Guia didáctica

CEIP HORTA MAJOR DE VILAMARXANT (VALENCIA)

GUÍA DIDÁCTICA

“APRENDE VIAJANDO POR

LA EDAD CONTEMPORÁNEA”

http://www.musytic.com/webquestmultimedia

AUTORES:

Luís Torres Otero

Mª Elvira Zarzo Sanchis

CEIP- Horta Major (Vilamarxant)

[email protected]

GUÍA DIDÁCTICA: Webquest “La edad contemporánea” CEIP. HORTA MAJOR (VILAMARXANT) __________________________________________________________________________________________________________

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ÍNDICE

1. Introducción………………………………................ 4 2. Objetivos ………………………………………………... 5 3. Aspectos curriculares ……………………………….. 6 4. Metodología …………………………………………….. 8 5. Orientaciones didácticas …………………………… 9 6. Recursos de Evaluación …………………………….. 11 7. Sobre la competencia lectora…………………….. 16 8. Conclusión ……………………………………………….. 17


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1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo es una WebQuest educativa dirigida al tercer ciclo de Educación Primaria y que posee como temática “La edad contemporánea”.

Al realizar la Webquest se han tenido en cuenta, como se mostrará en los sucesivos apartados y en la Web, las características del alumnado al que va dirigida. Así también todos los aspectos curriculares referentes al área de conocimiento del medio, a la competencia lectora y digital del alumnado.

Esperamos que metodología de trabajo que proponemos resulte especialmente motivadora para el alumnado, y permita optimizar el proceso de aprendizaje. Para ello se ha intentado evolucionar el concepto actual de Webquest aprovechando en la medida de lo posible las posibilidades de comunicación que las actuales Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) permiten.

Una de las novedades que presenta esta Webquest es la completa realización de las actividades en línea. Sin necesidad utilizar ningún software que no sea el navegador de Internet, y también sin imprimir ningún tipo de documento en papel. Ya que la tecnología actual permite trabajar completamente en línea.

Siguiendo esta idea de trabajo la evaluación ha ocupado un lugar muy destacado en la concepción de esta webquest para que la tecnología permita una retroalimentación en el aprendizaje. Tanto el alumnado como el profesorado utiliza la tecnología Web de envío de correos electrónicos para efectuar estas tareas.


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2. OBJETIVOS

Los objetivos didácticos específicos que pretendemos que nuestros alumnos

consigan con la realización de estas actividades son:

1. Conocer los principales acontecimientos históricos que dieron lugar a la

Edad contemporánea en Europa y en España.

2. Conocer más información respecto a los principales descubrimientos

tecnológicos de la Edad contemporánea.

3. Comprender los cambios sociales, económicos y políticos que se han

producido en España en la edad Contemporánea.

4. Conocer las principales formas de organización del Estado español, así

como los principales dirigentes antes y después de la transición.

Mediante las actividades de evaluación pretendemos que el alumnado consiga:

1. Fomentar el gusto por la tecnología y la utilización de Internet como

fuente de información.

2. Desarrollar su competencia lectora y mejorar su comprensión.

3. Desarrollar la creatividad literaria y el desarrollo de textos escritos de

creación propia.

4. Concretar y redactar con sentido informaciones provenientes de

diferentes fuentes.

Además también pretendemos que el alumnado pueda:

1. Mejorar su competencia digital.

2. Desarrollar una capacidad crítica respecto a la veracidad y calidad de las

fuentes de información que podemos encontrar en Internet.

3. Seleccionar la información relevante de una Web.

4. Abrir una cuenta de correo electrónico, si es que no la poseía antes.

5. Manejar las diferentes herramientas de administración de una cuenta de

correo electrónico.


