GUIA PARA EL DOCENTE DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DE LA DISCIPLINA DE … · 2018-01-14 ·...

GUÍA METODOLÓGICA TIME TO LEARN ENGLISH TENTH GRADE

GUIA PARA EL

DOCENTE DE PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO

DE LA DISCIPLINA DE

INGLÉS


ÍCONOS SIGNIFICADO

Objetivos generals

Son los objetivos que se pretenden alcanzar al final del grado.

Objetivos de unidad

Estos objetivos son según la unidad a estudiar.

Contenidos

Incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Sugerencias Metodológicas

Son sugerencias, pueden ser cambiadas de acuerdo a su creatividad.

Indicadores

Son los indicadores de logro del MINED y otros agregados.

Canciones Las canciones después de cada unidad van en Anexos.

Flash Cards

Estas Flash cards son para reforzar vocabulario y están en Anexos.


INDICE

I. Introducción

II. Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias

III. Objetivos generales IV. Competencias básicas

V. Jornalización

VI. Unidades didácticas

VII. Anexos


I. INTRODUCCIÓN

Colección Monte Sinaí presenta "Time to Learn English Tenth Grade" Tiempo para Aprender Inglés Primer Año de Bachillerato, el cual está

diseñado de acuerdo con las políticas educativas del Ministerio de Educación, con el propósito de dar una mejor calidad educativa a la niñez

del Sistema Educativo Nacional.

La filosofía educativa de este texto está basada en nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida con los

cambios de cara al presente siglo.

En la actualidad para lograr éxito en los objetivos de la vida personal, social y profesional, las personas deben comunicarse apropiada y

efectivamente no siempre en su lenguaje nativo, sino que muy a menudo en el idioma inglés, dicho idioma se ha convertido en el idioma que

permite comunicación en diversas partes del mundo, dentro de este marco de educación. El propósito principal del texto "Time to Learn English

Tenth Grade” es desarrollar las competencias en cada uno de los estudiantes (escuchar, hablar, leer y escribir).

En este proceso de aprendizaje los " Errores " cometidos por los alumnos no deben considerarse como fracasos, sino como una evidencia del

progreso en el aprendizaje de un nuevo sistema de comunicación.

La propuesta metodológica en este programa es ecléctica (integral), la cual combina actividades, técnicas y métodos del enfoque comunicativo

para enseñar un lenguaje extranjero, de acuerdo a las necesidades de la clase, estilo y ritmo de aprendizaje, edad de los estudiantes, estilo

educativo, experiencia, y contextos educativos reales de los estudiantes.

El libro está adaptado a las competencias de la Educación Básica, de igual manera esta guía para el docente presenta una serie de orientaciones

metodológicas y didácticas que permitirá a los docentes comprender y aplicar un proceso de planificación efectivo y eficiente para que los

estudiantes aprendan utilizando el método comunicativo por excelencia.

El propósito final de la presente guía para el docente es que todos los estudiantes junto a sus maestros utilicen el texto y una planificación acorde

a las competencias educativas a desarrollar e indicadores de logro educativos y un proceso de aprendizaje de calidad.

La guía para el docente está estructurada, primero con un fundamento en las competencias e indicadores de logro, una matriz organizada con

elementos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), sugerencias metodológicas e ideas sobre cómo evaluar el proceso de

aprendizaje, además sugiere una rúbrica base de evaluación como idea de control y verificación de logros.


Finalmente, tiene una lista de anexos que dan más ideas sobre planificación semanal y de clase, rúbricas de evaluación, y elementos de enfoques

colaborativos para aprender.

COMO EDITORIAL MONTE SINAI: Esperamos que sea de utilidad para cada uno de los docentes y logren mejores resultados de aprendizaje con

sus estudiantes, confirmando así la calidad de nuestros textos.

II. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS COMPETENCIAS

La pretensión central en el centro escolar es provocar el desarrollo de competencias básicas. El objetivo de los procesos de enseñanza es que los alumnos reconstruyan sus esquemas de pensamiento. Provocar aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación,

reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento. El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la

naturaleza de las tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social. Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio, es una condición para el desarrollo de

competencias básicas y para aprender a aprender. La estrategia didáctica más relevante se concreta en la preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por el intercambio y

vivencia de la cultura más viva y elaborada. El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su

propio y singular proceso de aprender y de aprender a aprender. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación incluye el diálogo, el debate y la

discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar, enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo mejor de sí mismo.

El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que el estudiante se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a probar.

La evaluación educativa del rendimiento de los alumnos ha de entenderse básicamente como evaluación formativa, para facilitar el desarrollo en cada individuo de sus competencias de comprensión y actuación.

La función del docente para el desarrollo de competencias puede concebirse como la tutorización del aprendizaje de los estudiantes lo que implica diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir sus procesos de aprendizaje.


III. Objetivos generales

Tenth grade general objectives

By the end of tenth grade, students will be able to:

Produce language related to appointments, personal and job interviews by interacting with peers in order to share personal

information and courteously fulfill communication needs.

Generate language related to geography, weather, transportation, Salvadoran personalities and life style by reading and

listening to texts in order to exchange opinions and information about places in El Salvador.

Use language related to family ties and traditions and postal services by writing and reading texts in order to communicate

ideas about the value of family and traditions. Use vocabulary related to invitations and restaurant situations by engaging in oral exchanges in order to communicate ideas

and interacting politely with others.

Recognize language related to vacations, transportation and lodging by reading and listening to texts in order to request and

share information with courtesy.

Interpret and produce language related to environmental issues and solutions by interacting with peers and writing essays in

order to exchange opinions and promote environmental awareness.

IV. COMPETENCIAS BÁSICAS

La competencia en comunicación lingüística es “la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer, escribir), y para interactuar lingüísticamente de forma apropiada en una amplia gama de contextos sociales y culturales -educación y formación, trabajo, hogar y ocio-”

Escuchar, exponer y dialogar, supone la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, apoyándose en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso.

Sin embargo, la competencia en comunicación lingüística no se limita al conocimiento y la capacidad para utilizar el código lingüístico, sino que tiene otras dimensiones más amplias, que la ponen en relación directa con otras competencias como


son la de tratamiento de la información y competencia digital, la de aprender a aprender, la social y ciudadana o la cultural y artística.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información, así como comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

La lectura es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber. El desarrollo de esta competencia también está vinculado a la habilidad para representarse mentalmente, interpretar y

comprender la realidad, y organizar y auto-regular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar, han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus

normas de uso. Asimismo conlleva a tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica, además la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas, de tener en cuenta opiniones distintas a la propia, de expresar las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

COMPETENCIES TO BE EVALUATED Teachers will ponder students learning outcomes by evaluating the following competencies:

Oral comprehension (listening) is the skill to listen and interpret oral messages effectively in diverse communicative contexts. It has to do with identifying general and specific information orally articulated in a conversation among interlocutors or understanding texts reproduced by electronic means (cassettes, recorded CDs, radio or videos).

Oral production (speaking) is the capacity of communicating orally making use of grammatical, sociolinguistic discourse and strategic competencies.

Reading comprehension (reading) is an interactive process where the reader uses information from a text and relates it with his/her experience to make meaning out of it. The goal of this competency is to understand general and specific information from written texts on various topics to enrich the English learning level for interacting in diverse communicative contexts.

Writing production (writing) is a graphic representation of the language that uses conventional, systematic and identifiable signs. The goal of this competency is to write general and specific texts on socio-cultural and scientific topics to express ideas, emotions and thoughts with diverse communicative purposes.


