de los enchufes por normativa es 0.20 y 0.80m?

03 ¿Esta permitido efectuar la alimentación denominada “ de centro a centro” sin caja de derivación?

04 ¿El alambre esta formado por un solo hilo conductor?

05 ¿La altura de los interruptores por normativa esta entre 0.80 y 1.80m?

06 ¿No está permitido el uso de unidades interruptor-enchufe por normativa?

07 ¿Canalización pre-embutida esta hecha en calados, perforaciones, en muros, lozas?

08 ¿Las canalizaciones que van bajo tierra se llaman embutidas?

09 ¿En las cajas de derivación de enchufes o interruptores, se deben dejar chicotes como mínimo de 15cms. de largo?

10 ¿Para el conductor fase, se utiliza cualquier color que no sea verde o blanco?

11 ¿Si falta alambre neutro, se puede reemplazar por color verde, pero nunca por color rojo?

12 ¿Las canalizaciones pre-embutidas, se incorporan a la estructura de una edificación junto con las enfierradura?

13 ¿Canalización es un conjunto formado por conductores eléctricos y los accesorios que aseguran su fijación?

14 ¿La instalación de la unidad enchufe-interruptor, esta permitido para situaciones especiales y su montaje es igual a la normativa de los enchufes?

15 ¿En la instalación de enchufes, se aceptan alturas superiores a la normativa y se consideran casos especiales?

16 ¿Una de las diferencias entre cable y alambre es que este último es más flexible?

17 ¿No necesariamente los interruptores de comando, se instalan con vista al centro comandado?

18 ¿Los interruptores de comando para luces de vigilancia, pueden ser instalados según requerimiento?

19 ¿Para el montaje de enchufe hembra, no se debe exceder de un máximo de 3 derivaciones?

20 ¿La normativa del código de colores de los conductores, solo se utiliza en instala-ciones nuevas?

Evaluando lo aprendido de canalización y alambre.

Responda las siguientes preguntas con una X en la alternativa que Ud. Cree que es la correcta. V (verdadero), F (falso)

Actividades 5

Resultado: Sobre 12 respuestas buenas haz logrado la unidad, compara tu resultado con tus compañeros, comenten el instrumento evaluativo en el grupo curso y con el profesor.


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Investigando herramientas.

Guía del Profesor

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HERRAMIENTAS USADAS EN ELÉCTRICIDAD.

Investiga los nombres y el uso de los diferentes tipos de alicates y herramientas utilizadas en electricidad, completa la siguiente tabla.

Nº Herramienta Uso

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Felicitaciones: Lograste obtener el nombre y uso de 20 herramientas, verifica con tus compañeros que estén correctas y en un plenario del curso con el profesor aclaren las dudas e inquietudes.

Actividades 6


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7. CUARTA FASE: RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.

UNION DE CONDUCTORES.

Realizando uniones, empalmes o amarres de cables (alambres) eléctricos.

Las uniones, empalmes o amarres se utilizan con mucha frecuencia en las instalaciones eléctricas para prolongar conductores y realizar derivaciones.

El tipo de empalme requerido para una situación dada depende del calibre y numero de hilos de los conductores involucrados, y del propósito de la unión. La unión cola de rata, en particular, permite empalmar dos más conductores dentro de cajas metálicas y se utiliza en todo tipo de instalaciones basadas en conduit (Tubería metálica o plástica).

1. Para realizar una unión cola de rata, comienza por pelar las puntas de los cables o alambres en una longitud de aproximadamente 20 veces su diámetro. Para alambres Nº 14 que tienen un diámetro de 1.62 mms, esto significa retirar un tramo de aislamiento del orden de 3 a 4 cms.

2. A continuación, cruza los cables o alambres en V y asegúralos en la intersección con un alicate universal.

Guía del Profesor

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3 Manteniendo fijo el alicate, arrolle manualmente los cables o alambres uno sobre otro al mismo tiempo, Tuerza las puntas desnudas como si se tratara de una cuerda o soga.

4 Sin soltar el alicate de sujeción coloque un alicate universal adicional en el extremo y continúe el giro con este último hasta que la unión quede apretada. Son suficientes unas cuatro o cinco vueltas de cada cable o alambre.

5 Una vez asegurada la unión, dobla hacia atrás lo que queda de las puntas con el fin de evitar que se rompan la cinta aislante (huincha aisladora). Este tipo de amarre no debe emplearse cuando los conductores están sometidos a tensión mecánica.Para este tipo de situaciones es mejor recurrir a una unión western.


