Guia Didactica Multigrado Fcye

8/6/2019 Guia Didactica Multigrado Fcye

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Gua DidcticaMultigrado

Formacin Cvica y tica,

Historia, Geografa


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ndice


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Presentacin 9

Secuencias didcticas:

Formacin Cvica y tica

Aprendo a expresar mis emociones 14

Evitemos la agresion y la violencia 20

Normas y reglas para la convivencia 40

Equidad 54

Mxico, un pas diverso y pluricultural 72

Resolucin no violenta de conflictos 90Participacin y democracia 108

Proyecto de vida 120

Historia

Historia familiar y personal 142

El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas 148

Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina. 164Conquista y Colonia 172

Independencia 180

La Reforma 190

El Porfiriato y la Revolucin 200


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Geografa

La localidad, la entidad y el pas 208

Croquis, planos y mapas 218

El Medio Natural 244

Cuidado del ambiente 248

Regiones Naturales 252

Migracin 260El Universo y la Tierra 266

La Tierra, nuestro planeta 274


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Juan Martn Martnez BecerraDirector General de Desarrollo de laGestin e Innovacin Educativa

Ernesto Adolfo Ponce RodrguezCoordinador General de Innovacin

Miguel ngel Ochoa SnchezCoordinador Nacional del ProgramaEscuelas de calidad

Lilia Dalila Lpez SalmornCoordinadora Nacional deProgramas Educativos para Gruposen Situacin de Vulnerabilidad

Mara Teresa Caldern LpezCoordinadora de VinculacinAcadmica

Coordinacin generalCenobio Popoca Ochoa

RevisinMara Estela Cabello RosasMara Graciela Estrada Estrada

ColaboradoresFormacin Cvica y ticaBerenice Ortiz ElizaldeMara Evangelina Palomar Morales

HistoriaAlberto Snchez CervantesMara de Lourdes Hernndez RosalesGeografaHilda Olivares BastidaRafael Ernesto Snchez Surez

Secretarade educacin Pblica

Josefina Vzquez MotaSecretaria de Educacin Pblica

Jos Fernando Gonzlez SnchezSubsecretario de Educacin Bsica


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Cuidado editorial

Jorge Humberto Miranda Vzquez

Diseo editorial y formacinAna Luca Castro RosParmnides del ngel Gmez

Correccin de estiloPedro Hernndez Bautista

Pruebas finasRafael Isaac Cervantes Aguilar

Primera edicin 2008

DR. Secretara de Educacin Pblica, 2008

Argentina 28, Colonia Centro Histrico,

C. P. 06029; Mxico, D. F.

Impreso en Mxico

Distribucin gratuita. Prohibida su venta

La Gua Didctica Multigrado, FormacinCvica y tica, Historia, Geografa, fueelaborada en el marco del ProgramaEscuelas de Calidad por el ProyectoMejoramiento del Logro Educativo enEscuelas Primarias Multigrado, adscritoa la Direccin General de Desarrollo dela Gestin e Innovacin Educativa, en

la Subsecretara de Educacin Bsica,de la Secretara de Educacin Pblica.


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Presentacin


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El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultneamente a nios de diversosgrados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que puedaarticular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentacinde la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios.

Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear losmismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros detexto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didcticas. En el caso del maestrounitario, tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededorde 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas (libros del maestro, ficheros). Anteesta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el

grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.Por ello y con el propsito de apoyar la planeacin y organizacin del trabajo docente en este

contexto, se han elaborado las Guas Didcticas Multigrado, organizadas en cuatro volmenes: 1) Espaol,2) Matemticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa.

En su elaboracin se ha partido de los elementos de planeacin sugeridos en la PropuestaEducativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con sta. Y se han incorporadoalgunos elementos de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Conforme avance el desarrollo deesta ltima se realizarn las adecuaciones necesarias a las Guas Didcticas.

Caractersticas de las secuencias didcticas

Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto especfico en tres sesiones, considerando lossiguientes elementos:

1. Tema comn con actividades diferenciadas

La estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema comn para todoel grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje(expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dichapropuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestrosrespecto a cmo organizan y planean sus clases.

Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atencina los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la

tutora los nios ms grandes apoyan a los menores, estimular la puesta en comn de losconocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especficaspor ciclo y/o grado.

Cuando se trabaja con un tema comn se sugieren los siguientes momentos:

a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, dilogo entre eldocente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de stos;

b) Actividades especficas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolucin deejercicios, trabajo en equipo, etc.);

c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por ciclo.Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.

Presentacin


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2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquierasignatura

El lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacinprimaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos parabuscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida.Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competenciascomunicativas de los alumnos, no slo en la asignatura de espaol sino al trabajar en el conjuntode las asignaturas.

Una de estas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades comunicativasen el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeacin de clases deCiencias Naturales, Historia o Geografa es importante que quede claro cules sern las actividadesde expresin oral, escritura o lectura que se trabajarn mientras se aborda, por ejemplo, la salud,los ecosistemas, la Independencia de Mxico, o el tema en estudio por el grupo.

3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Una situacin que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado yque por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareascompartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja endistintos grados1. As, los nios pequeos van adquiriendo espontneamente conocimientosde los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirmansus conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que es recomendable promoverla realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados,por ejemplo, la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del peridicoescolar; la lectura compartida entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas detemas del programa escolar o propuestos por los nios, entre otras posibilidades. Adems:

Actividades para todo el grupo.Actividades por ciclos escolares.Actividades para un grado.Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.

Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmosde aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio bsico del trabajo en multigrado.

En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podr valorar cul es el ms pertinente segn

las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos.Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas Didcticas, se pone a

disposicin de los interesados el correo del proyecto: [email protected], para recibir suscomentarios y sugerencias.

1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos formanequipos con alumnos de diferentes grados.


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Secuencias

didcticas


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Guas Didcticas Multigrado14

Aprendo a expresar mis emociones

Primera sesin

Propsito

Qu pretendemos alcanzar?

Propsito general:

Que las nias y nios reconozcanque todas las personas respondemosante situaciones que nos despiertansentimientos y emociones, ydesarrollen la capacidad de regularla manifestacin de stas a fin de nodaar la propia dignidad o la de otraspersonas.

Competencias a desarrollar:

Autorregulacin y ejercicioresponsable de la libertad.

Qu debe conocer cada ciclo?Competencias especficas

Primer ciclo

Reconozco que las emociones o necesidadesde las personas se pueden expresar dediversas formas, considerando que paraello debemos aprender a regular y controlar

dichas emociones y evitar la agresin y laviolencia.

Actividades del lenguajeoral y escrito

Expresin oral: Dilogo, narracin de anc-dotas, participacin.

Escritura: De pequeos textos en los que

los alumnos manifiesten qu los hace sen-tir felices, enojados, tristes o con miedo.Escritura de guin teatral. Elaboracin deperidico mural.

Todos sabemos algo sobreel tema

Platicar con los alumnos acerca de lascosas que nos producen algunas de las

siguientes emociones: alegra, enojo,tristeza o miedo.

Invitar a los nios y nias a comentar algu-nas experiencias respecto a las situacionesen que han sentido algunas de esas emo-ciones y la manera en que han reaccionado.Cuestionar qu hacen cuando se siententristes, enojados, alegres o con miedo?cmo se comportan en estas situaciones?

Actividad inicial


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Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa

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Segundo ciclo Tercer ciclo

Establezco acuerdos para evitar el uso dela violencia como forma de expresin dediversos sentimientos, ideas y necesidades.

Valoro la importancia de manejar misemociones para evitar lesionar la dignidady derechos de otras personas y formuloestrategias para ello.

Materiales

Lectura: En voz alta. Lectura comentada Hojas blancas.

Colores, plumones, papel bond, recortesde revistas, tijeras y pegamento.

Biblioteca Escolar, libro El nio que tena

miedo de todo, u otro con tema similar.Anexo La princesa temerosa.

Proponer la lectura en voz alta del texto La princesa temerosa o del libro El nio que tenamiedo de todo. Motivar a los nios a participar comentando lo que les pareci ms relevante

de la lectura, de qu manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cmo lograronsuperar sus temores.

Propiciar la reflexin acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emocionespodemos herir los sentimientos de los dems e incluso agredirlos fsicamente, lo que pro-voca serios daos a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.


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Trabajamos en el ciclo

Primer ciclo Segundo ciclo

Distribuir a los alumnos una hoja blan-ca, solicitar que la observen detenida-mente; cmo es su superficie, su color.

Pedir que recuerden las veces cuandohan estado tristes o enojados y han re-accionado insultando o agrediendo aquienes estn a su lado.

Solicitar que tomen la hoja entre sus

manos y la arruguen hasta formar conella una bola de papel compacta, luegodebern de desarrugar la hoja y dejarlacomo al inicio.

