Guia 1 Primer Grado El Nombre Propio y La Familia

Responsable del contenido:Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana

El nombre propio y la familia

Talleres integradosde Lectoescritura1

Guía de trabajo docente / Primer grado de la educación primaria básica

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Talleres Integrados de Lectoescritura 1El nombre propio y la familia

Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:Dinorah de Lima Jiménez

Autora:Dinorah de Lima Jiménez

Colaboración lingüística y pedagógica:Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:Julio de 2004

Segunda edición:Julio de 2005

Tercera edición:Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual quelas del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura yMatemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección Generalde Educación Básica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jiménez.

Afinamiento de la tercera edición: Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición: Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,sin previa autorización de la USAID,Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

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Introducción..........................................................................................................5

Sugerencias para el uso de las guías.....................................................................9

¿Qué contiene esta guía?...................................................................................11

A. Unidad 1: Soy especial....................................................................................13

a. Características de esta unidad y los textos.........................................................15Taller 1: Identifiquemos nuestros nombres.................................................17Taller 2: Mi nombre es el mismo en todas partes......................................21Taller 3: Cómo se escriben los nombres de mis compañeros y

mis compañeras..........................................................................25Taller 4: Mi nombre está en la lista............................................................29Taller 5: Mi nombre rima............................................................................33Taller 6: Mi nombre es una palabra..........................................................37Taller 7: Las sílabas de mi nombre............................................................41Taller 8: Las vocales de mi nombre...........................................................45Taller 9: ¡Desparecieron las vocales!.........................................................49Taller 10: Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.............53Taller 11: Trabajemos con las letras de mi nombre...................................57Taller 12: Prediciendo nombres escondidos..............................................61Taller 13: Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre.............65Actividad integradora: Yo soy....................................................................69

b. Matriz de valoración del desempeño.............................................................71c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas..............................................72

B. Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado...................................73

C. Unidad 2: Mi Familia........................................................................................77

a. Características de esta unidad y los textos.........................................................79Taller 1: Las personas que viven conmigo.................................................81Taller 2: El álbum de mi familia.................................................................85Taller 3: Cuántas personas viven conmigo................................................89Taller 4: El calendario: Los días de la semana...........................................93Taller 5: Los 12 meses del año y la fecha de cumpleaños.......................97Taller 6: Los oficios en mi familia.............................................................101Taller 7: Los oficios y sus herramientas.....................................................105Taller 8: Cómo es donde vivo (primera parte).........................................109Taller 9: Cómo es donde vivo (segunda parte).......................................113

Contenido

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Taller 10: Cuido mi entorno.....................................................................115Actividad integradora: Mi familia............................................................119

b. Matriz de valoración del desempeño...........................................................121c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas............................................122

D. Proyecto de aula: La unidad familiar.................................................................123

E. Referencias bibliográficas .................................................................................125

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Introducción

Según Ferreiro y Teberosky (1999), desde que un niño o una niña realiza algún trazo sobreel papel, ya está escribiendo. Incluso estas autoras están en desacuerdo con llamargarabatos a los trazos de los niños pequeños. Consideran que, lo que llamamos garabatos, es una abstracción bastante compleja.

El niño y la niña que traza “garabatos” con la intención de comunicarse, ya está usandoun sistema de representación; es decir, está usando trazos sobre el papel que representan otra cosa que no es ese trazo.

En consecuencia, en los talleres de las guías de lectura y escritura se toma como puntode partida los saberes de los niños y las niñas acerca de la escritura en el momento enque se realiza el taller. A partir de lo que saben los niños y las niñas, se introducen losnuevos conceptos, procedimientos y actitudes.

Todas las acciones que se realizan a través de los talleres están subordinadas a lanecesidad que tienen los niños y las niñas de entender un texto o de expresarse por escrito. Por lo tanto, los niños y las niñas tratan de interpretar textos y de escribirlos aunqueno necesariamente lo hagan de la manera convencional.

El papel del docente es apoyarlos para que poco a poco lean y se expresen de lamanera convecional, a medida que se relacionan con textos escritos en situacionesde comunicación. De esta manera, se aprende la relación de las letras con los sonidosque representan con el propósito de satisfacer la necesidad de entender y expresarsepor escrito que tienen los niños.

En cada taller siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese texto se presenta completoal principio del taller donde es leído o dicho o gesticulado por todos. El texto se presentacomo un todo y se interpreta su significado. A ese texto completo lo llamaremos el todotextual. Después de haberse realizado actividades y promovido procesos con ese todotextual, se realiza el análisis o separación en partes de sus elementos.

Los elementos o unidades lingüísticas del todo textual pueden ser la estructura del texto(por ejemplo, si es un cuento, se refiere al inicio, desarrollo y conclusión, el contenidodel texto, personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de puntuación, los espacios entre las palabras, entre otras, que se proponen en el currículo de Lengua Española para primer grado.

Ferreiro, E y A. Teberosky 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Siglo XXI, México.Teberosky, A. 2003. Propuesta constructurista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives, Madrid.Estos elementos son comunes entre los currículos de los países que conforman CETT.

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Una vez que se han realizado actividades y promovido procesos en torno a las partesdel texto se vuelve al todo textual de nuevo y se realizan acciones que permitan integrarlos conocimientos. De esta forma, se trabajan las cuatro competencias básicas: comprensión oral, expresión oral, comprensión lectura y expresión escrita.

Las unidades temáticas y los talleresEn estas guías se proponen estrategias de trabajo en el aula que integran distintas áreasde conocimiento a partir de un tema de interés, en torno a la lectura y la escritura.

Las guías están organizadas en unidades temáticas. Cada guía contiene dos o cuatrounidades temáticas y los temas de dichas unidades se corresponden con los interesesy necesidades de los alumnos y alumnas así como los textos y temas sugeridos en loscurrículos.

Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las características intelectuales,sociales y afectivas de los estudiantes del primer grado, b) actividades para promoverel aprendizaje activo y significativo, y c) situaciones de aprendizaje que facilitan los procesos que requieren los estudiantes para aprender a leer y escribir.

Los talleres de cada unidad temática están planificados aproximadamente para doshoras-clase cada uno. Cada taller contiene:

1. Un texto sobre el cual se realizarán las acciones para aprender y construirconocimientos. Es el recurso o material a utilizar en el taller.

2. Los contenidos curriculares que se promueven con el desarrollo de ese taller. Loscontenidos se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3. Una tabla con indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. Nonecesariamente todos sus estudiantes los van a desarrollar de la misma manera pues en cada grupo se encuentran estudiantes con diferentes experiencias previas y distintos ritmos de aprendizaje. Por eso, usted puede haceradecuaciones según las necesidades cognoscitivas de sus estudiantes, sin perderde vista los contenidos planificados para ese taller.

4. Las actividades en torno a un inicio, un desarrollo y un cierre. En el inicio se introduce el tema y se motiva la participación de los alumnos. Es el momentode explorar los conocimientos previos que poseen.El desarrollo es el momento en que se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes que se quieren trabajar en el taller. Se divide en lectura y escritura para que se vea con más claridad cómo se trabajan estos dosprocesos.Luego está el apartado de “compruebe lo que aprendieron” que es el momentopara verificar y aplicar lo aprendido en otra situación.

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El cierre, es el momento de reflexión sobre lo realizado en el taller y de conclusiónde la actividad.El taller también sugiere cómo organizar a los estudiantes en cada momento.

5. La tarea que indica la asignación para la casa que deben realizar.

En cada guía se atiende especialmente los aspectos procesuales de la construccióndel conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la secuencia de los tallerescomo se proponen en las unidades. El taller 1 de lectura y escritura contiene elementosprocesuales que capacitan al estudiante para desarrollar el taller 2, y así sucesivamente.

Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller proponeconceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los aprenda. Es conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera más apegadaposible para evitar abrumar al estudiante con más conceptos, procedimientos y actitudes de los que puede procesar en dos horas de clase.

La evaluación y los aprendizajes esperados en los talleresLos aprendizajes esperados de las tablas de evaluación que se presentan en cada tallerde lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias de lectura y escrituradel proyecto de Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros y Maestras(CETT).

Los aprendizajes esperados de cada taller le orientan para la evaluación de proceso oformativa que establece el currículo. Dicha evaluación se realiza de dos maneras:1) durante el desarrollo del taller cuando se propone al docente que circule por losasientos y oriente las acciones de niñas y niños tomando en cuenta su nivel de progresoy 2) cuando el o la docente registra los aprendizajes esperados en una tabla de registrodel desempeño de los alumnos y alumnas. En dicha tabla usted puede cotejar las acciones de los niños y las niñas con las matrices de valoración.

Se sugiere utlizar la notación acostumbrada.

√ Logrado- En proceso* No logrado

Usted puede evaluar también a través de las producciones escritas de los estudiantesque son guardadas en carpetas. Se sugiere que cada estudiante tenga una carpetapara archivar sus trabajos. Igualmente el cuaderno es un elemento importante de laevaluación cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudiantes duranteun período determinado. Todas estas informaciones: la de las tablas de los talleres, la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le serán de mucha utlidad para las informaciones de evaluación a las familias.

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Al finalizar cada unidad temáticaCada unidad temática finaliza con un proyecto y una actividad integradora donde los y las estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a través de los talleres. Losproyectos están diseñados para que sean realizados durante 5 ó 10 horas. En éstos seexpresa mejor la articulación con otras áreas curriculares y con diversas esferas de la vida de sus estudiantes. Es una manera de integrar los saberes y de promover la participación de la comunidad educativa.

Un proyecto lleva varios días pero la duración exacta depende de las característicasde su grupo. Usted puede hacer adecuaciones según la cantidad de estudiantes desu grupo. Al final del proyecto se encuentra una evaluación para conocer en qué medida se logró el producto propuesto.

Es muy importante, además, realizar la actividad integradora pues a través de ella sepuede apreciar lo aprendido durante los talleres. El tiempo que toma realizarla varíadependiendo de las características del grupo. Esta actividad sintetiza los aprendizajesespecíficos que se han ido trabajando en los talleres de la unidad.

Al final de la actividad integradora se encuentra la matriz de valoración del desempeñoy el registro para los alumnos. Al completar el registro tomando en cuenta la matriz devaloración podrá notar los niveles y avances de sus alumnos y alumnas. Algunasunidades terminan en una evaluación específica de la unidad para los estudiantes. Estaevaluación le aporta más información sobre cómo van avanzando en su aprendizaje.

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Sugerencias para el uso de las guías

Para que el apoyo de la guía sea más eficiente, es importante que se tome en cuentalo siguiente:

1. Revise la guía completa antes de planificar y preparar sus actividades diarias. De estaforma usted tendrá una visión de conjunto acerca de los propósitos curriculares de laguía.

2. Lea cuidadosamente cada taller antes del día en que lo tenga programado. Esalectura le va a permitir comprender por qué la actividad del taller es importante parael aprendizaje de sus alumnos y cómo los apoya en su proceso de aprendizaje de lalectura y escritura. También puede preparar sus materiales antes de la clase. De esamanera, podrá garantizar la organización que necesitan tanto usted para enseñar,como sus alumnos para aprender.

3. Los materiales que se proponen en los talleres sugieren cómo aprovechar objetos dela comunidad. Están pensados para escuelas que tengan dificultades para obtenerpapel, libros y otros objetos fundamentales para la lectoescritura. La guía cuenta conla creatividad e iniciativa de ustedes, como docentes, para conseguir dichos materiales.

4. Los talleres están diseñados para que sus alumnos lean y escriban para comunicarsesegún sus habilidades con la lengua escrita. Es decir, que escriban para expresarse yque lean para interpretar un mensaje o para compartirlo con otros, aunque su formade leer y escribir no sea igual a la forma en que leen los que ya saben hacerlo.Asimismo, favorezca que escriban con la letra que prefieran, más adelante, usted podráenseñarles el tipo de letra que propone el plan de estudios de su país, ya sea cursiva,de molde o script.

5. En varias partes de la guía se propone que se acepte la escritura de los niños, aunqueno escriban de la manera convencional. Con esto queremos decir que, por ejemplo,una persona ya alfabetizada escribe mariposa de la manera convencional o correcta.En cambio, para un niño o una niña que está en primero, puede que escriba maio ydiga que allí dice mariposa. Ese trazo indica que ese alumno está progresando deacuerdo con su nivel.

6. En primer grado de Educación Básica, es importante apoyar a sus alumnos en susesfuerzos por interpretar el mensaje de acuerdo con el nivel de lectura alcanzado,aunque todavía no diga las palabras tal y como se encuentran escritas. Muchas veces,

E. Ferreiro, (1998). Alfabetización, teoría y práctica. México, Siglo XXI.4

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ellos pueden interpretar adecuadamente el contenido de un texto escrito, apoyándoseen las imágenes o en algunas de las palabras que pueden reconocer.

7. Es conveniente que usted introduzca otras actividades de lectoescritura dentro y fueradel aula. Le sugerimos que les lea cuentos, promueva que sus alumnos observen librosy revistas y le dicten canciones para que usted las escriba. Aproveche para trabajar lalectoescritura en todo momento no sólo cuando realice los talleres.

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¿Qué contiene esta guía?En esta guía sobre el nombre propio y la familia, se desarrollan dos unidades temáticas.Contiene contenidos curriculares del primer grado que incluyen los contenidos básicospara desarrollar la lectura y la escritura.