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Por último, se debe agregar una vez realizada la unión o empalme, se debe estañarse con soldadura para protegerlo de la corrosión y cubrirse con cinta aislante para prevenir accidentes eléctricos.

UNIÓN WESTERN

Uniones Western se utilizan en todo tipo de instalaciones para prolongar líneas eléctricas. Se realizan con alambres (cables) de hasta 5,2 mm² de sección (calibre Nº 10). Este tipo de uniones entregan mucha resistencia a la tensión mecánica (estirar cables sin que se desarme o corte la unión).1.- Para comenzar, debes pelar y limpiar las puntas de los alambres en una longitud de aproximadamente 50 veces su diámetro, dividido por 10 para obtener el largo en cms.

Formula: (Diámetro alambre en mms x 50) / 10 = Largo a pelar en cms.

Ejemplo: Si tenemos un alambre de 1,5 mms obtendremos el siguiente resultado: (1,5 x 50) / 10 = 7,5 cms. que debemos pelar.

2.- Una vez pelada la punta de ambos cables, debes doblar ambas puntas a unir en forma de L a unos 2,5 cms. del plástico aislante y cruzar los alambres como se muestra en la imagen.

3.- Para realizar la unión, debes sujetar los alambres con un alicate universal en el punto de cruce y manualmente o con la ayuda de otro alicate, enrollar completamente una punta sobre la otra, apretando las espiras de modo que queden muy juntas. Repite el mismo procedimiento con la otra punta, enrollando el alambre en la dirección contraria.

El resultado es el que se muestra en la imagen, como puedes ver queda bastante firme, lo que da seguridad a la hora de realizar trabajos eléctricos.Para finalizar corta el alambre excedente, estaña la unión y cúbrela con cinta aislante. Conectar conductores a elemento.

Esta operación consiste en preparar para fijar, y en fijar conductores (alambre y cables) a los bornes de elementos, tales como interruptores, tomacorrientes, controles y otros.

Se ejecutan en todo tipo de instalaciones eléctricas

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Unión T

La unión T se utiliza para empalmar un alambre a otro que corre con interrupción (Conductor principal) con el fin de derivar o tomar una alimentación eléctrica en un punto intermedio de este último. Se utiliza en todo tipo de instalaciones y se realiza con conductores de hasta 4 mm2.

CINTAS AISLANTES

Se denomina cinta aislante a una tira plana, larga y angosta que por su gran resistencia eléctrica se utiliza para cubrir los empalmes, uniones de conductores o cuando se necesita reemplazar la aislación original

Las cintas aislantes se fabrican con materiales plásticos, gomas o con telas impregnadas en compuestos especiales que a la vez son aislantes y adhesivos

Las cintas aislantes se pueden clasificar en:

Cinta de fricciónCinta de gomaCinta de plástico

Cinta de fricción. Es una tira de tela de algodón muy resistente impregnada en un compuesto aislante y adhesivo de color negro.

Cinta de Goma. Es una tela elástica fabricada con diversos compuestos de caucho. Estas cintas no tienen adhesivo.

Cinta de plástico. Es una tira compuesta totalmente de material plástico y con una cara adhesiva. Se fabrican de diversos colores. Estas cintas son resistentes a la humedad y a los corrosivos.

Un buen aislamiento debe llevar primero una capa de cinta de goma y sobre ella otro recubrimiento de cinta plástica

a) Unión T de Alambre a alambre b) Unión T de Cable a alambre


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PRÁCTICA DE UNIÓN DE CONDUCTORES.

MATERIALES:

1- Reglilla metálica de 30 cms.1- Alicate cortante.1- Alicate universal.1- Alicate de punta cónica.1- Desguarnecedor.2- Metros de alambre eléctrico de 1,5m/m.

PROCEDIMIENTO:

1. Cortar 10 trozos de alambre de 10cms de largo.2. Extraer la aislación de conductor (desguarnecer) a 2cms ambos extremos.3. Realizar práctica de argollas en ambos extremos, siguiendo instrucciones.4. Elegir la mejor de las argollas, para la confección del muestrario. 5. Cortar 10 trozos de alambre de 20cms. de largo.6. Extraer el material aislante a un solo extremo a 7,5cms.7. Realizar unión Western, siguiendo instrucciones.8. Elegir la mejor de las uniones, para el muestrario.9. Cortar 15 trozos de alambre de 15cms. de largo.10. Extraer 6cms del material aislante en un extremo de cada alambre.11. Junte 3 alambres y realice la unión cola de rata, siguiendo instrucciones.12. Elija la mejor de las uniones.13. Cortar 5 trozos de alambre de 20cms de largo, extraer 4cms de aislante del centro del conductor.14. Cortar 5 trozos de alambre de 15cms de largo, extraer 5cms de aislante de un extremo del conductor.15. Realizar la unión T, siguiendo instrucciones.16. Elija la mejor de las uniones.

