Responsable Prof. Marta Martínez Vicente

Facultad Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Titulación Grado en Educación Primaria

Mención Mención en Audición y Lenguaje

Materia Mención en Audición y Lenguaje

Plan 2012

Carácter Optativa

Periodo de impartición Trimestral

Curso/s Tercero

Nivel/Ciclo Grado

Créditos ECTS Teóricos 6 Prácticos 0 Total 6

Lengua en la que se imparte Castellano

Datos de Contacto: Correo electrónico: marta.martinez.vicente@ui1.es

Guía Docente de la Asignatura: El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje

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Presentación

Asignaturas de la Materia

Código Asignaturas Carácter Curso Créditos Horas

A37 La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

OP 4 6 150

A38 El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje. OP 4 6 150

Contextualización curricular de la

asignatura

• La asignatura “El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje”, se ubica en el segundo trimestre del tercer curso del Grado de Educación Primaria, se dirige al conocimiento de los trastornos del lenguaje y de la comunicación y su intervención en el ámbito educativo y por ello se presenta como asignatura optativa.

• “El apoyo educativo a las alteraciones de la comunicación y del lenguaje” está directamente relacionada con la asignatura “La atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo” del primer trimestre, las dos conforman la Mención en Audición y Lenguaje.

• La asignatura tiene como objetivos: 1) Conocer cómo trabaja un especialista en Audición y Lenguaje en la prevención, evaluación, diagnóstico e intervención de los problemas de carácter comunicativo-Lingüístico; 2) Desarrollar una visión completa sobre los distintos trastornos del habla, del lenguaje y de la comunicación; 3) Conseguir que el alumno sea capaz de realizar un diagnóstico a partir de la evaluación del lenguaje; 4) Conocer y desarrollar pautas de intervención para cada uno de los trastornos del lenguaje y de la comunicación.

Prerrequisitos para cursar la

asignatura No se precisan.

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Competencias

Generales de la Materia

CG-01: Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

CG-02: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG-04: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana.

CG-05: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

CG-06: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG-07: Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función

Específicas de la

Materia

CE-01: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. Conocer las características psicoevolutivas de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales, y dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento planificando la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CE-03: Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

CE-04: Conocer en profundidad los fundamentos y principios generales de la etapa de primaria, así como diseñar, planificar y evaluar la actividad docente, el aprendizaje en el aula, diferentes proyectos e innovaciones, dominando estrategias metodológicas activas y utilizando diversidad de recursos.

CE-05: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, promoviendo el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CE-08: Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12, mostrando habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas.

CE-09: Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar, relacionando la educación con el medio, y cooperando con las familias y la comunidad.

CE-22: Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza fomentando la lectura y animar a escribir.

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Competencias

docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

CG-08: Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

CG-09: Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

CG-10: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.

CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

CG-12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

CB-01: Poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB-02: Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y

4

Competencias

posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB-03: Reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB-04: Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Propias de la Universidad

CU-02: Identificar y dar valor a las oportunidades tanto personales como profesionales, siendo responsables de las actuaciones que se pongan en marcha, sabiendo comprometer los recursos necesarios, con la finalidad de realizar un proyecto viable y sostenible para uno mismo o para una organización.

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-08: Entender las prácticas y el trabajo colaborativo como una manera de aplicar la teoría y como una manera de indagar sobre la práctica valores teóricos.

CU-13: Aceptar y defender el derecho de los diferentes, llegando incluso ante la desigualdad compensatoria, particularmente en los casos de personas con disminución de su autonomía personal.

CU-16: Saber transmitir un informe técnico de la especialidad.

de Mención

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-03: Ser capaz de tomar decisiones.

CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión.

CT-08: Pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos.

CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios servicios.

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Competencias

Competencias de la

Asignatura

CG-02: Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

CG-04: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conforman los valores de la formación ciudadana.

CG-06: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

CG-07: Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

CG-11: Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

CG-12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

CB-02: Saber aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB-03: Reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CE-02: Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento planificando la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

CE-05: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, promoviendo el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

CE-22: Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza fomentando la lectura y animar a escribir.