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3. ASPECTOS CURRICULARES

En este apartado hemos tratado de enmarcar los contenidos de la webquest dentro de la legislación vigente. Para ello hemos analizado los distintos niveles de concreción curricular partiendo de la LOE y hemos preparado el siguiente esquema:

FINALIDAD EDUCATIVA (ARTÍCULO 2 DE LA LOE)

↓ (se desprenden)

OBJETIVOS DE ETAPA (EDUCACIÓN PRIMARIA: ART. 17)

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza, sentido crítico, iniciática personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que recibe y elabora.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo

↓

COMPETENCIAS

3. Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4.Tratamiento de la información y competencia digital

7.Competencia para aprender a aprender

↓

AREAS: CONOCIMIENTO DEL MEDIO FÍSICO, CULTURAL Y SOCIAL

↓

OBJETIVOS DEL ÁREA:

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos .


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8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas

↓

CONTENIDOS BLOQUE DE CONTENIDOS 5: CAMBIOS EN EL TIEMPO

-‐ Convenciones de datación y periodización (a. C.,d.C.; edad) -‐ Uso de técnicas para localizar en el tiempo i en el espacio hechos del pasado,

para percibir la duración, la simultaneidad y la relación de los acontecimientos -‐ Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos

históricos y de los cambios sociales -‐ Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas, clásica,

medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

-‐ Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España. -‐ Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del

patrimonio histórico y cultural. -‐ Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc, para

elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

-‐ Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.


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4. METODOLOGÍA

Esta webquest propone un trabajo en grupos reducidos de 2 o 3 alumnos/as, porque con grupos más amplios sería complicado mantener la calidad de los procesos y que pudiera participar todo el alumnado de la misma manera.

El alumnado de Educación Primaria todavía está en un proceso de adquisición y desarrollo de competencias básicas, por lo que resulta complicado que encuentre información en Internet de forma autónoma sin apenas guías ni referencias. Por tanto consideramos imprescindible la utilización de una metodología inductiva en la cual se le guíe al alumno en cada una de las actividades. (Idea del andamiaje1)

Por eso las actividades de los tres procesos y de evaluación son de carácter interactivo y pretenden guiar al alumnado. Corrigen de forma automática o manual las respuestas para asegurarse de que la labor del alumno es correcta antes de pasar de una actividad a la siguiente.

Para todo ello utilizaremos una metodología motivadora, integradora de distintos procesos de aprendizaje, realista, participativa, activa válida para cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

1 Más información: http://www.reducativa.com/webs/webquest/andamiaje.html


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5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

Pretendemos que sea una tarea grupal donde tendrán de superar una serie de actividades en línea, obtener unas contraseñas para poder continuar, en definitiva que se conviertan en viajeros en el tiempo. Para ello tendrán que consultar los enlaces que aparecen en los distintos procesos.

Proceso 1

El alumno tendrá que completar unas frases referentes a la Revolución Francesa y la Revolución Industria. Para ello tendrán unos enlaces a unas páginas dónde encontrarán las soluciones. Terminado este primer proceso , obtendrán una contraseña, sin la cual no podrán comenzar el proceso 2.

Proceso2

Los alumnos tendrán que introducir la contraseña del proceso uno y completar correctamente informaciones sobre la historia del siglo XIX y el siglo XX en España. Finalizado este proceso obtendrán una contraseña para poder pasar al siguiente proceso.

Proceso 3

Los alumnos/as tendrán que buscar en Internet mediante los enlaces especificados información que les permita completar una serie de informaciones sobre la transición y los presidentes de la democracia. Finalizado este proceso obtendrán la contraseña para visualizar el esquema que les ayudará en su evaluación.

Las actividades de la webquest son de corrección automática, para lo que se ha utilizado un vídeo interactivo (Formato Flash2). Si se desea es posible no utilizar este vídeo y realizar los tres procesos de forma manual. La única diferencia es que la corrección, en el caso de ser manual, la efectúa el propio profesor, al cual le llegan las actividades del alumno por correo electrónico.

Recomendamos que la webquest se realice en el aula de informática de la escuela, porque allí el alumnado cuenta con la supervisión y el soporte del profesorado que puede atender cualquiera de las dudas que pueden surgir, así como organizar correctamente los procesos y las sesiones.

Esta webquest se organiza en 4 sesiones, aunque dependiendo de la competencia digital del alumnado puede alargarse a 5 sesiones:

• Sesión 1: Presentación de la Webquest y realización del proceso 1. • Sesión 2: Realización del proceso 2.