La Unidad 1: Soy especial contiene trece talleres. Se trabaja la lengua oral y escrita entorno a la identidad del estudiante. En los talleres, los estudiantes se apoyan en la lenguaoral y escrita para narrar, cantar, diseñar rimas, registrar, trabajar el concepto de letra,fonema, sílaba, palabra y vocales de su nombre en contextos comunicativos. Tambiénaprenden a leer y escribir su nombre, así como a reconocer los nombres de sus compañeros y compañeras. Esta unidad concluye con el Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado donde los estudiantes utilizan sus producciones escritas para construir en el aula un ambiente que promueva la cultura escrita. Tambiénincluye la actividad integradora “Yo soy” que incorpora los principales aprendizajes dela unidad.

La Unidad 2: Mi familia contiene diez talleres. Se aborda la lectura y escritura en tornoal tema familiar. En los talleres, los niños cantan, narran, interpretan imágenes, utilizan elcalendario, leen y escriben textos sencillos, realizan descripciones orales y escritas, entreotros elementos. Esta unidad finaliza con el Proyecto de aula: Unidad familiar. Tambiénincluye la actividad integradora “Mi familia” que incorpora los principales aprendizajesde la unidad.

Algunos talleres de esta guía son una adaptación de una experiencia exitosa de alfabetización realizada por laDra. Irena Majchzark con un grupo de niñas chontales del Estado de Tabasco en México. En esta adaptación seincorporaron otras experiencias y sugerencias de profesionales y docentes de Centroamérica y República Dominicana. Para más detalles consúltese a I. Majchzak, 1987. Ejercicios de lectoescritura. Alfabetización a partirdel nombre propio, Instituto de Cultura de Tabasco, México.

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Unidad 1: Soy especial

Propósito general de la unidad:

Se reconoce así mismo como ser único y con características propias, fortaleciendo su identidad personal y social.

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Características de esta unidad y los textos

Esta unidad “Soy especial” contiene 13 talleres de lectura y escritura. Dichos talleresgiran en torno al tema de la identidad individual y social del niño y de la niña.

La identidad individual se forja a partir de las relaciones adecuadas con los adultos querodean a los niños y las niñas. Por eso es muy importante que usted desde el principioconsidere a cada niño y niña como competente y evite etiquetarlos de forma negativa.Concéntrese en enfocar las fortalezas de sus estudiantes y de las familias.

A través de esta unidad los niños y las niñas descubrirán sus cualidades especiales, sus semejanzas y diferencias con otros niños y otras niñas. Descubrir sus cualidades especiales los ayuda a relacionarse mejor con los demás y consigo mismo.

En cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escritos tales comoel nombre propio de los y las estudiantes, canciones, rimas y adivinanzas. En los talleresse promueve el análisis de los elementos del texto que ayudan a los niños y las niñas acomprenderlos y a expresarse por escrito. La unidad finaliza con la actividad integradoraYo soy. También se propone el proyecto: Construyamos un ambiente letrado.

Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan las siguientes unidadeslingüísticas a partir del nombre propio: palabra, sílaba, fonemas, letra mayúscula yminúscula y vocales. Igualmente se considera la estructura de textos narrativos poéticosy apelativos relacionados con el tema de la unidad.

Los talleres promueven múltiples situaciones de comunicación en torno al nombre propio. Todas las actividades con el nombre propio se realizan para apoyar al estudiantepara que comprenda el sistema de escritura y desarrollen su conciencia fonológica, apartir de su nombre que es una palabra altamente significativa para ellos y ellas.

Durante el primer grado, los docentes leerán para los niños y las niñas señalando laspalabras mientras lee con fluidez. Usted puede copiar los textos que se proponen enlos talleres en un papel grande con letra también grande y que sea visible por todos los niños y las niñas.

En algunos casos, usted leerá a los estudiantes y los guiará en sus procesos de comprensión y expresión. En algunas ocasiones, señalará las palabras mientras ustedlas vaya leyendo. En otros casos, pedirá que le señalen donde se encuentra escrita alguna palabra del texto que usted previamente les ha leído frente a todos, entre otrasactividades.

Consúltese Mary Holman y cols. 2002. La educación de los niños pequeños en acción. Trillas, México.6

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A continuación se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. Le recordamos que la realización secuenciada y sistemática de estos talleres, promuevelos aprendizajes esperados que se proponen.

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Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Nombre propio.

Procedimentales:

Coloca su nombre escrito en la posición correcta.

Actitudinales:

Se interesa por saber cómo se escribe su nombre.

Aprendizajes esperados:

Identifiquemos nuestros nombres1

Seguimiento y producciónde instrucciones orales

Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) ylas realiza sin equivocación.

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos omás personas) con sus compañeros, maestros, director (a), miembros de la comunidad, etc.

Decodificación de palabras

Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa en el lenguaje.

Utilización de criterios paraescribir sobre el papel

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).

Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita

Materiales

Texto “La Feria de San Juan”. Tarjeta o ficha con el nombre sin el apellido.Pedazo de papel, cartón o cartulina detamaño aproximado a una hoja carta;plumones o marcadores gruesos de colores fuertes; cinta adhesiva o masking tape.

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(Todos en coro)- (Margarita) compró pan en la Feria de San Juan.

(Responde Margarita)- ¿Quién, yo?

(Todos en coro)- Tú sí.

(Responde Margarita)- Yo no.

(Todos en coro)- Pues quién

(Responde Margarita)-(Dice el nombre de otro niño o niña) compró pan enla feria de San Juan.

(Contesta el propietario o propietaria del nombre mencionado y se repite la canción)

Texto 1:La Feria de San Juan

Canción popular

Procedimiento:

Inicio (Todos juntos en el aula o el patio)

Propóngales que se sienten en forma de semicírculo, luego invítelos a que se presenten:deben decir su nombre. Invitelos a jugar con lacanción “La feria de San Juan”. Cante con elloshasta que participen todos y todas con sus nombres. Luego pregunte si les gustaría sabercómo se escribe su nombre. Usted llamará acada alumno a su lado uno por uno. El resto del grupo debe hacer otra actividad mientras usted trabaja individual-mente con cada estudiante. Explíqueles cómo se van a organizar. Ponga a losdemás a dibujar, hojear libros, jugar con juegos de mesa como rompecabezas,bloques, loterías, etc.

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Desarrollo

Lectura (Trabajo individual)

Pregúntele cómo se llama y digale que usted vaa escribir su nombre. Escribirá el nombre decada alumno o alumna en una tarjeta o papel. Escriba en la posición del renglón que corresponde a cada letra y escriba la primeraletra en mayúscula.

Hágalo despacio y, cuando termine, dígale queasí se escribe su nombre. Es importante que elalumno o alumna se sienta cómodo y seguro yesté viendo cómo usted escribe su nombre.

Después dígale que pegue su nombre con lacinta adhesiva en la pared del aula, donde másle guste pero un poco por encima de sucabeza.

Propóngale que su nombre va a permanecer allí pegado todo el año escolar. Verifique que pegue el nombre correctamente. Si usted tiene muchos alumnos,conviene que esta actividad la realice con algunos alumnos por día, hasta quetodos tengan su nombre en la pared. También pegue su propio nombre dondetodos lo vean.

Escritura

Luego, pídales que escriban su nombre en sus cuadernos. Circule por los asientosy apóyelos para que escriban de izquierda a derecha sobre el papel.

Compruebe lo que aprendieron

Una vez que haya pegado todos los nombres en la pared, invite a los alumnosque se coloquen debajo. Repita este ejerciciotodos los días como una manera de pasar asistencia. Así todos sabrán si alguno faltó aclase. Esta es una forma interesante de que descubran la sensación de permanencia. Sunombre estará en el mismo lugar al día siguiente.

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Cierre (Todos en forma de semicírculo)

Reflexione con ellos sobre el taller. Motívelos para que expresen cómo se sintieronal ver su nombre escrito en la pared. Pregunte cómo hicieron para escribir su nombre. Promueva que hablen y respeten los turnos al hablar.

Tarea:Pida que pregunten en su casa quién le puso su nombre y por qué.

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Conceptuales:

Nombre propio.

Procedimentales:

Identifica su nombre y lo distingue de otros nombres.

Actitudinales:

Experimenta satisfacción al distinguir su nombre entre otros nombres.


Mi nombre es el mismo en todas partes2



Responde preguntas confines comunicativos

Responde a preguntas sencillas en diálogos de lavida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones (de dos omás personas) con sus compañeros, maestros, director (a), miembros de la comunidad, entre otros.

Comprensión literal

Recuerda información explícita (información expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que lee(escritos con vocabulariosencillo y con 1 a 3 oraciones).

Caligrafía

Dibuja para expresar ideas y escribe palabras relacionadas con el dibujo,en letra cursiva o de imprenta, empuñando ellápiz en la posición correcta.


Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arribahacia abajo).


Materiales

Tarjeta o ficha con el nombre.Pedazo de papel, cartón o cartulina de aproximadamentela mitad de una hoja corta, marcadores gruesos de colores fuertes.Prepare estas tarjetas antes de la clase. Estas tarjetas se utilizarán en otros talleres.

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Procedimiento:

Inicio (Todos en semicírculo)

Recuérdeles la tarea y pídales que compartanlo que aprendieron de su nombre. Motívelos aexpresarse con confianza. Luego forme gruposde 4 a 7 estudiantes.

Desarrollo (Trabajo en grupos de 4 a 7 estudiantes)

Lectura

Trate de que los grupos estén compuestos por estudiantes con diferentes desempeños en lectura y escritura. Entregue a cada uno la ficha o tarjeta con elnombre escrito. Pida que lo observen y lo lean. Luego, pídale al grupo que comenten sobre los nombres de cada uno: cuáles nombres se parecen, cuálestienen letras iguales, cuáles son largos, cuáles son cortos, cuáles comienzan igual(tienen la misma letra al principio), entre otras comparaciones.

Dígales que junten las tarjetas con los nombresde todos los miembros del grupo y que las barajen. Cada uno selecciona una de las tarjetas y la coloca de manera que todaspuedan leer el nombre. Sugiera que observen sicada uno colocó el nombre en la posición correcta. Cada uno debe buscar la tarjeta con su nombre e intercambiarla. Sugiera que observen cada tarjeta hasta que encuentren su nombre.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pida que cada uno escriba su nombre en su cuaderno. Permita que observen sunombre escrito en la tarjeta.

Muéstreles cómo se agarra el lápiz para que el trazo quede mejor.


Forme dos grandes grupos y reparta las tarjetas con los nombres al azar. Dígalesque busquen su nombre a ver quién lo tiene.

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Cierre (Todos en forma de semicírculo)

Motívelos para que expresen cómo se sintieron y qué hicieron. Pregúnteles cómosupieron cuál era su nombre. Pregunte si se divirtieron.

Tarea:Proponga que escriban sus nombres en sus pertenencias, como cuadernos, libros,etc.

Sugerencia: Este ejercicio es muy interesante para los alumnos y las alumnas.Usted puede repetirlo varias veces formando grupos diferentes. Algunos docentesdel Proyecto elaboraron tarjetas de mesa adicionales para cada niño y niña paraque las llevaran a sus casas.

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Conceptuales:

Nombre propio de sus compañeros y compañeras.

Procedimentales:

Identifica el nombre de sus compañeros y compañeras y los diferencia de otros nombres.

Actitudinales:

Experimenta satisfacción al distinguir otros nombres además del suyo.


Cómo se escriben los nombres de mis compañeros y mis compañeras3





Diálogo



Recuerda información explícita (información expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que lee(escritos con vocabulariosencillo y con 1 a 3 oraciones).


(direccionalidad y linealidad de la escritura,márgenes, espacio entre laspalabras, lugar de las letrassobre el renglón).


Materiales

Tarjetas de mesa con los nombres propios de los alumnos y alumnas, lasmismas que se usaron en el taller anterior.

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Procedimiento:

Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pregunte a los alumnos si saben cómo se escriben los nombres de sus com-pañeros. Acepte sus respuestas y pida que formen los grupos pequeños de 4 a 7niños, todos de pie. Reparta al azar las tarjetas. Cada alumno debe entregarla aldueño del nombre que le tocó. Si el niño no reconoce el nombre, usted puedesugerirle que busque en la pared cuál es igual. De esa manera podrá asociarlocon el compañero que se coloca debajo de ese nombre. En caso de que algunoentregue el nombre equivocado, lo corrige junto con los niños y niñas.

Desarrollo (En parejas)

Lectura

Dígale que cada pareja va a comparar sus nombres. Tienen que indicar cuálesletras tienen iguales, cuáles diferentes, cuántas letras tienen cada uno, cómocomienzan sus nombres, cómo terminan.

Primero haga un ejemplo con ellos, con su nombre y el nombre de otra profesora de la escuela. Puede escribir ambos nombres en lapizarra. Por ejemplo: Josefina – María. Lea losnombres. Pregúnteles cuáles letras son iguales yestán en los dos nombres. Copie la “a” y la “i”que son las iguales. Luego, pregunte cuáles letras tiene Josefina que no tiene María. Escribala “j”, “o”, “s”, “e”, “n” y cuáles letras tiene Maríaque no tiene Josefina. Escriba la “m” y la “r”, pregunte cuál nombre es más largo. Cuente con ellos señalando con el dedocuántas letras tiene cada nombre, Josefina tiene 8 letras y María tiene 5. Pida quese fijen en cómo inicia y cómo terminan los nombres. Josefina y María comienzancon letras diferentes pero terminan en la misma letra “a”.

Los alumnos y alumnas no conocen los nombres o sonidos de las letras pero si lepueden señalar con el dedo, cuáles son las letras iguales o diferentes.

Luego de este ejemplo dígales que compartan sus nombres en pareja de lamisma manera. Circule por sus asientos y ayúdelos.

Escritura

Dígales que escriban en su cuaderno su nombre y el nombre del compañero o

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compañera que fue su pareja. Permita que luego vean la tarjeta para corregir suescrito.


