Guía del Profesor - textosescolares.cl · desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una...

Guía del Profesor

Instalaciones EléctricasCiencias

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN GENERAL COMO BASE DE SUSTENTACIÓN DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES DE LA FORMACIÓN DIFERENCIADA DE LA EMTP

Manual de Fortalecimiento de la Formación General como Base de Sustentación de la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional.

Material Elaborado por el Nivel de Educación MediaDivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

Av. Bernardo O’higgins Nº 13710Santiago de Chile.

Coordinación Editorial:Erika López EscobarProfesional Secretaría EjecutivaEducación Técnico ProfesionalMinisterio de Educación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso:Coordinadora: Francisca Gómez Ríos

Diseño Gráfico:José Pablo Severin Fernández

Registro de Propiedad Intelectual N° 221.330 de 01 de octubre de 2012.

Guía del Profesor

5

Presentación General

La Formación Diferenciada de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP), se plantea como una Formación Profesional de carácter modular con un enfoque de competencias laborales. Su objetivo es proporcionar formación teórica y práctica integrando el saber y el saber hacer en una estructura de aprendizaje que aborda un área de competencia o dimensión productiva. Para lograr este objetivo es fundamental que los estudiantes desarrollen las competencias de la Formación General de 1º y 2º año de Enseñanza Media.

En los Liceos Técnicos Profesionales del país se comenzó a implementar la Formación Diferenciada modular durante el año 2001 para los terceros medios y en el año 2002 para los cuartos medios. El Ministerio de Educación elaboró Programas de Estudios para las 46 especialidades y los puso a disposición de los establecimientos que no contaran con programas propios. En el año 2001 el 90,6% de los liceos EMTP implementaron dichos programas, a la fecha, éstos contarían con una experiencia acumulada de, al menos, 8 años. Actualmente se está llevando a cabo el proceso de ajuste curricular, donde el Ministerio ha elaborado una propuesta que tiene como propósito: mejorar la definición curricular nacional para responder a problemas detectados, a diversos requerimientos sociales y a los cambios en el mundo productivo y tecnológico. Aunque es un proceso de ajuste de mayor envergadura que las modificaciones realizadas a la fecha, no se trata de una nueva Reforma Curricular, puesto que se mantiene el enfoque del currículum orientado hacia el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual.

También en la Política Nacional de la Formación de Técnicos, dice relación con la necesidad del Fortalecimiento de la Formación General de Primero y Segundo año Medio y la Contextualización con la Formación Diferenciada de Educación Media Técnico Profesional en tercero y cuarto año medio. El nuevo diseño curricular plantea que las personas en la actualidad necesitan disponer de una sólida formación inicial (Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Materna y Comunicación, Inglés, etc.) que las prepare para insertarse activa y creativamente en el mundo del trabajo, y de instancias que le permitan seguir progresando permanentemente en el aprendizaje, formación a lo largo de la vida y mantenerse vigente en su vida laboral, reconociendo como valores fundamentales de la educación el aprender a aprender, el aprender a hacer, a ser y a convivir. Se trata de formar al alumnado para el buen desarrollo personal y profesional que la sociedad de hoy demanda y para acercar las enseñanzas de la escuela a una formación para la vida real.

Instalaciones Eléctricas - Ciencias

6

Desde esta visión se abre el camino de la enseñanza con enfoque de competencias, la que pretende desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades que les permita enfrentar los debates de la vida personal y profesional con éxito; hoy se exige para una efectiva inserción en la modernidad, ser capaz de pensar y trabajar para plantear y resolver problemas (en su más amplio sentido), desarrollar argumentaciones y emitir juicios con fundamento, todo ello dentro de una amplia variedad de contextos personales, sociales y laborales, llegando a ser un ciudadano constructivo, comprometido y capaz de analizar críticamente e intervenir en los variados entornos sociales, tan dinámico y cambiante, sobre todo en los últimos tiempos con la potente herramienta de Internet, que hace posible la difusión masiva de la información en tiempos record, que permite dar respuesta a problemas de manera casi inmediata al planteamiento de los mismos, conlleva un proceso de aprendizaje diferente: no tiene sentido insistir únicamente en la parte académica de la formación. Los datos, la información, se encuentran hoy más accesibles que nunca.

El progreso en el mejoramiento de la enseñanza puede beneficiarse mediante diferentes acciones de apoyo, que van desde la promoción de la reflexión y análisis de los Planes de Estudio y la práctica cotidiana, hasta el diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicables e idóneas al contexto propio de los Establecimientos Educacionales. En este marco el Ministerio de Educación solicitó a la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso el desarrollo de esta Asistencia Técnica, que busca el Fortalecimiento de la Formación General como base de sustentación del Enfoque de Competencias Laborales de La Formación Diferenciada de la Enseñanza Media Técnico Profesional.

Esto se hizo a través de un conjunto de Diseños de aula probados, respecto del desarrollo de las competencias básicas establecidas en el marco Curricular –investigación, habilidades comunicativas, resolución de problemas y análisis, interpretación y síntesis de información- como sustento para la articulación de saberes a nivel de prácticas de enseñanza y aprendizaje, entre la Formación General y la Formación Diferenciada Técnico Profesional.

El propósito final de estos materiales es aportar a la articulación curricular entre competencias básicas definidas a nivel de Formación General con contenidos modulares específicos de la Formación Media Técnico Profesional. En lo particular este primer aporte pretende apoyar las prácticas pedagógicas en el ámbito de la resolución de problemas.

Los Sectores seleccionados para desarrollar estos Diseños de Aula fueron

• Administración y Comercio • Alimentación • Electricidad • Agropecuario

Guía del Profesor

7

Los Módulos seleccionados para cada Sector son:

a. Administración • Gestión de Compraventa

b. Alimentación • Técnicas de Panadería • Bodega, recepción y almacenamiento de alimentosc. Electricidad • Instalaciones Eléctricas • Mantenimiento, Operación y diseño con dispositivos y circuitos

electrónicos digitales.

d. Agropecuario • Factores de Producción Vegetal

Cada uno de estos Módulos se articuló con los Sectores de la Formación General que desarrollan e implementan los conocimientos previos necesarios para desarrollar el Módulo de la Formación Diferenciada.

