Guia per treballar i avaluar les competències transversals a les ...

Competències transversals Guia per treballar i avaluar les competències transversals a les titulacions de Grau

Universitat Rovira i Virgili Grup de Competències de la URV USM-SRE Versió 1.0 Juny de 2009

PENDENT DE REVISIÓ LINGÜÍSTICA Versió DATA APARTAT MODIFICAT AUTOR DE LES

MODIFICACIONS V.1.0 1/06/09 Fe d’errada:

Pàg. 40: canvi de formulació del resultat d’aprenentatge “Considera el context sostenibilista” pel resultat: “Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible”.

SRE

Grup de Competències Servei de Recursos Educatius. Unitat Metodològica

1

ÍNDEX Introducció....................................................................................................................... 2

Conceptes clau en la definició de competències...................................................... 2

Competències transversals proposades per la URV ............................................... 4

Definició de les competències transversals proposades per la URV .................... 5

B.1. Aprendre a aprendre ............................................................................................. 7

B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp .................. 13

B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació........ 19

B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa ...................... 24

B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida .... 29

B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i

efectiva en públic o àmbit tècnic concrets ............................................................... 35

B.7. Sensibilització en temes mediambientals ........................................................ 40

B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes ............................... 45

Bibliografia .................................................................................................................... 50

Agraïments.................................................................................................................... 51


2

Introducció La URV proporciona a les titulacions aquesta documentació sobre les competències transversals a mode de guia amb l’ objectiu de què sigui d’utilitat en el procés de planificació i implantació de l’avaluació per competències en els nous Graus. Com a referents per a les competències transversals s'ha partit dels models de la Universitat de Deusto, Universitat Politècnica de Catalunya i Universitat Oberta de Catalunya.

Conceptes clau en la definició de competències

Amb la finalitat de clarificar els termes que utilitzarem per descriure cada una de les competències proposem les següents definicions:

Avaluació: procés sistemàtic de recollida i interpretació d’informació per a la presa de decisions en quan a l’assoliment d’aprenentatges per part de l’estudiant i la millora del procés d’ensenyament – aprenentatge.

Unitat d’estructuració curricular: mòdul/matèria/assignatura.

Competència: La URV entén que posseeix competència professional qui disposa dels coneixements, destreses i actituds necessaris per exercir la seva activitat laboral, resol problemes de manera autònoma, activa i crítica alhora que té la capacitat per col·laborar amb l'entorn laboral i l'organització del treball. En el procés d’avaluació per competències proposem definir la competència a través de resultats d’aprenentatge.

Disseny curricular en base a competències:

En el PLED (2003), la URV proposa dissenyar projectes formatius de titulació partint d’un marc de competències que no solament ataqui els coneixements propis del saber i saber fer, sinó també els del saber estar i ser. Aquest disseny s’emmarca en un nou concepte d’entendre el procés d’ensenyament-aprenentatge i ha de plasmar-se en els plans d’estudis i els programes de mòduls/matèries/assignatures.

En el procés de verificació dels nous graus, ANECA sol·licita una planificació de la titulació en base a competències. El disseny curricular que proposa es concreta en mòduls o matèries, entenent el mòdul com una agrupació de matèries i la matèria com una agrupació d’assignatures.

Les titulacions que han realitzat el procés de verificació tenen definida aquesta estructura en unitats d’estructuració curricular que s’acabaran concretant en guies docents d’assignatures a través de Docnet (en un primer nivell) i en pla de treball (en un segon nivell).

Model de competències de la URV: la URV ha adoptat un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C).

La URV parteix d’un model de competències que s’estructura en competències específiques (A), transversals (B) i nuclears (C). Aquest model es va definir en el 2003 en consonància al model docent de la URV (PLED, 2003) i els Descriptors de Dublín. Es va començar a implantar a les titulacions a partir del curs 2003-04 a través del procés d’adaptació de les titulacions a l’EEES (exercici metodològic).


3

(Per a més informació consultar el PLED: http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm).

El model d’avaluació per competències proposa partir del model de competències establert.

Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.

Exemple de resultats d’ aprenentatge de la competència nuclear C4. Gestió de la informació i coneixement:

- Determina la naturalesa i el nivell d’informació que es necessita.

- Accedeix a la informació requerida de manera eficaç i eficient.

- Avalua críticament la informació i les seves fonts i incorporació a la pròpia base de coneixements i al seu sistema de valor.

- Utilitza la informació.,

- Comprèn les qüestions econòmiques, legals i socials que comporta l’ús i l’accés a la informació de forma ètica i legal.

Nivells de domini: graduació del grau d’assoliment d’una competència al llarg de la titulació. Expressen progressió. Aquesta graduació pot realitzar-se a través de dimensions com l’aprofundiment, l’autonomia i la complexitat.

Aquest anivellament es pot considerar a l’hora de plantejar-se el progrés de l’estudiant al llarg de la titulació.

Les matèries/assignatures marquen el nivell de domini que es treballa en una determinada competència. Hi ha assignatures que desenvoluparan un nivell de domini 1, altres desenvoluparan un nivell de domini 2 i altres 3.

Els nivells de domini han de facilitar una guia al professorat sobre com ha de ser l’assignatura i quins criteris d’avaluació plantejar-se.

MATRIU

DE COMPETÈNCIES

DE LA TITULACIÓ

ESPECÍFIQUES

TRANSVERSALS

NUCLEARS Currículum nuclear URV


4

Com a principi bàsic d’aquest anivellament es proposa anar avançant des del més general, concret i simple al més particular, abstracte i complex tot considerant:

- L’atenció a condicions de realització i d’èxit cada cop més rellevants pel que fa, sobretot, a l`ús i pertinència dels recursos i tipus d’informació, als requeriments de la presentació a altres

- L’aprofitament cada cop més significatiu i amb sentit de la informació obtinguda: de la còpia literal a la integració personal en la xarxa de coneixements, del tractament superficial a la utilització d’estratègies i procediments organitzadors potents, de l’establiment de poques o poc importants relacions a la creació de noves.

- La consideració progressiva de més situacions on emprar la competència.

- El compromís, la implicació cada cop més espontània, la suficiència personal en la posta en pràctica de la competència, sense necessitar guies o ajudes.

- La consciència, control i revisió de les actuacions, ajustant-se cada cop més.

Rúbrica: entenem coma rúbrica una eina per a que el professorat pugui compartir els criteris d’avaluació amb els estudiants, per graduar el treball dels mateixos i avaluar l’assoliment per part dels estudiants dels coneixements, habilitats i actituds exigits en una assignatura.

Descriptors: Es refereixen als criteris d’avaluació del professorat i s’han estructurat a la rúbrica de manera que justifiquin si l’estudiant no ho ha assolit, ho ha assolit a nivell bàsic o a nivell excel·lent.

Competències transversals proposades per la URV

B1 Aprendre a aprendre. B2 Resoldre problemes complexos de forma efectiva. B3 Aplicar el pensament crític, lògic i creatiu, demostrant capacitat d’innovació. B4 Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa. B5 Treballar en equip de forma cooperativa i responsabilitat compartida. B6 Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en

públic o en àmbits tècnics concrets. B7 Tenir sensibilització en temes mediambientals. B8 Gestionar projectes tècnics o professionals.


5

Definició de les competències transversals proposades per la URV El model general d’avaluació per competències concretat mitjançant el consens del Grup de Competències de la URV1 presenta la necessitat de definir les competències en base a resultats d’ aprenentatge per tal d’assegurar que existeix una entesa del què significa una determinada competència i partir d’aquesta per al disseny dels mòduls/matèries/assignatures i avaluació dels estudiants.

Per altra banda, també planteja la necessitat d’establir un sistema comú d’avaluació per competències.

A continuació presentem una plantilla per a facilitar la integració de la informació corresponent a una mateixa competència. En un primer apartat s’explica els elements que composen la plantilla; en un segon apartat es presenta la plantilla

1.1. Descripció dels elements que composen la plantilla

Títol de la competència.

Una descripció de la competència: la descripció pretén delimitar el significat que expressa cada competència.

Nivell de domini: es proposen tres nivells de domini en cada una de les competències:

o El primer nivell reflexaria el domini d’una competència en un context habitual de la persona, un context que presenta poques dificultats i requereix un coneixement bàsic de normes i criteris i un procés d’aprenentatge majoritàriament guiat.

o El segon nivell indicaria un domini de la competència en el que es demostra un bon ús de les tècniques, estratègies, normes, etc. pròpies d’una competència en unes situacions d’aprenentatge menys estructurades i més complexes; un procés d’aprenentatge més autònom i on l’estudiant assumeix riscos i pren decisions.

o El tercer nivell es refereix a utilitzar la competència en situacions múltiples i complexes on l’estudiant emprèn accions i assumeix riscos. Generalment poden referir-se a situacions d’àmbit professional, tot i que no és estrictament necessari.

