Guia kinder
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1. Coordinar con mayor precisión y eficiencia
sus habilidades sicomotoras finas,
ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploración, construcción, de
expresión gráfica de sus representaciones y
de recreación.
2. Adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando en
las habilidades motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
3. Disfrutar y experimentar el bienestar que
produce la actividad física al ejercitar sus
destrezas corporales con diferentes
aparatos y obstáculos.
4. Adquirir destrezas en el uso de algunos
instrumentos punzantes, cortantes, de
carpintería y jardinería, en sus respectivos
contextos de empleo, tomando los
resguardos necesarios para su uso
adecuado y seguro.
5. Expandir sus capacidades motoras y de
coordinación, ejercitando sus habilidades
de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin
implementos livianos, en pequeños y
grandes volúmenes, en espacios al aire libre
y en contacto con la naturaleza.
6. Reconocer progresivamente las
posibilidades y características de su cuerpo
para lograr la conciencia de su esquema
corporal y definir su lateralidad, de modo
ser crecientemente competente en su
actuar.
7. Distinguir aquellos alimentos que aportan
mayores beneficios para su salud,
adquiriendo consciencia de las
características que éstos deben tener para
ser consumidos.
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• Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los niños. Esto contribuirá a
apoyarlos en el desarrollo de una percepción adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente
transformación; también, a generar las condiciones para que los niños y niñas puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en
sus habilidades motoras y de coordinación.
• Respecto a la lateralidad (proceso de definición de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los niños
pueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontáneamente irán manifestando el uso de una de las dos manos y definiéndose como
zurdos o diestros. Esta definición debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.
• Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinación, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados a
actividades lúdicas y recreativas.
• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamiento
estereotipado, asociados tanto al género masculino o femenino como a técnicas utilizadas en determinados deportes.
• Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del
desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños en conjunto busquen y
discutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.
• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al niño en situación de cuidado y
preocupación por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de múltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los
espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentación, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la
experimentación del bienestar físico, entre otros.
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8. Identificar las condiciones que caracterizan
a los ambientes saludables, tomando
conciencia progresiva de cómo éstas
contribuyen a su salud.
9. Identificar objetos y situaciones de riesgo
que pueden atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.
1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo
formas de organizarlos y de realizarlos de
acuerdo a sus intereses e ideas.
2. Adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas, ampliando
sus campos de conocimiento, relaciones y
acciones.
3. Identificar algunas de sus capacidades para
realizar diferentes acciones y llevar a cabo
proyectos en los que las aplica.
4. Proponer ideas y estrategias para contribuir
a resolver situaciones que le permitan llevar
a cabo sus iniciativas y propuestas.
5. Manifestar seguridad para sostener sus
ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y
llevar a cabo sus proyectos.
6. Manifestar iniciativa en la configuración de
ambientes y situaciones que le producen
bienestar y especial agrado.
7. Anticipar algunas de sus acciones,
organizándolas para mejorar la realización
de sus iniciativas e intereses personales y
colectivos.
8. Regular y adaptar su comportamiento en
función de las necesidades de los demás y
las normas de funcionamiento grupal,
logrando progresivamente una
autorregulación de sus acciones.
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• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sano
crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades físicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y
plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.
• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos ámbitos (referidos a
sí mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
• Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los niños tengan opciones divergentes en la realización de
sus actvidades.
• Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados. Donde los niños experimenten el respeto y el espacio personal
como algo concreto.
• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio bajo regulador de las
acciones.
• Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión del
desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.
• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños en conjunto busquen y
discutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.
• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el niño se sienta confiado y seguro
de decir lo que piensa.
• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sano
crecimiento y desarrollo.
• Para favorecer un actuar responsable, el adulto deberá dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar en
conformidad entre lo que se dice y lo que se hace.
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9. Manifestar progresiva independencia y
responsabilidad en relación al cuidado de
su cuerpo, de sí mismo y de sus
pertenencias, de los demás y del medio
ambiente.
10. Responsabilizarse gradualmente de sus
actos, estableciendo relaciones entre sus
acciones y las consecuencias de ellos en las
personas o el medio.
11. Asumir compromisos y establecer acuerdos
en consideración a sí mismos, a los otros y
a su medio.
12. Perseverar en la realización de sus
actividades, buscando los medios
adecuados que le permitan concluir los
proyectos que inicia.
1. Iniciarse en la aceptación de sus
características corporales, expresándose a
través de diversas formas, contribuyendo así a
la construcción de su imagen corporal.
2. Reconocer progresivamente sus principales
fortalezas: conocimientos, temáticas,
capacidades y actitudes, expresándolas y
aplicándolas en sus actividades diarias.
3. Distinguir las emociones y sentimientos, en sí
mismo y en los demás, en situaciones
vivenciales, y en imágenes y narraciones.
4. Tomar conciencia progresiva de su identidad
sexual, a través de sus características
corporales.
5. Apreciar positivamente su género y respetar
el otro en situaciones de la vida cotidiana,
ampliando el conocimiento de las
características femeninas y masculinas en
diferentes contextos culturales.
6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo
personal: buen humor, creatividad y apertura
a la ayuda de los demás, que contribuyen a la
convivencia y bienestar general.
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• Para potenciar en los niños sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades,
permitiéndoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.
Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.
• Es relevante que niñas y niños vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los niños evidencien
sus cualidades, sus “buenas ideas”, lo que “saben” respecto a algún tema, o lo que “saben hacer”, haciendo ver que todos pueden realizar
acciones por sí mismos y adecuadamente.
• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y relacioandos con distintos ámbitos
(referidos a sí mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.
• Es igualmente importante ofrecer a los niños y niñas oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones y
organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo de
ciertos paneles, hojas de planificación o sus propios dibujos.
• Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las niñas y niños en todos los planos, y dar señales claras acerca de sus
potencialidades, preocupándose de que los niños puedan superar los desafíos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustración.
• Los adultos favorecerán una autoestima positiva en los niños en la medida en que éstos, junto con participar de situaciones estables y
previsibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.
• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses de
los demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
características físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
mímicas y situaciones de expresión y representación.
• Para avanzar en el proceso de identificación de sus características físicas y aceptación de su imagen corporal, es importante que los adultos
propicien actividades tales como el ejercicio físico, el baile, la mímica y la dramatización; todos estos son recursos que permiten al niño valorar
su cuerpo y las posibilidades que éste le ofrece.
• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.
• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
rígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
funciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.
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d7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y
de los compromisos asumidos, identificando
los logros alcanzados.
8. Identificarse y expresarse como un niño o niña
que al igual que otros niños del mundo deben
tener oportunidades para acceder a los
Derechos del Niño.
1. Manifestar sus preferencias, diferenciando
aquellas situaciones, temáticas, actividades,
juegos y proyectos que le producen especial
agrado e interés de acuerdo a sus necesidades
afectivas y cognitivas.
2. Organizarse para llevar a cabo aquellos
proyectos que le producen especial agrado e
interés, expresando sus motivos.
3. Preocuparse de su presentación personal en
aspectos específicos tales como higiene,
peinado, orden de su vestuario, entre otros.
4. Expresar su mundo interno a través de la
exteriorización de sus sueños, fantasías y
emociones.
5. Expresar y comunicar características de sí
mismo comunes y diferentes en relación a
otros niños y adultos, mediante distintas
formas de representación.
6. Representarse a sí mismo destacando sus
características personales, corporales, sus
intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
7. Identificar y comunicar a otros sus formas
personales de contribuir a los demás y a su
medio ambiente.
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1. Compartir con otros niños, jugando,
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• Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los niños expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lo
recomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los niños, apoyándolos para el manejo adecuado de sus comportamientos
en un contexto donde se consideren las necesidades de todos.
• En la creación de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresión total de las fortalezas de los niños, es relevante que los adultos se den
la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegría en situaciones auténticas y adecuadas a los niños, incentivándolos a manifestar
actitudes similares.
• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses de
los demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus
características físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,
mímicas y situaciones de expresión y representación.
• Considerando que los niños ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prácticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciar
que conozcan que otros niños y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son también valiosas. Para este propósito es importante
relatar historias o mostrar cuentos con imágenes o videos, en los que se observen estas diversas prácticas en situaciones contextualizadas y con
sentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunos
elementos de ellas, que les permitan disfrutar también de estos aportes culturales.
• La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoración positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la
desvalorización, el estigmatizar o ridiculizar.
• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree
condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.
• Para que los niños logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relación cotidiana del adulto con los niños y
de los niños entre sí se destaquen de manera explícita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de los
demás.
• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos
rígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y
funciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.
• Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los niños tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros,
tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.
• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar
en actividades grupales.
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2. Organizarse grupalmente en torno a un
propósito común, desempeñando diferentes
roles en juegos y actividades colectivas y
construyendo en forma cooperativa normas
para el funcionamiento del grupo.
3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a
partir de necesidades e intereses que surgen
de un proyecto colectivo.
4. Ampliar sus prácticas de convivencia social en
nuevas situaciones, para afianzar y
profundizar la colaboración y relación con los
otros.
5. Descubrir y apreciar su capacidad para
participar con otros, integrándose en
diferentes grupos de juego y trabajo.
6. Contribuir con los demás, aportando a
personas o grupos de ellas con su compañía,
sus conocimientos, sus afectos, sus
expresiones.
7. Relacionarse con niños y adultos de otros
lugares, aprovechando los diversos medios de
comunicación, intercambiando experiencias,
dibujos, cuentos y otros.
1. Identificar los gustos, intereses, prácticas,
creencias e ideas que comparte con su familia y
grupos de su comunidad, como una forma de
contribución a su vida.
2. Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas
prácticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboración
en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
3. Comprender el sentido que tienen, para sí
mismo, su familia y comunidades a las que
pertenece, algunas prácticas, normas,
expresiones, costumbres, creencias, ideas,
historias y ritos de su cultura.
4. Apreciar e incorporar elementos significativos
de la cultura chilena en prácticas cotidianas y
expresiones artísticas.
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• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar y
habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad, que por sus características, oficios u otros, pudieran
ser de interés para ellos.
• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
pacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en su
medio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.
• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
actividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática. .
• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan al
conjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.
• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer las
prácticas democráticas.
• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,
propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
lengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través de
diferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.
• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar y
habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad, que por sus características, oficios u otros, pudieran
ser de interés para ellos.
• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión de los valores esenciales para una convivencia democrática. Para ello es importante
que aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la elección y
organización de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los niños
descubran prácticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.
• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan al
conjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.
• Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional eincorporación a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carácter multicultural y pluriétnico del país. En ello se debe favorecer la interaccióndel niño y niña con bienes significativos de nuestra cultura, a través de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones,costumbres, símbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.
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5. Comprender que el trabajo que realiza cada
persona de la comunidad local o nacional es
importante para la vida de todos.
6. Apreciar la diversidad en las personas, en un
marco de respeto por sus singularidades
personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de
familias y niños de otras comunidades y
culturas tanto del país como de otros lugares
del mundo, conociendo algunas expresiones
verbales, prácticas, juegos, relatos y
costumbres.