Preguntar: pudieron dejar la hojacomo nueva?, cmo est ahora la

hoja?, por qu?

Propiciar la reflexin acerca de quecuando herimos a alguien fsica o ver-balmente sucede lo mismo con la hoja,pues las personas a las que agredimosdifcilmente olvidan las ofensas que

les hicimos.Solicitar a los alumnos que en su cua-derno escriban e ilustren lo que loshace sentir felices, tristes, enojados ocon miedo. Adems debern apuntarde qu manera se comportan ante cadauna de esas emociones.

Reunidos por parejas los alumnos conver-sarn acerca de situaciones que les agra-dan y les desagradan, as como de la for-ma en la que se manifiestan cuando algoles gusta o no.

Posteriormente expresarn por escrito al-gunos sentimientos respecto de situacio-nes que viven en casa y en la escuela; qules ocurri, y qu sentimiento les gener

(enojo, miedo, alegra, emocin, tristeza,indiferencia), cmo se sintieron, cmo re-accionaron ante la situacin.

Pedir que seleccionen las emociones queprefieran y a travs de dibujos muestrenlos resultados de emplear una forma vio-lenta y otra no violenta para expresardichas emociones, adems junto con sucompaero o compaera debern argu-mentar las ventajas y desventajas de uti-lizar cada una de estas formas para mani-festar sentimientos y emociones.

Buscamos alternativas, luego de que cadaequipo ha analizado las consecuenciasque se pueden generar al reaccionar demanera violenta a distintas situaciones,se propone una alternativa no violentapara expresar sus sentimientos, comomanifestarlos mediante la escritura decartas, canciones, dibujos, platicando aalguien cmo nos sentimos, etc.

Puesta en comn/EvaluacinPresentacin de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestranal grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo ycomentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegra, tristezao miedo, as como la forma en que reaccionan ante cada emocin; en el segundo ciclopresentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no


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Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

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Tercer ciclo

Solicitar a los alumnos que organizadosen equipo comenten las maneras en lasque las personas con quienes conviven yellos mismos, manifiestan sus sentimien-tos, la forma en que esto afecta a quienesles rodean, as como los casos en los quegenera falta de respeto o consideracin a

los dems.

Dialogar sobre la importancia de expresar

sus sentimientos sin daar a otras per-sonas, as como identificar a quines sepuede recurrir cuando no logran contro-lar algunos sentimientos y emociones. Elobjetivo es que los alumnos analicen sucomportamiento, sus causas y sus efectos,tomen conciencia de su conducta y seancapaces de analizarla como espectadores,para luego modificarla.

Para ello es necesario solicitarles queregistren en una lista algunas conductasque consideren agresivas o indeseables

en su comportamiento y luego busquencomprender cules son las causas yconsecuencias, a partir del siguienteejercicio individual:

Piensa en algunas cosas que hagasy que molesten a tus amigos o a tufamilia.Por qu crees que te ocurre esto?Por qu lo haces?Qu puedes hacer para evitar que estoocurra?

De qu manera reaccionan tus pa-dres cuando tienes un mal compor-tamiento?Cmo te sientes luego de haberhecho algo que sabes incorrecto?Cmo te gustara que estuviera lagente con la que convives? contentao enojada? por qu?

A partir de los resultados obtenidosen el auto anlisis los alumnos puedenelaborar un plan de cambio de compor-tamiento en el cual se fijen objetivosa lograr, como el control del enojo y lamanifestacin

violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compaeros su plande cambio de conducta, explican qu desean cambiar, por qu y cmo lo lograrn.

Obtencin de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de lasemociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones adesarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.


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Haba una vez una princesa que tena miedo de todo. Tema que su amadoprncipe no la amara, pero tambin tema que la amara tanto, tanto, que murierapor tanto amor.

Tema a la oscura noche, pero tambin tema al rayo de sol que insistenteasomaba por su ventana cada maana. Tema levantarse de su cama y tropezar enel intento, y de la misma forma tena pnico de quedarse pegada para siempre asu lecho por no moverse.

En fin, nuestra princesa tena miedo de todo; de los insectos, del ruiseorque cantaba en su balcn, del agua caliente y del agua fra, del gato y delperro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de lalejana y de la cercana, tema abrir la puerta de su habitacin, pero tambintena miedo de cerrarla. Tema a lo peces del estanque, tema al pescadorque tiraba sus redes a los peces del estanque, tambin tema a la esposa delpescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosqueapacible y al ro que corre por el bosque.

En resumidas cuentas, tena miedo de todo, de todo y de todos, y por lomismo nunca sala de su habitacin, y lo peor de lo peor es que nunca sonrea,pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonrer, es ms, yani siquiera recordaba cmo se haca. Habrs de imaginar entonces lo tristey solitaria que viva la princesa, y lo triste y solitario que estaba tambin sucorazn, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustara la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historiabien podramos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luegohubiese cado desmayada, si es que escuchaba a su corazn latir dentro de ella,pues seguramente habra credo que se trataba de algo terrorfico.

Y as, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegra, laprincesa y su corazn moran poco a poco, y es que para salvarse, el corazn bienpodra haberse mudado al cuerpo de otra nia que riera todo el da, que salieraa brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscandoentre ellos a un prncipe, el corazn bien podra haber ido a vivir en el cuerpode alguien ms, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegras ylas tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazn amabatanto a su princesa, que decidi permanecer con ella, aun sabiendo que tantomiedo terminara algn da por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuandoel amor es grande, tan grande como el que haba dentro de este corazn, se est

dispuesto a soportar las ms difciles pruebas y penalidades, los das ms oscuros,

AnexoLa princesa temerosa


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la lluvia ms intensa, el dolor ms profundo, pero jams se abandona aquello quetanto se ama.

Y era tal el amor que invada al corazn, que aun sintindose desfallecer cadasegundo, permaneci quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa,quien cada vez estaba ms dbil y plida. Mas de pronto, cuando el coraznsenta que ya la vida les deca adis a l y a la princesa, sucedi algo mgico, nadade esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no,nada de eso, esto s era magia de verdad, esto s era realmente mgico. El coraznsinti cmo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iballenando de fuerza, de energa, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubriel secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya,no hemos querido ver. El corazn descubri que el miedo vive dentro de cada unoy que cada quien decide qu tan grande quiere que ste sea, si enorme, enormeque invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeito, slo para que nos alertede los peligros.

El corazn supo tambin que la felicidad, al igual que el miedo, est guardadadentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vidabuscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego despus detanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados,vacos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues sihubiesen echado un vistazo dentro de s, se habran percatado de que la felicidadest all, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan

feliz y tan valiente como uno lo desee.

Luego de descubrir este secreto, el corazn no pudo esperar ms paracontrselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariosa y dulceel corazn se lo confi entre sueos. Entonces, la princesa lentamente abri losojos, se levant de su lecho y sinti que su corazn se desbordaba de alegra,abri de par en par las ventanas y respir profundo, como invitando al aire allenarla, a volverla a la vida. Ya no tena miedo, ya no senta desconfianza. Habadecidido que no permitira que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosaque es la vida. Bien saba que algunas veces le tocara rer a carcajadas y que

otras quiz le tocara llorar, pero ahora saba que de eso se trata la vida; sesenta valiente, se senta feliz, y por supuesto el corazn se senta como ella.

Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de serautntica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meterlos pies al ro, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, nidel da, ni de la noche; pero lo ms importante: no tuvo miedo de amar. Y comoahora ya no tena tiempo para sentir miedo, pues prefera sonrer y lo haca muyseguido para evitar que otra vez se le olvidara cmo hacerlo.

Berenice Ortiz Elizalde


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Evitemos la agresion y la violencia

Segunda sesin

Propsito


Propsito general:Que nias y nios describan

emociones y necesidades en supersona y en otras personas,eviten situaciones de violencia endonde la prdida de control sobrelas emociones puede afectar laintegridad personal o la de otros, yformulen estrategias para manejarsus emociones al analizar lasconsecuencias de actos de agresin y

violencia.


Primer ciclo

Expreso mis emociones como la alegra,tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagradoy muestro respeto por mis compaeroscuando expresan sus emociones.

Observo con atencin las expresionesemocionales de otras personas, desta-cando los efectos en las personas que lesrodean.


Expresin oral: Discusin organizada, emi-sin de opiniones y argumentos, toma deacuerdos.Escritura: De ancdotas, guiones teatrales,guin televisivo.Lectura: En voz alta El caso de Jos, Lapeor seora del mundo, lectura comentada


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Expreso emociones empleando diversos re-cursos, evito el uso de acciones agresivasy respeto la expresin de sentimientos,ideas y necesidades de otras personas.

