Guia Hacer Agenda 21escolar

Gua para hacerla Agenda 21 EscolarHilda Weissmann y Antnia Llabrs

01-creditos 18/11/04 14:05 Pgina 3

Edita: Ministerio de Medio AmbienteOrganismo Autnomo Parques Nacionales

Ajuntament de BarcelonaBarcelona, marzo 2001

Concepcin y supervisin del proyecto: Teresa FranquesaAutores: Hilda Weissmann y Antnia Llabrs (GEA, Gabinet dEducaci Ambiental)La mayor parte de las experiencias escolares mencionadas han sido extradas de una recopilacin hechapor Joan Maluquer.

Diseo y maquetacin: Faino comunicaciIlustraciones: frica FanloFotografas: Escola Bressol Alb: pg. 14, 27; CEIP Arc Iris: pg. 50; Frum Cvic Sagrada Famlia:pg. 58; IES Galla Placdia: pg. 28; CEIP Parc del Guinard: pgs. 7, 32, 33, 62 y portada; InstitutdEducaci, Ajuntament de Barcelona: pgs. 4, 10, 13, 19, 46, 60, 65, 67, 68, 71.

Imprime: GRAFO, S.A.

Depsito legal: BI-2.546-04ISBN: 84-8014-577-3NIPO: 311-04-055-6

01-creditos 18/11/04 14:05 Pgina 4

Es necesario vivir sencillamente para que otros puedan, sencillamente,vivir.

M. K. Gandhi (1869-1948)

El pecado ms grande es no hacer nada porque piensas que slo puedeshacer muy poco.

E. Burke (1729-1797)

01-creditos 18/11/04 14:05 Pgina 5

01-creditos 18/11/04 14:05 Pgina 6

PRESENTACIN

Este manual es la traduccin y adaptacin de la gua metodolgica del programa Agenda 21Escolar del Ayuntamiento de Barcelona.

Barcelona aprob su Agenda 21 Local en verano del 2002 y desde entonces 350 organizacio-nes (empresas, universidades, colegios profesionales, asociaciones, sindicatos, escuelas...) hanfirmado el Compromiso Ciudadano por la Sostenibilidad. Las escuelas que lo firman se compro-meten a hacer la Agenda 21 a su nivel.

Los centros escolares que han participado en los tres ltimos cursos en este programa sabenque sostenible se refiere a algo que es viable y puede durar a largo plazo, y que el adjetivo sepuede aplicar a todo, desde las decisiones sobre el patio de la escuela hasta temas relacionados conla economa nacional y el medio ambiente global. Tambin han comprendido que trabajar por unaescuela ms sostenible no tiene nada que ver con introducir otra asignatura, sino que se trata deuna nueva aproximacin al conjunto del centro escolar, incluyendo currculum y gestin. Unanueva aproximacin que en ningn caso supone empezar de cero, sino avanzar desde lo que ya seest haciendo, consolidando lo que funciona y revisando lo que haga falta para reforzar la cohe-rencia entre el discurso y la prctica.

La Agenda 21 Escolar toma forma propia en cada centro, que disea su proyecto y lo concre-ta en lo que l mismo decide. No obstante, todas las escuelas del programa tienen en comn unascaractersticas bsicas, que se pueden resumir brevemente diciendo que en todas ellas se desarro-lla un proceso participativo de revisin de los planteamientos y prcticas educativas, que conducea algunas acciones de mejora en el propio entorno.

Para estimular el trabajo de los centros y darles soporte, el programa Agenda 21 Escolar ponea disposicin de las escuelas una serie de elementos diversos. Sin duda, el primero y fundamentales el marco de referencia que aporta el Compromiso Ciudadano por la Sostenibilidad, cuyos obje-tivos todos compartimos. Disponer de este paraguas permite que juntos nos sintamos formar partede una empresa colectiva en la que estn enrolados centros educativos de todos los niveles y tam-bin otros actores ciudadanos (empresas, universidades, asociaciones, sindicatos, etc.). Las escue-las valoran esta oportunidad de implicacin ciudadana, que les ayuda a no sentirse francotirado-ras. Desde la organizacin se da cuerpo y visibilidad a este marco comn a travs de actos solem-nes de firma del compromiso al inicio del curso y de entrega de memorias al final, de lacelebracin de un congreso para exponer los trabajos realizados en los centros de secundaria, dela organizacin de visitas entre centros de infantil y primaria, y tambin a travs del boletn elec-trnico quincenal Noticias de la Agenda 21 Escolar y de la pgina web. Todos estos aconteci-mientos e instrumentos de comunicacin son a la vez oportunidades de intercambio de experien-cias y de aprendizaje mutuo.

7

02-presentacion 18/11/04 14:11 Pgina 7

A lo largo del curso los centros reciben soporte en forma de materiales pedaggicos, forma-cin y asesoramiento continuo, adems de poder optar a una ayuda econmica. Por una parte, dis-ponen de guas metodolgicas y otras publicaciones informativas y divulgativas que se editanregularmente y se entregan a todos los centros participantes. Por otra, se constituyen seminariostemticos de carcter permanente y se ofrecen al profesorado oportunidades complementarias deformacin (talleres, conferencias, presentacin de libros, visitas, etc.) a travs del programa tri-mestral del Centro de Recursos Barcelona Sostenible. Paralelamente, se hace un seguimiento detodos los centros participantes, de manera especial de los que se han incorporado al programa msrecientemente, y se atienden consultas por telfono y por correo electrnico, con una poltica derespuesta segura.

Ao tras ao, los centros participantes han aumentado (69 el 01-02, 96 el 02-03, 114 el 03-4,149 el 04-5), con un ndice de continuidad muy elevado. Hay escuelas especiales, jardines deinfancia, centros de infantil y primaria, institutos de secundaria y centros con ms de uno de estosniveles de enseanza. La mayora (80%) son pblicos, pero tambin los hay concertados y priva-dos. Sus proyectos se configuran entorno a cuestiones cercanas, relacionadas principalmente conel uso de recursos (agua, energa, papel), la reduccin y la buena gestin de los residuos, el ruido,la calidad del entorno en general, o la apreciacin de la biodiversidad (mejora de patios y jardines,instalaciones de estanques o nueva vegetacin, creacin y mantenimiento de huertos, proteccinde espacios naturales prximos, etc.). En cuanto al enfoque, hay iniciativas aplicadas a trabajar enlos hbitos cotidianos, otras orientadas a la restauracin o mejora de elementos del entorno y toda-va un tercer grupo destinadas a desarrollar proyectos novedosos, ya sea en el plano de las tcnicas(incorporacin de placas fotovoltaicas, circuito de agua de lluvia, etc.), ya sea en el terreno de lainnovacin pedaggica.

En tres cursos de historia los centros han hecho mucho trabajo, tanto en trminos de procesoscomo de resultados. Entre otras cosas, se han puesto nuevas ideas en circulacin, se han incorpo-rado buenas prcticas, se han creado y reforzado vnculos entre escuelas y tambin entre escuela yciudad, ha mejorado el trabajo transversal y multidisciplinar y ha aumentado la coherencia entre eldiscurso y la prctica. A todo esto hay que aadir el impacto que esta labor esta teniendo ms alldel alumnado y del profesorado, porque las Agendas 21 de las escuelas han escapado de las aulas,hacia los comedores, las cocinas, los servicios de limpieza, las oficinas y los patios. Y tambin sehan ido con los chicos hacia su casa, a sus pandillas y asociaciones. Han saltado a las calles, a lasplazas vecinas, a las entidades del barrio. Y han conseguido tocar a la inspeccin, a los centros deprofesores, a los tcnicos de los diferentes departamentos y hasta a los gerentes de los distritos ode los institutos municipales. En algo as debe consistir extender la cultura de la sostenibilidad...

Al presentar la versin de esta gua en lengua castellana deseamos que la experiencia de Bar-celona anime iniciativas parecidas en los ayuntamientos y las escuelas de muchas otras ciudades ypueblos.

La Agenda 21 Escolar

8

02-presentacion 18/11/04 14:11 Pgina 8

NDICE

Pgs.

1. INTRODUCCIN........................................................................................................ 11Qu es la Agenda 21 Escolar? ...................................................................................... 13

2. FASES DE LA A21E .................................................................................................. 21

3. DESARROLLO DE LAS FASES DE LA A21E ...................................................... 25

FASE DE MOTIVACIN .............................................................................................. 27Suscitar el compromiso y la participacin de la comunidad educativa .......................... 27

FASE DE REFLEXIN ................................................................................................ 30Repensar la filosofa ambiental del centro...................................................................... 30

FASE DE DIAGNOSIS .................................................................................................. 34Identificar problemas y realizar una diagnosis ambiental .............................................. 34

Qu Los contenidos curriculares.................................................................... 36Cmo Los estilos de enseanza y aprendizaje .................................................. 40Dnde El contexto donde tienen lugar el aprendizaje y la enseanza ................ 44

> el clima social del centro .................................................................... 46> los aspectos fsicos y funcionales del edificio .................................... 47> las relaciones entre el centro y el entorno ............................................ 48

FASE DE ACCIN ........................................................................................................ 60Elaborar y desarrollar el plan de accin .......................................................................... 60

FASE DE EVALUACIN .............................................................................................. 69Seguimiento y evaluacin de los cambios. Revisar el plan de accin.............................. 69

4. AYUDAS........................................................................................................................ 71 Para valorar las acciones ............................................................................................ 72 Para redactar el plan de accin .................................................................................... 78 Para redactar la memoria ............................................................................................ 79

5. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS ................................................................................ 81

6. ANEXO ........................................................................................................................ 85

ndice

9

03-indice 18/11/04 14:12 Pgina 9

03-indice 18/11/04 14:12 Pgina 10

1. Introduccin

Qu es la Agenda 21 Escolar?Qu es la sostenibilidad?

Principios del desarrollo sostenible

La participacin

Del compromiso global al compromiso municipal:de Ro a la Agenda 21 Local de Barcelona

Del compromiso municipal al compromiso escolar:de la Agenda 21 de Barcelona a la Agenda 21 del Centro Educativo

La Agenda 21 y la Educacin ambiental

04-introduccion 18/11/04 14:14 Pgina 11

QU ES LA AGENDA 21 ESCOLAR?