1. Comprender y responder en forma adecuada a
las situaciones que postergan o modifican la
satisfacción de sus deseos, considerando las
necesidades de los demás y las condiciones del
medio.
2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y
adultos en actividades personales y colectivas,
juegos y situaciones desafiantes, apreciando la
necesidad de apoyo mutuo.
3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y
comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas.
4. Aplicar algunas estrategias pacíficas en la
resolución de conflictos cotidianos con otros
niños, intentando comprender la posición,
derechos y sentimientos del otro.
5. Iniciarse en prácticas democráticas señalando
sus opiniones, respetando las de los demás y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de
bien común con sus pares y con la comunidad.
6. Apreciar la importancia de valores como la
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la
vida de las personas, aplicándolos en sus
juegos y actividades cotidianas.
7. Determinar y aceptar ciertas normas para el
funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
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• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer las
prácticas democráticas.
• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,
propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia
lengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través de
diferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.
• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad de
experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
manera que éstos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
en la transmisión de los valores.
• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en
actividades grupales. En éstas el adulto debe cuidar que los niños desempeñen diversos roles al interior de los grupos.
• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias
pacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en su
medio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.
• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y
actividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática.
• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión de
opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías.
• Respecto a los proyectos de bien común, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, que
tienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservación del medio ambiente, o el respeto a los diferentes Derechos del Niño.
• Es importante que la educadora, genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea es
que sean razonables y consensuadas.
• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad de
experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal
manera que éstos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos
en la transmisión de los valores.
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1. Mantener una actitud atenta y receptiva en
relación a los mensajes verbales, gestuales y
corporales de diferentes interlocutores.
2. Expandir progresivamente su vocabulario
explorando los fonemas (sonidos) y significados
de nuevas palabras que son parte de sus
experiencias.
3. Expresarse en forma oral en conversaciones,
narraciones, anécdotas, chistes, juegos
colectivos y otros, incrementando su
vocabulario y utilizando estructuras oracionales
que enriquezcan sus competencias
comunicativas.
4. Disfrutar de obras de literatura infantil
mediante la audición atenta de narraciones y
poemas para ampliar sus competencias
lingüísticas, su imaginación y conocimiento del
mundo.
5. Comprender los contenidos y propósitos de los
mensajes en distintas situaciones, identificando
la intención comunicativa de diversos
interlocutores, mediante una escucha atenta y
receptiva.
6. Iniciar progresivamente la conciencia
fonológica (sonidos de las palabras habladas)
mediante la producción y asociación de
palabras que tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales
(rimas).
7. Comunicarse con distintos propósitos, en
diferentes contextos y con interlocutores
diversos usando argumentos en sus
conversaciones, respetando turnos y
escuchando atentamente.
8. Expresarse en forma clara y comprensible
empleando patrones gramaticales y estructuras
oracionales adecuados según su lengua
materna.
9. Producir oralmente sus propios cuentos,
poemas, chistes, guiones, adivinanzas,
dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
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Orientaciones pedagógicas
• Para seguir enriqueciendo la comprensión y producción lingüística mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente
actividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripción de láminas.
• Es importante incentivar los diálogos y conversaciones con otros niños y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales como
paseos, visitas y celebraciones. También, el uso de los medios de comunicación contribuye a este objetivo.
• Para favorecer que progresivamente los niños vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por períodos más prolongados, se
sugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.
• Como otra forma de fortalecer las competencias lingüísticas, se sugiere promover la investigación por parte del niño o niña acerca de un tema
de interés en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los niños den a conocer a sus compañeros sus
hallazgos, la información recopilada y algunos aspectos que llamaron su atención, mediante una exposición y puesta en común donde se
promueva el diálogo e intercambio de opiniones.
• Para desarrollar la conciencia fonológica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidos
que se producen al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la búsqueda de palabras que
empiecen con un mismo sonido, o separar los sonidos de una palabra diciéndolos en voz alta y acompañándolos con percusión o movimientos
gestuales.
• Para afianzar la práctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria e
investigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta índole.
Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisión, videos y “software” educativos específicos para este ciclo.
• Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los niños desean explicar o argumentar hechos o situaciones de la
vida cotidiana de su interés, resulta valioso incorporar el lenguaje matemático (denominación de los números, cuantificadores tales como: más,
mucho más, menos que, entre otros) para precisar en términos de cantidades algunos aspectos de la realidad.
• Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los niños hagan inferencias simples sobre características de los personajes, sus
sentimientos y actitudes y de la trama en sí misma.
• Para fortalecer el desarrollo y la producción propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor a
equivocarse no sea un factor o un obstáculo para la expresión de las ideas.
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10. Distinguir las intenciones comunicativas de
las personas, mediante una actitud atenta y
receptiva para reconocer expresiones,
funciones y significados del lenguaje.
11. Diferenciar el sonido de las sílabas que
conforman las palabras habladas avanzando
en el desarrollo de la conciencia fonológica.
12. Comprender y expresar algunas palabras y
frases básicas de otras lenguas
contextualizadas en costumbres y prácticas
que son de interés para los niños / as.
1. Descubrir que los textos escritos pueden
ofrecer oportunidades tales como: informar,
entretener, enriquecer la fantasía y brindar
nuevos conocimientos.
2. Producir sus propios signos gráficos y
secuencias de ellos, como una primera
aproximación a la representación escrita de
palabras.
3. Comprender que las palabras, grafismos,
números, notas musicales, íconos y otros
símbolos y signos convencionales pueden
representar los pensamientos, experiencias,
ideas e invenciones de las personas.
4. Iniciarse en la interpretación de signos escritos
en contextos con significado, asociando los
fonemas (sonidos) a sus correspondientes
grafemas (las palabras escritas), avanzando en
el aprendizaje de los fónicos.
5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y
mixtos de distintos tamaños, extensión y
dirección, respetando las características
convencionales básicas de la escritura.
6. Representar gráficamente símbolos y signos
(palabras y números) para iniciarse en la
producción de textos simples que le son
significativos, respetando los aspectos
formales básicos de la escritura: dirección,
secuencia, organización y distancia.
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• Para desarrollar una actitud atenta el educador debe generar actividades en etapas, la idea es que cada unas tenga diferentes grados de
concentración, para que el niño y niña vayan entrenándose sin cansarse.
• El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las sílabas. Comenzar con
palabras simples y cercanas a los niños y niñas, como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.
• Para iniciar el conocimiento de niñas y niños respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de éstas, según sus intereses y en
situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y
otros.
• Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, es un aporte proporcionar a los niños diferentes libros escritos con láminas
amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias “lecturas” o interpretaciones. Más
adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos, y con diferentes propósitos (cuentos, poesías,
adivinanzas, chistes, canciones).
• Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito es recomendable incentivar la producción oral: cuentos, anécdotas, chistes,
recados, direcciones, recetas, teléfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los niños, manteniéndolos a la vista, con el fin
de que puedan “jugar a leer,” compartiendo el texto creado con sus compañeros.
• Es importante incentivar las “caminatas de lectura” utilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan la
posibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.
• Los juegos de búsqueda del “tesoro” o de las “escondidas,” organizados a través de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones,
cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran interés para la interpretación de símbolos y signos. Esta misma forma sirve
para que los niños grafiquen mapas y trayectos, entre otros.
• La ejercitación grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos
(arena, baldosas, papelógrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a más
complejos.
• Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones gráficas de los niños, invitándolos a
“escribir” su nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de interés. Para efectos de evaluar el progreso de los niños en esta área, es
importante detectar la correspondencia entre la expresión verbal y la expresión gráfica, poniendo atención a cómo evolucionan sus grafismos en
relación a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaños, ubicación y forma de éstos.
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7. Interesarse en el lenguaje escrito a través del
contacto con textos de diferentes tipos como
cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales, etiquetas, entre otros.
8. Interpretar la información de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como
formato, diagramación, tipografía,
ilustraciones y palabras conocidas.
9. Iniciarse en la representación gráfica de
palabras y textos simples que cumplen con
distintos propósitos de su interés, utilizando
para esto diferentes diagramaciones.
1. Expresarse creativamente a través de
diferentes manifestaciones artísticas: pintura,
modelado, gráfica, teatro, danza, música,
poesía, cuentos e imágenes proyectadas.
2. Expresar su imaginación y fantasía,
diferenciando los aspectos estéticos de algún
elemento inspirador, para enriquecer la
actividad creativa.
3. Ampliar las posibilidades expresivas de su
cuerpo, incorporando en sus movimientos,
equilibrio, dirección, velocidad, control.
4. Expresar las distintas impresiones que
mediante la observación, audición, tacto, le
generan obras artísticas de distintas épocas y
lugares.
5. Crear secuencias de movimientos con o sin
implementos a partir de las sensaciones que le
genera la música.
6. Expresar, utilizando distintos instrumentos
musicales, diferentes ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias melódicas y timbres.
7. Combinar diferentes técnicas de expresión
plástica incorporando elementos tales como:
línea, forma, color y textura en el espacio,
sobre una superficie y en espacios con
volumen, a partir de sus proyectos creativos.
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• Para favorecer que los niños hagan hipótesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentes
temas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramación, títulos, signos, orienten claramente sobre su
contenido.
• Para fomentar la lectura en los niños, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar
rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas públicas o privadas.
• Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los niños puedan frecuentemente realizar actividades de
lectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios básicos conocidos por ellos.
• En relación al lenguaje plástico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los niños comprendan que los efectos que ellos generan
sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presión que ejercen, de los
materiales que emplean y de los formatos que escogen.
• Generar un ambiente que facilite la experimentación de técnicas plásticas y que plantee interrogantes simples que el niño y niña deba resolver
en ámbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecerá los proyectos creativos y estimulará la creatividad del grupo.
• Las diversas formas de expresión: plásticas, corporales y musicales deben constituirse no tan sólo en un medio para representar la realidad, sino
también en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales;
observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones.
• La representación de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los niños y niñas van ampliando y diversificando su
repertorio para expresarse. El juego simbólico, el dibujo, la interpretación de imágenes, símbolos y signos son ejemplos claves de las
progresiones que se pueden ir alcanzando en este ámbito.
• Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la música, es conveniente que los niños exploren distintos instrumentos musicales para
conocer sus características. De esta manera contarán con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos básicos que
componen las obras de arte en el ámbito de la música.
• Frente a las creaciones y expresiones artísticas de los niños, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimándolas
como particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolución creativa de cada niño, valorando tanto el
proceso como el producto.
• El adulto puede ayudar a formar un sentido estético amplio dándoles oportunidades a los niños de tomar contacto con distintos estilos y de
apreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.
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8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos
completando el todo a partir de algunos
elementos o partes que se le presentan.
9. Innovar en sus posibilidades creativas a través
del manejo y experimentación de diversas
técnicas, materiales, instrumentos y
procedimientos, perfeccionándose
progresivamente en el uso de ellos.
10. Crear mediante la música, la plástica y el
baile sus propios patrones, con distintos
elementos y comunicando a los demás los
criterios de orden utilizados para construir la
secuencia de ellos.
11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas
y chistes a partir de temas o situaciones que
él o ella propone.