Junten todas las tarjetas y colóquelas en el suelo o una mesa grande. Pida a cadaalumno que busque la tarjeta del nombre del compañero o compañera que letocó como pareja. Si alguien se equivoca, el dueño del nombre lo corrige.

Cierre (Sentados todos en semicírculo)

Pida que las parejas comenten lo que observaron del nombre de su amigo oamiga, las similitudes y diferencias que encontraron.

Tarea:

Escribir el nombre de otro amigo o amiga.

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Conceptuales:

Registro de asistencia.

Procedimentales:

Registra e interpreta información en una tabla de registro.

Actitudinales:

Aprecia el valor de la honestidad y de ponerse de acuerdo con sus compañeros y compañeras.


Mi nombre está en la lista4

Seguimiento y producciónde instrucciones

Escucha instrucciones sencillas sobre el registro ylas realiza sin equivocación.

Argumentación

Experimenta satisfacción endar y recibir buenas razonesal proponer la manera enque se registrará la asistencia, tardanza e inasistencia y al explicar laausencia o tardanza suya ode algún compañero.

Comprensión semántica deimágenes o signos gráficos

Interpreta el significado deimágenes que observa(tabla de registro).

Utilización de criterios paraescribir

Utiliza la marca y el espaciocorrespondiente para registrar la asistencia, tardanza o inasistencia.Escribe su nombre respetando la direccionalidad.


Materiales

Tabla de asistencia diseñada por el o la docente, lápices.

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Procedimiento:

Inicio (Todo el grupo)

Explique a sus alumnos y alumnas que en la escuela se necesita pasar la lista deasistencia todos los días, ya que es importante saber si un estudiante asistió aclases, si faltó algún día o si llegó tarde. Pregúnteles cómo piensan que se puedetener esa información. Escuche sus propuestas y razone con ellos cuál es la máseficiente.

Desarrollo (Trabajo con todo el grupo)

Lectura

Diseñe una tabla para registrar la asistencia de aproximadamente 44 X 28 cms.Escriba frente a ellos la fecha de los días en que habrá clases durante ese mes ymuéstreles que usted se está apoyando en el calendario. La tabla debe estar enun cartón o cartulina grande para que los propios alumnos puedan registrar suasistencia diariamente.

Póngase de acuerdo con ellos sobre la maneraen que van a registrar su asistencia, la tardanzay la inasistencia en cada casilla. Use los términoscasillas o celdas. Coloque la lista en una pareddel aula, a una altura en que los niños puedanregistrarse. Puede usarse una A para la asisten-cia, una raya (-) para la inasistencia y una T parala tardanza.

Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pida a cada alumno que escriba su nombre sin el apellido en el cartel del registro.Indique a cada uno dónde se debe escribir. Si varios niños tienen el mismo nombre, acuerde con ellos el número que les corresponde. Por ejemplo, si variosse llaman Francisco, resalte el número que le corresponde en la lista a cada niñollamado Francisco. Use el orden alfabético para escribirlos. Pueden fijarse en latarjeta de su nombre para escribir en la tabla.

Ayúdelos a localizarse en la lista hasta que puedan hacerlo sin ayuda. Cuandoun alumno falte a clase, espere a que asista a clase y pregúntele las razones porlas que no asistió. Invítelo a colocar la marca que acordaron para indicar las inasistencias. Resalte la importancia del valor de la honestidad en las relacionescon los demás y, por eso, el valor de marcar siempre la verdad en el registro. Enla siguiente página le presentamos un ejemplo de lista o registro de asistencia.

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Al finalizar el mes, plantéeles algunas preguntas, por ejemplo: "¿cuántas vecesviniste a clases durante este mes?", "¿cuántos días faltó Miriam?", "¿cuántos niñosllegaron tarde más de dos veces durante este mes?". Si es necesario, ayúdelos acontar y a localizar los nombres de los niños que se mencionen.

Cierre

Recuerden entre todos lo realizado en el taller y los acuerdos a que llegaron parapasar el registro de asistencia.

Tarea:

Escribir el nombre del compañero que está debajo de su nombre en la lista.

Año escolar 2008-2009Registro de asistencia del mes de septiembre de 2008

Nombres 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30

1. Adela2. Adalgisa3. Agustín4. Beto5. Bienvenido6. Blanca7. Blas8. Carmen9. Consuelo10. David11. Elvira12. Francisco13. Francisco14. Gustavo15. Héctor16. Inés17. Luis18. María19. Mario Alberto20. Nicolás

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Conceptuales:

Rima.

Procedimentales:

Crear rimas con palabras que riman con su nombre.

Actitudinales:

Disfruta de las expresiones de su lengua oral y escrita.


Mi nombre rima5

Conciencia intrasilábica.

Identifica nombres querimen con el suyo.

Conciencia intrasilábica

Crea expresiones orales conpalabras que riman.


Lee su nombre y el nombreque rima.

Copia.

Copia su nombre y el nombre que rima con el suyo.


Materiales

La siguiente canción escrita en un papelógrafo por el o la docente

Martín

Debajo de un botón, ton, ton que encontró Martín, tin tin, había un ratón, ton, ton ay que chiquitín, tin, tin. Ay que chiquitín, tin, tinera aquel ratón, ton, tonque encontró Martín, tin, tin debajo el botón, ton, ton.

Dibujos o fotos de un gato, pato, león, ratón, iguana y rana; un cartel condibujos o fotos de cuatro niños y dos niñas con sus nombres debajo (Juana,Ana, Ramón, Simón. Alberto, Gilberto); tarjetas con los nombres de los alumnos y alumnas.Tablero de uso múltiple o franelógrafo.

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Procedimiento:


Propóngales cantar o recitar el siguiente poema o canción de Martín que apareceen la página anterior. Escríbalo en un papel grande o cartulina y colóquelo en lapared.

Cante o recite con ellos y ellas de manera divertida y alegre. Luego diga algo así “Juanarima con iguana”, “¿con qué rima botón en lacanción?”, “¿con qué rima Martín?” Permita quedescubran la rima. Finalmente sugiera quejueguen a las rimas con sus nombres.

Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Lectura

Reparta la tarjeta con su nombre a cada alumno y dígales que van a crear rimasy a decirlas con sus nombres. Indíqueles que tendrán 2 minutos para pensar quéotro nombre rima con el suyo. Haga los siguientes ejemplos:

Cada alumno y alumna debe buscar un nombre que rime con el suyo. Apóyelosy si no lo encuentran, pídales que busquen elnombre de otra persona, aunque no esté en elcurso, que rime con su nombre (por ejemplo,Ramón rima con Filemón; Marcia rima con Francia). Si no se les ocurre ningún nombre entonces piensen en cualquier palabra (porejemplo, María rima con sandía)

Escritura

Cada niño y niña escribe en su cuaderno su nombre y debajo un nombre o palabra que rime con el suyo.

Juana rima con AnaRamón rima con SimónAlberto rima con Gilberto

Las palabras que riman son las que terminan de forma parecida.7

7

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Pegue en la pizarra o franelógrafo los dibujos o fotos que llevó (y se indican en los materiales). Pídales que le digan cuáles riman y que los dibujen o escriban en sucuaderno. Ayúdelos a identificar a los que riman (gato-pato, león-ratón, iguana-rana). Hágales notar que las palabras que riman terminan de un modo similar.

Cierre

Invítelos a reflexionar sobre las rimas que han hecho, si se divirtieron, cuál rima seoye más graciosa, por qué riman, qué sienten al darse cuenta que su nombrepuede rimar.

Tarea:

Pida que busquen el nombre de un familiar que rime con el suyo y lo escriban ensu cuaderno.

Sugerencia: Puede repetir el juego de buscar rimas. Prepare tarjetas de palabrasque rimen y muéstreselas todas sin orden para que los alumnos y alumnas identifiquen y seleccionen las que riman.

También puede hacer esa actividad oralmente.

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Conceptuales:

Palabra.

Procedimentales:

Identifica espacios entre las palabras.

Actitudinales:

Se sorprende al descubrir regularidades en la lengua escrita.


Mi nombre es una palabra6


Responde a preguntas sencillas con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Recitación, dramatización,gesticulación y extracciónadecuada.

Participa con entusiamo enla recitación a la poesía.

Lectura de forma fluída,clara y precisa.

Lee palabras haciendopausas.

Reflexión sobre los elementos de la comunicación escrita

Revisa los textos simples queescribe para corregirlos.


Materiales

La tarjeta u hoja con el nombre de cada estudiante que utilizó en el talleranterior.Poesía “Hola, hola” copiada en un papelógrafo

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HOLA, HOLA

- Hola, hola, soy Maríame gusta correry beber agua fría.Vivo con mi mamá,mi hermanita y mi tía.

- Hola, hola, soy Josétengo siete añosy un hermanito bebé.Me gusta cantar,caminar y leer.

Dos nuevos amigos van a compartir:una pelota, un camión,el balón y un patín.Ring, ring el timbre suena.Ring, ring para volver,adiós, adiós, María,adiós, adiós, José

Farah Halal

Procedimiento:

Inicio (Sentados en sus asientos)

Dé unos minutos para que comenten entre sí sobre la tarea del día anterior querealizaron: cómo escribieron los nombres y lo muestre a sus compañeros y compañeras. Muéstreles la poesía “Hola, hola” y léaselas. Reciten juntos la poesía.Pregunte qué palabra en la poesía rima con María y qué palabra rima con José.Subraye las palabras que rimen. Pregunte si saben qué es una palabra. Escriba sus ideas. Pida que le muestrenejemplos de palabras escritas que haya en el aula.

Desarrollo

Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos)

Entregue a cada uno la ficha con su nombre escrito. Muestre el suyo y diga quecada nombre es una palabra.

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Pregunte si alguno o alguna tiene más de unnombre. Espere a que den respuestas y pida quelo muestre a sus compañeros. Luego escríbaloen la pizarra y pregunte cómo supieron que teníados palabras y no una sola palabra con muchasletras. Ejemplos: Ana Francisca, Miguel Angel,María Luisa, Luis José. Espere y escuche conatención sus respuestas. Apóyelos para que descubran el espacio entre las palabras. En caso de que ninguno de sus estudiantes use dos nombres, escriba en la pizarralos nombres de familiares que tengan dos o más nombres.

Escritura

Sugiera que escriban en sus cuadernos nombres de dos palabras que usted hayaescrito en la pizarra. Recuérdeles que tengan presente dejar el espacio entre laspalabras. Sugiera que los copien lo más parecido que puedan. Circule por losasientos y estimule sus esfuerzos de manera cálida.


Muestre la poesía “Hola, hola” y pídales que cuenten las palabras. Pueden contarlas palabras de una estrofa.

Cierre

Motívelos a expresar qué hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte quépensaron mientras observaban los espacios entre las palabras. Escúchelos conatención, dé muestras de que le interesa lo que dicen.

Tarea:

Proponga que pidan a dos familiares que tengan más de un nombre propio quelos escriban en sus cuadernos.

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Conceptuales:

Sílaba.

Procedimentales:

Separa en sílabas palabras dichas oralmente.

Actitudinales:

Se interesa por las regularidades de la lengua oral.


Las sílabas de mi nombre7

Conciencia silábica

Identifica sílabas en palabras que escucha.

Conciencia silábica.

Separa en sílabas palabrassencillas. Para identificar suspartes.


Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las expresa oralmente.

Reflexión sobre la comunicación escrita

Revisa los textos simples queescribe para corregirlos.


Materiales

Los nombres propios de cada estudiante dicho de manera oral.Tarjeta con su nombre, tijeras.

Si su grupo de estudiantes es muy numeroso, le sugerimos que realice este taller en dos días seguidos detal forma que todo el grupo separe, oralmente, su nombre en sílabas.

8

8

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Procedimiento:

Inicio (Sentados en sus asientos)

Sugiera que conversen sobre la tarea del día anterior y muestren sus cuadernos,coméntelos y apruebe sus esfuerzos. Luego proponga hacer un juego de separarlos nombres en sílabas. Es importante que esta actividad sólo sea para separarlos nombres en forma oral. Pregunte cuántas sílabas o golpes de voz tiene su nombre. Por ejemplo, An/to/nia. Pida que cada uno lo diga en sílabas. Observe lofácil y natural que lo pueden hacer. Diga el nombre de algunos estudiantes y pidaque lo digan separándolo en sílabas. Dé tantas palmadas como número desílabas tiene el nombre. Por ejemplo en Antonia se dan 3 palmadas.

Desarrollo (Trabajo individual)

Lectura

Sugiera que cada uno le dicte a ustedel nombre separado en sílabas. Usted lo escribe en la pizarra separando lasílaba. Por ejemplo, si le dice Juan, usted escribe Juan. Si dice Ana, usted escribeA/na. Ponga usted de ejemplo el suyo.Por ejemplo escriba An/to/nia en lapizarra y después trace una raya entre las sílabas del nombre suyo. Evite dejar espacios entre las sílabas pues podría confundir al niño o la niña ya que en eltaller anterior trabajaron los espacios para identificar palabras.

Escritura

Pida que en sus cuadernos escriban sus nombres y luego tracen una raya entrelas sílabas de su nombre. Permita que observen su nombre escrito en la pizarra. Recuerde que algunos de ellos necesitarán más de su ayuda para lograr realizaresta actividad. Otros lo podrán hacer sin ayuda.


Entregue la tarjeta con su nombre a cada uno. Dígale que, fijándose en la separación que hizo en su cuaderno, corte su nombre en sílabas. Luego que locorte, dígale que las ordene para formar su nombre de nuevo. Circule por los asientos para ayudarles. Luego tape la sílaba final para ver si sabenque dice. Por ejemplo, “Tu nombre es Marino y si tapo esta sílaba (no) cómo dice.”Ayúdelos a entender que sólo dice una parte del nombre (Mari).Es probable que sus alumnos no puedan leer lo que dice y digan su nombre

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completo. De todas maneras haga el ejercicio para que se den cuenta que senecesitan todas las sílabas para que diga su nombre.