1 La URV ha decidit crear un Grup de competències, format per professorat de tots els centres, coordinat pel SRE i liderat pel Vicerectorat de Política Docent i Convergència Europea, amb la finalitat d’arribar a un model general d’avaluació per competències d’una manera consensuada i respectant les característiques de cada centre.


6

Aprofundiment Autonomia Complexitat 1er nivell de domini

Continguts, normes i criteris bàsics

Necessita orientació i supervisió.

Afronta situacions senzilles i resol problemes habituals en contextos estructurats.

2n nivell de domini

Intermedi Assumeix riscos i pren decisions en el context de situacions noves.

Intervé amb situacions menys estructurades i de creixent complexitat

3er nivell de domini

Avançat Assumeix riscos i emprèn actuacions amb independència.

Es desenvolupa en situacions complexes, buscant solucions integrals i globals. Té molt en compte les interrelacions i transferibilitat de les mateixes.

Adaptació de Villa, S; Poblete, M (2004 i 2007)

Resultats d’ aprenentatge: A través dels resultats d’aprenentatge s’ explicita les fites a les quals ha d'arribar l'estudiant en finalitzar el procés d'ensenyament-aprenentatge. Es tracta d'un conjunt d'intencions orientades a l’aprenentatge en base a competències i que guiarà la pròpia avaluació. Una correcta definició de resultats d’aprenentatge permet orientar a l'estudiant sobre el que considerem fonamental que aprengui, i als professors els permet reflexionar sobre quins coneixements, procediments i actituds són imprescindibles ensenyar i avaluar. Hem de tenir present, a més, que els resultats d’aprenentatge es defineixen en relació a competències abans que l'estructura mateixa dels continguts, amb la finalitat que l'estudiant pugui llegir o interpretar els continguts a la llum del que realment es pretén que aprengui o aconsegueixi. El que l'alumnat ha d'aconseguir ha d'estar relacionat amb els coneixements, procediments i actituds a adquirir en la matèria, es a dir, allò que l'alumne serà capaç de saber, fer o ser.

1.2 Plantilla

Títol de la competència: Descripció general de la competència: Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Segon nivell de domini: Tercer nivell de domini:

Resultats d’ aprenentatge:

NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’ APRENENTATGE

Primer Nivell

de domini

Segon Nivell de domini

Tercer Nivell de domini

A mode d’exemple la plantilla s’ ha completat amb el lliurament dels descriptors.

Guia Competències Transversals v.1.0 Avaluació per competències a la URV


7

Títol: B.1. Aprendre a aprendre Descripció general de la competència: Utilitzar l’aprenentatge de manera estratègica i flexible en funció de l’objectiu perseguit, a partir del reconeixement del propi sistema d’aprenentatge i de la consciència de l’ aprenentatge mateix (relacionant la nova informació amb els esquemes mentals previs i la utilització del nou esquema mental generat) Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Incorporar els aprenentatges proposats pels experts i mostrar una actitud activa per la seva assimilació Segon nivell de domini: Comprendre i qüestionar els models teòrics d’una disciplina i indagar en noves àrees de coneixement Tercer nivell de domini: Integrar diverses teories o models fent una síntesis personal i creativa adaptada a les pròpies necessitats professionals



Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes Comprèn els elements que composen una disciplina

Primer Nivell de domini

Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura


Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge Fa aportacions significatives o certes innovacions Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines


Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge



8

EXEMPLE de rúbrica: B.1. Aprendre a aprendre

DESCRIPTORS


1 2 3

Posa en pràctica de forma disciplinada els enfocaments, mètodes i experiències que proposa el professor

Interpreta o aplica erròniament les propostes del professor

Segueix adequadament les propostes del professor

Argumenta la adequació de les estratègies proposades als objectius d’ aprenentatge

Comparteix i assumeix els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor

Entén erròniament els objectius d’ aprenentatge

Fa seus els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor

Estableix prioritats raonables entre els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor

Pregunta per aprendre i s’interessa per aclarir els seus dubtes

Sols pregunta a instàncies del professor o per solucionar problemes concrets

Planteja dubtes i preguntes sobre la informació rebuda, per comprendre les qüestions objecte d’ estudi

Planteja problemes i/o dubtes que mostren que es qüestiona el que va aprenent

Comprèn els elements que composen una disciplina

Repeteix sense comprendre, amb dificultat o de manera superficial els elements treballats

Presenta i explica els continguts dels treballs de forma clara

Busca les relacions entre els continguts treballats a la disciplina per assolir una comprensió més profunda

Primer nivell de domini: Incorporar els aprenentatges proposats pels experts i mostrar una actitud activa per la seva assimilació

Reconeix la rellevància dels esquemes mentals diferents al seu

Mostra escàs interès per compartir els seus plantejaments amb els demés

Escolta els plantejaments proposats i pregunta per les perspectives i opinions dels demés, respecte a les qüestions objecte d’ estudi

Promou l’ intercanvi d’opinions i la seva argumentació per així enriquir el treball



9

DESCRIPTORS


1 2 3

Selecciona un procediment d’ entre els que li proposa el professor

Escull alguns dels procediments que proposa el professor però sense un criteri adequat

Utilitza el procediment més adequat d’ entre els que proporciona el professor

Raona sobre l’ ajust entre el procediment més adequat i els objectius d’ aprenentatge

Adapta els objectius d’aprenentatge proposats pel professor/a

Planteja incorrectament o assumeix superficialment els objectius d’aprenentatge

Adapta en els seus propis termes els objectius d’ aprenentatge proposats pel professor

Introdueix matisos innovadors en relació als objectius d’aprenentatge

Fa preguntes intel·ligents que qüestionen el que ha après i mostra iniciativa en la cerca d’ informació

Sols planteja preguntes de comprensió

Planteja preguntes que mostren cert qüestionament d’ allò que ha après

Planteja preguntes que qüestionen i amplien el que ha après

Té una visió de conjunt de les diferents teories o metodologies d’una assignatura

Estudia les diferents parts d’una assignatura sense establir les relacions i connexions lògiques entre elles o ho fa de manera parcial sense arribar a integrar una visió global

Relaciona els coneixements de l’ assignatura i es capaç de veure el conjunt

Estima i infereix amb encert causes, conseqüències, implicacions i relacions

Segon nivell de domini: Comprendre i qüestionar els models teòrics d’una disciplina i indagar en noves àrees de coneixement

Contrasta els esquemes mentals propis amb els dels demés i ho aprofita com a oportunitat d’aprenentatge

Repeteix sempre les mateixes pautes i esquemes sense qüestionar-los

Accepta les crítiques i correccions dels demés

Es qüestiona els seus propis esquemes i es capaç de modificar-los, a partir de les aportacions dels demés, contrastant idees.



10

DESCRIPTORS

NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE

1 2 3

Adopta autònomament les estratègies d’ aprenentatge en cada situació

Utilitza sempre les mateixes estratègies d’ aprenentatge

Utilitza diferents estratègies d’ aprenentatge en funció de cada situació

Raona encertadament sobre l’adequació de les seves estratègies en cada situació

Estableix els seus propis objectius d’ aprenentatge

Formula els seus objectius d’ aprenentatge repetint els proposats pel professor

Té els seus propis objectius d’ aprenentatge

Estableix relacions entre els seus propis objectius d’ aprenentatge de diferents assignatures

Fa aportacions significatives o certes innovacions

Realitza escasses aportacions personals o aquestes no són significatives

Fa aportacions significatives al tema d’ estudi

Les seves aportacions integren diversos coneixements, teories o models

Es capaç d’integrar paradigmes d’altres disciplines

Aplica amb dificultat o no transfereix allò que aprèn en una disciplina a una altra disciplina

Es capaç d’ establir relacions entre coneixements adquirits en diferents disciplines

Aplica i generalitza amb facilitat i rapidesa els coneixements entre disciplines

Tercer nivell de domini: Integrar diverses teories o models fent una síntesis personal i creativa adaptada a les pròpies necessitats professionals

Construeix coneixements compartits, aprèn i facilita la construcció conjunta de l’ aprenentatge

Evita el diàleg i la trobada com espai d’ aprenentatge; prefereix treballar al seu aire

Participa amb les seves aportacions en els diàlegs i treballs compatits

Col·labora activament en el diàleg per compartir perspectives i arribar a acords



11

Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’ aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:

Millorar les preguntes que es fan als estudiants per no centrar-les exclusivament en resultats, sinó en el procés seguit. Resoldre problemes a l’ aula o fora de l’aula, individualment o en grup, amb el suport i seguiment del professorat, caldria indicar el temps necessari

per realitzar-lo i caldria seguir una determinada sistemàtica apresa a classe, s’hauria de fer amb un exemple que posi en relleu un cas real. Plantejar a l’estudiant una sèrie de qüestions, desprès de fer alguna lectura, com a treball previ o com a ampliació d’algun tema de la matèria, per tal

de dirigir l’estudiant cap a objectius concrets o detectar-ne la mancança a temps Elaboració d’una activitat que no estigui completament pautada. Un exemple del tipus d’activitat escollida podria ser plantejar un exercici o problema

amb diferents formes de resolució o sense una única solució, que permeti a l’estudiant aplicar una sèrie de conceptes desenvolupats prèviament a la matèria.