Debes confeccionar el muestrario para la evaluación de la actividad siguiendo las instrucciones del profesor.

Actividades 7

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INSTALACIONES DE ALUMBRADO

CONCEPTOS GENERALES.

Se considerará instalación de alumbrado a toda aquella en que la energía eléctrica se utilice preferentemente para iluminar el o los recintos considerados, sin perjuicio que a la vez se le utilice para accionar artefactos electrodomésticos o máquinas pequeñas similares conectadas a través de enchufes. Por razones de operación, facilidad de mantención y de seguridad, las instalaciones de alumbrado se dividirán en circuitos, los cuales en lo posible deberán servir áreas limitadas.

Cada circuito de alumbrado estará formado por centros de consumo, entendiéndose por tales a los artefactos de iluminación que se instalen en puntos físicos determinados o a los enchufes hembra que permitan la conexión de artefactos susceptibles de conectarse a este tipo de circuito.

CIRCUITOS ELÉCTRICOS BÁSICOS DE ALUMBRADO

Las instalaciones eléctricas se componen de líneas, interruptores, aparatos de conexiones, lámparas, etc.

Las distintas partes eléctricas se debe representar para facilitar el dibujo de una instalación eléctrica con la ayuda del dibujo esquemático el técnico debe estar en condiciones de montar, reparar o ampliar una instalación eléctrica.

Todas las conexiones o agregados de los conductores, se deben realizar mediante cajas de distribución o cajas de derivación.


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Guía del Profesor

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Guía del Profesor

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SIGAMOS AVANZANDO EN EL APRENDIZAJE Y RESOLVIENDO EL PROBLEMA.

Circuito de un efecto:( 9/12)Se utiliza para encender o apagar una luz o un grupo de luces desde un lugar distante.

Circuito de dos efectos: ( 9/15)Se utliza para encender o apagar 2 luces o dos grupos de luces distantes de un solo punto.

Circuito de doble combinación: ( 9/24)Se utiliza para encender o apagar una luz o un grupo de luces de dos puntos distantes ( escalas o pasillos).

Circuito de tres efectos: (9/32)Se utiliza para encender o apagar 3 luces distintas o tres grupos de luces, desde un solo punto.

ALUMBRADO DE VIVIENDAS

En una vivienda se deberán cumplir las siguientes condiciones:

Deberá proyectarse a lo menos un circuito de 10A por cada 70 m2 o fracción de superficie construida.

Para viviendas de superficie superior a 70 m2, podrán proyectarse circuitos mixtos de 10 A, pero deberá existir un circuito que alimentará exclusivamente a enchufes instalados en la cocina y lavadero, cuya capacidad será de 16 A. Para determinar la cantidad de centros a instalar en una vivienda se tomarán en cuenta los siguientes factores:

En cada habitación habrá a lo menos un portalámpara que no está alimentado a través de enchufes.

Se proyectará un enchufe no comandado por cada 9 m de perímetro o fracción, en cada habitación.

Las instalaciones en salas de baños deberán cumplir las siguientes condiciones:

En una sala de baño existirá un área que se denominará zona de seguridad la cual se muestra en la figura

No se permitirá el paso de canalizaciones eléctricas, a la vista o embutidas, por la zona de seguridad.


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Los artefactos de alumbrado que se instalen en una sala de baño deberán ser a prueba de salpicaduras.

Se recomienda que el circuito que alimenta los artefactos instalados en el baño esté protegido por un interruptor diferencial.

Deberá efectuarse una unión equipotencial de todas las tuberías metálicas que entren a la sala de baño.

Efectuar adecuadamente la selectividad y coordinación de las protecciones para proteger eficientemente a los circuitos eléctricos contra sobrecargas y cortocircuitos.

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Actividad práctica de circuitos eléctricos de alumbrado.

Te recomendamos que te integres a un grupo de 3 compañeros de tu curso.

El grupo realizara la práctica de montaje de los diferentes circuitos eléctricos en los paneles didácticos, siguiendo las instrucciones del profesor y respetando las normas de seguridad.

Felicitaciones! estamos en condiciones de resolver el problema.