Cierre

Motívelos a reflexionar qué hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte quépensaron mientras separaban sus nombres en sílabas. Escúchelos con atención,dé muestras de que le interesa lo que dicen.

Tarea:

Proponga que en sus casas separen oralmente en sílabas los nombres de tres familiares.

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Conceptuales:

Vocales del nombre propio.

Procedimentales:

Relaciona los sonidos de las vocales de su nombre con las letras que representan esos sonidos.

Actitudinales:

Se interesa por las regularidades de su nombre escrito.


Las vocales de mi nombre8

Conciencia fonémica

Identifica fonemas de laspalabras que escucha.

Conciencia fonémica.

Descompone palabras enfonemas.


Identifica los signos gráficosy los traduce en mensajesorales. También sabe elnombre de las letras.

Copia.

Copia su nombre.


Materiales

Letras sueltas, mayúsculasy minúsculas;pizarra o tabla, cubierta con una telacomo franelógrafo; tarjetas de mesa;semillas o piedrecitas.

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Procedimiento:


Pregunte si han jugado bingo o lotería. Si alguno dice que sí, pida que expliquecómo se juega. Después pregunte si recuerdan cómo se escuchan estas letras(señale las vocales, y explique que ésas son las vocales). Si alguno las dice, aceptesu respuesta. Dígales que van a jugar lotería, pero solamente con las vocales desu nombre. Escriba las 5 vocales en la pizarra en mayúscula y en minúscula.

Desarrollo (Sentados en sus asientos)

Lectura

Entregue a cada uno su tarjeta con el nombre y algunas piedrecitas o semillas.Coloque al azar las vocales en la tela, una por una, primero todas en mayúsculasy luego en minúsculas. Aclare que sólo van a poner primero piedrecitas o semillasen las vocales en mayúscula en sus tarjetas de mesa.

Los alumnos irán colocando las piedrecitas osemillas en sus tarjetas de mesa. Luego, siga conlas minúsculas. Cuando termine con todas lasvocales, déjelas pegadas en la tela. Pídales quecuenten las vocales de su nombre, tanto lasmayúsculas como las minúsculas. Pregunte sihubo algún nombre que no tuvo vocal.

Escritura

Pida que escriban en sus cuadernos sus nombres completos y que subrayen lasvocales.


Realice el mismo ejercicio, pero antes pídales que intercambien sus tarjetas, detal forma que cada uno juegue lotería con las vocales del nombre de su compañero o compañera.

Cierre (Sentados todos en semicírculo)

Motívelos a expresar qué hicieron. Comenten sobre las vocales que encontraronen los nombres.

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Tarea:

Pida que identifiquen las vocales en el nombre de algún familiar.

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Conceptuales:

Vocales.

Procedimentales:

Completan textos escritos.

Actitudinales:

Disfruta al descubrir regularidades en la lengua escrita.


¡Desaparecieron las vocales!9

Amplitud léxica

Reconoce el vocabularioadecuado al tipo de textoque escucha oralmente.

Pragmática

Utiliza un vocabulario sencillo apropiado a lasituación comunicativa de la vida diaria.

Comprensión analítica

Dice y señala en un texto loselementos que le faltan.

Reflexión sobre la comunicación escrita

Revisa los textos simples que escribe.


Materiales

(Escriba el siguiente aviso en un papel grande).

Texto 1:

¡Alerta niños y niñas de primero!

Auxilio, auxilio estamos en peligro. Unos seres extrarrestres se quieren llevar a su planeta a nosotras las vocales. Empezaron llevándose las vocales de unos niños y unas niñas de una escuela. Lean esto pronto porfavor para que tomen las medidas adecuadas.

Atentamente,Las vocales

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Procedimiento:


Proponga que comenten sobre la tarea del día anterior. Circule por los asientos y anímelos en sus comentarios. Luego sugiera que busquen las fichas con susnombres donde las hayan guardado el día anterior. Usted previamente deberáhaberlas cambiado, sin que se den cuenta, por las fichas con los nombres escritossin las vocales.

Desarrollo

Lectura (Organización opcional)

Actúe como si todo estuviera normal,espere a que alguno note que hapasado algo extraño en su nombre ycomente. Pregunte que no sabe quéha pasado pero que encontró unmensaje dirigido a los niños y las niñas de primer grado (texto 1 en materiales). Muéstrelo y lea mientrasseñala cada palabra. Luego pregunte qué dice el mensaje, quién lo escribió yqué pueden hacer para que no desaparezcan las vocales. Apóyelos para quedescubran que las vocales no pueden desaparecer pues todos ellos tienen elpoder de la escritura y las pueden escribir cada vez que lo necesiten.

Escritura (Trabajo en parejas)

Pida que completen sus nombres y comenten la experiencia. Pueden hacer undibujo de los seres extraterrestres llevándose las vocales a otro planeta.


Pídales que identifiquen las vocales en el mensaje que recibieron. Cada uno vaseñalando una de las vocales en el texto.

Nombre de cada niño y cada niña escrito en una ficha pero sin las vocales (ni en mayúsculas ni en minúsculas). Por ejemplo, en vez de escribir Andrea, escriba __ndr____. En vez de escribir Fernando, escribaF__rn__nd__.

Texto 2:

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Cierre

Motívelos a expresar qué hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte quépensaron mientras leían entre todos el mensaje. Escúchelos con atención, démuestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo alguna parte del talleren que se cansaron y por qué. Si hubo otra parte del taller en que se divirtieron ypor qué. Finalmente pida sugerencias para que cada vez les quede mejor.

Tarea:

Pídales que dibujen algo (cosa, animal, fruto) que comience con el sonido decada una de las vocales. Por ejemplo, con la ‘a’ pueden dibujar un abanicoporque comienza con la ‘a’. Lo importante es el sonido no la ortografía. Si para ‘e’dibujan un helado es correcto porque su sonido inicial es ‘e’.

Sugerencias:Enséñeles canciones en las que cambien las vocales para que se den cuentade los sonidos. Este es un ejemplo de una canción:

La Hormiguita

Tengo, tengo una hormiguita en la pancitaque me, que me hace mucha cosquillitame pica, me pica

Con la ATanga, tanga ana harmagata en la panzataCa ma, ca ma hasa mucha cascallataMa paca, ma paca

Así sucesivamente cambiando todas las vocales por e, luego por i, por o y finalmente por u. Esta canción es para ser cantada, no escrita en papelógrafo.

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Conceptuales:

Letra mayúscula y minúscula.

Procedimentales:

Relaciona las letras con los sonidos que representan.

Actitudinales:

Disfruta de las regularidades de la escritura.


Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.10




Identifica fonemas de laspalabras que escucha.


Descompone palabras enfonemas.


Logra diferenciar y conocerel sonido que representanlas letras del alfabeto.

Reflexión sobre los elementos de la comunicación escrita

Revisa los textos simples queescribe.


Materiales

Letras del alfabeto mayúsculas y minúsculas de tamaño 2X2 pulgadasaproximadamente o 5X5 cms. para pegarlas en una tela como franelógrafo.Use también las tarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y alumnas, semillas o piedrecitas.

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Procedimiento:

Inicio

Invítelos a jugar bingo con las letras de su nom-bre. Entregue a los estudiantes la tarjeta con sunombre y un puñado de semillas o piedrecitas.

Desarrollo (Sentados en sus asientos)

Lectura

Dígales que van colocar una semilla o una piedrecita sobre la letra de su nombreque sea igual a la letra que usted ponga en la tela. Haga un ejemplo con el nombre suyo. Ponga una letra en la tela (mayúscula yminúscula) y ponga una semilla sobre la letra de su tarjeta que corresponda.Coloque el franelógrafo en un lugar visible del salón de clase y vaya poniendolas letras en orden alfabético y una por una las mayúsculas y las minúsculas.

Diga algo así: “vamos a ver quiénes tienen en su nombre esta letra F; sirve pararepresentar el sonido /f/”; “quién la tiene, muéstrela a todos”. Es preferible que, porahora, no diga el nombre de la letra, sino el sonido que representa pues puedeconfundir al niño. De vez en cuando, pregunte quiénes tienen la /s/ mayúscula ydiga: “a ver, enséñenla”, o bien: “¿quiénes tienen la a?” Sugiera que digan elsonido de la letra de su nombre cuando la encuentren. Jueguen hasta que todoshayan completado su nombre.

Escritura

Dícteles tres nombres de sus compañeros. Pueden ser los nombres de los tres queterminaron primero de completar su nombre en el bingo.Luego dígales que comprueben la escritura de los nombres mirando las tarjetaspegadas en la pared.


Muestre o pegue en el franelógrafo una letra mayúscula y pida que se pongande pie todos los que su nombre comience con esa letra (diga el sonido de laletra). Vaya haciendo lo mismo mostrando distintas letras.

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Cierre (Todo el grupo)

Promueva que conversen sobre cómo se sintieron mientras realizaban el taller. Invítelos a que cuenten qué hicieron primero, qué después, quién hizo bingoprimero, quién terminó de último y por qué. Ayúdelos a darse cuenta que los nombres comienzan con letra mayúscula.

Tarea:

Pida que escriban el nombre de un compañero que comience igual que el suyo.Si no hay, pues que escriba el nombre de otra persona que comience como elsuyo.

Sugerencia: haga el juego del bingo con los nombres de otras personas comolos nombres de los padres, hermanos o amigos.

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Conceptuales:

Orden de las letras de su nombre.

Procedimentales:

Separa y une las letras de su nombre.

Actitudinales:

Se entusiasma al descubrir regularidades en la lengua escrita.


Trabajemos con las letras de mi nombre11


Comprende preguntas sencillas en diálogos de lavida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Amplitud lexica (Utilización eincremento de su vocabulario oral)

Utiliza el vocabulario adecuado al tipo de textoque construye oralmente;usa las palabras queconoce e introduce nuevaspalabras.

Comprensión analítica(Analizar, justificar,explicar: reflexionarsobre los elementos dela lengua escrita).

Dice y señala los elementosde un texto.

Copia

Copia títulos, palabras ofrases cortas de textos construidos colectiva e individualmente.


Materiales

Tarjetas de mesa (otras que deberá elaborar para esta actividad).Tijeras.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Coloque todas las tarjetas encima de unamesa con los nombres de cada estudiante.Diga que cada uno debe encontrar el suyo.Dé tiempo para que los encuentren y verifiquen que cada uno tiene el que le corresponde. Luego pregunte si recuerdancuántas letras tiene su nombre. Dé tiempopara que las cuenten y digan la cantidad.Escúchelos con atención y después pre-gunte si sabían que las letras de su nombrese pueden separar, pero que pueden volver a juntarse para formar sus nombresotra vez. Tome una tarjeta con el nombre de usted y separe las letras con unas tijeras o rasgando el papel. Vuelva y fórmelo de nuevo frente a todos.

Desarrollo


Después que cada uno tenga su nombre enla mano, pídales que separen las letras conmucho cuidado y formen sus nombres otravez. Circule entre ellos, oriéntelos y apóyelosde tal forma que se sientan seguros. Cambie el orden de una letra y pídale quelea y le diga cómo dice. Por ejemplo, en elnombre Ramón cambie las vocales paraque diga Roman. Así se darán cuenta de la importancia del orden las letras.

Escritura

Una vez que hayan formado sus nombres, pídales que usen sus letras para formarotra palabra y que la escriban en su cuaderno.Circule por sus asientos y ayúdelos.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Pídales que unan las letras de sus nombres y formen sus nombres nuevamente.Luego pueden formar palabras con las letras de ambos nombres. Al final lo escriben en su cuaderno y leen todo lo que formaron.

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Cierre (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte qué les pareció el taller, quiénes pudieron formar sus nombres y cómolo hicieron. Es importante que escuche con atención las estrategias que elloscrearon para realizar la actividad. Pregunte si alguno tuvo dificultad en encontrarel orden de las letras de su nombre y cómo lo resolvió. Pídales que comentensobre las palabras que formaron con las letras de sus nombres.

Tarea:

Pida que escriban el nombre de un familiar, separen las letras de ese nombre yluego las peguen en orden en su cuaderno.

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Conceptuales:

Adivinar.

Procedimentales:

Formula preguntas para extraer suposiciones (inferir).

Actitudinales:

Respeta los sentimientos de sus compañeros y compañeras.


Prediciendo nombres escondidos12

Comprensión semántica detextos orales

Interpreta, parafrasea y anticipa textos orales queescucha y puede suponerotras ideas relacionadascon el contenido (inferir).Identifica las ideas principales.

Diálogo


Descripción

Realiza descripciones oralesde personas y de ambientesde su entorno familiar, escolar y de su comunidad.


Recuerda información explícita.

Caligrafía

Escribe para expresar ideasy escribe palabras relacionadas con el dibujo,en letra cursiva o de imprenta, empuñando ellápiz en la posición correcta.


Materiales

Tarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y sobre grande paraguardarlas.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Pregunte si quieren jugar un juego donde van a pensar mucho. Dígales que enel sobre hay tarjetas con sus nombres. El juego consiste en ir sacando una tarjetaa la vez, sin mostrarla. El resto del grupo tiene que adivinar de quién es. Para ello,harán preguntas a quien la sacó, hasta adivinar de quién se trata.