V. JORNALIZACIÓN

JORNALIZACIÓN DE BÁSICA

SEMANAS LABORALES POR AÑO

MESES E F M A M J J A S O N TOTAL

SEMANAS 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 40

DIAS 14 20 19 19 20 21 21 17 21 20 8 200 ASIGNATU RA HORAS

S/PROGRAMA

HORAS ANUALES E F M A M J J A S O TOTAL

INGLÉS

3 120 6 12 15 12 12 15 12 12 12 12 120

ASIGNATU RA UNIDAD #1 UNIDAD #2 UNIDAD #3 UNIDAD #4 UNIDAD #5 UNIDAD #6

INGLÉS 16 enero 2017 a

17 febrero 2017

20 febrero 2017

a 31 marzo 2017

03 abril 2017 a

02 junio 2017

05 junio 2017 a

14 julio 2017

17 julio 2017 a

08 sept. 2017

11 sept. 2017 a

03 nov. 2017


VI. UNIDADES DIDÁCTICAS

PLAN DIDÁCTICO DE UNIDAD UNO CENTRO EDUCATIVO: _______________________________________________________________________________________

ASIGNATURA: INGLÉS GRADO: TENTH AÑO LECTIVO: 2017 DOCENTE: __________________________________

UNIDAD 1: MEETING SALVADORAN PERSONALITIES Tiempo estimado: 15 horas Objetivos de unidad:

Interpret oral and written English language discourse related to appointments, personal interviews, goals and Salvadoran personalities by listening to classmates, teacher and audio material in order to fulfill intended communication needs in the target language.

Produce spoken and written English language discourse related to appointments, personal interviews, goals and Salvadoran personalities in order to communicate with others in the target language.

Value the importance of English to learn about oneself and others by cooperatively sharing information and experiences with peers in order to appreciate his/her personal and cultural environment.

Recursos:

Cd, Cd player, laptop, Time to Learn English Tenth Grade, cuaderno, lápiz, carteles, marcadores, páginas de papel bond,

biblioteca, diccionarios, flash cards, canciones, fotocopias, pizarra, plumón o tiza.


CONTENIDOS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS INDICADORES

MEETING SALVADORAN PERSONALITIES Conceptual:

Expressions to make appointments Procedimental:

Using polite expressions to make appointments Conceptual:

Interview for a job Procedimental:

Identifying key words and specific information Conceptual:

Use of “used to” Procedimental:

Identifying the use of “used to”

El profesor y los alumnos comentan sobre las personalidades salvadoreñas, y cuentan sus experiencias.

Utilizan las expresiones para hacer citas en forma creativa.

Escriben expresiones cordiales y amables en el espacio dado en la página 1 para hacer citas.

Identifican palabras clave e información específica en la entrevista.

Simulan una entrevista de trabajo con un compañero y la presentan frente a la clase.

Escriben una serie de oraciones dando a conocer lo que ellos/ellas acostumbraban hacer en su niñez.

Conversan con sus compañeros sobre lo que ellos acostumbraban y no acostumbraban hacer en la escuela.

Identifican en oraciones el uso de “acostumbraba o/no acostumbraba a” en acciones pasadas o hábitos.

Hace una cita con cortesía y

claridad.

La redacción de expresiones es

clara y correcta.

Identifica con éxito palabras clave

e información específica en

entrevistas de audio.

Toma en forma seria y correcta la actitud en las entrevistas.

Redacta oraciones de manera correcta y su lógica es clara.

Establece conversaciones con buena pronunciación, bien elaboradas y entendibles.

Efectivamente identifica y

reproduce el sonido vinculado de

"acostumbraba o/no acostumbraba

a".


Conceptual: Talk to your doctor in

the appointment! Procedimental:

Scanning an article for specific vocabulary Actitudinal:

Showing courtesy in conversations with peers and others

Measuring achievement

indicators

Conceptual: Personal interviews

Procedimental: Recognizing commonly

used questions for personal interviews

Conceptual:

Present Perfect versus Simple Past: yes/no questions and information questions Procedimental:

Identifying Present Perfect versus Simple Past

Hablan acerca de las expresiones en negrita que aparecen en el artículo de la página 4.

Escriben un resumen del artículo

usando el vocabulario destacado en la lectura.

Muestran cortesía en conversaciones con compañeros y otros.

Resuelven en parejas los ejercicios de la página 5.

Entrevistan a un compañero utilizando el mecanismo de pregunta y respuesta.

Presentan la entrevista con un

compañero frente a la clase.

Ven un video sobre la ciudad de México.

Comentan sobre lo que les gustaría hacer en la ciudad de México.

