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Guía del Proyecto PersonalPara uso a partir de septiembre de 2011 o enero de 2012

Programa de los Años Intermedios

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Publicada en enero de 2011Actualizada en mayo de 2011

Bachillerato InternacionalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GLReino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

© Organización del Bachillerato Internacional, 2011

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito de crear un mundo mejor y más pacífico.

El IB agradece la autorización para reproducir en esta publicación material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendará cualquier error u omisión con la mayor brevedad posible.

El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para más información.

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Programa de los Años IntermediosGuía del Proyecto Personal

Versión en español del documento publicado en enero de 2011 con el título Personal project guide

MYP284

Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadores

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Guía del Proyecto Personal

Índice

Proyecto Personal del PAI 1

Cómo utilizar esta guía 1

Introducción al Proyecto Personal del PAI 2

Objetivos generales y específicos 4

Requisitos 6

Organización del proyecto personal 7

Supervisión del proyecto personal 13

Realización del proyecto personal 15

Cómo utilizar las áreas de interacción 21

Informe del proyecto personal 31

Evaluación 34

La evaluación en el PAI 34

Criterios de evaluación del Proyecto Personal 36

Cómo determinar la calificación final 44

Proyecto Personal: moderación 46

Proyecto Personal: seguimiento de la evaluación 49

Apéndices 51

Glosario del Proyecto Personal del PAI 51

Bibliografía 52

1Guía del Proyecto Personal

Cómo utilizar esta guía

Proyecto Personal del PAI

Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2011 o enero de 2012, dependiendo del comienzo del año académico en cada colegio, y se aplicará por primera vez para la evaluación final en junio de 2012 en los colegios del hemisferio norte y diciembre de 2012 en los colegios del hemisferio sur.

Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje del Proyecto Personal en el Programa de los Años Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

En el Material de ayuda al profesor del Proyecto Personal, que se publica en el Centro pedagógico en línea, se ofrece orientación adicional y ejemplos de todos los aspectos del Proyecto Personal.

AgradecimientosEsta guía ha sido elaborada con la colaboración de educadores del PAI que han contribuido de los siguientes modos:

• Participación oral y escrita en las reuniones de revisión

• Comentarios orales y escritos sobre las versiones preliminares de la guía

• Implementación de secciones de la guía en fase de prueba

El Bachillerato Internacional (IB) agradece a todos los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los recursos dedicados a la elaboración de la presente guía.

2 Guía del Proyecto Personal


Introducción al Proyecto Personal del PAI

El proyecto personal es un trabajo de indagación de gran envergadura dirigido por el alumno y realizado durante un largo período de tiempo en el quinto año del PAI. Desempeña una función muy importante en el PAI y refleja la experiencia de los alumnos en el programa. Además, les brinda una oportunidad excelente para realizar un trabajo verdaderamente creativo y personal de su elección y demostrar las habilidades que han adquirido mediante el área de Aprender a Aprender, al tiempo que les ofrece numerosas oportunidades de aprender y expresarse según sus necesidades. Es importante que el proyecto sea personal: debe basarse en un tema que motive e interese al alumno. La realización de este trabajo contribuye al desarrollo de los alumnos de distintas formas. Se trata de un proyecto centrado en los alumnos y adecuado a su edad que los ayuda a desarrollar su propia comprensión conceptual. Supone un compromiso con la formación de alumnos independientes que adopten una actitud de aprendizaje durante toda su vida, tal como se refleja en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.

Junto a los ocho grupos de asignaturas, las cinco áreas de interacción constituyen el núcleo del programa. Las áreas de interacción, que se estudian a través de los grupos de asignaturas, proporcionan contextos para el aprendizaje y contribuyen al aprendizaje holístico del alumno. Son fundamentales para la experiencia del Proyecto Personal: sea cual sea la forma que adopte el proyecto, debe permitir al alumno investigar y centrarse en un tema o cuestión mediante un área de interacción. El producto o resultado de un proyecto personal variará en función del objetivo del proyecto y del área de interacción seleccionada.

El proyecto personal incluye un diario de trabajo, un producto o resultado y un informe, tal como se indica en la sección “Realización del proyecto personal” de esta guía.

Las características del trabajo hacen que sea una experiencia interesante y gratificante para todos. A los alumnos les puede servir para descubrir un sentido de autonomía y confianza en su propio aprendizaje, y a los supervisores les puede resultar muy gratificante trabajar con cada alumno y observar su desarrollo.

El Proyecto Personal en el continuo del IB En el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB se describen los atributos que desarrollan los alumnos a medida que progresan en los programas del IB para actuar de forma autónoma y adoptar una actitud de aprendizaje durante toda su vida. Los alumnos que completan el Programa de la Escuela Primaria (PEP) estudian un currículo amplio e interesante que, a través de temas transdisciplinarios, los estimula a establecer conexiones con su aprendizaje dentro y fuera del aula. “Los alumnos deberán llevar a cabo en equipo una indagación transdisciplinaria en la que tendrán que identificar, investigar y ofrecer soluciones a asuntos o problemas reales” (Directrices para la exposición del PEP, 2008, sección “Introducción”). Los alumnos habrán participado en la exposición y su proceso, un proyecto culminante del PEP que implica colaboración e indagación.

En el PAI se adopta un enfoque disciplinario en el que se utilizan las áreas de interacción para que el aprendizaje sea pertinente y significativo para los alumnos. Los alumnos profundizan sus conocimientos disciplinarios, al tiempo que adquieren conciencia de las conexiones entre las asignaturas y el mundo fuera del aula. El Proyecto Personal brinda a los alumnos la oportunidad de desarrollar sus puntos fuertes conocidos y descubrir otros. Les permite explorar la medida en que están desarrollando los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y comenzando a adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida, tal como se describe en la declaración de principios del IB. Además, tienen la posibilidad de

Introducción al Proyecto Personal del PAI

Guía del Proyecto Personal 3

aprovechar sus conocimientos disciplinarios, así como las habilidades adquiridas en el área de Aprender a Aprender. El proyecto personal es el proyecto culminante del PAI y constituye una oportunidad fundamental para que los alumnos participen en una indagación dirigida por ellos mismos.

El Proyecto Personal prepara a los alumnos para el Programa del Diploma del IB, ya que les brinda la oportunidad de poner en práctica las habilidades adquiridas en el área de Aprender a Aprender, que los ayudarán a participar en todos los aspectos de dicho programa y también después de haber estudiado los programas del IB. El núcleo del hexágono del Programa del Diploma lo conforman la Monografía, Teoría del Conocimiento y Creatividad, Acción y Servicio (CAS). El Proyecto Personal sirve de apoyo a estos componentes de diversos modos. No es necesariamente un ensayo de investigación, aunque se espera que el alumno realice una investigación, consulte fuentes y busque información. Uno de los elementos en los que se hace mayor hincapié en el Proyecto Personal es el aprendizaje experiencial, que se desarrolla más a fondo en CAS en el Programa del Diploma. De este modo, los alumnos experimentan la responsabilidad de realizar un proyecto dentro de un plazo, así como la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y los resultados del proyecto.



Objetivos generales y específicos

Objetivos generalesLos objetivos generales del Proyecto Personal formulan a grandes rasgos lo que se espera que el alumno experimente o aprenda. Además, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.

Los objetivos generales del Proyecto Personal del PAI son permitir a los alumnos:

• Realizar una indagación personal sobre cuestiones pertinentes para ellos, mediante un área de interacción que sirve de contexto para el aprendizaje

• Demostrar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para realizar un proyecto durante un largo período de tiempo

• Reflexionar sobre su aprendizaje y conocimientos (individualmente y con los demás)

• Actuar de forma positiva y meditada

• Desarrollar su confianza para adoptar una actitud de aprendizaje durante toda la vida

Objetivos específicosLos objetivos específicos del Proyecto Personal formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje y establecen lo que el alumno será capaz de lograr gracias a la realización del proyecto.

Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la sección “Criterios de evaluación del Proyecto Personal”.

Objetivo A Uso del diario de trabajoEl alumno deberá:

• Demostrar habilidades de organización mediante la autogestión y la administración del tiempo

• Comunicarse y trabajar en colaboración con su supervisor

• Demostrar competencias de manejo de la información, pensamiento y reflexión

Objetivo B Definición del objetivoEl alumno deberá:

• Identificar y explicar un tema que le interese personalmente

• Justificar la elección de un área de interacción como contexto para el proyecto

• Definir un objetivo claro, estimulante y que esté a su alcance

• Formular especificaciones que se utilizarán para evaluar el producto o resultado del proyecto

Objetivos generales y específicos


Objetivo C Selección de fuentesEl alumno deberá:

• Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto

• Evaluar las fuentes

Objetivo D Aplicación de la informaciónEl alumno deberá:

• Transferir y aplicar la información para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar su comprensión con relación al objetivo del proyecto

Objetivo E Logro del objetivo El alumno deberá:

• Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para determinar su éxito

En consulta con su supervisor, los alumnos se asignan un nivel de logro con respecto a los descriptores del criterio E.

Objetivo F Reflexión sobre el aprendizajeEl alumno deberá:

• Reflexionar sobre la manera en la que la realización del proyecto le ha ayudado a ampliar su conocimiento y comprensión del tema y del área de interacción seleccionada

• Reflexionar sobre cómo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la realización del proyecto

Objetivo G Informe del proyecto El alumno deberá:

• Organizar el informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Comunicarse de forma clara, coherente y concisa, respetando la extensión establecida

• Citar las fuentes utilizando convenciones reconocidas

Nota: Para el objetivo G, se pueden proponer a los alumnos varias opciones de presentación del informe de sus proyectos. En la sección “Informe del proyecto personal” de esta guía se ofrece información más detallada.

La forma en que los alumnos demuestran haber logrado los objetivos específicos se detallan en los criterios de evaluación.



Requisitos

El Proyecto Personal es obligatorio para todos los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI hasta el quinto año, independientemente de que soliciten o no la validación de calificaciones finales por parte del IB.

El colegio debe:

• Organizar y facilitar la realización del proyecto personal de todos los alumnos que cursen el quinto año del programa, independientemente de que soliciten o no la validación de calificaciones finales por parte del IB; la mayor parte del trabajo deberá realizarse durante el quinto año incluso cuando el proyecto se empiece en el cuarto año.

• Cerciorarse de que el proyecto personal no forme parte del programa de ninguna asignatura, aunque las asignaturas pueden contribuir a la realización del proyecto.

• Garantizar que todos los alumnos que emprendan un proyecto personal reciban orientación y sean supervisados durante su realización. Por lo general, la orientación y la supervisión estarán a cargo de un docente o de otro profesional del colegio, que será el supervisor. Sin embargo, puede haber determinados contextos escolares en los que otros miembros de la comunidad presten un apoyo adicional. No es necesario que el supervisor sea un experto en el área de estudio elegida por el alumno.