Para tener una visión general y comprender la Metodología de trabajo que se estableció se diseño un Módulo Introductorio

Los Módulos de la Formación Diferenciada seleccionados con los Sectores de la Formación Diferenciada más pertinentes y se desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una Guía para el Profesor y una Guía para el Alumno.


8

Guía del Profesor

9


10

Guía del Profesor

11

El equipo que trabajó en estos Diseños de Aula fue el siguiente:

Ministerio de Educación - División de Educación GeneralErika López EscobarMatías Flores Cordero

Asesora:María Victoria Gómez Vera

Pontificia Universidad Católica de ValparaísoCoordinadora: Francisca Gómez Ríos

Especialistas en Diseño Curricular:Ricardo Andreani Pérez Fabián González Araya Elsa Nicolini Landero María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Administración y Comercio:Elsa Nicolini Landero

Especialista en Electricidad y Telecomunicaciones:Alejandro Múñoz Velásquez

Especialista en Sector Agropecuario:Nancy Namur SotoEspecialista en Sector Alimentación:Nelda Rodríguez Carvajal

Especialista en Sector Matemáticas:Cecilia Ritchie Chacón

Especialista en Sector Historia y Geografía:Mariela Saldaña Manríquez

Especialista en Sector Lenguaje y Comunicación:María Angélica Maldonado Silva

Especialista en Inglés:Rocío Rivera Cid

Especialista en el Sector de Ciencias:Celeste Soto Ilufi

Diseño Gráfico:Sebastián López MarchantVivian Larrondo Ramos

Edición de Textos:María Gabriela Gómez

Guía del Profesor

13

IntroducciónEstimado(a) Docente,

El siguiente material Diseño de Aula para la Articulación Curricular de la Especialidad de Electricidad, ha sido elaborado con el fin de constituirse en un instrumento de apoyo al trabajo pedagógico de los docentes de la Formación General en el Sector de Física. A través de los Diseños de Aula se pretende fortalecer el desarrollo de las competencias del curriculum de la Formación General como soporte de aprendizajes específicos que los alumnos y alumnas deben enfrentar en las especialidades.

La competencia a desarrollar se basa principalmente en el tema de resolución de problemas, entendido como “Habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica, tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral” (decreto 220).

Es objeto de este diseño de aula, el potenciar la Resolución de Problemas en un encuentro de disciplinas de la Formación General y la Formación Diferenciada Técnico Profesional, para dar una reinterpretación integrada y aplicada de objetos de conocimientos comunes. Fortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes involucrados, y promoviendo una enseñanza desafiante y vinculada a las necesidades y fortalezas de los alumnos y alumnas, acordes a la realidad del mundo laboral.

De este modo, este diseño de aula es una invitación abierta y flexible para el trabajo interdisciplinario entre docentes, que contribuye a crear oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante.

En este diseño de aula conocerá los fundamentos de dicha propuesta y contará con orientaciones que le permitan guiar la construcción de conocimientos en los estudiantes de cómo utilizar este material, con herramientas concretas que le permitan adoptar esta estrategia didáctica de manera permanente.

El modelo a utilizar permitirá desarrollar competencias y actitudes científicas, que enfatizan la resolución de problemas aplicados al mundo laboral en el cual se desempeñará.

Módulo de la Formación Diferenciada: Instalaciones Eléctricas

4º Medio

Ciencias

La Electricidad

Sector de la Formación General:

Unidad:


14

Se desarrolla esta propuesta con un Análisis Curricular y Análisis Didáctico para concretarse luego en diseños de aula, que expliciten la articulación curricular entre contenidos de la formación general y la formación diferenciada Técnico Profesional.

Para el sector de Ciencias, la articulación se realizará observando los aprendizajes esperados y estableciendo las relaciones con los aprendizajes esperados del módulo, seleccionando aquellos contenidos que son comunes o que favorezcan el desarrollo de dichos aprendizajes. La relación específicamente se establece entre algunos aprendizajes esperados del módulo de Instalaciones Eléctricas del sector de Electricidad y algunos aprendizajes esperados del sector de Física de Cuarto año de enseñanza media.

En el nuevo marco curricular (decreto 254/09), introduce una nueva propuesta formativa del sector de Física, donde los contenidos asociados a electricidad quedan en cuarto año medio y según el decreto 220 este contenido era trabajado en primer año medio.

Las situaciones problemas han sido generas desde el análisis del perfil profesional, perfil de egreso y el modulo de electricidad. Generando situaciones que sean pertinentes para el logro de las competencias científicas y que precisa la movilización conjunta de los saberes desde el sector de Física.

Criterios didácticos para elaboración de los diseños

La presentación de los diseños de aula está íntimamente relacionado con lo que hoy demanda nuestra sociedad: habilidad para aprender, para resolver problemas, comunicación oral, en el dominio de lenguas extranjeras; además de tener una suficiente cultura general y un conocimiento del campo específico en el que el individuo vaya a desarrollar su actividad profesional, o tener habilidades para planificar, coordinar y organizar, administrar el tiempo, asumir responsabilidades y tomar decisiones. Por último hay que tener presente que nuestra sociedad nos exige destrezas sociales, saber razonar en términos de eficacia y tener iniciativa y espíritu emprendedor.

Situación problemaContexto laboral

Competencias

Construcción de Conocimientos

Resolución de problemas

Guía del Profesor

15

Los materiales que a continuación se presentan se inscriben en un intento de facilitar una orientación al profesorado de la Formación General sobre enfoques didácticos y metodológicos para el desarrollo de la habilidad de resolución de problemas.

A través del diseño de aula se entregarán las orientaciones a los docentes para guiar la construcción de conocimientos en los estudiantes de cómo utilizar este material, con herramientas concretas que le permitan adoptar esta estrategia didáctica de manera permanente.

Los Diseños de aula se trabajan desde los diferentes Sectores de Aprendizaje de la formación General y la Formación Diferenciada en ellos se puede señalar algunos aspectos comunes:

• Se trata de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo una diversidad de tareas de un contexto de vida cotidiana, apoyados en una amplia comprensión de conceptos clave. El trabajo en esta línea trata de contribuir a aumentar el conocimiento de cómo los estudiantes de hoy en día se comportarán previsiblemente como adultos en el futuro.