Convierten oraciones de un tiempo

pasado simple a un presente perfecto

correctamente.

Conversa utilizando expresiones claras y fluidas.

Escribe con buena redacción y

lógica del lenguaje inglés.

Muestra cortesía en las

conversaciones,.

Trabaja en pareja respetando ideas.

Resuelve ejercicios de manera correcta.

Realiza entrevista a compañeros

de forma profesional y siguiendo

las orientaciones del maestro.

Conversa con sus compañeros/as todo lo observado en el video con buena pronunciación.

Escribe correctamente oraciones cambiando el tiempo según orientaciones del maestro.


Conceptual: What is something you

would like to do? Procedimental:

Expressing what they would like to do Actitudinal:

Evidencing self-confidence in conversations and oral presentations

Conceptual:

Common questions for job interviews Procedimental:

Identifying common questions for job interviews Actitudinal:

Acquiring the habit of writing


indicators Conceptual:

Biographies of Salvadoran personalities

Hacen un resumen de preguntas más

usadas en conversaciones sobre lo que les gustaría hacer.

El Profesor valora la auto seguridad

del estudiante en conversaciones y presentaciones orales.

Elaboran un mapa mental sobre una

entrevista de un tema libre y lo

presentan por parejas.

Muestran una actitud positiva en el

momento de la entrevista.

Adquieren el hábito de la escritura.

Los alumnos completan las actividades

de página 10 para medir sus logros.

Investigan en internet la biografía de

un personaje famoso del mundo e identifican sus bondades.

Imprimen una imagen del personaje famoso que destacaron.

Escribe un resumen de manera clara y concisa considerando preguntas, respuestas, expresiones cortas y demás indicaciones del maestro.

Muestra una actitud de control y seguridad en el momento de escribir y leer el resumen.

El mapa mental es elaborado con buen análisis y contextualizado.

Muestra una actitud positiva al momento de la entrevista.

Todos los ejercicios son hechos con certeza y buenos resultados.

Elabora un listado de todas las características del personaje investigado.

Realiza la investigación siguiendo los pasos sugeridos.


Procedimental: Organizing events with

a chronological sequence

Conceptual:

Biographical paragraphs about oneself and Salvadoran personalities Procedimental:

Elaborating biographical paragraphs

Conceptual:

Simple Past and Past Continuous Procedimental:

Identifying Simple Past and Past Continuous Conceptual:

Biographical events in chronological order Procedimental:

Recognizing chronological order of events

Exponen en clase las características más destacadas en forma positiva del personaje investigado.

Organizan eventos con una secuencia cronológica.

Escriben su autobiografía. Elaboran párrafos biográficos en forma

correcta y creativa.

Describen sus propias acciones: las que hicieron en un periodo de tiempo y otras que han seguido haciendo.

Leen y contrastan rutinas pasadas con eventos pasados.

Usar las flash cards “Simple Past”.

Elaboran un cuadro comparativo destacando los periodos de tiempo y los eventos que han pasado incluyendo las personalidades de las páginas 11 y 12 del libro de texto.

Presentan el cuadro comparativo en grupo. No más de cinco miembros.

Organiza eventos a partir de un texto biográfico con una secuencia cronológica.

Escribe de manera clara su

biografía. Elabora los párrafos biográficos

correctamente y creativamente.

Describe las rutinas pasadas

apropiadamente. Lee correctamente los párrafos en

inglés sobre eventos pasados.

Usando las flash cards prepara

más ejemplos en Simple Past.

Después agregan ejemplos en

Past Continuous.

Organiza los eventos biográficos

en una guía de escucha en orden

cronológico.

Construye un cuadro comparativo

considerando las indicaciones del

maestro: eventos, tiempos y

personalidades.


Actitudinal: Developing interest in

positive local personalities


indicators

Conceptual: Personal goals

Procedimental: Expressing personal

goals and expectations Conceptual:

Helen Keller's life Procedimental:

Talking about Helen Keller's life

Conceptual:

The five personality traits Procedimental:

Identifying trait-related

language in an article

Actitudinal: Becoming aware of the

relationship between a

person's goals and

attitude and their life

Desarrollan interés en personalidades locales positivas.