Actividades 8


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MEDIDAS DE PROTECCION CONTRA TENSIONES PELIGROSAS

Al accionar un sistema o circuito eléctrico el operador corre el riesgo de quedar sometido a tensiones peligrosas por contacto directo o por contacto indirecto.

Se entenderá que queda sometido a una tensión por contacto directo cuando toca con alguna parte de su cuerpo una parte del circuito o sistema que en condiciones normales está energizada.

Guía del Profesor

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Se entenderá que queda sometido a una tensión por contacto indirecto, cuando toca con alguna parte de su cuerpo una parte metálica de un equipo eléctrico, que en condiciones normales está desenergizada pero que en condiciones de falla se energiza.

En toda instalación eléctrica es necesario garantizar la seguridad de las personas que harán uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de protección que correspondan.

Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metálicas de los equipos eléctricos, cuando un conductor o terminal energizado, ante la pérdida de aislación, establece contacto con la estructura, energizándola.

Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalación eléctrica debe contar con un sistema de protección; el método más efectivo y el que presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de Puestas a Tierra de Protección.

SISTEMAS DE PUESTAS A TIERRA DE PROTECCIÓN

Los objetivos de una puesta a tierra de protección son:

• Conducir a tierra todas las corrientes de fuga, producidas por una falla de aislación que haya energizado las carcazas de los equipos eléctricos.

• Evitar que en las carcazas metálicas de los equipos eléctricos aparezcan tensiones que resulten peligrosas para la vida humana.

•Permitir que la protección del circuito eléctrico (Disyuntor Magnético Térmico), despeje la falla, en un tiempo no superior a 5 segundos.


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Tensión de seguridad (Vs)

La tensión que alcanza una carcaza energizada producto de una falla de aislación no debe superar los niveles de tensión o voltaje que resultan no ser peligrosos para la vida de las personas; a estos niveles de tensión se les denomina Voltajes de Seguridad (Vs).

• Vs = 65 V, en ambientes secos o de bajo riesgo eléctrico. • Vs = 24 V, en ambientes húmedos o de alto riesgo eléctrico.

Para que una puesta a tierra controle estos potenciales eléctricos de seguridad, es decir, que la tensión que aparece entre una carcasa energizada y tierra, no supere los rangos de peligrosidad para la vida de las personas; se debe alcanzar la siguiente resistencia eléctrica de las puestas a tierra:

Vs = Tensión de seguridad (V)RTP = Resistencia de la puesta a tierra (OhmsIn = Corriente nominal del protector del circuito (A)

Por ejemplo, para determinar la resistencia de una puesta a tierra en una instalación eléctrica ejecutada en un recinto seco y protegida por un Automático de 10 A; aplicando la ecuación descrita anteriormente:

La resistencia que debe presentar la puesta a tierra es significativamente baja; si consideramos que un electrodo de puesta a tierra tipo copperweld de 1.5 m de longitud y con un diámetro de 5/8” presenta una resistencia del orden de 40 a 100 Ohms.

Medidas de protección contra los contactos indirectos

La primera medida contra los contactos indirectos es evitar que estos se produzcan y esto se logrará manteniendo la aislación en los diversos puntos de la instalación en sus valores adecuados. Se considerará que una instalación tiene un adecuado valor de resistencia de aislación, si efectuadas las mediciones en la forma que se describe a continuación se obtienen valores no inferiores a los prescritos.

Guía del Profesor

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La resistencia de aislación de una instalación de baja tensión se medirá aplicando una tensión no inferior a 500 V y utilizando instrumentos de corriente continua.

Durante la medida, los conductores de la instalación a la parte de ella que se quiere medir, incluido el neutro, estarán desconectados de la fuente de alimentación.

Se efectuará una primera medición de aislación con respecto a tierra, para lo cual se puentearán todos los conductores de la instalación, excepto el de protección; se conectarán todos a los artefactos de consumo y todos los interruptores estarán en la posición “cerrado”. Se aceptará también que la medición se efectúe midiendo la aislación de cada conductor en forma individual sin necesidad de puentearlos.

A continuación se efectuará una medida de aislación entre conductores, para lo cual estos se separarán, se desconectarán los artefactos de consumo y los interruptores se mantendrán en la posición “cerrado”.

La medida se efectuará sucesivamente tomando los conductores de dos en dos.

