guia del profesor lenguaje5

bsico

para el profesor

Lenguaje yComunicacin

TOMOS I y II

Gua5

para el profesor TOMOS I y IIGua

Lenguaje yComunicacinGua para el profesor

bsico5

Direccin editorialProf. Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefa de reaProf. Carolina Venegas Moya

EdicinProf. Natalia Romero QuintanillaLic. Daniela Ubilla Rosales

AutoraProf. Karen Julio Saldvar

El material Gua para el profesor Lenguaje y Comunicacin 5 bsico, proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana

Director editorial: Rodolfo Hidalgo CaprileSubdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter RodrguezAsistente de edicin: Nicols Romn GonzalezCorreccin de estilo: Eduardo Arancibia Muoz, Ana Mara Campillo Bastidas, Lara Hbner Gonzlez, Cristina Varas Largo, Patricio Varetto CabrDocumentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos ChavarraGestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery ZigaSubdirectora de arte: Mara Vernica Romn SotoJefatura de arte: Ral Urbano CornejoDiagramacin: Paulina Gutirrez CarrascoFotografas: Archivo fotogrfico SantillanaCubierta: Alfredo Galdames CidIlustracin de cubierta: Sandra Caloguerea AlarcnProduccin: Germn Urrutia Garn

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.

Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total

o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidosla reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares

de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.

2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).

PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.ISBN: 978-956-15-2058-5 Inscripcin N 224.071

www.santillana.cl [email protected]

SANTILLANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.

Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con recursos digitales innovadores para docentes,estudiantes y familias.

2.240 horas de investigacin y anlisis para laelaboracin de esta slida propuesta educativa.

Ms de 40 aos de experiencia al servicio de laeducacin de calidad en Chile.

320 profesionales de primer nivel pensando da a da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.

Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas con la educacin, la cultura y la vida saludable.

Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales para docentes a lo largo de todo el pas.

Comprometidos socialmente con el futuro de ms de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a nuestra red de responsabilidad social.

La Gua para el profesor que tiene en sus manos es mucho ms que un buen conjunto de recursos didcticos:

ndice

Presentacin ..................................................................................... 4

Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin ........................................................ 5

Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6

Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8

Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16

Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 22

Solucionario y sugerencias:

Unidad 1 ................................................................................... 24

Unidad 2 ................................................................................... 72

Unidad 3 ................................................................................. 126

Evaluacin integradora ............................................................ 178

Unidad 4 ................................................................................. 184

Unidad 5 ................................................................................. 240

Unidad 6 ................................................................................. 288

Evaluacin integradora ............................................................ 336

Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 341

Anexos:

Anexo 1: Pauta apreciacin obra teatral .................................. 380

Anexo 2: Criterios de seleccin de textos ................................ 382

Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 384 Textos karaoke Criterios de evaluacin de la fluidez lectora Pauta de evaluacin de la fluidez lectora

Anexo 4: Transcripcin textos CD oralidad ............................. 390

Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 402

Anexo 6: Planificacin anual ................................................... 404

Anexo 7: Ejemplo de Planificacin clase a clase ..................... 406

Presentacin

Los nuevos desafos del cambio curricular

Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje y Comunicacin, la formacin ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y lo simblico trabajando con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin de estrategias de clculo mental y escrito en Matemtica.

Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables: el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.

Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje. El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es una educacin de calidad para el siglo XXI.

Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento, investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de currculum tico en toda su serie de textos.

En cada asignatura, las Bases Curriculares sealan nfasis distintivos. Para el caso de Lenguaje y Comunicacin, estos se sealan a continuacin.

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Lenguaje y Comunicacin 5 bsico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin

El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin est centrado en desarrollar las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes sepan participar en forma eficaz y autnoma en situaciones reales de la vida.

Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currculum escolar, establecen los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los Objetivos de Aprendizaje (OA).

Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las actitudes segn los siguientes ejes:

Lectura Escritura Comunicacin oral

Conciencia fonolgica y decodificacin

Escritura libre y escritura guiada

Comprensin

Fluidez La escritura como proceso Interaccin

Vocabulario Manejo de la lengua Expresin oral

Conocimientos previos

Motivacin hacia la lectura

Estrategias de comprensin lectora

Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos ms especficos para que el docente gue de mejor forma los aprendizajes de los estudiantes y los indicadores de evaluacin.

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Pilares del proyecto Casa del Saber

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las Bases Curriculares.

El proyecto Casa del Saber persigue una educacin de calidad que facilite el xito escolar de los estudiantes. Es fruto de un largo proceso de investigacin y debate. En su diseo han participado especialistas, profesores, editores, diseadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado sus capacidades y sus conocimientos.

El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases Curriculares, respondiendo a sus requerimientos de contenido y de desarrollo de habilidades.

2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias

El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias son:

Comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluacin

Evaluar es parte del proceso de construccin de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto Casa del Saber genera espacios de aprendizaje que se traducen en instancias de evaluacin formal dentro de cada unidad del texto, apoyadas con material para el docente. Las evaluaciones se han construido

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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.

4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico

En esta casa fomentamos una educacin centrada en valores tales como la convivencia, el cuidado del medioambiente, la tolerancia, la autonoma y, sobre todo, la diversidad, de manera que todos encuentren una respuesta a su ritmo de aprendizaje y condiciones personales. Todos estos aspectos forman parte del currculum tico que se desarrolla en todos los textos de la serie Casa del Saber.

5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales

Nuestra casa puede estar en varios lugares y momentos a la vez. Para eso contamos con los mejores recursos digitales en lnea, que enriquecen la experiencia educativa en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas oportunidades para aprender y educar.

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Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor

1.Guaparaelprofesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes, ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.

2.Recursosdeapoyoalagestinpedaggica

Planificacin anual y clase a clase en versin digital (pdf) y editable (Word).

Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliacin por unidad, disponibles tambin en formato digital.


Unidad 1

Nombre: Curso: Fecha:

1. Transforma estos adjetivos y verbos en sustantivos, agregando la terminacin -ancia o -encia a cada palabra. Sigue el ejemplo.

urgente urgencia sentenciar consistente

concordar vagar abundante

Luego escribe un breve prrafo donde utilices dos de los sustantivos anteriores.

2. Lee el siguiente texto y subraya las palabras que terminen en z.

El ao pasado fui con mi primo Carlos al carnaval. Su disfraz era muy sencillo: llevaba una toga

negra y una peluca blanca, como si fuera un juez. Yo llevaba un antifaz muy bonito, una nariz

enorme y una capa de color rojo. Estaba muy feliz!

Forma el plural de las palabras que subrayaste y escrbelas sobre las lneas.

Luego escribe una oracin donde utilices dos de los plurales anteriores.

Ficha de ampliacin 1

Otros usos de la cSe escriben con c:

Las terminaciones -acia, -icia, -icie, -icio. Por ejemplo: calvicie, avaricia, gracia, vicio.

El plural de las palabras terminadas en z. Por ejemplo: cruz cruces, pez peces

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Fichas de refuerzo y de ampliacin5 ao de Educacin Bsica

Lenguaje y Comunicacin

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Unidad 1


Ficha de refuerzo 1

La cierva y el len

Haba unaciervacorriendo velozmente por el campo, tratando de huir de los cazadores. Cerca de

donde estaba, encontr una pequea cueva y decidi refugiarse ah para despistar a loscazadores.

Para su sorpresa, dentro de la cueva viva un feroz len.

Sin poder escapar y a punto de ser devorada por el len, la cierva dijo: Qu gran desdicha

lama! Por tratar de huir de los hombres cazadores, ahora ser devorada en las garras de este

feroz len.

Siempre busca soluciones a tus problemas, pero ten cuidado, que la solucin no sea peor que

el problema!

Flix Mara de Samaniego

1. Nombre tres razones por las que el texto ledo puede ser clasificado como una fbula.

2. De qu trata la fbula?

3. Qu caractersticas humanas tienen los personajes de esta fbula?

4. Cul es la moraleja que deja el texto? Subryala y explcala.

Lee con atencin el siguiente texto.