QU ES LA SOSTENIBILIDAD?

Durante los ltimos aos, diferentes organismos internacionales, medios de comunicacin yorganizaciones no gubernamentales estn alertando sobre la prdida de calidad del medio ambien-te y sobre las consecuencias, poco alentadoras, que puede tener esta degradacin para el planeta yla humanidad.

El modelo de crecimiento econmico de las sociedades actuales las occidentales bsica-mente no tiene en cuenta el hecho de que el Planeta funciona como una cadena interminablede relaciones que se van autorregulando y que el medio que nos rodea y sus recursos son finitos.

La aplicacin del modelo econmico occidental, tal como lo conocemos ahora, generanumerosos problemas, tanto disfunciones de tipo ecolgico como conflictos de tipo social y eco-nmico. Las causas estn relacionadas con el modo en que se explotan, se consumen y se repartenlos recursos naturales.

La situacin actual necesita un cambio. Urge poner las bases para una nueva cultura unamanera diferente de ordenar los valores, una nueva manera de organizar las relaciones humanasy tambin una nueva manera de entender la relacin de la humanidad con el resto de la biosfera y,sobre todo, un compromiso con el futuro que d paso a nuevas propuestas de gestin del medio.

Se hace evidente que el modelo actual no se puede mantener en el tiempo ni en el espacio.Como alternativa emerge un nuevo concepto: la sostenibilidad. Una de las primeras veces que apa-rece con ms fuerza este concepto, en el denominado informe Brundtland1 (1987), se define as:

El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface las necesidades del presente sincomprometer la capacidad de las generaciones futuras a satisfacer sus necesidades, y sebasa en la capacidad de sustento del medio natural.

Existen numerosas definiciones de desarrollo sostenible pero todas comparten la mismaidea: tenemos que adaptar nuestro comportamiento para disfrutar indefinidamente de nuestro pla-neta como especie humana. Se trata de saber vivir bien sin estropear. El desarrollo sostenible es unproyecto necesario que se puede resumir en 6 principios bsicos:

1. Introduccin

13

1. Nuestro futuro comn. Informe de la Comisin Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo. Madrid, Alianza. 1992.460 p. (2.a edicin).



14

...el nuevo reto tiene que ser crear comunidades sociales y culturales sostenibles, yfsicamente un medio ambiente en el que nosotros podamos satisfacer nuestrasnecesidades y aspiraciones sin disminuir la integridad del mundo natural y lasoportunidades de las nuevas generaciones.

...esta nueva visin de la realidad, constituye la base de nuestras futuras tecnologas,sistemas econmicos e instituciones sociales.

Fritjof Capra

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE1. Medio ambiente Su capacidad impone lmites a muchas actividades humanas y

obliga a una reduccin del consumo de recursos.2. Futuridad Tenemos un deber moral de evitar comprometer la capacidad de

las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades.3. Calidad de vida Tiene dimensiones sociales, culturales, ticas y espirituales.4. Equidad La riqueza, las oportunidades y las responsabilidades se tienen

que compartir.5. Principio de precaucin Si se duda de los efectos ambientales de cualquier acto, se tiene

que aplicar este principio y actuar con prudencia.6. Pensamiento holstico Para resolver un problema de sostenibilidad complejo es necesa-

rio que todos los factores que afectan el problema se integren enla solucin.


LA PARTICIPACIN

Para hacer posible el desarrollo sostenible es imprescindible contar con la participacin detodos los componentes de la sociedad. El medio requiere ser administrado y las decisiones sobre eluso del medio no las deben tomar aisladamente los polticos o los grandes consumidores de recur-sos. Estas decisiones se tienen que tomar con el mximo consenso, es decir, con la mxima partici-pacin de todo el mundo.

Si la participacin es imprescindible para decidir el uso que hacemos hoy del medio, todavalo es ms cuando se trata de definir lneas estratgicas para acordar cul ser el uso que haremosen el futuro.

Podramos decir que la educacin, la corresponsabilidad de todos los ciudadanos (sin impor-tar la edad) y la correcta gestin de los recursos por parte de los gobiernos y los grupos de poder(econmico y meditico) son, sin duda, los pilares bsicos de cualquier aplicacin transformadorade modelos de desarrollo alternativos en pro de un desarrollo humano sostenible.

DEL COMPROMISO GLOBAL AL COMPROMISO MUNICIPAL: DE RO A LA AGENDA 21 LOCAL

En el ao 1992 tuvo lugar en Ro de Janeiro la Conferencia de las Naciones Unidas sobreMedio Ambiente y Desarrollo, conocida como Cumbre de la Tierra. Representantes de 179 esta-dos se reunieron para debatir las estrategias a seguir para conseguir el desarrollo sostenible delplaneta. De la Cumbre surgi un plan de trabajo para el siglo XXI: la Agenda 21.

Pero para hacer realidad este proyecto planetario es necesario pensar globalmente y actuarlocalmente, tal como dice el famoso eslogan. Por eso, en el captulo 28 de la Agenda 21 se haceun llamamiento a todos los pueblos y ciudades para que elaboren su propia Agenda 21 Local, quetraduzca los objetivos generales en planes y acciones concretas para su localidad.

En respuesta a esta invitacin, en el ao 1994 representantes de numerosos municipios euro-peos se reunieron en la ciudad danesa de Aalborg en la primera Conferencia Europea de Ciudadesy Pueblos Sostenibles. De este encuentro surgi la Carta de Aalborg, un documento en el que lasciudades de Europa se comprometen a elaborar su Agenda 21 Local y a desarrollar programas a

1. Introduccin

15


largo plazo que permitan progresar hacia el desarrollo sostenible. Los encuentros de Lisboa yHannover, en los aos 1996 y 2000 respectivamente, tomaron el relevo a Aalborg para avanzar enla aplicacin de los principios de la sostenibilidad en los sistemas urbanos.

La Agenda 21 Local requiere la participacin de toda la ciudadana. Consiste en evaluar elestado ambiental, social y econmico del municipio, debatir posibles mejoras y encauzar un pro-ceso creativo y gradual de cambio para conseguir un entorno urbano ms saludable y de calidadpara las personas, con un menor impacto sobre los sistemas naturales.

Con la elaboracin de la Agenda 21 Local, las ciudades y sus ciudadanos reconocen su con-tribucin a los problemas socioambientales del propio entorno y del resto del planeta y adquierenel compromiso de trabajar en acciones concretas para tratar de resolverlos en la medida de susposibilidades.

En todo el mundo, centenares de ciudades trabajan en sus Agendas 21 y durante los ltimosaos han aparecido numerosas redes de ciudades que actan cooperativamente para intentar serms sostenibles. Cerca de 1500 pueblos y ciudades espaolas se han incorporado ya a este pro-ceso.

DEL COMPROMISO MUNICIPAL AL COMPROMISO ESCOLAR: DE LA AGENDA 21LOCAL A LA AGENDA 21 ESCOLAR

De la misma manera que las ciudades tienen que tomar compromisos para hacer posibles lassoluciones planetarias, las entidades y asociaciones ciudadanas, las empresas y profesionales, ascomo todas y cada una de las personas que convivimos en la ciudad, tenemos que asumir nuestraparte de responsabilidad en el desarrollo de los proyectos de sostenibilidad a escala local. Su xitoo fracaso tambin depende de todos nosotros.

En este contexto, los centros educativos son un caso particular con especial relevancia. Si porun lado, por su funcin educativa especfica, tienen un papel fundamental para ayudar al anlisis yla comprensin de la realidad compleja, por otro, la comunidad educativa constituye un pequeomodelo de ciudad en el que es posible ensayar procesos y soluciones a escala reducida.

La escuela puede ser un buen lugar donde imaginar y experimentar estrategias para vivir deacuerdo con los principios de sostenibilidad en la prctica diaria. Y de rebote, cerrando el crculo,la vivencia de este tipo de experiencias tendr un poder educativo extraordinario!

Entre otras razones, la escuela es un lugar idneo para aprender a vivir de manera ms soste-nible a partir de los descubrimientos y propuestas de todos sus miembros, porque da la posibilidadde una participacin real, necesaria para este proceso. En el marco de un centro educativo es posi-ble debatir abiertamente los problemas que se tienen que resolver, decidir conjuntamente culesson las prioridades y cules son las propuestas ms adecuadas para llevarlas a cabo, y ejecutar ycontrolar las decisiones tomadas colectivamente.

Es perfectamente posible, entonces, que la escuela haga, a su escala, un proceso idntico alque hace la ciudad: asumir su responsabilidad en los problemas socioambientales, analizar suestado y comprometerse en actuaciones de mejora que estn a su abasto. Es decir, que elabore suAgenda 21 Escolar.

Esta gua pretende ayudar a los centros a poner en marcha un proceso participativo de anli-sis y debate, y a establecer un plan de accin con compromisos concretos que configurar su pro-pia Agenda 21.


16


Trabajar en la elaboracin de estos programas de accin para el siglo 21 concebidos comoun camino hacia un futuro sostenible deseado y formular los objetivos y las medidas necesariaspara llegar, constituyen, probablemente, el reto ms interesante que hoy nos podemos plantear.

1. Introduccin

17

AGENDA 21 LOCAL (A21L) AGENDA 21 ESCOLAR (A21E)CUNDO? Nace con la invitacin de las Naciones

Unidas, en el captulo 28 de la Agenda21. Cada ciudad decide cundocomienza.

Nace con la invitacin delAyuntamiento para hacer la Agenda 21de la ciudad. Cada centro escolardecidir cundo comienza.

DNDE? Municipio. Centro escolar y el entorno msinmediato.

QUIN? Las autoridades locales y losmunicipios tienen un papel catalizadorde un proceso bsicamenteparticipativo.

Un grupo asume la responsabilidad deimpulsar el proyecto entre losmiembros de la comunidad educativa,en el que participarn todos.

QU? Es un sistema en el que lasautoridades locales trabajan enasociacin con todos los sectores de lacomunidad local para preparar losplanes de accin para aplicar lasostenibilidad a escala local.