2 Más información: http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Flash


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• Sesión 3: Realización del proceso 3 y recepción de los apuntes de las actividades.

• Sesión 4: Realización de la redacción de evaluación, y conclusiones.

Aunque por sus características tecnológicas sería posible la utilización de esta webquest en algún tipo de educación a distancia. En principio no hemos contemplado didácticamente esta opción porque curricularmente no cabe en la Etapa Primaria. Pero sería perfectamente posible utilizarla en este propósito ya que permite la comunicación en línea de profesores y estudiantes independientemente del su situación espacio-‐tiempo.


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6. RECURSOS DE EVALUACIÓN

Después de realizar las actividades propuestas en los 3 procesos, es necesario que el alumnado realice la actividad de evaluación. Esta actividad es una de las más elaboradas dentro de la webquest y sobre la que más esfuerzo tecnológico se ha invertido.

La actividad de evaluación consiste en realizar una redacción utilizando todos los conocimientos adquiridos durante las actividades de los procesos. Pero continuando con nuestra metodología dirigida, se facilita una ayuda visual mediante un esquema que se muestra al alumnado al insertar la contraseña del proceso 3.

Imagen1 . Esquema de ayuda en la evaluación

La innovación de esta webquest es que la redacción se realiza en línea, directamente en la webquest. Para realizarla se utiliza el editor HTML FCKeditor que permite dar formato al texto e incluso insertar imágenes. La redacción se envía de forma automática al correo electrónico del profesor, aunque también recibe otra copia cada alumno que la ha realizado en su correo electrónico.


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Imagen 2. Redacción en línea

Retroalimentación de la evaluación

El profesorado recibe las redacciones en su correo electrónico y puede dirigirse a la sección de evaluación del profesorado para realizar la evaluación del alumnado. En la sección de evaluación encuentra un formulario con los criterios de evaluación, para que la realice sobre los mismos criterios que proponemos.


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Imagen 3. Recepción de la redacción por el profesorado

Criterios de Evaluación:

Respecto al aprendizaje:

• Citar los principales acontecimientos históricos que dieron lugar a la Edad contemporánea en Europa y en España, y la fecha en la que se inició.

• Enumerar alguno de los principales descubrimientos tecnológicos o científicos, y su respectivo autor, correspondientes a la Edad Contemporánea.

• Describir de forma general los cambios políticos y sociales que se han producido en España en la Edad contemporánea.

• Nombrar de forma ordenada y coherente a los pricipales dirigentes de España durante la Edad contemporánea.

Calidad de la redacción:

• Estructura de la redacción. • Coherencia y expresión de la ideas principales.


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• Tipo de vocabulario utilizado. • Cantidad de errores ortográficos.

Calificación Final: El profesor realiza una calificación global.

También existe una sección para evaluar la competencia tecnológica que ha demostrado el alumnado en la realización de la webquest. Estos conocimientos no tienen porque computarse para la evaluación final del alumnado, ya que se trata de aprender sobre la edad contemporánea, no de informática. No se trata de criterios de evaluación sino de cuestiones que debe responder el profesorado sobre el alumnado:

Aspectos tecnológicos:

• ¿Ha sido capaz de realizar ágilmente todas las activiades de los procesos? • ¿Se ha ajustado al tiempo de sesiones esablecido? • En la redacción:

o ¿ha utilizado las herramientas de edición de texto? o ¿ha añadido imágenes a la redacción? o ¿ha añadido imágenes a la redacción?

Por último el profesorado puede realizar cualquier tipo de comentario al alumnado respecto a su evaluación.

La interacción y la verdadera retroalimentación que posibilita la tecnología de esta webquest es que el profesor envía automáticamente este formulario por correo electrónico al alumnado de manera que éste puede valorar sus fallos y enmendarlos de la manera que crea conveniente.

En definitiva, esta webquest permite al profesorado evaluar en línea a su alumnado y enviarle automáticamente su valoración por correo electrónico, sin necesidad de instalar ningún programa ni de imprimir nada.