• Garantizar que todos los supervisores de proyectos personales estén familiarizados con la guía y comprendan su función y responsabilidades.

• Asegurarse de que los proyectos personales sean evaluados por docentes u otros profesionales del colegio de acuerdo con los criterios indicados en esta guía.

• Diseñar un sistema para a estandarización interna de la evaluación.

Se recomienda que el colegio:

• Considere la participación del bibliotecario o del especialista en recursos en la organización del Proyecto Personal

• Anime a los alumnos a exponer sus proyectos personales para celebrar su aprendizaje

• Informe a los padres sobre los objetivos y las características del Proyecto Personal

• Comunique los objetivos del Proyecto Personal a los miembros de la comunidad o a los especialistas ajenos al colegio

• Consulte el material de ayuda al profesor para obtener más orientación y ver ejemplos de proyectos personales



Organización del proyecto personal

Preparación de los alumnos para el Proyecto PersonalLa preparación de los alumnos para el proyecto personal comienza desde el primer año con los objetivos específicos de todos los grupos de asignaturas y con el área de Aprender a Aprender (AaA). Los alumnos se familiarizan con la indagación en los grupos de asignaturas a través de las áreas de interacción y desarrollan su conocimiento y su comprensión de los conceptos y el contenido de las asignaturas. Esta comprensión tanto de las áreas de interacción como de las asignaturas ayudará a los alumnos a preparar y realizar el proyecto personal.

Mediante el área de Aprender a Aprender, los alumnos se preparan gradualmente para trabajar de forma independiente y llevar a cabo un proyecto durante un largo período de tiempo. Los proyectos, ensayos e investigaciones que se llevan a cabo en los grupos de asignaturas son importantes para ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades y actitudes necesarias para realizar el proyecto personal. “Es responsabilidad conjunta del personal de dirección y docente del colegio, a través de las estructuras adecuadas y la planificación en equipo, garantizar que el área de AaA se tenga en cuenta como elemento central en el desarrollo del currículo y en la enseñanza” (El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica, agosto de 2008, sección “Áreas de interacción”).

Durante la realización del proyecto, los alumnos desarrollarán más a fondo las habilidades de AaA y podrán:

• Establecer conexiones entre el aprendizaje anterior y el aprendizaje actual

• Realizar experimentos

• Hacer predicciones y adoptar medidas

• Obtener datos y comunicar hallazgos

• Aclarar las ideas existentes y reconsiderar sus formas de ver los acontecimientos

• Profundizar su comprensión mediante la aplicación de un concepto

• Defender una postura

• Solucionar problemas de forma innovadora

• Ampliar su comprensión de la probidad académica

• Desarrollar habilidades que les servirán en el futuro

Cuando reflexionen sobre la forma en que las asignaturas contribuyen al proyecto personal, los colegios deberán tener en cuenta:

• La forma en que los alumnos utilizan los conocimientos y la comprensión de las asignaturas en su proyecto y cómo pueden ir más allá para considerar ideas diferentes o creativas

• La forma en que se generan ideas en las distintas asignaturas

• Las herramientas de AaA que pueden ser útiles en las diferentes etapas del proyecto

• Las habilidades de resolución de problemas que los alumnos han adquirido



• La forma en que los alumnos generan las ideas iniciales para un proyecto: en todas las asignaturas los alumnos habrán participado en la creación de proyectos, productos, soluciones, ensayos y trabajos extensos que contribuirán a que generen ideas y tomen decisiones

• La forma en que se fomenta la reflexión en los diferentes grupos de asignaturas

• La forma en que se anima a los alumnos a evaluar su trabajo en los grupos de asignaturas (por ejemplo, mediante aclaraciones específicas para la tarea, tablas de evaluación y actividades de autoevaluación)

Funciones de apoyo del personalEs necesario establecer una estructura que defina las funciones y responsabilidades de los miembros del personal que participen en el Proyecto Personal. Todos los profesores contribuyen al Proyecto Personal y, además, son necesarias las siguientes funciones específicas para garantizar su implementación eficaz:

• Uno o varios coordinadores del Proyecto Personal

• Uno o varios supervisores

El nombramiento de un coordinador del Proyecto Personal dependerá del tamaño del colegio y del número de alumnos que realicen el proyecto. Con el apoyo y la colaboración del coordinador del PAI y el equipo de liderazgo pedagógico del colegio, el coordinador será el responsable de instaurar los sistemas que necesiten los supervisores y los alumnos para llevar a cabo satisfactoriamente el proyecto.

Los colegios no deben subestimar el tiempo necesario para gestionar la organización del Proyecto Personal, y esta función no debe recaer automáticamente en el coordinador del PAI.

El propósito del supervisor es apoyar al alumno durante la realización del proyecto. Dadas las diversas exigencias en la programación de los colegios del PAI, estos han desarrollado diversos modelos para organizar el Proyecto Personal. Los sistemas que utilicen los colegios para la supervisión de los proyectos personales también dependerán del tamaño de la institución y del número de alumnos que estén cursando el quinto año del PAI. Lo ideal es que se asigne a cada alumno un docente u otro profesional del colegio que asuma la función de supervisor, que consiste en guiar y orientar al alumno durante todo el proyecto. Muchos colegios consideran útil, tanto para los alumnos como para el personal, que en la supervisión de proyectos personales participen todos los miembros del personal docente y otros profesionales, si bien deben tener en cuenta otras responsabilidades que ya se les hayan atribuido, como la supervisión de la Monografía del Programa del Diploma.

Sin embargo, en algunos casos, este sistema no resulta viable. En el caso de colegios con muchos alumnos, es posible que el personal de dirección del colegio deba recurrir a ideas creativas para abordar la supervisión de un número elevado de proyectos, puesto que es necesario que los alumnos reciban apoyo y tengan con quién discutir el progreso de su proyecto personal en las distintas etapas. Algunos colegios organizan sesiones para que los alumnos puedan acudir sin necesidad de pedir cita previa, o solicitan la participación de profesores de grupos de asignaturas específicos en diferentes etapas. Algunos colegios con muchos alumnos permiten que estos trabajen con miembros de la comunidad que desempeñan una función de apoyo. En dichos casos, los miembros de la comunidad guían y prestan apoyo al alumno durante el proceso, pero no evalúan el proyecto. Si los colegios optan por esta solución, es importante que los alumnos reciban también orientación de un supervisor del colegio con relación a los objetivos específicos y la evaluación del Proyecto Personal.

El colegio tiene la responsabilidad de determinar cuál es la forma más adecuada de supervisar los proyectos personales, y debe determinar también qué medidas es necesario tomar de acuerdo con los requisitos locales cuando se utiliza un supervisor externo.



Plazos para realizar el proyecto personalPor regla general, el proyecto personal se realiza durante un período de seis a nueve meses, según el calendario establecido por el colegio. Deben fijarse fechas realistas que señalen etapas importantes en el desarrollo del trabajo. Hacia finales del cuarto año, muchos colegios proporcionan información y orientación sobre el Proyecto Personal a los alumnos a fin de que cuenten con tiempo suficiente para elegir el tema con el que desean trabajar. Así se les ayuda a comprender mejor lo que se espera que hagan y se les da la oportunidad de hacer preguntas antes de empezar con las etapas preliminares del proyecto. La presencia de alumnos del quinto año que ya hayan terminado sus proyectos personales y de sus supervisores puede serles de ayuda e inspiración. El colegio debe tener en cuenta el tiempo necesario, por una parte, para investigar y lograr el objetivo del proyecto y, por otra, para elaborar el informe del proyecto.

Si los colegios envían proyectos personales como parte de sus muestras para moderación, es importante que cuenten con un número suficiente de proyectos terminados antes de la fecha de envío de las muestras para moderación.

Biblioteca, centro multimedia o centro de material de consultaLa biblioteca, centro multimedia o centro de material de consulta constituye un recurso esencial para los alumnos y la función del bibliotecario en el proceso de realización del proyecto personal es fundamental. El bibliotecario podrá ayudar a los alumnos a localizar y obtener material, además de contribuir en otras áreas como la presentación de referencias bibliográficas. Además de las reuniones de los alumnos con sus supervisores, los colegios pueden asignar tiempo para que los alumnos trabajen en su proyecto personal en la biblioteca o en las salas de informática, u organizar sesiones después del horario escolar.

Probidad académicaLos colegios del PAI tienen la obligación de desarrollar una política de probidad académica. Durante su paso por el PAI, los alumnos mejorarán su comprensión de los requisitos y prácticas de probidad académica, algo importante en el proceso de realización del proyecto personal. El aspecto esencial de la probidad académica es que el alumno reconozca lo que aportan los demás en la realización de su proyecto personal y que no indique que un trabajo es suyo cuando no lo es. Los alumnos obtendrán información e ideas de diversas fuentes y seleccionarán las más pertinentes y fiables para realizar el proyecto. En el informe del proyecto, los alumnos deben citar dichas fuentes.

Convenciones para la presentación de referencias bibliográficasExisten diversas convenciones reconocidas internacionalmente para la presentación de referencias bibliográficas. Muchas se basan en el sistema Harvard (autor-fecha), por ejemplo, las utilizadas por la American Psychological Association (APA) o la Modern Language Association (MLA). Otras se basan en un sistema de autor-número, como la convención de Vancouver. Los colegios pueden elegir la convención que consideren más adecuada. Muchos colegios crean sus propias guías para la presentación de referencias bibliográficas, donde explican a los alumnos lo que se espera de ellos y les muestran ejemplos, como la forma de parafrasear, citar y presentar referencias bibliográficas mediante la elaboración de una lista de referencias o una bibliografía.


Guía del Proyecto Personal10

Siempre que se cita o se resume el trabajo de otra persona, deben indicarse las referencias. Estas pueden corresponder a muchas fuentes diferentes, incluidos libros, libros electrónicos, revistas, publicaciones periódicas, diarios, mensajes de correo electrónico, sitios de Internet y entrevistas.

La referencia ofrece toda la información necesaria para encontrar el documento fuente. Deben citarse las referencias porque estas indican qué fuentes se han utilizado y permiten al lector consultarlas para verificar los datos que se han presentado.

¿Qué es una bibliografía?Una bibliografía es una lista alfabética de todas las fuentes utilizadas en la investigación realizada para un proyecto personal.

¿Qué es una lista de referencias?Una lista de referencias es una lista alfabética que contiene solo las fuentes que se citan en el informe del proyecto.

¿Qué es una cita?Una cita indica de dónde se ha obtenido información; la referencia bibliográfica completa se incluye al final del informe del proyecto. La forma de citar las fuentes varía en función de la convención elegida para la presentación de las referencias bibliográficas. Por ejemplo, según el sistema de autor-fecha, cuando se citan obras impresas deben mencionarse los números de página, además del autor y la fecha. Si se parafrasea el material, solo se indica el autor y la fecha.