• Se contextualiza una situación problema lo más cercana posible a la realidad laboral que se van a enfrentar. Se trabaja desde diferentes niveles. En primer lugar se plantean cuestiones sencillas que detecten si se ha alcanzado el primer nivel de comprensión de la situación problema (se concluyen directamente del enunciado de la situación problema, detectándolo con preguntas explicitas).

• En un segundo nivel de dificultad las preguntas han de plantear situaciones, donde la información que se pide ha de ser deducida de a partir de los datos que se presentan.

• En grados de dificultad posteriores se van planteando cuestiones que necesiten de cierto nivel de abstracción (las respuestas han de ser elaboradas y precisan de conocimientos de diversos tipos que han de ser enseñados por el docente y estar adquiridos por el alumnos para su ejecución).

• El nivel más alto de desarrollo se alcanza en cuestiones que reflejen la parte actitudinal de las competencias que se quieren evaluar (la respuesta ha de ser desarrollada en la evaluación y valorización de lo aprendido).

Dentro de cada Sector de aprendizaje ya nos encontramos con actividades que versan básicamente sobre la misma unidad temática y que trabajan diferentes aspectos. Asimismo, hay actividades de diferentes materias que también inciden en el mismo tema de trabajo. Nos hubiera gustado interconectar estos aspectos, si bien resulta imposible en este primer avance, pero en cualquier caso esperamos que esto lleve a desarrollos posteriores más elaborados.


16

1. Características de la situación problema y criterios didácticos para su construcción

Las situaciones problemas han sido generadas desde el análisis del Perfil Profesional, Perfil de Egreso y el Módulo Instalaciones Eléctricas, generándose una situación que sea pertinente para el logro de las competencias comunicativas y de resolución de problemas y que precisa la movilización conjunta de los saberes desde el Sector de Física.

Usted como docente del sector de Física que trabaja en un liceo TP donde se desarrolla la especialidad de Electricidad, conocerá en la presente guía estrategias para desarrollar la habilidad de resolución de problemas, contextualizándolos en problemas reales de la vida laboral, asociada a la especialidad en el módulo de Instalaciones Eléctricas.

Los buenos problemas consisten en plantear una situación construida a partir de un problema de la realidad del contexto social o profesional. Esta situación moviliza a la persona que aprende, quien desea resolver el problema pero carece de los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. Se activa de ese modo un proceso de búsqueda de soluciones.

El problema planteado debe romper en el estudiante el equilibrio logrado tras los aprendizajes anteriores, creando disponibilidades para una nueva adquisición de aprendizajes.

La formulación de problemas debe ser un proceso a través del cual se deje manifiesto en forma clara, los posibles puntos de encuentro entre las áreas de la Formación General y la Formación Diferenciada, además debe responder a:

• Un nivel de complejidad acorde a los mapas de progreso y los planes y programas.

• Debe estar dirigida a contextos laborales reales, aportando el conocimiento de base que permita resolver el problema.

• Que posibilita la interpretación desde mas de un campo disciplinario.

• Debe responder a los contenidos de los planes y programas de los niveles de 1er y 2do año de Enseñanza Media. En este caso, 4to año de Enseñanza Media, según ajuste curricular 254.

A continuación presentamos la situación problema en la cual el alumno deberá trabajar durante el proceso de aprendizaje. Esta situación será el hilo conductor para que el alumno inicie el proceso de resolución de problemas contextualizados en el área de Electricidad, campo laboral en el cual se desempeñará en el futuro. Servirá de guía para iniciar al alumno en el desarrollo de las habilidades de resolución de problemas relacionado con el área de electricidad.

Guía del Profesor

17

Problema

El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica. El Club ha solicitado a la empresa “ELECTRON” realizar este trabajo. Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para la iluminación del salón.

Esta situación moviliza al alumno, quien desea resolver el problema, pero carece de los conocimientos y habilidades necesarios para hacerlo. Se activa de ese modo un proceso de búsqueda de soluciones donde el docente debe iniciar el proceso de mediador del aprendizaje, activando los conocimientos previos adquiridos por el alumnos ya sea en situaciones de aprendizajes anteriores o de las experiencias personales que no se aprenden en la escuela; enseñando los saberes, conceptos necesarios, procedimientos y actitudes y por otro generando la integración y transferencias de todos ellos para dar respuesta a las situaciones problemáticas.

Para que un problema sea resuelto con éxito, es necesario contar con un conjunto de saberes, como la capacidad de activar los conceptos específicos aprendidos, como saberes procedimentales y habilidades para encontrar su solución adecuada.

Los problemas deben ser relevantes, estar vinculados directamente a los conceptos que se debe enseñar, a los temas de interés en relación al contexto socio cultural.

2. Definición de los Aprendizajes Esperados

A continuación le presentamos un cuadro esquemático de la articulación que da cuenta de la vinculación entre contenidos de la formación general y de la formación diferenciada técnico profesional. A través de esta articulación se explicita la problemática del mundo laboral, los contenidos del módulo de la especialidad con sus respectivos aprendizajes esperados y criterios de evaluación, y los contenidos del sector de Física con sus respectivos Aprendizajes esperados e indicadores.

Importante es destacar que ésta articulación ha sido basada en el decreto 254 del 2009, el que nos indica los objetivos fundamentales (OF) y los contenidos mínimos obligatorios (CMO) sin embargo, a la fecha los planes y programas nacionales actuales para cuarto año medio se encuentran en desarrollo. Es por ello, que para esta propuesta se trabajará según los aprendizajes esperados del decreto 220 y los indicadores serán extraídos de los mapas de progreso.


18

Articulación de la Formación General con el sector de aprendizaje de Física en relación con el Problema.

Sector: ElectricidadEspecialidad: ElectricidadMódulo: Instalaciones Eléctricas

Situación Problema

Formación General Formación Diferenciada

Contenidos Mínimos Obligatorios(decreto 254)

Aprendizajes esperados Indicadores

Contenidos del módulo

Aprendizajes esperados Criterios de Evaluación

El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica. El Club ha solicitado a la empresa “ELECTRON” realizar este trabajo.

Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para la iluminación del salón.

Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo, la ley de Ohm.

Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas distinguiendo entre corriente continua y alterna.

Descripción de los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria (conexión a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distinción, en casos simples y de interés práctico, entre circuitos en serie y en paralelo.