El mateix estudiant hauria d’ identificar els objectius d’aprenentatge relatius a una exposició feta a l’aula per part del professorat Realitzar un treball amb un tema i unes pautes generals fixades pel professorat, i amb un seguiment continu, per tal de guiar i poder avaluar el

procés, i no només el resultat. Plantejar un cas o projecte i demanar que es determini quin és el millor procés per resoldre’l o treballar-lo, planificar, amb un diagrama de tasques/

temps, una determinada manera de resoldre’l, quins problemes poden sorgir al llarg del procés, quines fonts caldrà consultar, i quin producte es podria proposar per evidenciar que s’ha entès el cas, que s’està en disposició de resoldre’l de manera satisfactòria, etc.

Activitats dirigides a la reflexió sobre la pròpia actuació cognitiva (procés) que es duu a terme, fins al punt de convertir en hàbit un enfocament reflexiu i estratègic davant les tasques d’aprenentatge:

o Preparar i planificar la feina: les metes o finalitat de la tasca a realitzar (comprendre, recordar, reelaborar, sintetitzar...), els criteris de qualitat i nivells d’exigència, el pla general a seguir, les condicions del context afavoridores o no, la naturalesa i complexitat de la tasca, què cal saber abans de començar, sobre les estratègies més adients per assolir l’objectiu, o sobre com s’arriba a la resposta (buscar les idees principals, establir relacions amb l’anterior, si es tracta de comprendre...), quins materials calen, la naturalesa del material sobre el qual treballen (text descriptiu, si es interessant, difícil...), alternatives d’acció possibles...

o Controlar el que es va fent: si el pla s’adapta als objectius i què es pot fer en cas contrari, si vaig bé, si convé aturar-se més en algun punt, si canvio el pla o no, si es disposa de temps suficient, què faig quan no me’n surto, on està la dificultat, què he de modificar, si em costa més del què em pensava ...

o La supervisió dels resultats: si la tasca s’ha fet d’acord amb els criteris d’assoliment proposats, la certesa que s’ha arribat al final, com sé si està be, si hi ha alguna cosa a millorar, com he arribat a la resposta a què he arribat, com he corregit l’error en cas d’equivocació, quines dificultats he superat, quins coneixements he emprat, perquè ha resultat fàcil o difícil, què he rebutjat de fer, per què aquesta i no altra resposta...

Proposar situacions de tutoria entre iguals, per estimular la pressa de consciència personal sobre els propis processos quan s’ensenya a altres Fer servir instruments didàctics adients per favorejar l’autoregulació, com el portafolis, o l’elaboració conjunta en espais virtuals



12

Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats: Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants. Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir. Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.

TIPUS AGENT PROTAGONISTA Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió

Estudiant sobre la pròpia gestió Avaluació entre iguals Estudiants



13

Títol: B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp ..... Descripció general de la competència: Identificar, analitzar i definir els elements significatius que constitueixen un problema per resoldre’l amb criteri i de forma efectiva Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Identificar i analitzar un problema per a generar alternatives de solució, aplicant els mètodes apresos Segon nivell de domini: Utilitzar la seva experiència i criteri per analitzar les causes d’ un problema i construir una solució més eficient i eficaç Tercer nivell de domini: Proposar i construir en equip solucions a problemes en diversos àmbits, amb una visió global



Identifica el que és un problema i pren la decisió d’ afrontar-lo Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges


Elabora una estratègia per a resoldre el problema Entén el problema i és capaç de desglossar-lo en parts manipulables Té un mètode d’ anàlisis que li permet identificar causes poc evidents i avaluar el seu impacte en els problemes Presenta opcions de solució que són efectives en la majoria dels casos per resoldre els problemes Troba la solució adequada


Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits


Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions



14

EXEMPLE de rúbrica: B.2. Resoldre problemes complexes de forma efectiva en el camp .....

DESCRIPTORS


1 2 3

Identifica el que és un problema i pren la decisió d’ afrontar-lo

No distingeix correctament problema de conflicte o algoritme

Identifica correctament problemes diferenciant-los d’ altres situacions

Identifica problemes amb facilitat i es capaç explicar perquè o com ho fa

Recull la informació significativa que necessita per resoldre els problemes en base a dades i no només opinions subjectives i segueix un mètode lògic d’ anàlisis de la informació

La informació que recull no és significativa

Recull la informació que necessita i l’ analitza correctament

Recull eficientment la informació significativa i l’ analitza amb un bon mètode sent capaç d’aportar reflexions

Segueix un mètode lògic per identificar les causes d’ un problema i no quedar-se amb els símptomes

Identifica incorrectament les causes del problema, confon causes amb símptomes

Identifica les causes d’un problema seguint un mètode lògic

Identifica i jerarquitza les causes d’un problema seguint un mètode lògic

Presenta diferents opcions alternatives de solució davant un mateix problema i avalua els seus possibles riscos i avantatges

Presenta alternatives no vàlides

Presenta algunes alternatives i alguns pros i contres

Presenta un bon anàlisis de les opcions alternatives de solució

Primer nivell de domini: Identificar i analitzar un problema per a generar alternatives de solució, aplicant els mètodes apresos

Elabora una estratègia per a resoldre el problema

Escull una solució (encertada o no ) i no elabora cap estratègia d’ aplicació

Detalla els passos a seguir per aplicar la solució que ha escollit

Escull una bona solució i elabora una estratègia per a la seva aplicació, Destaca per la selecció de la solució i pel disseny de l’ estratègia



15

DESCRIPTORS


1 2 3

Entén el problema i és capaç de desglossar-lo en parts manipulables

Li costa analitzar la complexitat d’un problema, no arriba a descomposar-lo en parts manipulables

Identifica problemes complexes, els analitza i subdivideix en parts manipulables

Té visió integrada, reconeix les parts del problema i les seves relacions

Té un mètode d’ anàlisis que li permet identificar causes poc evidents i avaluar el seu impacte en els problemes

L’anàlisi de les causes que fa és deficient i/o no avalua el seu impacte en els problemes

Segueix correctament un mètode per identificar causes i avalua el seu impacte

A més a més d’ aportar un bon mètode d’ anàlisis per a la identificació de causes, avalua el seu impacte amb visió global

Presenta opcions de solució que són efectives en la majoria dels casos per resoldre els problemes

Presenta solucions, però no són efectives

Presenta més d’una opció de solució efectiva

El conjunt d’opcions que proposa són solucions efectives i presenten diversitat, rigor i coherència interna

Troba la solució adequada Justifica la seva solució utilitzant criteris de forma inapropiada

Utilitza correctament els criteris oferts ponderar les opcions i escollir correctament una solució

Elabora criteris propis que el porten a escollir la millor de les opcions de solució

Segon nivell de domini: Utilitzar la seva experiència i criteri per analitzar les causes d’ un problema i construir una solució més eficient i eficaç

Elabora una estratègia realista per a resoldre el problema

Elabora estratègies poc realistes

L’estratègia és realista i inclou un pla de seguiment

L’ estratègia i seguiment destaquen per la seva qualitat



16

DESCRIPTORS


1 2 3

Identifica els problemes amb anticipació abans de què el seu efecte es faci evident

Té dificultats per anticipar problemes

Preveu la possibilitat d’ existència de problemes

Identifica amb anticipació problemes i els analitza i prioritza

Analitza els problemes i les seves causes des d’ un enfocament global i de mitjà i llarg termini

El seu enfocament és parcial i a curt termini

Té una visió global del problema a mitjà i curt termini

Enfoca la solució dels problemes prevenint les seves conseqüències a mitjà i llarg termini

Dirigeix el procés sistemàtic de treball per a la presa de decisions en grup

Els processos de treball no són adequats per la pressa de decisions en grup

Dirigeix de manera organitzada el plantejament i la seva resolució en grup

Pren la iniciativa de dirigir el plantejament i resolució de problemes en grup

Transfereix l’ aprenentatge de casos i exercicis de l’ aula a situacions reals d’ altres àmbits

Necessita orientació per transferir aprenentatges a altres àmbits

Transfereix l’ enfocament aprés a situacions d’altres àmbits d’actuació

S’enfronta a situacions reals d’altres àmbits amb facilitat, emprant creativament aprenentatges previs

Tercer nivell de domini: Proposar i construir en equip solucions a problemes en diversos àmbits, amb una visió global

Obté el recolzament necessari d’altres per assolir l’èxit de les seves decisions

Aconsegueix un recolzament insuficient per defensar les seves decisions

Aconsegueix el recolzament del grup per du a terme la resolució de problemes

Aconsegueix recolzament fora i dins del grup per assolir amb èxit les decisions acordades



17


Explicitar més els resultats esperats en les Orientacions que acompanyen les presentacions als estudiants de les Activitats d’aprenentatge Seqüenciar les activitats i tasques que es vagin proposant a l’aula d’acord amb el que s’assenyala en els nivells Recordar, o repassar amb més freqüència la normativa i recomanacions sobre produccions orals i escrites Fer exercicis específics, o fer modelatge, o fer discussió oberta, sobre la naturalesa d’aquesta/es competència/es, per ajudar a prendre consciència

dels passos a seguir i de l’actuació estratègica amb què s’acompanya la gestió o maneig de la informació Revisar apunts dels estudiants alguna vegada, o invitar a compondre’ls i revisar-los amb altres Assegurar la coincidència de criteris entre el professorat de l’assignatura, de la matèria, de l’ensenyament sobre com fer i presentar mapes, gràfics,

esquemes, informes, etc. Demanar expressament a l’estudiant que expliciti el procés o processos seguits a l’hora de tractar la informació (per què has triat aquests materials,

per què has deixat altres, perquè has triat fer un mapa conceptual i no un esquema, el nivell de desenvolupament de la competència en què consideres que et trobes...)