¿Qué son los apéndices?Los apéndices son material adicional que incluyen los alumnos al final de su informe para respaldar la realización de su proyecto, y pueden incluir información secundaria de interés. Por ejemplo, si el alumno ha utilizado un cuestionario que describe y analiza en el informe, podría incluir uno o dos cuestionarios completados como ejemplos en un apéndice. No sería necesario incluir todos los cuestionarios completados.

Lengua del proyecto personalPor lo general, el proyecto personal se escribirá en la lengua de instrucción del colegio. No obstante, los alumnos deben tener la oportunidad de investigar para su proyecto en la lengua que mejor dominan o la que prefieren, que puede ser o no su lengua materna o la lengua de instrucción del colegio.

Asimismo, los alumnos deben tener la oportunidad de presentar el informe del proyecto personal en la lengua que mejor dominan o la que prefieren, que puede ser o no su lengua materna o la lengua de instrucción del colegio, siempre que puedan cumplirse las siguientes condiciones. Es fundamental que los estándares utilizados en la evaluación de dichos proyectos sean los mismos que los aplicados a los demás proyectos personales del colegio. Por lo tanto, los colegios solo deben permitir el uso de otras lenguas en los proyectos personales cuando pueda llevarse a cabo una estandarización interna y cuando pueda garantizarse la uniformidad de los estándares.

Este aspecto influye en la supervisión que recibe el alumno durante la realización de su proyecto personal. Si no existe ningún profesional en el colegio que pueda supervisar al alumno en la lengua que ha elegido, el colegio puede optar por solicitar a un miembro de la comunidad con la capacidad profesional adecuada que supervise al alumno. En estos casos, esa persona debe recibir la misma información que recibiría un supervisor que trabajase en el colegio.



En lo que respecta a las dos posibilidades mencionadas arriba, la decisión final debe tomarse pensando en la planificación a largo plazo y teniendo en cuenta los conocimientos del personal del colegio y los deseos de los padres. La comunicación con los padres en materia de planificación y desarrollo de las lenguas debe ser constante.

Nota importante: Todos los proyectos que se envíen al IB para la moderación o el seguimiento de la evaluación deben estar escritos en una de las lenguas de trabajo del PAI. Para obtener más información, véase el Manual para coordinadores del PAI.

Trabajo en grupoAunque algunos proyectos personales requerirán indudablemente trabajo en grupo (por ejemplo, la organización de una obra teatral), debe poder apreciarse con total claridad cuál fue la contribución del alumno en todas las etapas del desarrollo del proyecto personal, y la redacción del informe ha de ser individual. Con cada proyecto personal se evalúa siempre a un solo alumno. Lo ideal es que el proyecto permita a los alumnos del grupo asumir la responsabilidad de aspectos diferentes. Cada alumno debe llevar su propio diario de trabajo y debe redactar su propio informe.

Estandarización de la evaluación del proyecto personalEl colegio debe contar con un sistema para garantizar la estandarización de la evaluación de todos los proyectos personales de sus alumnos.

Los sistemas empleados por los colegios varían en función de su tamaño. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de cómo organizan algunos colegios su proceso de estandarización.

• Organizar sesiones de estandarización durante la realización del proyecto personal para capacitar a los supervisores con ayuda de proyectos realizados previamente.

• Formar equipos de supervisores que se encarguen de estandarizar todos los proyectos personales, dividiendo los equipos según el tipo de proyecto, por ejemplo: eventos, trabajos artísticos, textos literarios, presentaciones, etc. No es necesario que participen todos los supervisores.

• Dedicar tiempo fuera del horario de clases para que todos los supervisores, por equipos, se reúnan a estandarizar una serie de proyectos. Dada la gran cantidad de proyectos que habría que estandarizar, se realiza un muestreo aleatorio. Posteriormente, los supervisores revisan los proyectos que han evaluado.

Exposición del proyecto personalSi bien algunos proyectos personales serán de naturaleza pública (por ejemplo, una obra de teatro, un concierto, una pieza musical, un proyecto de artes visuales o un evento), también pueden exhibirse y compartirse otros tipos de proyectos personales. La presentación de proyectos personales a la comunidad escolar o fuera del colegio puede ser una experiencia positiva para todos los que participan. Aunque no es obligatorio organizar una exposición o presentación de los proyectos, esta es recomendable pues ofrece a otros miembros del colegio la oportunidad de percibir la riqueza y la diversidad de talento de sus alumnos y de comprender mejor el PAI.



ResumenAl organizar el proyecto personal, los colegios deben tener en cuenta lo siguiente:

• El número de supervisores necesarios

• La selección de supervisores

• La capacitación de los supervisores

• La información dada a los alumnos sobre el Proyecto Personal

• Los plazos para supervisores y alumnos

• El tiempo necesario para que los supervisores se reúnan con los alumnos

• La documentación para gestionar el proyecto personal

• La biblioteca o recursos tecnológicos necesarios para el proyecto personal

• La estandarización interna de la evaluación del proyecto personal

• La información dada a los padres sobre los objetivos y las características del proyecto personal

• La presentación o exposición de los proyectos



Supervisión del proyecto personal

La función de los supervisoresLos colegios deben asegurarse de que todos los alumnos que realicen el proyecto personal reciban orientación y sean supervisados, función que suele desempeñar un profesor u otro profesional del colegio.

Las responsabilidades del supervisor son:

• Verificar que el tema elegido para el proyecto personal cumpla las normas legales y éticas apropiadas en lo que respecta a salud y seguridad, confidencialidad, derechos humanos, bienestar de los animales y cuestiones ambientales

• Ofrecer orientación a los alumnos en la planificación, investigación y realización del proyecto personal

• Confirmar que el trabajo entregado es trabajo original

• Evaluar el proyecto personal de acuerdo con los criterios de evaluación

• Participar en la estandarización interna del proceso de evaluación del colegio

Apoyo prestado a los alumnos durante la realización del proyecto personalLos alumnos deben recibir la siguiente información y orientación:

• Pautas sobre el Proyecto Personal

• Un calendario con plazos establecidos

• Los criterios de evaluación

• Recomendaciones sobre cómo utilizar el diario de trabajo

• Información sobre la importancia del análisis y la reflexión personal

• Comentarios formativos

• Información sobre la importancia de tener actitudes positivas, como iniciativa, voluntad de perfeccionar el propio trabajo, responsabilidad y sentido de la organización

• La obligación de actuar con probidad académica

Si bien son los alumnos los que, en última instancia, deciden el tema de su proyecto, necesitan orientación y recomendaciones para elegir. El supervisor debe lograr un equilibrio entre prestar apoyo y ser objetivo, y no debe asumir la responsabilidad del proyecto del alumno. La responsabilidad del trabajo debe recaer siempre en este último. El supervisor puede debatir opciones con el alumno, pero las decisiones finales corresponden a este.

Los supervisores de proyectos personales trabajarán mejor con los alumnos si pueden comunicarse con ellos regularmente durante la realización del proyecto. Tanto el supervisor como el alumno han de tener esto en cuenta y acordar los métodos y la frecuencia de la comunicación.

Supervisión del proyecto personal


Los distintos proyectos requerirán distinta cantidad de tiempo de reunión entre el supervisor y el alumno. La frecuencia de las reuniones variará según el tipo de proyecto, el tema tratado, las características de cada alumno o las etapas del proyecto.

Durante las primeras etapas, una de las responsabilidades fundamentales radica en ayudar al alumno a centrarse en el objetivo de su proyecto personal.

Los supervisores continuarán prestando apoyo al alumno durante la realización del proyecto. En la sección siguiente, titulada “Realización del proyecto personal”, se proporciona información detallada tanto para los supervisores como para los alumnos.

En el Material de ayuda al profesor del Proyecto Personal se dan ejemplos de documentación.

Dependiendo del modelo de supervisión que adopten, los colegios emplean distintos métodos para asignar los supervisores a los alumnos.

• Cada alumno elige a su supervisor.

• Los supervisores eligen un proyecto de una lista sin saber a qué alumno pertenece.

• El colegio asigna los supervisores a los alumnos de forma aleatoria o basándose en exigencias de la programación.

Los alumnos pueden pedir asesoramiento a especialistas que no trabajen en el colegio, que serán considerados una fuente de información. No obstante, los supervisores siguen siendo los responsables de orientar y prestar apoyo a los alumnos, facilitar información y realizar la evaluación final del proyecto. Es importante recordar que no es necesario que el supervisor sea experto en el tema elegido por el alumno para el proyecto personal.



Realización del proyecto personal

IntroducciónSe espera que el alumno:

• Documente su proceso

• Seleccione un tema que le interese personalmente

• Centre el proyecto personal en un área de interacción

• Estructure el informe del proyecto personal de acuerdo con la información proporcionada en esta guía

• Respete el límite de palabras y los plazos correspondientes al informe

• Cumpla los requisitos éticos y de probidad académica establecidos por el colegio

Esta sección ofrece orientación a los supervisores y a los alumnos para definir el objetivo, desarrollar el área de interacción seleccionada y realizar el proyecto.

Uso del diario de trabajoTodas las habilidades de AaA, tal como se definen en El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), serán necesarias para realizar el proyecto personal y para documentar el proceso. De este modo, los alumnos demuestran conductas de trabajo y probidad académica.

“Diario de trabajo” es una denominación genérica que hace referencia a la documentación que desarrollan los alumnos. Sin embargo, los medios empleados para documentar el proceso pueden variar según las preferencias del alumno. Podrán utilizarse medios escritos, visuales, de audio o una combinación de los mismos, y también se puede incluir material impreso o en formato electrónico.

Los alumnos se habrán familiarizado con la práctica de documentar el proceso en los grupos de asignaturas de Artes y Tecnología, por ejemplo, y pueden aprovechar las técnicas utilizadas en estas asignaturas y en otras. También pueden desarrollar su propio formato y diseño, aunque los colegios pueden ofrecer modelos o ejemplos que sirvan de ayuda para el trabajo del alumno.

Los alumnos deben demostrar que utilizan el diario de trabajo con frecuencia, aunque no es necesario que lo hagan semanalmente. Si bien la legibilidad es importante, la calidad del pensamiento expresado es más importante que la presentación.