Incorporan el concepto de error en la medición de magnitudes físicas (por ejemplo, a través de la medición de corrientes y voltajes)

Manejan relaciones matemáticas sencillas para obtener resultados numéricos de magnitudes relevantes (por ejemplo, la relación entre potencia, corriente eléctrica y voltaje)

Aplica los conceptos de corriente, voltaje, resistencia y potencia en circuitos eléctricos simples.

Explica en base a las fuerzas electromagnéticas el funcionamiento de aparatos eléctricos como, por ejemplo,el motor eléctrico y el generador

Tecnología de componentes para instalaciones de alumbrado:• Aparatos.• Artefactos.• Accesorios.• Equipos.• Dispositivos.• Sistemas.

Realiza instalaciones eléctricas de alumbrado

Calcula los parámetros eléctricos necesarios

Determina las especificaciones técnicas de los componentes y materiales necesarios para la instalación, de acuerdo a normas eléctricas de seguridad y planos respectivos.

Monta componentes de acuerdo a las especificaciones.

Conecta los componentes de acuerdo a los planos.

Realiza las pruebas de funcionamiento de acuerdo a los procedimientos planificados.

El esquema previamente presentado es una explicitación de las posibles relaciones entre contenidos mínimos y aprendizajes esperados con los cuales se puede establecer una relación didáctica pertinente, entre formación general y formación diferenciada TP. Esto significa que cada una de las dimensiones de los criterios de evaluación e indicadores de logro, como de los aprendizajes esperados, así como también del desglose fino de los contenidos mínimos tanto a nivel modular TP como de programas de estudio de la formación general, pueden admitir un tratamiento individual de cada uno de ellos, como un tratamiento agrupado que se materializa en los diseños de aula.

Cabe advertir, que la opción de selección de contenidos para la formación general a partir del problema formulado, podría haber tomado al mismo tiempo otras opciones de vinculaciones. En el esquema lo que se consigna es el vínculo del problema con el desarrollo de una estrategia de resolución de problemas, sin embargo una opción complementaria y igualmente correcta podría haber sido relacionarlo con contenidos mínimos obligatorios de otro sector.

Guía del Profesor

19

En este contexto y de acuerdo a los contenidos científicos abordados en el problema descrito anteriormente, de la dimensión de Electricidad según el mapa de progreso, corresponde desarrollar las habilidades del área en el quinto nivel, indicado para Primer y segundo año de enseñanza media.

Indicador Mapa de Progreso

Comprende que la descripción de un movimiento depende del sistema de referencia. Comprende las relaciones cuantitativas entre las magnitudes que permiten describir el movimiento rectilíneo uniforme y acelerado. Explica diversas situaciones, aplicando los principios de Newton y las leyes de la conservación del momentum lineal y de la energía mecánica. Describe problemas, hipótesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones científicas clásicas, relacionándolas con su contexto socio-histórico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empíricos propios o de otras fuentes en términos de los conceptos en juego o de las hipótesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teorías como representaciones científicas de la realidad.

3. Análisis del enfoque y alcance de contenidos que debe tener el tratamiento de la situación problemática en relación a los potenciales contextos de desempeños

Previo a la formulación de Planificación de los diseños de enseñanza y aprendizaje es importante hacer un breve análisis didáctico que permita al docente anticipar y evaluar las distintas formas de desplegar los contenidos disciplinarios para efectos de aprendizaje.

Considerando que el análisis didáctico corresponde a la tarea del profesor de traducir los contenidos curriculares genéricos y abstractos a formas que posean potencialidad significativa. Esta potencialidad se la provee una adecuada lectura de los contextos donde se desarrolla la acción de enseñar y el nivel de desarrollo de las estructuras cognitivas de los alumnos. Esto implica resignificar la propuesta curricular para transformarla en proyectos de enseñanza y poner en un primer plano los conocimientos que portan los sujetos a quienes se les enseña. (Ministerio de educación, programa Mece Media).

El Análisis Didáctico sitúa la reflexión en la articulación que existe entre la lógica disciplinar -su estructura-, los procedimientos de apropiación por los sujetos que aprenden y las consideraciones de situaciones y contextos particulares donde se va a aplicar. Por lo tanto, el Análisis Didáctico es una herramienta que apoya la reflexión articulando y relacionando lo pedagógico y lo educativo.

Desde esta perspectiva el Análisis Didáctico se estructura sobre la base de tres ejes:• El cuerpo de conocimientos disciplinarios incluidos en el material que se analiza.• La explicitación de los procedimientos de enseñanza, como formas de

aproximación al conocimiento disciplinario y que constituyen contenido de enseñanza.

• El sujeto de conocimiento, su estructura cognitiva en situación de apropiarse de aquellos conocimientos.

Recuerde que los referentes para ir tomando opciones de articulación de contenidos y aprendizajes esperados entre formación General y Formación Diferenciada, en el marco de una propuesta didáctica que prioriza el desarrollo de competencias básicas como: Resolución de problemas, habilidades comunicativas, y de investigación. Corresponden a:

• El tipo de desafío que se presenta. Esto significa que la posición que toma el desafío en la construcción de conocimiento estimula a los estudiantes a hipotetizar solu-ciones teóricas y/o aplicadas y por tanto desplegar las competencias adquiridas.

• El contenido al que interpela el problema. El que debe corres-ponder a contenidos mínimos obligatorios identificados en los programas de estudio de la for-mación general o en los módulos de la formación diferenciada.

Los criterios analíticos son:

• Aprendizajes esperados • Contenidos• Conceptos claves• Procedimientos• Contexto


20

Análisis didáctico

Aprendizaje Esperado• Incorporan el concepto de error en la medición de magnitudes

físicas (por ejemplo, a través de la medición de corrientes y voltajes)• Manejan relaciones matemáticas sencillas para obtener resultados

numéricos de magnitudes relevantes (por ejemplo, la relación entre potencia, corriente eléctrica y voltaje)

Contenidos• Procesamiento e interpretación de datos, y formulación de

explicaciones, apoyándose en los conceptos y modelos teóricos del nivel, por ejemplo, la ley de Ohm.

• Descripción de la corriente como un flujo de cargas eléctricas distinguiendo entre corriente continua y alterna.

• Descripción de los componentes y funciones de la instalación eléctrica domiciliaria (conexión a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.) y distinción, en casos simples y de interés práctico, entre circuitos en serie y en paralelo.

