COLEGIO COOMEVASolidarios-participativos-creativos

GUIA PARA LA APLICACIN DEL ENFOQUE PEDAGGICO DEL COLEGIO(Compilacin de textos)

APRENDAMOS COOPERANDO

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Los principios:Una situacin de aprendizaje cooperativo es aquella en la que el logro individual depende del logro grupal, y el logro grupal depende del logro individual.El aprendizaje cooperativo se opone a la escuela individualista la cual se puede definir como: Aquella en la que no hay ninguna relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre s[footnoteRef:1]. [1: DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Mxico 1998. Pg., 53.]

El aprendizaje cooperativo tiene como fundamento el trabajo en grupos o equipos, pero stos, tienen que cumplir ciertos principios para convertirse verdaderamente en equipos cooperativos.Estos principios son: Interdependencia Positiva: Ocurre cuando los estudiantes pueden percibir un vnculo con el grupo de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos y viceversa. Deben de coordinar los esfuerzos con los compaeros para poder completar una tarea, compartiendorecursos, proporcionndose apoyo mutuo y celebrando juntos sus xitos. Interaccin Cara a Cara: Ms que una estrella se necesita gente talentosa que no pueda hacer una actividad sola. Lainteraccincara a cara es muy importante ya que existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales que slo ocurren cuando los estudiantes interactan entre si en relacin a losmaterialesy actividades. Valoracin Personal o Responsabilidad Personal: Se requiere la existencia de unaevaluacindel avance personal, la cual va haciendo tanto el individuocomo el grupo. De esta manera el grupo puede conocer quin necesita ms apoyo para completar las actividades, y evitar que unos descansen con el trabajo de los dems. Para asegurar que cada individuo sea valorado convenientemente se requiere: Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de grupo. Chequear que el equipo est trabajando integradamente hacindoles una evaluacin individual y verificando que las respuestas son similares. Proporcionarretroalimentacina nivel individual as como grupal. Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros. Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.

LOS ROLES DEL PROFESORFundamentalmente el profesor dentro del enfoque del AC, realiza las siguientes actividades:1. Especificar objetivos de enseanza.2. Decidir el tamao del grupo.3. Asignar estudiantes a los grupos.4. Acondicionar el aula.5. Planear los materiales de enseanza para promover la interdependencia.6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia.7. Explicar la tarea acadmica.8. Estructurarla metagrupal de interdependencia positiva.9. Estructurar la valoracin individual.10. Estructurar la cooperacin nter grupo.11. Explicar los criterios del xito.12. Especificar las conductas deseadas.13. Monitorear laconductade los estudiantes.14. Proporcionar asistencia en relacin a la tarea.15. Intervenir para ensear habilidades de colaboracin.16. Proporcionar un cierre a la leccin.17. Evaluar lacalidady cantidad del aprendizaje de los alumnos.18. Valorar el buen funcionamiento del grupo.Distribucin y organizacin de los equiposCuando se consigue que un equipo de trabajo lo que denominamos equipo de base funcione, no conviene modificar su composicin. Por lo tanto, una de sus principales caractersticas, como veremos, es que los equipos de base sean estables y perduren a lo largo de al menos un periodo o incluso de todo el ao lectivo. Pero, por otra parte, tambin es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre si, tengan la oportunidad de trabajar juntos alguna vez. No es conveniente que siempre trabajen en un mismo equipo los mismos alumnos. Esto puede conseguirse si, adems de los equipos de base (los cuales, una vez consolidados, no se modifican), utilizamos otros tipos de equipos, y combinamos los distintos agrupamientos a lo largo del periodo acadmico. Me refiero a lo que denominamos equipos espordicos y equipos de expertos.En el momento de determinar qu alumnos integrarn cada equipo, en las distintas formas de agrupamiento, el criterio que menos se tiene en cuenta es el de homogeneidad (colocar en un mismo equipo alumnos con la misma o similar competencia). Todo lo contrario, la heterogeneidad de los distintos agrupamientos la diversidad de los miembros de un mismo equipo- es vista como una fuente de nuevos conocimientos y un estmulo para el aprendizaje. Por este motivo, los denominados equipos de base que constituyen el agrupamiento fundamental- son siempre heterogneos. Slo de forma espordica, y para una finalidad muy concreta, puede ser interesante agrupar a los alumnos de forma ms homognea.

