Habilidades del pensamiento
Patricia Leal Figueroa
PRIESTLEY, Maureen (1996) Técnicas y estrategias del pensamiento critico. México. Editorial Trillas. 221 pp.
Habilidades del pensamiento
Literal Inferencial Crítico
PENSAMIENTO LITERAL
Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar e identificar
Emparejar
Identificar detalles
Recordar detalles
Secuenciar (Ordenar)
PENSAMIENTO INFERENCIAL
Comparar - Contrastar
Categorizar - Clasificar
Describir - Explicar
Identificar causa efecto
Predecir - Estimar
Analizar
PENSAMIENTO CRÍTICO
Juzgar - Criticar - Opinar Evaluar
Metacognición
PENSAMIENTO LITERAL
Habilidad Descripción
01 PercibirCapacidad de estar conscientes de algo que se evidencia a través de los sentidos, como lo que escuchamos, vemos, tocamos, olemos y degustamos. Es tener conciencia de la estimulación sensorial.
02 ObservarCapacidad de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera que sean los sentidos que en ellos se emplean. Es lo que nos permite obtener información para identificar cualidad, cantidad, textura, color forma, numero, posición, etc.
03 Discriminar Capacidad de reconocer una diferencia o de separar las partes o los aspectos de un todo.
04 Nombrar e Identificar
Capacidad de utilizar una palabra para identificar a una persona, un lugar, una cosa o un concepto; es saber designar un hecho o fenómeno. Nos ayuda a organizar y codificar la información para que esta pueda ser utilizada en el futuro. Esta habilidad es un prerequisito para todas las habilidades del pensamiento que le siguen.
05 Emparejar Capacidad que consiste en reconocer e identificar dos objetos cuyas características son similares y separarlos de los demás para formar con ellos una pareja o par.
06 Identificar Detalles Capacidad de poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un todo.
07 Recordar Detalles
Capacidad que consiste en el acto de incorporar a la conciencia la información del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.
08 Secuenciar (Ordenar)
Capacidad que consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético o según su importancia.
09 InferirCapacidad que consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera nueva y diferente.
10 Comparar - Contrastar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre sí los objetos o compararlos haciendo hincapié en sus diferencias.
11 Categorizar - Clasificar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado.
12 Describir - Explicar
Capacidad que consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o de imágenes. Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo.
13 Identificar Causa Efecto
Capacidad de vincular la condición en virtud de la cual algo sucede o existe con la secuencia de algo.
14 Predecir - Estimar
Capacidad utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance para formular con base en ellos sus posibles consecuencias.
15 Analizar Capacidad de separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo a un determinado criterio.
PENSAMIENTO INFERENCIAL
Habilidad Descripción
19Juzgar - Criticar - Opinar
Capacidad de analizar datos y utilizarlos en diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios, con base a un conjunto de criterio internos y externos.
20 Evaluar Capacidad de emitir juicios de valor para tomar decisiones.
21 Metacogni-ción
Capacidad de tomar conciencia de nuestras propias acciones y procesos de pensamiento.
PENSAMIENTO CRÍTICO
9
Programas para enseñar a pensar
• Nickerson, Perkins y Smith (1985/1987):– Categorías:
1) enfoques de las operaciones cognitivas2) enfoques heurísticos3) enfoques del pensamiento formal4) enfoques de manipulación simbólica5) enfoques de pensar sobre el pensamiento.
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Los principales programas del enfoques de las OPERACIONES COGNITIVAS
– Programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein
– Programa de estructura del intelecto (SOI)– Proyecto inteligencia Harvard– Programa “Pensar sobre”
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Enfoque operaciones cognitivas
• El funcionamiento intelectual comprende muchos componentes o facetas, pero difieren en los componentes que consideran como fundamentales.
• Estos programas dejan de lado tareas complejas como la comunicación escrita o la solución de problemas.
• POSITIVO: la mayoría de los programas son prácticos, y se supervisa muy de cerca los progresos de los alumnos.
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Los principales programas del ENFOQUE ORIENTADO A HEURÍSTICO
– Patrones de solución de problemas (para universitarios)
– Proyecto de estudios cognitivos– Solución de problemas matemáticos– Curso práctico sobre el pensamiento (para
universitarios)– Programa cort
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Programas centrados en la enseñanza de principios heurísticos y estrategias de solución de problemas.Dificultades:
- Requieren en el sujeto las habilidades que normalmente se entrenan en el grupo de programas de las Operaciones Cognitivas.
- La capacidad para volver a utilizar una estrategia en la resolución de otro problema, requiere de la asimilación, toma de conciencia y, en consecuencia, probablemente requiera mucha práctica.