Conceptos claves• Corriente eléctrica• Componentes electrónicos• Leyes físicas• Resolución de problemas

Procedimientos• Reconoce los distintos tipos de corriente eléctrica• Identifica y utiliza los componentes del circuito eléctrico• Conoce y aplica leyes físicas básicas• Aplica los pasos de la resolución de problemas propuesto

Sujeto • Desarrollo de habilidades del pensamiento como la resolución

de problemas.• Reconoce la importancia de la electricidad y su funcionamiento

en la vida diaria.

Contexto• Construcción de diseños electrónicos

4. Diseño de Estrategias de Enseñanza para la Resolución de Problemas

Diseño de estrategias de enseñanza

La estrategia de enseñanza comienza con la Activación de Aprendizajes Previos

Se aplica la estrategia de activación de aprendizajes previos, en busca de la identificación de los conceptos que los estudiantes ya saben, para seguir ampliando sus conocimientos y valorando sus saberes, induciendo de esta manera a los estudiantes a rescatar sus saberes personales y reforzar lo aprendido previamente.

Guía del Profesor

21

Conocimientos Previos

Actividad sugeridad a los alumnos

En forma individual:

1. Recorta con tus manos unos trozos de papel.2. Toma una regla y frótala en tu cabeza. También puede ser un lápiz

plástico.3. Acerca lo mas posible la regla a los papeles picados sin tocarlos.4. Responde las siguientes preguntas.

a) ¿Qué ha pasado?

b) ¿Por qué crees tú que ha ocurrido esto?

• Es muy importante anotar en el pizarrón las ideas y respuestas que surjan de los estudiantes a la o las preguntas seleccionadas por usted. Fomente la discusión de las respuestas en la sala de clases

• Solicite los estudiantes anotar sus propias respuestas, para luego contrastarlas al final de la actividad

Se sugieren dos páginas Web que favorecen la comprensión de la actividad anterior.

http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/medios/video/globo.html#

http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/aesgener.htm

A continuación los estudiantes conformaran grupos de trabajo de no más cuatro personas para realizar los siguientes pasos:

1. En Primera instancia indique a los estudiantes que se trabajará en base a una situación problemática del mundo laboral, específicamente del área Eléctrica utilizando la metodología de resolución de problemas la que se describe en los cinco pasos del cuadro de la izquierda.

2. A continuación tome unos minutos para comentar los Aprendizajes Esperados e Indicadores de evaluación que constituirán la ruta de aprendizaje a desarrollar

Los conocimientos Previos nos per-mite conocer lo que tú sabes, para iniciar el estudio de los nuevos aprendizajes.

Utilizaremos una estrategia para la resolución de problemas, compuesta por las siguientes etapas:

1. Comprender el problema2. Trazar un plan de acción3. Poner en práctica el plan de

acción4. Comprobar los resultados5. Comunicar los resultados


22

Aprendizaje esperado: son expectativas de logro se estima son alcanzables en un período de tiempo acotado (Mineduc, Planes y Programas).

Se caracteriza por:• Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un verbo que permite

expresar el aprendizaje en acción (ej: prepara, diseña, describe, identifica, etc.); seguido del proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de una empresa); y termina con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción (ej: de manera clara y ordenada según el tipo de empresa descrito).

• El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.

• Describir en forma clara y precisa los logros esperados.

Los aprendizajes esperados ayudan a la organización del contenido, la selección de estrategias y métodos de aprendizaje y la definición de los medios y materiales para la ejecución de la clase activa, ayudan además a definir los criterios de evaluación de las competencias laborales.

Comprender el problema

En esta primera etapa se pretende que los estudiantes desarrollen su capacidad para Identificar situaciones de carácter científico. Esto implica el desarrollo de los siguientes procesos.

• Comprender la situación presentada• Buscar información

a. Presente la situación problemática a los estudiantes, para ello puede solicitar a un estudiante que lea la situación problemática; presentar una imagen y relatarles el problema o dejar que los alumnos lean la situación en el texto de forma grupal.

El Club Social “Los Buenos Amigos”, requiere habilitar un salón de eventos, de 24 metros de largo por 10 metros de ancho, el cual carece de instalación eléctrica. El Club ha solicitado a la empresa “ELECTRON” realizar este trabajo. Carlos es el encargado de entregar un diagrama de circuito para la iluminación del salón.

b. Posteriormente, solicite a los estudiantes responder algunas preguntas respecto a la situación problema que orienten a su comprensión.

Situación Problema

Etapas de la Resolución de problemas.



1

Guía del Profesor

23

Actividad 1

Lee el problema laboral junto a tus compañeros del grupo y luego discute sobre las cosas que comprenden y las que no.

Después de la discusión grupal contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el problema que plantea este caso?

2. ¿Cuáles son las restricciones a considerar para este caso?

3. ¿Cuál es el producto que debe entregar Carlos?

Actividad 2

¿Qué información necesitamos saber para ayudar a Carlos a resolver su problema?

En este punto, los estudiantes pueden referirse a:

• Qué es un circuito eléctrico• Los componentes de un circuito eléctrico• Cómo se construye un diagrama eléctrico

c. Supervise los grupos y fomente la discusión en el grupo, luego anímelos a responde las preguntas antes señaladas.

d. Revise las respuestas a las preguntas en una puesta en común con toda la clase.

Respuesta de los estudiantes:

1. ¿Cuál es el problema que plantea este caso?Se debe referir a la instalación eléctrica del Club Social

2. ¿Cuáles son las restricciones a con-siderar para este caso?Debe hacer alusión a las dimensiones del club social.

3. ¿Cuál es el producto que debe entre-gar Carlos?Debe referirse al diagrama para la ilu-minación del salón.


24

En esta etapa se busca desarrollar en los estudiantes actitudes indagadoras que le permitan comprender la información entregada.En una primera parte, se entrega una información base para el estudiante, una serie de ejercicios que sobre los conceptos trabajados y posteriormente se le indica los conceptos que requiere investigar para resolver la situación antes presentada.

Actividad Sugerida a los Alumnos

Lee con atención

Te invito a conocer e indagar sobre los diagramas eléctricos y de esa forma ayudar a Carlos con su problema:

Diagramas Eléctricos.