Es un sistema en el que la comunidadescolar o parte de ella, consensa oprepara unos planes de accin paraaplicar la sostenibilidad a escala delcentro escolar y del entorno msinmediato.


LA AGENDA 21 Y LA EDUCACIN AMBIENTAL

La elaboracin de la Agenda 21 de los centros educativos es un proceso que se imbrica estre-chamente con la educacin ambiental.

La educacin ambiental fue definida con suficiente precisin hace ya treinta aos: se tratade conseguir que la poblacin tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus proble-mas y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacin y deseo necesarios paratrabajar en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que puedan apa-recer en el futuro (Carta de Belgrado, 1975).

De todos modos, desde los aos 70 la percepcin de la problemtica a abordar se ha ampliadode manera notoria. De la preocupacin por los problemas relacionados con la prdida y el deterio-ro de los elementos naturales, se ha pasado a la conciencia del agotamiento de recursos, las disfun-ciones globales, el aumento de la pobreza y la exclusin; conflictos muy graves que nos llevan ahablar de insostenibilidad. As pues, si bien el objetivo de la educacin ambiental no ha variado, latarea educativa ha aumentado su dimensin a medida que se ha ampliado la percepcin de los pro-blemas. Hoy es obligado repensar la educacin ambiental para la sostenibilidad.

No se trata de comprender para aceptar, sino de comprender para mejorar. La educacin quenecesitamos tiene que servir para capacitarnos para el cambio. Sabemos que no es suficiente conconocer los sntomas para evitar las causas, ni estar sensibilizado para actuar en consecuencia. Esnecesario saber cmo hacerlo. y sentirse capaz de hacerlo. Capacitacin, entonces, implica unequipamiento personal y social para el cambio, con los aprendizajes instrumentales de procedi-mientos, habilidades y tcnicas necesarios para ser capaz. Quiere decir, tambin, refuerzo delsentimiento de control sobre la realidad para sentirse capaz.

As pues la educacin para la sostenibilidad pasa por el desarrollo de la capacidad personalde analizar, investigar, evaluar, imaginar creativamente, proyectar, comunicar, negociar, planifi-

car, cooperar y ejecutar, y tambin por el fortalecimientode la motivacin y el coraje necesarios para la aplicacinproductiva de estas capacidades.

Cmo propiciar esta capacitacin? La experienciademuestra que la mejor manera es hacerlo a travs de laprctica, de un aprendizaje en la accin.

La elaboracin de la Agenda 21 Escolar ofrece, eneste sentido, magnficas oportunidades. Nos invita a parti-cipar en proyectos reales de transformacin del entorno,que proveern a los participantes de criterios de evalua-cin y constituirn una experiencia acertada de mejora. Atravs de la experimentacin personal y colectiva de solu-ciones diferentes, aunque sea a pequea escala, aprende-remos conjuntamente sobre las cosas, a hacer las cosas, apensar las cosas y a hacer saber sobre las cosas.

La Agenda 21 Escolar quiere ser un instrumento tilde educacin ambiental en tanto que es una herramientapara el aprendizaje sobre la realidad y est destinada atransformar la realidad. Especialmente la realidad mscercana, ya que invita a la reflexin y a la intervencinfocalizadas en el mismo centro educativo y en sus plantea-


18


mientos y actividades, desde los aspectos filosficos, curriculares y metodolgicos, hasta lascaractersticas de la convivencia, la prctica en la gestin de los recursos o las experiencias de pro-yeccin del centro hacia el exterior.

Si tenemos en cuenta que cada escuela e instituto es diferente, cada centro puede comenzarpor donde crea ms oportuno, atendiendo a las problemticas especficas, a las posibilidades o a lamotivacin de su comunidad educativa. Y como no existe un nico camino hacia la sostenibilidad,tampoco hay un modelo nico y estndar de Agenda 21. Cada ciudad, cada escuela, es nica, y es apartir del anlisis de su realidad que tiene que elaborar su propia Agenda 21.

1. Introduccin

19

COMUNIDAD EDUCATIVA

distrito, profesorado, padres, madres,asociacin de alumnado, hermanos,

vecinos y vecinas, personal no etc.las ONG, docente

etc.

Instituciones Centro educativo Familia

Educar para la sostenibilidad es capacitar para saber hacer bien las cosas que sonnecesarias hacer. No se trata de disminuir el impacto de las cosas insostenibles, sino dedisear procesos sostenibles

Ramon Folch


3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21Escolar

Fase de motivacin

Fase de reflexin

Fase de diagnosisQU? Los contenidos curricularesCMO? Los estilos de enseanza y aprendizajeDNDE? El contexto donde tienen lugar el aprendizaje

y la enseanza> el clima social del centro> los aspectos fsicos y funcionales del edificio> las relaciones entre el centro y el entorno

Fase de accin

Fase de evaluacin

06-desarrollo de las fases 18/11/04 14:17 Pgina 25

FASE DE MOTIVACIN

SUSCITAR EL COMPROMISO Y LA PARTICIPACIN DE LA COMUNIDADEDUCATIVA

Estamos de acuerdo en que un elemento clave para el xito de cualquier iniciativa que quera-mos emprender es contar con el soporte y la complicidad de la mayor cantidad de miembros de lacomunidad educativa.

Es posible que la idea de implicarse en la A21E no haya surgido de la iniciativa de todos susmiembros o colectivos sino de algunos de ellos, ya sea de un sector del profesorado, del alumnadoo quiz de las familias.

Si la preocupacin por las problemticas socioambientales y el inters por generar cambiosen el centro es muy diverso, es importante comenzar por promover acciones con el propsito desensibilizar y favorecer el compromiso y la participacin de otras personas y grupos respecto a laoportunidad de iniciar la Agenda 21 Escolar.

Tendramos que encontrar la manera de evidenciar la relacin directa que existe entre las mssencillas de nuestras acciones y su repercusin en el medio prximo y lejano. As la A21E no severa como la inclusin de nuevas temticas en el proyecto curricular, sino como una una formanueva y mejor de hacer las cosas, que tiene que impregnar nuestro comportamiento diario y con-formar una autntica tica.

3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de motivacin

27

El propsito de la fase de motivacin es favorecer el compromiso y la participacinde la mayor parte de los miembros o colectivos de la comunidad educativa.

La Comisin de ambientalizacin est formada por miembros de la comisin docente, delconsejo escolar, del alumnado, voluntarios y asesores. Se estructura en grupos de trabajo:Auditora y gestin ambiental, Educacin ambiental y Comunicacin y difusin. Lasactividades quedan reflejadas en las hojas informativas que se enganchan en los plafonesdel Centro y se publican en la pgina web y en la revista del centro. Contienen declogos yrecomendaciones de buenas prcticas ambientales.

IES Narcs Monturiol

Fase de motivacin

Suscitar el compromiso yla participacin de la

comunidad educativa

ObjetivoSensibilizar y favorecer la

complicidad de lacomunidad educativa

PropuestasOrganizarse

Realizacin de eventos


Para seleccionar y programar actividades que ayuden a este propsito es importante recono-cer que el punto de partida de cada centro es tambin muy diverso y que algunas actividades pue-den ser ms adecuadas o tener mejor acogida que otras.

Se trata de organizar algunos eventos para generar dilogos que den oportunidades para ex-presar opiniones, para informar o sencillamente para dar a conocer nuestras inquietudes ante de-terminados hechos que tienen lugar en el propio entorno. Pueden estar dirigidas a un colectivoespecfico o a todos los sectores.

No obstante, antes de comenzar a implicar a ms gente, es conveniente escoger un pequeoequipo coordinador que organice e impulse las actividades de esta fase.

Orientaciones para el equipo coordinador

El equipo coordinador ser el que dinamice el trabajo y garantice la mxima coherencia entrelas diferentes propuestas y grupos. Es recomendable que antes de comenzar a trabajar, los partici-pantes decidan sobre las siguientes cuestiones:

quines sern los responsables de las acciones? quin coordinar las diferentes acciones: una persona o un equipo? cmo colaborarn los profesores y profesoras? cmo se involucrarn los alumnos y las alumnas, el equipo directivo, el personal no docente,

las familias, la administracin? cmo se compartir la informacin dentro y fuera del centro? habr algn sistema de soporte que asegure la comunicacin entre el alumnado, el equipo di-

rectivo, el personal no docente, las familias, la administracin, la comunidad local...? de cunto tiempo se dispone para realizar reuniones, planificar actividades, etc.?


28

Una de las funciones del equipo coordinador es entusiasmar a toda la comunidadeducativa hacia una actitud positiva y constructiva.

El grupo Eko, que agrupa chicos y chicas de secundaria y tiene un funcionamientoautogestionario, es el motor transformador en los aspectos de sostenibilidad y trminossociales. Se renen los viernes y se les ceden espacios dentro del horario lectivo para quepasen por las aulas a informar al alumnado sobre todo tipo de cuestiones.

Escola Sadako


Qu podramos hacer para promover o canalizar la motivacin de los compaeros? He aqualgunas posibilidades:

organizar una charla o conferencia con un experto.

organizar una mesa redonda con la participacin de personas vinculadas a un tema de inters:expertos, usuarios, alumnos, organizaciones no gubernamentales, entidades, etc.

invitar a compaeros de otro centro con una rica experiencia en proyectos de educacin am-biental para que nos hablen de sus logros y de cmo superar los posibles obstculos.

compartir con el claustro una experiencia vivida con los alumnos dentro o fuera del centro ouna actividad realizada con un grupo concreto

compartir los materiales, ideas o sugerencias recogidos en un curso o seminario de formacin

proponer un debate sobre un problema concreto del entorno o del centro o a propsito de unanoticia periodstica

organizar una fiesta aprovechando un suceso: por ejemplo, el Da del Medio Ambiente, el Dadel Agua, Da de la solidaridad, etc.

buscar un lugar bien visible, instalar una cartelera y mantenerla actualizada con informacionesdiversas sobre temticas ambientales, recortes de prensa, publicidad de cursos y otros sucesos,trabajos escritos o grficos de los alumnos, anuncios, etc.

promover juntamente con un grupo de alumnos una campaa breve pero intensa sobre una te-mtica de actualidad o en torno a un suceso.

realizar una encuesta de actitudes hacia el medio ambiente y dar a conocer los resultados

organizar una salida que promueva el inters sobre la problemtica socioambiental, por ejem-plo: visitar una depuradora, una instalacin de energa solar, un centro de recogida de resi-duos, hacer un recorrido guiado por la ciudad o el barrio, etc.