12. Inventar procedimientos y secuencias en que
se integren y combinen distintas técnicas
artísticas, en las cuales se apliquen
elementos básicos de expresión: movimiento,
línea, color, forma, espacio, de acuerdo a
proyectos de su interés.
13. Recrear situaciones, ideas, hechos y
sentimientos, mediante el humor, el absurdo
y la fantasía.
14. Crear sus propias ambientaciones utilizando
diversos elementos y organizando el espacio
según sus proyectos y juegos.
15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo y
apreciando elementos básicos de las formas
de expresión: color, forma, línea, movimiento,
volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres,
entre otros, que le permitan desarrollar su
sensibilidad estética.
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• Para favorecer la expresión se sugiere organizar actividades en las cuales los niños propongan sus proyectos personales, optando por lo que
desean expresar, cómo lo van a hacer y qué materiales van a utilizar.
• En relación a la aplicación del “buen humor” y del absurdo como recursos pedagógicos, es fundamental la existencia de un ambiente humano
propicio a estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.
• Para fortalecer en los niños la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes técnicas y
combinarlas, creando otras.
• La innovación es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregue
posibilidades de acción con más de una variante, y que esté siempre dispuesto a destacar una idea diferente.
• Las situaciones cotidianas están llenas de creatividad, hacer que niños y niñas tomen conciencia que todos los días innovan o crean algo, desde
una palabra hasta un nuevo juego.
• El rol del educador en las prácticas artísticas y de expresión es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que niños y niñas
desarrollen sus potencialidades, encausándose en el área en el que mejor se desenvuelven.
• Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al niño también puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada más amplia
sobre el tema de la expresión y una actitud de compromiso con el desarrollo artístico de los párvulos.
• El educador debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresión y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensión.
Internet ofrece la posibilidad de visitar museo en línea y de ver obras de teatro para niños.
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1. Comprender que algunas características de los
seres vivos referidas a la alimentación y
locomoción, se relacionan con su hábitat.
2. Reconocer la diferencia entre recursos
materiales naturales (arena, piedra madera,
entre otros) y artificiales (plástico, vidrio,
cartón) considerando sus características
(plasticidad, transparencia, impermeabilidad)
y su aplicación en la vida diaria.
3. Reconocer los fenómenos naturales,
características geográficas y paisajes que
identifican los lugares en que vive y otros
diferentes que sean de su interés.
4. Apreciar las diferentes formas en que se
encuentra el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contribución al desarrollo
de los seres vivos y del medio.
5. Identificar necesidades, características y
cambios en los procesos de crecimiento y
etapas del desarrollo de las personas y otros
seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
6. Conocer algunos componentes del universo,
sus características e interrelaciones con la vida
animal y vegetal.
7. Identificar los cambios que se producen
durante el día, los meses y las estaciones del
año: claridad, oscuridad, longitud de la
sombra y características atmosféricas.
8. Apreciar el medio natural como un espacio
para la recreación y la aventura, la realización
de actividades al aire libre y el contacto con
elementos de la naturaleza, reconociendo el
beneficio que estas actividades tienen para su
salud.
9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y
procedimientos de exploración y
experimentación del medio.
10. Conocer los distintos estados de la materia:
líquido, sólido y gaseoso en situaciones
naturales y de experimentación.
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Orientaciones pedagógicas
• Se debe continuar potenciando la capacidad de la niña y del niño de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliación de los
medios que se lo posibilitan. También, a través de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades
efectivas de acción que genere.
• Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulación de preguntas, como medio para descubrir nuevos
aspectos de los objetos.
• Para la exploración del medio es fundamental favorecer la realización de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relación
a insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en
general, de manera de no dañarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes
(terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos.
• Es relevante propiciar en el niño un interés creciente por ampliar la comprensión del mundo, de los fenómenos y de los seres vivos que lo
rodean, dándole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les
debe plantear desafíos de mayor complejidad, entregándoles instrumentos y materiales atractivos, y teniendo una actitud activa para guiar sus
descubrimientos e intencionar sus aprendizajes.
• Para fomentar y potenciar el interés por comprender el entorno es importante que la educadora guíe y refuerce pedagógicamente los logros y
avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos,
exploraciones y descubrimientos.
• Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus características, es esencial favorecer la comprensión de las
interdependencias que existen y cómo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas –peces contaminados-
personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservación y desarrollo del medio tales como el
reciclaje.
• En relación a los seres vivos, es fundamental favorecer la identificación de las características y cambios que se producen en ellos a través del
tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los niños vivencien los cambios cuidando plantas o
animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos.
• Para facilitar el descubrimiento de las características naturales y las transformaciones de diferentes zonas geográficas, se sugiere que a partir de
visitas a terreno se promuevan actividades de recolección de elementos naturales y de la acción del ser humano, aportando la educadora con
relatos, imágenes impresas y proyección de diapositivas y videos.
• En relación al descubrimiento de las características de otras zonas geográficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que
van a posibilitar este acercamiento (láminas, videos, cuentos) permitan una visión integral: la vida de otros niños y sus familias en ambientes
contrastantes (desierto, polo, selva, montaña, etc.) al que ellos conocen.
• En relación al descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar
oportunidades a los niños de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento,
corrientes, burbujas de aire en agua.
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11. Identificar diversas formas de preservar el
medio natural, para contribuir al desarrollo
de ambientes saludables y descontaminados
y de los seres que habitan en ellos.
12. Formular explicaciones sobre diferentes
hechos y fenómenos de su interés que se
producen en su entorno, contrastándolas con
las de los demás.
13. Representar el espacio, fenómenos naturales
y sus cambios, empleando su imaginación en
dibujos, modelos, diagramas, planos,
fotografías, mapas, u otros.
14. Organizar proyectos grupales de indagación
del medio natural, expresando las actividades
realizadas y los resultados obtenidos
mediante diferentes representaciones.
15. Resolver problemas prácticos de su entorno
empleando diferentes medios, estrategias y
herramientas, desarrollando algún tipo de
método que organice las acciones a realizar.
16. Relacionar cambios de diferente índole en las
personas, animales, ambientes, clima y otros,
con posibles factores que influyen o son
causas de ellos.
17. Iniciarse en la formulación de hipótesis,
buscando respuestas y explicaciones, para
anticipar probables efectos que podrían
producirse como consecuencia de situaciones
de la vida diaria y de algunos experimentos
realizados.
1. Apreciar su vida personal y familiar y las
formas de vida de otros, identificando
costumbres, tradiciones y acontecimientos
significativos del pasado y el presente.
2. Comprender las funciones que cumplen
diversas personas, organizaciones e
instituciones presentes en su comunidad.
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Orientaciones pedagógicas
• Es importante afianzar la capacidad de observación de los niños a través de situaciones tales como los cambios durante el día (de la posición del
sol, de la luminosidad o del clima) o en períodos mayores como las estaciones del año. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros
recursos que ayuden al recuerdo y la comparación.
• En relación a apoyar la comprensión del medio natural en los niños, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y
fenómenos, estimular la discusión entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hipótesis, considerando las causas, para que
anticipen posibles efectos.
• Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los niños y niñas para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el día, las
semanas y los meses.
• Fomentar una visión sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupación por el entorno natural sea la pauta a seguir.
• Compartir técnicas de reutilización de elementos, así como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con el
medio ambiente.
• El razonamiento causa – efecto es un pensamiento lógico matemático, necesario de estimular, pues será la base de todos los futuros
aprendizajes en el ámbito de la ciencias para el párvulo.
• Para facilitar el planteamiento de hipótesis por parte de niños y niñas, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, con
el fin de provocar los supuestos y opiniones de los párvulos.
• Como instancias para favorecer el aprendizaje de la noción del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y
comunitaria de los niños. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar
fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un árbol genealógico realizando líneas de tiempo,
empleando fotos y dibujos de los momentos más significativos de su vida.
• En relación al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los niños sobre las posibles razones que
llevaron a esa creación, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperación,
entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.
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3. Identificar diversas fuentes de información,
estrategias de exploración, instrumentos y
tecnologías producidos por las personas, que
aumentan la capacidad para descubrir y
comprender el mundo, tales como bibliotecas,
videotecas, colecciones de casetes y CD,
procesadores de textos e Internet.
4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la
historia del país y del mundo, mediante
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros
elementos representativos y significativos para
su vida.
5. Identificar las características y funciones que
tienen diferentes aparatos, instrumentos y
construcciones para la vida diaria en distintos
lugares y épocas.
6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas
en los ámbitos tecnológicos y científicos,
distinguiendo las funciones que cumplen para
las personas.
7. Distinguir que las obras artísticas representan
expresiones culturales de diversos períodos de
la historia.
8. Representar diferentes hechos de su historia
personal, familiar y comunitaria a través de
diversas formas de expresión.
9. Distinguir características de las diferentes
formas de vida urbana y rural en sus distintas
manifestaciones.
10. Resolver problemas prácticos derivados de su
vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes
artefactos tecnológicos.
11. Reconocer las invenciones de los seres
humanos para cuantificar, registrar, pesar y
medir, apreciando su aporte para la vida
diaria de las personas.
12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias para
preservar, conservar y desarrollar ambientes y
estilos de vida saludables.
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Orientaciones pedagógicas
• La selección de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el interés de los niños, su capacidad de comprensión y de
expresión de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a
partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.
• Es importante favorecer que los niños vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las
originaron; por ejemplo: había que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros números romanos; había que pesar
los objetos y se inventó la balanza, había que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se creó la rueda, entre otros.
• Entre los recursos para incrementar la capacidad de las niñas y de los niños para ser mejores descubridores cabe considerar el aumentar las
posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como también
el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redes
computacionales como Enlaces, entre otros.
• El manejo por parte de los mismos niños de bibliotecas de aula, con sistemas fáciles de clasificación y ubicación, tanto de libros de consulta
como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que
consulten bibliotecas externas, públicas o privadas, y otras fuentes de preservación del patrimonio y por tanto de la información, como son los
museos y galerías de arte.
• La valoración de los roles que los demás desempeñan es una aprendizaje complejo, porque implica al niño y niña descentrarse, y abandonar un
visión egocéntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededores
del establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los días observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones.
• Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estén al alcance de los niños y plantear qué harían si no lo tuvieran. Generar el vacío para
finalmente valorar la invención.
• El arte está directamente asociado al avance tecnológico y a través de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.
• Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los niños. Esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentes miembros
de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y anécdotas.
• Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una óptica antagonista, sino integradora de la
realidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.
• Presentar a los niños y niñas los instrumentos de medida más usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante,
porque la indagación científica necesita de los conocimientos previos.
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13. Reconocer cambios en la tecnología como
respuestas a necesidades de las personas y
grupos.
1. Establecer relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección, distancia y posición
respecto a objetos, personas y lugares,
nominándolas adecuadamente.
2. Orientarse temporalmente en situaciones
cotidianas, utilizando diferentes nociones y
relaciones tales como: secuencias (antes -
después; mañana y tarde; día y noche; ayer –
hoy - mañana; semana, meses, estaciones del
año); duración (más menos) y velocidad
(rápido - lento).
3. Establecer relaciones cada vez más complejas
de semejanza y diferencia mediante la
clasificación y seriación entre objetos, sucesos
y situaciones de su vida cotidiana, ampliando
así la comprensión de su entorno.