Al igual que los arquitectos realizan maquetas o modelos de las casas que construirán, y los diseñadores de vestuario realizan dibujos o esquemas de sus vestidos, los eléctricos realizan diagramas eléctricos.

Se llaman Diagramas Eléctricos a los dibujos, representaciones, mapas o planos que se realizan de los Circuitos Eléctricos.

Un diagrama permite hacernos una idea de cómo sería en la realidad el circuito. Indica donde estarán ubicados sus componentes de acuerdo a las normas físicas y la relación de los mismos componentes o dispositivos del circuito real.

Buscar información

Componentes de un circuito.

Para realizar un circuito eléctrico se requieren esencialmente tres componentes que son fundamentales, de no encontrarse en el diagrama en realidad no representaría a un circuito eléctrico; estos tres elementos son:

• Una fuente eléctrica de fuerza electromotriz (FEM), que suministre la energía eléctrica necesaria la que se mide en volt. Por ejemplo una batería. Siempre la reconoceremos por el símbolo (E)

• El flujo de una intensidad de corriente de electrones que se mide en amperes (A). Lo reconoceremos con el símbolo (I)

• Una resistencia o carga la que se mide en ohm, conectada al circuito, que consuma la energía que proporciona la fuente de fuerza electromotriz y la transforme en energía útil. La reconoceremos por el símbolo (R)

Guía del Profesor

25

Actividad

Identifica mediante letras y líneas en las siguientes figuras los tres componentes básicos de un circuito:

Importante: Se ha establecido una convención para el sentido de circulación de la co-rriente eléctrica que corresponde al sentido opuesto a la circulación de los electrones. En el caso de las pilas y baterías, los electrones se mueven en el sentido que va desde el polo negativo (-) al polo positivo (+) y la corriente eléctrica tiene entonces el sentido opuesto.

a. En este momento usted puede realizar un resumen de los conceptos conocidos hasta a hora. Se sugieren algunas preguntas:• ¿Cuál es la diferencia entre un circuito y un diagrama eléctrico?• ¿Cuáles son los componentes de un circuito?• ¿Cuál es la unidad de medida para cada componente?

Posteriormente, revise las figuras completadas realizado por los estudiantes en una puesta en común.

b. A continuación se presentan conceptos básicos sobre leyes físicas aplicadas a los circuitos y algunos ejercicios tipo.


26


Ley de Ohm.

En el Siglo XIX el físico alemán Georg Simon Ohm estudió el comportamiento de los distintos materiales como conductores de la corriente eléctrica.

Para ello montó un circuito simple con una pila para suministrar la diferencia de potencial o voltaje, y un conductor metálico con longitud y diámetro fijo. A medida que aumentaba el voltaje de la pila, observó que también aumentaba el valor de la corriente eléctrica que fluía a través del conductor. Los resultados que obtuvo fueron como los muestra la siguiente tabla:

Voltaje de Pila (V) 1 2 3 4 5 10 15

Corriente en el conductor(A)

0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 1 1,5

Aumentó el diámetro del conductor y observó que también disminuyó el valor de la constante. Realizó muchos experimentos con distintos materiales y llegó a la conclusión que la constante era la resistencia que oponía el conductor al flujo de la corriente eléctrica. Descubrió una ley, a partir de la experiencia, que es válida para muchos materiales (fundamentalmente metales) la que se conoce actualmente como la Ley de Ohm, la que se expresa en:

Claves para Aplicar la ley de Ohm

La Intensidad siempre se expresa en AmperesLa Tensión siempre se expresa en VoltsLa Resistencia siempre se expresa en Ohms

I= VR

Figura: George Simon Ohm

Figura: Circuito eléctrico simple

Guía del Profesor

27

Realicemos algunos Ejercicios…

1. Un electroimán requiere una intensidad de 1,5 Amperes para funcionar correctamente, y al medir la resistencia de la bobina resulta ser de 24 Ohms ¿Qué tensión habría que aplicar para que trabaje el electroimán?

2. Un soldador eléctrico cuando baja absorbe 2,4 Amperes de la línea eléctrica domiciliaria de 240 Volts. ¿Qué resistencia tiene?

3. ¿Qué intensidad de corriente atraviesa un resistor de 68 Kiloohms cuando la caída de la tensión que se produce sobre sus extremos es de 1,36 Volts?

4. ¿Qué resistencia se necesita para reducir la intensidad de la corriente que produce una FEM de 10 Volts solamente a 5 miliamperes

Posterior a esta actividad, trabajaremos el concepto de corriente eléctrica, para ello puede usted introducir el tema con un video explicativo.

Se sugiere aquí un corto video explicativo y algunas preguntas en base a ello.

Video: http://www.youtube.com/watch?v=RyZxOWlNowQ

Realiza en forma individual los siguientes ejercicios y luego comparte los resultados con tu grupo de trabajo. Tu profesor te ayudará luego a corregirlos si es necesario.


28


Luego de ver el video contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la corriente eléctrica?

2. ¿Que es la diferencia de potencial?

3. ¿Cuántos tipos de corriente señala el video?

Revice las respuestas de los estudiantes en una puesta en común. Posteriormente, los estudiantes trabajaran con mas profundidad los conceptos de corriente eléctrica y realizan ejercicios sobre ello. Se Sugiere a continuación las siguientes actividades.


Aprendamos un poco más sobre la Corriente Eléctrica

La unidad de carga eléctrica (coulomb) lleva ese nombre en honor al físico inglés Charles Augustin de Coulomb (1736-1805) quien estudió la fuerza que aparece entre partículas cargadas.

La fuerza eléctrica es una de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza, las otras tres son: gravitacional, fuerte y débil.

Cuando las cargas eléctricas se mueven en una misma dirección se genera la corriente eléctrica. El estudio de las cargas en movimiento se llama electrodinámica.

La corriente eléctrica es la que permite el funcionamiento de los artefactos eléctricos que hay en nuestras casas (un televisor, una radio, encender una ampolleta etc).

Si quisiéramos medir o contar la cantidad de carga de una corriente, entonces estamos considerando la intensidad de corriente eléctrica que corresponde a la cantidad de carga que pasa por una sección transversal de un conductor por unidad de tiempo. La relación matemática que resume lo anterior es:

I = Q t

I = Intensidad de la corriente eléctrica expresada en Ampere (A)Q = Carga eléctrica expresada en Coulombs (C)t = Tiempo expresado en segundos (seg.)