Situacions i activitats d’avaluació: Considerant que les activitats d’aprenentatge poden ser escenaris per a l’avaluació, presentem de forma complementària les següents propostes metodològiques:

Comprovar l’assoliment de continguts o sabers implicats en el desenvolupament de la competència a través dels apunts, dels treballs i activitats que es presenten per al seguiment de l’assignatura.

Activitats d’autoavaluació (amb qüestionaris, guies, o més obertes), per expressar el grau de coneixement, i d’implicació, i de rendiment, i de consciència pel que fa a la competència.

Situacions d’atenció personalitzada individual o de grup on s’aprofita per parlar de com es gestiona la informació. Situacions d’observació directa de com s’ utilitza la informació.

Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:

Heteroavaluació: avaluació que realitza una persona sobre una altra en relació al seu treball, actuació, rendiment, etc. Habitualment la porta a terme el professor vers els seus estudiants.

Co-avaluació: avaluació amb responsabilitat compartida entre els docents i els estudiants. És el feedback continuo que tot procés d’ensenyament/aprenentatge ha de tenir.

Autoavaluació: avaluació d’un mateix vers els coneixements que es disposa, sobre aspectes ètics i socials, etc. Avaluació entre iguals: avaluació que es realitza entre estudiants.



18

TIPUS AGENT PROTAGONISTA

Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió




19

Títol: B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació Descripció general de la competència: Capacitat d’abordar situacions de manera nova i original realitzant raonaments crítics i lògicament vàlids en un context determinat i respondre-hi satisfactòriament donant resposta a necessitats i demandes personals, organitzatives i socials, modificant o introduint elements nous en els processos i els resultats Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Introduir nous procediments i accions en el propi procés de treball per respondre millor a les limitacions i problemes

detectats Segon nivell de domini: Buscar i proposar nous mètodes i solucions davant de situacions i/o problemes donats Tercer nivell de domini: Dissenyar i aplicar processos innovadors que portin a l’ obtenció de millors resultats enfront de situacions i/o projectes

reals Resultats d’ aprenentatge:


Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses Busca nous procediments i mètodes per fer les coses Experimenta amb procediments nous


Identifica els resultats de la innovació Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar Té en compte a qui i com afecta la innovació Troba nous mètodes per fer les coses Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts


Analitza riscos i beneficis de la innovació Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes Reflexiona sobre les causes i fins de la innovació Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis


Aplica tècniques innovadores i obté resultats



20

EXEMPLE de rúbrica: B.3. Aplicar pensament crític, lògic i creatiu, demostrant dots d’innovació

DESCRIPTORS


1 2 3

Reconeix les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball

Li costa identificar les limitacions i debilitats en els seus processos de treball

Identifica les limitacions i punts dèbils en els seus processos i mètodes de treball

Detecta amb facilitat i precisió els punts dèbils dels seus mètodes i procediments de treball

Reflexiona sobre les noves formes de fer les coses

Li costa reflexionar o ho fa amb dificultat sobre noves formes de fer les coses

Reflexiona amb arguments sobre com fer les coses d’una forma diferent

Reflexiona amb arguments vàlids i creatius sobre com fer les coses d’una forma diferent

Busca nous procediments i mètodes per fer les coses

Li costa buscar i trobar procediments alternatius de fer les coses

Planteja alternatives respecte al procés a seguir i els mètodes a utilitzar

Analitza i valora procediments alternatius d’acció

Experimenta amb procediments nous

Li costa assajar amb nous procediments o recursos

Assaja procediments o recursos que no havia utilitzat prèviament

Aplica amb actitud positiva nous procediments o recursos i valorar la seva millora

Primer nivell de domini: Introduir nous procediments i accions en el propi procés de treball per respondre millor a les limitacions i problemes detectats

Identifica els resultats de la innovació

Li costa veure les millores obtingudes amb els nous mètodes de treball

Reconeix les millores obtingudes per innovar en el seu treball

Analitza i valora les millores obtingudes com a conseqüència de la innovació



21

DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS

D’APRENENTATGE 1 2 3

Analitza una situació donada i identifica aspectes que cal millorar

Li costa identificar necessitats de millora en situacions donades

Analitza una situació donada i identifica aspectes necessitats de millora

Detecta amb precisió les necessitats i oportunitats de millora en una situació donada

Té en compte a qui i com afecta la innovació

Li costa entendre a qui i com afectaria la introducció de canvis

Té en compte a qui i com afectaria la introducció de canvis

Analitza i valora en profunditat i encert a qui i com afectaria la introducció de canvis

Troba nous mètodes per fer les coses

Només troba una manera de fer les coses en cada situació

Troba diversos mètodes i solucions prèviament empleats

Analitza i valora mètodes i solucions alternatives aplicades en situacions similars

Proposa noves idees, oportunitats o solucions a problemes i/o processos coneguts

Proposa solucions genèriques sense tenir en compte l’adequació al context

Adapta adequadament mètodes i situacions a la situació

Genera mètodes i solucions nous adequats per la situació

Segon nivell de domini: Buscar i proposar nous mètodes i solucions davant de situacions i/o problemes donats

Analitza riscos i beneficis de la innovació

Li costa preveure els eventuals riscos i beneficis derivats de la innovació

Preveu els eventuals riscos i beneficis derivats de la innovació

Preveu i valora cada un dels possibles riscos i beneficis derivats de la innovació, concretant els pros i contres de cada un d’ ells



22

DESCRIPTORS


1 2 3

Identifica necessitats de millora en situacions i contexts complexes

Li costa identificar necessitats de millor en situacions i contextos complexes

Identifica necessitats de millor en situacions i contextos complexes

Identifica i defineix les oportunitats i necessitats de millora en situacions i contextos complexes

Reflexiona sobre les causes i fins de la innovació

Li costa fonamentar el per què? i per a que? introduir la innovació

Reflexiona sobre per què? i per a que? introduir la innovació

Justifica convenientment per què? i per a que? introduir la innovació

Troba nous mètodes de fer les coses d’ una altra manera

Li costa vincular les diferents alternatives amb els fins de la innovació

Valora la coherència de les diverses alternatives amb els fins de la innovació

Selecciona amb criteri l’ alternativa més coherent amb els fins de la innovació

Dissenya nous productes, processos,...analitzant riscos i beneficis

Li costa preveure els riscos i beneficis de la innovació

Preveu eventuals riscos i beneficis de la innovació

Pondera amb encert els riscos i beneficis de la innovació i la seva incidència en els resultats

Tercer nivell de domini: Dissenyar i aplicar processos innovadors que portin a l’ obtenció de millors resultats enfront de situacions i/o projectes reals

Aplica tècniques innovadores i obté resultats

Obté resultats poc rellevants amb la innovació

Aconsegueix una millora apreciable en els resultats amb la innovació

Obté una millora rellevant i significativa en els resultats per la innovació



23


Enfrontar els estudiants a situacions que els portin a fer front a problemes la resolució dels quals requereixi la introducció de nous procediments, eines o processos. Això implica identificar oportunitats de millora, analitzar opcions de canvi, prendre decisions fundades, aplicar el nou procediment i avaluar els resultats

Fer sessions de treball en equip per fer formació sobre tècniques de creativitat i que culminin en un brainstorming per generar idees, fer-ne una primera selecció per disposar d’una possible cartera de projectes i dissenyar una seqüència d’actuacions per dur a terme el projecte seleccionat.

La tècnica de treball basat en problemes (PBL) pot ser molt útil per estudiar casos reals que es produeixin amb un perfil i dimensió determinats on es proposa dur a la pràctica una millora del procés o algun tipus d’innovació.