El diario de trabajo… El diario de trabajo no…

• Se empieza al inicio del proceso y se utiliza hasta el final del mismo

• Se utiliza para la planificación

• Sirve para registrar las interacciones con las fuentes, por ejemplo, profesores, supervisores, colaboradores externos

• Se emplea para almacenar información útil: citas, imágenes, ideas

• Es un medio para explorar las ideas

• Se utiliza para reflexionar sobre las etapas del proyecto

• Se emplea para evaluar el trabajo ya realizado

• Sirve para reflexionar sobre el aprendizaje

• Es diseñado por el alumno con un formato que es adecuado para sus necesidades

• Es útil para el alumno cuando recibe comentarios formativos

• Es utilizado por el alumno para redactar el informe del proyecto

• Se utiliza diariamente (a menos que resulte útil para el alumno)

• Se escribe una vez finalizado el proceso

• Es un trabajo adicional además del proyecto, sino que es parte del mismo y le sirve de apoyo

• Es un diario donde se escribe con detalle sobre todo lo que se ha hecho

• Es un documento estático con un único formato

En la documentación del proceso se pueden incluir los siguientes elementos:

• Mapas conceptuales

• Listas de puntos

• Tablas

• Párrafos breves

• Notas

• Plazos

• Ilustraciones con anotaciones

• Imágenes

Evaluación del diario de trabajoEsta documentación del proceso se evalúa con el criterio A.

Al evaluar el diario de trabajo, los supervisores deben considerar cómo han demostrado los alumnos el uso de habilidades de AaA, incluida la responsabilidad de su propio aprendizaje para lograr el objetivo de su proyecto personal y realizar el proyecto.

Cuando se evalúa el uso del diario de trabajo, pueden tenerse en cuenta las siguientes preguntas:

• ¿Ha incluido el alumno pruebas de haberse fijado un objetivo personal y de la planificación, como, por ejemplo, un plan de acción?

• ¿Dispone el alumno de los materiales pertinentes durante las reuniones con el supervisor y durante los períodos de trabajo?



• ¿Asiste a las reuniones con el supervisor? ¿Propone reuniones con el supervisor?

• ¿Utiliza el tiempo de la reunión de forma productiva para hacer preguntas y solicitar información?

• ¿Dialoga con el supervisor?

• ¿Lleva un registro de las fuentes consultadas?

• ¿Incluye extractos de información pertinente?

• ¿Hay pruebas de haber hecho lluvias de ideas (brainstorming) y ha utilizado herramientas de organización como diagramas de flujo, diagramas o listas?

• ¿Prevé los problemas que pueden surgir y los identifica cuando se presentan?

• ¿Crea soluciones?

• ¿Incluye reflexiones en diferentes etapas del proceso?

• ¿Incluye comentarios de las reuniones con el supervisor?

Es importante recordar que el diario de trabajo es algo personal, pues con él el alumno también explora formas de registrar su proceso. No existe un único modelo que los alumnos deban utilizar y los colegios deben ser flexibles en cuanto a la forma en que registran su proceso. No obstante, el alumno debe ser capaz de demostrar que ha usado el diario de trabajo para que se le pueda asignar un nivel en el criterio A.

Definición del objetivo

Identificación del temaLos alumnos comienzan con la identificación de áreas o temas que les interesen. Tener la oportunidad de sugerir ideas es útil para los alumnos, así como debatir ideas con otras personas, por ejemplo, otros alumnos, amigos fuera del colegio, familiares y profesores. Los alumnos deben empezar a documentar su proceso en esta etapa e incluir las ideas debatidas y lo que piensan.

Después de esta lluvia de ideas, pueden comenzar a concretarlas y desarrollarlas. Durante esta fase, el alumno deberá formular el objetivo que desea alcanzar, que a menudo constituirá la base de su primera reunión con el supervisor.

Los alumnos deben formular un objetivo que puedan cumplir, pero que presente un reto adecuado para sus conocimientos, habilidades o técnicas. Algunos proyectos pueden requerir procedimientos excesivamente complejos o un proceso de aprendizaje demasiado prolongado. Otros proyectos, por el contrario, pueden ser demasiado simples y no presentar ningún reto a los alumnos. El alumno debe consultar con su supervisor para determinar si un proyecto es viable o no. Los objetivos deben estar al alcance de los alumnos dentro del tiempo y los recursos disponibles.

Determinar si un proyecto presenta un reto adecuado es una decisión muy personal. Lo que se considera demasiado ambicioso o limitado para algunos alumnos puede ser asequible o estimulante para otros. Es importante tener en cuenta los puntos fuertes y débiles de los alumnos, así como sus intereses y sus conocimientos previos. Aunque la colaboración con otras personas formará parte del proyecto, este debe ser fruto del trabajo del propio alumno, que deberá tener la capacidad de realizarlo sin depender exclusivamente de la ayuda de los demás. El alumno puede acudir a profesores o a otros adultos apropiados como recursos, pero el proyecto lo deberá realizar él mismo.

La documentación del proceso continúa en las primeras etapas cuando se define el objetivo y durante la fase de investigación.



A continuación se muestran algunos ejemplos de proyectos estimulantes y muy estimulantes.

Proyecto estimulante Proyecto muy estimulante

Un alumno desea aumentar la conciencia política de sus compañeros a través de una campaña de información.

Un alumno desea influir en un sistema político y lograr que el gobierno nacional apruebe un proyecto de ley.

Un alumno desea crear una bolsa resistente con materiales usados.

Un alumno desea crear una variedad de bolsas con materiales usados para venderlas y recaudar dinero para fines benéficos.

Un alumno decide crear un espectáculo de marionetas para representar en el festival de fin de curso de una escuela primaria.

Un alumno decide crear un espectáculo de marionetas para entretener a los niños y para representarlo en diversos colegios y hospitales.

Un alumno decide escribir un artículo sobre un tema que le interesa para una publicación periódica (escolar/académica/de interés especial) y enviarlo a unos destinatarios concretos.

Un alumno decide escribir y publicar un artículo original con una extensión similar a la de un libro sobre un tema que le interesa.

Identificación del área de interacción seleccionadaEl área de interacción seleccionada por el alumno debe ofrecer un contexto para la indagación y la investigación en el proyecto, además de servir de base para concretar el objetivo. Se recomienda vivamente que los alumnos elijan un área de interacción para definir su objetivo, ya que esto les ayudará a acotar mucho más el proyecto.

El área de interacción ayuda a los alumnos a llevar a cabo un ciclo de indagación (conciencia/comprensión, reflexión y acción) y un proceso que los lleva de los conocimientos académicos a la acción meditada.

A continuación se muestran algunas preguntas que pueden plantearse los alumnos al elegir el área de interacción para su proyecto.

• ¿Qué quiero lograr con mi proyecto personal?

• ¿Qué quiero que los demás entiendan a través de mi trabajo?

• ¿Qué impacto quiero que tenga mi proyecto?

• ¿Cómo puede enriquecer una determinada área de interacción mi proyecto?

En la sección “Cómo utilizar las áreas de interacción” se incluyen ejemplos del impacto del área de interacción en los proyectos de los alumnos.

Cabe destacar que todos los alumnos utilizarán habilidades de AaA para realizar sus proyectos, pero, como ilustran los ejemplos presentados en la sección “Cómo utilizar las áreas de interacción”, solo algunos centrarán sus trabajos en dicha área. Los proyectos personales que se concentren en el área de AaA deberán tratar sobre un aspecto específico del aprendizaje de alguna manera.

Elaboración de especificaciones para evaluar el producto o resultadoComo parte del objetivo, los alumnos deben determinar un producto o resultado final para su proyecto.

El producto o resultado puede ser un trabajo artístico original, una maqueta, un plan de negocios, una campaña, un plano o diseño arquitectónico, un ensayo, un programa de estudios, un debate, una película u otro tipo de trabajo. Los alumnos deben definir especificaciones realistas para medir la calidad



del producto o resultado final del proyecto. Deben definir, con ayuda del supervisor, qué constituye un producto o resultado de gran calidad. Las listas de verificación y las tablas de evaluación son algunas herramientas adecuadas para establecer estándares y evaluar la calidad. Los alumnos deben documentar las especificaciones en su diario de trabajo y utilizarlas para evaluar el producto o resultado final.

Como ejemplo, supongamos que el objetivo es aumentar la conciencia sobre una cuestión a través de una campaña de pósteres. El producto es la exposición de una serie de pósteres creados por el alumno que pretenden provocar una reacción en el público. En este caso el producto se compone de dos partes: los propios pósteres y la exposición.

Lo más probable es que los alumnos no puedan definir las especificaciones hasta haber pasado un cierto tiempo investigando sobre el objetivo, por lo que estas se determinan cuando ya han empezado su investigación. Cuando los alumnos tengan claro lo que desean lograr y cuál será el producto o resultado de su proyecto, estarán en condiciones de determinar las especificaciones que utilizarán para evaluar la calidad del producto o resultado de acuerdo con el criterio E.

Nota: Cuando el producto del alumno sea un ensayo, este deberá ser diferente al informe del proyecto.

Después de esta etapa de investigación inicial en la que se decide el objetivo y el área de interacción, los alumnos deberán planificar el proyecto. Será necesario que decidan las actividades o tareas específicas que realizarán para lograr determinados hitos o etapas intermedias.

Selección de fuentesLos alumnos deben seleccionar información pertinente y fiable de una variedad de fuentes para realizar su proyecto personal. El número y tipo de recursos variará en función de la naturaleza del proyecto, aunque, para alcanzar los niveles de logro más altos, los alumnos deben seleccionar una variedad de fuentes de diferentes tipos. Los alumnos aprenderán a evaluar la fiabilidad de las fuentes mediante el área de AaA, especialmente las habilidades de manejo de la información. Los alumnos tendrán en cuenta factores como la credibilidad del autor, la vigencia, la precisión, la pertinencia, los destinatarios y la objetividad de la fuente.

Entre las fuentes utilizadas se pueden incluir los conocimientos previos del alumno y fuentes principales y secundarias, tales como contenido de una asignatura, personas pertinentes, datos de encuestas, publicaciones, fuentes de Internet (que pueden ofrecer recursos variados), grabaciones de video o audio e imágenes. El acceso a estas fuentes puede ser virtual.

Aunque los alumnos pueden incluir sus conocimientos previos como una fuente, estos no ofrecen por sí solos la profundidad y amplitud suficientes para la indagación que requiere el proyecto personal.

Los alumnos habrán seleccionado fuentes durante la etapa inicial, pero continuarán investigando durante todo el proceso de realización del proyecto y deberán registrar en su diario de trabajo la información obtenida de dichas fuentes.

El área de interacción seleccionada influirá en la selección de fuentes.



Aplicación de la informaciónLos alumnos aplican información durante todo el proyecto cuando deciden qué medidas van a adoptar y en qué momento, y cuando registran información en su diario de trabajo. Los alumnos deben ser conscientes de la necesidad de registrar las decisiones que toman sobre la base de la información obtenida de las fuentes. Establecerán conexiones con conocimientos previos y nuevos en situaciones posiblemente desconocidas e identificarán soluciones.

La información registrada será especialmente importante cuando elaboren el informe del proyecto. Como se menciona en la sección “Uso del diario de trabajo”, no es necesario que las anotaciones sean muy extensas, pero deben ser adecuadas para las necesidades del alumno y servir de recordatorio de lo que han logrado durante el proceso.