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Anexo 6: Planificacin anual

OBjETIVO dE APRENdIzAjE U1 U2 U3 U4 U5 U6

Marzo

Comprender mitos, fbulas y leyendas de manera oral y escrita.

Reconocer caractersticas del mito, la leyenda y la fbula como textos narrativos.

Aplicar estrategias para obtener informacin explcita de un texto.

Aplicar estrategias para deducir significado de palabras en contexto.

Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.

Distinguir sujeto expreso y tcito en oraciones simples.

Aplicar reglas de uso de C, S y Z en palabras terminadas en -ez, -eza, -cin y -sin.

Producir de manera escrita una fbula.

Abril

Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.

Reconocer las caractersticas del relato histrico, la biografa y la noticia como textos expositivos.

Aplicar estrategias para identificar la idea principal de un texto.

Aplicar estrategias para deducir el significado de las palabras segn su raz.

Acentuar correctamente las palabras graves, agudas y esdrjulas.

Distinguir el uso de coma en frase explicativa.

Mayo

Utilizar adjetivos para describir.

Leer para desarrollar la competencia de interaccin con el mundo fsico.

Producir de manera escrita un artculo informativo.

Comprender poemas de manera oral y escrita.

Analizar recursos formales de la poesa.

junio

Interpretar diversas figuras literarias: personificacin, comparacin y metfora.

Aplicar estrategias de inferencia para comprender textos poticos.

Dialogar para compartir opiniones sobre poemas ledos.

Utilizar verbos regulares y formas no personales de los verbos.

Distinguir palabras con diptongo y hiato.

Leer para desarrollar la autonoma e iniciativa personal.

julio

Comprender en forma oral y escrita cuentos y fragmentos de novelas.

Comprender y analizar elementos narrativos del cuento y la novela.

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U6

CURSO: 5 bsico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Lenguaje y Comunicacin EJE: Lectura UNIDAD 1: Mito, leyenda y fbula

TIEMPO: 90 minutos

Meta de la clase: Conocer los objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Habilidades de lectura

Obtener informacin Integrar e interpretar Reflexionar y valorar

Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensin cognitiva

Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Objetivos de Aprendizaje Reconocer caractersticas del gnero narrativo.

Contenidos Pginas iniciales Mdulo 1: El gnero narrativo. El mito

Indicadores de evaluacin Analizan una imagen atribuyndole valores y caractersticas. Producen un texto narrativo, respetando su estructura. Comprenden los objetivos a alcanzar a lo largo de la unidad.

CLASE: 1 FECHA:

Conocer los objetivos de aprendizaje de

Inicio Motivacin (20 minutos) Plantee a los estudiantes el objetivo de la clase. Presente la imagen que sirve como portada de la unidad 1 en la pizarra Pg. 12, para que los estudiantes lo vean en el libro y en digital. Consulte a los estudiantes respecto a lo que presenta la imagen, de manera que la ubiquen en un determinado lugar y circunstancia. Pdales que hagan proyecciones respecto a los textos que se tratarn en la unidad. A partir de ello, se pasa al ttulo de la unidad 1 y se les consulta sobre qu saben acerca de los mitos, las leyendas y las fbulas, qu tienen en comn, sus caractersticas. Anote en la pizarra las respuestas, de manera de establecer el tipo de textos que pertenecen al gnero narrativo. Se enuncian algunas de sus caractersticas a modo de resumen.

Desarrollo (Actividades (50 minutos) De acuerdo a lo conversado, los estudiantes en grupos de tres o cuatro personas, escriben un texto narrativo de entre 15 y 20 lneas, en el que el protagonista sea uno de los personajes presentados en la ilustracin. En forma voluntaria dos o tres grupos comparten sus creaciones, quienes evalan en forma oral si se cumpli lo solicitado o no. Luego, solicite a los estudiantes que realicen la evaluacin inicial Qu sabes?

Cierre Actividades (20 minutos) Corrija en conjunto con los estudiantes y fjese cules son sus conocimientos previos con respecto a los contenidos. Realice un pequeo esquema para que los estudiantes se ubiquen en lo que se propone que aprendan los estudiantes. Motive la importancia de estos contenidos. Solicteles que escriban en sus cuadernos lo que esperan aprender en esta asignatura este ao.

Recursos Texto del estudiante: Pg. 12 y 13. TIC -Texto del estudiante, formato digital -Computador -Proyector

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Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, disponibles tambin en formato digital.

Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y Comunicacin y Matemtica, disponibles tambin en formato digital.

Forma A Lenguaje y Comunicacin 5 bsico

Marca con una la alternativa correcta.

1 Cul es el tema central de la historia?

A. El amor de un joven.

B. El tesoro de la cueva.

C. El rapto de una joven.

D. La ambicin de un padre.

2 El propsito de esta historia es:

A. explicar el origen de un pueblo.

B. informar sobre el valor de anco.

C. relatar la historia de anco y la joven indgena.

D. convencer a los lectores de la importancia del amor.

3 anco utiliz el quisco para:

A. buscar refugio.

B. atacar al cuero.

C. descubrir la cueva.

D. proteger su cuerpo.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

A.Maldad.

B. Valenta.

C. Egosmo.

D. Fidelidad.

5 Quin es el personaje ms importante del relato?

A. anco.

B. El cuero.

C. La joven.

D. El cacique.

FORMA A-B U1 LENGUAJE 5.indd 5 10-12-12 13:02

Unidad 3

1. Qu datos puedes extraer sobre el hablante lrico? (Por ejemplo, es de gnero femenino o masculino, qu sentimientos tiene, etc.)

2. Cul es el objeto lrico en este poema?

3. Cul es el motivo lrico del poema?

4. Completa el cuadro con al menos un ejemplo del poema para cada una de las figuras literarias.

Personificacin

Comparacin

Metfora

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anco utiliz el quisco para:

buscar refugio.

atacar al cuero.

descubrir la cueva.

proteger su cuerpo.

Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

Quin es el personaje ms importante del relato?

El cacique.

Forma B Lenguaje y Comunicacin 5 bsico

Marca con una la alternativa correcta.

1 Cul es el tema central de la historia?

A. La aventura de un muchacho.

B. La desaparicin del padre.

C. El cario de una madre.

D. La compasin del rbol.

2 El propsito de este texto es:

A. advertir a las personas sobre los peligros de la cordillera.

B. relatar la historia del rbol sagrado mapuche.

C. describir la difcil vida del pueblo mapuche.

D. describir la aventura de un joven.

3 El joven mapuche deja sus zapatos en el pehun, por:

A. tradicin de su pueblo.

B. temor a los hombres.

C. compasin al rbol.

D. amor a su madre.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del joven?

A. Amabilidad.

B. Valenta.

C. Inters.

D. Apata.


A. El rbol sagrado mapuche.

B. La madre mapuche.

C. El padre extraviado.

D. El joven mapuche.


Pruebas Forma A y Forma B5 ao de Educacin Bsica


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Fichas de trabajoActividades de enriquecimiento curricular y progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas

5 ao de Educacin Bsica

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Evaluacin unidad 1


Forma A

anco y el cuero Un cacique, para obtener dinero, se vio obligado a dar la mano de su hija a un hombre riqusimo y

malvado. Como la muchacha no senta amor por su prometido, decidi escaparse.

Una tarde, un joven indgena llamado anco, enternecido por tanto sufrimiento, dijo: Cacique, yo encontrar a tu hija, siempre que prometas drmela como esposa, porque yo siempre la he amado.

Aceptado, anda y trela respondi el padre.

El joven anco parti hacia el bosque cercano. All estuvo durante largusimo tiempo cortando quiscos. Una vez que reuni una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, segn un pjaro, fue vista por ltima vez la joven.

De pronto vio lo que pareca estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y viniendo de un lado a otro.