Los equipos de base

Los equipos de base son permanentes y siempre de composicin heterognea. Lo ideal es que, una vez consolidados, se puedan mantener durante todo el ciclo formativo.El nmero de componentes de cada equipo de base est relacionado con su experiencia a la hora de trabajar de forma cooperativa. En ningn caso, sin embargo, el nmero ser superior a 5 o, como mximo, 6 componentes. A partir de esta cantidad, por ms experiencia que se tenga, es difcil que se puedan relacionar con todos. Generalmente los equipos de base estn formados por 4 alumnos. Otra caracterstica imprescindible es que la composicin de los equipos sea heterognea (en gnero, tnia, intereses, capacidades, motivacin, rendimiento...). En cierto modo, cada equipo debe reproducir las caractersticas del grupo clase. En cuanto a la capacidad y rendimiento, se procura que un alumno tenga un rendimiento-capacidad alto, dos alumnos, uno mediano, y otro alumno, uno ms bajo.Para asegurar la necesaria heterogeneidad lo ms habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles incompatibilidades. Para ello puede ser til la informacin obtenida a travs de un test sociomtrico (sociograma). Una frmula ms simple que el sociograma es preguntarles, a los alumnos, con qu tres compaeros les gustara trabajar en la clase, con lo cual es posible identificar a los alumnos menos escogidos o a los que nadie ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en qu equipo les ponemos, procurando que sea en alguno con alguien a quien l haya escogido y que est dispuesto debidamente orientado por el profesor- a echarle una mano y ayudarle a integrarse dentro del equipo.Una manera habitual de proceder para formar los equipos de base es la siguiente: se distribuyen los alumnos del grupo clase en tres columnas. En la columna de un extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos (tantos como equipos de cuatro alumnos queremos formar, es decir, la cantidad que resulta de dividir por cuatro el nmero total de alumnos), procurando colocar en esta columna los alumnos ms capaces en todos sentidos (no slo los que tengan un rendimiento ms alto, sino tambin los ms motivados, los ms capaces de ilusionar y animar a los dems, de estirar al equipo...).En la columna del otro extremo se coloca la cuarta parte de alumnos ms necesitados de ayuda. En la columna del centro se colocan las dos cuartas partes restantes (la otra mitad del grupo clase). Cada equipo se forma con un alumno de la primera columna, dos de la columna del centro, y uno de la tercera columna, procurando, adems, que se d un equilibrio en las dems variables: gnero, tnia, etc.

Equipos espordicos

Los equipos espordicos se forman durante una clase y, como mucho, duran lo que dura la sesin, pero tambin pueden durar menos tiempo (desde cinco minutos, el tiempo justo para resolver alguna cuestin o algn problema, hasta un tiempo ms largo para llevar a cabo alguna pequea actividad o resolver algn problema).La cantidad de miembros de un equipo espordico puede variar mucho (desde un mnimo de 2 o 3 alumnos, hasta un mximo de 6 o 8) y su composicin puede ser tanto homognea como heterognea (en cuanto a las caractersticas, rendimiento y capacidad de sus miembros). Por ejemplo, durante una sesin de clase podran trabajar juntos dos o tres alumnos para que uno de ellos explique al otro o a los dems algo que no saben (Tutora entre iguales), o bien pueden trabajar juntos los alumnos que ya dominan la tcnica o el procedimiento que el profesor les est enseando, mientras ste se rene con los que an no la dominan para explicrsela de nuevo y ayudarles a superar las dificultades.

Equipos de expertos

De una forma similar a la utilizada en la tcnica conocida como Rompecabezas, los equipos de base podran redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de cada equipo se especializara en un conocimiento o habilidad por ejemplo, dibujar, corregir ortogrficamente un texto, etc.- hasta hacerse experto en ello, para que ms tarde transmitiera sus conocimientos dentro del equipo de base, como los dems le transmitiran a l los conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.Otra modalidad de grupos de expertos podra ser la siguiente. Es muy posible que entre los alumnos de un grupo clase haya unos que destaquen ms que los dems en el ejercicio de alguna tcnica o habilidad (clculo, anlisis sintctico, resolucin de problemas, etc.). Se podran organizar de vez en cuando algunas sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos de forma rotativa- en funcin de estas tcnicas, en los que uno de ellos, o varios, dirigiera a los dems en el ejercicio de la correspondiente tcnica. En este caso, lo ideal sera que todos los alumnos pudieran actuar como expertos en un equipo u otro.

Distribucin de los grupos en el aula

En el siguiente enlace se explica de manera sencilla como hacer un sociograma.http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2010/10/como-elaborar-un-sociograma.html

Normas al interior de los equipos

Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo (ejemplos):1. Compartirlo todo (Es necesario pedir permiso previamente).2. Pedir la palabra antes de hablar.3. Aceptar las decisiones de la mayora.4. Ayudar a los compaeros.5. Pedir ayuda cuando se necesite.6. No rechazar la ayuda de un compaero.7. Cumplir las tareas que me toquen.8. Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.9. Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los dems.10. Trabajar en silencio y, cuando sea necesario, hablar en voz baja.

Organizacin interna de los equipos:

El Cuaderno de Equipo.