El valor mínimo de resistencia de aislación será de 300.000 ohm para instalaciones con tensiones de servicio de hasta 220 V. Para tensiones superiores se aceptará una resistencia de aislación de 1.000 ohm por volt de tensión de servicio para toda la instalación, si su extensión no excede de 100 m. Las instalaciones de extensión superior a 100 m se separarán en tramos no superiores a dicho valor, cada uno de los cuales deberá cumplir con el valor de resistencia de aislación prescrito. Asumiendo que aún en una instalación en condiciones óptimas, ante una situación de falla, una parte metálica del equipo puede quedar energizada, y además de la verificación y cumplimiento de lo prescrito anteriormente, se deberán tomar medidas complementarias para protección contra tensiones de contacto peligrosas.

En los sistemas de protección se exige la puesta a tierra de las carcazas metálicas, asociando ésta a un dispositivo de corte automático que produzca la desconexión de la parte de la instalación fallada; dentro de esta clase encontramos los siguientes sistemas:

• Puesta a tierra de protección y dispositivo de corte automático operado por corriente de falla.

• Neutralización y dispositivo de corte automático operado por corriente de falla.

Se recomienda emplear el sistema de neutralización con interruptores diferenciales de alta sensibilidad efectuando la unión entre el neutro y el conductor de protección antes del diferencial.


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PUESTA A TIERRA

Conceptos generales

Se entenderá por tierra de servicio la puesta a tierra del neutro que alimente la instalación.

Se entenderá por tierra de protección la puesta a tierra de toda pieza conductora que no forma parte del circuito, pero que en condiciones de falla puede quedar energizada. Su finalidad es proteger a las personas contra tensiones de contacto peligrosas.

Tierra de servicio

El conductor neutro de cada instalación interior deberá conectarse a una puesta a tierra de servicio.

La puesta a tierra de servicio se efectuará en un punto lo más próximo posible al empalme, preferentemente en el punto de unión de la acometida con la instalación.

En el conductor neutro de la instalación no se deberá colocar protecciones ni interruptores, excepto que éstos actúen simultáneamente sobre los conductores activos y el neutro.

La sección mínima del conductor de puesta a tierra de servicio será de 4mm2.

El conductor de puesta a tierra de servicio tendrá aislación de color blanco, de acuerdo al código de colores establecido.

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DISPOSITIVOS DE PROTECCIONES ELÉCTRICAS

Aparatos de protección eléctricos.

Son dispositivos encargados de desenergizar un sistema, circuito o artefacto, cuando en ellos se alteran las condiciones normales de funcionamiento. Como su nombre lo indica, estos aparatos protegen las instalaciones para evitar daños mayores que redunden en pérdidas económicas. Algunos de ellos están diseñados para detectar fallas que podrían provocar daños a las personas. Cuando ocurre esta eventualidad, desconectan el circuito.Entre una gran variedad de dispositivos de protección, los más utilizados son los “Interruptores Termomagnético” o “Disyuntores” y los “Interruptores o Protectores Diferenciales”.

Interruptor Termomagnético o Disyuntor.Es un dispositivo de protección provisto de un comando manual y cuya función consiste en desconectar automáticamente una instalación o un circuito, mediante la acción de un elemento bimetálico y un elemento electromagnético, cuando la corriente que circula por él excede un valor preestablecido en un tiempo dado.

La protección térmica está formada por un bimetal, dos láminas de material con distinto coeficiente de dilatación a la temperatura, rodeadas de un material resistivo. La protección magnética está formada por una bobina, un núcleo móvil y un juego de contactos para cerrar o interrumpir el circuito.

El principio de funcionamiento se basa en dos efectos que produce la corriente eléctrica al circular: el efecto térmico o calórico y el efecto magnético. El diseño de un disyuntor considera esos dos efectos para que, de acuerdo a un determinado valor de corriente, su funcionamiento sea normal, pero al excederse sea detectado por cualquiera de los dos mecanismos.

Un exceso de corriente producirá aumento de temperatura y, por consiguiente, dilatación del bimetal, el cual activará el dispositivo de desconexión. Del mismo modo, el aumento de corriente produce atracción del núcleo, el cual activará el dispositivo de desconexión. En ambos casos, el disyuntor cuenta con un sistema de enclavamiento mecánico o traba que impide la reconexión automática del dispositivo. Para restablecer el paso de energía debe eliminarse la causa que provocó el exceso de corriente, destrabar el mecanismo bajando la palanca manualmente y luego volviéndola a subir.


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Las causas del exceso de corriente pueden ser una falla de cortocircuito, provocado por la unión de dos conductores activos a potencial diferente – como fase y neutro - , o la unión de un conductor activo que pase por la carcaza metálica de un artefacto conectado a tierra. Otra causa de exceso de corriente puede ser una sobrecarga, que consiste en un aumento de la potencia por exceso de artefactos o porque un artefacto tiene una instalación deficiente. Esta situación se produce frecuentemente al conectar estufas o calefactores eléctricos en circuitos de menor corriente nominal.