En els casos en què l’estudiant realitza pràctiques externes, sobretot si aquestes es fan en una empresa, és molt convenient aprofitar aquesta situació per valorar les aportacions que l’estudiant fa en el context de treball

Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:









24

Títol: B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa Descripció general de la competència: Competència relacionada amb la capacitat per l’autodisciplina, l’autoavaluació i la confiança en si mateix per treballar de forma independent i per iniciativa pròpia. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Entorn dirigit Segon nivell de domini: Entorn guiat Tercer nivell de domini: Entorn autònom



Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst Pren decisions de manera encertada basant-se en dades


Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst Pren decisions encertades mostrant seguretat i coherència i d’ acord amb una sistemàtica


Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible. Decideix que és allò que caldria que mostrés en relació al treball/projecte realitzat i ho aconsegueix d’ acord amb la seva planificació, en el termini previst Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica


Reflexiona sobre el seu procés d’ aprenentatge i necessitats d’ aprenentatge



25

EXEMPLE de rúbrica: B.4. Treballar de forma autònoma amb responsabilitat i iniciativa

DESCRIPTORS


1 2 3

Gestiona i organitza el treball i el temps d’ acord amb la planificació donada

Gestiona i organitza el treball i el temps de manera inadequada

Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada d’ acord amb la planificació donada

Estableix un pla eficaç de treball personal d’acord amb la planificació donada

Fa el treball previst d’acord amb els criteris de qualitat donats

La feina no s’ha realitzat d’acord amb les pautes establertes

Realitza la feina de manera correcta

Es capaç de seguir rigorosament les pautes relatives a la manera de realitzar les tasques

Presenta resultats d’ allò que s’espera en el temps previst

No realitza la feina en el temps previst

Fa la feina en el temps previst

Els temps previstos per fer les tasques i l’aprenentatge es compleixen de manera força rigorosa

Pren decisions de manera encertada basant-se en dades

Es mostra insegur al prendre decisions

Pren decisions amb seguretat

Pren decisions amb seguretat i sap justificar-les

Primer nivell de domini: Entorn dirigit

Reconeix els encerts i errors en el desenvolupament de la seva tasca

No realitza una avaluació de les seves tasques

Avalua les seves tasques i controla periòdicament les fites assolides

Valora i extreu conclusions de l’ avaluació de les seves tasques



26

DESCRIPTORS

NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE 1 2 3

Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps que necessita per dur a terme una tasca a partir d'una planificació orientativa


Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada

Estableix un pla eficaç de treball personal

Proposa millores a les orientacions relatives de com realitzar el treball amb qualitat



Es capaç de seguir rigorosament les pautes relatives a la manera de realitzar les tasques

Presenta resultats d’allò que s’ espera en la manera adequada d’ acord amb la bibliografia donada i en el temps previst




Pren decisions encertades mostrant seguretat i coherència i d’ acord amb una sistemàtica

A l’ hora de prendre decisions no mostra seguretat ni coherència

Pren decisions amb seguretat i coherència

Pren decisions amb seguretat i posa en pràctica sistemes propis que li faciliten la presa de decisions

Segon nivell de domini: Entorn guiat

Analitza les seves limitacions i possibilitats per desenvolupar la seva tasca/treball

No es realista al avaluar les limitacions i/o possibilitats

És realista al avaluar les limitacions i/o possibilitats

Valora i extreu conclusions sobre la viabilitat del seu plantejament



27

DESCRIPTORS


1 2 3

Decideix com gestiona i organitza el treball i el temps


Gestiona i organitza el treball i el temps de manera adequada

Estableix un pla eficaç de treball personal preveient mecanismes de control per donar resposta a imprevistos

Decideix com ha de fer el treball previst perquè tingui la màxima qualitat possible.



Valora de manera adequada recursos i estratègies per realitzar la tasca amb qualitat

Decideix que és allò que caldria que mostrés en relació al treball/projecte realitzat i ho aconsegueix d’ acord amb la seva planificació, en el termini previst




Pren decisions encertades en moments compromesos mostrant seguretat, coherència i d’ acord amb una sistemàtica

A l’ hora de prendre decisions en moments compromesos no mostra seguretat ni coherència

Pren decisions amb seguretat i coherència en moments compromesos

Pren decisions amb seguretat i posa en pràctica sistemes propis que li faciliten la presa de decisions en moments compromesos

Tercer nivell de domini: Entorn autònom

Reflexiona sobre el seu procés d’ aprenentatge i necessitats d’ aprenentatge

Estableix metes inviables i que no s’ajusten a les seves possibilitats

Coneix les estratègies d’aprenentatge que millor li van

Reorienta el seu procés d’aprenentatge en funció dels resultats que va obtenint



28


Crear espais i condicions per poder pensar, per donar-se temps a un mateix, per poder reflexionar sobre el que s’ha sentit o llegit. Habituar els estudiants a autoavaluar els seus treballs, acompanyant-ho d’alguna discussió i contrastació dels criteris emprats. Demanar la pressa de consciència del propi procés mentre realitzen activitats específiques d’avaluació (planificar, controlar, supervisar).










29

Títol: B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida Descripció general de la competència: Capacitat de treballar com a membre d'un equip, interdisciplinari o no, bé com un membre més o bé fent tasques de direcció amb la finalitat de contribuir a desenvolupar projectes amb pragmatisme i sentit de la responsabilitat, tot assumint compromisos i considerant els recursos disponibles. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Participar i col·laborar activament en les tasques de l’ equip i fomentar la confiança, la cordialitat i l’orientació a la tasca conjunta

Segon nivell de domini: Contribuir a la consolidació i desenvolupament de l’ equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió

Tercer nivell de domini: Dirigir grups de treball, assegurant la integració dels membres i la seva orientació a un rendiment elevat Resultats d’ aprenentatge:


Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.


Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva Accepta i compleix les normes del grup Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup


S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits Dirigeix reunions amb eficàcia Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip


Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l’ equip



30

EXEMPLE de rúbrica: B.5. Treballar en equip de forma col·laborativa i responsabilitat compartida

DESCRIPTORS


1 2 3

Identifica els objectius col·lectius del grup amb els seus propis

Li costa integrar els seus objectius personals amb els de l’ equip

Assumeix com a propis els objectius del grup.

Promou la definició clara d’ objectius i la integració del grup en torn als mateixos

Col·labora en la definició, organització i distribució de les tasques del grup

Es limita a acceptar l’ organització del treball proposada per altres membres de l’ equip

Participa en la planificació, organització i distribució del treball en equip

Fomenta una organització del treball aprofitant els recursos dels membres de l’ equip

Participa de forma activa i comparteix informació, coneixement i experiències

Intervé poc, normalment a requeriment dels demés

En general es mostra actiu i participatiu

Fomenta la participació i contribueix a la millora de la qualitat dels resultats de l’ equip

Porta a terme la seva aportació individual en el temps previst i amb els recursos disponibles.

Compleix parcialment les tasques assignades o es retarda

En el termini establert presenta els resultats corresponents a la tasca assignada

Compleix amb les tasques que li són assignades i a més a més la qualitat de la tasca assignada suposa un aportació interessant a l’ equip

Primer nivell de domini: Participar i col·laborar activament en les tasques de l’ equip i fomentar la confiança, la cordialitat i l’orientació a la tasca conjunta

Té en compte els punts de vista dels demés i retroalimenta de forma constructiva

Les seves intervencions són redundants i poc suggeriments

Accepta les opinions dels altres i sap dona el seu punt de vista

Afavoreix el diàleg constructiu i fomenta la participació dels altres membres de l’ equip



31

DESCRIPTORS


1 2 3

Accepta i compleix les normes del grup

Té dificultats per acceptar i complir les normes del grup

Accepta i compleix les normes del grup

Proposa normes per millorar el funcionament del grup

Contribueix a l’ establiment i aplicació dels processos de treball de l’ equip

Desconeix o té dificultats per aplicar els mètodes i procediments de treball acordats per l’ equip

Aplica mètodes i procediments adequats per un desenvolupament eficaç del treball de l’ equip

Participa activament en el disseny dels processos de treball en l’ equip

Actua constructivament per afrontar els conflictes de l’ equip

Evita abordar o provoca conflictes en el grup sense aportar solucions

Actua positivament en la resolució dels conflictes que sorgeixen en l’ equip

Capta els primers símptomes de conflicte i actua amb rapidesa aporten sortides constructives als conflictes, evitant la seva prolongació i deteriorament del grup

Amb la seva forma de comunicar i relacionar-se contribueix a la cohesió del grup

Es mostra passiu i poc comunicatiu amb els membres del grup

Es relaciona amb els demés membres del grup, de manera positiva

Comunica de manera clara i directa les seves idees i opinions a la resta de membres de l’equip

Segon nivell de domini: Contribuir a la consolidació i desenvolupament de l’ equip, afavorint la comunicació, el repartiment equilibrat de tasques, el clima intern i la cohesió

S’ interessa per la importància de l’activitat que es desenvolupa en el grup

Participar passivament en activitats comunes

Participa en activitats comunes per iniciativa pròpia

Dóna suport i defensa la utilitat i la importància del treball en equip fent veure als demés que el que estan fent té repercussions en altres grups



32

DESCRIPTORS


1 2 3

Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució de les tasques i terminis requerits

Improvisa la planificació i els terminis no són realistes

Planifica de manera correcta la distribució de tasques i estableix terminis raonables

Estimula la participació dels demés membres coordinant les seves aportacions

Dirigeix reunions amb eficàcia Coordina de manera ineficient la reunió (temps, compromisos, resultats)