Desarrollo (Todo el grupo)

Lectura

Alumnos y docente preguntan sobre aspectosdel nombre, que ayuden a suponer de quién esel nombre de la tarjeta. Por ejemplo: “¿es unnombre de niño o de niña?”, “¿es un nombrecorto o largo?”, “¿empieza con una vocal?”,“¿cuántas letras tiene?”, “¿con cuál letra termina?” Cuide de que no se hagan preguntasque puedan afectar la autoestima de los alumnos y alumnas. Cuando alguien descubrael nombre escondido, puede escoger otra tarjeta y continuar con el juego, tal como se hizocon el primer nombre, hasta completar contodas las tarjetas.

Escritura

Cada uno escribe en su cuaderno los nombres que logre adivinar.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual)

Dígales que van a adivinar los nombres completándolos. Cada rayita es el espacio de una letra que falta.

Escriba en la pizarra los nombres incompletos. Puede usar los nombres de susalumnos y alumnas. Este es un ejemplo:

C a r m _ _ C a r _ _ s _ _ rioR o s _ R o _ _ _ t o

Haga el primero de ejemplo. Dígales que lo hagan en su cuaderno.

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Tarea:

Pídales que hagan la siguiente adivinanza; dígales que la copien en su cuadernoy que pidan ayuda en su casa para resolverla. Si no han tenido experiencia conadivinanzas anteriormente, diga una que conozca y resuélvanla entre todos. Escriba la adivinanza de la tarea y léasela. Recuérdeles que lo que tienen queadivinar es un nombre. “Yo fui el primer hombre y aunque lo que digo te asombre es nada al revés, minombre”.

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Conceptuales:

Palabras.

Procedimentales:

Forma y escribe palabras distintas con las letras de su nombre.

Actitudinales:

Experimenta satisfacción por descubrir regularidades en la lengua escrita.


Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre13



Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones.


Identifica las letras y sonidosy los traduce a mensajesorales.

Utilización de criterios paraescribir en el papel

Escribe respetando la linealidad y direccionalidad.


Materiales

1 tarjeta de mesa con el nombre de cada estudiante.Tijeras.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo en parejas)

Sugiera que cada uno muestre su tarea a su compañero o compañera y la comente. Circulepor los asientos y verifique si resolvieron la adivinanza . Ayúdelosa darse cuenta que el nombre esAdán (nada leído al revés). Luego,pregúnteles si recuerdan que conlas letras de su nombre pueden formar palabras distintas. Tome el suyo, recorte cada letra por separado y muéstreles cómo de su nombre se pueden formar otras palabras. Por ejemplo,con María se puede formar la palabra mar y la palabra rama. Comente sobre elsignificado de las palabras que usted formó. Pregúnteles si les gustaría descubrirotras palabras que se pueden formar con los nombres de ellos. Recuérdeles enla adivinanza que con el nombre de Adán se forma la palabra nada.

Desarrollo


Pida a cada estudiante que separe las letras de su nombre. Proponga que descubran si pueden formar otras palabras con esas letras. Apóyelos en sus intentos. Es posible que no puedan componer otras palabras con sentido desdela primera vez.Si algún estudiante forma palabras que a usted no le parecen palabras, aceptesus esfuerzos. Pero siempre pregunte: ”a ver, qué palabra formaste”; espere la respuesta y agregue: “¿qué es? (repita la palabra que el niño dijo)”. En caso deque alguno de sus estudiantes se llame Luis o Ana, es difícil formar otras palabrasdebido a que son nombres con muy pocas letras. Usted puede preguntarles aesos niños si tienen otro nombre o que le digan el nombre de su mamá o de supapá. Usted se lo escribe en otra tarjeta y le pide que separen las letras para formar nuevas palabras.

Escritura (Trabajo en tríos)

Pida que formen grupos de tres y que junten las letras recortadas de los tres nombres. Solicite que formen nuevas palabras con esas letras. Ayúdelos a descubrir nuevas palabras. Sugiera que escriban en sus cuadernos las nuevas palabras que logren formar.

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Pídales a cada trío que formen palabras queusted les va a decir. Asegúrese que tienen las letras que necesitan para formar las palabras. Diga algo así: “A ver, quién puedeformar esta palabra”. Trate de que sean sustantivos de no más de 4 letras (ejemplo:mano, casa, ropa, etc.). Cuando un grupodiga que lo formó, acérquese a la mesa yobserve.Puede escribir la palabra en la pizarra para que los alumnos puedan ver cómo se escribe.


Promueva que comenten cómo descubrieron nuevas palabras, cuáles palabrasencontraron y qué significan. Pregunte cómo hicieron para poder descubrir lasnuevas palabras.

Dígales que al día siguiente harán una actividad especial con los nombres y todolo que han aprendido.

Sugerencia: Este taller se puede repetir cambiando los grupos y las palabras.Pueden formar nuevas palabras con las letras de nombres de vecinos o familiares.

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Yo soy

Descripción de la actividad

Cada alumno y alumna se presentará a los demás y comunicará lo queha aprendido sobre su nombre y características.

Se organizará un mural con todos los trabajos elaborados por los alumnosy alumnas.En esta exposición, los alumnos y alumnas harán una presentación oral dequiénes son y de la información recolectada.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeños de las competencias básicas de los talleres sobre el nombreque se han desarrollado.

Productos esperados.

Un mural titulado “Yo soy” que contenga la presentación de cada alumnoy alumna.

Actividades

Antes de realizar la actividad lea la matriz de valoración para que tengauna idea clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas.Propóngales hacer un mural que presente lo que han aprendido.Muéstreles un ejemplo realizado con su propio nombre (observe el modelo que está más abajo). Es preferible que tenga el esquema hechoy le entregue la hoja de cada uno pero si no es posible sus alumnospueden copiarlo.Entregue una hoja en blanco a cada uno (si pudiera conseguir hojasgrandes mejor).Pídales que hagan un dibujo de sí mismos. Ayúdelos a que pongan detalles en sus dibujos.Luego, pídale que copie “Yo soy ______” y que escriba su nombre completando la oración.Luego va a escribir las palabras que se escriben con letras de su nombre.Algunos nombres no permiten escribir muchas palabras (por ejemplo, con

Actividad Integradora:

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Ana solo se puede escribir a pero lo importante es que puedan sacaraunque sea una palabra. Puede usar las letras de su segundo nombre parapoder formar más palabras. Algunos necesitarán más ayuda. Entrégueles las tarjetas con sus nombresy las letras de su nombre para que puedan hacer el trabajo.Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos.También pida que escriban el nombre o palabra que rima con su nombre. Puede hacer un dibujo también.Además pueden escribir el nombre de algún amigo o amiga.Siga el siguiente esquema:

Yo soy ___________

(dibujo)

Palabras que se escriben con las letras de mi nombre.

____________________________________________________________________________________________________________________

Mi nombre rima con:__________________________________________________________

El nombre de mi amigo o amiga es:__________________________________________________________

Luego que cada uno ha terminado, pega su trabajo en el mural de la pared titulado “Yo soy”.Se organiza una sesión para que cada uno presente a los demás lo que ha realizado.Al final guarde sus trabajos en sus carpetas.

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Matriz de valoración del desempeño

Competencia/subcompetencia

Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Expresión Escrita: Caligrafía Dibuja para expresar ideas. Escirbe con soltura y empuñael lápiz correctamente haciendo el trazado de las letras legibles.

Dibuja para expresar ideas.

Empuña el lápiz correctamente ysu trazado es legible.

Dibuja con pocos detalles.A veces empuña el lápiz correctamente y en general laletra es legible.

Dibuja sin detalles.Empuña el lápiz de forma inadecuada.

Expresión escrita: Utilizacionde criterios convencionalespara escribir.

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad(de arriba abajo) y espaciosentre palabras.

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero aveces el espacio entre las palabras no es suficiente paradiferenciar una de otra.

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero enmás de la mitad de los casos elespacio entre las palabras no essuficiente para diferenciar una deotra.

A veces escribe de izquierda aderecha y de arriba haciaabajo y no utiliza espacio entrelas palabras.

Comprensión lectora:


Lee palabras escritas e identifica todas las letras. Sunombre y las palabras estánescritas de forma completa.

Lee palabras escritas e identificacasi todas las letras.Su nombre y las palabras estánescritas con casi todas las letrascorrespondientes.

Lee palabras escritas e identificaalgunas de las letras. Su nombre ylas palabras están escritos deforma incompleta.

Lee algunas palabras escritas eidentifica muy pocas letras. Su nombre y las palabras estanescritos con pocas letras de lasque corresponde.

Comprensión lectora:

Reflexión sobre el significado.

Reconoce palabras cuyo significado desconoce (1),supone su significado (2) y lo confirma (3).

Realiza por lo menos dos de lasacciones del nivel 4.

Realiza por lo menos una de lasacciones del nivel 4.

No reconoce el significado delas palabras.

Expresión oral:

Expresión en forma fluida,clara y precisa

Se expresa con la entonaciónadecuada, haciendo pausasy pronunciando con claridad.

En general, se expresa con la entonación adecuada, haciendopausas y tiene dificultad en pronunciar muy pocas palabras.

Pocas veces se expresa con la entonación adecuada y pausas.Tiene dificultad en pronunciarclaramente.

No se expresa con entonaciónadecuada, es difícil escucharlo.

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Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre CaligrafíaUtilización de criterrios

para escribirDecodificación

de palabrasReflexión

significadoExpresión oral

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

73

Construyamos un ambiente letrado

Descripción del proyecto

Los niños y las niñas de primer grado se organizan para construir en elaula un ambiente letrado. Aportan textos escritos según su nivel de progreso para rotular el espacio, colocan textos escritos en la pared,obtienen cuentos, periódicos y revistas para formar un área de lectura y escritura, realizan pinturas para las paredes, cuidan los letreros y textos colocan un alfabeto en la pared. Obtienen envases vacíos para crear unárea de construcción, reciclar la basura, entre otros. Se trata de que contribuyan con sus producciones escritas para crear un ambiente letrado.

Propósitos

Construir un ambiente letrado con la participación activa de los estudiantesque promueva el uso de la lengua escrita con fines comunicativos.

Recursos y textos

Objetos de la comunidad; lápices y papel; lápices de cera, marcadoresgruesos, calendario del año en curso, cinta adhesiva, periódicos, revistas,tijeras, cartulina, textos, producciones infantiles.

Duración

5 días en jornadas de aproximadamente 1 hora diaria.

Actividades del estudiante

Participar activamente en el desarrollo del proyecto. Intercambiar materiales, letreros, letras.Proporcionar información sobre actividades que le interesan.Conseguir textos según sus posibilidades (periódicos, envases vacíos, cajas,revistas, afiches, entre otros).Usar los textos escritos para realizar las actividades.Escribir su nombre y algunas palabras que nombran objetos que se encuentran en el aula.Identificar nombres, el calendario, el alfabeto y palabras de distintos objetos y áreas del aula.

Proyecto de aula:

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Actitudes y actividades del docente

Tener presente que el propósito del proyecto consiste en construir en el aulaun ambiente que facilite la comunicación por medio de la lengua escritacon la participación de los niños, las niñas y la comunidad.

Aceptar y respetar el sociolecto materno de los estudiantes. Reconocer yvalorar los intentos infantiles por leer y escribir.Comprometerse con las necesidades básicas infantiles con respecto alaprendizaje de la lengua escrita: la necesidad de encontrarle sentido a loque leen y escriben.

Actuar como apoyo para que los estudiantes desarrollen el proyecto.

Involucrar a las familias y otros actores en el proceso (docentes de gradosanteriores, personal directivo, entre otros).

Sugerir temas y actividades para el proyecto pero sin imponerlas. Planificarlas actividades y los horarios.

Apoyar a los niños y las niñas para tomar decisiones.

Formular preguntas estimuladoras del pensamiento.

Retroalimentar a los estudiantes en su proceso. Ocuparse de buscar losmateriales que serán usados.

Conseguir textos y objetos necesarios, con ayuda de colegas, directivos yla comunidad (calendario, reloj, mapas, globo terráqueo, diccionarios).Dar seguimiento a los progresos infantiles y a los avances del proyecto.

Podría incluirse: tarjetas, dibujos, figuras, letreros con algunas normas básicas de cortesía (Buenos Días, Por favor,Pide la Palabra, Escucha al que habla, Permiso, Hasta luego, Hasta Mañana). También Ábacos, Mapas, Globo Terráqueo.

9

9

75

Ambiente Letrado Logrado En procesoRequieremejoras

La palabra escrita está abundante-mente representada en las paredes.La palabra escrita está adecuada-mente representada por medio defuentes primarias (cuentos, periódicos, documentos históricos, libros de textohojas de ejercicios).Hay un alfabeto en la pared en un lugarque todos los niños pueden verlo.Hay textos escritos por los estudiantescomo un aporte para el enriquecimiento del aula.Hay un calendario en la pared y se usacon frecuencia para recordar fechas oplanear alguna actividad.Hay un espacio en el aula donde se encuentran libros interesantes para losniños y las niñas.Las escrituras de los estudiantes sonapreciadas según su nivel.Los estudiantes tienen oportunidad deescribir sus propios pensamientos eideas.Los estudiantes tienen oportunidad deexperimentar diferentes formas de expresarse por escrito (dibujos, uso de letras o trazos parecidos

La disposición de los asientos dentro delaula permite diferentes distribuciones es-paciales según las necesidades deaprendizaje (distribución para el trabajocolectivo, espacios para el trabajo individual).

El aula es atractiva a la vista (hay plantas, pinturas en las paredes realizados por los estudiantes, reproducciones de pinturas).

Evaluación del proyecto

Se recomienda usar la tabla siguiente para evaluar el ambiente letrado delaula durante la realización del proyecto y al finalizarlo.