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Imagen 4. Recepción de la evaluación por el alumnado*

* Nota: La frase no responda este correo electrónico significa que no responda a esta dirección desde donde le llega la evaluación porque al proceder de la webquest (en línea) no llegará a ningún sitio. Para responder al profesor es necesario mirar su dirección en la parte superior donde indica los datos del profesor.


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7. SOBRE LA COMPETENCIA LECTORA

Día a día, en nuestra calidad de tutores de tercer ciclo, observamos que nuestro alumnado necesita ejercitarse en actividades de redacción. Es necesario que desarrollen la habilidad de extraer las ideas principales de un texto y posteriormente redactarlas de forma clara y precisa. Y para ello es imprescindible ejercitar la competencia lectora.

En nuestra opinión, las dificultades que el alumnado posee para obtener buenos resultados en el área de conocimiento del medio provienen de una escasa capacidad para realizar una lectura funcional. Leer, comprender lo que se ha leído y extraer el significado principal es una tarea importantísima que resulta indispensable en niveles superiores como la Educación Secundaria, el bachillerato o la universidad.

Esta tarea de análisis y comprensión lectora debe afianzarse durante la etapa primaria, pero el problema es que habitualmente resulta muy poco motivadora y pesada. El trabajo digital es mucho más motivador para el alumnado que directamente leer y utilizar el papel y el lápiz. Pero tenemos que pensar que tanto la actividad como su finalidad son exactamente las mismas sea en formato papel o formato digital.

Resulta indiferente en el tercer ciclo, que el alumnado realice la lectura de un libro de Conocimiento del medio donde se explica la Revolución Francesa, o de una página Web donde también se explica la Revolución Francesa. La actividad es la misma, pero con la diferencia de que la segunda resulta más motivadora.

Lo mismo ocurre con la redacción posterior. Esta puede realizarse en papel y lápiz, o como proponemos nosotros directamente desde la webquest. El resultado será el mismo y el trabajo de la webquest más motivador. Por otro lado, el desarrollo de una competencia digital básica por parte del alumnado le permitirá añadir imágenes, enlaces etc… a la redacción creada en la webquest lo que enriquecerá más el resultado final.


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8. CONCLUSIÓN

En este momento en el que parece que Internet ha evolucionado hacia un concepto conocido como Web 2.0, la gran mayoría de las webquest que podemos encontrar en línea poseen las características de la Web 1.0.

Esta wequest no es 2.0, pero es un intento de evolución de la webquest hacia esta nueva realidad de Internet. Por eso se ha intentado que la Web interactúe con el alumnado para que este participe más activamente. Pero sin llegar a utilizar una base de datos, lo cual es una cosa casi imprescindible en la Web 2.0, pero que a una webquest le implicaría algunas dificultades de instalación en el servidor.

No hemos podido encontrar en Internet una definición coherente de Webquest 2.0. Tampoco algunos prestigiosos profesores de universidad pudieron explicar este concepto en el XIV Congreso internacional sobre tecnologías para la educación y el conocimiento, celebrado en Madrid en Julio del 2009.

Esta Web se asemeja al concepto de Web 2.0 en las siguientes características:

• La Web, en las actividades del proceso interactúa con el alumnado y le guía

de forma automática en su aprendizaje.

• La actividad de evaluación se encuentra en línea y llega por correo electrónico al profesorado, sin necesidad de instalar ninguna aplicación en el ordenador ni imprimir ningún papel. De la misma manera que ser produce una retroalimentación al producirse de la misma manera la evaluación del profesorado.

Pero también nos gustaría conocer la opinión y las experiencias al utilizar este tipo de webquest que hemos creado. Por eso en la sección de conclusiones del profesorado también existe un formulario de conclusiones para que el profesorado que participe pueda enviarnos sus conclusiones y experiencias al utilizar esta webquest tan tecnológica. Porque todas estas horas de trabajo sólo serían útiles si mejoramos la experiencia educativa.

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