CU-04: Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) para poner en marcha procesos de trabajo ajustados a las necesidades de la sociedad actual.

CU-08: Entender las prácticas y el trabajo colaborativo como una manera de aplicar la teoría y como una manera de indagar sobre la práctica valores teóricos.

CU-16: Saber transmitir un informe técnico de la especialidad.

CT-02: Ser capaz de trabajar con organización y planificación.

CT-06: Mantener actualizadas y desarrollar las propias competencias, destrezas y conocimientos según estándares de la profesión.

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Competencias

CT-11: Mostrar interés por la calidad de la propia actuación y saber desarrollar sistemas para garantizar la calidad de los propios servicios.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Materia

Trabajo dirigido ECTS HORAS Trabajo autónomo del alumno ECTS HORAS

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual). Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección). 2,4 60

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio del Caso). 2,16 54 Actividades de aplicación práctica

(individuales). 1,2 30

Actividades de interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

0,96 24 Lectura crítica, análisis e investigación. 2,88 72

Actividades de aplicación práctica (grupal online). 1,2 30 Actividades de evaluación. 0,48 12

Presentaciones de trabajos y ejercicios. 0

Seminarios. 0

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual).

Tutorías. 0,16 4

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos. 0,32 8

Actividades de evaluación. 0,42 6

Total 5,04 126 Total 6,96 174

Actividad Descripción

Trabajo dirigido

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual)

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio de Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

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Metodología

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios. Incluye la elaboración conjunta en el Aula Virtual y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Seminarios. Incluye la asistencia presencial o virtual a sesiones en pequeño grupo dedicadas a temáticas específicas de cada asignatura.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual)

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen.

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Metodología

Actividades Formativas de la

Asignatura

Actividad Descripción

Trabajo dirigido

Comunidad de aprendizaje (Aula Virtual)

Actividades de descubrimiento inducido (Estudio de Caso).

Actividades en las que el alumno podrá llevar a cabo un aprendizaje contextualizado trabajando, en el Aula Virtual y de manera colaborativa, una situación real o simulada que le permitirá realizar un primer acercamiento a los diferentes temas de estudio.

Actividades de Interacción y colaboración (Foros-Debates de apoyo al caso y a la lección).

Actividades en las que se discutirá y argumentará acerca de diferentes temas relacionados con las asignaturas de cada materia y que servirán para guiar el proceso de descubrimiento inducido.

Actividades de aplicación práctica (grupal online).

Incluye la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de las asignaturas.

Interacción alumno-tutor (Aula Virtual)

Tutorías. Permiten la interacción directa entre docente y alumno para la resolución de dudas y el asesoramiento individualizado sobre distintos aspectos de las asignaturas.

Presentaciones de trabajos y ejercicios propuestos.

Incluye la elaboración individual, presentación y, en su caso, defensa virtual de los trabajos y ejercicios solicitados, conforme a los procedimientos de defensa que se establezcan en las guías docentes.

Actividades de evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen.

Trabajo Autónomo del alumno

Actividades de trabajo autónomo individual (Estudio de la Lección).

Trabajo individual de los materiales utilizados en las asignaturas, aunque apoyado por la resolución de dudas y construcción de conocimiento a través de un foro habilitado para estos fines. Esta actividad será la base para el desarrollo de debates, resolución de problemas, etc.

Actividades de aplicación práctica (individuales).

Incluye el trabajo individual en la resolución de problemas, elaboración de proyectos y actividades similares que permitan aplicar los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales trabajados en otras partes de la asignatura.

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Metodología

Lectura crítica, análisis e investigación. Se trata de actividades en las que el alumno se acerca a los diferentes campos de estudio con una mirada crítica que le permite un acercamiento a la investigación. Se incluyen, a modo de ejemplo, recensiones de libros o crítica de artículos y proyectos de investigación.

Actividades de evaluación. El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen.

Proceso de Aprendizaje

• Estudio de Caso real de aplicación práctica: Se propondrá la reflexión crítica a partir de la resolución de un caso real y que servirá de introducción a las unidades 1 y 3.

