Habilidades del pensamiento

Patricia Leal Figueroa

PRIESTLEY, Maureen (1996) Técnicas y estrategias del pensamiento critico. México. Editorial Trillas. 221 pp.

Habilidades del pensamiento

Literal Inferencial Crítico

PENSAMIENTO LITERAL

Percibir

Observar

Discriminar

Nombrar e identificar

Emparejar

Identificar detalles

Recordar detalles

Secuenciar (Ordenar)

PENSAMIENTO INFERENCIAL

Comparar - Contrastar

Categorizar - Clasificar

Describir - Explicar

Identificar causa efecto

Predecir - Estimar

Analizar

PENSAMIENTO CRÍTICO

Juzgar - Criticar - Opinar Evaluar

Metacognición

PENSAMIENTO LITERAL

Habilidad Descripción

01 PercibirCapacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a través de los sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es tener conciencia de la estimulación sensorial.

02 ObservarCapacidad de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, numero, posición, etc.

03 Discriminar Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.

04 Nombrar e Identificar

Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenómeno. Nos ayuda a organizar y codificar la información para que esta pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerequisito para todas las habilidades del pensamiento que le siguen.

05 Emparejar Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas características son similares y separarlos de los demás para formar con ellos una pareja o par.

06 Identificar Detalles Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo.

07 Recordar Detalles

Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.

08 Secuenciar (Ordenar)

Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético o según su importancia.

09 InferirCapacidad que consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente.

10 Comparar - Contrastar

Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.

11 Categorizar - Clasificar

Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado.

12 Describir - Explicar

Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo.

13 Identificar Causa Efecto

Capacidad de vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo.

14 Predecir - Estimar

Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus posibles consecuencias.

15 Analizar Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio.

PENSAMIENTO INFERENCIAL

Habilidad Descripción

19Juzgar - Criticar - Opinar

Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios, con base a un conjunto de criterio internos y externos.

20 Evaluar Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.

21 Metacogni-ción

Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones y procesos de pensamiento.

PENSAMIENTO CRÍTICO

9

Programas para enseñar a pensar

• Nickerson, Perkins y Smith (1985/1987):– Categorías:

1) enfoques de las operaciones cognitivas2) enfoques heurísticos3) enfoques del pensamiento formal4) enfoques de manipulación simbólica5) enfoques de pensar sobre el pensamiento.

10

Los principales programas del enfoques de las OPERACIONES COGNITIVAS

– Programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein

– Programa de estructura del intelecto (SOI)– Proyecto inteligencia Harvard– Programa “Pensar sobre”

11

Enfoque operaciones cognitivas

• El funcionamiento intelectual comprende muchos componentes o facetas, pero difieren en los componentes que consideran como fundamentales.

• Estos programas dejan de lado tareas complejas como la comunicación escrita o la solución de problemas.

• POSITIVO: la mayoría de los programas son prácticos, y se supervisa muy de cerca los progresos de los alumnos.

12

Los principales programas del ENFOQUE ORIENTADO A HEURÍSTICO

– Patrones de solución de problemas (para universitarios)

– Proyecto de estudios cognitivos– Solución de problemas matemáticos– Curso práctico sobre el pensamiento (para

universitarios)– Programa cort

13

Programas centrados en la enseñanza de principios heurísticos y estrategias de solución de problemas.Dificultades:

- Requieren en el sujeto las habilidades que normalmente se entrenan en el grupo de programas de las Operaciones Cognitivas.

- La capacidad para volver a utilizar una estrategia en la resolución de otro problema, requiere de la asimilación, toma de conciencia y, en consecuencia, probablemente requiera mucha práctica.

Enfoque orientado a heurístico

14

Los principales programas del ENFOQUE DEL PENSAMIENTO FORMAL

– ADAPT (Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de pensamiento)

– DOORS (Desarrollo de las habilidades del razonamiento operacional)

15

Enfoque de pensamiento formal

• Objetivo promover elpensamiento operativo formal dentro del contexto de cursos de materiasespecíficas de estudio convencionales.

• En cuanto a los datos cualitativos, éstos son, porlo general, positivos, al parecer por las muestras de entusiasmo de losparticipantes (tanto maestros como alumnos).