Reconozco que la prdida de control sobremis emociones e impulsos puede afectarmi integridad y la de otras personas.

Busco formas propias para expresar misemociones e identifico aquellas en las querequiero ayuda para regularlas.

Cuido el manejo de mis propias emociones

para evitar lesionar la dignidad y derechosde otras personas, y formulo estrategiaspara ello.

Materiales

Anexo. Diagnstico de Situaci ones El caso de Jos.Biblioteca de Aula La peor seora del mundo u otro libro con tema similar.

Hojas blancas.

Colores.

Enciclomedia: Conoce nuestra Constitucin. Ir a pginas 25-27.

Libro de Biblioteca Escolar La Constitucin ilustrada por Trino.

Rincn de Artsticas: Vestuario.

Ficha 63 Obras de teatro del Fichero de Espaol. Cuarto grado.

Ficha 37 Esta noche en el estudio Fichero de Espaol. Sexto grado.


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Todos sabemos algo sobre el tema

Iniciar la sesin presentando al grupo una actividad en la que participen en la realizacinde un Diagnstico de Situaciones (Anexo) El caso de Jos.

Para orientar el Diagnstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar lassiguientes fases:

1. Presentacin del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en vozalta. Es importante que la narracin del problema deje muy clara la decisin que haescogido el protagonista de la historia.2. Organizacin de los alumnos: La situacin ser trabajada con todo el grupo, por loque es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad deque todos aporten sus opiniones, el dilogo como elemento para llegar a un acuerdo, el

respeto a la participacin de los compaeros y la solicitud de turnos para hablar.3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnstico: Yapresentada la situacin problemtica, es necesario orientar la reflexin, el trabajo deldiagnstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensin delproblema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas ypensar sus consecuencias.

Preguntas orientadoras:Les parece correcto que Jos haya mostrado su preocupacin agrediendo y respon-diendo de mala manera a sus familiares?

Actividad inicial


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Ponte en el lugar de Jos e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo.Crees que sus hermanos lo comprendern?Qu pensarn sus hermanos luego de que los insult y golpe aun cuando su intencinera ayudarlo con los gastos de la casa?Cmo crees que se sentir Jos luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo quedijo e hizo a sus hermanos?De qu otra manera pudo haber reaccionado Jos ante la situacin que se le present?Qu habra pasado si Jos en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acercadel problema?Los alumnos debern comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin

de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte suopinin al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situacin.

4. Conclusin final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos alrespecto se puede llegar a una conclusin colectiva en la que se incorporen las opinionesms destacables de la discusin.


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Primer cicloDialogar con los nios acerca de la mane-ra en que nuestras actitudes y accionespueden daar a otros.

Invitarlos a conversar respecto a cmose sienten cuando alguien les respondecon enojo, los insulta o no les hace caso,y por el contrario, qu sienten cuandoles responden con alegra, amabilidad einters.

Indicar a los alumnos que hoy leeremos

la historia de La peor seora del mundo,una mujer que siempre estaba de malhumor y que trataba mal a todos los queestaban a su alrededor. Mostrarles la por-tada del cuento, solicitar que observenlas ilustraciones y expliquen cmo po-demos darnos cuenta que la seora estenojada, qu expresin de su rostro noslleva a pensar que est de mal humor.

La maestra o maestro leer el texto envoz alta, haciendo los cambios de voznecesarios para diferenciar a los perso-

najes y mostrar sus estados de nimo.Al finalizar la lectura comentar el textocon el grupo.

Por qu a la mujer le llaman la peorseora del mundo ?Por qu a los nios, a la gente y a losanimales les da miedo acercarse a ella?Qu motivos creen que tena la peorseora del mundo para estar enojaday agresiva siempre?

Cmo creen que se sentan los nios,los adultos y los animales cuando laseora les gritaba, ofenda o golpeaba?A ustedes los han tratado as algunavez? Qu sintieron? Ustedes hantratado a alguien de forma grosera?Qu hicieron y cmo creen que sesinti esa persona?

Escuchar las participaciones de los niosy posteriormente solicitar que escribanun pequeo texto en el que narren algunaancdota en la que por no tener dominiode sus emociones se lastimaron a s mismoso a otras perso nas. Para tal efecto puedenhacer uso del siguiente organizador:

Ttulo de la ancdota.Quines participaron?Qu ocurri primero?Qu pas despus?Qu pas al final?

Cmo te sentiste?Qu opinaron los dems de tucomportamiento?

Puesta en comn/EvaluacinUn voluntario del primer ciclo lee al grupo su ancdota y explica de qu manera la falta decontrol sobre sus emociones le perjudic o da a otros.

Los alumnos del segundo ciclo realizan la representacin de los guiones teatrales elaboradosy comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondi y los alumnos deltercer ciclo presentan su entrevista destacando la promocin del dilogo y del control de lasemociones como medida para erradicar la violencia.


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Segundo ciclo Tercer cicloOrganizar 2 equipos integrados por losalumnos de los dos grados. Conversar alinterior del equipo respecto a qu es laviolencia?, alguno de los miembros delequipo ha sufrido violencia en casa o enotro sitio?, algn miembro de su familiaha sido tratado con violencia?, de qumanera han afrontado la violencia?

Consultar el libro de la biblioteca de aulaLa Constitucin ilustrada por Trino o la

Constitucin Poltica de los Estado Uni-dos Mexicanos en el apartado referentea las garantas individuales en las que sepromueve el respeto y la no violencia en-tre los individuos. Comentar qu dice laConstitucin respecto al uso de la violencia?

Despus del anlisis, solicitar alos alumnos que escriban un guinteatral que utilizarn para realizar larepresentacin de lo siguiente:

Equipo 1: Una familia en la cual losmiembros de la misma no son respetados

y son tratados con violencia.Equipo 2: Una situacin en la que serespetan los derechos de cada persona ylas garantas individuales.Para mayor referencia acerca de las

caractersticas del guin teatral puedenconsultar la ficha 63 Obras de teatro delFichero de Espaol. Cuarto grado.

Organizados en equipo, analizar la in-formacin presentada en las pginas 25a la 27 de Conoce nuestra Constitucin,en Enciclopedia. Observar los videosdestacados con el icono de la cmara.Realizar la lectura y anlisis de losartculos 5, 6, 14 y 16 del captulocorrespondiente a las garantas indi-viduales de la Constitucin Poltica delos Estados Unidos Mexicanos, a par-tir de los siguientes cuestionamientosqu derechos o libertades establececada uno de los artculos?, qu seindica acerca de la manifestacin deopiniones o la expresin de emocio-nes?, qu est permitido y qu no?,tiene cualquier persona el derechoo facultad para agredir, molestar oprivar a otro de su libertad?Con la finalidad de que conozcan elsustento jurdico del tema estudiado)Comentar en grupo la informacinrecabada y con base en ello elaborarla representacin de una entrevistaen programa televisivo en el que sedifunda y promueva el respeto a lasgarantas individuales y el manejo po-sitivo de las emociones como mediopara favorecer la convivencia social.Para que los alumnos tengan ms in-

formacin acerca de las caractersticasde la entrevista, se puede consultar laficha 37 Esta noche en el estudioFichero de Espaol. Sexto grado.

La presentacin de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio parapromover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupopara tal efecto, destinando un momento especfico en el que se convoque a padres defamilia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como unacampaa en contra de la violencia.


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La convivencia en la familia de Jos no ha sido buena a ltimas fechas, el hechode quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y asus tres hermanos pequeos lo tiene en un estado de nimo bastante irritable,todo el tiempo est de mal humor y responde de manera agresiva a cualquierpregunta o comentario que le hacen.

Los hermanos de Jos saben que su enojo permanente se deriva de la

preocupacin que le genera no tener dinero para solventar los gastos bsicos encasa, as que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeonegocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de ro y pintar sobre ellas bellospaisajes, que luego vendern como artesanas a los viajeros que pasen por elpueblo, de esta manera obtendrn algunos pesos con los cuales podrn ayudar asu hermano mayor.

En cuanto el trabajo est hecho los nios bajan hasta el pueblo y comienzan aofrecer sus mercancas a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada sepresenta ante Jos para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero,

lo tacha de flojo y mantenido. Jos se enfurece an ms, toma una vara y se dirigea la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone suspalabras, les grita que est harto de ellos, que son una carga y representan unaresponsabilidad que a l no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con lavara sin percatarse del dao que les hace con cada golpe y cada palabra.

Berenice Ortiz Elizalde.

AnexoDiagnstico de situaciones.