• Contenidos teóricos/Texto Canónico: Los contenidos teóricos se encuentran repartidos en seis unidades didácticas. Para comprobar el estudio continuo, la asimilación de dichos contenidos, y que al mismo tiempo sirvan para afianzar los mismos, se propondrán cuestionarios de evaluación en las unidades didácticas 2, 4, y 6. Asimismo una actividad concreta sobre intervención en Audición y Lenguaje de la unidad 4.

• Foros de Debate: Para fomentar la interacción e intercambio de información entre los alumnos, se propondrán foros de debate en las unidades 1, 2, y 5, en los cuales se analizarán algunos artículos publicados y otro tipo de cuestiones que se vayan planteando.

• Trabajo Colaborativo: Se propondrá la realización de un trabajo en grupo. Durante el desarrollo de la unidad 5 los alumnos en grupo elaborarán un glosario de términos relacionados todos ellos con la clasificación de los trastornos del lenguaje y de la comunicación estudiados, de la evaluación y de su intervención. Con esta actividad se trata de fomentar la interacción, participación y el trabajo cooperativo.

Orientaciones al estudio

El estudio y aprendizaje es continuo por lo que se considera fundamental la participación activa del alumno en todas las actividades propuestas, lo que asegura un óptimo aprendizaje y por lo que su seguimiento se valorará positivamente. Es recomendable consultar algunas de las fuentes bibliográficas y enlaces propuestos con la finalidad de profundizar en los aspectos más relevantes de la asignatura.

Resultados de Aprendizaje de

la Materia

Al completar de forma exitosa esta materia los estudiantes son capaces de:

• Conoce el significado de la discapacidad en la sociedad actual y entiende que las personas que la sufren tienen el derecho a vivir disfrutando de calidad de vida.

• Conoce la legislación que desarrolla los derechos de los discapacitados y la que concierne a su desarrollo en el ámbito escolar.

• Es competente para valorar las necesidades de adaptación del contexto educativo para un alumno de entre 3 y 12 años derivadas de presentar “Alteraciones de la comunicación y/o del Lenguaje”.

• Organiza diferentes recursos del ámbito escolar para adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas de un alumno.

• Sabe enmarcar la atención a los alumnos con necesidades de apoyo educativo por alteraciones de la comunicación y del lenguaje en el conjunto del funcionamiento de un CEIP.

• Dispone de competencia para colaborar con el tutor y el orientador en la detección de alumnos susceptibles de presentar necesidades específicas de apoyo educativo por presentar alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

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Metodología

• Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe psicopedagógico y asocia correctamente las tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos CNEE y con necesidades específicas de lenguaje.

• Dispone de competencia para colaborar con el orientador en la determinación de las NEES de un alumno. • Es competente para colaborar en la planificación de la adaptación curricular de un alumno. • Dispone de recursos para valorar los progresos del alumno en función de los objetivos propuestos. • Muestra actitud innovadora para buscar y diseñar recursos que mejor se adapten a las necesidades concretas de

enseñanza-aprendizaje de un alumno concreto. • Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de NEE. • Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración

con el profesor tutor y el resto el profesorado. • Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con NEE. • Conoce la importancia de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de

colaboración con la misma. • Conoce las distintas instituciones implicadas en el apoyo a niños con discapacidad y es competente para participar

en planes conjuntos de intervención.

Resultados de Aprendizaje de la Asignatura

• Es competente para valorar las necesidades de adaptación del contexto educativo para un alumno de entre 3 y 12 años derivadas de presentar “Alteraciones de la comunicación y/o del Lenguaje”.

• Organiza diferentes recursos del ámbito escolar para adaptar la respuesta educativa a las necesidades concretas de un alumno.

• Sabe enmarcar la atención a los alumnos con necesidades de apoyo educativo por alteraciones de la comunicación y del lenguaje en el conjunto del funcionamiento de un CEIP.

• Dispone de competencia para colaborar con el tutor y el orientador en la detección de alumnos susceptibles de presentar necesidades específicas de apoyo educativo por presentar alteraciones de la comunicación y del lenguaje.