Enfoque orientado a heurístico
14
Los principales programas del ENFOQUE DEL PENSAMIENTO FORMAL
– ADAPT (Acento en el desarrollo de los procesos abstractos de pensamiento)
– DOORS (Desarrollo de las habilidades del razonamiento operacional)
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Enfoque de pensamiento formal
• Objetivo promover elpensamiento operativo formal dentro del contexto de cursos de materiasespecíficas de estudio convencionales.
• En cuanto a los datos cualitativos, éstos son, porlo general, positivos, al parecer por las muestras de entusiasmo de losparticipantes (tanto maestros como alumnos).
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Los principales programas del ENFOQUE DE PENSAR SOBRE EL PENSAMIENTO
– El Programa de Filosofía para Niños– La anatomía del argumento– Habilidades metacognitivas
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Enfoque de pensar sobre el pensamiento
• El conocimiento sobre el propio conocimiento.• Algunos de ellos han desarrollado métodos para
intentar enseñar estas habilidades. Flavell un conocimiento general de las capacidades
ylimitaciones humanas puede resultar útil a la hora de mejorar el desempeño cognitivo.
Brown Conciencia y control
Programa Responsable
Programa de enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein
Fanny Ruz
El Programa de Filosofía para Niños Ángela Herrera
PAI (Proyecto de activación de la inteligencia)
Fernanda Velarde
Proyecto Tragaluz Yo
Investigar en tema:-¿De qué se trata?-¿Dónde y cómo se aplica en Chile?-¿Qué materiales educativos se utilizan?-Videos ejemplificadores-Libros que se recomiendan -Ejemplo de actividad
19
Ejemplo: Proyecto Tragaluz – Aprendo a pensar
20
Inteligencia escolar como un conjunto de capacidad mejorable.
Tridimensional de la inteligencia escolar
Inteligencia cognitiva
_______________• Capacidades
• Destrezas• Habilidades
Inteligencia afectiva
_______________• Valores
• Actitudes• Microactitudes
Arquitectura mental
_______________• Estructuras• Esquemas
• Arquitectura del conocimiento
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• Inteligencia escolar como conjunto de procesos cognitivos: Estos procesos cognitivos se organizan en forma de:• Capacidades prebásicas: percepción, atención, memoria.• Básicas: son el razonamiento lógico (comprensión), la expresión
oral y escrita, orientación temporo espacial y socialización.• Superiores: creatividad, pensamiento crítico, solución de
problemas (pensamiento resolutivo) y toma de decisiones (pensamiento ejecutivo).
Identifican este tipo de inteligencia en el diseño curricular, en los objetivos por capacidades, objetivos por destrezas y objetivos por habilidades.
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• Inteligencia escolar como conjunto de procesos afectivos: asociados a los procesos cognitivos dos caras de una misma moneda.- honestidad, civismo, tolerancia, participación, democracia,
fraternidad, amistad, trabajo bien hecho, etc.
• Inteligencia como conjunto de esquemas mentales: Las capacidades se apoyan en el aula en los contenidos y los métodos.
23Inteligencia escolar como conjunto de capacidades y valores
VALORES - ACTITUDES
VALORES - ACTITUDES
TALENTO
CAPACIDADES SUPERIORES
CAPACIDADES BÁSICAS
CAPACIDADES PREBÁSICAS
Pensamiento creativo
Pensamiento crítico
Pensamiento resolutivo
Pensamiento ejecutivo
Razonamiento lógico
(comprensión)
Expresión oral y escrita
Orientación espacio-temporal
Socialización
Memoria Percepción Atención
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Talento
Sabiduría
Conocimiento
Información
Datos
Hechos
Compromiso, capacidades
Juicios y experiencias
Asimilación
Inferencia
Colección
Observación
La arquitectura del conocimiento como producto
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Elementos fundamentales de la inteligencia escolar cognitiva:
• Capacidad habilidad general (componente fundamental es cognitivo.• Destreza habilidad específica.• Habilidad Es un paso o componente mental (no siempre se utiliza)
Des
trez
a 1
Hab
ilida
d 1 H
abili
dad
2 D
estr
eza
2
Des
trez
a 3
Des
trez
a 4
Hab
ilida
d 3 H
abili
dad
4 Hab
ilida
d 5
CAPACIDAD Capacidad como un conjunto de destrezas y
habilidad
Expresión escrita
Elaboración de textos, explicar, definir, describir, etc.
Planificar, redactar, revisar, reescribir,
delimitar conceptos, acotar ideas, etc.
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La inteligencia escolar como un conjunto de:
• Capacidades • Valores
• Destrezas• Actitudes
• Habilidades•Mircoactitudes
Actividades como estrategias de aprendizaje
Se desarrollan por medio de:
La inteligencia como un conjunto de procesos cognitivos
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Proyecto Tragaluz
• En el proyecto se definen:– 4 capacidad– 100 destrezas – Múltiples habilidades
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