3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de motivacin

29

El equipo coordinador tiene que favorecer el establecimiento de un clima positivo,respetuoso con las concepciones y los tiempos personales y esperar que de esta manera ypoco a poco todo el mundo se vaya interesando y sienta que tiene algo qu decir y quhacer, y que sus actitudes son valoradas o, al menos, comprendidas.


FASE DE REFLEXIN

REPENSAR LA FILOSOFA AMBIENTAL DEL CENTRO

El propsito de esta fase es analizar qu valores, actitudes, normas o comportamientos conrelacin al cuidado del ambiente y a la solucin o prevencin de sus problemticas forman partedel Proyecto Educativo. Se trata de detectar tanto los aspectos positivos sobre los que se quieraprofundizar como las posibles carencias y puntos conflictivos que se quieran modificar.

Una determinada filosofa ambiental puede favorecer un estilo de intervencin que preservay respeta el entorno o, por el contrario, que lo deteriora o altera a corto o largo plazo y con diferen-tes niveles de gravedad y reversibilidad.

Gracias a este anlisis se espera que se puedan acordar los ejes o ideas orientadoras que con-forman lo que hemos denominado la filosofa ambiental del centro, inspirada en los principios desostenibilidad.

Todas las escuelas tienen una filosofa ambiental, independientemente de que sta haya sidodiscutida y consensuada entre los miembros de la comunidad educativa. De hecho, no existenescuelas neutrales porque, ms all de las orientaciones generales de la administracin, cadacolectivo posee unas caractersticas propias que conforman su ideario y que se manifiesta cadavez que se toman decisiones, que se establece un orden de jerarqua entre determinados valores,cuando se asumen unas normas de convivencia o se priorizan ciertas enseanzas o actividades.

La filosofa ambiental de un centro puede estar explcitamente reflejada en su ProyectoEducativo (PEC) o simplemente estar presente en muchos de los comportamientos y decisionesespontneas que asumen los miembros de la comunidad educativa de manera individual o colecti-va, sin que hayan sido fruto de un anlisis minucioso.

Puede ser que exista una filosofa compartida sin fisuras por toda la comunidad educativa o, alcontrario, se puede percibir la presencia de diversas y contradictorias filosofas. Por ejemplo, den-tro del propio claustro, entre el claustro y el personal no docente, entre el claustro y los alumnos, etc.

Si la filosofa se explicita en el PEC, los comportamientos de las personas pueden ser cohe-rentes con este discurso o, al contrario, se pueden percibir contradicciones entre los valores desea-dos y las conductas observadas. Es importante que cada centro tenga una visin compartida paraasegurar un trabajo conjunto, efectivo y coordinado.

Es por esto que una manera de iniciar una A21E es repensar la filosofa ambiental del centroy tomar conciencia de cul es el punto de partida, antes de decidir si es necesario introducir cam-bios y qu tipos de cambios.


30

El propsito de esta Fase es repensar la filosofa ambiental del centro a travs de undebate profundo y representativo, y plasmar el producto de los acuerdos en el ProyectoEducativo del Centro.

Fase de reflexinRepensar la filosofaambiental del centro

ObjetivoAnalizar el ideario, los

principios de la gestin y de la educacin

ambiental

PropuestasOrganizarse.

Debatir - revisar.Ajustar el PEC

07-fase reflexion 18/11/04 14:18 Pgina 30

El primer aspecto a acordar es que un PEC tiene que explicitar entre otros aspectos lafilosofa del centro en materia ambiental. Despus ser necesario velar porque esta filosofa seconcrete en una verdadera cultura de la sostenibilidad en la gestin y en programas de educacinambiental.

Orientaciones para organizarse y repensar la filosofa ambiental

Para llevar a cabo esta fase, el o los coordinadores tendrn que proponer un modelo de orga-nizacin que depender de quines y cuntas son las personas que participarn, de la tradicinescolar respecto a la participacin en grupos amplios de discusin, del tiempo disponible, de lafrecuencia de las sesiones, etc.

Una propuesta de organizacin es promover reuniones de discusin que pueden ser sectoria-les o intersectoriales. Es decir, nos podemos reunir por agrupamientos naturales, por ejemplo: elclaustro (maestros, incluido el equipo directivo); los alumnos; el personal no docente; las familiaso las instituciones; las asociaciones vecinales o las que estn vinculadas al centro, etc., o bienpodemos animarnos a organizar reuniones intersectoriales en las que participen diferentes secto-res de la comunidad educativa. stas son especialmente adecuadas para tratar temticas comunesdesde diferentes puntos de vista o para llegar a acuerdos despus de las reuniones sectoriales.Segn se considere adecuado, se estudiar en qu momento conviene pasar de las reuniones secto-riales a las intersectoriales o viceversa.

Los profesores pueden sugerir la participacin de otros sectores para recoger sus opiniones osugerencias al respecto.

Es importante llevar un registro detallado de todas las sesiones que servir para redactar, pos-teriormente, una sntesis que tendr al menos dos finalidades:

1 comunicar a la comunidad educativa el resultado de las discusiones y acuerdos para dar opor-tunidades de seguir pensando y haciendo aportaciones sobre estos temas.

2 Ajustar la redaccin del PEC a partir de los acuerdos a los que se ha llegado.

3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de reflexin

31

Se trata de que se implique la mayor parte de los sectores, cada centro determinar enfuncin de sus propias circunstancias qu colectivos participarn. Es muy importanteasegurar canales eficientes de comunicacin, de manera que todo el mundo tenga ocasinde opinar y de intervenir.

Los valores y hbitos se adquieren ponindolos en prctica en el da a da.Escola Heura

El ideario del centro pasa por crear sensibilidad en los alumnos a partir de la vida diaria,impregnada de valores cvicos. La sostenibilidad se entiende como una consecuenciainherente a la formacin crtica y de valores prevista tanto en el currculum formal como enel oculto.

Escola Snion



32

Preguntas para orientar el debate Tiene el centro una declaracin explcita con relacin a la gestin y a la educa-

cin ambiental? Si la respuesta es afirmativa:

Esta declaracin, est integrada en el Proyecto Educativo del Centro?

Se define con claridad qu se entiende por ambiente, por gestin ambiental y poreducacin ambiental?

Esta declaracin, expresa los principios de sostenibilidad?

Define con claridad los compromisos de la comunidad educativa?

Incluye la formulacin de objetivos claramente definidos?

Incluye declaraciones referidas a la responsabilidad ambiental y a las actitudespositivas que se esperan del alumnado como parte de su desarrollo personal ysocial?

Existen materiales (folletos, carteles, etc.) para la difusin de estos principiosdirigidos a toda o parte de la comunidad educativa?

Cmo se manifiesta nuestra filosofa ambiental en la vida escolar? (est o noexplicitada en el PEC)

Entre los adultos (maestros y otros trabajadores del centro), existe un grado acep-table de homogeneidad en las actuaciones hacia el ambiente? Cmo se manifies-tan los acuerdos y/o desacuerdos?

Qu valores estn en la base de las normas de convivencia del centro?

A la hora de llevarlas a la prctica, se producen conflictos? Entre los maestros?Con o entre los alumnos? Qu tipo de conflictos?

Han participado los alumnos en la negociacin de las normas de convivencia?

Estn presentes en el PEC algunos objetivos, contenidos o actividades que ofrez-can oportunidades para la educacin ambiental?

Se utilizan el edificio, los patios, los jardines y los espacios exteriores como re-cursos para la educacin ambiental?

Hay oportunidades (tiempo, lugar, disponibilidad...) para la coordinacin entrereas o entre diferentes grupos y maestros?

Hay en el centro recursos para llevar a cabo la enseanza y aprendizaje ambien-tal? (Por ejemplo: libros de lectura, libros de referencia, vdeos, revistas, materia-les audiovisuales, CD-ROM)

Cul es el alcance de los mensajes que se ensean en el centro y en el aula conrelacin a la calidad ambiental y al desarrollo sostenible?

Qu oportunidades de formacin tienen los maestros en temas de educacinambiental y sobre sostenibilidad?

Las preguntas os ayudarn a revisar y ajustar la filosofa ambiental y plasmarla en el PEC.Hay preguntas que involucran a todos los sectores de la comunidad educativa, otraspueden ser de inters para el colectivo de maestros.


3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de reflexin

33

Dentro del reglamento de Rgimen Interno, hay referencias sobre el cuidado delambiente? Por ejemplo: criterios para la gestin del agua, de los residuos, de laenerga, del edificio y de los patios, limpieza y mantenimiento, poltica de com-pras, cooperacin, comunicacin, etc.? Resulta til?

Cmo se lleg a elaborar?

Quin lo elabor? Profesores/as? Personal no docente? Alumnos? Fami-lias? Administracin?

Est todo el mundo concienciado sobre este reglamento?

Quin participa en la gestin de las aulas y del edificio? Cmo se hace?

Qu aspectos del edificio y del entorno se gestionan teniendo en cuenta la filoso-fa ambiental del centro?

Se fomenta la participacin de los alumnos u otros miembros de la comunidad edu-cativa en programas o campaas ambientales promovidas por otras instituciones?

Los ms pequeos aprenden a echar los residuosa los contenedores de reciclaje.

Escola Heura


FASE DE DIAGNOSIS

IDENTIFICAR PROBLEMAS Y REALIZAR UNA DIAGNOSIS AMBIENTAL

Recordad que es posible comenzar la A21E en esta fase. Si, por el contrario, la habis inicia-do en la fase de reflexin: repensar la filosofa ambiental y plasmarla en el PEC, estaris de acuer-do en que es necesario dar un paso ms: traducir este ideario en acciones ms concretas!

Si leemos con atencin los cambios que hemos introducido en el PEC, stos correspondenmuy probablemente a la necesidad de hacer ajustes en alguno de estos aspectos de la vidaescolar:

QU los contenidos curricularesCMO los estilos de enseanza y aprendizajeDNDE el contexto donde tienen lugar el aprendizaje y la enseanza.