16

Los principales programas del ENFOQUE DE PENSAR SOBRE EL PENSAMIENTO

– El Programa de Filosofía para Niños– La anatomía del argumento– Habilidades metacognitivas

17

Enfoque de pensar sobre el pensamiento

• El conocimiento sobre el propio conocimiento.• Algunos de ellos han desarrollado métodos para

intentar enseñar estas habilidades. Flavell un conocimiento general de las capacidades

ylimitaciones humanas puede resultar útil a la hora de mejorar el desempeño cognitivo.

Brown Conciencia y control

Programa Responsable

Programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein

Fanny Ruz

El Programa de Filosofía para Niños Ángela Herrera

PAI (Proyecto de activación de la inteligencia)

Fernanda Velarde

Proyecto Tragaluz Yo

Investigar en tema:-¿De qué se trata?-¿Dónde y cómo se aplica en Chile?-¿Qué materiales educativos se utilizan?-Videos ejemplificadores-Libros que se recomiendan -Ejemplo de actividad

19

Ejemplo: Proyecto Tragaluz – Aprendo a pensar

20

Inteligencia escolar como un conjunto de capacidad mejorable.

Tridimensional de la inteligencia escolar

Inteligencia cognitiva

_______________• Capacidades

• Destrezas• Habilidades

Inteligencia afectiva

_______________• Valores

• Actitudes• Microactitudes

Arquitectura mental

_______________• Estructuras• Esquemas

• Arquitectura del conocimiento

21

• Inteligencia escolar como conjunto de procesos cognitivos: Estos procesos cognitivos se organizan en forma de:• Capacidades prebásicas: percepción, atención, memoria.• Básicas: son el razonamiento lógico (comprensión), la expresión

oral y escrita, orientación temporo espacial y socialización.• Superiores: creatividad, pensamiento crítico, solución de

problemas (pensamiento resolutivo) y toma de decisiones (pensamiento ejecutivo).

Identifican este tipo de inteligencia en el diseño curricular, en los objetivos por capacidades, objetivos por destrezas y objetivos por habilidades.

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• Inteligencia escolar como conjunto de procesos afectivos: asociados a los procesos cognitivos dos caras de una misma moneda.- honestidad, civismo, tolerancia, participación, democracia,

fraternidad, amistad, trabajo bien hecho, etc.

• Inteligencia como conjunto de esquemas mentales: Las capacidades se apoyan en el aula en los contenidos y los métodos.

23Inteligencia escolar como conjunto de capacidades y valores

VALORES - ACTITUDES

VALORES - ACTITUDES

TALENTO

CAPACIDADES SUPERIORES

CAPACIDADES BÁSICAS

CAPACIDADES PREBÁSICAS

Pensamiento creativo

Pensamiento crítico

Pensamiento resolutivo

Pensamiento ejecutivo

Razonamiento lógico

(comprensión)

Expresión oral y escrita

Orientación espacio-temporal

Socialización

Memoria Percepción Atención

24

Talento

Sabiduría

Conocimiento

Información

Datos

Hechos

Compromiso, capacidades

Juicios y experiencias

Asimilación

Inferencia

Colección

Observación

La arquitectura del conocimiento como producto

25

Elementos fundamentales de la inteligencia escolar cognitiva:

• Capacidad habilidad general (componente fundamental es cognitivo.• Destreza habilidad específica.• Habilidad Es un paso o componente mental (no siempre se utiliza)

Des

trez

a 1

Hab

ilida

d 1 H

abili

dad

2 D

estr

eza

2

Des

trez

a 3

Des

trez

a 4

Hab

ilida

d 3 H

abili

dad

4 Hab

ilida

d 5

CAPACIDAD Capacidad como un conjunto de destrezas y

habilidad

Expresión escrita

Elaboración de textos, explicar, definir, describir, etc.

Planificar, redactar, revisar, reescribir,

delimitar conceptos, acotar ideas, etc.

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La inteligencia escolar como un conjunto de:

• Capacidades • Valores

• Destrezas• Actitudes

• Habilidades•Mircoactitudes

Actividades como estrategias de aprendizaje

Se desarrollan por medio de:

La inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos

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Proyecto Tragaluz

• En el proyecto se definen:– 4 capacidad– 100 destrezas – Múltiples habilidades