Resuelven en parejas los ejercicios de la página 15.

Escuchan y reconocen cómo expresar

metas personales y expectativas.

En parejas practican el diálogo sobre

metas personales.

Escuchan y reconocen la vida de

Helen Keller.

Hablan acerca de la vida de alguien

utilizando vocabulario apropiado y

buena gramática.

Escuchan e identifican los cinco

rasgos de personalidad en un artículo.

Toman conciencia de la relación entre

los objetivos de una persona y la

actitud y sus logros en la vida.

Trabaja en pareja en forma cooperativa.

Participa en una conversación

sobre metas personales y

experiencias con confianza.

Habla acerca de la vida de alguien

utilizando el vocabulario apropiado

y la corrección gramatical.

Identifica con éxito el lenguaje

relacionado con rasgos en un

artículo.

Comprende la relación entre

objetivos, actitud y logros de una

persona.


accomplishments

Conteptual: Letter about personal

goals Procedimental:

Writing a letter expressing personal goals Actitudinal:

Performing academic tasks with creativity and enthusiasm

Canción:

Have You Ever Seen The Rain?


indicators.

Self-evaluation

Escuchan y reconocen cómo escribir

una carta expresando metas

personales.

Realizan tareas académicas con

creatividad y entusiasmo.

Escuchan la canción con interés. (Anexos). Después la cantan y encuentran palabras estudiadas en la Unidad.

Resuelven las autoevaluaciones de las páginas 20, 21 y 22 del texto.

Elaboran una lista de ideas sobre las similitudes entre una entrevista y una presentación oral.

Presentan las autoevaluaciones en forma nítida y ordenada.

Escribe una carta expresando

metas personales con claridad y

pulcritud.

Lleva a cabo sus tareas

académicas con creatividad y

entusiasmo.

Escucha la canción con interés. Después la canta y encuentra palabras estudiadas en la Unidad.

Responde a auto evaluación.

Establece de manera clara y precisa diferencias y semejanzas entre una presentación y una entrevista.


RÚBRICA PARA EVALUAR UNIDAD 1

Objetivos Indicadores de logro Excelente Muy bueno Bueno Mejorar

Interpret oral and written English language discourse related to appointments, personal interviews, goals and Salvadoran personalities.

Interpreta el discurso en idioma inglés oral y escrito relacionado a las citas, entrevistas personales, metas y personalidades salvadoreñas.

Listen to classmates, teacher and audio material in order to fulfill intended communication needs.

Escucha a los compañeros de clase, profesores y material de audio con el fin de satisfacer las necesidades de comunicación.

Produce spoken and written English language discourse related to appointments, personal interviews, goals and Salvadoran personalities.

Produce discurso hablado y escrito en idioma inglés en relación con las citas, entrevistas personales, metas y personalidades salvadoreñas.

.

Use vocabulary related to Salvadoran personalities in order to communicate with others in English.

Utiliza vocabulario relacionado a

personalidades salvadoreñas

con el fin de comunicarse con

los demás en inglés.

Value the importance of English to learn about oneself and others by cooperatively sharing information and experiences with peers.

Valora la importancia del inglés para aprender sobre uno mismo y los demás compartiendo información y experiencias en cooperación con sus compañeros.


RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE UNIDAD 1

Indicadores de logro Criterios Trabajo de aula 40%

Trabajo a distancia

30%

Prueba escrita

30%

Total 100%

Interpreta el discurso en idioma inglés oral y escrito relacionado a las citas, entrevistas personales, metas y personalidades salvadoreñas.

Escucha a los compañeros de clase, profesores y material de audio con el fin de satisfacer las necesidades de comunicación.

Produce discurso hablado y escrito en idioma inglés en relación con las citas, entrevistas personales, metas y personalidades salvadoreñas.

Utiliza vocabulario relacionado a

personalidades salvadoreñas

con el fin de comunicarse con los

demás en inglés.

Valora la importancia del inglés para aprender sobre uno mismo y los demás compartiendo información y experiencias en cooperación con sus compañeros.

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