Hoja de seguimiento para la evaluación del ambiente letrado (Basado enT. Armstrong, 1999).10

Armstrong, T. 1999. Las inteligencias múltiples en el aula. Manantial, Buenos Aires.10

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Los colores de las paredes estimulan lossentidos de los estudiantes.La iluminación del aula es adecuadapara los estudiantes (luz natural o artificialpero apropiada).En el aula hay materiales para que losestudiantes manipulen, construyan, realicen actividades táctiles.En la clase reina una atmósfera de confianza y de pertenencia.

Existen procedimientos establecidospara mediar los conflictos entre los estudiantes.Los estudiantes tienen oportunidades deinteractuar de manera positiva (enseñando a sus compañeros, debates,proyectos de grupo, fiestas, aprendizajecooperativo).

Los estudiantes se encuentran expuestosa experiencias que estimulan el concepto que tienen de sí mismos (reconocimiento genuino desus logros, experiencias con éxito).

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Unidad 2: Mi familia

Propósito general de la unidad:

Reconocerse como miembro de una familia.

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Características de esta unidad y los textos

El tema de esta unidad se relaciona con la familia de sus estudiantes. Las actividadesrepresentan una oportunidad para establecer relaciones positivas con las familias.

Usted mismo podrá ampliar sus valores respecto a la tolerancia y el respeto a la diversidad familiar que encontrará en su grupo. Para comprender las prácticas, creencias y actitudes de las diversas familias de su escuela usted puede empezar porel conocimiento de su propia familia.

Una manera de lograr ese conocimiento es identificando los orígenes de su propia familia, dónde nació usted, sus padres, sus abuelos y bisabuelos. Usted se sorprenderáal encontrar una gran diversidad en su propia familia. Le puede ayudar a entender suspropias raíces y, por consiguiente, comprender la de sus estudiantes, compañeras ycompañeros.

Valorar las familias y comprenderlas tiene un efecto muy positivo sobre los aprendizajes.En consecuencia, a través de esta unidad los niños y las niñas tendrán oportunidad deapreciar las semejanzas y diferencias entre las familias, contar anécdotas, compartircostumbres y valores. Las anécdotas son relatos muy breves que cuentan sobre unsuceso real interesante o entretenido. La unidad finaliza con el proyecto Unidad Familiary la actividad integradora “Mi Familia”.

De manera similar a la unidad anterior, en cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escritos tales como anécdotas familiares, descripciones de suvivienda y canciones. En los talleres se promueve el análisis de los elementos del textoque ayudan a los niños y las niñas a comprenderlos y a expresarse por escrito.

En los talleres se trabajan las siguientes unidades lingüísticas: palabra, sílaba, fonema,letras mayúsculas y minúsculas, vocales. Igualmente se considera la estructura de textosnarrativos, poéticos y apelativos relacionados con el tema de la unidad.

En los primeros tres talleres se realizan actividades de lectura y escritura relacionadoscon las personas que viven con el niño o la niña. En los talleres 4 y 5 se trabaja el calendario. Los talleres 6 y 7 tratan sobre los oficios u ocupaciones de sus familiares. Lostalleres 8 y 9 trabajan la descripción de su vivienda. En el taller 10 se trabaja el cuidadoy la responsabilidad en las viviendas.

Para más ideas que apoyan la relación de la escuela con las familias, consulte a Mary Hohman y Cols. 2002. Laeducación de los niños pequeños en acción. Trillas, México. Otra edición que puede ser útil para promover valoresy actitudes en la familia es el texto de Guillermo Mora, 1998. Valores humanos y actitudes positivas. McGrawHill,México.

11

11

80

La mayoría de las lecturas las hará el docente aunque se promueven lecturas para quesean leídas por los y las estudiantes. En los talleres de esta unidad se proponen accionesun poco más complejas que en la unidad anterior, para que los alumnos y las alumnascomprendan mejor un texto leído colectivamente, desarrollen procesos de anticipación,predicción de hipótesis, inferencia, entre otros.

Los textos que se proponen en los talleres, usted puede copiarlos en un papel grandecon letra también grande y que sea visible por todos los niños y las niñas. En la mayoríade los casos, usted leerá a los niños y los guiará en sus procesos de comprensión y expresión. En algunas ocasiones, señalará las palabras mientras las vaya leyendo. Enotros casos, pedirá que ellos le señalen donde se encuentra escrita alguna palabra deun texto que usted previamente ha leído frente a todos, entre otras actividades.Asimismo, creará textos para leerlos a los alumnos y a las alumnas y escribirá tambiéntextos construidos por todos.

A continuación se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. La realización secuenciada y sistemática de estos talleres, promueve los aprendizajes esperados que se proponen.

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Conceptuales:

Narración.

Procedimentales:

Comprende y narra anécdotas.

Actitudinales:

Se interesa por compartir sus experiencias.


Las personas que viven conmigo1

Reflexión sobre el significado

Al escuchar, reconoce palabras cuyo significadodesconoce, supone su significado y luego lo confirma.

Creación oral de diversostipos de textos

Construye oralmente textosnarrativos e informativos sencillos y considera su estructura.


Dice y señala en un textocuál es la estructura.

Reflexión y producción dediferentes tipos de textos

Al escribir narraciones considera la estructura de la narración (inicio, desarrollo o nudo y desenlace)


Materiales

Texto (Es preferible que usted escriba una anécdota suya con su familiapara compartir con sus estudiantes. Sería más interesante para ellosconocer anécdotas que alguien ha vivido o experimentado. Esta anécdota es sólo un ejemplo. Si usa este ejemplo, explique que Einsteinfue unos de los hombres más inteligentes que existieron.)

Einstein, anécdota de niño (DrGEN.com.ar)

Albert Einstein fue un niño que preocupó a sus padres porque no habló hasta la edad de 4 años (otrosdicen 5 y algunos 3).

Aún siendo niño que no había emitido palabra alguna, estaba cenando con sus padres y cuando probóla sopa dijo:

- La sopa está demasiado caliente.Imaginen la sorpresa de sus padres, los que preguntaron:

- Si hablas tan bien… ¿Por qué no lo hiciste antes?A lo que el genio respondió:

- Porque antes todo había estado en orden.

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Procedimiento:

Inicio (Todos en forma de semicírculo)

Pregunte si desean escuchar una pequeña historia. Motívelos y escuche sus respuestas. (Cuente la anécdota de Eistein o una propia).

Desarrollo

Lectura

Lea el título de la anécdota. Pregunte de qué se imaginan que trata la historia.Escuche sus respuestas. Luego lea el texto mientras señala las palabras que vayaleyendo. Lea todo el texto y luego pregunte sobre el contenido y si lo que leyó separece a lo que pensaron antes de leerlo. Escuche sus respuestas. Pregunte si enel texto había una familia. Escuche sus respuestas y apóyelos para que descubranlas personas de esa familia. Pregunte con quiénes viven ellos. Escuche sus respuestas y oriéntelos para que descubran que existen muchos tipos de familias.Las familias son las personas que viven con uno. Concluya explicando que todahistoria tiene un inicio, un desarrollo y una conclusión. Indique en el texto el inicio,el desarrollo y la conclusión.


Forme parejas y proponga que cada uno lecuente a su compañero o compañera alguna historia de su familia. Circule por losasientos y motívelos a escucharse. Luegosugiera que dibujen en sus cuadernos la historia que contaron sobre la familia. Siquieren, pueden también escribirla. Sugieraque pongan el título y que concluyan. Circule por los asientos y oriéntelos en sus escritos. Proponga que escriban sus nombres y usted puede apoyarlos para escribir la fecha.


Haga que cambien de pareja y muestren lo que hicieron. Cada uno le enseñasu dibujo y escrito para contar la historia de su familia.

83


Reflexione con ellos sobre lo que hicieron, qué pensaban mientras leían. Motívelospara que le hagan preguntas a usted sobre su infancia. Pregunte cómo se sintieron al contar su historia. Escúchelos con atención.

Tarea:

Pida que al día siguiente lleven algunas fotos de sus familiares. En caso de quealguno no consiga fotos, sugiera que lleven un dibujo.

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Conceptuales:

Descripciones.

Procedimentales:

Describen situaciones del entorno.

Actitudinales:

Se interesa por las familias de sus compañeros y compañeras.


El álbum de mi familia2

Responde preguntas confines comunicativos.

Responde a preguntas sencillas en diálogo de lavida diaria.

Creación oral de diversostipos de textos

Construye oralmente descripciones sencillas.

Comprensión semánticade imágenes y signos gráficos

Interpreta el significadode imágenes que observa(signos, dibujos, fotografías,ilustraciones, símbolos).


Escribe descripciones deacuerdo con su nivel deprogreso.


Materiales

Una foto de familia del o la docenteFotos de familiares de los niños y las niñas.

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Procedimiento:

Inicio (Opcional)

Pregunte si alguno pudo conseguir fotos de sus familiares. Pregunte también si alguno no pudo conseguir fotos de sus familiares y propóngales que hagan undibujo. Escuche sus respuestas e invítelos a formar grupos para mostrarlas. Muestrea todos fotos familiares de usted y comparta con ellos sobre la familia de usted.Si tiene una foto de cuando usted era niño o niña, muéstresela a sus estudiantes.Es una oportunidad de conocerse más.

Desarrollo

Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes)

Pida que formen grupos de 4 a 7 estudiantes yque compartan las fotos de su familia. Si alguienllevó alguna foto, puede compartirla con todos:quién es la persona de la foto y cómo es su familia. Anímelos a que se hagan preguntassobre su familia y la foto. Sugiera que compartansobre el día en que tomaron la foto y si no lo recuerdan o no lo saben, sugiera que cada unodescriba lo que está sucediendo en la foto.Haga un ejemplo con alguna foto que usted describa. Si alguno no tiene foto,sugiera que realicen un dibujo de su familia y lo describan.

Escritura (Trabajo individual)

Pida que escriban en sus cuadernos los nombres de las personas de la foto odibujo de su familia.

Compruebe lo que aprendieron (En parejas)

Pida que le lean a su compañero los nombres de su familia. Entre ambos sepueden ayudar para corregir la escritura de los nombres.

Cierre (Con todo el grupo)

Reflexione con ellos y ellas sobre el taller. Comente lo que hicieron desde el iniciodel taller con la tarea del día anterior. Pregunte cómo se sintieron al observar lasfotos o dibujos de sus compañeros o compañeras.

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Tarea:

Hagan un dibujo de cada persona que vive con cada uno de ellos y escriban sunombre debajo.

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Conceptuales:

Familia.

Procedimentales:

Escribe una lista de nombres de familiares.

Actitudinales:

Se interesa por las familias de sus compañeros y compañeras.


Cuántas personas viven conmigo3


Recuerda información explícita (información expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que escucha.

Expresión oral en forma fluida, clara y precisa

Se expresa haciendopausas y tomando encuenta la interrogación y exclamación.

Lectura en voz alta

Lee palabras en voz alta.

Utilización de los elementosconvencionales para escribirsobre el papel

Escribe considerando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arribahacia abajo).


Materiales

Un dibujo hecho por usted de las personas que viven con usted y susnombres escritos debajo.Los dibujos de las personas que viven con cada niño que usted puso detarea en el taller anterior.Una lista de los nombres de las personas que viven con usted en su casa.

90

Procedimiento:


Promueva que hablen de la tarea y que comenten sus experiencias al hacerlo.Observe si alguno no hizo el trabajo y anímelo de manera positiva para que lapróxima vez lo realice. Pregunte sobre sus dibujos de sus familias. Sugiera que formen parejas y que cada uno muestre a su compañero o compañera sus dibujos y los nombres de sus familiares.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en parejas)

Sugiera que cada uno lea en voz alta a su compañero o compañera los nombres de los miembros de la familiaque dibujaron. Luego promueva quecomenten sobre su lectura. Cuántoshermanos tienen o si no tienen hermanos, quiénes más viven con ellos,entre otros. Apóyelos para que se expresen de manera clara, en voz nomuy alta y con entonación, que esperen turnos y se escuchen.


Finalmente pida que cuenten cuántas personas viven juntas con ellos y que escriban el número. Pueden hacerlo con cifras o los nombres de los números.Acérquese a sus asientos y pregunte de qué otras maneras pueden escribirse losnúmeros. Permita que observen claves para escribir el número. Si alguno le pregunta a usted cómo se escribe un determinado número usted sencillamentelo escribe en la pizarra. Después sugiera que hagan una lista de los nombres delas personas que viven con cada uno de ellos. Haga un ejemplo de lista y sugieraque escriban los nombres de sus parientes en forma de columna. Pueden usarsus cuadernos. Al lado del nombre dígales que escriban la relación familiar o parentesco que tienen con ellos.

Un ejemplo de lista de nombres es el siguiente:

Manuel - Papá Ana María - TíaElvira - Mamá Delsa - HermanaCarmen - Abuela Roberto - Hermano

91


Diga a cada pareja que se intercambien el trabajo para que lean el listado de sucompañero. Dígales que comparen semejanzas y diferencias entre sus familias.

Cierre (Organización opcional)

Promueva que reflexionen sus actividades. Formule preguntas de lo que hicierondesde la de la tarea hasta terminar el taller. Pregunte cómo se sintieron y quéaprendieron del taller.

Tarea:

Proponga que observen qué hacen en el día sus familiares.

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Conceptuales:

Función del calendario.

Procedimentales:

Explora el calendario e identifica los días de la semana.

Actitudinales:

Valora la utilidad del calendario.


El calendario: Los días de la semana.4


Responde a preguntas sencillas en diálogos de lavida diaria con intencionescomunicativas claras(aclarar, responder, entreotros).

Diálogo

Inicia y espera turnos enconversaciones.

Conciencia fonémica.

Descompone oralmente laspalabras en fonemas.


Señala la estructura deltexto identificando en el calendario dónde dice eldía, el mes, el año y diferenciando los números.