4. Reconocer algunos atributos, propiedades y
nociones de algunos cuerpos y figuras
geométricas en dos dimensiones, en objetos,
dibujos y construcciones.
5. Comprender que los objetos, personas y
lugares pueden ser representados de distintas
maneras, según los ángulos y posiciones
desde los cuales se los observa.
6. Descubrir la posición de diferentes objetos en
el espacio y las variaciones en cuanto a forma
y tamaño que se pueden percibir como
resultado de las diferentes ubicaciones de los
observadores.
7. Identificar y reproducir patrones representados
en objetos y en el medio, reconociendo los
elementos estables y variables de las
secuencias.
8. Emplear los números para identificar, contar,
clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
elementos de la realidad.
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Orientaciones pedagógicas
• Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia es
plantear estos temas como una prevención a las enfermedades.
• Como formas de apoyar el registro por parte de los niños, cabe considerar no sólo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el
volumen de objetos o personas, como así mismo, armar álbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.
• En las formas de medición cabe considerar los medios primarios a través de los cuales pueden hacerlo los niños: con las manos para longitud,
peso o superficie, o a través de sus brazos o pies en trayectos o volúmenes más extensos; también se pueden utilizar unidades tales como:
medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los niños
se inicien en sistemas de medición convencionales como huinchas, reglas, termómetros, pesas.
• En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geométricos y sus diversas variaciones según la posición en que se ubiquen, es fundamental
proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que
sucede y graficándolos.
• En el descubrimiento de los números y de su sentido es esencial favorecer que los niños constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en
diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.
• Es importante para desarrollar el pensamiento lógico-matemático ofrecer a los niños la oportunidad de resolver problemas concretos
relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen información utilizando diversos cuantificadores.
• Es necesario ofrecerles un conjunto de información, incentivándolos a que formulen preguntas, determinen qué pueden responder, o los datos
que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.
• Respecto a fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir
y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles plantear con argumentos simples otras propuestas
alternativas.
• En relación a favorecer el inicio de los niños en la adición y sustracción, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan
oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.
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9. Reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para
establecer relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicación.
10. Iniciarse en experiencias de observación y
experimentación registrando, midiendo, y
cuantificando elementos y fenómenos de su
entorno.
11. Reconocer relaciones de causa efecto
estableciendo asociaciones cada vez más
complejas entre las acciones y los efectos que
ellas producen sobre los objetos y el medio.
12. Establecer asociaciones en la búsqueda de
distintas soluciones, frente a la resolución de
problemas prácticos.
13. Representar gráficamente cantidades,
estableciendo su relación con los números
para organizar información y resolver
problemas simples de la vida cotidiana.
14. Interpretar hechos y situaciones del medio
empleando el lenguaje matemático y el
conteo para cuantificar la realidad.
15. Iniciarse en la comprensión de la adición y
sustracción, empleándolas en la resolución de
problemas cotidianos y en situaciones
concretas.
16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de
medición y cuantificación tales como: relojes,
termómetros y balanzas, y otros
instrumentos que le permiten expandir un
conocimiento más preciso del medio.
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Orientaciones pedagógicas
• Los conceptos de orientación son muy abstractos para los niños, por lo tanto debe realizarse en función de situaciones concretas, donde puedan
participar activamente.
• El paso del tiempo es una noción compleja, requiere de un pensamiento abstracto más asentado que muchos párvulos no han alcanzado. De ahí
que sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos se
internalizará a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.
• El pensamiento asociativo es uno de los más completos dentro de ámbito lógico-matemático, porque implica comparar, organizar y concluir. Por
esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada párvulo.
• Asumir que lo que vemos cambia según el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos párvulos todavía
no alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los niños, como por ejemplo mirar
a través de las piernas.
• La noción de perspectiva muy probablemente el niño y niña la adquiera en sus primeros años de Educación Básica. La intención de plantearlo en
esta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamaño sino que es la distancia la que afecta. Todo
requiere de experimentación y el foco debe estar allí, en lograr que el párvulo se vincule con la experiencia.
• Para introducir la práctica de generar patrones hay que comenzar por pequeñas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estas
primeras experiencias asentarán la noción de patrón y de serie.
• Los párvulos conocen a menudo los números como un relato, los recitan. Para lograr la asociación entre el nombre del número, el dígito que
representa y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.
• Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de niños y niñas, aprovechar esta disposición para sistematizarla e integrarla a la serie de
actividades que les dará mayor comprensión en el tema de los números.
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Unidad 1:
Mi comunidad
Busca poner en relación la vida del niño y
niña con los espacios que habita y su
entorno inmediato.
Unidad 2:
Cuido mi salud
El conocimiento y aceptación de las
características personales, junto a la
identificación de las situaciones que le
generar bienestar es el objetivo de la
unidad.
Unidad 3:
Somos inventores... descubridores
El mundo que nos rodea está lleno de
inventos, creados para satisfacer nuestras
necesidades, el descubrimiento de esto y
de la experimentación como método de
conocimiento es el sentido de esta unidad.
Unidad 4:
Campo y ciudad
La estrecha relación entre la vida de
ambos sectores y la valoración de cada
uno, es lo que busca el desarrollo de esta
unidad. Niños y niñas conocerán las
características del campo y la ciudad, y
desarrollarán su propia opinión.
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Mi índice
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INTR
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Unidad 5:
El tiempo
En esta unidad se profundizará las
nociones de temporalidad, dándoles a
niños y niñas diferentes oportunidades
para adquirir nuevas competencias.
Unidad 6:
Cuidar el planeta
Se profundizará sobre la necesidad del
cuidado del planeta, dando la posibilidad
de que gradualmente niños y niñas
tomen conciencia de la importancia que
tiene el respeto por el medio ambiente.
Unidad 7:
Chile, nuestro país
En esta unidad se profundizará el tema
de Chile y se desarrollará el sentido de
pertenencia de niños y niñas a una
nación. Tendrán la posibilidad de conocer
las diferentes zonas geográficas, música,
bailes, comidas y tradiciones chilenas.
Unidad 8:
América, nuestro continente
En esta unidad se enfatizará el sentido de
pertenencia al continente americano,
acercándose a nuevas culturas y
conociendo algunos aspectos relevantes
de ellas.
Unidad 9:
Nuestros derechos
A través de las actividades propuestas en
esta unidad, será posible que niños y
niñas conozcan cuáles son esos derechos
e identifiquen su situación en relación a
ellos.
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Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Establecer una conversación con
los niños y niñas donde expresen
verbalmente sus ideas de comunidad o lo
que esta palabra les sugiere.
Desarrollo: Observar la imagen que
aparece y comentar en base a las
preguntas que se señalan en la página.
Invitarles a prestar atención de las
diferentes situaciones que se muestran
en las imágenes y realizar preguntas que
fomenten la concentración en los
detalles.
Cierre: Finalizar el tema estableciendo
algunas conclusiones o aprendizajes, por
ejemplo, qué es una comunidad, qué
podemos encontrar en ella, cómo nos
gustaría que fuese, etc.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (1)
Indicadores de Evaluación:
• Aprecia su familia y comunidad en la
que vive.
L: Aprecia a su familia y a la comunidad
en que vive.
ML: Expresar algunas características
positivas de su familia y la comunidad.
PL: Aún no identifica características
Reconoce la identidad de su comunidad.
Aprecia a su familia y a la comunidad en la que vive.
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)
¿Qué aprenderemos durante
esta unidad?Todos -en conjunto- formamos parte de una
comunidad. Saber apreciarla es parte
fundamental del desarrollo de toda
persona, pues nos permite fortalecer
nuestro sentido de pertenencia y con ello,
nuestras ganas de hacerla crecer en
beneficio del bien común.
La familia y la escuela son agentes
importantes en este aprendizaje, sin duda
serán las entidades que den a conocer a los
niños y niñas cómo es la comunidad que los
rodea, así como también, se transformarán
en modelos a seguir para quienes están
aprendiendo y desarrollando miles de
habilidades.
Página a página, escuela y familia
trabajarán en conjunto invitando a los niños
y niñas a valorar la diversidad de personas,
instituciones y funciones que componen
una comunidad. En las imágenes que
acompañan las páginas, se pueden
observar situaciones concretas y propias de
la vida en comunidad: instituciones que
tienen una función de ayuda, locales
comerciales y personas que trabajan en
torno al bien común.
UN
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positivas de su familia y la comunidad.
• Valora las formas de vidas de otros
niños y niñas.
• Reconoce características que identifican
a su comunidad.
L: Reconoce características que
identifican a su comunidad.
ML: Conoce pocas características que
identifican a su comunidad.
PL: Aún no conoce características que
identifican a su comunidad.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formación Personal y Social. Identidad.
Manifestar su singularidad (1)
(Indicadores de evaluación en Anexo)
xxx
Observa y comenta:- ¿Qué te llama la atención de la escena
que observamos?- ¿Qué está esperando la familia en la
esquina?- ¿Qué semejanzas y diferencias tiene esta
escena con el barrio donde vives?
Preguntas…Estas preguntas invitarán a tomar
conciencia de las diferentes instituciones y
personas que componen su comunidad,
identificando elementos que se relacionan
con su propia realidad, descubriendo el
aporte que cada persona hace para que
nuestra comunidad funcione. Establecer
esta conversación inicial fomenta la
participación y la expresión de las ideas
que cada niño y niña tiene en torno al
tema, permitiéndonos descubrir sus
conocimientos previos.
- ¿Cómo es el paisaje del lugar en que vives?- ¿Qué es lo que más te gusta de la zona?
- ¿Qué te gustaría que tuviera?
Yo vivo en _________________________________________.(Nombre del lugar)
Marca el lugar donde vives.
14
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)
Identifica características del lugar donde vive.
Describe el paisaje del lugar donde vive.
Conversar en familia acerca de las cosas más típicas ocaracterísticas del lugar donde viven. Si es posible, tomarse unafoto allí.
Busca en diarios y revistas fotografías o elementos que pertenezcan
al lugar donde vives. Pégalos en un collage y dibuja el resto del
paisaje.
¿Dónde vivo?
UN
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72
Preguntas…Estas preguntas tienen como finalidad que
cada uno reflexione acerca de las
características del lugar en que vive y
compararlas con las de los demás. Por otra
parte, les daremos la posibilidad de
seleccionar información del entorno, que
luego describirán a través de las palabras,
expresando a su vez, sus propios
sentimientos acerca de la zona donde
viven.
Para la Familia:Es muy importante que los niños y niñas
conozcan cómo es el lugar en que viven,
cuáles son las principales características y
recursos con los que los miembros de la
comunidad pueden contar. La mejor
manera de conocer la comunidad es
visitándola en familia.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar acerca del lugar donde
vive cada uno, invitándolos a describir
cómo es el entorno que rodea a sus casas y
los elementos que componen la
comunidad. Identificar lo que más les
gusta del lugar donde viven.
Desarrollo: Escribir o copiar sobre la línea
el lugar donde vive cada niño y niña.
Observar las fotografías y comentar el
lugar que representan. Marcar la que más
se parece al lugar en que vive cada uno.
Buscar en diarios y revistas elementos o
fotos que pertenezcan a dicho lugar y
pegarlas en el recuadro. Posteriormente,
dibujar lo que le pueda faltar.