El joven se lanz sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero arremeti sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clav y comenz a dar gritos en el agua, hasta que huy. Al escapar, arrastr consigo el tronco, dejando a la vista una cueva.

anco se intern en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuch:

Somos las prisioneras del cuero, l nos rapt cuando estbamos en la laguna.

Pero si eres t, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte dijo anco.

Vulvete, querido anco, prefiero morir aqu antes que casarme con ese hombre tan malvado.

Como la viera llorar, el apuesto joven le cont el acuerdo al que haban llegado con el cacique: podran casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.Djenme ayudarles dijo una de las jvenes, quien le mostr un lugar lleno de piedras de plata.

Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra dijo anco.

La fiesta de matrimonio se realiz, pero con el novio que valientemente salv a la joven por amor.

Versin equipo editorial


Unidad 3


Ficha de enriquecimiento

Frente al mar

Oh mar, enorme mar, corazn fierode ritmo desigual, corazn malo,yo soy ms blanda que ese pobre paloque se pudre en tus ondas prisionero.

Oh mar, dame tu clera tremenda,yo me pas la vida perdonando,porque entenda, mar, yo me fui dando:piedad, piedad para el que ms ofenda.

Vulgaridad, vulgaridad me acosa.Ah, me han comprado la ciudad y el hombre.Hazme tener tu clera sin nombre:ya me fatiga esta misin de rosa.

Ves al vulgar? Ese vulgar me apena,me falta el aire y donde falta quedo,quisiera no entender, pero no puedo:es la vulgaridad que me envenena.

Me empobrec porque entender abruma,me empobrec porque entender sofoca,bendecida la fuerza de la roca!Yo tengo el corazn como la espuma.

Mar, yo soaba ser como t eres,all en las tardes que la vida mabajo las horas clidas se abra...ah, yo soaba ser como t eres.

Mrame aqu, pequea, miserable,todo dolor me vence, todo sueo;mar, dame, dame el inefable empeode tornarme soberbia, inalcanzable.

Dame tu sal, tu yodo, tu fiereza.Aire de mar!... Oh, tempestad! Oh enojo!Desdichada de m, soy un abrojo,y muero, mar, sucumbo en mi pobreza.

Y el alma ma es como el mar, es eso,ah, la ciudad la pudre y la equivoca;pequea vida que dolor provoca,que pueda libertarme de su peso!

Vuele mi empeo, mi esperanza vuele...la vida ma debi ser horrible,debi ser una arteria incontenibley apenas es cicatriz que siempre duele.

Lee el siguiente poema y responde.

Alfonsina Storni. En Poesas completas. Buenos Aires: Sociedad Editora Latinoamericana, 1996.

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3 anco utiliz el quisco para:

A. buscar refugio.

B. atacar al cuero.

C. descubrir la cueva.

D. proteger su cuerpo.

4 Qu palabra describe mejor la actitud del padre de la joven?

A.Maldad.

B. Valenta.

C. Egosmo.

D. Fidelidad.


A. anco.

B. El cuero.

C. La joven.

D. El cacique.

. Una vez que reuni una gran cantidad, se fue hacia la laguna donde, segn un pjaro, fue vista por ltima vez la joven.

De pronto vio lo que pareca estar buscando: un cuero, como el de una vaca, nadaba yendo y viniendo de un lado a otro.

El joven se lanz sin pensarlo a la laguna, con su cuerpo envuelto en pedazos de quiscos; el cuero sin fijarse en las espinas y cuando quiso matar al joven con uno de sus abrazos, se clav y

comenz a dar gritos en el agua, hasta que huy. Al escapar, arrastr consigo el tronco, dejando a la

anco se intern en la oscuridad de la cueva y repentinamente escuch:

Somos las prisioneras del cuero, l nos rapt cuando estbamos en la laguna.

Pero si eres t, la prometida del hombre rico. He venido por ti, para salvarte dijo anco.

Vulvete, querido anco, prefiero morir aqu antes que casarme con ese hombre tan malvado.

Como la viera llorar, el apuesto joven le cont el acuerdo al que haban llegado con el cacique: podran casarse, siempre que pudiera llenarlo de riquezas.Djenme ayudarles dijo una de las jvenes, quien le mostr un lugar lleno de piedras de plata.

Solo eso me faltaba para cumplir mi palabra dijo anco.

La fiesta de matrimonio se realiz, pero con el novio que valientemente salv a la joven por amor.


Forma B



Evaluacin unidad 1

El rbol del pehunEn una ocasin, una uke (madre mapuche) le dijo a su hijo: El invierno ha llegado ms temprano que

nunca y la tierra ya se encuentra cubierta de nieve. Tu padre an no ha vuelto de su viaje en busca de la blanca sal y temo que se haya extraviado. Quiero que vayas a su encuentro para aliviarlo de la carga que sin duda trae.

Entonces el hijo de Chakay, sin decir una palabra, obedeciendo como los hijos obedecen a sus mayores, parti en busca de su padre. Camin mucho esperando encontrarlo, pero no lo encontr. Vino una noche muy fra. Nevaba. El joven, agotado, iba a tenderse en el suelo cuando advirti a lo lejos un hermoso pehun, rbol entonces muy escaso en la cordillera. Fue lentamente acercndose al rbol sagrado para saludarlo. Por tradicin, le era prohibido seguir adelante sin dejarle una ofrenda. Solo tena los zapatos de piel de zorro que le haba hecho la madre. Se los quit y los colg en la rama ms baja del pehun. Una vez que hizo esto se sinti mejor y continu su camino, y aunque descalzo y hundiendo sus morenos pies en la nieve, camin con renovada fuerza y esperanza.

Andando varias horas lleg a un lugar donde percibi voces humanas y se acerc. Pero sucedi que aquellos hombres le quitaron todos sus bienes y lo amarraron de piernas y brazos. As, qued totalmente inmovilizado, solo, desamparado y con el peligro de morir de fro o ser presa de los buitres. Entonces, con una gran ilusin, empez a llamar a su madre. Saba que la distancia que los separaba era enorme y que era imposible que lo oyera. Mientras tanto, el muchacho, sin poder desasirse de las races, lloraba de cansancio de tanto gritar.

Con sorpresa, el joven vio cmo el pehun empez a arrancar sus races del suelo; una por una las fue sacando de la tierra y cuando estuvo libre empez a mover lentamente las races como si fueran patas, en direccin hacia el atemorizado joven mapuche, quien nunca haba visto caminar a un rbol. Cuando estuvo a su lado, el pehun extendi sobre el muchacho sus ramas, las dobl hacia abajo, envolvindolo de tal forma que no pudiera ser visto.

Cuando despert al amanecer, vio que llegaba su madre, quien so que su hijo estaba en peligro y lo fue a buscar. Ella lo reconoci en el refugio solo por los zapatos colgados en las ramas bajas del pehun. Con sus manos hbiles lo desat de sus ligamentos y con gran emocin abraz a su amado hijo.



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Recursos de apoyo para el profesor jefe, como presentaciones en PowerPoint con temas transversales, actividades para reuniones de apoderados, documentos tipo, entre otros.

CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.

