Guía de Planificación y Evaluación
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Guía de Planificación y Evaluación
CENTRO SALESIANO REGIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
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Antecedentes
En 2013 se realizó se presentó los resultados del estudio “Evaluación y Proyección del Centro Salesiano de Formación Permanente” el mismo que expone la situación del Centro y sus servicios formativos. Este análisis recoge una serie de recomendaciones respecto a las esferas institucionales y formativas.
En términos generales las recomendaciones aluden a la necesidad de organización, estructuración, programación y planificación de la oferta académica del Centro.
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¿Qué es planificación educativa?
La planificación es un esquema general de los aprendizajes que se espera lograr en un período de tiempo determinado y hace referencia al instrumento con el que los docentes organizan su práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades a realizar.
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Importancia de la planificación
La importancia de la planificación radica en las posibilidades que ella oferta para pensar y visibilizar de manera coherente las secuencias de aprendizaje que se quieren lograr con los estudiantes.
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Elementos de la planificación
• Sentido de la propuesta.
• Justificación de objetivos y contenidos.
FUNDAMENTACIÓN
• Teorías, enfoques y perspectivas disciplinares, académicas y didácticas que en las que se fundamenta la propuesta.
REFERENTES TEÓRICOS • Materiales
complementarios seleccionados para cada una de las clases, materias o cursos.
RECURSOS
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Objetivos y metas
El diseño de objetivos es el apartado más difícil del proceso de planificación, pues estos deben exponer con claridad los aprendizajes que se pretenden generar, los temas de estudio y las competencias a desarrolla. La finalidad de los objetivos es brindar al profesor certeza, dirección y apoyo para situar correctamente el programa educativo. Estos deben ser susceptibles de evaluación y valoración.
Las metas educativas son cambios en la manera en la que se relacionan los sujetos con el medio y la forma en la que se perciben a sí mismos y a los demás.
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Tipos de objetivos
Los objetivos se clasifican en:
COGNITIVOS• Adquisición de
conocimientos. • Niveles: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
PROCEDIMENTALES
• Desarrolla habilidades o destrezas de procedimiento.
FORMATIVOS• Desarrollan una
actitud crítica ante la realidad, coherencia en sus planteamientos, respeto y cooperación.
• Categorías: formación humana, social, profesional y eclesial carismática.
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Diseño general de objetivos
VARIABLE DESCRIPCIÓN
TIPO DE AUDIENCIA Se debe conocer algunos datos generales de los participantes en el curso cómo: edad, nivel socio-económico, contexto y habilidades generales.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Se deben identificar las actitudes, experiencias y conocimientos preexistentes en relación a las temáticas a tratar en el curso.
RETO Se deben formular retos o desafíos progresivos procurando que tengan cabida para todos los participantes.
ACTIVIDADES AUTODIDACTAS Conviene generar interés y curiosidad por los temas expuestos y reforzar habilidades y motivaciones.
NIVEL DE FORMULACIÓN Es necesario formular los objetivos en dos niveles de profundidad:1) Generales: guían las unidades temáticas y las actividades y guardan
estrecha relación con las metas y propósitos.2) Específicos: concretan las características de los cambios que se espera
obtener. Es importante tener presente que los objetivos específicos deben ser compatibles con los objetivos generales y que se desglosan de estos.
3) Operativos o de Conducta: indican con precisión lo que se espera que los alumnos aprendan. Estos se establecen para cada parte o tema que componen la asignatura y deben comunicarse a los alumnos desde el comienzo del curso y recordados conforme éste avanza.
DOMINIOS DE APRENDIZAJE Se debe llevar a los estudiantes cada vez a niveles de pensamiento cada vez más elevado.
METAS SECUENCIALES Las metas deben guardar coherencia con los dominios de aprendizaje.
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Contenidos
Los contenidos formativos son productos que se definen en el contexto de prácticas sociales. Son saberes y conocimientos que circulan como objetos de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo la línea de Cullen (2000) los contenidos formativos envuelven diversas formas de referirse y representarse en la realidad y de actuar sobre ella.
De acuerdo a esta caracterización es posible visualizar el doble carácter de los contenidos: a) como selección de los saberes académicos y b) saberes populares, experienciales y prácticos.
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Tipos de contenido
Los contenidos pueden ser:
• Hechos• Conceptos• Principios
CONCEPTUALES
• Cognitivo• De pocas a muchas acciones• Algorítmico-heurístico
PROCEDIMENTALES
• Valores• NormasACTITUDINALES
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Estrategias metodológicas de enseñanza
Los métodos o estrategias de enseñanza son líneas de acción que pautan una determinada manera de comportamiento en la clase, organizan y sitúan preguntas, ejercicios, explicaciones y administración del aula.
Los métodos de enseñanza se pueden clasificar de acuerdo a algunos criterios, una forma útil de hacerlo es identificar quién está en el centro de la actividad, de acuerdo a ello se propone la siguiente categorización:
A) Expositivos
B) Interactivos
C) Experienciales
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Actividades
Una actividad es una acción que se lleva a cabo en función de cumplir con una meta o un objetivo.
CaracterísticasLas actividades deben cumplir algunas características que permitan su adecuada ejecución: A) Deben guardar coherencia con la metodología y los objetivos propuestos.B) Deben ser significativas para los alumnos.C) Deben plantearse de acuerdo al desarrollo y a las posibilidades del grupo.
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Evaluación de aprendizajes
La evaluación es un proceso educativo que permite cuantificar y valorar las habilidades, destrezas y conocimientos que se dan durante los procesos de aprendizaje. La evaluación tiene como objetivo proporcionar elementos para la comprensión de lo que sucede en el aula y por lo tanto debe ser considerada como inherente a todo proceso de enseñanza y aprendizaje. Es posible pensar en tres tipos de acuerdo a la temporalidad:
A) Inicial
B) ProcesualC) Final Adicionalmente se distinguen otros tipos de evaluación centrado en los sujetos a evaluar.A) AutoevaluaciónB) CoevaluaciónC) Heteroevaluación
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Funciones de la evaluación
INICIAL• Diagnóstico• Orientación• Motivación
PROCESUAL• Control• Segumiento• Valoración
FINAL• Promoción• Acreditación• Certificación
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Planificación de programa formativo
Identificar las Necesidades Formativas
Establecer las Metas y
Objetivos de Aprendizaje
Determinar la Estrategia Educativa
Establecer y Organizar los Contenidos
Seleccionar los Métodos de Enseñanza
Planificar los Sistemas de Evaluación
Informar sobre el Proyecto Formativo
Promover un Entorno
Educativo Adecuado
Gestionar el Proyecto
Formativo