Por sus características de operación, el elemento bimetálico del disyuntor actúa en forma lenta, por lo que se presta especialmente para la protección de sobrecargas; en cambio, el sistema magnético es de acción rápida y protege eficazmente del cortocircuito.

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Variando las características de estos sistemas se pueden obtener disyuntores de diversas velocidades de operación, lo que permitirá ubicarlos en diferentes partes de una instalación y, de este modo, optimizar la protección.

Los disyuntores se conectan en serie, en la fase, entre el punto de alimentación y los posibles puntos de falla, con el objeto de delimitar la falla en un área reducida. La protección que esté más próxima al punto de falla debe operar primero y si ésta, por cualquier motivo, no actúa dentro de su tiempo normal, la que sigue debe hacerlo. El ideal es que la falla sea despejada en el disyuntor más cercano. Si se consigue este objetivo, los cortes de energía son sectorizados y la detección de la falla se hace más fácil.

Al proyectar una instalación, entonces, deberán coordinarse las protecciones para conseguir selectividad en la operación. Por ejemplo, un disyuntor colocado en el empalme debe ser comparativamente más lento que uno ubicado en el tablero de distribución. Para lograr este efecto, se pueden estudiar las curvas tiempo-corriente de los disyuntores tipo B, C, D - K, Z y MA.


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Por lo tanto, un disyuntor debe ser seleccionado por la capacidad de corriente que es capaz de soportar en condiciones normales y por la rapidez con que se desconectará ante una eventual falla.

Interruptor o Protector diferencial

Es un dispositivo de protección diseñado para desenergizar un circuito cuando en él exista una falla a tierra. Opera cuando la suma vectorial de las corrientes a través de los conductores del circuito es mayor que un valor preestablecido.Su principio de funcionamiento está basado en la ley de Kirchhoff que dice que la suma vectorial de las corrientes en un circuito (entrando o saliendo) es igual a cero. En condiciones normales de funcionamiento, estas corrientes suman cero; al existir una falla a tierra que afecte a los conductores activos, por pequeña que sea, esta ley no se cumplirá.

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La parte principal del dispositivo diferencial consta de un transformador de corriente de núcleo toroidal; esta forma de núcleo permite un mejor rendimiento del protector. Un devanado en el núcleo capta la corriente de diferencia y, por medio del electroimán, activa la apertura del circuito.

El protector diferencial protege fundamentalmente a las personas ante descargas eléctricas por problemas de aislación en conductores activos, descuidos al trabajar en circuitos energizados, fallas en aislaciones de máquinas y contactos accidentales.La instalación de diferenciales se hace principalmente en circuitos de enchufe, desde donde se conectan pequeñas máquinas-herramientas y electrodomésticos. Si estos artefactos no se encuentran en óptimas condiciones de funcionamiento, el diferencial puede actuar sin que aparentemente exista falla.


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La adquisición de este tipo de componentes debe considerar dos aspectos: la corriente nominal de trabajo y la sensibilidad nominal de operación. Normalmente se emplean protectores diferenciales de 30 miliamperes de sensibilidad y 25 amperes de corriente nominal de trabajo. La operación normal de estos protectores se produce, en realidad, con corrientes de 22 miliampères en tiempos del orden de los 0,001 segundos.Estos dispositivos cuentan con un botón que permite verificar el correcto funcionamiento del mecanismo de desconexión.

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MONTAJE DE UN TABLERO ELÉCTRICO DOMICILIARIO CON CIRCUITOS INDEPENDIENTES

Guía de trabajo

1. Forma grupo con uno o más compañeros, dependiendo del material existente y de los puestos de trabajo, según te indique tu profesor/a.

2. Escucha atentamente las indicaciones dadas por el profesor y realiza consultas o dudas, si las tienes.

3. Inspecciona el puesto de trabajo y determina su estado.

4.Diseña y Dibuja el esquema de montaje de acuerdo al esquema unilineal de protecciones.

5. Con el esquema de montaje a la vista, determina la cantidad y el tipo de material a utilizar. Este listado se lo entregas al profesor.

6. Retira los materiales y procede a verificar el buen estado de cada uno de ellos.

7. Monta los componentes respetando el esquema de montaje diseñado, comprobando que queden bien montados y sujetos al panel.