Logro del objetivoEn esta etapa el alumno logra su objetivo y produce el producto o resultado que evaluará con las especificaciones elaboradas anteriormente durante el proceso.

Reflexión sobre el aprendizajeLos alumnos llegarán a una etapa del proyecto en la que pueden empezar a preparar el informe y tendrán que reflexionar sobre lo que han aprendido durante la realización del trabajo. Este aprendizaje se refiere a los conocimientos específicos del tema y a lo que han descubierto con relación al objetivo del proyecto y al área de interacción. También se refiere a los propios alumnos como sujetos que aprenden y a su conocimiento o desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender.

Informe del proyectoDurante todo el proceso, los alumnos llevan un registro de sus decisiones y deben utilizar esta información para elaborar el informe del proyecto y reflexionar concretamente sobre su aprendizaje y sus logros. En la sección “Informe del proyecto personal” se señala información a este respecto.



Cómo utilizar las áreas de interacción

A continuación se proporcionan ejemplos de objetivos acotados por determinadas áreas de interacción, así como las especificaciones para evaluar el producto o resultado. Obsérvese que esta información se facilita a modo de ejemplo y no refleja niveles de logro determinados. Algunos de los ejemplos se basan en proyectos personales realizados por alumnos.

Aprender a Aprender¿Cómo aprendo mejor?¿Cómo sé?¿Cómo comunico lo que he comprendido?

Tema Objetivo del proyecto personal

Especificaciones Proceso Producto o resultado

Aprender a motivar a los demás

A través de un taller, inspirar a los niños para que asuman la responsabilidad de su entorno local

El taller:

• Tiene objetivos claros y mensurables

• Tiene una duración adecuada para los alumnos a los que va dirigido

• Incluye un número adecuado de actividades para cumplir los objetivos

• Incluye un cuestionario de evaluación posterior al taller

El alumno elige el área de Aprender a Aprender para investigar cómo un taller puede motivar a otros a actuar. El alumno decide que el taller se centrará en cuestiones ambientales.

El alumno investiga cómo planificar un taller.

El alumno planifica, imparte y evalúa el taller. Reflexiona acerca de lo que ha aprendido acerca de cómo aprenden los demás y acerca de la planificación del aprendizaje de los demás.

Elaboración del paquete de información del taller que contiene el programa y los materiales

Presentación del taller sobre el tema dirigido a niños





Aprender cómo la tecnología interactiva puede ayudar a la gente a aprender

Escribir un artículo para una revista de alumnos y padres donde se evalúen juegos de computador populares para aprender matemáticas

El artículo:

• Tiene la extensión acordada con el editor de la revista

• Incluye la crítica de cinco juegos de computador

• Incluye referencias de la investigación

• Incluye dos elementos visuales

• Está escrito con un lenguaje y registro adecuados

El alumno elige el área de Aprender a Aprender para analizar cómo pueden contribuir al aprendizaje los juegos de computador. Investiga diversos juegos de computador, realiza encuestas entre usuarios y prueba juegos.

Escribe un artículo donde presenta sus hallazgos.

Reflexiona sobre su conocimiento de cómo contribuyen al aprendizaje los juegos de computador y cuáles son sus limitaciones.

Artículo sobre juegos de computador publicado en una revista de alumnos y padres



Comunidad y Servicio¿Cómo nos relacionamos unos con otros?¿Cómo puedo contribuir a la comunidad?¿Cómo puedo ayudar a los demás?



Acción social Recaudar dinero o recursos para una entidad benéfica a fin de apoyar una causa específica

Se definirán las especificaciones de la campaña en función de la investigación realizada por el alumno sobre el método más adecuado.

Por ejemplo, la campaña:

• Se comunica a la comunidad escolar de forma clara

• Facilita información a la comunidad sobre cómo se va a utilizar el dinero o los recursos

• Tiene una duración clara e incluye un evento para recaudar el dinero o los recursos

• Es adecuada para los destinatarios a los que se dirige

El alumno elige el área de Comunidad y Servicio para investigar cómo funciona el activismo, cómo trabajan las entidades benéficas y sus métodos para recaudar fondos. Al alumno le interesa saber por qué participa la gente en actividades de la comunidad y tiene en cuenta sus experiencias, así como las de sus compañeros.

Decide centrarse en una entidad benéfica determinada que le interesa y organiza una campaña de recaudación de fondos.

Dirige la campaña y reflexiona sobre lo que ha logrado y lo que ha aprendido acerca de los motivos por los que la gente participa en su comunidad.

Finalización de la campaña de recaudación de fondos

Donación y presentación de fondos/recursos a la entidad benéfica elegida





Fortalecer la comunidad

Reunir a miembros de la comunidad mediante un evento, por ejemplo, una actuación musical

Las especificaciones se basan en la decisión del alumno de celebrar un evento que consiste en una actuación musical.

El evento:

• Incluye países representados en el colegio: Francia, Alemania, India, Irán, Polonia y Estados Unidos

• Tiene un aforo de 50 personas sentadas

• Utiliza cuatro focos y cuatro micrófonos

• Proporciona aperitivos (para 50 personas): una bebida adecuada y un refrigerio

• Incluye voluntarios: cuatro encargados de las puertas y los asientos; cuatro responsables de los aperitivos y seis entre bastidores

El alumno elige el área de Comunidad y Servicio para investigar cómo pueden fortalecerse las comunidades. Tiene en cuenta las oportunidades que existen en el colegio para reunir a miembros de la comunidad e investiga distintos tipos de eventos locales.

Identifica un nuevo evento para la comunidad escolar y elabora un plan para dicho evento, que es aprobado por el equipo de dirección del colegio.

El alumno identifica el personal de apoyo necesario para el evento y selecciona a los voluntarios.

Anuncia el evento, lo celebra y evalúa su éxito.

Reflexiona sobre lo que ha aprendido acerca de la comunidad y de los factores que influyen en las comunidades.

Evento concreto celebrado en una fecha acordada durante el año académico



Salud y Educación Social¿Cómo pienso y actúo?¿Cómo estoy cambiando?¿Cómo puedo cuidar de mí mismo y de los demás?



Bienestar Crear un sistema para acoger a los alumnos nuevos en el colegio

La propuesta:

• Se comunica oralmente con ayuda de elementos escritos como diapositivas y un resumen escrito

• Es clara y está bien definida

• Ofrece resultados de investigación

• Muestra que el sistema es sostenible y rentable para el colegio

• Muestra que es pertinente para los destinatarios

• Muestra que otros alumnos la apoyarán

El alumno elige el área de Salud y Educación Social para investigar los efectos de trasladarse a un sitio nuevo desde el punto de vista de la identidad de la persona. Le interesa especialmente cómo se forjan las relaciones y cómo ayudar a la gente a establecerse en un nuevo entorno.

El alumno decide proponer un sistema de voluntarios que ejerzan de mentores y un paquete de bienvenida para los alumnos nuevos.

Identifica los posibles materiales que se incluirán en el paquete y los diseña.

El alumno elabora una propuesta para presentar al equipo de dirección o liderazgo pedagógico del colegio.

El alumno reflexiona sobre lo que ha aprendido acerca de la forma en que la gente cambia basándose en las experiencias de las personas consultadas en su investigación.

Paquete de bienvenida y propuesta de un sistema de voluntarios que ejerzan de mentores

Por ejemplo, un archivador o una carpeta con información útil sobre el colegio, invitaciones a eventos, etc.





Luchar contra los prejuicios

Crear una obra teatral breve para aumentar la conciencia sobre el impacto de los prejuicios en las personas; trabajar con el profesor de Ciencias Sociales para que forme parte de una unidad de trabajo

La obra teatral:

• Debe durar 20 minutos

• Debe ser adecuada para alumnos de 11 años (acotada después de una investigación)

• Debe incluir el tema principal del impacto de los prejuicios (acotado después de una investigación)

Se debe utilizar una herramienta para evaluar la obra; por ejemplo, un cuestionario.

El alumno elige el área de Salud y Educación Social para investigar los prejuicios desde la perspectiva de cómo piensan y actúan las personas. Le interesa la definición y el impacto de los prejuicios y la forma en que se puede influir a las personas para cambiar su forma de pensar.

El alumno examina formas de comunicarse con los demás y, después de su investigación, decide que una obra teatral es un medio adecuado para transmitir su mensaje.

Identifica el público al que va dirigida, escribe la obra, organiza los ensayos y representa la obra.

Evalúa el impacto con ayuda del profesor de Ciencias Sociales, que distribuye un cuestionario en clase. Reflexiona sobre lo que ha comprendido acerca de la forma de actuar de las personas y del impacto que pueden tener las acciones de cada individuo.

La obra teatral



Entornos¿Cuáles son nuestros entornos?¿Qué recursos tenemos o necesitamos?¿Cuáles son mis responsabilidades?



Pesca y medio ambiente

Elaborar una propuesta dirigida a una asociación de pesca local para ayudar a los pescadores a proteger el medio ambiente al tiempo que disfrutan de la actividad.

La propuesta:

• Es clara y está bien definida

• Aporta pruebas de investigación

• Muestra las ventajas que reforzar la política ambiental reportará a la asociación

• Respeta el tiempo disponible para la presentación

• Se comunica de forma oral con ayuda de elementos escritos como diapositivas y un resumen escrito

El alumno elige el área de Entornos para investigar los efectos de la pesca en el entorno local y los tipos de políticas ambientales que utilizan las asociaciones de pesca.

El alumno investiga las necesidades de su propia asociación.

El alumno planifica y prepara una propuesta (texto y elementos visuales).

Presenta la propuesta.

Reflexiona sobre lo que ha aprendido acerca de la relación compleja entre los seres humanos y sus entornos, y la forma en que cumplen sus responsabilidades o hacen caso omiso de las mismas.

Propuesta presentada al comité de la asociación de pesca.





Entorno de trabajo y salud

Mejorar el entorno del colegio de forma sencilla y rentable.

La ubicación de las plantas tiene en cuenta las políticas de salud y seguridad del colegio.

Las plantas son fáciles de mantener.

Las plantas son variadas y ofrecen una combinación de follajes y colores.

Existe un sistema para garantizar el cuidado de las plantas.

Al alumno le interesa el efecto del entorno en la salud y desea mejorar el entorno de su propio colegio. Mediante el área de Entornos investiga para obtener información acerca de la salud y el entorno en edificios públicos.

Identifica una forma de mejorar el entorno del colegio, que consiste en colocar plantas específicas en determinadas aulas y espacios públicos. Debate su propuesta con el equipo de dirección del colegio.

Emplea diversos métodos para obtener plantas y macetas de los padres y las organizaciones locales.