3.SeriePraxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica

Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica

Programa de educacin Emocional 1 y 2 ao de Educacin Bsica

Programa de educacin Emocional 3 y 4 ao de Educacin Bsica

Programa de Educacin emocional3 y 4 ao de Educacin Bsica

N 7Serie Praxis Recursos para el docente







Programa de estudio eficaz1 a 6 ao de Educacin Bsica




Dificultades de aprendizajeMatemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica




Dificultades de aprendizajeLenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica




Aprendizaje y evaluacin.Conceptos clave1 a 6 ao de Educacin Bsica


Aprendizaje y evaluacin.Conceptos clave1 a 6 ao de Educacin Bsica

Desarrollo de habilidades bsicas1 y 2 ao de Educacin Bsica


Lenguaje yComunicacinbsico6

1. Mito.La creacin del mundo segn el Popol-Vuh

2. Dcima.Soy poeta y payador,MoissChaparro

3. Biografa.La biografa de Toms Gonzlez

4. Publicidad.Avisospublicitariosradiales

5. Novela.El tatuajecaptulodosLospiratas,IreneGenovs

6. Obrateatral.Corazones de metal,OmarNicosia

Oralidad

Queda

n riguros

amente pro

hibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier m

edio o procedimiento, com

prendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o

prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d

el Pacf co S.A. de E

diciones. Dr. Anbal A

rizta 1444, Providencia, Santiago (C

hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

La creacin del mundo segn

Soy poeta y payador,

La biografa de Toms

5.Los

6. ObraOmar Nicosia

Oralidad

hibidas, sin la autorizacin escritatat de los titulares del Cop

ttico,yladistribucindeej ej eemplaresdeellamediantealqui

5.Los

ObraOmar Nicosia

Oralidad

py

tt


1. Cuentofolclrico.La princesa que iba a jugar al fin del mundo con el prncipe moro.

2. Entrevista.Mascotas sanas.

3. Poema.El coche,RafaelPombo.

4. Novela.Viaje al centro de la Tierra,JulioVerne.(Fragmento)

5. Avisoradial.Vivir sano es posible!

6. Radioteatro.La maldicin de la momia,OmarNicosia.(Fragmento)

Oralidad

Queda

n riguros

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prstamo

pblico

. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

cin N x

xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

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La princesa que iba a jugar al fin del mundo con el

Mascotas sanas.

Rafael Pombo.

5.

6. Radioteatro.momia

Oralidad



5.

Radioteatro.momia

Oralidad

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1. Cuento.La misin Apalo 1, RicardoMario

2. Biografa.Elanti-poetaNicanorParra

3. Poema.Coplas de buen humor, Annimo

4. Relatohistrico.Primeras noticias de la llegada de los espaoles

5. Planoparquedediversiones

6. Textodramtico.Que sea la Odisea!, AdelaBasch

Oralidad

Queda

n riguros

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prstamo

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cin N x

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Propiedad In

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La misin Apalo 1,

Coplas de buen humor,

5.

6. TextoOdisea!,

Oralidad



5.

TextoOdisea!,

Oralidad

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1. Cuento.La ovejita, MaraEugeniaCoeymans

2. Refranes

3. Noticias

4. Leyenda.El color de los pjaros

5. InstruccionespararecorrerValparaso

6. Textodramtico.Un momento difcil

Oralidad

Queda

n riguros

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prstamo

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. 2012

, by Santillana d




hile). Inscrip

cin N x

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Propiedad In

telectual.


Coeymans 5.Valparaso

6. Textodifcil

Oralidad



5.Valparaso

Textodifcil

Oralidad

py

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1. Ancdota.Todo un hroe

2. ItinerarioparallegaraDivertilandia

3. AdivinanzasdeAnimales enamorados

4. Leyenda.La nia de mis ojos

5. Exposicinoral. El ciclo del agua

6. Anuncioradialobradeteatro.Rapunzel en el espacio

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hile). Inscrip

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Propiedad In

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Todo un hroe

Animales

5.

6. AnuncioRapunzel en el espacio

Oralidad

hibidas, sin la autorizacin escritatat de los titulares del Copy


bsico1 Lenguaje yComunicacin1. Adivinanzas

2. Ancdota. Qu espejo tan raro!

3. Dilogo.Diloco con Amelia

4. Colmos

5. Instrucciones

6. Fbula.El ratn de campo y el ratn de ciudad

7. Textoinformativo.Un cuerpo sano y fuerte

8. Cuento.El traje nuevo del emperador

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xx.xxx en Registro

Propiedad In

telectual.

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4.Materialconcreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales.

Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico



5.Materialparalasala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia, de 1 a 4 bsico.

Tarjetasvalricas: en ellas se proponen preguntas para responder en el entorno familiar que apuntan al desarrollo de un valor. (40 tarjetas)

Tarjetasdisciplinaresodecontenido: en estas se intencionan preguntas que relacionan la vida diaria con los contenidos de cada asignatura. (60 tarjetas)

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6.Ambientedigital. Presentacin de distintos ambientes digitales (sala de profesores, sala de clases y hogar), que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades del texto impreso.

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Coleccin libros 2013

Gua para el profesor

Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente ofrece recursos para apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificacin, instrumentos de evaluacin de aprendizaje, gua del profesor enriquecida y acceso a formatos digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploracin.

12


Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la coleccin se ofrece un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos complementarn las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecern la experiencia de estudiantes y docentes.

Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles, y a los estudiantes en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.

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ObjetivosdeAprendizajeCurricularesenLenguajeyComunicacin5bsico

Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos de aprendizaje que indican el uso de Tecnologa en las nuevas Bases Curriculares presentadas por el Ministerio de Educacin.

En el caso de Lenguaje y Comunicacin 5 bsico, los objetivos que prescriben el uso de tecnologa solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de produccin de textos y fluidez lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los objetivos considerados son:

Planificar sus textos: estableciendo propsito y destinatario; generando ideas a partir de sus conocimientos e investigacin; organizando las ideas que compondrn su escrito.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas conclaridad. Durante este proceso: desarrollan las ideas agregando informacin; emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado; releen a medida que escriben; aseguran la coherencia y agregan conectores; editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin; utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos.

Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisin; respetando la prosodia indicada por todos los signos de puntuacin; decodificando de manera automtica la mayora de las palabras del texto.

Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).

14


EjemplosdetipodeactividadesdeLenguajeyComunicacin5bsico:

Actividades orientadas a la ejercitacin de la fluidez lectora, por medio de karaokes diseados en dos niveles distintos, dependiendo del desempeo del estudiante.

Actividades orientadas a la produccin de textos, considerando la planificacin, escritura de borrador, reescritura y texto final, todo ajustado a contextos significativos para el estudiante.

EjemplosdetipoderecursosparaLenguajeyComunicacin5bsico:

Presentaciones multimedia para dar a conocer los contenidos al inicio de cada unidad, en el ambiente Sala de Profesor.

Videos tutoriales para reforzar los contenidos del Texto del estudiante, dirigidos a alumnos y apoderados, presentes en el ambiente Hogar.

Fichas complementarias que vinculan el trabajo del Texto del estudiante con herramientas digitales presentes en el ambiente Hogar.

15

Organizacin del Texto del estudiante

El texto Lenguaje y Comunicacin 5 Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrar:

Reconocer caractersticas del gnero narrativo

Padre dijo el joven, la gente no cree que yo sea tu hijo.

Cmo! exclam el dios. Dime qu puedo hacer para demostrarlo.

Lo nico que acabar con las dudas de esas gentes es que me dejes conducir tu carro. Eso bastar para demostrar que eres mi padre.

Hijo, no puedo concederte ese deseo: mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a m.

Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concdeme hoy lo que te pidodijo Faetn llorando.

Helio, conmovido, se acerc al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirndolo fijamente, le dijo:

Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que Helio cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones.

Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto rumbo del carro provoc.

Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helio pudiera volver a conducir su carro.

Mito griego. Versin equipo editorial

Qu responder Faetn a la pregunta de su

padre Helio?

fogoso: lleno de fuerza y viveza.

conmovido: impresionado.

incierto: desconocido.

Qu significa?

Por qu Helio no quiere prestarle los caballos a

Faetn?

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Mdulo

1Mdulo

1

Unidad 1 / Lectura

Lee y responde

Antes de leer

Qu crees que es un mito? Marca.

Una mentira, una falsedad dicha por alguien. Un relato fantstico.

De acuerdo con la ilustracin, de qu se tratar el mito que vas a leer?

El carro del sol

Segn cuentan, Helio, el dios del Sol, recorra el cielo todos los das desde oriente a occidente. Montado en un carro tirado por cuatro veloces corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al ocano. All se baaban sus fatigados caballos, mientras l se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, sala a presidir el firmamento nocturno.Despus, cada madrugada, el dios parta hacia oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.