Esta clasificacin tiene una funcin prctica ya que ayuda a profundizar en aquellos aspectosque son prioritarios.

Sera conveniente comenzar por preguntarse y acordar:

a) Qu aspecto/-s de la vida escolar queremos diagnosticar? los contenidos curriculares? y/o los estilos de enseanza y de aprendizaje? y/o el contexto donde se aprende y se ensea?

b) Cundo haremos esta diagnosis? durante este semestre? durante este ao? en el futuro?


34

08-fase diagnosis 18/11/04 14:21 Pgina 34

c) Quin participar? todo el claustro? algunos profesores? algunos alumnos? el Consejo Escolar? algunas familias?

d) Cmo nos organizaremos? por sectores? por grupos intersectoriales?

e) Cmo haremos la diagnosis? cul es la meta del/de los grupo/-s de trabajo? qu actividades diagnsticas se han programado? cul es la temporizacin?

f) Cmo se comunicarn los resultados y producciones del/de los grupo/-s de trabajo? se instalarn carteleras? se editarn boletines? se realizarn reuniones?

3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de diagnosis

35

Fase de diagnosis

Identificarproblemas y realizar

una diagnosisambiental

ObjetivosDiagnosticar:

qu se ensea y qu se aprende?cmo se ensea y cmo se aprende?

dnde se ensea y dnde se aprende?


Debatir - revisar el PCC

Se llev a cabo un proyecto global: Una vivienda saludable, que implic a las reas deLatn, Historia del Arte, Historia, Ciencias y los niveles de Bachillerato, y ESO, a partir delentorno cercano y su evolucin, desde la poca romana hasta la actualidad, enfatizandolos aspectos urbansticos y ambientales y proponiendo medidas de mejora del entornorespecto a las condiciones de habitabilidad, uso y consumo de agua, accesos ybiodiversidad.

IES Galla Placdia


1. ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA DIAGNOSIS SOBRE LOS CONTENIDOSCURRICULARES: QU SE ENSEA Y QU SE APRENDE?

Uno de los propsitos de la educacin ambiental es favorecer en los alumnos la comprensinde hechos y conceptos y la adquisicin de procedimientos, hbitos, actitudes y valores para tomardecisiones respecto al ambiente.

Diagnosticar los contenidos del Proyecto Curricular de Centro (PCC) en materia ambientalsupone identificar la ausencia de determinados contenidos o su superposicin. Esto puede hacersede diferentes maneras:

realizar una lectura minuciosa de los documentos curriculares de nuestra comunidad autno-ma correspondientes a cada etapa educativa y usarlos como referente.

identificar nuevos contenidos en los materiales de apoyo (libros, dossieres, CD-Rom, etc.) o enla propia realidad cotidiana que puedan ofrecer pistas para pensar en contenidos relevantes,tiles y motivadores. Por ejemplo, si en la ciudad se implanta un nuevo sistema de recogida deresiduos, si ocurre una catstrofe natural como la de Aznalcllar (Doana), la llegada masivade inmigrantes, etc.

preguntar al profesorado sobre las oportunidades que ofrecen a sus alumnos para el aprendiza-je de contenidos ambientales en los diferentes ciclos y niveles del centro y durante todo el ao.

debatir entre los compaeros de claustro sobre los diferentes puntos de vista, intereses, inquie-tudes, etc.


36

Esta diagnosis ser la base para el desarrollo del futuro plan de accin.

Toda la informacin recogida en esta fase diagnstica se tendra que sintetizar y colocar enun lugar pblico. Pero, no hay suficiente con comunicar, es igualmente importante recogerlas opiniones de los otros para incorporarlas a las discusiones y/o producciones de losgrupos de trabajo.

ObjetivoDiagnosticar los

contenidos curriculares

PropuestasOrganizarse y analizar:

las programaciones los materiales de soporte las oportunidades de la realidad cotidiana el currculum de la etapa



37

La transversalidad llega al ingls a travs de la traduccin y realizacin de actividadesrelacionadas con temas ambientales. En clase de educacin musical estudiamos lacontaminacin acstica.

Escola Heura

Preguntas para orientar el debate En qu medida los contenidos de las unidades de programacin estn relaciona-

das con el entorno local y prximo de los alumnos?

Se favorece el conocimiento de ambientes prximos y de ambientes ms leja-nos? Cul es su propsito?

Se ofrecen oportunidades para que el alumnado analice temticas ambientalesdesde diferentes perspectivas?

Se favorece en los/las alumnos/-as el aprendizaje de: procesos naturales del ambiente?

factores que provocan problemticas ambientales?

cmo dependen las personas del ambiente?

la interdependencia entre individuos, grupos, comunidades, pases...?

el impacto de las actividades humanas en el ambiente?

los instrumentos de legislacin y controles para proteger y gestionar el ambiente?

cmo influyen las decisiones del pasado en el presente y en el futuro?

la importancia de las acciones individuales y colectivas para proteger y gestionar elambiente?

la importancia del planeamiento y del diseo del entorno?

el valor del trabajo cooperativo?

Se ensean a los alumnos tcnicas y procedimientos para: expresar puntos de vista y opiniones sobre el ambiente?

argumentar clara y brevemente sobre temticas ambientales?

buscar informacin en diferentes soportes?

recoger datos en el ambiente, clasificar, analizar e interpretarlos?

recoger, analizar, interpretar y evaluar informacin desde diferentes fuentes?



38

En 2o de ESO se hace un crdito sobre produccin de juguetes con material de desecho,que se exponen posteriormente, con un elevado grado de aceptacin.

Escola Sadako

identificar causas y consecuencias de los problemas ambientales?

formarse opiniones y juicios ponderados sobre temas ambientales?

planificar y organizar un proyecto?

trabajar cooperativamente en actividades ambientales?

tomar responsabilidades individuales y de grupo por el bien del ambiente?

Cmo se evalan los progresos en el aprendizaje de los alumnos?



39

Es posible que ahora estis en condiciones de identificar qu cambios deseis introducir para mejorar la prctica en relacin con los contenidos de las unidades deprogramacin.


2. ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA DIAGNOSIS DE LOS ESTILOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: CMO SE ENSEA Y CMO SE APRENDE?

La educacin ambiental supone un estilo de enseanza y de aprendizaje coherente con sufilosofa y con sus propsitos.

Aprender a expresarse, a defender las propias ideas, a escuchar las de los otros y formarseopiniones razonadas, a trabajar cooperativamente o a participar en la toma de decisiones y en lagestin del entorno, est fuertemente relacionado con la manera en que se ensea y se aprende.

Esto significa, entre otras cosas, ofrecer oportunidades para vincularse de forma directa alentorno natural y social. Pero, si la educacin ambiental no se limita a un conocer para compren-der sino tambin a un comprender para actuar, la diagnosis servir tambin para evaluar quoportunidades y estmulos reciben los alumnos para llevar a cabo actuaciones de mejora y preven-cin en el entorno.

Se puede diagnosticar cmo se ensea y cmo se aprende de diferentes maneras, por ejemplo:

invitar a un grupo a exhibir muestras de sus trabajos sobre el ambiente producir un vdeo que recoja actividades, trabajos, experiencias... para poder analizarlas

posteriormente discutir entre los profesores/-as las estrategias de enseanza que utilizan.


40

ObjetivoDiagnosticar los

contenidos curriculares

PropuestasOrganizarse y analizar:

las programaciones los materiales de soporte las oportunidades de la realidad cotidiana el currculum de la etapa


Toda la informacin recogida en esta fase diagnstica se tendra que sintetizar y colocar enun lugar pblico. Pero, no es suficiente con comunicar, es igualmente importante recogerlas opiniones de los otros para incorporarlas a las discusiones y/o producciones de losgrupos de trabajo.



41

Los alumnos de 1. de ESO realizaron una expedicin cientfica en la que, de formacooperativa, analizaron los elementos del medio fsico, flora y fauna de un espacio verdeprximo, la plaza Lesseps, profundizando en la valoracin de su patrimonio natural yapropindoselo como ciudadanos. Surgieron interesantes propuestas de mejora.

IES Galla Placdia

Preguntas para orientar el debate Qu metodologas de enseanza se utilizan al organizar una unidad relacionada

con temticas ambientales: exponer los contenidos delante de todo el curso, asig-nar a los alumnos tareas individuales, proponerles trabajos en pequeos grupos,organizar grupos de discusin, debates, proyectos de trabajo, resolucin de pro-blemas?

Cules os resultan ms adecuadas?

Hay entre el profesorado diversos estilos de enseanza en el desarrollo de lasunidades relacionadas con el ambiente? Cmo perciben los profesores la coexis-tencia de diversidad de estilos de enseanza?

Cmo se tienen en cuenta los intereses de los alumnos?

Hay un intento de ampliar su campo de intereses? Cmo se hace? Qu estrate-gias y recursos se utilizan?

Qu oportunidades tienen los alumnos para involucrarse en su propio proceso deaprendizaje? Participan en la formulacin o negociacin de los objetivos? Or-ganizan y programan su propio trabajo? Registran y evalan sus logros?

Cmo se les anima a trabajar cooperativamente, a construir relaciones interper-sonales, a tomar decisiones en grupo y a asumir responsabilidades colectivas conrelacin al ambiente?

Qu oportunidades tienen para compartir sus puntos de vista, opiniones y creen-cias?

Qu oportunidades tienen para investigar? Se les anima a recoger, analizar, in-terpretar y evaluar informacin sobre el ambiente a partir de diferentes fuentes?



42

El alumnado tiene bastante protagonismo a travs de la Comisin ecolgica, formada pordos o tres alumnos de cada grupo de ESO. Colaboran y proponen actividades en tiempode recreo o fuera de horario escolar: plantaciones, cajas-nido, labores en el Parc Gell, etc.

Escola Virolai

El trabajo ambiental, se desarrolla habitualmente en el aula o tambin en otrosambientes prximos o lejanos?

En qu reas de enseanza y aprendizaje se aprovechan los espacios exteriores?

Cmo se utilizan los patios y el entorno prximo con propsitos ambientales?