El caso de Jos


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Cmo soy? Describo y apreciolos rasgos que me identifican

Primera sesin

Propsito


Propsito general:Que las nias y nios distingan

y valoren que cada persona tienecaractersticas propias y comparterasgos fsicos, culturales y socialessimilares a los de otras personas delentorno.Que aprendan a emplear medidaspreventivas ante diferentessituaciones de riesgo que identifiquenen el entorno.

Competencias a desarrollar:Conocimiento y cuidado de s mismo.Sentido de pertenencia a la comuni-dad, la nacin y la humanidad.


Primer ciclo

Conozco las caractersticas de mi cuerpo.Describo y valoro positivamente mis

rasgos personales.


Expresin oral: Cuestionamiento, dilogo,participacin, exposicin de conclusiones.

Escritura: Descripciones haciendo uso deorganizadores de ideas y elaboracin de cua-dros comparativos.

Todos sabemos algosobre el tema

Para iniciar la sesin invitar a los nios ynias a observarse unos a otros centrn-dose en los rasgos y caractersticas fsi-cas, comportamiento, y formas de vestirde cada uno. Cuestionar somos iguales?,en qu?, en qu somos diferentes?, esbueno o malo ser diferentes? por qu?

Comentar con los nios que hoy conocere-mos una historia en la que descubriremosla importancia de valorar nuestras caracte-rsticas fsicas y personalidad.

Mostrar al grupo la portada de la leccinNia Bonita o cualquier otra lecturarelacionada al tema. Dirigir la atencinde los alumnos hacia la observacin de losrasgos fsicos de los personajes. Motivarlosa responder cmo son?, en qu separecen?, en qu son diferentes?

Actividad inicial


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Describo y aprecio los rasgos que meidentifican y tomo en cuenta lo que esaceptado y rechazado por otros.

Reconozco y respeto mis semejanzas ydiferencias con los dems, en cuanto agnero, aspecto, limitaciones fsicas ycondiciones socioculturales y econmicas.

Materiales

Lectura: Lectura en voz alta, prediccin,anticipacin y lectura comentada.

Biblioteca Escolar Nia Bonita.

Espejos.

Hojas blancas.

Papel bond.

Cinta Adhesiva.

Marcadores.

Invitar a nias y nios a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir delttulo de la misma y de las ilustraciones que la conforman.

El maestro o maestra realizarn la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunosprrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida hardeterminado personaje.

Al finalizar la lectura comentar en plenaria: por qu Belem observaba con tanta atencin la

foto de su familia?, cmo creen que se senta al percibirse diferente a los dems miembrosde la misma?, qu explicacin le dio a Belem su mam acerca de las diferencias fsicas entreella y los dems miembros de su familia?, el conejo blanco pudo cambiar de color?, porqu?, cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita como la nia bonita?, a quin separecen ustedes?, por qu?

Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importantedestacar los comentarios y aportaciones que los nios y nias hagan respecto al aprecio yvaloracin de sus rasgos personales, as como las semejanzas y diferencias con los dems.Esta actividad permitir identificar el estado en que se encuentra la autoestima de losalumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a nios y nias a reconocer lo valiososque son.


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Distribuir a cada uno de los integrantesdel ciclo una hoja blanca y un espejo.

Indicar a los alumnos que haciendo usodel espejo debern observar detenida-mente los rasgos de su rostro, color depiel y cabello, y forma de ojos, narizy boca.

Dibujar en la hoja blanca y escribir una

breve descripcin personal, pueden ha-cer uso del siguiente organizador deideas:

Mi nombre es:Fsicamente soy:Lo que me gusta hacer es:Lo que no me gusta hacer es:Dicen que me parezcoa:______________________porque:__________.

Mostrar a los compaeros del ciclo el

dibujo realizado por cada uno y comen-tar acerca de la descripcin hecha.

Tomar del Rincn de Materiales el papelbond que requiera, luego pedir a un com-paero que le ayude a marcar su siluetasobre el papel bond.

Escribir alrededor de su silueta la siguien-te informacin:

Nombre.Caractersticas fsicas.

Actividades que le gusta realizar.Actividades que se le dificultarealizar.Cualidades.Actitudes que les gustara modificar.

Al finalizar, los miembros del ciclo pasa-rn con cada compaero a registrar algu-na cualidad que le reconocen.

Comentar al interior del ciclo respectoa la diversidad de caractersticas, gustos

y habilidades que poseen. As como la ri-queza que esa diversidad aporta al grupo.

Puesta en comn/EvaluacinLos integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dosrepresentantes por ciclo dan a conocer al grupo en qu consisti la actividad realizada ylas conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos ydan lectura a la descripcin personal.


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Tercer ciclo

Invitar a los alumnos a reflexionaracerca de los cambios que han notadoocurren en su cuerpo, gustos y com-portamiento.Solicitar que en un cuadro comparati-vo registren datos importantes respec-to a dichos cambios.Pueden hacer uso de un cuadro como

el siguiente: Consultar tabla 1 en elAnexo 2 del presente captulo, en pg. 35.

Luego de analizar individualmente loscambios que se han producido en cadauno, invitar a los alumnos a comentaren equipo: Cmo se sienten ante loscambios que ocurren en su cuerpo?,qu dicen los dems acerca de loscambios en su comportamiento?,cmo los tratan ahora los dems?

Luego se comenta en plenaria: Qu ocurrira si todos fusemos iguales?, y si pensramosigual?, si tuvisemos los mismos gustos?, qu nos hace valiosos como personas?

El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a lascaractersticas y gustos de otras personas. Para estar bien con los dems es primordialestar bien con uno mismo.


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No estoy solo. Familia, escuela,comunidad y sociedad estn conmigo

Segunda sesin

Propsito


Propsito general:Que nias y nios asuman su

pertenencia a diferentes grupos alreconocer rasgos fsicos, socialesy culturales compartidos con laspersonas del entorno prximo. Queadems reflexionen sobre la influenciade distintos agentes en la construccinde su forma de ser y de pensar.


Primer ciclo

Describo algunas caractersticas fsicas yculturales que comparto con los miembrosde mi familia, escuela y grupos de amigos


Expresin oral: Narracin de situacinimaginaria.

Escritura: Descripcin de emociones que

provoca el sentirse aislado de la gente.Escritura de cartas, textos rimados, elabo-racin de carteles.


Invitar a los nios a realizar un ejerciciode imaginacin. Solicitar que cierren losojos e imaginen que estn solos en unlugar lejano, no hay ms personas cercade ellos, no tienen con quien platicar, niquien los cuide o proteja de los peligros oles proporcione afecto o respuesta a susnecesidades de alimentacin, vivienda,educacin, entre otras.

Actividad inicial


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Observo rasgos fsicos, sociales y culturalescompartidos por las personas del lugardonde vivo e identifico los grupos de losque formo parte (familia, escuela, amigos y

localidad)

Reconozco la influencia de distintosagentes que inciden en mi propia forma deser y pensar.

Rechazo y cuestiono estereotipos de

nios que promueven diferentes medios decomunicacin o personas cercanas a m,donde se discrimina o afecta a los otros.

Materiales

Hojas blancas.

Revistas.

Colores.

Tijeras.

Cuadernos.

Pegamento.

Cartulinas o papel bond.

Acceso a Internet mediante el equipo deEnciclomedia.

Luego solicitar que dibujen cmo es el lugar que imaginaron y describan cmo se sin-tieron, qu emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad decontacto o comunicacin con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclopueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que ex-presen su sentir respecto a la situacin. Es importante que el maestro o maestra est cer-cano al ciclo para resolver las dudas de nias y nios en cuanto a escritura, segmentaciny expresin escrita de sus ideas.

Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo ylean el texto que escribieron a partir de la situacin imaginada.

Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: creen que es importante convivir con otraspersonas?, por qu?, podemos vivir aislados de la gente?, por qu los seres humanostenemos la necesidad de vivir en grupos?, cules son los grupos de personas con los quetenemos mayor cercana?, por qu es importante la familia?, por qu los son la escuela,los amigos y la comunidad?, qu hemos aprendido de esos grupos?


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Primer ciclo

Invitar a los alumnos a comentar por ques importante para ellos su familia.

Solicitar que en hojas blancas dibujen alas personas que integran su familia, es-criban sus nombres, as como el rol quedesempean dentro de la misma (pap,mam, hermano, hermana, abuela, tos,etc.).

Solicitar a los integrantes del ciclo que

se renan para comparar sus dibujos ycomenten sobre las respuestas a las pre-guntas: todas las familias son iguales?,en todas hay mam y pap?, en todashay hermanos o abuelos?, un grupo endonde slo vive mam e hijo es una fa-milia?, por qu?, todas las familias me-recen respeto o slo aquellas en las quehay mam, pap e hijos?, por qu?

Conversar acerca de las diversas formasen que puede estar integrada una familiay por qu es importante que todos losintegrantes de la misma se apoyen unos

a otros.