Cierre: Invitar a algunos niños y niñas a
presentar sus trabajos al grupo,
comentando cómo es el paisaje donde
viven y que les gustaría que tuviera.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Seres vivos y su entorno. (3)
Indicadores de Evaluación:
• Identifica características del lugar donde
vive.
L: Identifica características del lugar
donde vive.
ML: Identifica pocas características lugar
donde vive.
PL: Aún no identifica características
lugar donde vive.
• Describe el paisaje del lugar donde vive.
L: Describe el paisaje del lugar donde
vive.
ML: Menciona algunas ideas sobre el
paisaje donde vive.
PL: Aún no describe el paisaje donde
vive.
• Establecer semejanzas y diferencias
entre el lugar donde vive y otros lugares.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicación. Lenguajes Artísticos. (3)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
- ¿Dónde está ubicada tu escuela?- ¿Qué hay en sus alrededores?- ¿Conoces a algunas personas que trabajen o vivan en esa zona?
Voy a la escuela ____________________________________________________
15
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (13)
Representa gráficamente el entorno de la escuela.
Explica su dibujo y los lugares que representó en el entorno.
Explicar a los niños y niñas la razón de por qué hay lugaresdel barrio a donde pueden ir y lugares a donde no pueden ir.
Mi escuela
Sal con tu curso a recorrer los alrededores de tu escuela y dibujalo que hay en su entorno.
¿Te parece importante conocer los alrededores de tu escuela?
UN
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Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar acerca del lugar donde
está la escuela y recordar lo que la rodea,
escribiéndolo en la pizarra.
Realizar una salida pedagógica por los
alrededores del colegio, observando aquello
que está más cerca, más lejos, a los lados, etc.
Desarrollo: Observar la escuela que
aparece en la página, relacionándola con su
propia escuela.
Dibujar lo que descubrieron en la visita,
enfatizando los lugares que se encuentran
más cercanos.
Oportunidad para explicar conceptos como:
límite, entorno y otros alusivos a las
orientaciones .
Cierre: Presentar algunos de los trabajos
realizados en el texto.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Seres vivos y su entorno. (13)
Indicadores de Evaluación:
• Identifica los lugares presentes en el
entorno de su escuela.
• Representa gráficamente el entorno de la
escuela.
L: Representa gráficamente el entorno de
la escuela.
ML: Representa con poca claridad el
entorno de la escuela.
PL: Aún no representa el entorno de la
escuela.
• Explica su dibujo y los lugares que
representó en el entorno.
L: Explica con detalle su dibujo y los
lugares que representó en el entorno.
ML: Menciona ideas sueltas de su dibujo
y los lugares que representó.
PL: Aún no explica su dibujo y los lugares
que representó en el entorno.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relación con el medio natural y cultural.
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación. (1)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Preguntas…Estas preguntas permitirán que cada uno
descubra los lugares presentes en el
entorno cercano a la escuela, junto con
conocer a personas que son parte de la
comunidad más cercana.
Auto-Apreciación: Al reflexionar en torno a esta pregunta,
invitaremos a los niños y niñas a analizar el
resultado que han obtenido y cuánto fue lo
que conocieron respecto al entorno de su
escuela.
Para la Familia:Muchas veces los niños y niñas no
comprenden por qué hay ciertos lugares de
la comunidad que son más seguros que
otros. Cuando los padres hablan con sus
hijos y les explican cuánto los quieren y que
su deseo es protegerlos, evitando aquellos
lugares menos seguros, los niños y niñas
podrán visualizar y reflexionar poco a poco
sobre este tema.
- ¿Qué cosas ves en tu recorrido de la casa a la escuela?- ¿Con quién haces el trayecto?
- ¿Qué te gusta de todo lo que ves?- ¿Qué no te gusta?
- ¿Tienes un lugar preferido para pasear?
Piensa en el recorrido que haces todos los días desde tu casa a laescuela, relátalo al grupo y dibuja dos momentos de él.
16
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (1)
Comparte sus experiencias con los demás.
Identifica las emociones que le provocan sus acciones.
Para favorecer el desarrollo de la atención y concentración,hay que incentivarlos a tomar conciencia de los detalles en lasactividades cotidianas, como el camino de la casa a la escuela.
Recolecta alguna cosa durante el trayecto y tráela a la clase. Conversa acercade este hallazgo.
De mi casa a la escuela
¿Me preocupé de recolectar algo en el camino de mi casa a la escuela?
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Preguntas…A través de las dos primeras preguntas,
invitamos a los niños y niñas a reflexionar
sobre su recorrido diario hacia la escuela, lo
que hay en él y quienes son los que lo
acompañan. Eso describe la realidad de
cada uno. Luego, podrán expresar los
sentimientos, gustos o preferencias de este
recorrido para que finalmente puedan
seleccionar dos momentos que les parezcan
más relevantes.
Auto-Apreciación:Al reflexionar en torno a esta pregunta,
invitaremos a los niños y niñas a analizar la
actitud que han tenido durante el trabajo y
la manera en que han compartido con sus
pares las diferentes experiencias.
Para la Familia:Hay diferentes estrategias que permiten
desarrollar la concentración y la atención;
estas tareas pueden realizarse en el hogar a
través de las situaciones que se presentan
cotidianamente, por ejemplo, mantener
conversaciones familiares, observar
detenidamente imágenes o lugares, realizar
preguntas sobre lo que se observa, etc.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar sobre el recorrido que
hacen para llegar a la escuela todos los
días, relatándolo al grupo.
Desarrollo: Dibujar en la página del
texto dos momentos de su recorrido
diario de la casa al colegio, utilizando
para ello, diferentes tipos de lápices.
Cierre: Recolectar algo durante el
trayecto y traerlo a la clase, para luego
conversar con el grupo acerca de lo que
han encontrado.
Aprendizaje Esperado Central:
Formación Personal y Social. Convivencia.
Participación y colaboración. (1)
Indicadores de Evaluación:
• Comparte sus experiencias con los demás.
L: Comparte verbalmente sus
experiencias con los demás.
ML: Menciona algunas ideas de sus
experiencias con los demás.
PL: Aún no comparte verbalmente sus
experiencias con los demás.
• Identifica las emociones que le
provocan sus acciones.
L: Identifica las emociones que le
provocan sus acciones.
ML: Identifica al menos una emoción
que le provocan sus acciones.
PL: Aún no identifica las emociones que
le provocan sus acciones.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relación con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (8)
(Indicadores de evaluación en Anexo)
- ¿Por qué ocurren los accidentes?- ¿Se pueden evitar? ¿Cómo?- ¿Qué tenemos que hacer para cruzar una calle?- ¿Qué podría pasar si cruzamos la calle corriendo, sin mirar?
En la calleComenta la escena y copia las palabras.
17
COMUNICACIÓN. Lenguaje escrito. Iniciación a la lectura y escritura. (4)
Se familiariza con las palabras mediante la copia.
Reconoce situaciones de riesgo.
Invitar a los hijos o hijas a copiar algún cartel o letrero quevean todos los días en las cercanías de su casa.
Semáforo Peatón
Cruce
____________________ ____________________ ____________________
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Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Poner las fotografías en la pizarra
para que todos puedan verlas.
Proporcionar tiempo para la observación.
Comentar las situaciones que se ven en
las imágenes, expresando qué es
necesario para mantener la seguridad de
las personas.
Desarrollo: Observar la escena que
aparece en la página y comentar.
Intentar leer las palabras que aparecen y
comentar sobre el significado de cada
una.
Copiar sobre la línea cada una de las
palabras, comenzando desde el punto
que se muestra.
Cierre: Determinar, en grupo, por qué
ocurren los accidentes y cómo podrían
evitarse.
Crear con el grupo una lista de
sugerencias para favorecer el autocuidado
en la vía pública.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicación. Lenguaje escrito.
Iniciación a la lectura y escritura. (4)
Indicadores de Evaluación:
• Se familiariza con las palabras mediante
la copia.
L: Copia palabras.
ML: Copia algunas letras que forman
palabras.
PL: Aún no copia palabras.
• Descubre el significado de algunas
palabras.
L: Expresa verbalmente el significado de
algunas palabras.
ML: Menciona algunas ideas sobre el
significado de algunas palabras.
PL: Aún no expresa verbalmente el
significado de algunas palabras
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formación personal y social. Autonomía.
Motricidad y vida saludable. (9)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Preguntas…A través de estas preguntas los niños y
niñas tendrán la posibilidad de identificar
las diferentes situaciones que ocurren en la
calle y que pueden atentar contra su
seguridad y bienestar. Las últimas dos, van
dirigidas a que con el apoyo del adulto
puedan buscar diferentes maneras para
protegerse de las situaciones de riesgo que
pudieran enfrentar, estimulando su
pensamiento de anticipación.
Para la Familia:Desde edades muy tempranas los niños y
niñas saben que hay un mundo letrado por
descubrir. A través del contacto con
diferentes tipos de textos escritos, podrán
familiarizarse con este nuevo mundo e ir
aprendiendo de los elementos que lo
componen. Por esta razón, es que resulta de
gran importancia que tengan
oportunidades de copiar palabras,
interpretar mensajes, jugar a leer y escribir,
etc.
18
Llevar a los hijos o hijas a la feria y poner atención a los gritos delos vendedores.
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)
- ¿De qué se tratará este texto? ¿Por qué lo piensas así?- ¿Qué te llamó la atención de la lectura?
- ¿Qué te imaginaste cuando la escuchabas?
¡Casera!Pregones
¡Acérquense por aquí!; ¡cambio y compro,compro y vendo, un cuento por otro cuento!
¿Quién me cambia..., cambio y vendo, un cuento por otro cuento?
En mi costal de hilos viejostraigo cuentos de conejos.
En mi costal con tirantestraigo cuentos de elefantes.En mi costal de hilo y pluma traigo cuentos de la luna. En mi costal sin zapatostraigo el cuento de unos gatos.
En mi costal con bigotestraigo cuentos de coyotes.
¿Qué venden en cada puesto? Inventa el pregón de cada vendedory juega a escribirlo.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
¿Me costó inventar un pregón?
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Preguntas…A través de las dos primeras preguntas, los
niños y niñas podrán anticiparse a la
lectura que van a escuchar y predecir por
medio de las imágenes su contenido. Las
siguientes preguntas nos permiten saber
sobre aquello que les ha llamado la
atención en forma personal, dándonos
pistas de sus intereses o preferencias.
Auto-Apreciación:Esta pregunta les permite reflexionar sobre
la actitud manifestada durante la creación
de nuevos pregones, dándose cuenta de las
ideas que propusieron, cómo respetaron a
los otros y participaron en el trabajo en
equipo.
Para la Familia:La mejor manera de conocer los lugares de
la comunidad es visitándolos y siendo
partícipes de ellos. Sería muy enriquecedor
para el niño y la niña estar en una feria y
poder escuchar cómo es el trabajo real de
los vendedores, cómo ofrecen los productos
y cómo interactúan con los clientes.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Señalar a los niños y niñas el título e
invitarlos a imaginar de qué se trata este
relato.
Comentar lo que significa “Pregón”,
poniendo especial énfasis a la primera
acepción de la RAE. (Anexo).