Cmo se utilizan otros recursos como vdeos, fotografas o libros para estimularel inters en ambientes prximos y lejanos?

Qu oportunidades tienen los alumnos para desarrollar lazos con la comunidadlocal?

Qu oportunidades tienen para aprender de otras personas?

Est el centro relacionado con otros centros del pas o del extranjero? Cmo sepodran utilizar estos lazos para explorar temticas ambientales?

Qu oportunidades tienen los alumnos para discutir y expresar sus propias opi-niones sobre el ambiente? Y para escuchar las opiniones de otros?

Se estimula la diversidad de opiniones?

Se anima a los alumnos a identificar problemas y a considerar un abanico deposibles soluciones?

Qu oportunidades tienen para involucrarse en asuntos reales de su entorno?

Se anima a los alumnos a buscar sus propias soluciones y respuestas y a resolveractivamente problemas de su entorno?



43

Es posible que ahora estis en condicionesde identificar qu cambios deseisintroducir para mejorar la prctica conrelacin a los estilos de enseanza y deaprendizaje.

Qu oportunidades tienen los alumnospara disfrutar y apreciar el entorno?

Tienen oportunidad de actuar para me-jorar el ambiente o influenciar en la tomade decisiones, por ejemplo, en el patio delcentro, en el parque del barrio? Si es as,de qu manera?

Qu es lo que hacemos habitualmente eneducacin ambiental y qu consideramosuna buena prctica?: asambleas sobre asuntos ambientales

trabajo con la comunidad local

uso del entorno prximo como recurso deaprendizaje

estudio de problemticas locales

salidas y visitas escolares

colonias

trabajos prcticos de mejora del entorno

debates sobre conflictos sociales surgidosdentro o fuera del propio centro.


3. ORIENTACIONES PARA REALIZAR LA DIAGNOSIS DEL CONTEXTO DONDETIENE LUGAR EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA: DNDE SE ENSEA Y DNDE SE APRENDE?

La educacin ambiental est muy influenciada por la calidad del ambiente en el que los/lasalumnos/-as aprenden. Ciertamente, el desarrollo de actitudes positivas hacia otras personas yhacia el ambiente est relacionado con lo que se les ensea y con la forma en la que se les ensea,pero tambin tiene que ver con aquello que se aprende fuera del currculum formal a travs de laobservacin y de las vivencias que tienen lugar dentro y fuera del aula y del centro.

Cuando hablamos del contexto donde tienen lugar el aprendizaje y la enseanza, nos referi-mos a tres aspectos diferenciados:

el clima social del centro los aspectos fsicos y funcionales del edificio, y las relaciones entre el centro y el entorno exterior.

El clima social en el que el alumnado aprende es un potente factor en el desarrollo de susvalores, actitudes y comportamientos. No podemos esperar que los chicos y chicas valoren aque-llo que no se valora en el centro. La calidad de las relaciones entre las personas o el respeto de lasdiferentes opiniones y creencias son factores claves para crear una atmsfera de aprendizaje esti-mulante para los alumnos y para los profesores.

De manera similar, los aspectos fsicos y funcionales del centro, como son las caractersticasy el estado general del edificio y de sus espacios exteriores (patios, jardn, etc.) y el tipo de gestinde los recursos (agua, energa, materiales, etc.), contribuyen significativamente en el aprendizajede actitudes y hbitos de cuidado hacia el ambiente.

Finalmente, las relaciones entre el centro y el entorno exterior constituyen para los alumnosy profesores una invitacin a implicarse de manera activa en las preocupaciones, problemticas einiciativas ambientales que existen en la realidad prxima y lejana. Una escuela abierta no slopermite que la realidad externa entre en sus aulas, tambin tiene que ir a buscarla con una actitudsolidaria y comprometida.


44


Toda la informacin recogida en esta fase diagnstica se tendr que sintetizar y colocar enun lugar pblico. Pero, no es suficiente con comunicar, es igualmente importante recogerlas opiniones de los otros para incorporarlas a las discusiones y/o producciones de losgrupos de trabajo.

ObjetivoDiagnosticar:

el clima social del centro los aspectos fsicos y funcionales

del edificio las relaciones entre el centro

y el entorno exterior


Observar, registrar e intercambiar ideassobre el contexto fsico y social donde

se ensea y se aprende


Orientaciones para diagnosticar el contexto escolar donde se aprende y se ensea

Para diagnosticar las caractersticas del contexto escolar se pueden utilizar diferentes proce-dimientos. Os proponemos escoger el que, segn vuestro criterio, sea ms adecuado en funcindel aspecto que queris evaluar, por ejemplo:

a) organizar discusiones o pasar un breve cuestionario para detectar las percepciones y senti-mientos de los profesores, del personal no docente y/o de los/las alumnos/-as respecto delcontexto escolar.

b) hacer encuestas entre los miembros de la comunidad educativa.

c) organizar discusiones sobre el tipo de experiencias que queremos que tengan los alumnoscuando estn en el centro y cuando salen fuera del centro; sobre los valores y actitudes quequeremos desarrollar en ellos y por qu.

d) observar y analizar el clima social en el que los alumnos aprenden.

e) buscar informacin y/o publicaciones (PEC, reglamento, PCC, folletos u otros materialesimpresos) donde se puedan identificar con claridad los objetivos del centro que afectandirecta o indirectamente a los vnculos con el entorno prximo y lejano.

f) realizar una auditora ambiental sobre la gestin y consumo de recursos y materiales(agua, energa, materiales, etc.)


45

El ideario ambientalista se concreta sobre todo en la organizacin de Ecosnion,entidad independiente, autogestionada y formada por alumnos voluntarios de todoslos cursos. Nacida a consecuencia de un proyecto de reciclaje, centra su actividadprincipal en la reflexin sobre las injusticias sociales y ecolgicas y la accin prcticaen positivo. El gran nmero de actividades y de activistas hace que el trabajo seestructure en secciones: reciclaje, plafn, trpticos, economa, biblioteca - videoteca ysalidas.

Escola Snion



46

Los alumnos participan bastante en la vida de la escuela ya sea a travs de losrganos colegiados, a travs de organizaciones o grupos favorecidos por el propiocentro o mediante los representantes de cada curso. Entre los deberes de los alumnosest el de responsabilizarse de la gestin del material e instalaciones, incluyendo lalimpieza diaria del aula, que se hace por parejas, rotatoriamente, durante todo el cursoescolar.

Escola Joan Pelegr

Preguntas para orientar el debate1 - PREGUNTAS PARA LA DIAGNOSIS DEL CLIMA SOCIAL DEL

CENTRO

Qu opinan los alumnos, profesores, personal de refuerzo, personal no docente,etc., sobre el clima social del centro? Cmo perciben el estilo de convivencia en-tre los diversos colectivos? Se perciben muestras de tolerancia, cooperacin,respeto...?

Qu tipo de relaciones se establecen entre los alumnos, profesores y personal nodocente, familias y administracin? Cmo se comunican? Todo el mundo tieneoportunidad de opinar? Cmo se toman las decisiones?

Cmo se favorece el respeto por los diferentes puntos de vista y creencias?

Cmo se anima a los alumnos a resolver conflictos sobre diferentes puntos devista o intereses? Qu estrategia ha resultado ms exitosa?

Cmo son animados los alumnos, profesores/-as y personal no docente para va-lorar las diferencias culturales y/o de creencias?

Cmo se favorece en los alumnos la expresin de sus opiniones y la toma de de-cisin respecto del ambiente?

Valoran los profesores/-as las opiniones de los alumnos? Valoran los alumnoslas opiniones de los profesores?

De qu manera los alumnos estn comprometidos en la toma de decisiones en lavida cotidiana del centro?

Qu tema relevante sobre la convivencia en el centro ha sido usado comoargumento de debate en una asamblea?

Qu oportunidades tienen las familias para conocer qu y cmo aprenden sushijos?

Cuentan los alumnos con espacios para jugar y compartir, por ejemplo: ludote-ca, sala de msica, etc.?


2 - PREGUNTAS PARA LA DIAGNOSIS DE LOS ASPECTOS FSICOS YFUNCIONALES DEL CENTRO

Para diagnosticar los aspectos fsicos y funcionales del centro podemos centrarnos en losdiferentes espacios o en aspectos relativos a su funcionamiento. El siguiente cuadro y las posterio-res preguntas os pueden servir de orientacin.


47

Estructura y diseodel edificio

Patio, jardn

Recepcin y pasillos

Laboratorio y taller

Aulas

Gimnasio

Cocina y comedor

Direccin y secretara

Almacenes

Otros

Caractersticasy estado general

Energa Biodiversidad

Agua Materiales Residuos



48

A finales de septiembre se hace una jornada de jardinera y limpieza de malas hierbas.Las familias participan en las labores y en la compra de tierra y plantas. Unos cuantosabuelos del barrio colaboran tambin en el mantenimiento del huerto.

Escola Arc Iris

Caractersticas y estado general del exteriordel edificio y de los espacios interiores Qu impresin recibe un visitante cuando llega por primera vez al centro y ob-

serva los espacios interiores y exteriores? Es favorable? Podra mejorar?

Cmo calificarais el estado de la fachada, los patios, la zona de juego, las pare-des, suelos y techos, las reas de administracin, el almacn, la cocina, el comedor,las aulas, el gimnasio, los pasillos, el laboratorio, etc.? Si hay deficiencias, po-drais estimar las causas?

Qu lugares necesitan mejoras ?

Cul es el estado de conservacin de las puertas, las ventanas, las persianas y/olas cortinas, las mesas, los armarios, las estanteras, las bibliotecas, las papeleras?Si hay deficiencias, podrais estimar las causas?

Qu elementos hay en las paredes de los pasillos o de otros espacios comunes?Hay trabajos de los alumnos; hay carteleras comunes, temticas o por grupo cla-se; hay carteles informativos o anuncios; hay reproducciones de pinturas, fotogra-fas, etc? Con qu criterio esttico o funcional se selecciona lo que se expone?

Cmo estn los patios u otros espacios que se utilizan en las horas de recreo?

Hay en el edificio barreras arquitectnicas? Cules? Qu tipo de problema oca-sionan?