8. Procede a interconectar, de acuerdo al esquema o diagrama entregado por el profesor, los componentes. Consulta al Profesor si tienes dudas y pide su revisión para que puedas realizar las pruebas de funcionamiento.

9. Recuerda considerar y respetar las normas de seguridad y prevención de riesgos eléctricos en la manipulación de los circuitos eléctricos

10. Conecta a la Alimentación Monofásica 220V/50Hz, cuidadosamente, y procede a poner en funcionamiento el circuito.

11. El profesor revisará el montaje y conexión del tablero aplicando una Pauta de Evaluación.

12. Finalizada la experiencia, desconecta y desmonta el circuito y los componentes utilizados.

13. Ordena y limpia tu puesto de trabajo.

14. Entrega los materiales y componentes a quien corresponda.

15. Realiza un listado de materiales y efectúa una cotización, simule un presupuesto.

16. Realiza un informe de la actividad práctica de acuerdo a la pauta dada por el profesor.

Actividades 9


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Materiales y herramientas

• 1 Tablero eléctrico sobrepuesto plástico para 6 Circuitos.• 2 Disyuntor magneto térmico de 10 A Curva C• 1 Disyuntor magneto térmico de 15 A Curva C• 1 Interruptor Diferencial de 2 x 25 A, 30mA Curva C• 3 Metros de alambre NYA 1,5 mm2 rojo, verde, blanco.• 2 Metros de alambre NYA 2,5 mm2 rojo, verde, blanco.• Tornillos, pernos o roscalatas (según corresponda de acuerdo al panel de trabajo a utilizar)• Panel de trabajo• Fuente de Alimentación Monofásica 220V/50Hz.• Set de Destornilladores• Set de alicates (punta, universal y de corte)

8. PLANTEAR LOS RESULTADOS

Se sugiere, a manera de ejercicio para el grupo, que es importante que preparen una presentación de resultados, donde se hagan recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.

Todo el grupo debe participar en este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los resultados.

Se espera que cada grupo realice una presentación de los resultados de la solución del problema laboral.

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Recurso terminología utilizada en instalaciones eléctricas.

Instalación eléctrica: Obras de ingeniería, maquinarías, aparatajes, líneas, accesorios y faenas complementarias destinadas a la producción, transporte, conversión, distribución y utilización de energía eléctrica.

Instalación interior: Instalación eléctrica construida en una propiedad particular, para uso exclusivo de sus ocupantes, ubicada tanto en el interior de edificios corno a la intemperie.

Instalador eléctrico: Persona facultada para proyectar, dirigir y/o ejecutar instalaciones eléctricas.

Local de reunión de personas: Se considerarán como tales a los teatros, cines, salas de conferencia, centros sociales, edificios destinados al culto, centros de educación, edificios de asistencia hospitalaria, cuarteles, cárceles, hoteles, restaurantes, cabaret, cantinas, grandes locales comerciales y otros similares a los anotados.

Proyecto: Conjunto de planos y memoria explicativa, ejecutados con el fin de indicar la forma de la instalación eléctrica y la cantidad de materiales que la componen.

Accesible (aplicado a canalizaciones). Son aquellas canalizaciones que pueden ser inspeccionadas, sometidas a mantención o modificada sin afectar la estructura de la construcción o sus terminaciones.

Accesorio. (Aplicado a materiales). Material complementario utilizado en Instalaciones eléctricas, cuyo fin principal es cumplir funciones de índole más bien mecánicas que eléctricas.

Aislación. Conjunto de elementos aislantes que intervienen en la ejecución de una instalación o construcción de un aparato o equipo y cuya finalidad es aislar las partes activas.

Aislamiento. Magnitud numérica que caracteriza la resistividad de un material, equipo o instalación.

Aparato. Elemento de la instalación destinado a controlar el paso de la energía eléctrica.

Artefacto. Elemento fijo o portátil de una instalación, que consume energía eléctrica.

Canalización. Conjunto formado por conductores eléctricos y los accesorios que aseguran su fijación y protección mecánicas.


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A la vista. Canalizaciones que son observables a simple vista.

Embutida. Canalizaciones que son colocadas en perforaciones o calados hechos en muros, losas o tabiques de una construcción y que son recubiertas por las terminaciones o enlucidos de éstos.

Oculta. Canalizaciones colocadas en lugares que no permitan su visualización directa, pero que son accesibles en toda su extensión. Este término es aplicable también a equipos.

Pre-embutida. Canalizaciones que se incorporan a la estructura de una edificación junto con las enfierraduras.

Subterránea. Canalizaciones que van bajo tierra.