Una de esas madrugadas, se present ante l su hijo Faetn, que resida junto con su madre en el mundo de los mortales.

El gnero narrativo. El mito

carro: vehculo de dos ruedas tirado por caballos.

fatigado: cansado.

firmamento: cielo estrellado.

resida: viva.

Qu significa?

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Reconocer sujeto, tipos de sujeto y predicado en oraciones simples

Herramientas para escribir

Clases de sujeto

Todas las oraciones tienen sujeto, pero este no siempre est dicho expresamente. Por lo tanto, hay dos clases de sujeto: expreso y tcito.

El sujeto expreso es aquel que est presente en la oracin. Por ejemplo: tres bueyes pastaban.

El sujeto tcito no est mencionado en la oracin y est formado por la persona y el nmero de la forma verbal. Por ejemplo, en la oracin tenan mucho tiempo de conocerse, el sujeto tcito es la tercera persona plural (ellos o ellas).

Palabras terminadas en -ez, -sin y -cin

1.Lee atentamente y fjate en las palabras destacadas.

La cigarra enton su cancin durante todo el verano. Disfrutaba del tiempo libre sin una profesin o trabajo al que dedicarse. Solo se alegraba con su msica y descansaba.

Al contrario, la hormiga trabajaba con rapidez todos los das del verano. Su preocupacin eran los alimentos que poda guardar en el hormiguero.

Cuando lleg el invierno, la cigarra no tena qu comer. Haba escasez de alimentos producto del fro y la lluvia. Fue entonces a llorar su hambre a la hormiga vecina. Le pidi que le convidara de su grano.

La hormiga le pregunt:

3.Escribe el sujeto de las siguientes oraciones y marca si se trata de un sujeto expreso o uno tcito. Reconocer

a. El pueblo mapuche luchaba por sus tierras. Sujeto:

b. Divisaban apenas las humaredas de las armas. Sujeto:

c. Las novias trepaban la copa de los rboles. Sujeto:

d.Mantuvieron vivo el amor. Sujeto:

Lee y responde

Expreso Tcito

Expreso Tcito

Expreso Tcito

Expreso Tcito

Practica

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Mdulo

3

Lee y responde

Herramientas para escribir

Unidad 1 / Gramtica Ortografa

La oracin simple. Tipos de sujeto

1.Relee el siguiente fragmento de la fbula El len y los tres bueyes. Tres bueyes pastaban juntos. Tenan mucho tiempo de conocerse y entre ellos todo era paz y amistad. No imaginaban que, desde lejos, los observaba un len esperando la oportunidad de atacarlos.

2.Responde las preguntas.

a. Cul de los siguientes segmentos del fragmento es una oracin? Marca.

Tres bueyes Un experto cazador Tres bueyes pastaban

b. Qu elemento gramatical est omitido en la siguiente oracin: Tenan mucho tiempo de conocerse? Por qu crees que ocurre esto?

Sujeto. Predicado.

La oracin simple. Tipos de sujeto

Para comunicarnos, utilizamos grupos de palabras ordenadas. Estos grupos de palabras, que sirven para expresar ideas, opiniones, sentimientos, se llaman oraciones. En una oracin simple debe haber por lo menos un verbo conjugado.

El conjunto de palabras tres bueyes pastaban contiene un verbo que es: pastaban. Por eso, este conjunto de palabras es una oracin simple. En un escrito, una oracin empieza con mayscula y termina con un punto.

Sujeto y predicado

Todas las oraciones dicen algo de alguien o de algo. Esa persona, animal o cosa de la que se dice algo, es el sujeto, y lo que se dice del sujeto es el predicado. Ejemplo:

Sujeto (de quin se habla?) Predicado (qu se dice del sujeto?)

tres bueyes pastaban juntos

El ncleo del sujeto, la palabra ms importante, es generalmente un sustantivo o un pronombre. Por ejemplo, bueyes.

El ncleo del sujeto y el ncleo del predicado concuerdan en nmero y persona:

bueyes (3 persona, plural) pastaban (3 persona, plural)

Aprende

34

Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Mdulos de lectura

Mdulos de Herramientas para escribir

Objetivos de aprendizaje declarados en la pgina

Higuera Camino Zorro Cuerpo Serpiente Tierra

d. pre

e. emo

Qu sabes? Evaluacin inicialLee atentamente y responde las preguntas 1 a 4.

El zorro y la serpiente

Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y un zorro vio junto a l a una serpiente dormida.

Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando que podra igualarlo, se ech el zorro a tierra al lado de la serpiente e intent estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo hasta que al fin, por vanidoso, se revent.

No imites a los ms grandes si an no tienes las condiciones para hacerlo.

1. Encierra en un crculo los personajes del texto ledo.

2. Escribe la letra A en los recuadros que representan una accin o acontecimiento del texto ledo.

Se encontraba una higuera a la orilla del camino.

No imites a los ms grandes si an no tienes condiciones para ello.

El zorro se ech a tierra y se estir cuanto pudo.

Una serpiente dormida.

3. Qu tipo de texto narrativo es El zorro y la serpiente? Marca.

Leyenda. Cuento. Fbula. Ancdota.

4. Cul de los siguientes fragmentos del texto corresponde a una oracin? Encirralo en un crculo.

A la orilla de un camino. Aquel cuerpo tan largo. Una higuera. Un zorro vio.

5. Completa las palabras con la terminacin -sin o -cin segn corresponda.

a. pa

b. can

c. adi

Esopo. Fbulas. (Adaptacin)

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Unidad 1Mito, leyenda y fbula

En esta unidad aprenders a: Reconocer caractersticas del mito, la leyenda y la fbula como textos narrativos.

Comprender mitos, fbulas y leyendas de manera oral y escrita.

Aplicar reglas de uso de C, S y Z en palabras terminadas en -ez, -eza, -cin y -sin.

Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.

Distinguir sujeto expreso y tcito en oraciones simples.

Aplicar una estrategia para obtener informacin explcita de un texto.

Aplicar estrategias para deducir significado de palabras en contexto.

Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura.

Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.

12

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Pginas de inicio de unidad

Nmero y ttulo de la unidad

Objetivos de Aprendizaje

Evaluacin inicial

16


Propuesta de actividades para aplicar el contenido.

Practica

Formalizacin de los contenidos propuestos.

Aprende

Se presenta un texto y actividades de comprensin lectora, y se integran los momentos de la lectura: Antes de leer, Durante la lectura y Despus de leer. Cada una de las actividades apuntan al desarrollo de las habilidades: obtener informacin, integrar e interpretar; reflexionar y valorar.

Lee y responde

Secciones de cada unidad

Educando en valores

Mdulo 1 / El gnero narrativo. El mito

Despus de leer

1. Cul es el recorrido habitual de Helio por el cielo? Marca. Obtener informacin

De oriente a occidente. De occidente a oriente.

2. Por qu Faetn quiere conducir el carro de Helio? Obtener informacin

A. Por una orden de Zeus.B. Por una orden de su madre.C. Para complacer a su padre Helio. D. Para demostrar que es hijo de Helio.

3. Cul de los siguientes personajes se puede omitir sin cambiar la historia? Integrar e interpretar

A. Selene. B. Faetn.

C. Zeus.D. Helio.

4. Qu palabra describe mejor la actitud de Faetn? Marca. Integrar e interpretar

Irresponsabilidad. Temor. Orgullo.

Justifica tu eleccin:

5. Qu fenmeno natural se explica en este relato? Integrar e interpretar

A. El origen de la noche.B. El invierno y el verano.

C. Origen de los desiertos y los polos.D. Las variaciones del clima.

Cmo calificaras la relacin entre Faetn y su padre Helio? Marca. Reflexionar y valorar

Cercana. Distante. Indiferente.

Por qu?