Caligrafía

Dibuja para expresar ideas yescribe la fecha, en letracursiva o de imprenta, empuñando el lápiz en laposición correcta.

Copia.

Copia los días de la semana.


Materiales

Calendarios

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Procedimiento:

Inicio (Con todo el grupo)

Pregunte que hicieron en el día de ayer. Escriba sus comentarios. Pregunte si sabenqué día es hoy. Espere sus respuestas y coméntelas. Pregunte cómo podemossaber el día de hoy.

Desarrollo

Lectura

Muestre un calendario a cada grupo.Formule varias preguntas: "¿qué hay en cada hoja del calendario?", "¿de qué color son las letras y números queven ahí?", "¿por qué será que algunosnúmeros tienen colores diferentes?". Espere sus respuestas y coméntelas.Pregúnteles: "¿en qué lugar del calen-dario está escrito el número del año enque estamos?" Si no ubican este número,usted los puede ayudar. Pídales que le vayan diciendo qué encuentran parecido entre una página y laotra. Solicite que observen los números y señalen el lugar donde creen que se encuentra el nombre del mes y el nombre del día de la semana. Tome en cuentaque el objetivo no es que aprendan de una vez los meses del año y los días dela semana. Se trata de que ellos exploren el calendario porque usted lo va a usardurante el año escolar. Explíqueles que va a colocar un calendario en un lugarvisible de la pared. Pregunte si todos lo ven desde sus asientos. Finalice diciendoque hoy estamos a ... (diga la fecha) y luego escríbala en el pizarrón y muéstreloen el calendario.


Diga a sus alumnos que saquen su cuadernoy que en una hoja escriban la fecha, perocerca del margen derecho del papel. Expliqueque cuando se escribe la fecha, se pone también el lugar en que están en el momentode escribir. Algunos harán trazos parecidos aletras. Lo que importa es que hagan sus intentos de acuerdo con sus posibilidades.Luego, pida que copien los días de la semana.

Managua, 6 de junio de 2004

Dias de la semana Actividad

(Aquí ponen su nombre)

(Aquí hacen eldibujo)

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Dígales que al lado de cada día de la semana dibuje alguna actividad que usualmente realizan él o su familia en ese día. Pídales que muestren su trabajo asu compañero y comente sobre las actividades que realizan. Si resulta muy largoel taller, dígales que solo hagan un dibujo de algo que realicen en su día favorito.


Reflexionen sobre las actividades del taller y el uso del calendario. Pregunte, quéhicieron primero, qué hicimos después, qué aprendieron.

Tarea:

Dígales que completen la escritura de los días de la semana. Entrégueles unahoja con el siguiente ejercicio o hágalo en la pizarra para que lo copien en sucuaderno.

Días de la semanaLune_Mar_e_Miérc_le_J_eve_V_erne_Sábad_Doming_

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Conceptuales:

Meses del año.

Procedimentales:

Identifica los meses del año.

Actitudinales:

Valora el uso social del calendario.


Los 12 meses del año y la fecha de cumpleaños5


Identifica el fonema inicial yfinal del mes.

Pronunciación clara de laspalabras que expresa, deacuerdo con el sociolectoestándar es decir la lenguaque se habla en su región

Utiliza el sociolecto de sucomunidad. Pronunciaclaramente los nombres delos meses.


Dice y señala cuál es la estructura de la fecha. Identifica día y mes.

Reflexión y producción dediferentes tipos de texto

Identifica la estructura de lafecha (día, mes y año) al escribirla.


Materiales

Calendario del aula, tiza o yeso, pizarrón.Tarjetas con los nombres del día, mes y año.

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Procedimiento:


Dígales que muestren a sus compañeros la tarea. Diga que se fijen en qué letraterminan los días de la semana. Puede cantar una canción de los días de la semana. Pregunte si recuerdan en qué mes estamos. Escuche sus respuestas yconfirme si alguno dice el mes correcto. En caso de que ninguno pueda hacerlo,usted lo dice.

Desarrollo

Lectura (En parejas)

Vaya al calendario del curso y explíquelesque hay doce meses en el año. Dé vuelta acada hoja del calendario y cuéntelos en vozalta. Probablemente algunos de sus estudiantes loacompañarán en el conteo. Apruebe sus esfuerzos. Luego lea los nombres de losmeses del año mientras los señala en cadahoja en que están escritos. Tenga presenteque el propósito no es que se los aprendan,sino que usted se los explique para que ellosse vayan familiarizando. Finalmente, regreseal mes en que se encuentran y déjelo visible.Escriba los meses del año en la pizarra. Pregunte: ¿Cuáles comienzan igual?,¿Cuáles comienzan diferente?, ¿Dónde dice el mes que estamos? Finalice diciendo: "Hoy es (diga el día y el número del día) del mes (diga el mes) del año(señale dónde está escrito el año)". Finalmente, escriba la fecha en el pizarrón.

Pida a sus alumnos y alumnas que lean la fecha que usted escribió en el pizarrón.Pida a cada uno que señale dónde dice el día, el mes o el año. Forme parejas yentregue a cada pareja la fecha en tarjetas separadas por palabras para quelas ordenen y formen la fecha. Cada pareja debe colocarlas en el siguienteorden: nombre del día, número del día, nombre del mes y número del año.Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos y diciendo la fecha en orden.

Escritura

Cuando terminen, dígales que escriban la fecha en su cuaderno y encierren enun círculo el nombre del mes.

99


Pregunte si saben el día y mes en que nacieron y que lo busquen en el calendarioy lo marquen. Luego lo pueden escribir en su cuaderno. Si no sabe la fecha de sucumpleaños, búsquela en el registro y dígasela. Sugiérale también que le pregunte a su familia. Por último, dígale que comparta con su compañero cómocelebran el cumpleaños en su casa.

Cierre

Reflexionar sobre lo realizado en el taller. ¿Qué aprendieron? ¿Qué les gustó?.

Tarea:

Proponga que observen y pregunten a sus familiares acerca del oficio que realizan.

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Conceptuales:

Oficios. Vocales.

Procedimentales:

Utiliza un vocabulario relacionado con oficios y completa textos escritos.

Actitudinales:

Valora el trabajo que realizan los miembros de su familia.


Los oficios en mi familia6

Comprensión crítica

Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes enlos distintos tipos de textosorales que escucha.

Recitación, dramatización,gesticulación y entonación

Participa con entusiasmo yse comunica efectivamenteen actividades de grupo,por medio de cancionesque desarrollan temas sencillos.

Establecimiento de unpropósito de lectura y de unorden de acciones

Se interesa por la lectura detextos literarios y de textosque se usan para la vida diaria (en la escuela, en sucasa y en su comunidad).

Utilización de los elementosconvencionales para escribir

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad (de arribahacia abajo).


Materiales

San Serenín(Canción del folclor dominicano)

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así,así los carpinteros, así, así, así, así me gusta a mí.

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así,así los zapateros, así, así, así, así me gusta a mí.

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así,así los barrenderos, así, así, así, así me gusta a mí.

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así,así los policías, así, así, así, así me gusta a mí.

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así,así las lavanderas, así, así, así, así me gusta a mí.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo en forma de semicírculo)

Pregúnteles sobre la tarea acerca de los trabajos de sus familiares. Motívelos paraque todos participen. Luego invítelos a hacer un juego. Sugiera que formen un círculo y que sigan lo que usted hace. Cante la canción San Serenín y haga losgestos correspondientes.

Desarrollo

Lectura (Sentados en sus asientos)

Pida que le digan el trabajo que realiza uno de sus familiares y escriba usted unalista de trabajos u oficios en un papel grande. Trace una tabla como la siguiente:

La actividad del Inicio de este taller es una adaptación de la propuesta de C. Gil, 2003. Leer, contar y jugar. EditoraAlcalá, España.

12

12

Los trabajos importantesTRABAJOS U OFICIOS HERRAMIENTAS

En este taller sólo va a escribir los trabajos que mencionen sus estudiantes.En el siguiente taller, llenará el lado de la tabla con las herramientas.Trate de que no sean demasiados, cada niño debe decir el trabajo de uno desus parientes. Luego pida que cada uno lea la palabra que le dictó a usted.


Previamente escriba en media hoja la siguienteestrofa de la canción de San Serenín. Entregueuna para cada niño y niña. Puede pedir apoyo a sus compañeros y compañeras o a estudiantes de grados más avanzados para realizar varias copias. Pida que completen la estrofa de San Serenín con el oficio que cadauno dijo:

San Serenín, de la buena, buena vida, hacen así, así los _________________, así,así, así, así me gusta a mí.

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Oriéntelos en su escritura que sea de izquierda a derecha. Recuerde que estánen los momentos iniciales de su alfabetización y debe valorar y orientar todo esfuerzo por escribir palabras.


Cantar la canción de San Serenín con los oficios que mencionaron los estudiantes.

Cierre

Reflexione con todos acerca de la secuencia de acciones que realizaron. Pregunte qué piensan del trabajo que realiza su pariente. Promueva que expresenqué aprendieron.

Tarea:

Proponga que investiguen qué herramienta usan sus familiares para hacer su trabajo y lo dibujen.

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Conceptuales:

Oficios.

Procedimentales:

Utiliza nuevas palabras y completa textos escritos.

Actitudinales:

Valora las ocupaciones de sus familiares.


Los oficios y sus herramientas7

Pragmática

Comprende un vocabulariosencillo apropiado a lasituación comunicativa dela vida diaria.

Amplitud léxica

Usa las palabras queconoce e introduce nuevaspalabras.

Lectura en voz alta, deforma fluida, clara y precisa

Lee en voz alta palabras yoraciones sencillas.

Amplitud léxica

Al escribir usa las palabrasque conoce o escucha eintroduce nuevas palabras.


Materiales

TextoLa canción de San Serenín.La tabla del taller anterior.

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Procedimiento:

Inicio (Organización opcional)

Promueva que comenten sobre la tarea y muestren sus dibujos de las herramien-tas que utilizan sus familiares. Luego invítelos a completar la tabla que usted empezó en el taller anterior.

Desarrollo


Pida que completen la tabla del taller anterior. Cada niño dice la herramienta que utiliza su familiar y usted lo escribe al lado del oficio correspondiente. Es posible que para cada trabajo, mencionen más de una herramienta. En ese caso escriba todas las que mencionen en el trabajo correspondiente. Por ejemplo:

Los trabajos importantesTRABAJOS U OFICIOS HERRAMIENTAS

Costurera Máquina de coserMaestro o maestra Libros, papeles, tiza, borrador

Cocinero Ollas, platosPlomero Llaves de tuercas

Secretaria Papeles, lápiz, computadoraChofer Carro

Empleada doméstica Escoba, trapeador, jabónAbogada o abogado Papeles, maletín, toga

Barrendera o barrendero Escoba y recogedor

Al finalizar la tabla, lea con ellos de izquierda a derecha, es decir, mencione eloficio y luego la herramienta que aparece al lado. Señale cada palabra mientrasleen.


Pida que cada uno escriba en sus cuadernos el oficio y la herramienta que usa su familiar. Sugiera que primero lo escriban y luego comparen con la tabla para que lo escriban lo más parecido posible. Circule por los asientosy anímelos en sus esfuerzos.

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Formule preguntas como las siguientes: “A ver, ¿cómo lo escribiste?, ¿qué dice?”“¿De cuál otra manera puedes escribirlo? Fíjate cómo está escrito en la pizarra”.


Pida que intercambien el cuaderno y lea en el de su compañero dónde dice el oficio y la herramienta. Sugiérales que copien en su cuaderno el oficio y herramienta que usa el familiar de su compañero o compañera.


Motívelos para que reflexionen acerca de la secuencia de acciones que realizaron durante el taller. Qué aprendieron que no sabían, cómo se sintieronmientras realizaban la actividad, qué actividad fue más fácil o más difícil. Escúchelos con atención y promueva que se escuchen entre sí.

Tarea:

Proponga que observen cómo es su casa por fuera.

109


Conceptuales:

Descripción.

Procedimentales:

Anticipa e infiere el contenido de una descripción escrita.

Actitudinales:

Se interesa por realizar un escrito claro.


Cómo es donde vivo (Primera parte)8

Reflexión sobre el significado

Al escuchar, reconoce palabras cuyo significadodesconoce, supone su significado y luego lo confirma.

Amplitud léxica

Utiliza el vocabulario adecuado al tipo de textoque construye oralmente;usa las palabras queconoce e introduce nuevaspalabras.

Comprensión semántica detextos escritos

Interpreta, parafrasea y anticipa textos escritos quelee y puede suponer otrasideas relacionadas con elcontenido (inferir). Identificalas ideas principales.

Redacción como un proceso sistemático de organización de ideas

Escribe palabras y oracionessencillas de diferente tipo,con ideas bien organizadasy con un propósito definido: recordar, avisar, informar, explicar, expresar sentimientos, entre otras.


Materiales

Texto (Una descripción del lugar donde usted vive, por ejemplo):

Debido a que existe una gran diversidad de tipos de viviendas, le sugerimos que los talleres 6 y 7 usted estéatento al respeto a la diversidad de viviendas entre los estudiantes.

13

13

El lugar donde vivoYo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos 4 personas: mimamá, mi hermanita, yo y mi abuela. Está pintado de

verde por fuera pero por dentro las paredes están pintadasde blanco. La parte que más me gusta es el patio porque

puedo jugar con mi hermanita.

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Procedimiento:

Inicio (Todos en forma de semicírculo)

Pregunte cómo es el lugar donde viven. Escuche sus comentarios con interés. Promueva que se escuchen entre ellos y esperen turnos para hablar. Luego invítelos a leer la descripción de una vivienda.