Escribir una carta para nuestra familia.Motivar a los nios y nias para que atravs de una carta expresen sus senti-mientos hacia su familia, considerandocmo es, lo que de ella reciben y cmose sienten de pertenecer a esa familia. Esimportante orientar a los alumnos acer-ca de la estructura y caractersticas de lacarta. Si es necesario pueden apoyarse enel organizador de ideas propuesto en la

pgina 160 del libro de Espaol activida-des, de primer grado:

Lugar y fecha:Nombre de la persona a quien le es-cribes:Mensaje:Despedida:Tu nombre:

Apoyar a los alumnos en la organizacinde la carta, invitarlos a releer lo escritopara asegurarse de que las ideas y pen-

samientos que quieren comunicar sonclaros y entendibles. Ilustrar la carta condibujos en los que representen activida-des que comparten con su familia.

Puesta en comn/EvaluacinCon las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galera para presentar laexposicin del tema: No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad estn conmigo.En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarn sus dibujos, cartas, poemas ycarteles, luego todos los miembros del grupo realizarn un recorrido por la exposicin, enel rea correspondiente a cada ciclo un alumno explicar a los visitantes en que consisti eltrabajo y los resultados obtenidos.

Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: coincide lo que la comunidady el entorno prximo desea transmitirnos para nuestra formacin, con lo que promuevenlos medios masivos de comunicacin?, por qu?, lo que se presenta en la televisin y lasrevistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra


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Comentar en parejas acerca de las caracte-rsticas que comparten con sus amigos ycon los miembros de la localidad, despusde dialogar escriban en su cuaderno:

Comentar qu costumbres y tradicioneshan aprendido de la gente de su comu-nidad (Da de Muertos, festejos de fin deao, organizacin de las fiestas del pue-blo)

Mencionar cmo se viste la gente de lacomunidad; cmo habla; en qu trabaja yqu han aprendido los nios de esas acti-vidades:

Platicar qu historias o relatos existen acer-ca de la comunidad; cmo los han conocido;quin los ha compartido con ustedes.

Comentar al interior del ciclo si la familiao los amigos de cada uno siguen las tradi-ciones existentes en la comunidad; de qumanera los hacen; de quin lo aprendie-ron; por qu consideran importante con-

servar la cultura de la comunidad.Analizar las caractersticas propias de lagente de su comunidad, pedir a los alum-nos que mediante un texto rimado, acrs-tico o poema expresen la importancia ysentimientos que les genera pertenecer aesta localidad. Acompaar el texto con undibujo de un aspecto representativo de lacomunidad, algn paisaje o algo caracte-rstico de su gente.

Invitar a los alumnos a analizar de qumanera las personas que nos rodean in-fluyen de manera positiva o negativa ennuestra forma de ser, pensar y actuar,para ello debern primero identificar aalgunas personas a las que consideranimportantes en su vida, escribirn sunombre en una hoja blanca, as comola manera en que dichas personas haninfluido en su comportamiento. Es im-

portante que tomen en cuenta a fami-liares, amigos y gente de la localidad.

Analizar luego la manera en que los me-dios masivos de comunicacin tieneninfluencia sobre su comportamientoo estilos de vida, para ello observarndetenidamente las ilustraciones, im-genes y mensajes que se promuevenen las revistas, Internet y la televisin,qu caractersticas tienen los nios,nias y adolescentes que en ellos apa-recen?, cmo se comportan?, cmo sevisten?, qu expresiones utilizan paracomunicarse?, qu modas promueven(msica, lenguaje, vestuario)?

Elaborar con la informacin obtenidaun artculo de opinin en el que escri-birn de qu manera el entorno cerca-no influye en su personalidad, as comola forma en que los medios masivos decomunicacin determinan muchas desus conductas, estilos de vida, formasde hablar, de comportarse y vestirse.

realidad?, ser cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemosvestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios decomunicacin?, se vale que las personas que no son o no actan como los personajes demoda sean insultados o denigrados por sus caractersticas fsicas, situacin econmica oprocedencia?, por qu?

Se promueve la emisin de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo,los beneficios y responsabilidades que ello implica, as como el desarrollo de la identidadpersonal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizarlo que resulta positivo o no para la formacin personal.


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Porque la salud fisica y emocionales valiosa. Yo, me s cuidar

Tercera sesin

Propsito


Propsito general:Que nias y nios identifiquen

situaciones de riesgo en el entorno,propongan y participen en accionesque contribuyan al cuidado de la salude integridad personal.


Primer ciclo

Pongo en prctica medidas de higienepara el cuidado de mi cuerpo y fomentoactividades que cuiden mi salud y prevenganriegos.


Expresin oral: Dilogo, participacin,toma de acuerdos, expresin de opiniones ypuntos de vista.

Escritura: Elaboracin de carteles preventi-vos, folletos, peridico mural.


Iniciar la sesin invitando al grupo acomentar por qu es importante cuidarnuestra salud. La salud se deterioraslo con las enfermedades o hay otrosfactores que la afectan?, por qu ocur-ren los accidentes?, qu ocurre cuandolas personas tienen adiccin al alcohol,al tabaco o a las drogas?, pueden desar-rollarse normalmente?, qu pasa con sucuerpo?, qu ocurre con su familia o lagente que los rodea?

Organizar al grupo para salir a realizar unrecorrido por la escuela y la comunidadcon la finalidad de identificar zonas ysituaciones de riego para la salud, (vidriosrotos, metales o latas tiradas, pisos resba-losos, hoyos o coladeras sin tapas, cons-trucciones a punto de derrumbarse, etc.)Registrar por escrito o mediante dibujoslas zonas de riesgo identificadas.

Actividad inicial


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Evito situaciones que ponen en peligro o riesgomi salud fsica o emocional y adopto medidaspara el cuidado de mi integridad personal.

Identifico la influencia de los grupos en losque participo, en el cuidado de mi salud y enel desarrollo de medidas contra las adicciones.

Materiales

Cartulinas.

Papel bond.

Colores.

Tijeras.

Marcadores.

Folletos informativos.

Ficha 21. Espaol 4 Hacemos carteles yfolletos

Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula.

Anexo 1: Clarificacin de valores.

Mientras se hace el recorrido platicar con los nios acerca de la importancia de mantener-se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, as como realizar ciertasacciones para evitar que otros estn en peligro. Comentar que cuando no somos cuidado-sos podemos sufrir accidentes, pero que tambin el no cuidar lo que comemos, no hacerejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud.

Proponer a los nios la visita al centro de salud para recabar informacin acerca de medi-das de prevencin para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al mdico o enfermera queproporcione al grupo folletos, carteles o trpticos en los que aporte informacin acerca de

diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maes-tra entreviste previamente con el mdico o encargado del centro de salud para explicarle lafinalidad de la visita y lo qu se desea destacar a los nios, adems esto permitir que enel lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informa-cin del tema)

Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el materialrecabado en el centro de salud.

Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente acriterio del profesor o profesora y de acuerdo al inters del grupo, si se considera necesariopueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben lainformacin que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.


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Solicitar a los nios que se renan enequipo por ciclo y a partir de la infor-macin recabada en el recorrido elabo-ren carteles (orientarlos en cuanto alas caractersticas de los carteles: usode letras grandes, textos cortos, ilustra-ciones llamativas) en los que se alerte ala poblacin acerca del riesgo existenteen ciertas reas de la comunidad o la

escuela y escriban algunas recomenda-ciones para evitar accidentes, las cualespueden surgir de aportaciones hechaspor los miembros del equipo y de la lec-tura e indagacin en los folletos obte-nidos en el centro de salud.

Dialogar con los alumnos respecto a laimportancia de cuidar nuestro bienes-tar fsico y emocional, aprender a serprecavidos y cuidadosos en las activida-des que realizamos en casa, la escuela yla comunidad.

Reunidos en equipo analizar la infor-macin proporcionada en el centro desalud respecto a las enfermedades msfrecuentes en la comunidad, sus causas yconsecuencias.

Investigar en los libros de Bibliotecade Aula o Biblioteca Escolar acerca dealgunas medidas que ayuden a prevenirdichas enfermedades.

Elaborar, a partir de la informacin obte-nida, folletos (el folleto generalmente sepresenta como trptico o en varias hojasa manera de cuadernillo, proporcionainformacin ms amplia que el cartel,emplea imgenes para completar el textoy colores llamativos para captar la aten-cin del lector; debe contener portada,mensaje principal, descripcin del temay frases persuasivas) con la intencin dedifundir en la comunidad datos relevan-tes acerca de las enfermedades, sntomas

con que se manifiestan y recomendacio-nes para evitarlas.

Puesta en comn/EvaluacinInvitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas activida-

des, qu informacin les pareci interesante, qu datos nuevos descubrieron, para qules pueden servir en la vida diaria.

Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indiquede qu manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personaly de la comunidad en general.

Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favo-recer o daar nuestra salud, as como de saber decir no, aun cuando las presiones delentorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traer efectos negativos anuestro sano desarrollo fsico y mental.


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Tercer ciclo

Los alumnos pueden obtener mayorinformacin acerca de la elaboracin defolletos en la Ficha 21 de Espaol, cuartogrado: Hacemos carteles y folletos.

Organizar al interior del equipo unaestrategia para la distribucin de losfolletos entre la poblacin a la cual estndirigidos. (Asignacin de familias de lacomunidad a las que visitar cada uno

para promover la informacin presentadaen los folletos).

Pedir a los alumnos que se organicen endos equipos.

El equipo uno revisar los folletos obte-nidos en el centro de salud y libros dela Biblioteca Escolar y/o de Aula en losque se aborde el tema del alcoholismo yel tabaquismo. El segundo equipo in-vestigar acerca de la drogadiccin.

Orientar la investigacin hacia el reco-

nocimiento de los siguientes puntos:en qu consiste la adiccin, qu efectosprovoca el consumo de dicha sustancia,de qu manera afecta la salud fsica ymental de quien la consume, qu sepuede hacer para prevenir las adiccio-nes.

Solicitar, ya obtenida la informacinnecesaria, a los equipos que se renany elaboren un peridico mural con losdatos recabados destacando tipo deadiccin, causas, consecuencias, efec-

tos sobre la salud y acciones propuestapara prevenirlas, considerando quedichas propuestas puedan llevarse acabo en la comunidad.

Luego que los alumnos tienen mayor informacin acerca de las adicciones es recomendable

realizar un ejercicio de Clarificacin de valores (con el segundo y tercer ciclo) medianteel cual realicen un proceso de reflexin que les permita tomar conciencia y responsabilidadrespecto a sus pensamientos, valores y emociones en relacin con las adicciones, para ellose puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1.

El maestro leer en voz alta los cuestionamientos con la intencin de garantizar que todosentiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificacin de valores es un medioque permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos anosotros mismos, y mejorar las relaciones con los dems.


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Lo que yo hara siLee las siguientes frases y compltalas pensando que haras o pensaras si teencontrases ante un caso parecido.1. Qu piensas cundo observas que un grupo de adolescentes fuma o tomabebidas alcohlicas?2. Ests de acuerdo con la frase que dice Los hombres de a de veras fuman ytoman, los que no lo hacen son viejas. S o no, por qu?3. Qu piensas cundo en las noticias informan que hay un gran nmero de nios

y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohlicas?4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adiccin quharas?5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustara ser amigo te responde que slote dejar entrar a su grupo con la condicin de que fumes, bebas o hagas uso dealguna droga, lo haras? por qu?

Anexo 1Estrategia:

Clarificacin de valores


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Anexo2

Cambios Cmo era?

Cuando tena de 6 a 10aos.

Cmo soy ahora?

Con 11, 12 13 aos.

Fsicamente:

Mi carcter:

Actividadesfavoritas:

Actividades queme desagradan:

Lo que meproduce alegra:

Lo que meproduce temor:

Lo que me

incomoda:

Tabla 1


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Normas y reglas parala convivencia

Primera sesin

Propsito


Propsito general:Que nias y nios comprendan que lasnormas y reglas regulan la convivencia

diaria, establecen vnculos entre losderechos y las responsabilidades ydelimitan el ejercicio del poder y laautoridad.Que los alumnos participen activa ydemocrticamente en la elaboracinde normas para el grupo a fin de questas se conviertan en un compromisocompartido.

Competencias a desarrollar:Apego a la legalidad y sentido de

justicia.Comprensin y aprecio por lademocracia.


Primer ciclo

Distingo reglas y normas en los espaciosdonde convivo, comparo sus funcionesy aprecio la manera en que favorecen mibienestar y el de los dems.


Expresin oral: Dilogo, entrevistas, cues-tionamiento, argumentacin.Escritura: De organizador de ideas para re-presentacin, guiones de entrevista y textosargumentativos.

Todos sabemos algo sobre

el tema

Introducir a los alumnos al tema solici-tando que imaginen cmo sera nuestracomunidad, el estado, el pas y el mundosi no existieran reglas y leyes en las quese estableciera lo que es o no permitido.Qu pasara si no hubiera castigo paralos que roban, matan o abusan de otros?,podramos salir seguros a la calle o estar

tranquilos en nuestra casa?, por qu?Destacar que si todas las personas hici-eran siempre lo que les place sin teneren cuenta a los dems prevalecera la leydel ms fuerte, algunos haran trabajar aotros por largas jornadas y sin pagarles,habra muchos accidentes pues los auto-movilistas circularan sin respetar sem-foros, ni el paso de la gente en la calle, es-taramos todo el tiempo con miedo puesla falta de leyes nos expondra al abuso y ala agresin de cualquier persona.

Actividad inicial


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Identifico la funcin de las leyes queregulan las relaciones entre los habitantesde mi localidad.

Reconozco que las leyes son obligatoriaspara todas las personas y que suincumplimiento merece ser sancionado.

Reconozco que la Constitucin es unconjunto de leyes para todos los mexicanosy explico situaciones de mi vida que estnreguladas por principios constitucionales.

Preveo consecuencias del incumplimientode normas y leyes que regulan laconvivencia diaria.

Materiales

Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los de-ms, pp. 26 y 27 u otro libro con temasimilar (reglas).

Tteres guiol.

Materiales del Rincn de Artes.

Constitucin Poltica de los Estados Uni-dos Mexicanos.

Marcadores.

El maestro o maestra realizar la lectura en voz alta de las pginas 26 y 27 del libro Vivircon los dems perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desdeque existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de laspersonas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes,stas son escritos en los que se dice qu est permitido hacer y qu est prohibido. Todoslos que viven en un pas deben respetar las leyes, en nuestro pas las leyes estn reunidas enla Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

Cuestionar a los alumnos es lo mismo una norma que una ley?, cul es las diferencia? En

caso de existir conflicto en cuanto al significado de los trminos invitarlos a investigar a quse refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos compartencon el grupo el resultado de su investigacin y a partir de los aportes se elabora la definicinde norma y ley.

Invitar a los nios a participar comentando en cules grupos de los que forman parte haynormas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionenalguna de esas reglas y expliquen cmo las aprendieron?, estn escritas en algn docu-mento o slo son expresadas verbalmente?, qu sanciones amerita el incumplimiento dealguna de esas reglas?


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Primer ciclo

Conversar con los integrantes del cicloacerca de que en nuestra familia tam-bin hay reglas, stas no estn escritas,pero conforme vamos creciendo nues-tros paps o familiares nos las dan aconocer (evitar salir sin permiso, respe-tar a los mayores, respetar los horariosestablecidos, entre otras).

Organizar al ciclo en 2 equipos.

Invitar a los alumnos a que haciendouso de tteres guiol, muecos y di-versos materiales del Rincn de Artes

realicen la representacin de una si-tuacin en la que el personaje respetalas normas establecidas por sus padres(equipo 1) y otra en la que no lo hace(equipo 2); pedirles que identifiquencmo reaccionan sus padres en cadauna de esas situaciones?, qu sancindan al incumplimiento de una norma?

Definir la situacin a representar paraque los alumnos tengan mayor claridadrespecto a lo que van a presentar; elmaestro o maestra puede orientarlossugiriendo el uso de organizadores de

ideas como el siguiente ejemplo:

Situacin a representar:Un nio no obedece a sus paps.Personajes que participan: Pap, mamy nio.Qu hacen los paps: Mandan al nio adar de comer a su perro.Qu hace el hijo: No obedece y siguemirando la televisin.Cmo lo castigan: Le prohben ver suprograma favorito por una semana.

Es recomendable que cada equiporegistre por escrito la situacin y luegola ensayen para definir los momentosen que intervendr cada personaje,no es necesario que escriban un guinteatral, es ms conveniente dar paso ala espontaneidad e improvisacin en losdilogos cuidando que el objetivo centralde la actividad no se pierda.

Puesta en comn/EvaluacinSe hace la exposicin grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan larepresentacin de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimientode una norma y explican por qu es importante que existan reglas y qu ocurre cuandostas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura alguin de entrevista elaborado, los dems miembros del grupo realizan algunas sugerenciaso aportaciones para enriquecer el guin si lo consideran necesario, los alumnos del tercerciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la maneraen que las leyes favorecen la convivencia, as como que el desacato a las mismas causaefectos desfavorables en sta.