Es importante que tanto padres como hijos conversen sus problemas con mucha confianza y respeto.

16 Unidad 1 / Lectura

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Reconocer caractersticas de la fbula y la leyenda

Se acerc al lugar donde pastaban los bueyes y simul ser un len pacfico que solo quera tomar sol y dormitar.

Poco a poco se fue ganando la confianza de los tres animales. Los bueyes llegaron a acostumbrarse a la presencia del len. Todos los das lo saludaban amablemente y le preguntaban por su salud. El len, al ver que su plan estaba funcionando, se acerc a uno de los bueyes y le dijo al odo:

Qu haces en compaa de esos dos? De lejos se ve que t eres superior.

Luego convenci al segundo de que sus amigos aprovechaban lo mejor del campo y a l lo condenaban a comer un pasto muy pobre.

Qu les decas a mis amigos? le pregunt el tercero.

Decirles? Nada! Los escuchaba con disgusto porque no hacen ms que hablar mal de ti.

As, con maledicencias, consigui sembrar entre ellos la desconfianza y la enemistad. Los bueyes empezaron a apartarse. Dejaron de hablarse y pronto comenzaron a pastar a gran distancia uno de otro.

El len no esper ms. Haba llegado el momento de atacar. Separados, sin compaeros que los protegiesen, los bueyes fueron presas fciles para el len. Y, uno a uno, terminaron en sus garras.

La desunin y el enojo solo favorecen al enemigo.


Qu les pasar a los tres bueyes?

pastaban: coman hierba u otros vegetales.

proceder: actuar, moverse.

maledicencias: murmuraciones, chismes, calumnias.

enemistad: rivalidad.

Qu significa?

27

Educando en valoresSeccin en que se abordan los objetivos de aprendizaje transversales (valores) a partir de los contenidos propuestos en la unidad.

Qu significa?Mini diccionario con el significado de las palabras ms complejas de la lectura.

Conectad@sSeccin donde se intenciona el uso de herramientas digitales que favorecen el aprendizaje y la investigacin.

6. Cul es el personaje principal del relato? Marca. Reconocer

Selene. Zeus. Faetn. Helio.

Por qu?

7. En qu lugar o lugares se sitan las acciones del relato ledo? Reconocer

8. Cul de las siguientes opciones expresa una accin de El carro del sol?Reconocer

A. Faetn es hijo de Helio.B. El palacio de oro de Helio. C. Selene es la diosa de la luna. D. Faetn pierde el control del carro.

9. Completa la tabla con la informacin solicitada. Comprender

Personaje Tres acciones que realiza en el relato

Helio

Faetn

Practica

Mdulo 1 / El gnero narrativo. El mito

Conectad@sIngresa a la pgina

www.casadelsaber.cl/len/500 y encontrars ms informacin acerca de la mitologa griega.

18 Unidad 1 / Lectura

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Propuesta de actividades para evaluar el logro de los objetivos del mdulo.

Ponte a prueba

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Unidad 1

Te invitamos a escribir una fbula con una moraleja sobre el cuidado del medio ambiente para compartirla con tu curso publicndola en el diario mural.

1. Antes de comenzar completa la siguiente ficha:

Plani ca

Qu texto voy a escribir?

A quin voy a escribir?

Para qu voy a escribir?

Preguntas para la escritura

2. Define los elementos que usars para crear la fbula. En tu cuaderno responde las preguntas:

Qu leccin o moraleja dejar la fbula?

Antes de escribir la historia, define qu moraleja tendr tu fbula. Recuerda que en este caso debe ser ecolgica. Ejemplo: No hay que arrojar basura en las calles.

Quines participarn?

Define los personajes de la fbula. No te olvides que se trata de animales con virtudes y defectos.

Qu le ocurrir a los personajes?

Establece una secuencia de acciones.

Dnde ocurre la historia?

Sita los personajes en un lugar donde transcurran las acciones. En general, las fbulas transcurren en bosques o selvas.

Cundo suceden la acciones?

Elige un momento en el que se desarrolle la historia (maana, tarde, da, noche, etc.).

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Taller de escritura

Escribo una fbula

1. Encierra en un crculo los elementos que puedes encontrar en toda narracin (cuento, mito, leyenda, etc.)

acciones moraleja personajes espacio tiempo narrador

2. Qu elemento narrativo es propio de la fbula? Cmo lo supiste?

El perro glotn

Un da, un perro atraves el ro por un puente. Llevaba entre los dientes un pedazo de carne. De pronto, mir hacia abajo y vio reflejada en el agua su propia figura. Crey que se trataba de otro perro que tena un trozo de carne ms grande.

Quiso apoderarse de la carne del otro perro y abri sus mandbulas. Al instante, su trozo de carne cay al agua.

No codicie lo ajeno, pues perder lo que ya ha adquirido con su esfuerzo.


Tiempo. Momentoen que se realizan las acciones.

Personajes. Animales que hablan y actancomo personas.

(Adaptacin)

Acciones. Sucesos en que participan lospersonajes.

Moraleja. Enseanza o leccin queaparece al final.

Lee atentamente y luego responde.

Escribir relatos breves.

Organizar ideas.Respetar ortografa literal, puntual y acentual.

Espacio. Lugardonde ocurren las acciones.

38 Unidad 1 / Escritura

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Unidad 3

Evala

7. Formen grupos de tres o cuatro compaeros, renanse y compartan sus opiniones sobre sus poemas favoritos. Pueden utilizar alguna de las siguientes preguntas para orientar el dilogo:

Cul es el poema que ms llam tu atencin de la unidad?

Qu te gusta de ese poema?, por qu?

Qu sientes cuando lees ese poema?, por qu?

Presenta

LogradoMedianamente logrado

Por lograr

1. Expuse mi opinin con claridad y respeto.

2. Utilic ejemplos para aclarar mi punto de vista.

3. Pregunt para solicitar ms informacin o aclarar dudas.

4. Escuch atentamente las intervenciones de los dems.

5. No interrump las intervenciones de mis compaeros(as).

6. Mantuve el tema de la conversacin.

8. Utiliza la siguiente pauta para autoevaluar tu participacin en el dilogo.

9. Intercambia la pauta con un compaero o compaera que particip en tu grupo de conversacin y compartan impresiones sobre su intervencin en el dilogo:

121

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Recursos para la oralidad

Un dilogo consiste en intercambiar ideas con otros para compartir o discutir puntos de vista sobre un tema. Al participar en un dilogo, debes considerar lo siguiente:

a. Colaborar con la informacin requerida. Para que la conversacin avance y no se quede estancada en un punto, tienes que compartir la informacin que te solicitan y contribuir al dilogo con lo que sabes.

b. Respetar los turnos de habla. Es esencial, para que el dilogo funcione, dejar que todos los interlocutores participen. Esto se logra no interrumpiendo a los dems y tomando la palabra cuando corresponda.

c. Escuchar activamente. En relacin con el punto anterior, debes prestar atencin a lo que dicen los dems; mantn la mirada en tu interlocutor, pregunta cuando no entiendas o necesitas que te expliquen un punto de vista.

d. Mantener el tema y fundamentar ideas. Al momento de intervenir en el dilogo, presenta tu opinin en forma clara y procura no desviar la conversacin hacia temas secundarios o poco relevantes. Es importante fundamentar tus opiniones con los datos que hayas recopilado.

Taller de oralidad

Ensaya

3. Para que puedas fundamentar tu opinin sobre el poema, recopila datos sobre su autor o autora. Guate por las siguientes preguntas:

De qu nacionalidad es? Cul o cules son sus obras ms reconocidas?

Est vivo o viva? Recibi algn premio o reconocimiento?, cul?

Por qu es importante conocer su obra?

4. Una vez recopilados los datos, vuelve a leer el poema escogido y busca ejemplos que te ayuden a fundamentar tu opinin. Por ejemplo:

Si escogiste Obrerito de Gabriela Mistral y opinas que es un poema muy hermoso porque retrata el amor de un hijo por su madre, podras usar algunos versos del poema donde ese amor quede de manifiesto.