El alumno organiza la instalación y disposición de las plantas en las aulas. Solicita comentarios y opiniones a sus compañeros y profesores.

Reflexiona sobre su propio aprendizaje acerca de cómo pueden manipularse los entornos creados por el ser humano, así como sobre lo que ha aprendido al dirigir un proyecto de este tipo.

Disposición de las plantas en áreas del colegio.



Ingenio Humano ¿Por qué y cómo creamos?¿Cuáles son las consecuencias?



La importancia del bambú

Mostrar la importancia del bambú en la vida diaria en Viet Nam

El cuadro:

• Incluye imágenes de cómo se utiliza el bambú en la vida diaria

• Es de acrílico sobre lienzo con un estilo basado en la observación

• Combina medios y realismo: productos de bambú pegados al lienzo

• Está sobre un lienzo de 1 m x 1 m

Mediante el área de Ingenio Humano, el alumno decide explorar los usos del bambú en su comunidad local y en la vida diaria.

Identifica cómo se utiliza el material de distintas formas y decide crear un trabajo artístico para comunicar sus hallazgos.

Experimenta con ideas y planifica su trabajo artístico para reflejar cómo se utiliza el material de formas ingeniosas.

Después de realizar el proyecto, el alumno reflexiona sobre su propio aprendizaje con respecto al uso del bambú y lo que ha descubierto, además de la forma en que ha desarrollado sus habilidades artísticas.

Cuadro tridimensional

Experimentos con seres humanos y animales

Comprender mejor los orígenes de la vivisección y las prácticas actuales y comunicar los hallazgos

La exposición:

• Incluye un resumen de prácticas de vivisección pasadas, presentes y futuras

Mediante el área de Ingenio Humano, el alumno investiga el origen y las implicaciones de la vivisección y la experimentación con seres humanos y animales.

Exposición interactiva





• Incluye principalmente información visual con algún texto y material de audio

• Incluye preguntas que invitan a los que observan a pensar en su propia postura al respecto

• Incluye hallazgos procedentes de su encuesta

• Incluye un método para obtener comentarios y opiniones de los espectadores

Le interesa la manera en que las prácticas y la forma de pensar en esta área han cambiado con el paso del tiempo. Se propone mostrar sus hallazgos a sus compañeros para que aprendan sobre este tema.

Realiza una encuesta donde pregunta a los participantes qué saben y opinan de la vivisección.

Investiga cómo comunicar la información y elige un método adecuado.

Crea una exposición que se coloca en un espacio adecuado en el colegio.

Organiza la visita de los alumnos a la exposición durante períodos acordados y obtiene sus comentarios y opiniones.

Le interesa registrar las respuestas de los espectadores de algún modo y reflexiona al respecto.

La reflexión del alumno incluye su aprendizaje sobre la forma en que las ideas cambian con el tiempo y la forma en que las personas se ven influidas por los conocimientos disponibles en su época. También reflexiona sobre el desarrollo de su aprendizaje durante el proyecto.



Informe del proyecto personal

IntroducciónEl proyecto personal de un alumno está formado por tres componentes: el diario de trabajo, el producto o resultado y el informe.

En esta sección se describe el formato del informe y la información que debe incluir. El informe debe contener pruebas para la evaluación de los criterios B, C, D, E y F. El criterio A se utiliza para evaluar el diario de trabajo, mientras que con el criterio G se evalúa el propio informe como medio de comunicación.

El informe del proyecto personal se puede presentar en los formatos siguientes:

• Un informe escrito con el formato de un informe académico, un sitio web, un blog o formatos similares

• Un informe oral que incluya elementos visuales

• Una presentación multimedia, como un cortometraje o un sitio web que incluya texto escrito y un componente audiovisual

• Cualquier otro formato que sea adecuado para el alumno y que haya sido aprobado por el colegio y el supervisor

Aunque estos formatos son diferentes entre sí, la información comunicada mediante el informe debe basarse en la misma estructura, que se detalla en esta sección.

Nota: El formato del informe del proyecto personal puede variar. Se deja a discreción del colegio la decisión de permitir a los alumnos utilizar otros formatos para el informe. Si bien se recomienda a los colegios que permitan a los alumnos presentar el informe del proyecto en formatos distintos al informe escrito, deben tener en cuenta los aspectos logísticos y los recursos disponibles durante la organización de esta etapa del proyecto.

El informe, por muy creativo que sea su desarrollo o la forma de presentarlo, no sustituye al producto o resultado del proyecto personal.

El alumno debe pensar en la mejor forma de comunicar el proyecto, teniendo en cuenta sus preferencias de aprendizaje, sus puntos fuertes y los recursos disponibles. La elaboración del informe forma parte del proceso de realización del proyecto personal y los alumnos deben incluirla en la planificación de su tiempo. El supervisor es responsable de ofrecer orientación al alumno acerca del formato del informe conforme a las decisiones que haya tomado el colegio. Sin embargo, el alumno no debe elegir un formato que sea excesivamente ambicioso.

Un informe oral puede ser adecuado para un alumno que es capaz de comunicar sus ideas oralmente con ayuda de elementos visuales. Al igual que en el caso del informe escrito, una presentación oral requiere una planificación, una preparación y una revisión minuciosas. El alumno no debe subestimar la cantidad de tiempo necesario para la preparación, que será equivalente al tiempo necesario para un informe escrito. Para un informe oral también será necesario planificar, redactar, ensayar y preparar los materiales.



De la misma manera, los alumnos que opten por una presentación multimedia de su informe tampoco deben subestimar el trabajo necesario. Por ejemplo, un alumno que decida producir una película de 15 minutos sobre su proyecto personal tendrá que comunicar todos los aspectos de los criterios y utilizar una estructura similar a la que requiere un informe oral o escrito. También tendrá que decidir en qué momento del proceso debe empezar a filmar. Los alumnos que opten por este formato deberán estar muy motivados y tener muchas ganas de comunicar su proyecto mediante un formato distinto al típico informe escrito.

Estructura del informe del proyecto personal

Informe escritoEl informe escrito debe incluir las siguientes partes: portada, índice, cuerpo del informe, bibliografía o lista de referencias y apéndices.

La portada debe incluir la información siguiente:

• Nombre del alumno

• Título del proyecto

• Extensión (número de palabras)

• Nombre del colegio

• Año

El cuerpo del informe debe estructurarse conforme a los objetivos específicos y los criterios de evaluación e incluir estas secciones:

• Definición del objetivo (véase el criterio B)

• Selección de fuentes (véase el criterio C)

• Aplicación de la información (véase el criterio D)

• Logro del objetivo (véase el criterio E)

• Reflexión sobre el aprendizaje (véase el criterio F)

Extensión del informeSi se redacta en árabe, español, francés o inglés, el informe del proyecto personal debe tener una extensión mínima de 1.500 palabras y una extensión máxima de 3.500 palabras, sin incluir los apéndices y la bibliografía o la lista de referencias. Si se redacta en chino, la extensión mínima será de 1.800 caracteres y la máxima de 4.200 caracteres. Si se redacta en japonés, la extensión mínima será 3.000 kanji/kana y la máxima 7.000 kanji/kana. Si el informe se redacta en cualquier otra lengua, el colegio deberá asesorar al alumno sobre una extensión mínima y máxima adecuadas a dicha lengua.

Informes en otros formatosLos informes presentados en otros formatos deben incluir las siguientes partes: portada, resumen del proyecto (de 150 palabras como máximo) y bibliografía o lista de referencias.

La portada debe incluir la siguiente información:

• Nombre del alumno

• Título del proyecto

• Formato del informe



• Extensión (número de palabras o duración)

• Nombre del colegio

• Año

El informe en sí debe ser claro y estar estructurado conforme a los objetivos específicos y los criterios de evaluación.

• Definición del objetivo (véase el criterio B)

• Selección de fuentes (véase el criterio C)

• Aplicación de información (véase el criterio D)

• Logro del objetivo (véase el criterio E)

• Reflexión sobre el aprendizaje (véase el criterio F)

Extensión del informeEl informe no debe superar las 3.500 palabras si se redacta en árabe, español, francés o inglés (4.200 caracteres en el caso de chino, y 7.000 kanji/kana en el caso de japonés), o los 15 minutos en el caso de tratarse de una exposición oral o grabación audiovisual.

Orientación adicional• Los alumnos deben revisar el informe con su supervisor para recibir comentarios formativos antes de

presentarlo para la evaluación sumativa.

• Los alumnos pueden utilizar cualquier tipo de ayuda visual.

• Los alumnos deben citar las fuentes utilizadas independientemente del formato elegido para presentar el informe.

• El colegio y el alumno deben decidir si sería útil presentar el informe a una audiencia determinada.

• Sea cual sea el formato elegido, el informe no debe incluir sesiones de preguntas y respuestas o entrevistas formales con el fin de evaluar los informes de los alumnos o ajustar los niveles de logro obtenidos por el propio informe.

• El informe puede ser evaluado como una presentación en vivo o como una grabación.

• Para la moderación o el seguimiento de la evaluación, los colegios deben incluir una grabación de audio (y visual) de los informes que no se presenten por escrito.

• Se recomienda grabar todos los informes orales para poder realizar una estandarización interna.


La evaluación en el PAI

Evaluación

El IB no ofrece evaluación externa para el PAI, es decir, no existen exámenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluación del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas características que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluación del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluación por criterios según el cual el trabajo de los alumnos se evalúa con relación a criterios de evaluación previamente establecidos y no con relación al trabajo de otros alumnos.

Los procedimientos de moderación y seguimiento de la evaluación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

Se espera que los procedimientos de evaluación y los criterios de evaluación del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.

Uso de los criterios de evaluaciónLos criterios de evaluación publicados en esta guía se corresponden con los objetivos específicos del Proyecto Personal.

Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluación publicados en esta guía para la evaluación final.

Principios generalesCada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerárquico. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se está evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estará mejor descrito por el descriptor anterior.

Cuando no esté claro cuál es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.

Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.

Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritméticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y así sucesivamente.

Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.

Los descriptores más altos no implican un desempeño perfecto, sino que deben estar al alcance de los alumnos que cursen el quinto año del programa. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles más altos y más bajos si describen apropiadamente el trabajo que se está evaluando.

La evaluación en el PAI


Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles altos en los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendrá niveles bajos en los demás criterios.

Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que están siendo evaluados seguirán un patrón de distribución determinado.

Para obtener más información sobre la evaluación, consulte la sección “Evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

Evaluación del proyecto personalSe evalúan tres componentes diferentes:

• El diario de trabajo (criterio A)

• El informe del proyecto personal (criterios B-G)

• El producto o resultado final (criterio E) evaluado por el alumno en colaboración con el supervisor, basándose en las especificaciones formuladas en la etapa de planificación


Evaluación

Criterios de evaluación del Proyecto Personal

Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía están en vigencia desde la evaluación final de junio de 2012 para los colegios del hemisferio norte y diciembre de 2012 para los colegios del hemisferio sur.