El Cuaderno del Equipo es un instrumento didctico de gran utilidad para ayudar a los equipos de aprendizaje cooperativo a autoorganizarse cada vez mejor. Se trata de un cuaderno generalmente en forma de carpeta de anillas, en la cual puedan ir aadindose hojas- donde los distintos equipos deben hacer constar los siguientesaspectos:

La composicin del equipoSe trata de una hoja donde deben hacer constar el nombre de los miembros del equipo, as como las principales aficiones y habilidades de cada uno de ellos, como una manera de significar la diversidad que existe entre ellos.b). La distribucin de los roles del equipo Hay que operativizar al mximo los distintos roles o cargos, indicando las distintas tareas propias de cada cargo. En la tabla se indica un ejemplo de las distintas tareas que puede ejercer cada uno de los cargos. Cada miembro del equipo base debe ejercer un cargo. Por lo tanto, debe haber un mnimo de cuatro cargos por equipo. Si hace falta, -porque el equipo est formado por ms de cuatro miembros, se subdividen las tareas de algn cargo. (Por ejemplo, alguien puede ejercer el rol de observador, una de las funciones asignadas, en principio, al secretario del equipo). Los cargos son rotativos: todos deben ejercer todos los cargos. Peridicamente, se revisan las tareas de cada cargo, aadiendo de nuevas, si hace falta, o quitando algunas. Los alumnos deben exigirse mutuamente a ejercer con responsabilidad las tareas propias de su cargo. De esto depende, en parte, el xito del equipo y, por lo tanto, la posibilidad de mejorar su calificacin final (Si cada uno ejerce su cargo correctamente, el equipo funcionar mejor y esto supone como veremos- una puntuacin complementaria, porque trabajar en equipo tambin es un contenido que hay que aprender...)

Los Planes del Equipo y la revisin del funcionamiento del EquipoCada equipo, adems, establece su propio Plan del Equipo, en el que se fijan, para un periodo de tiempo determinado (quince das, un mes...) unos objetivos comunes para mejorar sus propias producciones, el funcionamiento de su equipo, o ambas cosas a la vez. Por ejemplo, pueden proponerse poner una especial atencin en la presentacin de los ejercicios (suponiendo que todos tengan en comn que son poco cuidadosos en este sentido y, en general, presentan sus ejercicios ms o menos bien realizados pero casi siempre mal presentados, sucios, llenos de tachaduras y borrones...). Pero tambin pueden proponerse como objetivos mejorar algn aspecto, especialmente conflictivo o poco conseguido, de su funcionamiento como equipo: estar dispuestos a dar ayuda, pedir ayuda para que te indiquen cmo hacer una cosa, no para que te la hagan, darse nimos mutuamente, cumplir cada uno con su funcin, etc. Algunos de estos objetivos del equipo siempre son los mismos: Que todos los alumnos colaboren, se ayuden, para conseguir progresar en su aprendizaje, aprovechar el tiempo, pedir y dar ayuda, etc.Estos objetivos, en forma de compromisos personales, tambin pueden ser especficos de cada alumno: cada uno puede proponerse mejorar en algo su comportamiento con relacin a las habilidades sociales propias del trabajo en equipo (terminar la tarea dentro del tiempo previsto, no distraer a los compaeros, etc.). Para concretar este Plan del Equipo puede servir el formulario de la figura 1.La calificacin final del alumno viene determinada por la puntuacin que el profesor da a sus producciones individuales con relacin a los objetivos que tena fijados en su propio Plan de Trabajo Personalizado, a la cual se aade una puntuacin adicional (un punto, o medio punto...) si el equipo considera superados con el visto bueno del profesor- los objetivos y propsitos que se haba propuesto en el Plan de Trabajo del Equipo.Para esto tanto para concretar los objetivos del equipo, como para valorarlos- es necesario disponer de un tiempo para que cada equipo pueda reflexionar y revisar su propio funcionamiento.La efectividad progresiva del aprendizaje cooperativo depende en gran medida de la capacidad de los distintos equipos o grupos de reflexionar peridicamente, de forma sistemtica, sobre su propio funcionamiento, valorando su propio equipo, de forma que sean capaces de: Describir qu actuaciones de las que llevan a cabo en el seno del equipo son realmente de ayuda y cules no lo son. Tomar decisiones sobre qu comportamientos deben mantenerse (porque benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y cules han de cambiar (porque son perjudiciales al bien comn del equipo).Por esto los equipos de aprendizaje cooperativo y todo el grupo clase que trabaja de forma cooperativa deben dedicar un espacio de tiempo determinado para hacer esta revisin y ponerla en comn.