5. Como se trata de un dilogo planificado, puedes ensayar tu opinin y las razones que tienes para fundamentarla. Imagina que dialogas con tus compaeros sobre los poemas que les gustaron de la unidad: qu les preguntars?, cmo responders sus preguntas?

6. Consulta el recuadro de recursos para saber cmo actuar en un dilogo.

120

Talleres de escritura Talleres para el desarrollo de la expresin escrita.

Talleres de oralidadTalleres para el desarrollo de la expresin oral e interaccin.

Unidad 1

5. Utiliza la siguiente tabla para revisar tu fbula.

Estructura textual

1. El texto presenta una secuencia narrativa completa.

2. El texto incorpora dilogo entre los personajes.

Coherencia / desarrollo de ideas

3. La moraleja tiene relacin con las acciones de la fbula.

4. La descripcin ayuda a recrear el ambiente o caracterizar a los personajes.

Adecuacin a la situacin comunicativa

5. El vocabulario es adecuado a los destinatarios.

6. La fbula cumple con el propsito de entretener y ensear.

Convenciones de lengua

7. El texto cumple con las convenciones ortogrficas.

Evala

6. Corrige los aspectos que estn marcados con un no en la pauta y reescribe la fbula en un procesador de texto. Recolecten las fbulas del curso y organicen una exposicin de fbulas en el diario mural o en un lugar visible de la sala.

Reescribe y comparte

S No

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3.Establece una secuencia narrativa para los hechos. Para dar ms variedad y animacin a tu fbula, incorpora dilogos y descripciones. Consulta el recuadro Recursos para escribir.

Recursos para escribir

Dilogo

El dilogo sirve para reproducir directamente la voz de los personajes, de esta forma permite a los lectores conocer mejor el carcter de los personajes y ayuda al avance de la accin.

Ejemplo de dilogo en la fbula La cigarra y la hormiga:

La hormiga le pregunt:Qu hacas t cuando el tiempo era clido y bello?Cantaba libremente noche y da respondi la despreocupada cigarra.Conque cantabas? Me gusta tu frescura! Pues entonces ponte ahora a bailar, amiga ma ()

En el ejemplo, la voz de los personajes hormiga y cigarra se reproduce directamente por el narrador y sus dichos se encuentran enmarcados por dos signos ortogrficos: dos puntos y raya.

Descripcin

La descripcin se utiliza para caracterizar a un personaje o reflejar el espacio donde ocurren las acciones en un texto narrativo. Al describir hay que dar cuenta de las caractersticas fsicas, psicolgicas o sensoriales de un lugar o de un personaje. Por ejemplo, en la fbula El len y los tres bueyes hay oraciones que caracterizan al personaje del len: El len era un experto cazador. Un elemento importante en la descripcin son los adjetivos, palabras que expresan cualidades, propiedades o tipos de objetos o personas.

Algunos adjetivos para describir:Personajes: hablador, grave, hurao, abnegado, grun, alegre, solidario, tramposo, avaro, etc. Ambientes, lugares: amplio, luminoso, sombro, desrtico, frondoso, pequeo, claro, verde, cuadrado, largo, ancho, llano, etc.

Taller de escritura

4.Una vez definidos los elementos del relato, escribe tu fbula:

Escribe

40 Unidad 1 / Escritura

Declaracin de las habilidades

Preguntas para la escritura

Pauta de evaluacin

Preguntas para la oralidad

Motivacin para la escrituraTexto modelo, con marcas textuales.

Pasos del proceso de escritura Planifica Escribe Evala Reescribe y comparte

Criterios de evaluacin acordes con SIMCE de escritura Estructura textualCoherencia y desarrollo de ideas

Adecuacin a la situacin comunicativa

Convenciones de lengua

EvalaEvala

Formen grupos de tres o cuatro compaeros, renanse y compartan sus opiniones sobre sus poemas favoritos. Pueden utilizar alguna de las siguientes preguntas para orientar el dilogo:




PresentaPresenta

1. Expuse mi opinin con claridad y respeto.

2. Utilic ejemplos para aclarar mi punto de vista.

3. Pregunt para solicitar ms informacin o aclarar dudas.

4. Escuch atentamente las intervenciones de los dems.

5. No interrump las intervenciones de mis compaeros(as).

6. Mantuve el tema de la conversacin.

Utiliza la siguiente pauta para autoevaluar tu participacin en el dilogo.

Intercambia la pauta con un compaero o compaera que particip en tu grupo de conversacin y compartan impresiones sobre su intervencin en el dilogo:

d. Mantener el tema y fundamentar ideas. Al momento de intervenir en el dilogo, presenta tu opinin en forma clara y procura no desviar la conversacin hacia temas secundarios o poco relevantes. Es importante fundamentar tus opiniones con los datos que hayas recopilado.

EvalaEvala

Formen grupos de tres o cuatro compaeros, renanse y compartan sus opiniones sobre sus poemas favoritos. Pueden utilizar alguna de las siguientes preguntas para orientar el dilogo:




PresentaPresenta

Utiliza la siguiente pauta para autoevaluar tu participacin en el dilogo.

Intercambia la pauta con un compaero o compaera que particip en tu grupo de conversacin y compartan impresiones sobre su intervencin en el dilogo:

Unidad 3

En este taller te proponemos dialogar con tus compaeros para expresar tu opinin sobre el poema que llam ms tu atencin o te gust y des una opinin fundamentada. Para hacerlo, sigue estos pasos:

1.Antes de comenzar, responde las preguntas de la ficha que te ayudarn a planificar tu dilogo.

Prepara

Preguntas para la oralidad

Qu vas a decir?

Quin o quines te van a escuchar?

Para qu vas a dialogar?

2.Elige el poema que te gust y completa la siguiente tabla para preparar tu opinin.

Ttulo del poema

Autor

Motivo por el que me gusta

Rasgos interesantes que puedo destacar (tipo de rima, figuras literarias, objeto, motivo lrico)

Sentimientos o emociones que me provoca el poema

119

Taller de oralidad

3.

4.

5.

6.

Taller de oralidad

3.

4.

5.

6.

Taller de oralidad

Dialogamos sobre poesa

1. Responde.

Cul de los poemas ledos en esta unidad te gust?, por qu razn? Qu elementos te llaman la atencin del poema que escogiste?

Relee fragmentos de los poemas trabajados en esta unidad.

Planificar un dilogo.

Conducir el discurso (mantener y desarrollar un tema).

Controlar aspectos paraverbales y no verbales.

Cuando se miraun espejo en otro espejocul es el espejo que se mira?

Javier Villafae, En Montemar Silvia se preguntaba Andaluces de Jan,aceituneros altivos,decidme en el alma: quin,quin levant los olivos?

Miguel Hernndez, Aceituneros

Yo voy soando caminos

de la tarde. Las colinas

doradas, los verdes pinos,

las polvorientas encinas!...

Antonio Machado,

Yo voy soando caminos

Madre, cuando sea grandeay, qu mozo el que tendrs!Te levantar en mis brazos,como el zonda al herbazal.

O te acostar en las parvaso te cargar hasta el mar

Gabriela Mistral, Obrerito

Cambiar un monte por un caballo

Una red por una barcaLa H por la JUn cuchillo por una lmpara

Una plegaria por una golondrina

Un perfume por un olor

Javier Villafae, Los grandes negocios

118 Escritura

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Declaracin de las habilidades

Pasos para la produccin oral

18


Competenciasparalavida

EstrategiasparaprepararelSimce MR

Rincndelaspalabras

Comprensinoral

Enlabiblioteca

Preparalaprueba(Sntesisyrepasoparaquepeguesenelcuaderno)

Leer me ayuda a entender otras culturas

Comenta

Conocen algn relato que cuente una historia semejante a esta?, en qu se parecen y en qu se diferencian ambos relatos?