El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluación para el Proyecto Personal del PAI. Todas las evaluaciones de proyectos personales en el quinto año del PAI se deben basar en estos criterios de evaluación, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificación para ningún alumno. Los colegios no deben añadir o eliminar criterios de evaluación, ni modificar los descriptores.

En la tercera columna de la tabla que figura a continuación se indica dónde se encontrarán las pruebas para evaluar cada criterio.

Criterio A Uso del diario de trabajo

El diario de trabajo Máximo: 4

Criterio B Definición del objetivo El informe Máximo: 4

Criterio C Selección de fuentes El informe Máximo: 4

Criterio D Aplicación de la información

El informe Máximo: 4

Criterio E (no moderado)

Logro del objetivo El producto y el informe Máximo: 4

Criterio F Reflexión sobre el aprendizaje

El informe Máximo: 4

Criterio G Informe del proyecto El informe Máximo: 4

Total: 28

Para cada criterio de evaluación, se definen varios descriptores de nivel. Estos describen diferentes niveles de logro, el más bajo de los cuales se representa con un 0.

Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripción de los niveles más bajos también puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.



Criterio A: Uso del diario de trabajoMáximo: 4El alumno deberá:

• Demostrar habilidades de organización mediante la autogestión y la administración del tiempo

• Comunicarse y trabajar en colaboración con su supervisor

• Demostrar competencias de manejo de la información, pensamiento y reflexión

En la sección “Realización del proyecto personal” de esta guía se ofrece orientación sobre el tipo de pruebas que deben incluir los alumnos en el diario de trabajo. Los supervisores deben consultar también la sección sobre áreas de interacción en El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008) para obtener orientación específica sobre el área de AaA.

Para justificar el nivel asignado en el criterio A, en las muestras de trabajo enviadas para la moderación externa deberán incluirse fragmentos del diario de trabajo. El alumno tiene la responsabilidad de poner fragmentos adecuados a disposición de su supervisor.

Los fragmentos elegidos para justificar el nivel asignado en el criterio A deben reflejar cada uno de los aspectos del criterio. Es de esperar que el diario de trabajo completo sea más extenso, pero como muestra representativa del trabajo del alumno serán suficientes entre 10 y 20 anotaciones diferentes. No es necesario que las anotaciones sean extensas. Pueden incluir cualquier ejemplo utilizado por los alumnos para documentar el proceso, como se indica en la sección “Uso del diario de trabajo”.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación.

1

El alumno demuestra un nivel mínimo de:

• Habilidades de organización mediante la autogestión y la administración del tiempo

• Comunicación y colaboración con su supervisor

• Competencias de manejo de la información, pensamiento y reflexión

2

El alumno demuestra cierto nivel de:




3

El alumno demuestra un nivel satisfactorio de:




4

El alumno demuestra un nivel bien desarrollado de:






Criterio B: Definición del objetivoMáximo: 4El alumno deberá:

• Identificar y explicar un tema que le interese personalmente

• Justificar la elección de un área de interacción como contexto para el proyecto

• Definir un objetivo claro, estimulante y que esté a su alcance

• Formular especificaciones que se utilizarán para evaluar el producto o resultado del proyecto

Las especificaciones para el producto o resultado que elabora el alumno con la orientación del supervisor se utilizan para evaluar el éxito del proyecto.

Estas especificaciones del producto o resultado formuladas por el alumno están relacionadas con el criterio E, en el que el alumno evalúa dicho producto o resultado.

En el Material de ayuda del profesor del Proyecto Personal se ofrece orientación sobre las especificaciones que los alumnos pueden formular para evaluar su producto o resultado.



1

El alumno:

• Identifica el tema que le interesa, el área de interacción seleccionada y un objetivo limitado

• Formula especificaciones mínimas para evaluar el producto o resultado del proyecto o no formula ninguna

2

El alumno:

• Resume de forma superficial el tema que le interesa, el área de interacción seleccionada y un objetivo que está a su alcance

• Formula especificaciones para evaluar el producto o resultado del proyecto, pero les falta definición

3

El alumno:

• Describe de forma clara el tema que le interesa, el área de interacción seleccionada y un objetivo que está a su alcance y es suficientemente estimulante

• Formula especificaciones satisfactorias para evaluar el producto o resultado del proyecto

4

El alumno:

• Justifica de forma eficaz el tema que le interesa, el área de interacción seleccionada y un objetivo que está a su alcance y es suficientemente estimulante

• Formula especificaciones suficientemente rigurosas para evaluar el producto o resultado del proyecto



Criterio C: Selección de fuentes Máximo: 4El alumno deberá:

• Seleccionar fuentes variadas y pertinentes para lograr el objetivo del proyecto

• Evaluar las fuentes

Las pruebas de la selección de fuentes se encontrarán en el cuerpo del informe y en la bibliografía.



1

El alumno:

• Selecciona muy pocas fuentes pertinentes para lograr el objetivo

• Demuestra una evaluación mínima de las fuentes

2

El alumno:

• Selecciona algunas fuentes pertinentes para lograr el objetivo

• Demuestra cierta evaluación de las fuentes

3

El alumno:

• Selecciona una variedad satisfactoria de fuentes pertinentes para lograr el objetivo

• Demuestra una evaluación satisfactoria de las fuentes

4

El alumno:

• Selecciona una amplia variedad de fuentes pertinentes para lograr el objetivo

• Demuestra una evaluación bien desarrollada de las fuentes



Criterio D: Aplicación de la informaciónMáximo: 4El alumno deberá:

• Transferir y aplicar la información para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar su comprensión con relación al objetivo del proyecto

Los alumnos interpretan la información obtenida de las fuentes que han investigado y seleccionado. El análisis de esta información les permite ampliar el contexto de su indagación, identificar preguntas y cuestiones para su proyecto, y resolver problemas.

Los alumnos pueden haber investigado información relacionada con técnicas que puede abordarse en este objetivo.



1


• Transferencia y aplicación de la información para tomar decisiones, crear soluciones y profundizar su comprensión con relación al objetivo del proyecto

2



3



4





Criterio E: Logro del objetivoMáximo: 4El alumno deberá:

• Evaluar el producto o resultado con respecto a las especificaciones formuladas para determinar su éxito

El nivel final asignado se decide en colaboración con el supervisor.

Es fundamental que el alumno formule las especificaciones antes de realizar el proyecto (véase el criterio B). El alumno deberá explicar en su informe los cambios realizados a las especificaciones durante el proceso. Si un alumno no completa el producto o resultado por motivos que están fuera de su control, el criterio E se aplicará a la última etapa que alcanzó el proyecto.

Este criterio no es objeto de moderación externa.



1

El alumno evalúa la calidad del producto o resultado.

El producto o resultado es de calidad muy limitada y cumple pocas especificaciones.

2


El producto o resultado es de calidad limitada y cumple algunas especificaciones.

3


El producto o resultado es de calidad satisfactoria y cumple muchas especificaciones.

4


El producto o resultado es de gran calidad y cumple todas o la mayoría de las especificaciones.



Criterio F: Reflexión sobre el aprendizajeMáximo: 4El alumno deberá:

• Reflexionar sobre la manera en la que la realización del proyecto le ha ayudado a ampliar su conocimiento y comprensión del tema y del área de interacción seleccionada

• Reflexionar sobre cómo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la realización del proyecto

En este criterio se evalúa la calidad de las ideas expresadas, y no la calidad del lenguaje utilizado.



1


• Reflexión sobre la manera en la que la realización del proyecto le ha ayudado a ampliar su conocimiento y comprensión del tema y del área de interacción seleccionada

• Reflexión sobre cómo ha evolucionado su capacidad de aprendizaje gracias a la realización del proyecto

2




3




4






Criterio G: Informe del proyectoMáximo: 4El alumno deberá:

• Organizar el informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Comunicarse de forma clara, coherente y concisa, respetando la extensión establecida

• Citar las fuentes utilizando convenciones reconocidas

En este criterio se valora la presentación, las reglas de expresión escrita (o expresión oral), la estructura de la lengua, la gramática, la elección de las palabras, el tono y los destinatarios, por ejemplo.



1

El alumno demuestra:

• Una organización mínima del informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Una comunicación que rara vez es clara, coherente y concisa, y no necesariamente respeta la extensión establecida

• Un uso incorrecto de convenciones reconocidas para citar las fuentes, o no cita las fuentes

2


• Cierta organización del informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Una comunicación que es, a veces, clara, coherente y concisa, y respeta la extensión establecida

• Un uso a veces correcto de convenciones reconocidas para citar las fuentes

3


• Una organización satisfactoria del informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Una comunicación que es, en general, clara, coherente y concisa, y respeta la extensión establecida

• Un uso, en general, correcto de convenciones reconocidas para citar las fuentes

4


• Una organización sistemática del informe del proyecto conforme a la estructura requerida

• Una comunicación que es clara, coherente y concisa, y respeta la extensión establecida

• Un uso correcto de convenciones reconocidas para citar las fuentes, posiblemente con errores sin importancia


Evaluación

Cómo determinar la calificación final

En esta sección se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a los criterios de evaluación) se convierte en una calificación final única.

1. Obtención de la información y valoración final para cada criterioCuando varios profesores participen en la supervisión y evaluación de proyectos personales, deben realizar un proceso de estandarización interna para asegurarse de que todos los alumnos han sido evaluados según los mismos estándares.

Los supervisores podrán entonces decidir cuál es el nivel de logro de cada alumno determinando el nivel más adecuado para cada criterio.

Es posible que en algunos colegios los alumnos estén agrupados según su nivel de aptitud. En estos casos, la evaluación final en todos los grupos debe basarse en la aplicación coherente de los criterios de evaluación a todos los alumnos. No deben aplicarse estándares diferentes a los distintos grupos.

La evaluación del proyecto personal debe reflejar el nivel logrado por el alumno con respecto a los criterios y proporcionar las mismas oportunidades a todos los alumnos, independientemente de su sexo, cultura y de si tienen necesidades especiales.

2. Cómo determinar la puntuación totalLas valoraciones de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuación total del alumno en el Proyecto Personal. En el Proyecto Personal, el nivel máximo es 4 para los criterios del A al G. Por lo tanto, la puntuación total máxima será 28.

La puntuación total es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones finales validadas por el IB deberán enviar mediante IBIS (sistema de información del Bachillerato Internacional).

3. Cómo determinar la calificación final para el Proyecto PersonalPara hallar la calificación final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificación a la puntuación total.

Las bandas de calificación del Proyecto Personal se publican en el Manual para coordinadores del PAI.