• Interpreta de manera adecuada la información que contiene un Informe psicopedagógico y asocia correctamente las tipologías y categorías que en los mismos se establecen para los alumnos CNEE y con necesidades específicas de lenguaje.

• Dispone de competencia para colaborar con el orientador en la determinación de las NEES de un alumno. • Es competente para colaborar en la planificación de la adaptación curricular de un alumno. • Dispone de recursos para valorar los progresos del alumno en función de los objetivos propuestos. • Muestra actitud innovadora para buscar y diseñar recursos que mejor se adapten a las necesidades concretas de

enseñanza-aprendizaje de un alumno concreto. • Utiliza las TIC para el desarrollo de propuestas educativas con alumnos de NEE. • Dispone de recursos y estrategias para desarrollar el apoyo educativo del alumno en base a la ACI, en colaboración

con el profesor tutor y el resto el profesorado. • Participa en grupos profesionales para coordinar las tareas de atención de un alumno con NEE.Conoce la importancia

de la familia en respecto a la educación y dispone de recursos para establecer relaciones de colaboración con la misma.

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Seguimiento y Evaluación

1 Versión 0.1 - 22/03/2011 (Disponible en: http://www.aneca.es/content/download/10717/120032/file/verifica_guia_11°324.pdf)

Plan de Evaluación

En el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla, en coherencia con la consecución gradual de competencias y resultados de aprendizaje que se ha descrito en la metodología, se dará preferencia a la evaluación continua complementada con una evaluación final presencial en cada unidad trimestral. Estas evaluaciones finales presenciales permiten obtener garantías respecto a la identidad del estudiante a la que se refiere la Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria de verificación de títulos oficiales universitarios (Grado y máster1) y a la veracidad del trabajo realizado durante el proceso de aprendizaje online, puesto que una parte importante de estas pruebas finales consiste en pruebas de verificación de la evaluación continua. Ésta será, por tanto, la vía preferente y recomendada por la Universidad para la obtención de los mejores resultados por parte del estudiante.

Sin embargo, es voluntad de esta Universidad ofrecer también una respuesta adecuada para aquellas personas que, por razones personales o profesionales, no pueden hacer un seguimiento de las asignaturas mediante el sistema de evaluación continua. No podemos olvidar que el perfil característico del estudiante de las universidades no presenciales se corresponde con personas de más de 25 años, en muchos casos con otros estudios universitarios y con responsabilidades profesionales y personales que deben compatibilizar con sus estudios online.

Teniendo en cuenta ambas perspectivas, el sistema de evaluación de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla queda configurado de la siguiente manera:

• Opción 1. Evaluación continua más evaluación final. Los estudiantes que opten por esta vía podrán obtener hasta el 60% de la nota final a través de las actividades que se planteen en la evaluación continua. El 40% restante se podrá obtener en la prueba de evaluación final que se realizará de manera presencial. Esta prueba tendrá una parte dedicada a la verificación del trabajo realizado por el estudiante durante la evaluación continua (que se corresponde con el 60% de la nota final) y otra parte en la que realizarán diferentes pruebas teórico-prácticas para evaluar las competencias previstas en cada asignatura. La no superación de la parte de verificación implica que la calificación de la evaluación continua no se tendrá en cuenta y, por tanto, el 100% de la nota dependerá del resultado obtenido en la prueba final de evaluación de competencias.

• Opción 2. Evaluación final. Para los estudiantes que opten por esta vía, el 100% de la nota de la asignatura depende del resultado obtenido en esta prueba de evaluación final. Tanto en el proceso de información previa como en la formalización de la matrícula, el tutor informará de la existencia de esta posibilidad y valorará conjuntamente con cada persona su experiencia previa en la temática de la asignatura y otros factores que puedan influir en el resultado final.

Todos los estudiantes, independientemente de la opción seleccionada, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria de la prueba final de evaluación de competencias que se realizará después de finalizadas las pruebas de evaluación final ordinaria del conjunto de tres trimestres. Para los estudiantes de evaluación continua que no hayan superado la verificación y que también hayan suspendido la prueba de evaluación de competencias ordinaria, el 100% de la nota final dependerá del resultado obtenido en esta convocatoria extraordinaria o “Prueba de conjunto”.