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Realizar, organizados en 2 equipos dealumnos, las siguientes actividades:

Explorar las caractersticas de algunas le-yes que se mencionan en la ConstitucinPoltica de los Estados Unidos Mexicanose identificar que son obligatorias para to-dos, buscan proteger a las personas, regu-lan su comportamiento y prevn castigoscuando no son cumplidas.

Elaborar posteriormente guiones: el equi-po 1 elaborar un guin de entrevista paraentrevistar a un pap o mam; el equipo

2 elaborar un guin de entrevista paraentrevistar al delegado de la comunidad.Los puntos a considerar para la elabora-cin de ambos guiones de entrevista sonlos siguientes:

Investigar y enlistar algunas reglas quehay en casa y en la comunidad.

Destacar que lo que se desea investigares para qu sirven las reglas, cmo seaplican, cmo han evolucionado, de qumanera afecta a los individuos y a la colec-tividad la falta de cumplimiento de ellas.Qu concepcin tienen de las reglas losentrevistados desde una posicin comoautoridad de una familia o cmo autori-dad de una localidad.

Considerar algunas preguntas que puedenser: para qu sirven las reglas?, quinlas elabora?, qu pasa cuando no se cum-plen?, las reglas existentes en la comu-nidad son las mismas que las de hace 20aos?, cules han cambiado y por qu?,qu normas deban respetar en casanuestros paps cuando eran nios?, hancambiado las reglas y las sanciones que

hay en la familia?, por qu?

Escribir en equipo una lista de nor-mas y reglas que existen en la es-cuela y en la comunidad; analizarny registrarn de qu manera dichasnormas contribuyen a la convivenciaarmnica, qu sucede cuando unade esas normas no es respetada y dequ manera se afecta la convivencia.

Explorar individualmente la Consti-tucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos; leer algunos artculosque les llamen la atencin; analiceny comenten cul es la importanciade que todas las personas respetenla ley en una sociedad democrtica,y redactar un escrito en el que argu-menten por qu las leyes contribu-yen a la convivencia democrtica.

Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompaados por elmaestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupoconozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas,cmo las conciben y asumen, as tendrn ms elementos e informacin respecto al tema.

Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normasque regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armnica basadaen el respeto y la legalidad.


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Porque todos tenemos algo valiosoque decir, formamos la asamblea

escolar Primera sesin

Propsito


Propsito general:

Que nias y nios comprendan lautilidad y beneficio de normas,acuerdos y procedimientosdemocrticos para la toma dedecisiones y acciones colectivas.

Competencias a desarrollar:Apego a la legalidad y sentido de

justicia.Comprensin y aprecio por lademocracia.


Primer ciclo

Distingo y sugiero reglas que regulen laconvivencia en los espacios donde convivoy me intereso en respetarlas y cumplirlas.


Expresin oral: Dilogo, emisin de opi-niones y sugerencias, toma de acuerdos.Escritura: Plan de trabajo para cadacomisin.


La Asamblea Escolar es una actividadpermanente que contribuye al desarrolloautnomo del grupo, porque permite resolverproblemas que se presentan. Esto es tanto unaoportunidad para generar normas aplicablesa la convivencia y desarrollar actitudes quefavorezcan el trabajo colaborativo, como

un espacio para que los nios proponganactividades por realizar y que les resulteninteresantes.

Actividad inicial


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Utilizo procedimientos democrticospara tomar decisiones colectivas quecontribuyen al bienestar general.

Utilizo procedimientos como el dilogo,la votacin, el consenso y el disenso en latoma de decisiones colectivas y valoro susentido democrtico.

Materiales

Cartulinas o papel bond.

Marcadores.

Papeletas para las votaciones.

Urnas.

Actividad de inicio:Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracters-ticas, objetivos y dinmica que requiere la organizacin de la asamblea, previamente elmaestro o maestra propiciar la participacin de los alumnos para que comenten acerca delo que ocurre diariamente en la clase, qu les pareci interesante?, qu actividades lesgustaron?, qu no les gust?, qu sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, aqu dificultades nos enfrentamos en el grupo?, cmo podemos resolverlas?

Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el quelos nios y nias tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende quelos alumnos reflexionen acerca de la dinmica de trabajo y convivencia que se est desarrol-lando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.


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Trabajamos en el grupo

Para dar formalidad a la Asamblea es necesario designar a un escrutador, un secretarioy un presidente, para ello se informa al grupo cul ser la funcin de cada una de estasfiguras dentro de la misma.

Presidente: Dar inicio y cierre a las sesiones de la Asamblea, coordinar las participacio-nes otorgando la palabra a sus compaeros.Secretario: Encargado de escribir el orden del da correspondiente a cada Asamblea,leer los comentarios vertidos en el mural de opiniones y registrar por escrito los acuer-dos a los que llega el grupo.Escrutador: Su funcin es contabilizar los votos emitidos por los miembros de laAsamblea cuando es necesario llevar diferentes propuestas a votacin.

Solicitar a los nios y nias que propongan a los compaeros que consideran deben asumircada cargo, si se presenta ms de una propuesta para cada caso se invita a los nios arealizar la eleccin por medio de votacin (sta puede ser mediante papeletas que sedepositarn en urnas previamente preparadas para tal fin o solicitando a los alumnos quelevanten la mano cuando se mencione el nombre del candidato al que desean apoyar),el nio o nia que obtenga mayor cantidad de votos en cada caso ser el que asuma lafuncin para la que fue designado. Los cargos pueden ser rotativos, el maestro junto conel grupo decidirn el tiempo de permanencia de cada comit (la rotacin puede realizarsebimestralmente y los cargos debern ser asignados tambin mediante votacin y pro-puesta del grupo).

Ya seleccionado el comit que presidir la Asamblea, se sugiere formar comisiones detrabajo en las que los alumnos participen de manera activa en la organizacin de las activi-dades escolares, as se comprometen y responsabilizan de ciertas tareas, lo que favorece

su autonoma y sentido de pertenencia al grupo.Es importante que cada alumno decida a qu comisin desea pertenecer, el docente cui-dar que la cantidad de integrantes de cada comisin sea equilibrado. (Los integrantes lascomisiones pueden rotarse tambin cada determinado tiempo, as los alumnos tendrn laexperiencia de asumir diferentes responsabilidades).

Puesta en comn/EvaluacinPara concluir se invita al grupo a dar su opinin respecto a qu les pareci la actividad?,cmo se sienten al ser tomados en cuenta al momento de decidir algunas actividades quese realizarn en la escuela?, por qu es importante que todos participemos en el mejora-miento de la convivencia y la organizacin en la escuela?, qu pasara si slo una personadecidiera lo que se va a hacer sin considerar la opinin de los dems?, podemos a travs


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Los nios y nias pueden sugerir las comisiones a formar argumentando por qu sonnecesarias y qu beneficios aportarn al grupo y a su organizacin. Algunas de las queaqu se proponen son:

Comisin de Biblioteca Escolar y de Aula: Cuyos miembros coordinan el prstamo delibros a domicilio, vigilan que stos sean devueltos a tiempo, revisan que los librosestn organizados en los espacios correspondientes y supervisan el buen uso de losmateriales.Comisin de Rincones de Trabajo: Encargados de realizar el prstamo odistribucin de los materiales integrados en este espacio, mantener ordenados losrincones y vigilar que cuando los compaeros desocupen los materiales vuelvan adepositarlos en el sitio correspondiente.

Solicitar al grupo que se rena en equipos, el primer equipo estar integrado por el presi-dente, secretario y escrutador, los dems equipos estarn conformados por los miembrosde cada comisin, la actividad a realizar ser:

Cada equipo deber definir un plan de trabajo en el que determinen las acciones a realizarpara desempear de la mejor manera su labor.

Plan de trabajo

Comisin:

Qu vamos a hacer? Para qu lo vamos a hacer? Quines sern los responsables?

El maestro motivar a los alumnos para que aporten sus opiniones y sugerencias al interiordel equipo y cuidar que se involucre de manera activa a los alumnos del primer ciclo.

Luego cada equipo escribir su plan de trabajo en una cartulina o en papel bond, los alum-nos del primer ciclo pueden participar en la escritura de ttulos o encabezados o de lasactividades a realizar con el apoyo de sus compaeros de grados superiores.

Iniciar la Asamblea Escolar; dentro de ella los alumnos presentarn sus planes de trabajoy con la participacin ordenada de los dems compaeros se agregan algunos aspectossugeridos y se toman acuerdos respecto a la funcin de las comisiones.

de la asamblea resolver conflictos?, por qu?, entre todos podemos acordar las reglasque regularn nuestra convivencia o es mejor que slo una persona decida lo quepodemos o no hacer?

Nota: Para obtener mayor informacin acerca de la Asamblea Escolar consulte la PropuestaEducativa Multigrado 2005, en el apartado Actividades Permanentes, pginas 41 a la 43referentes al caso.