En todas las asignaturas del PAI y en el Proyecto Personal las calificaciones finales van del 1 (la más baja) al 7 (la más alta) en la hoja de resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del

Cómo determinar la calificación final


PAI describen los requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificación. Después de utilizar la tabla de conversión para determinar la calificación final del alumno en el Proyecto Personal, los supervisores deben consultar la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripción refleje adecuadamente los logros del alumno.

Los colegios que solicitan la validación de las calificaciones finales por el IB deben utilizar solamente los criterios de evaluación publicados para el Proyecto Personal del PAI como base para determinar los resultados que envían al IB (para la moderación y como evaluación a fin de obtener la certificación).

Los colegios que no soliciten la validación de las calificaciones finales por el IB también deben utilizar los criterios publicados e informar a padres y a alumnos acerca del desempeño con relación a dichos criterios.


Evaluación

Proyecto Personal: moderación

La siguiente información solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos.

Asegúrese de consultar también la sección “La evaluación en el PAI”.

Propósito de la moderaciónEl propósito del procedimiento de moderación externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes países reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estándares de un año a otro.

Toda la evaluación del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderación del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderación que se envían al IB deben evaluarse con los criterios de evaluación y los niveles de logro que figuran en esta guía.

Las muestras para moderación se envían al IB antes del final del año académico.

Para obtener información general sobre la moderación, consulte el apéndice “Moderación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008).

El proceso de moderación consta de tres fases bien diferenciadas:

Fase 1: envío de las muestras para moderación

Fase 2: envío de las puntuaciones totales

Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAI

Fase 1: envío de las muestras para moderaciónLos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos según las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que también pueden recibir el certificado del PAI.

Cada muestra para moderación debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del último año e incluir dos



carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente débiles. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de ocho alumnos inscritos, la muestra contendrá menos de ocho carpetas. Todos los trabajos enviados para la moderación deberán estar escritos en una de las lenguas de trabajo del PAI (español, inglés o francés). La moderación normalmente se realizará en una única lengua.

Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mínimos durante un período de dos años deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de ocho en las asignaturas correspondientes o en el Proyecto Personal. “Ajustes mínimos” quiere decir diferencias de, como máximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificación a otra aunque las diferencias —y, por tanto, los factores de moderación que se apliquen— sean pequeñas. En los informes de moderación se indica a los colegios si el año siguiente pueden enviar solamente cuatro carpetas. Esta situación se revisa todos los años y se aplica solamente a las asignaturas que se especifiquen en los informes de moderación. Para obtener más información, consulte a su coordinador del PAI.

Envío electrónico de muestras para moderación

Se insta a los colegios a que consideren formas alternativas al formato impreso para el envío de las muestras para moderación. Muchos ya envían las muestras en un CD, y se espera que más colegios sigan este ejemplo con el fin de reducir los costos de mensajería y el impacto ambiental. También se solicita a los colegios que consideren la posibilidad de cargar las muestras en sitios web como Basecamp para evitar tener que enviar materiales por correo. Los colegios que estén interesados en esta opción deben escribir a [email protected] para obtener más información.

Información que debe incluirse en la muestraLas muestras que se envíen para la moderación deben incluir la siguiente información.

En la carpeta de información de contexto:

• Un resumen del proceso de estandarización que se llevó a cabo en el colegio para la evaluación de los proyectos personales

• Cualquier otra información relativa a la organización del Proyecto Personal que el colegio considere pertinente, por ejemplo, las convenciones para la presentación de referencias bibliográficas que se utilizan en el colegio

• Cualquier guía que elabore el colegio para los alumnos

En la carpeta de cada alumno:

• El proyecto personal, que incluye el informe y el producto o resultado o fotografías del mismo

• Fragmentos del diario de trabajo para justificar el nivel asignado en el criterio A

• La hoja de presentación —formulario F3.2— completada (los supervisores de proyectos personales deben escribir en el formulario que se envíe con cada proyecto comentarios sobre el nivel asignado en cada criterio)



Notas importantes• Todos los trabajos de la muestra para moderación deben haberse evaluado con los criterios publicados

en esta guía.

• En el PAI, es una práctica establecida no devolver a los colegios los trabajos presentados para moderación. Se recomienda a los colegios que envíen fotocopias y fotografías en lugar de los proyectos originales.

• Si no resulta posible ni apropiado enviar el resultado de un proyecto personal (por ejemplo, si se trata de un trabajo artístico), deberá enviarse una fotografía o una serie de fotografías como representación de este. En estos casos, es especialmente importante que el supervisor facilite comentarios pertinentes sobre la calidad del producto para justificar los niveles de logro asignados en aquellos criterios que tengan en cuenta el producto en sí.

• El nivel asignado por el colegio para el criterio E no se verá afectado por la moderación.

• Legalmente, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, probablemente, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante, cuando el colegio envíe al IB estos materiales, se interpretará que los alumnos y los colegios conceden al IB una licencia no exclusiva válida a nivel mundial para utilizarlos. Consúltense en el Manual para coordinadores del PAI las secciones F1 y F3 para obtener más información sobre cómo pueden utilizarse estos materiales y la sección F4 para obtener una copia del formulario de reclamación de exclusividad de derechos de autor, en caso de necesitarlo.

• Si los alumnos utilizan material de terceros como estímulo o como parte de su proyecto personal, deberán citar todas las fuentes correspondientes incluyendo el título de la fuente, el autor, la fecha de publicación, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artículos de revistas y periódicos, tiras cómicas, videos, partes de películas, pasajes de libros, fotos (para ver la fuente original, es necesario comprobar las referencias de la publicación de la que se extrajo), diagramas, gráficos, tablas, estadísticas, materiales de sitios web, entre otros.

Fase 2: envío de las puntuaciones totalesTras la evaluación final, los supervisores deben utilizar el procedimiento descrito en la sección “Cómo determinar la calificación final” para calcular la puntuación total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.

El coordinador del PAI ingresará en IBIS la puntuación total del Proyecto Personal de cada alumno inscrito y la enviará al IB.

Fase 3: concesión de las calificaciones finales del PAIUna vez realizada la moderación de cada asignatura y del Proyecto Personal, el IB puede aplicar, cuando sea apropiado, un factor de moderación a las puntuaciones totales enviadas por un colegio. Las calificaciones finales se determinarán entonces aplicando las bandas de calificación a estas puntuaciones totales moderadas.

Las calificaciones finales de los alumnos serán notificadas a los colegios y el IB facilitará también un informe de moderación específico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos matriculados y del Proyecto Personal.

El Manual para coordinadores del PAI ofrece más información sobre el envío de las puntuaciones totales de cada asignatura y del Proyecto Personal.


Evaluación

Proyecto Personal: seguimiento de la evaluación

La siguiente sección solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB.

Asegúrese de consultar también las secciones “La evaluación en el PAI” y “Proyecto Personal: moderación”.

DefiniciónEl seguimiento de la evaluación es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.

El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementación y desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prácticas de la evaluación interna. El seguimiento de la evaluación no está relacionado con la validación de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderación externa.

Las muestras para el seguimiento de la evaluación del Proyecto Personal deben enviarse en español, francés o inglés, aunque también se admiten traducciones en dichas lenguas.

El Manual para coordinadores del PAI detalla el proceso de inscripción y las tasas para el seguimiento de la evaluación, y contiene las versiones más actuales de las hojas de presentación.

Para obtener más información sobre el seguimiento de la evaluación, consulte el apéndice “Seguimiento de la evaluación” de la publicación El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (agosto de 2008), así como la sección F del Manual para coordinadores del PAI. A continuación se facilita un resumen de la información.

PropósitoExisten tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluación:

1. Como requisito previo a la visita de evaluación

2. Como comprobación previa al envío de muestras para moderación

3. Para recibir orientación sobre una asignatura específica

Proyecto Personal: seguimiento de la evaluación


Información que se debe enviar para el seguimiento de la evaluaciónDado que el proyecto personal se realiza en el quinto año del programa, la información que los colegios deben enviar para el seguimiento de la evaluación es semejante a la indicada en la sección “Proyecto Personal: moderación”, independientemente del motivo por el que se solicite el seguimiento de la evaluación.

Información que debe incluirse en la muestraLas muestras que se envíen para el seguimiento de la evaluación deben incluir la siguiente información, que es la misma que se indica en la sección “Proyecto Personal: moderación”.

En la carpeta de información de contexto:

• Un resumen del proceso de estandarización que se llevó a cabo en el colegio para la evaluación de los proyectos personales

• Cualquier otra información relativa a la organización del Proyecto Personal que el colegio considere pertinente, por ejemplo, las convenciones para la presentación de referencias bibliográficas que se utilizan en el colegio

• Cualquier guía que elabore el colegio para los alumnos

En la carpeta de cada alumno:

• El proyecto personal, que incluye el informe y el producto o resultado o fotografías del mismo

• Fragmentos del diario de trabajo para justificar el nivel asignado en el criterio A

• La hoja de presentación —formularios F4.3 o F4.5— completada (los supervisores de proyectos personales deben escribir en el formulario que se envíe con cada proyecto comentarios sobre el nivel asignado en cada criterio)


Apéndices

Glosario del Proyecto Personal del PAI

Aplicar Utilizar los conocimientos y la comprensión como respuesta a una situación determinada o a circunstancias reales.

Bibliografía Lista alfabética de todas las fuentes utilizadas durante la investigación del proyecto personal.

Crear Dar existencia a algo.

Describir Exponer detalladamente una situación, evento, patrón o proceso.

Diario de trabajo Expresión genérica que hace referencia a la documentación que elaboran los alumnos durante el proceso de realización del proyecto personal.

Especificaciones Condiciones específicas que el producto o resultado del proyecto debe cumplir para que se considere un resultado de calidad. Estas condiciones las define el alumno.

Evaluar Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar las ideas, los trabajos, las soluciones o los métodos en relación con los criterios seleccionados.

Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente una característica o dato distintivo.

Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin aportar explicaciones ni cálculos.

Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.

Lista de referencias Lista alfabética que contiene solo las fuentes que se citan en el informe del proyecto.

Producto El producto o resultado final del proyecto del alumno, especialmente cuando es algo tangible (por ejemplo, una escultura, una película, un relato o una maqueta).

Reflexionar Pensar en algo detenidamente; considerar.

Resultado El producto o resultado final del proyecto del alumno, especialmente cuando no es tangible o tiene varios aspectos (por ejemplo, una campaña para sensibilizar sobre un tema).

Resumir Exponer a grandes rasgos. Sintetizar un tema general o un concepto principal.

Seleccionar Elegir la opción más adecuada entre una serie de opciones.

Transferir Establecer conexiones, por ejemplo: usar los conocimientos, la comprensión y las habilidades adquiridas en las distintas asignaturas para crear productos o soluciones, aplicar habilidades y conocimientos en situaciones desconocidas.


Bibliografía

Apéndices

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