Leer el relato al grupo y luego comentar lo
que significa.
Desarrollo: Observar las fotografías de la
página, mencionando lo que se vende en
cada puesto.
Intentar escribir el nombre del producto
que cada persona está vendiendo,
comenzando desde el punto.
Si es necesario, apoyar el trabajo
escribiendo las palabras para copiar el
nombre de lo que se vende.
Cierre: De manera grupal, inventar
pregones para lo que se vende en cada
puesto.
Exponer los pregones al grupo.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (10)
Indicadores de Evaluación:
• Escucha en forma atenta y concentrada.
L: Escucha en forma atenta y concentrada.
19
¡Caserita!
Escucha en forma atenta y concentrada.
Comprende lo que el texto quiere decir a través del relato.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
En mi costal sin calzonestraigo cuentos de ratones.
En mi costal hecho a manotraigo el cuento de un enano. Y en el costal que te ditraigo el cuento que perdí.
¿Quién me cambia..., cambio y vendo,un cuento por otro cuento?
¡Miren que no soy de aquíy me voy dentro de un rato!;¡cámbienme gato por liebrey también liebre por gato!; ¡cambio, vendo, compro, aparto...!¡Acérquense y hacemos trato!
Esther Jacobs (compiladora), Costal de versos y cuentos, MéxicoD.F., Consejo Nacional de Fomento Educativo, 1999.
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ML: Requiere apoyo del adulto para
escuchar el relato.
PL: Aún no escucha el relato que se le
propone.
• Comprende lo que el texto quiere decir a
través del relato.
L: Expresa verbalmente las ideas del texto
cuando se le pregunta.
ML: Expresa escasamente las ideas del
texto cuando se le pregunta.
PL: Aún no responde a las preguntas que
se le hacen en torno al texto.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicación. Lenguaje verbal. Iniciación
al lenguaje escrito. (9)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
- ¿Qué lugar de tu barrio te gusta visitar? ¿Por qué?- ¿Con quién vas?
- ¿Qué haces en ese lugar?
Dibuja el lugar de tu barrio donde más te gusta ir a jugar.
20
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)
Identifica gustos comunes con sus compañeros.
Comparte con sus compañeros sus experiencias familiares.
Acompañar a los hijos e hijas a sus lugares de juegos. Esimportante saber con quiénes juega y dónde está.
Lugares de mi barrio
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Preguntas…A través de estas preguntas, los niños y
niñas podrán conocer los diferentes gustos
e intereses de sus compañeros y
compañeras, así como también los
diferentes lugares de la comunidad en que
puede disfrutar, siempre orientado a la
vivencia que tienen en su comunidad.
Para la Familia:Es muy importante que los padres conozcan
los intereses de sus hijos e hijas, así como
también con quienes juegan y qué es lo que
más los divierte. Es por eso, que
acompañarlos a los lugares de juego y
observar cómo se desenvuelven, es de vital
importancia para la relación padres e hijos.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar en torno a los lugares
que los niños y niñas visitan
habitualmente, mencionando los que
más les gustan para ir a jugar. Explicar la
actividad que realizan y por qué les
resulta tan agradable.
Desarrollo: Con diferentes tipos de lápices,
dibujar ese lugar que cada uno ha elegido.
Con ayuda de la educadora, escribir junto
al dibujo el lugar que se ha representado
y la actividad que está realizando.
Cierre: Presentar los dibujos al grupo
explicando lo que realizan.
Comparar con otros niños y niñas los
diferentes lugares en que se divierten.
Aprendizaje Esperado Central:
Formación personal y social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (1)
Indicadores de Evaluación:
• Identifica gustos comunes con sus
compañeros y compañeras.
L: Señala o expresa verbalmente los
gustos que comparte con sus
compañeros y compañeras.
ML: Con ayuda del adulto, señala o
expresar verbalmente los gustos que
comparte con sus compañeros.
PL: Aún no identifica los gustos que
comparte con sus compañeros.
• Expresa verbalmente sus propios
gustos.
• Comparte con sus compañeros sus
experiencias familiares.
L: Comparte o comenta con sus
compañeros sus experiencias familiares.
ML: Comparte y comenta brevemente
con pocas personas sus experiencias
familiares.
PL: Aún no comparte o comenta sus
experiencias familiares.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Comunicación. Lenguajes Artísticos. (1)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
- ¿Qué crees que vamos a leer?- ¿Has necesitado alguna vez a los bomberos?- ¿Qué pasaría si no existieran?- ¿Cuándo recurres a Carabineros?
Escucha la noticia y marca con una X la imagen que lecorresponda.
21
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (7)
Identifica una noticia escrita como un texto informativo.
Identifica algunas funciones que cumplen Carabineros yBomberos en la comunidad.
Juega a leer el diario con tus hijos e hijas, léeles los títulosy comenten las cosas que pasan.
La noticia
Un camión cargado demanzanas cortó frenos y seestrelló contra un árbol dela plaza, derribando dospostes de alumbradopúblico, lo que dejó a todoel sector sin luz.
Carabineros de la zonaacudieron a la emergenciapara ayudar al camionero,que resultó herido en unbrazo.
Los bomberos tambiénllegaron, porque había quecortar el árbol que nodejaba ingresar alconsultorio. El personalmédico del consultoriosalió a atender a la gente ala plaza, mientras todo sesolucionaba.
Choque dejó sin luz a un barrioCON EL IMPACTO CAYERON DOS POSTES DE LUZ Y SE CORTÓ EL TRÁNSITO POR CUATRO HORAS.
¿Escuché con atención la noticia?
UN
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Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Observar diferentes diarios y
revistas, invitando al grupo a comentar
aspectos como: función, formato,
experiencias en torno al tema.
Desarrollo: Invitar al grupo a comentar
las preguntas que aparecen en su texto.
Darles la oportunidad de escuchar la
noticia, haciendo un breve resumen de
manera colectiva.
Cierre: Finalmente, observar las
imágenes que aparecen en la página,
seleccionando aquella que mejor
represente la noticia previamente leída.
De esta manera, quedará la noticia
completa.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicación. Lenguaje verbal.
Iniciación a la lectura y escritura. (7)
Indicadores de Evaluación:
• Reconoce algunas características de
formato propias de la prensa escrita.
• Identifica una noticia escrita como un
texto informativo.
L: Identifica señalando o comentando
una noticia escrita como un texto
informativo.
ML: Requiere apoyo para reconocer una
noticia escrita como un texto informativo.
PL: Aún no identifica una noticia
escrita como un texto informativo.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relación con el medio natural y cultural.
Grupos Humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (2)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Preguntas…Por medio de estas preguntas se pretende
iniciar una conversación en torno al tema
central de este proyecto: la comunidad y
algunas instituciones que pertenecen a
ella. Así también, la primera pregunta
permite familiarizarse con la información
escrita, poniendo especial énfasis en
algunos aspectos claves del formato.
Auto-Apreciación:Invitar al niño y niña a analizar esta
pregunta le permitirá reflexionar sobre sus
descubrimientos respecto a los roles de las
instituciones presentes en nuestra
comunidad y que además prestan un
servicio para todos sus miembros.
En Familia:Muchos son los medios de comunicación
que nos rodean y es muy interesante para
los niños y niñas conocer cómo nos
entregan la información. Por ejemplo, el
diario nos permite conocer lo que sucede en
nuestro país y en el mundo de manera
escrita, en tanto que la televisión utiliza un
lenguaje oral.
- ¿Qué cosas se compran en tu casa?- ¿Dónde las compran?
- ¿Se podrían comprar en otro lado? ¿En cuál?- Y si no hubiera comercio por donde vives, ¿cómo lo haría tu familia para comprar las cosas diarias?
Lo que compro cerca de mi casa
22
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (3)
Identifica las principales características de los objetos,agrupándolos.
Identifica costumbres que tienen en familia.
Recuerda comentar frecuentemente las razones oel por qué le pides las cosas a tu hijo o hija. Así ellostendrán argumentos para comprender mejor su mundo.
Comenta cómo es el lugar donde tu familia hace las compras.
Busca en diarios y revistas imágenes de las cosas que tu familia
compra. Recórtalas y pégalas en el recuadro, agrupándolas como
quieras.
¿Me gusta comentar las cosas con mis compañeros y compañeras?
UN
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Preguntas…Las dos primeras preguntas permitirán a los
niños y niñas describir cómo se desenvuelve su
familia en el ámbito de las compras. Nos
darán a conocer parte del funcionamiento
familiar. Por otra parte, las dos últimas los
llevarán a ponerse en una situación hipotética
que deberán resolver, creando una respuesta,
imaginando una solución.
Auto-Apreciación:A través de esta pregunta podrán analizar la
manera en que han compartido la
información. A su vez, podrán comparar con
sus compañeros y compañeras las diferencias
y semejanzas de sus comentarios, lo que se
relaciona directamente con las costumbres de
cada familia.
En Familia:Mientras los niños y niñas crecen, van
demandando de sus padres mayores
explicaciones y razones de las cosas que hacen
o dejan de hacer. Es importante orientar a los
padres y apoderados para que la conversación
familiar se transforme en una estrategia
cotidiana, donde ambas partes puedan
expresar ideas y establecer acuerdos que
apunten al bien común.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar en torno a los productos
que sus familias compran regularmente y el
lugar en donde es más probable
encontrarlos.
De manera conjunta identificar similitudes
y diferencias entre lo que cada miembro del
grupo suele comprar.
Desarrollo: Oportunidad para observar
revistas, buscar algunos productos que sus
familias compren (alimentos, útiles de
aseo, ropa). Recortarlos, formar grupos y
pegarlos en la página de su texto, de
acuerdo a algún criterio que él o ella
establezca: color, los alimentos y los que no
son alimentos, tamaño, si son o no
alimentos saludables, etc. Fundamentar
verbalmente el orden realizado.Cierre: Oportunidad para que los que
quieran puedan mostrar al grupo su trabajo,
comentando el criterio utilizado para agrupar.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación. (3)
Indicadores de Evaluación:
• Identifica las diferencias y semejanzas
entre su vida familiar y las de los otros.
• Identifica las primeras características de los
objetos, agrupándolos.
L: Agrupa de acuerdo a las principales
características de los objetos.
ML: Agrupa considerando solo una
característica de los objetos.
PL: Aún no agrupa de acuerdo a las
principales características de los objetos.
• Fundamenta verbalmente el criterio usado
para agrupar
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relación con el medio natural y cultural.
Grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. (1)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
- ¿Qué trabajos conoces?- ¿Por qué crees que es importante trabajar?- ¿En qué trabajan las personas de tu familia?- ¿De qué trabajo te gustaría saber más?
TrabajosObserva la escena y pinta a las personas cuyo trabajo es un serviciopara la comunidad.
23
Conoce diferentes trabajos y el aporte que hacen a su comunidad.Comenta con tus hijos e hijas las profesiones u oficios delas personas de la familia.
Aprecia los trabajos que realizan las personas de su familia.
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)
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Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Conversar acerca de los trabajos que
realizan los miembros de las familias.
Hablar de los trabajos que significan una
ayuda para las personas, porque solucionan
problemas cotidianos y sin ellos sería muy
complicado vivir.