Guía del Profesor

29

Realicemos algunos Ejercicios sobre Corriente Eléctrica

1. ¿Cuál es la corriente eléctrica que circula por un cable de cobre si por él circulan 1,4 C en 0,5 segundos?

2. ¿Cuánto tiempo demorarán 20 C en cruzar por un punto de un conductor en el que circulan A?

3. Un alambre de Aluminio esta recorrido por una corriente de 30 mA. Calcula la carga eléctrica que atraviesa una sección recta del alambre cada media hora.

4. Una ampolleta está recorrida por una corriente de 454 mA. Calcula el número de electrones que pasan por el filamento de la ampolleta por cada minuto de funcionamiento.

Corriente Continua v/s Corriente alterna.

Existen dos tipos de corrientes, las diferencias entre ellas radica en la forma en que circulan los electrones a través de ella.

Si los electrones circulan en un sólo sentido de llamar Corriente Continua (CC). Pero si los electrones cambian constantemente de dirección se llama Corriente Alterna (CA).


30

Corriente Continua

Corriente Alterna

Actividad:

A) Investiga sobre tres ejemplos de corriente continua presentes en nuestra vida diaria

1. 2. 3.

B) Investiga tres ejemplos de corriente alterna presentes en nuestra vida diaria

1. 2. 3.

Guía del Profesor

31

Ejercitemos

¿Cuánta electricidad se espera consumir en el Salón del Club Social?

Este ejercicio nos ayudará a determinar la electricidad que consumirá la sede del Club Social. Para ello, primero debemos averiguar que equipos necesitarán corriente eléctrica y el número.Para ayudarnos en este ejercicio utilizaremos la siguiente tabla:

• En la columna uno indica el aparato eléctrico presente en casa y su potencia en Watt.

• La columna dos indica el número de ese aparato que hay en el club Social.

• La tercera columna indica el total de gasto de esos aparatos en Watt.

1Aparato eléctrico +

Potencia (W)

2Cantidad de aparatos

que hay en mi casa

3Potencia (W)

Ejemplo: Ampolleta (60 W) 6 360 W

Una vez desarrollada la tabla es posible calcular la potencia total que se consume en casa sumando los valores de la columna tres. Esto nos indica la potencia gastada por segundo si todos los aparatos estuvieran funcionando simultáneamente.

¿Cuál es la corriente máxima que requiere el salón?

Luego de realizar las actividades anteriores se sugiere al estudiante hacer un test de autoevaluación On-line sobre los conceptos antes aprendidos


32


Evaluemos lo aprendido hoy en este Test On-Line:

http://www.tuveras.com/test/testelectricidad.htm

Invite a los estudiantes a ampliar la información realizando una búsqueda bibliografía de otros conceptos que podrían ayudarnos luego a resolver la problemática. Para ello, puede usted utilizar los textos con los que cuente la biblioteca de su establecimiento previa revisión por parte del docente.

Los Recursos

A continuación se sugieren algunos recursos Web que usted podría utilizar para apoyar la búsqueda de información en relación al tema abordado en esta guía.

Los criterios de elección del recurso se establecen como:• El texto sea pertinente al nivel cognitivo del estudiante. • Presente nivel técnico básico.• Presenten texto y dibujos de apoyo a la lectura

Con el fin de guiar la búsqueda de información por parte del estudiantes es indicado establecer preguntas orientadoras, para este caso las preguntas son:

Preguntas Orientadoras para Investigar:

1. ¿Qué es un cortocircuito?2. ¿Qué dispositivos se pueden utilizar para evitar un cortocircuito?3. ¿Qué relación hay entre los átomos y la corriente eléctrica?

Se presentan a continuación algunas páginas Web sugeridas para la búsqueda de información del estudiante.

Esta página Web permite explorar rápidamente por conceptos de Átomos, corriente eléctrica, circuito eléctrico.

http://platea.pntic.mec.es/curso20/34_flash/html8/

Este Sitio Web Chileno, te permitirá indagar en el tema de la energía

http://www.aesgener.cl/Amigosdelaenergia/aesgener.htm

Guía del Profesor

33

Trazar un plan de acción

En esta sección se desea que los alumnos desarrollen la competencia científica de: Explicar fenómenos científicamente.

Permita que los estudiantes conformen grupos de trabajo de no mas 4 personas.

Tome en consideración que en la resolución de problemas no existe una única forma de resolver el problema, pueden variar según la organización mental de los estudiantes, no descarte alternativas diversas, en la medida que ellas conlleven a obtener las mejores decisiones de precio y calidad.

Comente a los estudiantes que no existe una sola forma de organización de acciones y que cada grupo las debe describir colocando su sello particular de pensamiento, dominio matemático e información disponible.

Una vez que los estudiantes han comprendido la diferencia entre circuito eléctrico y diagrama eléctrico, los componentes que lo incluyen y la teoría asociada, es momento de llevar a la práctica un diseño de circuito eléctrico. Para este caso, se entregar a los estudiantes limitaciones del diseño en cuanto al número de componentes que lo integran.

Luego, los estudiantes construyen un diagrama eléctrico, el que debe ser supervisado durante su construcción por el docente.


Reúnete con tu equipo de trabajo. A continuación se definen los datos que le faltan a Carlos para realizar su diseño eléctrico.

El Diagrama

Dibuja un diagrama en formato papel del circuito. Entrega a tu profesor(a) el diseño que han construido, Agrega comentarios sobre lo que hiciste, por ejemplo: explicación de la simbología, lo que más les costó, los materiales utilizados, etc.

Para la construcción del diagrama se establecen las siguientes condiciones en relación al número de componentes:

Componentes N°

Ampolletas 6

Enchufes 2

Interruptores 2




Diseño experimentalAhora que has comprendido el pro-blema planteado y tienes informa-ción suficiente, nos corresponde definir una secuencia de acciones que permitan resolver el problema utilizando tus conocimientos cientí-ficos.

2


34

Diagrama Electrónico

Comentarios:

Respuesta del estudiante:

A continuación se muestra un diagrama tipo que presenta el estudiante.

a. En forma anexa, puede usted presentar un video un video

explicativo sobre la historia de la electricidad.