Coordina adequadament les reunions

Coordina les reunions amb eficàcia aconseguint els objectius establerts i comprimís dels membres del grup

Proposa al grup metes ambicioses i clarament definides

Treballa amb grup sense definir uns objectius

Proposa objectius definits amb claredat

Estimula l’ equip formulant objectius que accepten com a propis i proposant metes assolibles amb visió de futur

Facilita la gestió positiva de les diferències, desacords i conflictes que es produeixen a l’ equip

No sap reconduir les diferències expressades

Afronta els conflictes tractant les aportacions i diferències que es donen a l’ equip

Afronta els conflictes fent veure que les diferències són enriquidores i aconsegueix acords acceptats per tots

Tercer nivell de domini: Coordinar grups de treball, assegurant la integració dels membres i la seva orientació a un rendiment elevat

Fomenta que tots els membres es comprometin amb la gestió i funcionament de l’ equip

Li costa aconseguir un compromís bàsic dels membres

Aconsegueix el compromís de cada membre aconseguint que el grup funcioni com a tal

Aconsegueix un compromís personal i col·lectiu de l’equip en tots els aspectes claus



33

Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:

Cercar informació sobre l’estat de la qüestió d’algun producte actual, amb la finalitat d’elaborar una taula comparativa entre diversos productes de mercat de diversos fabricants, donant als estudiants les pistes bàsiques per centrar la cerca d’informació i fixant les tasques bàsiques que s’han de desplegar en el grup (grup dirigit). Aquesta activitat pot emmarcar-se en qualsevol assignatura i, opcionalment, es pot preveure la transversalitat amb altres competències (com ara la gestió de la informació o la competència en llegua estrangera)

En un primer nivell de domini les activitats poden desplegar-se a l’aula i en presència del professor o professora, que farà el seguiment dels diferents grups en temps presencial, procurant corregir els aspectes millorables en cada grup (context d’avaluació formativa) i poden concloure en temps no presencial amb l’elaboració, per cada grup, d’un petit informe, que s’haurà de lliurar al professor o professora en el termini establert.

En un segon nivell de domini podem plantejar-nos una activitat com elaborar un pòster sobre un determinat aspecte d’estudi, amb exposició col·lectiva dels treballs de tots els grups a l’aula i debat posterior amb la participació de tots els agents implicats. El professor o la professora facilitaran informació detallada sobre l’activitat que han de desplegar els estudiants, però, a diferència de les activitats programades per al primer nivell de domini de la competència, en aquest segon nivell el docent, ha de passar la iniciativa a cada grup de treball. es pot preveure l'inici de l’activitat dins de l’aula i deixar-ne una part per ser realitzada fora de l’aula. és important el debat conjunt final, el qual ha d’estar guiat pel professor o professora de manera que cada grup, un cop exposat el pòster i feta la presentació atenent els seus continguts específics, exposi les dificultats viscudes i les conclusions tretes en relació amb els objectius transversals del nivell competencial, tenint en consideració les opinions dels membres de la resta de grups que actuen com a públic.

En un tercer nivell de domini podem plantejar-nos una activitat com resoldre un problema determinat orientat al fet que el grup treballi autònomament fora de l’aula. L’activitat conclou amb un informe, elaborat per cada grup, i una presentació amb el resum del procés seguit i els resultats finals obtingut. En aquest nivell ha de ser suficient que el professorat aporti l’enunciat de l’activitat en qüestió, de manera que cada grup de treball pugui començar a treballar autònomament fora de l’aula, sense, per tant, haver d’iniciar la tasca dins de l’aula. El rol del professor/a ha de ser el d’observador i agent de retroalimentació; ha de defugir, per tant, una incidència directa sobre el comportament del grup.







34

TIPUS AGENT PROTAGONISTA Heteroavaluació Docent sobre la gestió d’altres Co-avaluació Docent/grup/estudiants Autoavaluació Docent sobre la pròpia gestió




35

Títol: B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o àmbit tècnic concrets Descripció general de la competència: Posseir el conjunt de coneixements, habilitats i actituds necessaris per a la interpretació, la producció i la transmissió d’un missatge de manera eficaç i correcta, a través de canals i mitjans diferents i per a públics diferents. Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Expressar les pròpies idees de forma estructurada i intel·ligible, intervenint amb rellevància i oportunitat tant en situacions d’ intercanvi, com en més formals i estructurades

Segon nivell de domini: Prendre la paraula amb grup amb facilitat, transmetre convicció i seguretat i adaptar el discurs a les exigències formals requerides

Tercer nivell de domini: Aconseguir amb facilitat la persuasió i adhesió de les seves audiències, adaptant el seu missatge i els medis emprats a les característiques de la situació i a l’audiència



Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant Controla suficientment els seus nervis per expressar-se en públic Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués En les seves presentacions utilitza medis de suport


Sap respondre a les preguntes que se li formulen Es presenta voluntari per fer presentacions oportunes en públic El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,... Fa presentacions interessants i convincents


Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,... Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...) Adapta la seva argumentació als diferents grups i/o situacions preestablertes Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg


Adapta la forma del missatge a les diverses situacions



36

EXEMPLE de rúbrica: B.6. Comunicar informació, idees, problemes i solucions de manera clara i efectiva en públic o àmbit tècnic concrets

DESCRIPTORS


1 2 3

Intervé de forma efectiva i transmet informació rellevant

Intervé escassament i/o s’ expressa de manera pobre i confusa

Intervé per iniciativa pròpia i exposa idees fonamentades

Destaca per les seves aportacions amb iniciativa i ben plantejades comunicant amb claredat

Controla suficientment els seus nervis per expressar-se en públic

Els nervis l’ impedeixen expressar-se de manera adequada

S’ expressa amb tranquil·litat

S’ expressa amb naturalitat amb un domini destacat

Les presentacions estan estructurades, complint amb els requisits exigits, si n’hi hagués

L’estructura de les presentacions no s’ ajusta als requisits exigits o els hi una manca estructura intel·ligible

Les presentacions estan ben estructurades i compleixen amb els requisits exigits

Realitza una comunicació molt eficaç i organitzada, enllaçant idees i arguments amb fluïdesa

En les seves presentacions utilitza medis de suport

En les seves presentacions no utilitza medis de suport o els que utilitza no són adequats

Utilitza els mitjans de suport requerits o raonablement necessaris

Els mitjans de suport ajuden a l’ audiència a ubicar-se en el discurs i permeten emfatitzar els aspectes claus de la presentació

Primer nivell de domini: Expressar les pròpies idees de forma estructurada i intel·ligible, intervenint amb rellevància i oportunitat tant en situacions d’ intercanvi, com en més formals i estructurades

Sap respondre a les preguntes que se li formulen

Respon les preguntes argumentant escassament les respostes

Respon a les preguntes argumentant les respostes

Respon a les preguntes argumentant de manera eficaç i adequada la resposta



37

DESCRIPTORS


1 2 3

Es presenta voluntari per fer presentacions oportunes en públic

Rarament es presenta voluntari i quan ho fa és inoportunament

Realitza presentacions voluntàries i oportunes en públic

Les seves participacions voluntàries afavoreixen la participació d’ altres

El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal

Mostra contradiccions entre llenguatge verbal i no verbal

El llenguatge no verbal es apropiat al discurs verbal

Modula el seu llenguatge no verbal per adequar-lo al discurs i a l’ audiència

Planifica la comunicació: genera idees, busca informacions, selecciona i ordena la informació, fa esquemes, determina el tipus de públic i els objectius de la comunicació,...

Planifica la comunicació de manera inadequada

Planifica la comunicació Planifica la comunicació de forma estructurada, clara i amb criteri

Fa presentacions interessants i convincents

No aconsegueix captar l’ atenció o ho fa de manera intermitent

Aconsegueix captar l’ atenció

Aconsegueix captar l’ atenció de manera sostinguda i resulta convincent

Segon nivell de domini: Prendre la paraula amb grup amb facilitat, transmetre convicció i seguretat i adaptar el discurs a les exigències formals requerides

Analitza, valora i respon de manera adequada a les preguntes que se li formulen en una presentació oral

Es limita a respondre sense relacionar-ho amb la presentació

Les respostes recolzen la presentació

Utilitza les preguntes per interessar a l’ audiència i les respostes per desenvolupar la presentació



38

DESCRIPTORS


1 2 3

Redacta documents amb el format, contingut, estructura, correcció lingüística, registre adequats i il·lustra conceptes utilitzant correctament les convencions: formats, títols, peus, llegendes,...

Utilitza de manera inadequada el llenguatge i els recursos

Utilitza de manera adequada el llenguatge i els recursos

Utilitza de manera adequada el llenguatge i els recursos adequant-los al tipus de document i audiència

Les seves presentacions estan degudament preparades, utilitzant estratègies per presentar i dur a terme les seves presentacions orals (ajuts audiovisuals, mirada, veu, gest, control de temps,...)