Desarrollo: Observar la escena que
aparece en la página del texto, dándole la
oportunidad de pintar aquellas personas
que estén realizando un trabajo de servicio
a la comunidad.
Cierre: Oportunidad para comentar el
trabajo realizado al adulto, justificando
verbalmente la selección realizada.
Aprendizaje Esperado Central:
Formación Personal y Social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (5)
Indicadores de Evaluación:
• Conoce diferentes trabajos y el aporte que
hacen a su comunidad.
L: Conoce diferentes trabajos y el aporte
que hacen a su comunidad.
ML: Con ayuda del adulto, identifica al
menos dos trabajos y los aportes que
hacen a su comunidad.
PL: Aún no conoce diferentes trabajos y el
aporte que hacen a su comunidad.
• Aprecia los trabajos que realizan las
personas de su familia.
L: Habla positivamente de los trabajos
que realizan las personas de su familia.
ML: Cuenta cuáles son los trabajos que
realizan las personas de su familia.
PL: Aún no se refiere a los trabajos que
realizan las personas de su familia.
• Establece relaciones entre diferentes
trabajos.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Relación con el medio natural y cultural.
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación. (3)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Preguntas…La primera pregunta que proponemos tiene
como finalidad que los niños y niñas nos
cuenten lo que conocen de los diferentes
trabajos; luego, la pregunta 2 y 3 se centra
en las experiencias familiares que viven en
torno al desempeño de las personas.
Probablemente, manifestarán en las
conversaciones la importancia de trabajar
según cómo se vive o cómo lo perciben en
sus casas, de ahí la importancia de
escuchar con respeto y comentar
prudentemente. Finalmente, y de acuerdo a
sus intereses personales, podrán dar a
conocer aquel trabajo que sea especial y del
cual deseen saber más, quizás no porque
quieran realizarlo, sino porque responde al
mundo de las curiosidades infantiles.
En Familia:Una manera de que niños y niñas valoren
los trabajos de los adultos es teniendo la
oportunidad de conocerlos. Los invitamos a
generar instancias familiares donde surjan
este tipo de conversaciones, creando así un
mayor sentido de pertenencia a su grupo. Y,
si es posible, hacer alguna visita al trabajo
del familiar más cercano.
- ¿Cuántos objetos hay de cada uno?- ¿De qué hay mayor cantidad? ¿De qué hay menos?
- ¿Qué pasaría si no supiéramos contar?
Cartas y estampillasCuenta las cartas y estampillas. Pinta el numeral que representa
la cantidad de objetos.
24
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (8)
Usa los números para contar.
Interpreta la información concluyendo qué hay más y qué haymenos.
En las actividades cotidianas, pídele a tu hijo o hija que cuentecosas; por ejemplo, los cubiertos en la mesa, los vasos en elestante, la fruta en el plato, etc.
Hay más Hay menos
Dibuja el objeto. Dibuja el numeral.
¿Me costó reconocer los números?
UN
IDA
D 1
82
Preguntas…La idea central de estas preguntas es que cada
uno(a) pueda identificar cuántos elementos
hay en cada grupo, estableciendo
comparaciones entre ambas cantidades, así
también la última pregunta les invita a
reflexionar acerca de la utilidad que tienen los
números en nuestra vida diaria, ayudándonos
a resolver problemas a los que nos vemos
enfrentados a diario.
Auto-Apreciación:La formulación de esta pregunta permite a
cada niño y niña evaluar el resultado obtenido
al contar los elementos para establecer más o
menos cantidad. El proceso de adquisición del
número requiere de estas experiencias previas,
donde relacionen la cantidad con otros
conceptos.
En Familia:Es muy importante la experiencia para la
adquisición del concepto de número. Mientras
más oportunidades tengan de contar y
establecer relaciones entre la cantidad y la
imagen que cada número posee, podrán
apropiarse de ellas y reconocerlas en
diferentes situaciones. Contar elementos del
hogar es una buena manera de practicar las
habilidades relacionadas a estos aprendizajes.
Propuesta de actividad en el Texto: (Ver
Anexo).
Inicio: Observar y nominar uno a uno los
números que aparecen en los carteles; luego,
colocarlos como si fueran una huincha
numerada. Mostrar un grupo de objetos,
contarlos y colocarlos junto al número.
Invitarlos a establecer comparaciones en torno
a qué grupo tiene más y menos elementos.
Desarrollo: Observar la página del texto e
invitarlos a contar la cantidad de cartas y
estampillas que ahí parecen, encerrando el
número que represente cada cantidad.
Luego, motivarlos a dibujar el objeto que
hay más y a dibujar el numeral de lo que
hay menos.
Cierre: Oportunidad para mostrar el trabajo
realizado al resto del grupo, pudiendo
explicarlo con sus propias palabras.
Nota: Al momento de contar hacer una
pequeña marca al elemento ya para evitar
contarlo nuevamente.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación. (8)
Indicadores de Evaluación:
• Usa los números para contar.
L: Cuenta números estableciendo
correlación en todo momento.
ML: Menciona números requiriendo apoyo
para mantener la correlación.
PL: Aún no mantiene la correlación
numérica al contar.
• Interpreta la información, concluyendo qué
hay más y qué hay menos.
L: Interpreta y verbaliza la información,
concluyendo qué hay más y qué hay menos.
ML: Cuenta la información y requiere
apoyo para establecer dónde hay más y
dónde hay menos.
PL: Aún no identifica dónde hay más y
dónde hay menos, con la información dada.
• Relaciona una cantidad con el número
correspondiente.
(Ver sugerencia en Anexo).
- ¿En qué se parecen los objetos?- ¿Cuántos hay iguales?- ¿Cómo se repiten?- ¿Se pueden ordenar de otra manera?
En el centro deportivo Observa el estante del centro deportivo y completa la
secuencia, dibujándola.
25
RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico matemático y cuantificación. (7)
Identifica la combinación de un patrón y la reproduce.
Reconoce en la secuencia semejanzas y diferencias.
Juega a organizar las cosas siguiendo algún orden o secuencia.Dos cosas de un color y una de otro o dos cosas chicas y dosgrandes, lo importante es generar un patrón que se debe seguir.
¿Completé la secuencia sin dificultad?
UN
IDA
D 1
83
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Oportunidad para observar un
patrón de movimiento simple, por
ejemplo: aplauso, aplauso, salto. Repetir
la secuencia en varias ocasiones, para
que puedan decir en palabras qué
secuencia se está repitiendo.
Desarrollo: Dibujar en la pizarra el primer
patrón que aparece en la página del texto.
Invitarlos a completarlo. Una vez
terminado, “leerlo en voz alta”, procurando
que la secuencia quede bien explícita.
Observar la página del texto, invitándoles
a “leer” los patrones que aparecen. Darles
la oportunidad de completar cada
secuencia, dibujándola.
Cierre: Motivarlos a crear su propio
patrón; para esto, podrán escoger dos de
los elementos que aparecen en la página
o bien escoger otros.
Aprendizaje Esperado Central:
Relación con el medio natural y cultural.
Relaciones lógico-matemáticas y
cuantificación. (7)
Indicadores de Evaluación:
• Identifica la combinación de un patrón
y la reproduce.
L: Identifica y reproduce la combinación
de un patrón.
ML: Identifica la combinación de un
patrón, con ayuda para reproducirlo.
PL: Aún no identifica la combinación de
un patrón.
• Reconoce en la secuencia, semejanzas y
diferencias.
L: Reconoce y verbaliza las semejanzas
y diferencias en la secuencia.
ML: Señala semejanzas o diferencias en
una secuencia.
PL: Aún no identifica semejanzas y
diferencias en una secuencia.
• Fundamenta verbalmente el orden
realizado.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formación Personal y Social. Autonomía.
Iniciativa y confianza. (12)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Preguntas…La primera pregunta tiene por finalidad
invitar a los niños y niñas a fijar su atención en
los detalles de los elementos para poder
descubrir en qué se parecen, es decir, sus
características comunes. La tercera pregunta
los incentiva a analizar la información para
poder descubrir cuáles son los elementos
estables y variables en cada serie, sacando las
conclusiones para determinar cómo se ordena.
La última pregunta apunta directamente a la
capacidad para crear un nuevo patrón con los
mismos elementos, teniendo la oportunidad
de manifestar los aprendizajes alcanzados en
este tema.
Auto-Apreciación: A través de esta pregunta, el niño y la niña
podrán evaluar el resultado que han obtenido
en los ejercicios de series o patrones.
Probablemente habrán tenido que realizar
más de algún intento, lo cual es muy
importante de valorar.
En Familia: La oportunidad de practicar patrones o series
con elementos del hogar es una excelente
estrategia para que niños y niñas vayan
profundizando cada vez más sus aprendizajes
hasta alcanzar nuevas metas o desafíos.
Esto ocurrió en mi familia
Conversar en familia sobre algún acontecimiento familiar ydibujar la escena más relevante. Después conversarlo con loscompañeros y compañeras.
26
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (3)
Comparte sus ideas y sentimientos con sus compañeros y compañeras.
Comprende el significado de las costumbres familiares que relata.
- ¿Qué costumbres o tradiciones tiene tu familia?- ¿De cuál has participado últimamente?
- ¿Son importantes las celebraciones familiares? ¿Por qué?- ¿Qué pasaría si no celebráramos los acontecimientos familiares?
¿Me gustó conocer más acerca de mi familia?
UN
IDA
D 1
84
Esta página tiene por finalidad involucrar a
la familia en el proceso de aprendizaje de
los niños y niñas.
La idea central es que cada grupo familiar
pueda compartir una experiencia. A través
de esta conversación, los párvulos podrán
comprender y apreciar la forma que tienen
de divertirse, celebrar o acompañarse en
familia.
Preguntas…A través de las dos primeras preguntas los
niños y su familia podrán trabajar hechos
concretos que han vivido juntos.
Las dos preguntas finales buscan que la
familia, en especial los niños y niñas,
puedan valorar la posibilidad de compartir
diferentes experiencias.
Auto-Apreciación: Con esta pregunta se invita a niños y niñas
a reflexionar sobre lo que realizaron junto a
sus familias. La idea es que se den cuenta
que a través de esos relatos conocieron más
de su núcleo familiar y probablemente se
enteraron de la existencia de personas que
no conocían o que creían muy lejanas.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Oportunidad de explicarles la idea
central del trabajo en familia. Para ello,
sería bueno contarles alguna experiencia
personal relevante que pueda servir de
ejemplo.
Entre todos proponer ideas de qué se
podría dibujar de acuerdo a la historia
familiar previamente relatada.
Desarrollo: Momento para desarrollar el
trabajo propuesto con algún miembro de
la familia. Apoyarse en las preguntas que
parecen en el extremo superior.
Cierre: Oportunidad para revisar
colectivamente los trabajos realizados en
familia.
Por turnos, invitar a quienes quieran a
exponer sus trabajos, explicando el
dibujo que intenta resumir la idea
principal del relato.
Aprendizaje Esperado Central:
Formación Personal y Social. Convivencia.
Pertenencia y Diversidad. (3)
Indicadores de Evaluación:
• Relata experiencias familiares.
• Comprende el significado de las
costumbres familiares que relata.