Videos “La historia de la electricidad I y II” introducción al concepto de energía.

Esta disponible en las páginas:Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related

Parte 2:http://www.youtube.com/watch?v=uk4BTDYojkk&feature=related

b. Comente el video con los estudiantes

c. Permita a los estudiantes modificar su diseño luego de ver el video

si es necesario.

Guía del Profesor

35

Poner en práctica el plan de acción

El eje de esta etapa se centra en la ejecución del plan trazado anteriormente, en este caso verificar si el diagrama propuesto es funcional.

Para esto, usted puede utilizar un Protoboard o un programa que permita simular un circuito.

Se sugiere el programa “Electronics Work Bench” que permite de forma muy simple poder realizar un diagrama de circuito electrónico y comprobar su funcionamiento.

http://www.electronicsworkbench.com

Descargue la versión en español e instálela en los PC para que sus estudiantes puedan trabajar en forma grupal.

Este tipo de programas requiere que los estudiantes conozcan simbología básica sobre circuitos electrónicos, aquí se presentan algunos.


Para la construcción de tu diseño en el programa, necesitaras reconocer algunos símbolos que se usan en la construcción de circuitos. Aquí se presentan algunos de ellos.

Indique a los estudiantes, donde encontrar los componentes en el programa. Pídales que dibujen allí su diagrama y comprueben su resultado.




3


36

Comprobar Resultados

En esta sección se espera que los estudiantes desarrollen la habilidad de Identificar cuestiones científicas.

El comprobar los resultados implica la forma en que los estudiantes examinan su solución y buscan una aclaración o información adicional; cómo evalúan su solución desde diferentes perspectivas en un intento de reestructurar las soluciones y hacerlas más coherentes.

a. Supervise a los estudiantes durante la construcción de los modelos de prueba

b. Solicite que entreguen en formato papel los diseños y agreguen unos comentarios de la experiencia práctica.


En base al diseño y prueba que realices en el programa o en el Protoboard, es posible que hayas tenido que modificar tu diagrama inicial, si es así, dibuja el nuevo diseño indicando claramente la posición de sus componentes.

Entrega a tu profesor(a) el diseño que han construido, Agrega comentarios sobre lo que hiciste, Por ejemplo: explicación de la simbología; explicación del modelo; lo que más les costó realizar etc.

Antes de pasar a la siguiente etapa que es la comunicación realice una puesta común de los conceptos aprendidos por los estudiantes y que hayan sido claves durante el aprendizaje ya se por:

• Dificultad para encontrar información.• Dificultad de la comprensión del concepto.• El concepto es nuevo y atrayente para los estudiantes.

4




Guía del Profesor

37

5




Comunicar Resultados

Comunicar la experiencia y resultados a la clase

a. Solicite a los estudiantes, realizar una exposición grupal del trabajo realizado.

b. Explique con detalle la pauta de evaluación de la exposición


Compartamos lo Aprendido…

Ahora vamos a revisar todo lo que hemos hecho para poder organizarlo y poder presentarlo al resto del curso.

Una actividad de la investigación muy importante es la comunicación, publicación o divulgación de nuestro trabajo. De no ser así, no existiría el avance científico y tecnológico que hoy conocemos y tenemos la posibilidad de utilizar.

Ahora, en base a todo lo que hemos hecho, realicen una exposición del trabajo en forma grupal y de la forma más creativa posible.

Aquí se muestra una pauta para seguir.

Acción Resultado

Presentar el problema

Principales conceptos aprendidos

Diseño del modelo

Diseño Modificado

c. Es posible que en algunos puntos de la evaluación los estudiantes no estén de acuerdo, o talvez quisieran agregar otros. Deje en este caso, espacio para la discusión y la reflexión.

d. Ayude a los estudiantes que presenten mayor dificultad para construir la exposición.

Se sugiere la siguiente pauta de evaluación:


38

Área No logrado (1 Punto) Medianamente logrado (2 Puntos) Logrado (3 Puntos) Puntaje Obtenido

Introducción Se percibe una descripción poco clara de la situación problema.

Sólo se presenta parte de los elementos esenciales , pero en algo contribuye a la comprensión de la situación problema.

Existe una presentación clara de la situación problema.

Principales conceptos aprendidos

Presenta los contenidos aprendidos con importantes errores

Presenta los contenidos aprendidos. Presenta los contenidos aprendidos en forma clara, incorporando nuevos conceptos.

DiagramaElectrónico

La exposición del Diagrama electrónico no es clara ni coherente

Describe el diagrama electrónico, pero no explica la simbología utilizada.

Describe con claridad cada uno de los pasos realizados en el Diagrama electrónico, explica claramente la simbología utilizada.

Pauta de Evaluación - Disertación

e. Durante la exposición, estimule a los otros grupos a realizar preguntas sobre el trabajo realizado.

Durante la exposición:

Este último punto será aplicado al momento de presentar los trabajos

1. Estimule a los estudiantes de la clase a realizar preguntas al grupo expositor.

2. Formule usted preguntas que apunten tanto a la resolución de problemas como a los conceptos Físicos asociados.

Por Ejemplo:

• ¿Por qué eligieron esa forma realizar el diagrama electrónico?• ¿el diagrama inicial pudo ponerse en ejecución sin problemas? • ¿Podemos a través de nuestro trabajo dar respuesta al problema?

3. Estimule en todo momento a que los estudiantes usen el vocabu-lario adquirido en esta experiencia, y ayúdelos a fundamentar sus respuestas en base a ello.

4. Finalmente, permítales responder las siguientes preguntas que favorecen una reflexión meta cognitiva.


Para finalizar, responde a las siguientes preguntas:

¿Qué aprendí?

¿Cómo lo aprendí?

Guía del Profesor

39

¿Cuáles son los conceptos nuevos que he aprendido?

¿Cuáles son los pasos para la resolución de problemas?

Para finalizar haga una síntesis en común donde haga coincidir de los nuevos conceptos aprendidos y procedimientos científicos a través de los pasos para la resolución del problema. Idealmente mediante una lluvia de ideas pida a los estudiantes recuerden lo aprendido.

Guía del Profesor - textosescolares.cl · desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una...

Documents

Transcript of Guía del Profesor - textosescolares.cl · desarrollaron los Diseños de Aula contemplando una...