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Seguimiento y Evaluación

2 Montanero, M.; Mateos, V. L.; Gómez, V.; Alejo, R.: Orientaciones para la elaboración del Plan Docente de una Asignatura. Guía extensa. Badajoz, Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones. 2006

Opciones Seguimiento de la Evaluación Continua (EC)

Ponderación valor%

Opciones Examen final de

verificación de la EC

Examen final de validación

de competencias

Total

Opción 1. Si 60% → Opción 1.

Superado. 40% 100%

No superado. 100% 100%

Opción 2. No 0% →

Opción 2.

No.

100%

100%

Tabla. Sistema de evaluación.

Nota: Si no se supera la verificación se pasa de la Opción 1 de evaluación a la Opción 2.

Los alumnos que no superen alguno/s de los exámenes finales trimestrales de validación de competencias pasarán a la evaluación extraordinaria que se celebrará un mes después de cada conjunto de tres trimestres y que se denominará “Prueba de conjunto”.

Finalmente, las Prácticas externas y el Trabajo Fin de Grado (TFG) tendrán su propio sistema de evaluación, que se especificará en las Guías docentes correspondientes. El TFG, en todo caso, deberá ser defendido por el estudiante ante una Comisión de Evaluación.

El sistema de evaluación final será común para todas las asignaturas de la materia y se basará en una selección de las pruebas de evaluación más adecuadas para el tipo de competencias que se trabajen. Las pruebas de evaluación, on-line o presenciales, se clasifican de la siguiente forma (Montanero et al., 20062):

1. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la comprensión, análisis, expresión de información (1, 2, 3, 4, 12).

2. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la aplicación de técnicas, procedimientos o protocolos de actuación y resolución de problemas (5, 6, 7, 13).

3. Pruebas para evaluar competencias relacionadas con la capacidad de investigar, pensar o actuar con creatividad y comunicarse verbalmente (8, 9, 12).

4. Pruebas para evaluar otras competencias profesionales, sociales y personales de carácter transversal (6, 9, 10, 11, 12).

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Seguimiento y Evaluación

Estrategias Evaluativas

Componentes de las competencias

Saber Competencias

técnicas

Saber Hacer Competencias metodológicas

Saber ser-estar Competencias

sociales y personales

Pruebas objetivas (tipo test). x Pruebas semiobjetivas (preguntas cortas).

x

Pruebas de desarrollo. x Entrevista oral (en determinadas áreas).

x x

Solución de problemas. x x Análisis de casos o supuestos prácticos.

x x x

Registros de observación sistemática.

x

Proyectos y trabajos. x x x Entrevista (tutoría ECTS). x x x Pruebas de ejecución. x x x Solución de problemas. x x x Prueba de evaluación presencial. x x x Otros.

Tabla. Estrategias o procedimientos de evaluación.

Los procedimientos de evaluación, al igual que ocurre con las actividades, se integran en el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC) de esta Universidad, de manera que la información recogida en cada trimestre se tendrá en cuenta en posteriores implementaciones de las asignaturas. La información acerca de la evaluación formará parte del compromiso público de la Universidad Internacional Isabel I de Castilla con sus estudiantes, de manera que las Guías docentes proporcionarán la información precisa sobre cómo se va a realizar el seguimiento de su trabajo y en qué va a consistir el sistema de evaluación de cada asignatura.

El sistema de calificaciones previsto para esta titulación se ajusta al Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y de validez en todo el territorio nacional, que en su artículo 5, respecto al Sistema de calificaciones establece lo siguiente:

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Seguimiento y Evaluación

• La obtención de los créditos correspondientes a una materia comportará haber superado los exámenes o pruebas de evaluación correspondientes.

• El nivel de aprendizaje conseguido por los estudiantes se expresará con calificaciones numéricas, que se reflejarán en su expediente académico junto con el porcentaje de distribución de estas calificaciones, sobre el total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso académico.