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Somos un equipo y todosparticipamos en la elaboracin de

las normas

Tercera sesin

Propsito


Propsito general:Que los alumnos participen activa ydemocrticamente en la elaboracinde normas para el grupo a fin de questas se conviertan en un compromisocompartido.

Competencias a desarrollar:Conocimiento y cuidado de s mismo.Sentido de pertenencia a la comuni-dad, la nacin y la humanidad.


Primer ciclo

Distingo y sugiero reglas que regulen laconvivencia en los espacios donde convivoy me intereso en respetarlas y cumplirlas.


Expresin oral: Emisin de sugerenciasy opiniones, toma de acuerdos y estable-cimiento de normas para la convivenciaescolar.

Escritura: Registro de acuerdos y escrituracolectiva de reglamentos.


Trabajemos juntos en elestablecimiento de normas para laconvivencia en el grupo.

Actividades de inicio:

Propiciar que los alumnos reflexionenacerca de la utilidad e importancia de es-tablecer reglamentos dentro de la escuela,por qu es necesario qu existan normasen la escuela?, para qu nos sirve tener

Actividad inicial


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Utilizo procedimientos democrticospara tomar decisiones colectivas quecontribuyen al bienestar general.

Utilizo procedimientos como el dilogo,la votacin, el consenso y el disenso en latoma de decisiones colectivas y valoro susentido democrtico.

Materiales

Papel bond.

Materiales del Rincn de Artes (papel decolores, pegamento, tijeras, recortes).

Marcadores.

claro lo que est o no permitido dentro de la escuela?, cmo contribuye el respeto alreglamento para lograr una mejor convivencia en el aula?, quin debe establecer elreglamento, el maestro o todos los integrantes del grupo?, por qu?

Solicitar al grupo que se organice en Asamblea, indicar a los alumnos que en la sesin de hoytodos colaboraremos en el establecimiento de reglamentos que nos permitan hacer un usoptimo de los materiales e instalaciones escolares, tener una mejor convivencia y regularnuestro comportamiento.


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Trabajamos en el grupoActividades de desarrollo para todo el grupo:

Invitar al comit de la Asamblea a que d inici a la misma, mientras el secretario (a)anota en el pizarrn el orden del da, el maestro o maestra motiva a los alumnos a sugerirqu reglamentos es necesario establecer (reglamento del Saln de Clases, reglamento dela Biblioteca Escolar y de Aula, reglamento de uso de los Rincones de Trabajo).

Posteriormente, los nios y nias tendrn la posibilidad de manifestar de manera or-denada y respetando turnos, las normas que consideran importante incluir en cadareglamento, as como la razn por la que proponen dicha norma, los dems miembrosde la asamblea pueden emitir su opinin al respecto y en caso de ser necesario se rea-lizar la votacin correspondiente para que el grupo decida si las propuestas son o nocontempladas dentro del reglamento. (No debe perderse de vista que el docente es unmiembro ms de la Asamblea con la posibilidad de proponer y argumentar, pero el totalde la misma decidir democrticamente lo que se hace). Dentro de la Asamblea tambinse analiza la importancia de mantener los reglamentos por escrito para que todos lostengan presentes y no olviden los acuerdos que se tomaron en colectivo.

Puesta en comn / Evaluacin

Al finalizar, cada equipo presenta al resto del grupo el reglamento y lee lo establecido enl, lo colocan en un lugar determinado del Saln, la Biblioteca y los Rincones de Trabajopara que est a la vista de todos. Se propician los comentarios acerca de lo que signifi-c para los alumnos la participacin en la elaboracin cmo se sienten luego de haberparticipado en la elaboracin de los reglamentos?, qu compromisos tienen ahora con elcumplimiento de dichos reglamentos?, qu ocurre cuando nosotros mismos nos ponemos

lmites que nos ayudan a regular nuestro comportamiento?Nota: Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, se conviertenen un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que sean respetadas.


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El secretario registrar por escrito (en el cuaderno de actas) los acuerdos establecidos porel grupo y el escrutador realizar el conteo de votos siempre que sea necesario; al final de

la Asamblea se leen los acuerdos establecidos, se solicita a los alumnos que firmen el actacomo muestra de conformidad ante lo acordado y el presidente concluye la sesin.

Proponer a los alumnos que se organicen en tres equipos integrados por miembros dediferentes grados, cada grupo tendr la responsabilidad de escribir en cartulina o papelbond uno de los reglamentos establecidos dentro de la Asamblea (reglamento del Salnde Clase, de Biblioteca o de uso de Rincones), es importante que todos los elementos delequipo se involucren en el trabajo, algunos escribiendo, otros ilustrando o decorando elreglamento.

Es conveniente que las normas del saln de clase y de la escuela se revisen constantementey se analice si son funcionales, si no lesionan a nadie y apoyan el trabajo en conjunto.

Mediante el dilogo que se propicia en la Asamblea nios y nias pueden indicar cuandouna norma se est aplicando injustamente, asimismo, pueden ayudar a establecer, encaso necesario, las sanciones frente a su incumplimiento, aqu es indispensable que elmaestro oriente a los alumnos en el establecimiento de las sanciones, evitando que stas

sean excesivas y daen la integridad o dignidad de la persona sancionada. Se trata deque los alumnos construyan una nocin de justicia fundada en el bienestar colectivo ycomprendan que la finalidad de las sanciones es la reparacin del dao y no un castigoimpuesto autoritariamente.


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Equidad

Primera sesin

Propsito


Propsito general:

Las alumnas y los alumnos:Reconocern las necesidades,capacidades y cualidades que tienenen comn las mujeres y los hombres.Identificarn de manera personalsus caractersticas, capacidades ysentimientos para que, fortaleciendosu autoestima, puedan establecerrelaciones equitativas con otraspersonas.

Competencias a desarrollar:

Conocimiento y cuidado de smismo.

Autorregulacin y ejercicioresponsable de la libertad.

Respeto y valoracin de ladiversidad.


Primer ciclo

Identifico mis caractersticas.

Describo y valoro positivamente misrasgos personales.


Expresin de ideas y de conocimientos previos.

Capacidad de escuchar a otros y compartir ideas.


En la pared se pegan dos siluetas oimgenes, la de una nia y la de un nio.

Se pide al grupo total (todos los ciclos)que participen en una lluvia de ideasmencionando en primer lugar, en qu separecen las personas que se representanen las siluetas. Se contina la lluvia deideas comentando las necesidades quetienen las nias y los nios. Con ellohacen dos listas, una de las necesidadesde las nias y otra con las de losnios, en las que se registren estasparticipaciones.

Actividad inicial


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FormacinCvicay

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55Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa


Confo en mis capacidades y cualidadespara realizar diversas tareas.

Reconozco y respeto mis semejanzasy diferencias con los dems en cuantoa gnero, aspecto, limitaciones fsicasy condiciones socioeconmicas y

culturales.

Lectura: Lectura individual y colectiva delibros de texto, carteles y oraciones escritas enla actividad.

El docente seala con gis o marcador las necesidades que se repiten en ambas listas ydialoga con el grupo sobre ello.

Se elabora con el grupo una conclusin de esta actividad haciendo nfasis en lasnecesidades comunes, ya que de ah se podr derivar la importancia de un trato equitativopara nias y nios.


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Armar, en parejas de nias y niosde primer grado, rompecabezas delcuerpo humano y leer textos brevessobre cmo son y qu necesitan laspersonas; explicarse uno al otro loque ven. Si an no leen, puedenser apoyados por nios y nias desegundo grado, que leern los textosen voz alta.

Reunirse con el docente y comentar loque hicieron.Realizar ejercicios en los que expresenlo que han hecho; escribir en conjuntoenunciados o cuentos que narren unahistoria breve.Dibujar en un papel lo que les gustade ellos, si an queda tiempo paracontinuar la actividad.

Indicar a las nias y los nios que ahoraharn un trabajo personal en su cuadernoen el que cada quien escribir :

1. Una lista breve de tres o cincoactividades que pueda hacer solo.

2. Una lista, tambin breve, de lo quepuede hacer bien con otras personas.

3. Algunos ejemplos de algo que hace opuede hacer para ayudar a otros, en sucasa, comunidad o escuela.

Escribir y dibujar junto a cada una deesas listas, un ejemplo de lo que hanexpresado con palabras.

Escribir para terminar, qu piensan deellos mismos al darse cuenta de lo quesaben y pueden hacer. El docente puedeapoyar este proceso de reconocimientode cualidades y capacidades comentandolo que l observa de positivo en cada

nia o nio. Se organizan en equiposde tres o cuatro personas y ahcomentan lo que cada quien escribiy dibuj, y despus cada equipo haceun cartel explicando su tra

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