Lean el siguiente texto y luego reflexionen sobre la afirmacin presentada y la posibilidad de leer literatura de otros lugares del mundo.

Investiga y comparte

Te invitamos a investigar sobre otras culturas. Para eso, sigue estos pasos:

Formen un grupo de trabajo y, en conjunto, piensen en una persona inmigrante que forme parte de su comunidad.

Elaboren un breve cuestionario que les permita conocer ms sobre la cultura de origen de una persona y organcense para entrevistarla. Si lo desean pueden utilizar medios audiovisuales para registrar su entrevista.

Realicen una puesta en comn donde cada grupo del curso pueda exponer el trabajo de indagacin realizado. Para eso, deben presentar a su entrevistado dando a conocer brevemente su origen, nacionalidad y luego mostrar la entrevista realizada.

Pueden utilizar herramientas digitales: imgenes, programas como PowerPoint, MovieMaker, etc.

Terminen la sesin reflexionando sobre cmo ha aportado a los grupos de trabajo la realizacin de esta investigacin en relacin con la valoracin y el respeto por la diversidad cultural en su comunidad.

Competencia social y ciudadana

Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual da a da compartimos con personas de otras partes del mundo, de diferentes etnias, pensamientos, etc. Esto implica que en todos los pases existen personas que emigran (van) o inmigran (vienen) a lugares distintos de su lugar de nacimiento. La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a otras culturas y crecer como comunidad.

43

Competencias para la vida

Lee el siguiente texto y responde.

Leer me ayuda a entender otras culturas

Lee el siguiente texto y responde.Lee el siguiente texto y responde.

El origen del mundo

Al principio solo exista el mar y sobre l volaban m

iles de aves marinas. Un da,

el Padre de los indios se sinti hambriento e intent su

mergirse en el mar, pero no

pudo porque flotaba. El Gran Antepasado se apiad

de l y llam a las aves, para

que fueran a ayudar al Padre.

El pato baj a las profundidades del ocano y permane

ci sumergido durante varios

das y varias noches. El Padre, que flotaba sobre las agu

as, se preocupaba ms y ms

a medida que pasaban las horas. Por suerte, al amanec

er del sptimo da, vio sobre

la superficie de las aguas la seal de que el pato ya est

aba de vuelta y se alegr. El

Padre lo tom en sus brazos y vio que, entre las pat

as, llevaba un poco de barro

extrado del fondo marino. El Padre lo recogi y lo d

eposit sobre su pipa plana,

aunque se dio cuenta de que no haba suficiente cantid

ad para lo que quera hacer.

Entonces llor y grit hasta que, no lejos de la pipa, apa

reci una gigantesca tortuga

marina que se sumergi de inmediato en las profundida

des. Estuvo en el agua mucho,

mucho tiempo y el Padre, que flotaba sobre las aguas

, empez a inquietarse. Pero

un buen da, de entre las olas apareci la tortuga. El Pa

dre la ayud a salir y le quit

el cieno que llevaba entre las patas. Deposit el lodo qu

e le trajo la tortuga tambin

sobre su pipa plana, junto con el barro anterior, lo ex

tendi y lo puso a secar.

Pasadas algunas horas, el Padre se puso a trabajar. Rom

pi un pedazo de ese cieno

seco y lo lanz en direccin al norte, y as lo repiti co

n cada punto cardinal.

Cuando le qued solo un pedazo, le dio un toque y

orden que de l surgiera la

tierra. Y as fue. Luego tom una varita y cre los ro

s y los torrentes. Despus,

con el mismo barro cre a los hombres y a las mujer

es y a todos los animales, los

bosques, el sol y la luna.

Y as fue como el cieno de las profundidades marinas sir

vi para crear todas las cosas.

Mito algonquino (Canad).


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Pginas especiales

Evaluaciones Qusabes?

Evaluacininicial

Cmovas?

Evaluacindeproceso

Quaprendiste?

Evaluacinfinal

EvaluacinintegradoratipoSimce MR

Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual da a da compartimos con personas de Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual da a da compartimos con personas de

Unidad 1

Responde la pregunta.

QuocurricuandoFaetntomlasriendasyemprendilamarcha?Los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella.

Busca en el texto la informacin que te solicitan, en este caso lo que ocurre cuando Faetn toma las riendas, y subryala:

Faetn tom las riendas y emprendi su marcha por el cielo.

Los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control.

El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella.

Cmo lo aplicas?

Lee atentamente y responde la pregunta aplicando la estrategia vista.

Un intento fallido

Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruz con unos conejos mientras paseaba por el monte. Qu animales tan graciosos! Llamaran la atencin en mi planeta. Podra llevarme algunos... Seguro que hara un buen negocio con ellos, pens el extrao ser. Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consigui capturar bastantes ejemplares y los meti en un enorme bal, que cerr con llave. Luego se ech a dormir, dispuesto a salir para Marte al da siguiente. Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos: nimo, para qu queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera parece bastante dura, seguro que entre todos podemos hacer un agujero para escapar. Al da siguiente, una nave espacial despegaba hacia Marte. Pero en ella no viajaban conejos terrestres. Los conejos estaban durmiendo plcidamente en el interior de su madriguera.

Lengua castellana 5 Primaria. Espaa: Editorial Santillana, 2009.

Qupenselmarcianocuandosecruzconlosconejos?

PASO 2

PASO 3

21

Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual da a da compartimos con personas de






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Formen un grupo de trabajo y, en conjunto, piensen en una persona inmigrante que forme parte de

Elaboren un breve cuestionario que les permita conocer ms sobre la cultura de origen de una persona y organcense para entrevistarla. Si lo desean pueden utilizar medios audiovisuales para



Terminen la sesin reflexionando sobre cmo ha aportado a los grupos de trabajo la realizacin

Vivimos en una sociedad multicultural, en la cual da a da compartimos con personas de otras partes del mundo, de diferentes etnias, pensamientos, etc. Esto implica que en todos los pases existen personas que emigran (van) o inmigran (vienen) a lugares distintos de su lugar

La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a







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La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a








La diversidad es la base de nuestra sociedad: valorar y aprender en comunidad es abrirnos a Estrategias para preparar el Simce MR Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.

Qu te preguntan?

Relee el siguiente fragmento de El carro del Sol y responde.

Cmo obtener informacin de forma explcita?

Hijo, me gustara complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetn insisti y sigui llorando hasta que Helio cedi a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones.

Satisfecho, Faetn tom las riendas y emprendi su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdi el control. El carro se sali de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Segn cuentan, as surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelacin que el incierto rumbo del carro provoc. ()

Qu ocurri cuando Faetn tom las riendas y emprendi la marcha?

En qu parte del texto encontraste la respuesta?

Cmo respondes?

Para responder preguntas como las anteriores, existen estrategias que pueden ayudarte. En este caso, la pregunta apunta a los datos o informacin que estn explcitos en el texto, es decir, estn dichos de forma literal en l.

Una estrategia para responder este tipo de preguntas es la siguiente:

Determina qu te preguntan. Lee y subraya la informacin solicitada en la pregunta:

Qu ocurri cuando Faetn tom las riendas y emprendi la marcha?

PASO 1

Estrategias para preparar el Simce

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Cmo lo aplicas?

Un marciano, que estaba de visita en la Tierra, se cruz con unos conejos mientras paseaba por el monte. Qu animales tan graciosos! Llamaran la atencin en mi planeta. Podra llevarme algunos... Seguro

Tras agotadoras carreras, el malvado marciano consigui capturar bastantes ejemplares y los meti en un enorme bal, que cerr con llave. Luego se ech a dormir, dispuesto a salir para Marte al da siguiente. Los pobres conejos atrapados estaban temblando de miedo. De pronto, uno de ellos dijo a sus amigos: nimo, para qu queremos nuestros fuertes dientes? Aunque esta madera pare

guia del profesor lenguaje5

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