• La media del expediente académico de cada alumno será el resultado de la aplicación de la siguiente fórmula: suma de los créditos obtenidos por el alumno multiplicados cada uno de ellos por el valor de las calificaciones que correspondan, y dividida por el número de créditos totales obtenidos por el alumno.

• Los resultados obtenidos por el alumno en cada una de las materias del plan de estudios se calificarán en función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá añadirse su correspondiente calificación cualitativa: 0-4,9: Suspenso (SS). 5,0-6,9: Aprobado (AP).7,0 -8,9: Notable (NT).9,0 -10: Sobresaliente (SB).

• Los créditos obtenidos por reconocimiento de créditos correspondientes a actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificados numéricamente ni computarán a efectos de cómputo de la media del expediente académico.

• La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula de Honor.

Sistema de Calificación

Ponderación de la Evaluación Continua dentro del Proceso: 60%

• Estudio de Caso Real de aplicación práctica: 10% • Contenidos teóricos/Texto Canónico: 20% • Foros de Debate:15% • Trabajo Colaborativo/WebQuest: 15%

Ponderación de la Evaluación Final dentro del Proceso: 40%

• Prueba de Contenidos + Prueba de Validación del Alumno/a

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Programación de Contenidos

Introducción

La asignatura tiene un carácter práctico en torno al conocimiento de las funciones del profesor especialista en apoyo a las necesidades específicas de lenguaje.

Se inicia enmarcando la tarea en el “El Plan de Atención a la diversidad en los Centros Escolares”. Y se articula en torno a diferentes funciones: La detección de “Alteraciones de la comunicación y del Lenguaje”; La intervención preventiva ; la evaluación psicopedagógica; la atención individualizada: planificación, desarrollo y evaluación

Se realizará un análisis de los diferentes tipos de alteraciones de la comunicación y del Lenguaje: Afasia, Disfasia, Mutismo selectivo, Disartría, Disglosia, Disfemia, Retraso simple del Lenguaje, Dislalia, Disfonía.

Se abordará el proceso de elaboración de la Adaptación Curricular Individual (ACI) , a partir de la cual se plantea la programación y desarrollo del apoyo específico en audición y lenguaje.

Se conocerán diferentes técnicas y recursos para la intervención.

Por último se abordarán dos aspectos fundamentales de la intervención como son, por un lado, la necesidad de coordinación para dar respuesta integral a las necesidades de que pueden presentar los alumnos, y la colaboración con la familia.

Breve Descripción de los Contenidos

UD 1.- Detección de las alteraciones de comunicación y lenguaje.

1.1. Bases en la adquisición y desarrollo de las habilidades lingüísticas. 1.2. Lenguaje normal y patologías del lenguaje. 1.3. Causas de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. 1.4. Clasificación de los trastornos:

1.4.1. Del habla. 1.4.2. Del lenguaje y de la comunicación: específicos del lenguaje oral y del lenguaje escrito. 1.4.3. Del lenguaje asociado a diferentes patologías y deficiencias del desarrollo: discapacidad visual, auditiva, Intelectual, motora y trastornos generalizados del desarrollo. UD 2.- Atención temprana: prevención y estimulación temprana.

2.1. Importancia del desarrollo de las habilidades lingüísticas: factores implicados. 2.2. Objetivos y finalidad de la atención temprana.

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Programación de Contenidos

2.3. Programas de atención temprana. UD 3.- Respuesta educativa a los trastornos de Audición y Lenguaje (I): Evaluación y diagnóstico.

3.1. El profesor especialista en Audición y Lenguaje. 3.2. Rehabilitación del lenguaje. 3.3. Evaluación: 3.3.1. Objetivos, contenidos y procedimientos. 3.3.2 Instrumentos y pruebas para valorar el lenguaje. 3.3.3. Informe de valoración de Audición y Lenguaje. 3.4. Diagnóstico: informe psicopedagógico.

3.5. Adaptaciones curriculares: elaboración del DIAC.

UD 4.- Respuesta educativa a los trastornos de Audición y Lenguaje (II): Intervención y tratamiento.

4.1. Objetivos, contenidos y procedimientos. 4.2. Informe logopédico de intervención. 4.3. Diagnóstico e intervención de los trastornos del habla.