L: Expresa verbalmente lo que
compartió con su familia entregando
detalles en su conversación.
ML: Con apoyo del adulto, cuenta
algunos detalles de la experiencia
vivida en familia.
PL: Aún no manifiesta interés en las
experiencias que vive con su familia.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formación Personal y Social. Identidad.
Reconocerse y apreciarse. (3)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
- ¿Cuál relato te gustó más?- ¿Qué personaje te gustaría representar?- ¿Cómo vamos a organizarnos para hacer larepresentación?
En el teatro
Elige uno de los relatos que se trabajaron en familia y represéntaloen grupo. Para eso…
27
COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9)
Me organizo en grupo. ¿Con quiénes voy a trabajar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Dibujo lo que necesito traer para la representación.
Produce dramatizaciones simples de manera colectiva.Desarrolla su expresión verbal.
adquieren. Estimula su compromiso y responsabilidad.
Preocúpate de que tus hijos e hijas cumplan con los compromisos que
1
Nos ponemos de acuerdo. YO VOY A SER:2
3
ProyectoProyecto
¿Cumplí con lo que me comprometí a traer?
UN
IDA
D 1
85
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Dar unos minutos para que en grupo
cuenten brevemente qué relató cada
integrante (apoyarse en el dibujo realizado).
Invitarlos a escoger una de las historias. Pedir a
un representante de cada grupo que comente
a los otros grupos qué historia representarán.
Desarrollo: Motivarlos a distribuir roles
para cada representación. Darles tiempo
para que se dibujen, caracterizados del
personaje que representarán. A
continuación, en el último recuadro, pedirles
que dibujen algún implemento extra que
necesitarán para la representación,
debiendo ellos hacerse cargo de traerlo para
el día de la representación.
Cierre: Oportunidad para representar cada
una de las historias escogidas.
Al final de cada representación, entregarles
una medalla de cartulina, en reconocimiento
al trabajo en equipo realizado.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguaje
oral. (9)
Indicadores de Evaluación:
• Desarrolla su expresión verbal.
L: Expresa verbalmente y con detalle sus
ideas.
ML: Expresa verbalmente y con algunos
detalles sus ideas.
PL: Expresar ideas sueltas y sin
argumentar.
• Produce dramatizaciones simples de
manera colectiva.
L: Participa activamente en la
dramatización realizando acciones simples.
ML: Participa con ayuda del adulto o de los
pares en la dramatización realizando
acciones simples.
PL: Aún no manifiesta interés por
participar en la dramatización.
Aprendizaje Esperado Secundario:
Formación Personal y Social. Autonomía.
Iniciativa y confianza. (5)
(Indicadores de evaluación en Anexo).
Para trabajar esta página es necesario
considerar la metodología de proyecto,
donde se rescatan elementos como la
responsabilidad, el trabajo en equipo, la
solución de conflictos y el compromiso.
En esta experiencia deberán representar uno
de los relatos presentados por la familia, por
lo que cada grupo de trabajo deberá
organizarse para el cumplimiento de éste.
Preguntas…Este grupo de preguntas apunta a orientar el
inicio y desarrollo del trabajo en equipo,
especialmente en la distribución de roles y
toma de responsabilidades. Por otra parte, nos
da una visión más clara de lo que cada uno
quiere llevar a cabo de acuerdo a sus intereses.
Auto-Apreciación:Formular esta pregunta permite reflexionar
acerca de la actitud que cada uno tuvo
durante el proyecto; evaluar si se han
cumplido los objetivos y si se entregaron
por el trabajo del equipo.
En Familia:Invitar a la familia a apoyarlos a cumplir
con sus compromisos y responsabilidades,
les irá enseñando el camino del
compromiso frente a las decisiones que se
toman en diferentes aspectos de la vida.
Piensa en lo que has aprendido. Dibuja lo que más te gusta de tucomunidad.
28
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3)
Lo mejor de mi barrio es _____________________________________________
Lo que no me gusta es _______________________________________________
Identifica algunas características de su barrio.Se reconoce como parte de una comunidad.
Conversen en familia, destacando los aspectos positivos del lugar donde
viven. Es importante valorar el espacio que ocupan.
- ¿Qué destacarías de tu barrio? - ¿Por qué encuentras que es especial?
- ¿Qué cosas no te gustan o le cambiarías?- ¿Qué harías para mejorar el lugar en que vives?
Aprendí que...Aprendí que...
UN
IDA
D 1
86
Por medio de esta página se busca evaluar
el proceso de aprendizaje de cada niño y
niña según el tema central que ha guiado la
unidad, que en este caso: la comunidad.
Una buena estrategia para recordar lo que
se ha trabajado es proporcionar tiempo
suficiente para que el grupo, en compañía
del adulto, puedan revisar las páginas
trabajadas.
Preguntas…Estas preguntas ayudarán a comenzar la
motivación, comentando experiencias y
emociones en torno al barrio en donde
viven.
La última le invitará a reflexionar acerca de
algo lo que no les gusta y que ellos creen se
puede mejorar.
En Familia:Ahora que el módulo de trabajo finaliza, es
de vital importancia recordar aquello que
se ha aprendido durante este tiempo, es por
eso que en familia conviene destacar
aquellos elementos positivos de la
comunidad en que se vive, desarrollando
así un mayor sentido de pertenencia y
aprecio por el lugar donde cada persona
está creciendo y desarrollándose.
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Invitar al grupo a elaborar una
lista con todos los lugares de la
comunidad.
Desarrollo: Oportunidad para dibujarse
en algún lugar de los mencionados.
Procurar que las niñas y niños escojan
diferentes lugares de ella.
Proporcionar variedad de lápices que
promuevan el interés y creatividad en
este momento de expresión.
Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo y
comentar dónde están.
Aprendizaje Esperado Central:
Formación personal y social. Convivencia.
Pertenencia y diversidad. (3)
Indicadores de Evaluación:
• Reconocerse como parte de una
comunidad.
L: Expresa verbalmente cuál es su rol
dentro de la comunidad y cómo puede
favorecer en ella.
ML: Identifica algunos elementos de la
comunidad, requiriendo apoyo para
descubrir su rol dentro de ella.
PL: Aún no identifica elementos de la
comunidad, ni tampoco reconoce su rol
dentro de ella.
• Identifica algunos lugares propios de su
comunidad.
• Identifica algunas características de su
barrio.
L: Menciona muchas características de
su barrio.
ML: Menciona pocas características de
su barrio.
PL: Aún no menciona características de
su barrio.
COMUNICACIÓN. Lenguaje Escrito. Iniciación a la lectura y la escritura. (8)
Juega a leer el cuento.
Había una vez, que decidieron construirse una para cada uno. Los tenían
personalidades distintas. Uno era muy flojo. Otro era apurón. Y el último, trabajador.
El holgazán se hizo una de paja, porque no era mucho trabajo. El apurón se hizo una con
unos . El trabajador, en cambio, hizo unos de barro y se construyó una muy sólida.
Se demoró mucho más que sus hermanos. Una mañana el lobo se presentó en la casa del
holgazán y dijo: Ábreme la puerta que te voy a comer. Como no le abrió, el sopló y resopló y la
se derrumbó. Pero el escapó por la y llegó a la de su hermano apurón. El lobo
vio cuando entraba y gritó: ¡Salgan de ahí! ¡Me los voy a comer! Entonces, el sopló y resopló y la
se derrumbó. Pero los chanchitos alcanzaron a arrancar y llegaron a la del hermano
trabajador.
-¡El lobo nos quiere comer!, gritaron. Y el trabajador les abrió la puerta y los tres esperaron al .
-¡Salgan de ahí! -rugió el cuando llegó, pero nadie le abrió. Entonces, el , sopló y resopló y la
no se derrumbó. Hambriento y furioso, comenzó a dar vueltas. Por una subió al techo para
colarse por la chimenea. Pero el trabajador lo vio, entonces, prendió fuego y puso un caldero con
agua a calentar. Cuando el bajó por la chimenea, cayó al agua hirviendo, quedó todo pelado y
escapó dando terribles aullidos que se oyeron en todo el bosque.
Se cuenta que nunca más quiso comerse a los tres .
tres chanchitos tres chanchitos
chanchito
chanchito
chanchito
chanchito
chanchitos
ventana
casa
casa
casa
casa
casa casa
casa
casa
lobo
lobo
lobolobo
escalera
lobo
casa
lobo
ladrillospalos
- ¿Para qué sirven los dibujos entre las palabras del cuento?- ¿Qué palabra reconoces? ¿Puedes leerla?- ¿Por qué el lobo se quería comer a los Chanchitos?- Invéntale otro final al cuento.
Juega a leer, intentando reconocer palabras.Se familiariza con el mundo de las letras.
29
Rincón de... lecturaRincón de... lectura
UN
IDA
D 1
87
Propuesta de actividad en el Texto:
Inicio: Observar los dibujos que aparecen
en la página del texto, invitándoles a
deducir de qué cuento se podría tratar.
Deducir posibles relaciones entre los
dibujos y las palabras que ahí aparecen.
Oportunidad para expresar sus
experiencias en torno a los cuentos.
Desarrollo: Oportunidad para escuchar
el cuento, intentando seguirlo con su
dedo índice, de la misma manera como el
adulto que está leyendo.
Durante la lectura, incluir cambios de
entonaciones y voces con la finalidad de
captar la atención del grupo.
Cierre: A quienes quieran, darles la
oportunidad de volver a intentar “leer” el
cuento, procurando narrarlo en voz alta y
desplazar su dedo índice sobre cada línea
del texto.
Aprendizaje Esperado Central:
Comunicación. Lenguaje Escrito.
Iniciación a la lectura y la escritura. (8)
Indicadores de Evaluación:
• Se familiariza con el mundo de las
letras.
L: Nombra o señala muchas letras que
aparecen en el relato.
ML: Nombra o señala algunas letras
que aparecen en el relato.
PL: Aún no nombra o señala letras que
aparecen en el relato.
• Juega a leer, intentando reconocer
palabras.
L: Junta letras intentando leer palabras.
ML: Lee letras sueltas sin formar
palabras.
PL: Aún no realiza intentos por leer
palabras.
• Comprende las ideas generales del
texto.
El trabajo en rincones tiene por esencia una
maravillosa característica: la posibilidad de
elegir. El adulto a cargo y los niños y niñas
que así lo deseen, formarán un grupo para
trabajar esta página de manera conjunta,
mientras el resto del grupo selecciona otras
actividades.
En esta oportunidad, queremos invitarlos al
Rincón de la Lectura; donde podremos
comenzar a iniciar aprendizajes
relacionados con esta habilidad a través de
la interpretación de la información que se
muestra en la página, para luego comentar
con el grupo lo que se relata, la función de
los dibujos y darles la posibilidad de crear
un nuevo final.
Preguntas…Las dos primeras preguntas ayudarán a
identificar algunas relaciones entre el
formato y el contenido del texto, además de
invitarlos a reconocer palabras o letras de
acuerdo a las habilidades que cada niño y
niña haya desarrollado. Asimismo, con las
preguntas tres y cuatro les invitamos a
reflexionar acerca de algunas ideas
centrales del cuento, promoviendo la
invención de nuevos finales para la misma
historia.