Qu es lo que ms les gusta hacer a los alumnos cuando salen al patio?

Est haciendo el centro un esfuerzo para que sus jardines, patios y reas de juegosean ms atractivas? Cmo? Cmo se podra mejorar el entorno?



49

En el edificio, los patios o los espacios exteriores, hay residuos fuera de laspapeleras y/o evidencias de vandalismo? En caso afirmativo:

Quin lo produce? Proviene de personas ajenas o del propio centro? Cundo ydnde tiene lugar? Cules son las posibles causas? Cmo podra ser reducido?

Se estimula el cultivo de plantas en los espacios interiores del centro (aulas, pa-sillos)?

De qu forma se manifiesta en el centro el inters y cuidado por el propio entor-no?

Se toman medidas para que el ambiente fsico, dentro y fuera del centro, sea esti-mulante para el aprendizaje?

Tienen las aulas, el comedor y otros espacios de trabajo un buen aislamientoacstico?

Pensis que el ruido en el centro es tolerable? Se han pensado estrategias paradisminuirlo?

Podrais evaluar la calidad ambiental de los diferentes espacios, teniendo encuenta: la ventilacin, la iluminacin, la sonorizacin, las dimensiones , la tempe-ratura y la esttica? Si a cada aspecto se le asigna una calificacin de entre 1 y 5,qu espacios resultan ms deficientes y cules ms confortables?

La mejora de la calidad del entorno escolar se ha traducido en una propuesta depeatonalizacin y mejora del diseo de las calles de detrs de la escuela, que cuentacon la aprobacin del Distrito.

IES Galla Placdia



50

Se ha traducido al ingls la Ecoauditora del agua y pronto se iniciar la diagnosissimultnea en Dinamarca e Italia, en la que se intercambiar informacin ambiental eningls entre los alumnos de los tres centros implicados.

Escola del Bosc

Gestin del agua Hay en el centro una poltica explcita para ahorrar agua?, y para evitar su con-

taminacin?

Cunto dinero se ha gastado en el consumo de agua durante el ltimo ao?

Se utiliza algn procedimiento para reducir el volumen de agua que contienenlas cisternas de los vteres?

En qu estado estn lo grifos del centro? Cuntos gotean?

Existe una poltica expresa para el mantenimiento de las instalaciones (grifos,tuberas, etc.)?

Es frecuente encontrar basura en los vteres, como: pinturas, restos de comida,envoltorios de caramelos, etc.?

Se recoge (en bidones o depsitos) el agua de lluvia? En caso afirmativo, paraqu se utiliza?

Dnde se echan las pinturas, disolventes u otros materiales txicos que se usanen talleres y/o laboratorios? Se echan por el desage?

Hay una poltica expresa para la compra de materiales de limpieza? Se tiene encuenta el grado de toxicidad de aquellos materiales?

Habis observado los hbitos de los alumnos cuando se lavan las manos, o bebenagua? Qu conclusiones se pueden sacar al respecto? Suelen cerrar bien losgrifos?

Qu procedimiento se utiliza para regar las plantas del exterior? Se podra cal-cular cunta agua se consume para el riego?

Se limpian los espacios exteriores con agua a presin?

Se han hecho campaas u otro tipo de acciones para reducir el consumo de agua?



51

A partir de las ecoauditoras del agua y la energa ahora se compran fluorescentes debajo consumo y se hacen campaas para ahorrar agua y energa y hacer un buen usode la calefaccin.Tambin se ha producido una cierta mejora en los accesos al Centro(disminucin, congestin y aparcamiento irregular), despus de la ecoauditora de lamovilidad.

Escola Sadako

Gestin de la energa Hay en el centro una poltica expresa de ahorro de energa?

Cunto se gast en electricidad durante el ltimo ao? Cul es el promediomensual?, y diario?

Si observamos los contadores, podemos saber si durante los fines de semana hayconsumo de electricidad? Cul es la causa? Este consumo est dentro de los va-lores normales?

Qu tipo de bombillas se utilizan? De qu potencia? La cantidad es adecuadao excesiva? Se utilizan en el centro bombillas de bajo consumo?

Con frecuencia se encuentran lmparas encendidas en lugares donde nadie lasnecesita, en momentos en los que hay suficiente luz natural, al acabar las clases,etc.?

Los alumnos y profesores/-as apagan conscientemente la luz cuando no la nece-sitan?

Se ha instalado un temporizador en las luces de lavabos, almacenes o pasillos deuso escaso?

Hay carteles recordatorios del tipo: No olvidis apagar la luz?

Qu aparatos elctricos hay en el centro? Hay normas para optimizar su uso?Quedan encendidos cuando no se usan? Hay una poltica de mantenimiento?

Cmo se podra reducir el consumo de energa elctrica?

Cunto se gast en gas durante el ltimo ao? Cul es el promedio mensual?,y el diario?

Qu aparatos consumen gas?

Si observamos el contador de gas, podemos saber si durante los fines de semanahay consumo de gas? Cul es la causa?

Cmo se podra reducir el consumo de gas?



52

Se regular la temperatura de la calefaccin en funcin de la temperatura ambien-tal?

Tiene el sistema de calefaccin un termostato?

Las puertas y ventanas que dan al exterior, estn correctamente aisladas? Cmo?

Se suelen dejar abiertas las puertas y/o ventanas que dan al exterior cuando estfuncionando la calefaccin?

Hay en el centro puertas que se cierran automticamente?

Hay persianas o cortinas que se puedan cerrar de noche para mejorar el aisla-miento trmico?

Qu medidas se podran tomar para reducir el gasto de energa del centro?



53

Con el agua de lavar la verdura se riega el jardn y con el agua con la que los niosjuegan, se hace lo mismo. Se compra comida fresca, de mercado, con pocosenvoltorios, conservantes o sustancias sintticas.

Escola Bressol Alb

Compras y uso de materiales Hay en el centro una poltica explcita de compras, en cuanto a los lugares, las ca-

ractersticas y las cantidades de los materiales que se compran? Cules son lascaractersticas de esos materiales: no contaminantes, reciclados, reutilizables ...?

Hay una decisin explcita para reducir el consumo de papel y de otros materia-les de uso habitual?

Se adquiere papel reciclado para fotocopias y usos diversos?

Los cuadernos o libros de los alumnos, estn fabricados con papel reciclado?

Existen mecanismos para utilizar los libros de texto ms de una vez (intercam-bio, segunda mano)?

Normalmente, se utilizan las dos caras del papel?

Hay en las aulas una bandeja para colocar los papeles usados por una cara paraser utilizados como borrador?

Se utilizan bolgrafos de un slo uso, con recambio, u otros?

Se utilizan pilas recargables o calculadoras con energa solar?

Qu tipo de bolsas o envoltorios acostumbran a llevar los alumnos: de uso pro-longado (de tela, fiambreras...) o las de usar y tirar (papel de aluminio, plstico,papel)?

Evita el centro la utilizacin de vasos y platos de usar y tirar?

Hay mquinas de venta de bebidas en lata? Qu se hace con las latas vacas?Qu se podra hacer?

Existe la posibilidad de comprar bebidas con envases retornables?



54

A travs del Grupo UNESCO, serealiza anualmente una campaade solidaridad y cooperacinactiva con Bolivia, el Shara, elSudn, la asociacin SambaKubally de Sta. Coloma deFarners, el barrio del Raval y laasociacin Akwaba, deLHospitalet.

Escola Joan Pelegr

Hay fuentes de agua potable?

La mayor parte de los alimentos que se compran en el centro, llegan con grandesenvoltorios? Se podra pensar en estrategias para reducir dichos envoltorios?

En la cocina del centro, se usan vegetales procedentes de huertos que utilizanmtodos orgnicos?

Hay un servicio de mantenimiento para reparar muebles, equipos y otros objetosdeteriorados? Quin lo coordina? Quin lo realiza?

Cmo contribuyen los alumnos a la conservacin del mobiliario y del equipa-miento del centro?



55

Plantas y animales: gestin de la biodiversidad Hay en el centro espacios verdes: jardn, parterres, huerto, etc.? En caso afirma-

tivo, cul es la funcin de estos espacios? En caso negativo, qu motivos hanimpedido que los haya?

Qu tipo y variedad de plantas hay? Particip el centro en la seleccin y ubica-cin de las plantas?Se ha dejado expresamente alguna zona con vegetacin sil-vestre? Con qu objetivo?

Se ha tenido en cuenta para la seleccin y ubicacin de las plantas la necesidadde agua, luz o tipo de suelo que requiere cada una de ellas?

Se han escogido plantas que florecen en diferentes estaciones del ao?

Se han escogido plantas atractivas para las mariposas?

En los espacios verdes, huertos o en cualquier otro cultivo, se utilizan sustratoslibres de compuestos qumicos? Se utilizan pesticidas, fertilizantes o herbici-das? Con qu frecuencia?

Cul es el estado de las plantas? Quin se ocupa de cuidarlas: riego, poda, pla-gas, etc.?

Hay estanques para peces u otros animales pequeos? Quin se hace cargo desu conservacin y cuidado?

Hay nidos y comederos para los pjaros?

Se han colocado jardineras en las ventanas de las aulas? Tienen una funcinesttica o adems cumplen alguna otra finalidad? Cul?

Hay rboles frutales y/o huerto en el centro? Quin se hace cargo de estos espa-cios? Qu aprendizajes se programan vinculados a los rboles frutales o al huer-to y su produccin?

En la escuela existe un pequeo centro colaborador de cra en cautividad de la tortugade tierra autctona, amenazada de extincin, bajo la tutela de la Generalitat deCatalunya.

Escola Arc Iris



56

Cmo se combaten las plagas? Qu productos se utilizan?

Se han establecido contactos con agricultores, jardineros o ingenieros agrno-mos? Con qu objetivo? Qu tareas se han efectuado con ellos? Participan losalumnos en la organizacin de las mismas?

Hay semilleros, rincones para el compostaje u otras instalaciones afines a losespacios verdes?

Hay plantas en los espacios interiores del centro? Quin las cuida?