UD 5.- Respuesta educativa a los trastornos de Audición y Lenguaje (III): Intervención y tratamiento.

5.1. Evaluación e intervención sobre las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. 5.2. Trastornos del lenguaje y de la comunicación: específicos del lenguaje oral y del lenguaje escrito. 5.3. Trastornos del lenguaje asociados a diferentes patologías y deficiencias del desarrollo: discapacidad visual, Auditiva, intelectual, motora y trastornos generalizados del desarrollo.

UD 6.- Otros aspectos relevantes en la evaluación e intervención en Audición y Lenguaje.

6.1. Coordinación de todos los implicados.

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Programación de Contenidos

6.2. Colaboración de la familia. 6.3. Técnicas y recursos didácticos para la intervención.

6.4. Las nuevas tecnologías aplicadas a la logopedia.

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Bibliografía y Otros Recursos

Bibliografía Básica

Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (2003). Manual de logopedia escolar. Málaga: Aljibe. Este manual aporta información de la base teórica y relevante de todos los aspectos anatómico-funcionales del lenguaje, las dimensiones del lenguaje y de los trastornos asociados al mismo. Todo ello planteado desde un enfoque práctico en el campo de las necesidades educativas especiales dentro del contexto educativo. Se detallan todos los tipos de alteraciones del lenguaje, así como actividades tanto para la evaluación, el diagnóstico y la intervención.

Martín Domingo, J.E. (2009). Logopedia escolar y clínica. Madrid: CEPE. Esta obra analiza de manera interdisciplinar los últimos avances del lenguaje en el ámbito escolar y clínico. Los temas abordan los modelos de evaluación e intervención en logopedia, los trastornos graves en la adquisición del lenguaje, la intervención en los trastornos de fluidez y propuestas para la estimulación del lenguaje oral y escrito, con la incorporación de las nuevas tecnologías. Es destacable también el capítulo que trata de profundizar en la formación del especialista en logopedia.

Bibliografía Complementaria

Libros

Barca, A. y González, R. (1991). Dificultades de aprendizaje escolar. Líneas de intervención psicoeducativa. La Coruña, Servicio de Publicaciones de la Universidad de la Coruña. Borregón, S. (2010). Los trastornos de la articulación. Exploración, prevención, diagnóstico y tratamiento. Madrid: CEPE. Busto Barcos, Mª.C. (2007). Manual de logopedia escolar (Infantil y Primaria). Madrid: CEPE. Gil Ferrera, A.L. Manual de logopedia y foniatría. Madrid: CEPE. González Manjón, D y García Vidal, J. (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Vol. I: Concepto, evaluación y tratamiento. Madrid, EOS: Miranda Casas, A., Vidal-Abarca Gámez, E. y Soriano Ferrer, M. (2000). Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide. Monfort, M. y Juárez, A. (1993). El niño que habla. Madrid: CEPE. Payuelo, M. et al. (1997). Casos clínicos de logopedia. Barcelona: Masson. Puyuelo, S. y Rondal, J.A. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcelona: Masson.

Artículos

Cobo Antúnez, B. (2011). Los trastornos en el aprendizaje de la lectura, el cálculo y la escritura. Pedagogía Magna, 11, 56-65. Conde-Guzón, P., Quirós-Expósito, P., Conde-Guzón, Mª J. y Bartolomé-Albistegui, Mª T. (2014). Perfil neuropsicológico de

niños con dislalias. Alteraciones mnésicas y atencionales. Anales de Psicología, 30(3), 1105-1114. Felli, M.S. (2014). Problemas del lenguaje y de la comunicación. Oficios Terrestres, 1(30), 188-197. Gallego Ortega, J.L. y Gómez Pérez, J.A. (2011). Prevención de dificultades lingüísticas en niños: Efectividad de un programa.

Revista Interuniversitaria de Didáctica, 29(1), 71-94. García, Mª P. (2002). Trastornos de la comunicación en el autismo. Revista Galego-Portuguesa de Psicología e Educación, 8,

409-417. Jiménez Fernández, G. y Defior Citoler, S.A. (2014). Marco de intervención logopédica en dislexia del desarrollo. Revista de

investigación en logopedia, 4(1), 48-66.