Centro: Punto de la instalación en donde está conectado un artefacto; en el caso particular de circuitos destinados a iluminación se designará como centro al conjunto de portalámparas con su correspondiente interruptor de comando o un punto en que existan uno, dos o tres enchufes montados en una caja común.

Circuito. Conjunto de artefactos alimentados por una línea común accesibles en toda su extensión. Este término es también aplicable a equipos. De distribución, la cual es protegida por un único dispositivo de protección.

Conductor activo. Conductor destinado al transporte de energía eléctrica. Se aplicará esta calificación a los conductores de fase y neutro en un sistema de corriente alterna o a los conductores positivo, negativo y neutro de sistemas de corriente continua.

Equipo eléctrico. Término genérico aplicable a aparatos de maniobra, de regulación, de seguridad o de control y a los artefactos o accesorios que forman una instalación eléctrica. La naturaleza de cada equipo se calificará de acuerdo a las pruebas que indique el Ministerio.

Equipo abierto. Equipo cuya construcción lo hace apto sólo para ser instalado en recintos techados o en ambientes secos.Equipo a prueba de goteo. Equipo construido de modo que al quedar sometido a la caída vertical de gotas de agua, éstas no penetren en su interior.

Equipo a prueba de salpicaduras. Equipo construido de modo que al ser sometido a la acción de salpicadura de agua en cualquier dirección, éstas no entren en su interior

Equipo a prueba de lluvia. . Equipo construido de modo que al quedar sometido a la acción de la lluvia, aún en su condición más desfavorable (45°), no penetre agua en su interior.

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Equipo a prueba de polvo. Equipo construido de modo que al ser instalado en ambientes con polvos en suspensión, éstos no penetren en su interior.

Falla. Alteración permanente de los parámetros de un circuito.

Cortocircuito. Falla en que el valor de la resistencia es muy pequeño.

Falla a masa. Es la unión accidental que se produce entre un conductor activo y la cubierta o bastidor metálico de un artefacto o aparato eléctrico cualquiera.

Falla a tierra. Unión de un conductor activo con tierra o equipos o conductores conectados a tierra.

Sobre corriente. Corriente que sobrepasa el valor permisible en una canalización eléctrica; puede ser provocada por cualquiera de las fallas descritas anteriormente o por una sobrecarga.

Masa. Parte conductora de un equipo eléctrico aislada respecto de los conductores activos, que en condiciones de falla puede quedar sometida a tensión.

Personal calificado. Personal que está capacitado en el montaje y operación de las instalaciones y equipos y familiarizado con los posibles riesgos que pueden presentarse.

Protecciones. Dispositivos destinados a desenergizar un sistema, circuito o artefacto cuando en ellos se alteran las condiciones normales de funcionamiento.

Disyuntor. Dispositivo de protección provisto de un comando manual y cuya función es desconectar automáticamente una instalación o parte de ella, por la acción de un elemento bimetálico y un elemento electromagnético, cuando la corriente que circula por él excede un valor preestablecido, en un tiempo dado.

Fusible. Dispositivo de protección cuya función es interrumpir una instalación o parte de ella por la fusión de una de sus partes constitutivas, cuando la corriente que circula por él excede un valor preestablecido en un tiempo dado.

Protector Térmico. Dispositivo destinado a proteger de sobrecarga a artefactos eléctricos, mediante la acción de un elemento que actúe por variaciones de temperatura.

Protector Diferencial. Dispositivo de protección destinado a desenergizar un circuito cuando en él exista una falla a tierra; opera cuando la suma vectorial de las corrientes a través de los conductores del circuito es mayor que un valor preestablecido.


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Sobrecarga. Aumento de la potencia absorbida por los artefactos consumidores, más allá de su potencia nominal.

Tablero. Equipo que contiene las barras, dispositivos de protección y/o comando y eventualmente instrumentos de medición, desde donde se puede operar y proteger una instalación.

TIERRAS.

Poner a tierra. Consiste en unir un punto del circuito de servicio o la masa de algún equipo con tierra.

Puesta a tierra. Conjunto de conductores de unión y conductores desnudos enterrados, utilizados para poner a tierra un sistema o equipo.

Electrodos de tierra. Son conductores desnudos enterrados, cuya finalidad es establecer el contacto eléctrico con tierra.

Tierra de referencia. Zona del terreno, en particular de su superficie, lo suficientemente apartada de un electrodo como para que no se presenten diferencias de potencial entre distintos puntos de ella.

Línea de tierra. Conductor que une el electrodo con el punto que se quiere poner a tierra.

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