Los escolares hacen talleres quevinculan las actividades en elentorno natural, con una visinarmnica y de sostenibilidad. Seensea la importancia de: favorecer las especies

autctonas proteger las especies

amenazadas gestionar los desperdicios

orgnicos, que soncompostados y aprovechadospara fertilizar el huerto

reducir el consumo del agua deriego

usar sustancias sin efectoscontaminantes, y

cuidar el ambiente acstico,para no perturbar la pequeafauna de la escuela.

Escola Arc Iris



57

Gestin de los residuos Cuntos contenedores o bolsas de desperdicios produce el centro durante una

semana? Cul es el volumen y/o peso de los desperdicios de una semana? Quvolumen y/o peso representa por persona?

Se podra revisar una muestra de recipientes con desperdicios (sera una buenaidea utilizar guantes) y calcular la cantidad de papel, plstico, vidrio y metal quehay? Qu materiales ocupan ms sitio?

Tiene el centro un programa y un lugar especfico para reciclar?

Tiene el centro un programa y un lugar especfico para almacenar materialespara su reutilizacin, por ejemplo: papel usado, papel deperidico , cartones, re-cipientes de aluminio y otros metales, vidrio o plstico?

Quin recoge el material para reciclar? Qu se hace con ellos?

En la cocina, se reciclan los desperdicios orgnicos para hacer compost?

Se utilizan los restos orgnicos de los espacios verdes para hacer compost, porejemplo: la hierba segada o la poda de las plantas?

Cerca de los cubos de desperdicios, hay un cartel recordatorio sobre las posibili-dades de reciclaje y reutilizacin?

Tienen conciencia los alumnos y profesores de los problemas que generan losresiduos?

Se encuentran desperdicios en los patios y espacios verdes, en los pasillos o enlas aulas? Quin los ha tirado? Cmo llegaron a los patios y a los espacios exte-riores?

Qu medidas se han tomado para reducir la cantidad de residuos en los alrededo-res del centro?

En el laboratorio de ciencias o en los talleres, se recogen sus residuos o se tiranpor el desage?

La escuela tiene contratado un servicio en una empresa para la recogida de lostneres, los disquetes y las pilas

Escola Heura



58

3 - Preguntas para la diagnosis del centro y el entorno exterior

Hay actividades extracurriculares dirigidas a actuar en y por el ambiente?Cules?

Es el cuidado del ambiente exterior un tema frecuente durante las reunionesescolares? (con y sin participacin de los alumnos).

Tiene el centro un inters activo en participar en temas ambientales locales?

Se ha participado ltimamente en algn concurso, congreso o premio sobretemas ambientales?

Hay en el centro un club o asociacin para temas ambientales?

Pertenece el centro a alguna organizacin ambiental local, nacional o internacio-nal?

Se estimula el contacto (epistolar o informtico) con alumnos de otras regioneso pases? Cul es su funcin?

Hay suficientes oportunidades para que los alumnos tomen parte en actividadesambientales extracurriculares?

Hay una poltica expresa para abrir el centro a la comunidad? Se organizan acti-vidades extraescolares para las familias u otros vecinos del barrio? Cules?

Se permite el uso de la biblioteca (consulta o prstamo) o la utilizacin de otrosespacios a grupos y asociaciones locales?

Se usan las carteleras para comunicar temticas ambientales de inters? Se uti-lizan otros recursos comunicativos? Quin genera los mensajes? A quin vandirigidos?

Tiene el centro una poltica expresa en materia de movilidad y transporte?Cmo se manifiesta?


ORIENTACIONES PARA REALIZAR UNA SNTESIS DE LA DIAGNOSIS

Al hacer la sntesis tenemos que tener en cuenta:

que queden reflejados qu aspectos son problemticos y cules no

que todas las problemticas detectadas sean debidamente justificadas. No se trata simple-mente de recoger opiniones sino de enunciar los problemas junto con los datos que los ava-len

que entre los compaeros y otros miembros de la comunidad educativa haya un verdaderoacuerdo sobre el o los aspectos de la vida escolar que valga la pena modificar.


59

Qu sistemas de transporte se utilizan en elcentro cuando se hacen salidas por la ciudad?

Dnde viven y cunto viajan cada da los pro-fesores y alumnos para ir al centro?

Utilizan transporte pblico, bicicletas o co-che compartido? Tienen la posibilidad de es-coger entre diferentes formas de transporte?Por qu?

Participa el centro en proyectos urbanos deorganizacin de caminos escolares?

Es posible que ahora estis encondiciones de identificar qucambios deseis introducir paramejorar la prctica con relacin a loscontenidos de las Unidades deProgramacin.


FASE DE ACCIN

ELABORAR Y DESARROLLAR UN PLAN DE ACCIN

Si habis detectado problemas en la gestin del centro o en vuestra propuesta de educacinambiental, el prximo paso es elaborar un plan de accin para promover cambios significativos enaquel aspecto de la vida escolar que hayis escogido y diagnosticado.

Recordad que un buen punto de partida es contar con el resumen del diagnstico, es decir,una sntesis de lo que sucede, efectivamente, en la escuela en materia de gestin y de educacinambiental.

Antes de elaborar el plan de accin es preciso establecer un orden de prioridad de los proble-mas detectados y consensuados.

Este orden puede estar influenciado por:

la gravedad o urgencia del problema

los intereses de los diferentes colectivos que participan

la facilidad de las personas para involucrarse en un determinado proceso de cambio

el coste econmico del mismo, el esfuerzo, el tiempo, etc.


60

Estamos de acuerdo en que nuestros problemas ambientales son, por orden deimportancia:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

La programacin y desarrollo del plan de accin, as como las fases anteriores, requiere aun equipo coordinador.

09-fase accion 18/11/04 14:26 Pgina 60

Los pasos para elaborar un plan de accin son:

formular los objetivos que queremos alcanzar

identificar las posibles propuestas de accin para conseguir estos objetivos

Analizar y valorar cada una de estas propuestas

Seleccionar las acciones ms adecuadas.

3. Desarrollo de las fases de la Agenda 21 Escolar. Fase de accin

61


Debatir y consensuar - planificar.Llevar a cabo el plan

Fase de accinElaborar y desarrollar un plan

de accin

ObjectivosProgramar y generar cambios

significativos en algnaspecto de la vida escolar

El Consejo Escolar del Distrito ha hechopropuestas de gestin y de educacinambiental en los centros escolares: poner en marcha un proyecto de

asesoramiento y ayuda econmicapara la gestin de los desperdicios

proponer el apadrinamiento de losrboles situados delante de loscentros

impulsar plantacin de flores elaborar itinerarios para el

conocimiento del entorno involucrar a los alumnos en el diseo

de los parques y jardines de la ciudad potenciar proyectos para organizar

caminos escolares.

Districte dHorta-Guinard


1. Formular los objetivos que se quieren alcanzar

Es necesario discutir qu cambios queremos y podemos introducir a corto , a medio y a largoplazo.

2. Identificar las posibles propuestas de accin para alcanzar estos objetivos

Se trata de buscar posibles soluciones para conseguir los cambios esperados. En funcin de lacomplejidad del objetivo podrn plantearse una o ms propuestas de accin.

Aqu vemos tres ejemplos:


62

OBJETIVO

Incorporar un enfoqueambiental a los ProyectosCurriculares del Centro

ACCIONES Reuniones de trabajo por ciclo. Diseo de un cuestionario para detectar qu pien-

san y saben los alumnos con relacin al ambiente. Aplicar el cuestionario. Analizar los datos y extraer conclusiones. Programar una unidad de programacin a nivel ex-

perimental que contemple esta perspectiva. Poner en prctica, evaluar y discutir por ciclos y en

el claustro las conclusiones. Extender la propuesta a otras unidades de progra-

macin.

En el anexo encontraris las orientaciones para redactar el plan de accin.



63

OBJETIVO

Mejorar la comunicacinentre el claustro y lasfamilias eliminando posi-bles y mutuos reproches ydescalificaciones.

ACCIONES Solicitar un asesor externo. Crear un grupo de estudio para analizar los

factores que generan o estimulan la falta decomunicacin.

Elaborar un plan de accin a corto y medioplazo que mejore las relaciones mutuas.

Instalar paneles informativos. Organizar clases abiertas, charlas y debates. Organizar salidas con alumnos y sus familias. Utilizar libretas diarias de comunicacin.

OBJETIVO

Disminuir el consumo deagua en el centro.

ACCIONES Estudiar los hbitos de consumo del agua. Cambiar grifos defectuosos. Colocar paneles informativos. Realizar una charla con debate.


3. Analizar y valorar cada una de las propuestas de accin

Seguro que hemos hecho un cmulo de propuestas de accin para cada objetivo. Ahora sernecesario que las analicemos y las valoremos para decidir cules son ms adecuadas y cules con-sideramos prioritarias: no lo podemos hacer todo de golpe! En el apartado de ayudas encontrarisuna ficha para hacer esta labor, con orientaciones para utilizarla. A continuacin podis ver unejemplo de ficha de anlisis y valoracin, ya hecha.


64

El Foro Cvico del barrio de laSagrada Famlia ha impulsadouna iniciativa dentro de suproyecto comunitario. Se tratadel camino escolar hecho con laparticipacin de los maestros,los alumnos y las familias de laescuela Tbor. El objetivo esconseguir que el hecho de ir a laescuela sea una actividadagradable, segura yambientalmente correcta.Algunas actuaciones de mejorason: reforzar la sealizacin para

advertir a los vehculos queentran en una zona escolar

hacer una nueva regulacin delos semforos para proteger alos peatones

instalar una nuevasealizacin en la salida de losaparcamientos

prohibir el estacionamiento delas motos en los bordillos

editar un trptico en el que seexplican los objetivos, lasventajas, las mejoras, lascalles del barrio que formanparte y un apartado que daconsejos para favorecer laimplantacin de este proyecto.

Frum Cvic Sagrada Familia



65

Descripcin de la accin

Colocar carteles y cubos cerca de los vteres y lavabos. Los carteles se colocarn cerca de cadacubo. Sern recordatorios y explicarn la importancia de los nuevos hbitos que se proponen:ahorrar agu

Guia Hacer Agenda 21escolar

Documents

Transcript of Guia Hacer Agenda 21escolar