La evaluacin en el AC

El Diario de sesionesAl final de cada una de las sesiones de trabajo en equipo cooperativo, el que en aquel momento ejerce el rol de secretario debe escribir el Diario de sesiones, es decir, explicar en qu ha consistido la sesin de trabajo en equipo (qu han hecho, y cmo) y la valoracin global de la misma.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Debe siempre valorarse el aprendizaje y el proceso individual, la interdependencia se da en cuanto al trabajo y sus resultados no en cuanto a la nota, al menos cuando sta se utiliza como sancin. Es decir, si el resultado en los desempeos de un estudiante son buenos, puede otorgarse una bonificacin a todo el grupo, pero si al contrario, los resultados de un integrante son malos, no se debe castigar a todo el equipo con una mala nota. Es decir es el refuerzo positivo (el estimulo) y no el castigo lo que debe motivar al grupo. Pueden utilizarse matrices de valoracin o rubricas, las cuales pueden ser aplicadas a sus pares por los mismos compaeros de grupo. stas matrices, pueden ser utilizadas para muchas cosas, para revisin de cuadernos o portafolios, para revisin de tareas individuales, aqu puede utilizarse otra vez los resultados individuales para estimular al grupo. A continuacin se insertan algunos links que ilustran la utilizacin de las matrices:http://blogeducatic.wordpress.com/las-rubricas-matrices-de-evaluacion/http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=esNOTA: La tcnicas de evaluacin tradicionales, exmenes, escritos u orales, test u otras siguen siendo validas utilizadas de acuerdo a los principios expuestos y a la situacin de aprendizaje.

DOS TCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO PARA APLICAR EN EL AULA

El Rompecabezas (Jigsaw)Esta tcnica es especialmente til para las reas de conocimiento en las que los contenidos son susceptibles de ser fragmentados en diferentes partes (por ejemplo: literatura, historia, ciencias experimentales). En sntesis esta tcnica consiste en los siguientes pasos: Dividimos la clase en grupos heterogneos de 4 5 miembros cada uno. El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la informacin del tema que, en su conjunto, estn estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposicin de sus compaeros para preparar su propio subtema. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la informacin que le facilita el profesor o la que l ha podido buscar. Despus, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un grupo de expertos, donde intercambian la informacin, ahondan en los conceptos claves, construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podramos decir que llegan a ser expertos de su seccin. A continuacin, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al grupo la parte que l ha preparado. Por ltimo se puede plantear la elaboracin de un producto final que evidencie el trabajo grupal.

Los Grupos de Investigacin (Group-Investigation

Es una tcnica parecida a la anterior, pero ms compleja. Es muy parecida a la que en nuestro entorno educativo se conoce tambin con el mtodo de proyectos o trabajo por proyectos.Esta tcnica implica los siguientes pasos: Eleccin y distribucin de subtemas: los alumnos eligen, segn sus aptitudes o intereses, subtemas especficos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el profesor en funcin de la programacin. Constitucin de grupos dentro de la clase: la libre eleccin del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al mximo. El nmero ideal de componentes oscila entre 3 y 5. Planificacin del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarn para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la informacin, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.) Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda. Anlisis y sntesis: los alumnos analizan y evalan la informacin obtenida. La resumen y la presentarn al resto de la clase. Presentacin del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir. Evaluacin: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluacin del trabajo en grupo y la exposicin. Puede completarse con una evaluacin individual.La estructura de esta tcnica facilita que cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello para lo que est mejor preparado o que ms le interesa

NOTA: Podemos adaptar muchas dinmicas tradicionales para el trabajo en grupo, asegurndonos de que los principios del AC se cumplan efectivamente. Todo depende de nuestra creatividad.

PLANIFICACIN Y RECOLECCIN DE EXPERIENCIAS

La presente gua no pretende ser camisa de fuerza o dogma infalible, de la aplicacin consciente depende la posibilidad de extraer las experiencias necesarias para aterrizar a la realidad de nuestro colegio, la manera de aplicar nuestro enfoque pedaggico.Es por eso que se cuenta con la creatividad y el compromiso del docente, para que se pueda construir un conocimiento colectivo a partir de las experiencias serias de cada uno de los profesores y porque no tambin, de los estudiantes.Se hace necesario entonces que se enfatice la necesidad de una planificacin razonada y una recoleccin metdica de las experiencias de cada maestro (a).A continuacin se propone una matriz que posibilita la consecucin de lo anteriormente expuesto.

Si nos centramos en la solucin a las dificultades y superamos la resistencia al cambio, podremos hacer de nuestro enfoque pedaggico algo enriquecedor para toda nuestra comunidad.

BIBLIOGRAFA

La mayor parte de esta gua fue extrada de los siguientes textos:

DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill. Mxico 1998. PERE PUJOLAS, Maset. El aprendizaje cooperativo: Algunas ideas prcticas. Universidad de Vic. 2003.

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