La comunicació no resulta estructurada i l’ estratègia no és adequada

La comunicació resulta estructurada i l’ estratègia és adequada

La comunicació resulta estructurada i clara i l’estratègia ajuda a l’audiència a captar amb més facilitat els punts claus

Adapta la seva argumentació als diferents grups i/o situacions preestablertes

No aconsegueix adaptar la seva argumentació

Aconsegueix adaptar la seva argumentació

Sap modificar amb creativitat l’argument en funció de l’ audiència i la situació

Fomenta la participació de les seves audiències i pregunta de forma constructiva per aconseguir el diàleg

No sap utilitzar les preguntes per interessar a l’audiència

Utilitza les preguntes per interessar a l’ audiència

Fomenta les preguntes per incitar a la participació generant diàleg amb l’audiència

Tercer nivell de domini: Aconseguir amb facilitat la persuasió i adhesió de les seves audiències, adaptant el seu missatge i els medis emprats a les característiques de la situació i a l’audiència

Adapta la forma del missatge a les diverses situacions

La seva forma d’expressar-se no té en compte la situació i l’audiència

La seva forma d’expressar-se s’ adapta a la situació i l’ audiència

Modifica la seva forma d’expressar-se amb espontaneïtat adaptant-se a l’ audiència



39

Activitats d’aprenentatge: Algunes propostes per a treballar els resultats d’aprenentatge esmentats anteriorment de manera integrada a les assignatures/matèries poden ser:

Planificar un text i elaborar-ne un esquema Redactar un esborrany d’un text i revisar-lo per arribar a la versió final Realitzar una presentació en Power Point d’un tema de l’assignatura en un temps donat pel professor o professora. Defensar una postura en un debat sobre un tema de l’assignatura. Argumentar oralment els punts forts d’un projecte portat a terme en l’assignatura. Presentar un tema i respondre les preguntes formulades pels seus companys. Presentar els resultats d’una pràctica o projecte en un pòster.










40

Títol: B.7. Sensibilització en temes mediambientals Descripció general de la competència: Capacitat de conèixer i comprendre la complexitat dels fenòmens econòmics, socials i ambientals i la seva interrelació des d’una perspectiva globalitzadora Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Comprendre el concepte de desenvolupament sostenible i prendre consciència de les seves implicacions Segon nivell de domini: Analitzar sistemàticament i de forma interdisciplinar la situació global, tenint en compte els criteris del desenvolupament

sostenible i reconèixer les seves implicacions econòmiques, socials i ambientals Tercer nivell de domini: Fer aplicació i anàlisi crítica per l’adopció de solucions coherents amb els criteris de desenvolupament sostenible



Conèixer el concepte de desenvolupament sostenible Conèixer les diferents aproximacions al desenvolupament sostenible i entendre les seves implicacions socials, econòmiques i ambientals, tenint en compte els posicionaments polítics i ideològics


Identificar els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible Conèixer les eines i els processos per aplicar criteris de sostenibilitat en el disseny i l'avaluació de solucions Aprofundir en les habilitats i actituds necessàries per integrar el concepte de desenvolupament sostenible en la presa de decisions


Solucionar els problemes considerant els elements del desenvolupament sostenible i les seves implicacions Integrar les dimensions social, econòmica i ambiental en els treballs i projectes realitzats En la presa de decisions, tenir una consciència clara de la responsabilitat social i ambiental de la pròpia professió


Comprendre la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar, considerant la situació global i els reptes que planteja



41

EXEMPLE de rúbrica: B.7. Sensibilització en temes mediambientals

DESCRIPTORS


1 2 3

Considera el context sostenible Explica les qüestions contextuals emprant informació inexacta

Identifica i proporciona una explicació contextual de les qüestions

Identifica amb precisió i proporciona una explicació contextual de les qüestions amb un sentit clar del seu abast

Conèixer les diferents aproximacions al desenvolupament sostenible i entendre les seves implicacions socials, econòmiques i ambientals, tenint en compte els posicionaments polítics i ideològics

Desconeix les implicacions o conseqüències

Coneix les implicacions i conseqüències

Es capaç de donar una explicació ben estructurada identificant amb precisió implicacions i conseqüències

Primer nivell de domini: Comprendre el concepte de desenvolupament sostenible i prendre consciència de les seves implicacions

Identificar els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible

No valora adequadament els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible

Identifica els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible

Reconeix i reflexiona sobre els problemes i conseqüències derivades del desenvolupament sostenible



42

DESCRIPTORS


1 2 3

Conèixer les eines i els processos per aplicar criteris de sostenibilitat en el disseny i l'avaluació de solucions

Desconeix les eines i processos a aplicar

Coneix eines i processos a aplicar

Valora entre diverses eines i processos a aplicar

Aprofundir en les habilitats i actituds necessàries per integrar el concepte de desenvolupament sostenible en la presa de decisions

Mostra una actitud poc receptiva i escassa predisposició a integrar la dimensió sostenible al prendre decisions

Es mostra receptiu a integrar la dimensió sostenible al prendre decisions

Mostra una actitud pro-activa a l’ hora d’ integrar la dimensió sostenible en la presa de decisions

Segon nivell de domini: Analitzar sistemàticament i de forma interdisciplinar la situació global, tenint en compte els criteris del desenvolupament sostenible i reconèixer les seves implicacions econòmiques, socials i ambientals

Solucionar els problemes considerant els elements del desenvolupament sostenible i les seves implicacions

Obvia considerar elements de desenvolupament sostenible al solucionar problemes propis de l’àrea

Té en compte el desenvolupament sostenible al resoldre problemes propis de l’àrea i indica les implicacions que comporta

El desenvolupament sostenible i la previsió de les implicacions que comporta són un dels eixos claus en els que fonamenta la resolució de problemes propis de l’àrea i



43

DESCRIPTORS


1 2 3

Integrar les dimensions social, econòmica i ambiental en els treballs i projectes realitzats

No inclou o proporciona informació inexacta sobre les dimensions socials, ambientals i econòmiques implicades en el treball/projecte

Informa sobre les dimensions socials, ambientals i econòmiques implicades en el treball/projecte

Reflexiona i assumeix en el treball/projecte les dimensions socials, ambientals i econòmiques

En la presa de decisions, tenir una consciència clara de la responsabilitat social i ambiental de la pròpia professió

En la presa de decisions no té en consideració la dimensió sostenible

En la presa de decisions si té en consideració la dimensió sostenible

En la presa de decisions fa de la dimensió sostenible un dels eixos claus

Tercer nivell de domini: Fer aplicació i anàlisi crítica per l’adopció de solucions coherents amb els criteris de desenvolupament sostenible

Comprendre la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar, considerant la situació global i els reptes que planteja

No considera la sostenibilitat des d’una perspectiva interdisciplinar

Té un enfocament interdisciplinar de la sostenibilitat al realitzar anàlisis

Les seves valoracions es sustenten en una visió global i integradora marcada per la transversalitat de la dimensió sostenible



44


Utilitzar materials audiovisuals (pel·lícules, vídeos, etc.), o promoure l’assistència de l’alumnat a activitats (xerrades, tertúlies, cicles de conferències, taules rodones, seminaris, etc.) en què l’eix central sigui l’anàlisi del desenvolupament sostenible i les seves implicacions en el context global i local (en alguns casos, aquestes activitats es poden fer a les seus d’altres universitats , a centres de recerca o, fins i tot, a organitzacions no governamentals ).

Aplicar criteris de sostenibilitat a casos i exemples desenvolupats prèviament Plantejament d’exercicis i casos reals, que siguin actuals i estiguin vinculats a l’entorn local de l’estudiant Promoure debats i fer seguiment de noticies d’actualitat relacionades amb el desenvolupament sostenible










45

Títol: B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes Descripció general de la competència: Capacitat per realitzar projectes mitjançant l’ anàlisis i organització de la informació i els recursos disponibles, fent una preparació, plantejament, disseny i direcció adequada, utilitzant les eines idònies per a la resolució exitosa i avaluant i fent el seguiment, assumint riscos i responsabilitats Descripció general dels Nivells de domini de la competència:

Primer nivell de domini: Dissenyar treballs amb estructura de projecte, orientats a curt termini, amb pautes marcades (planificació sense execució) Segon nivell de domini: Planificar projectes en col·laboració amb altres en situacions poc estructurades, preveure incidències i riscos Tercer nivell de domini: Planificar i executar projectes en contexts poc estructurats, exercint lideratge sobre el projecte



Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte Estableix objectius clars pel projecte Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució dels membres i en la seva orientació a un rendiment elevat Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes


Planifica una avaluació dels resultats dels projectes Fonamenta la seva descripció del context del projecte en evidències i dades alhora que coneix i localitza els recursos legals i econòmics en l’ àrea on es desenvolupa el projecte Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context Fa una estimació de l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions, aprofitant els recursos que té a la seva disposició Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació


Identifica possibles riscos inherents al projecte Valora i jerarquitza les necessitats i recursos en un context real d’ intervenció, prioritzant les necessitats que han de ser objecte del projecte Concreta els objectius a llarg termini en objectius operatius Els objectius del projecte aconsegueixen involucrar a l’ equip Distribueix les responsabilitats i les tasques en funció de les potencialitats de cada membre de l’ equip; adaptant les accions i els responsables a les incidències i als canvis que sorgeixen durant l’ execució del projecte


Porta a terme un seguiment de la implementació del projecte per avaluar els resultats del mateix i fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte



46

EXEMPLE de rúbrica: B.8. Gestionar projectes tècnics o professionals complexes

DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’

APRENENTATGE 1 2 3

Descriu la situació que justifica la necessitat del projecte

No contextualitza un projecte

Justifica el projecte al·ludint a les necessitats a les quals respon

Identifica amb precisió les necessitats a les que ha de donar resposta el projecte i aporta evidències respecte a aquestes necessitats

Estableix objectius clars pel projecte

Formula incorrectament els objectius del projecte

Formula objectius clars pel projecte

Els objectius del problema són precisos, operatius, realistes i ambiciosos

Col·labora activament en la planificació del treball en equip, en la distribució dels membres i en la seva orientació a un rendiment elevat

Enumera intencions sense concretar les accions i/o les responsabilitats

Col·labora establint les accions concretes i fixant els responsables

Estableix una seqüència òptima d’ accions per assolir els objectius i valora la viabilitat de les accions que planifica

Preveu i assigna temps necessaris per completar les accions previstes

Preveu de manera inadequada els temps necessaris per les accions

Planifica adequadament els temps per les accions

Planifica detalladament els temps per les accions i preveu mecanismes de seguiment del compliment de temps

Primer nivell de domini: Dissenyar treballs amb estructura de projecte, orientats a curt termini, amb pautes marcades (planificació sense execució)

Planifica una avaluació dels resultats dels projectes

Es planteja una avaluació inadequada de resultats

Es planteja l’ avaluació de resultats de manera adequada

Planifica sistemàticament qui, quan i com avaluarà els resultats mitjançant resultats d’ aprenentatge contrastables



47

DESCRIPTORS


1 2 3

Fonamenta la seva descripció del context del projecte en evidències i dades alhora que coneix i localitza els recursos legals i econòmics en l’ àrea on es desenvolupa el projecte

Justifica la necessitat del projecte en base a opinions i judicis escassament contrastats i fonamentats

Aporta evidències per fonamentar l’anàlisi de la situació que contextualitza i justifica el projecte

Organitza i analitza sistemàticament la informació disponible per determinar les necessitats del context i aportar evidències i formular conclusions d’ acord amb les possibilitats

Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en el context

Els objectius del projecte no són coherents amb les necessitats senyalades

Els objectius del projecte són coherents amb les necessitats detectades en l’ anàlisi del context

Els objectius formulats constitueixen una bona resposta per atendre les necessitats detectades

Fa una estimació de l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions, aprofitant els recursos que té a la seva disposició

No considera l’ eficàcia i l’ eficiència de les accions Enumera recursos, però en desaprofita de disponibles

Indica la previsible eficàcia i eficiència de les accions que proposa Integra en el projecte els recursos disponibles

Prioritza amb encert les accions en funció de la seva eficàcia Valora l’ eficiència en la utilització dels recursos

Planifica els mecanismes de seguiment de la implementació

Proposa mecanismes poc operatius o pertinents de seguiment de la implementació

Planifica correctament mecanismes de seguiment de la implementació del projecte

Planifica sistemàticament qui, quan i com realitzarà el seguiment de la implementació mitjançant resultats d’ aprenentatge contrastables

Segon nivell de domini: Planificar projectes en col·laboració amb altres en situacions poc estructurades, preveure incidències i riscos

Identifica possibles riscos inherents al projecte

No es planteja l’existència de riscos o reconeix que poden existir riscos, sense ser realista

Identifica els riscos que poden afectar el seu projecte

Identifica i quantifica els riscos de forma realista. Els preveu encertadament



48

DESCRIPTORS NIVELL DE DOMINI RESULTATS D’APRENENTATGE

1 2 3

Valora i jerarquitza les necessitats i recursos en un context real d’ intervenció, prioritzant les necessitats que han de ser objecte del projecte

Descriu el context del projecte però no valora la informació aportada

Analitza el context en el que es treballarà identificant les seves principals necessitats i recursos

Escull l’objectiu del projecte com hipòtesis de solució a la necessitat plantejada basant-se en les prioritats i possibilitats analitzades

Concreta els objectius a llarg termini en objectius operatius

Els objectius no contemplen diferents graus de concreció

Els objectius a llarg termini es tradueixen en objectius més concrets a curt termini

Alinea estratègicament objectius a curt, mig i llarg termini

Els objectius del projecte aconsegueixen involucrar a l’ equip

La indefinició o ambigüitat en la definició dels objectius, no motiva a l’ acció

Els objectius del projecte integren els interessos personals i de grup a partir del compromís

Els objectius promouen el desenvolupament professional dels membres de l’ equip i el desenvolupament del propi equip

Distribueix les responsabilitats i les tasques en funció de les potencialitats de cada membre de l’ equip; adaptant les accions i els responsables a les incidències i als canvis que sorgeixen durant l’ execució del projecte

Assigna responsabilitats i tasques a persones que no estan preparades No pren en consideració les incidències i canvis que sorgeixen sobre la marxa

Té en compte el perfil de cada persona per assignar responsabilitats i tasques Adapta les accions i els responsables en funció dels canvis que sorgeixen

Dissenya equips heterogenis amb potencialitats complementàries Registra els ajustos que introdueix com reacció a les incidències

Tercer nivell de domini: Planificar i executar projectes en contexts poc estructurats, exercint lideratge sobre el projecte

Porta a terme un seguiment de la implementació del projecte per avaluar els resultats del mateix i fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte

Fa un seguiment deficient de la implementació del projecte Desconeix els efectes del risc sobre el projecte

Segueix la implementació del projecte, avaluant alhora els resultats Fa un seguiment de la materialització dels riscos inherents al projecte

Introdueix els canvis en el projecte arrel del seguiment i avaluació. Fa un seguiment de la materialització dels riscos que li permet introduir millores en el projecte per anticipar-se



49

Activitats d’aprenentatge: Es proposa el desenvolupament de projectes i activitats relacionades amb projectes de manera integrada a les assignatures/matèries Metodologia d’avaluació: Poden utilitzar-se diferents metodologies d’avaluació segons els agents implicats:









50

Bibliografia Documentació oficial: Real Decret 1393/200 Diari Oficial de la Unió Europea (30.12.2006): Recomendación del Parlamento Europeo y del consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). L 394/4 Consell de Govern de la URV 21-02-08 PLED (2003) http://www.sre.urv.cat/web/pled/modules/pla/web_doc_marc/pled.htm Projecte Tunnig Disponible a: http://www.unideusto.org/tuning ANECA (2006): Criterios y directrices para la acreditación de enseñanzas universitarias conducentes a títulos oficiales españoles de grado y máster. ENQA (2005): Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. Hèlsinki. Traducció: Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. www.aqucatalunya.org EUA Bologna Handbook Disponible a: http://www.bologna-handbook.com/ Models i experiències: Guia per desenvolupar les competències genèriques en el disseny de titulacions (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/ Quaderns per treballar les competències genèriques a les assignatures (Versió 28/10/08). Institut de Ciències de l'Educació de la Universitat Politècnica de Catalunya, 2008. Barcelona. Disponible a: https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/competencies/competencies-generiques-upc-1/copy_of_competencies-generiques-upc/ VillaA, Aurelio; Poblete Manuel (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Bilbao. Ediciones Mensajero. ISBN: 978-84-271-2833-0 Kristien Carnel (2007) Competence based curriculum design Simposi internacional: El disseny dels ensenyaments per competències Organitzat per Congrés Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI). Barcelona Disponible a: http://161.116.7.34/doc_uni/jornadacidui/MaterialConferenciants/Kristien%20Carnel/Article%20-%20Kristien%20Carnel.pdf Carrera, Xavier; Coiduras, Jordi; Rourera Ramon.(2006). La adquisición de competencias en Nuevas Tecnologias. A través del método de proyectos. Una experiencia de transición al EEES. Congrés Edutec. Tarragona Guia per a l’aplicació de competències per als programes i assignatures de la UOC. 2006. Universitat Oberta de Catalunya



51

Disponible a: http://eps.uib.es/EEES/guia_cat_aplicacio_competencies.pdf Villa, Aurelio; Poblete, Manuel (2005). Practicum y Evaluación de Competencias. Granada. Recursos: Rubistar Website: http://rubistar.4teachers.org/index.php Virginia Website: http://www.web.virginia.edu/iaas/assessment/assessrubrics.htm

Agraïments La Unitat de Suport Metodològic vol agrair la col·laboració del professoat integrant del Grup de Competències de la URV.

Guia per treballar i avaluar les competències transversals a les ...

Documents

Transcript of Guia per treballar i avaluar les competències transversals a les ...