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Bibliografía y Otros Recursos

López Ornat, S. (2011). La adquisición del lenguaje, un resumen en 2011. Revista en investigación en logopedia, 1(1), 1-11. Martínez Lorca, M., Zabala Baños, M.C. y Pérez, A. (2014). Variables que inciden en el desarrollo de las vocalizaciones

tempranas: su importancia para la evaluación. Revista de investigación en logopedia, 4(2), 151-171. Pérez Pedraza, P. y Salmerón López, T. (2006). Desarrollo de la comunicación y del lenguaje: indicadores de preocupación.

Revista Pediatría de Atención Primaria, 8(32), 115-125. Ponte, J. (2015). Las dificultades de clasificación diagnóstica en Atención Temprana. La experiencia en dos unidades de Galicia. Revista Española de Discapacidad (REDIS), 3(1), 123-139.

Otros Recursos

AULAPT. Web con muchos recursos, orientaciones y actividades para los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria, así como material específico para trabajar los especialistas en Audición y Lenguaje y pedagogía Terapéutica. http://www.aulapt.org/ FAMILIA Y COLE. Portal educativo para familias, educadores y profesionales con una interesante variedad de material para trabajar y descargar. ORIENTARED: Web especializada en la orientación psicopedagógica en red. http://www.orientared.com/ PROFESNET. Web con una amplia variedad de recursos que pueden servir para los PT de los centros escolares. http://www.profes.net/ CREENA. Centro de recursos de Educación Especial de Navarra. Ofrece una amplia variedad de recursos para la E.E. http://centros.educacion.navarra.es/creena/ PROYECTO APRENDER. Proyecto Aprender en el CNICE es una página con recursos educativos en línea destinados al área de las Necesidades Educativas Especiales. http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html/ PROGRAMA EDUCA. Información relativa a la logopedia. http://www.educa.madrid.org/portal/web/logopedia/ INTEF-EducaLAB. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, proporciona información interesante sobre formación y recursos educativos abiertos. http://www.cnice.mec.es/ninos/ AVERROES. Blog de la Junta de Andalucía que ofrece interesantes experiencias de innovación e investigación. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ Portal Educativo de Castilla -La Mancha. Página del portal de Educación de Castilla-La Mancha que ofrece variedad de recursos educativos y materiales curriculares de interés. http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/recursos/ Educación Especial. Portal destinado a ofrecer noticias en el tema de la Educación Especial, así como de actividades formativas, cursos y congresos relacionados con el mismo. http://www.educacion-especial.com/ ESPACIO LOGOPÉDICO. Página que a iniciativa de un grupo de profesionales de la logopedia y otras disciplinas relacionadas facilita la búsqueda de información sobre los aspectos que intervienen en los trastornos del lenguaje y de la comunicación. http://www.espaciologopedico.com/ EDUCALIA. Programa educativo que LA Fundación "la Caixa" ha desarrollado en Internet para la comunidad que forman los niños y jóvenes de 3 a 18 años, sus familias y sus profesores. LOGOPEDA SIN RECURSOS. Página web con una gran cantidad de ejercicios, actividades y juegos para alumnos de las etapas de Infantil y Primaria. http://www.logopedasinrecursos.org/ GENMAGIC. Aplicaciones que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, se trabajan recursos multimedia. Muy interesante e innovador. http://www.genmagic.org/ MI MUNDO EN PALABRAS. Un material interactivo para aprender vocabulario de un modo lúdico, diseñado para niños de 7 a 9 años que empiezan a estudiar español del Centro Virtual Cervantes y patrocinado por la Caixa. http://cvc.cervantes.es/aula/mimundo/

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Bibliografía y Otros Recursos

LOGOPEDIA DIGITAL. Se trata de una Asociación de Logopedia Digital donde se proporciona y comparte información. http://www.logopediadigital.org/

A lo largo del desarrollo del curso académico se proporcionarán más recursos.

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