Desarrollo


Use la estrategia de Antes de la lectura, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura: muestre y lea solamente el título del texto. Pregunte sobre qué piensan que se trata el texto. Escuche sus ideas y escríbalas en la pizarra. Propongan que después van a comparar lo que pensaron antes de leer con loque leyeron.

Durante la lectura: empiece a leer el texto. Parela lectura después de leer la primera y segundaoración: Yo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos4 personas. Detenga la lectura y preguntequiénes serán esas 4 personas. Escuche susideas y luego continúe leyendo. Pregunte sipensaron en las mismas personas que dice eltexto. Luego continúe leyendo y deténgasedonde dice: La parte que más me gusta es...Pregunte cuál piensan ellos que es la parte quemás le gusta. Escuche sus ideas y continúe leyendo. Pregunte si coincide o nocoincide entre lo que pensaron y lo que dice el texto. Escuche sus comentarios.Luego continúe hasta terminar de leer todo el texto.

Después de la lectura: promueva que comenten sobre la lectura. Luego lea lasideas de ellos que usted escribió en la pizarra antes de leer y preguntesi todavía piensan lo mismo, si piensan distinto o igual. Concluya diciendo queacaban de leer una descripción.

Escritura (En parejas)

Forme parejas para que describan por escrito sus viviendas. Promueva que usenel vocabulario adecuado para referirse a objetos, muebles o situaciones. Sugieraque antes de escribir, describan oralmente sus viviendas a sus compañeros yluego lo escriban como crean que se escribe. Recuerde que no necesariamente

111

su escritura será la convencional. Luego cada uno lee su descripción a su compañero o compañera. Sugiera que escriban su nombre y la fecha del día.


Pídale que con su compañero revise la descripción para mejorarla.

Cierre (En semicírculo)

Compartan sobre las actividades realizadas en el taller y cómo hicieron para escribir la descripción de su casa.

Tarea:

Pueden dibujar la parte de afuera del lugar donde viven.

113


Conceptuales:

Descripción.

Procedimentales:

Dibuja espacios.

Actitudinales:

Aprecia su vivienda.


Cómo es donde vivo (segunda parte)9

Responde preguntascon fines comunicativos


Argumentación

Experimenta satisfacción endar y recibir razones válidassobre temas sencillos sobresituaciones de la vida diaria.

Comprensión semántica deimágenes y signos gráficos

Interpreta el significado deimágenes que observa (signos, dibujos, fotografías,ilustraciones, símbolos).

Reflexión y producciónde planos e ilustracionesen situaciones reales decomunicación

Dibuja planos de sucasa de acuerdo con sunivel de progreso.


Materiales

La descripción que realizó cada estudiante el día anterior.El dibujo de la tarea

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo en forma de semicírculo)

Promueva que muestren los dibujos del lugar donde viven por fuera. Luego pregunte cuál es la parte que más les gusta. Escuche sus comentarios y propongan que realicen un dibujo de la parte de su vivienda que más le gusta.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en parejas)

Forme parejas y sugiera que inter-cambien con su compañero sudibujo. Cada uno interpreta eldibujo diseñado por el compañeroo compañera y trata de ver si inter-preta la intención del dibujante: ladistribución y los lugares de los objetos, entre otros aspectos. Se trata de que interpreten la intención del diseñadordel dibujo y que puedan mejorar o cambiar algo para que pueda ser mejor interpretado por su compañero o compañera.

Escritura

Sugiera que agreguen o quiten a su dibujo lo que crean conveniente después dever si su compañero o compañera pudo interpretar adecuadamente. Circule porlos asientos y anímelos en su trabajo.


Dígales que busquen la descripción que hicieron en el taller anterior. Pídales quecomparen la descripción con el dibujo que hicieron.


Promueva que reflexionen acerca de las actividades que realizaron. Preguntesobre cómo hicieron para tratar de interpretar el dibujo de su compañero o compañera. Escúchelos con atención y promueva que se escuchen entre sí. Recuérdeles hablar por turnos y con un volumen adecuado de voz.

Tarea:

Proponga que observen qué hacen con la basura en sus viviendas.

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Conceptuales:

Normas para la salud.

Procedimentales:

Anticipa, infiere y parafrasea un texto escrito.

Actitudinales:

Se interesa por cuidar el entorno y su salud.


Cuido mi entorno10

Comprensión semántica detextos orales

Interpreta, parafrasea y anticipa textos orales queescucha y puede suponerotras ideas relacionadascon el contenido (inferir).Identifica las ideas principales.

Argumentación

Experimenta satisfacción endar y recibir razones válidassobre temas sencillos sobresituaciones de la vida diaria.

Comprensión crítica

Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes enlos distintos tipos de textosde primer grado que lee.


Escribe diferentes tipos detextos.


Materiales

Texto:

La eliminación de la basura

La basura ensucia y contamina el lugar donde vivimos, atrae a las cucarachas, los ratones, las moscas ylos gusanos. Estos animales pueden enfermarnos y no deben vivir juntos con nosotros. Para evitar que lascucarachas, los ratones, las moscas y los gusanos nos enfermen, es importante que hagamos lo siguiente:

1. Echar la basura en el basurero.2. Tener cestas con tapa.3. Usar otra vez envases y papeles que ya han sido utilizados para evitar producir

mucha basura (reciclar).

La eliminación de la basura quiere decir que debemos deshacernos de ésta. Hay varios formas de eliminarla basura:

1. Quemándola pero esto lo debe hacer una persona adulta.2. Entregándola al camión de la basura.

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Procedimiento:


Promueva que comenten sobre la tarea del día anterior. Invite a que formen parejas y que cada uno comente a su compañero o compañera qué hacen conla basura en sus casas. Circule por los asientos y escuche sus comentarios. Luegoinvítelos a leer el texto de este taller que usted previamente habrá escrito en unpapel grande.

Desarrollo


Antes de la lectura: lea el título del texto

“La eliminación de la basura”. Pregunte si saben de qué tratará este texto. Escuchesus respuestas y escríbalas en la pizarra. Luego señale la palabra “eliminación” ypregunte si saben qué significa. Escuche sus ideas acerca del significado de estapalabra. Apruebe sus hipótesis, se trata de que anticipen el significado y luego locomprueben con el texto.

Durante la lectura: lea el primer párrafo. Detenga la lectura donde dice “es importanteque hagamos lo siguiente”: Pregunte quépiensan que deben hacer. Escuche y comente sus ideas y luego continúe la lectura. Si alguno propuso otra acción que noaparece en el texto, apoye y diga que esotambién puede hacerse. Luego lea hastadonde dice “Hay varias formas de eliminar labasura:” y pregunte cuáles son esas formasde eliminarla.Escuche sus respuestas y luego continúe leyendo. Al finalizar haga preguntas que promuevan la comparación entre lo que pensaron antes de leer el texto y lo quedice el texto.

Después de la lectura: lea las ideas de ellos que usted escribió en la pizarra antesde la lectura. Pregunte en qué se parece lo que pensaron antes de la lectura y loque leyeron. Pregunte también en qué se diferencian. Luego pregunte si sabenqué es eliminación. Acepte cualquier respuesta parecida a deshacerse o quitarla basura para evitar enfermedades.

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Escritura

Proponga que escriban en sus cuadernos lo que más les gustó de la lectura. Circule por los asientos y acepte sus formas de expresión gráfica, puede ser undibujo, palabras o trazos parecidos a palabras.


Hagan un recorrido por el patio de la escuela para ver si hay basura. Luego conversen sobre lo que pueden hacer para eliminar la basura de la escuela.


Reflexione con ellos sobre las actividades del taller, qué hicieron primero, quehicieron después y luego pregunte qué aprendieron, si hay alguna palabra queno conocían, entre otros.

Diga que al día siguiente harán una actividad especial con todo lo aprendido.

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Mi familia

Descripción de la actividad

Cada alumno y alumna presentará a los demás su familia y comunicarálo que ha aprendido sobre la misma. Se organizará un mural con todos lostrabajos elaborados por los alumnos y alumnas. En esta exposición, haránuna presentación oral sobre su familia, sus nombres, sus oficios y suvivienda.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con losdesempeños de las competencias básicas de los talleres sobre la familiaque se han desarrollado.

Productos esperados

Un mural titulado “Mi familia” que contenga la presentación de cadaalumno o alumna.

Actividades

Antes de realizar la actividad lea la matriz de valoración para que tengauna idea clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas. Propóngales hacer un mural que presente lo que han aprendido sobresus familias. Muéstreles un ejemplo realizado con su propia familia (observeel modelo que está más abajo).Entregue una hoja en blanco a cada uno (si pudiera conseguir hojasgrandes mejor).Pídales que escriban el título “Mi familia” y luego su nombre.Pídales que hagan un dibujo de donde viven y de cada persona de su familia que vive con ellos. Ayúdelos a que pongan detalles en sus dibujos.Luego pídales que escriban debajo quiénes son los que viven con él o ella,los nombres de cada uno, y al lado su oficio.Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos.Siga el siguiente esquema:

Actividad Integradora:

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Fecha _________Mi Familia(nombre) _________

(dibujo de la vivienda y personas que viven en ella)

PARENTESCO NOMBRE OFICIO

Mamá Manuela Maestra

Abuela Ana Cocinera

Hermano Luis

Hermano Pedro

Luego que cada uno ha terminado pega su trabajo en el mural de lapared titulado “MI FAMILIA”.Organice una sesión para que cada uno presente a los demás lo que harealizado. Al final guarde los trabajos en sus carpetas.

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Matriz de valoración del desempeño

Competencia/subcompetencia

Excelente(Nivel 4)

Muy bueno(Nivel 3)

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Expresión Escrita: Caligrafía Dibuje para expresar ideas. Escribe con soltura y empuñael lápiz correctamente haciendo el trazado de las letras legibles.

Dibuja para expresar ideas, Empuña el lápiz correctamente y su trazado es legible.

Dibuja con pocos detalles. Aveces empuña el lápiz correctamente y en general laletra es legible.

Dibuja sin detalles. Empuña ellápiz de forma inadecuada.

Expresión escrita:

Utilización de criterios convencionales de la escritura

Escribe respetando la linealidad (de izquierda aderecha) y la direccionalidad(de arriba abajo).

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero aveces el espacio entre las palabras no es suficiente paradiferenciar una de otra.

Escribe de izquierda a derecha yde arriba hacia abajo pero enmás de la mitad de los casos elespacio entre las palabras no essuficiente para diferencia una deotra.

A veces escribe de izquierda aderecha y de arriba haciaabajo y casi no utiliza espacioentre las palabras.

Comprensión lectora


Lee palabras escritas e identifica todas las letras. Losnombres y las palabras estánescritas de forma completa.

Lee palabras escritas e identificacasi todas las letras. Los nombresy las palabras están escritos con casi todas las letras correspondientes.

Lee palabras escritas e identificaalgunas de las letras. Los nombresy las palabras están escritos deforma incompleta.

Lee algunas palabras escritas eidentifica muy pocas letras. Losnombres y las palabras estánescritos con pocas letras de lasque corresponden.

Expresión oral:

Expresión en forma fluida,clara y precisa.

Se expresa con la entonaciónadecuada, haciendo pausasy pronunciando con claridad.

En general, se expresa con la entonación adecuada, haciendopausas y tiene dificultad en pronunciar muy pocas palabras.

Pocas veces se expresa con la entonación adecuada y pausas.Tiene dificultad en pronunciarclaramente varias palabras.

No se expresa con entonaciónadecuada, es difícil escucharlo.

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Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre CaligrafíaUtilización de criterios convencionales de la

escritura


Expresión oral

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

123

La unidad familiar

Descripción del proyecto

Los niños y las niñas se organizan para diseñar un programa que promueva la unidad familiar. Estas acciones se pueden realizar en festejosfamiliares por la importancia del trabajo que realizan sus miembros y sucontribución a la sociedad.

Propósitos

Promover el uso de la lengua oral y escrita para realizar actividades en lafamilia y la comunidad.

Recursos y textos

Lápices y papeles.

Duración

5 días aproximadamente en jornadas de dos horas diarias.

Actividades del estudiante

Participar activamente en el proyecto.

Hacer una lista de cualidades de los miembros de sus familias.

Utilizar el vocabulario aprendido durante los talleres.

Invitar a sus familiares para que participen en la reunión colectiva.

Compartir con su familia, leyéndoles la lista de cualidades que escribió.

Actitudes y actividades del docente

Diseñar un plan para realizar el proyecto.

Tener presente que el propósito del proyecto es el uso de la lengua oral yescrita en contextos significativos para los estudiantes.

Proyecto de aula:

124

Promover en sus estudiantes una actitud hacia la valoración de su familia.

Motivar a los estudiantes para que utilicen el vocabulario adecuado.

Apoyarlos para diseñar el programa de actividades de compartir consus compañeros y compañeras su experiencia con las familias.

Organizar una reunión colectiva para que algún orador de la escuela(puede ser otro docente, estudiantes de grados avanzados) comentensobre la importancia de la unidad familiar.

Orientar a sus estudiantes para que inviten verbalmente a sus familiares aque particpen en la reunión colectiva.

Evaluación del proyecto


Se logra un clima afectuoso para el desarrollo del proyecto.Los estudiantes diseñan una lista decualidades de sus familiares en formade columna.Algunas palabras de la lista están escritas de manera convencional.En la reunión colectiva participaron losfamiliares.Los estudiantes se apoyan mutuamentepara desarrollar el proyecto.

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Teberosky, A. 2003. Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. VicensVives, Madrid.

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Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana MontenegroDirección del CETT-RD

Norma MenaCoordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela CarrascoCoordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima JiménezConsultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell SchekerEquipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETTde Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La edición de la tercera edición estuvo a cargo delCentro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)

de República Dominicana

Guia 1 Primer Grado El Nombre Propio y La Familia

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