Habilidades Pa La Vida Una Propuesta Educ Pa Vivir Mejor. Marco Referencia. FEyALEGRIA. 55pag.

7/28/2019 Habilidades Pa La Vida Una Propuesta Educ Pa Vivir Mejor. Marco Referencia. FEyALEGRIA. 55pag.

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AgradecimientosLa primera versin de este documento, escrita originalmente

en noviembre de 1999, se realiz por iniciativa de Haz Paz, la

Poltica Nacional de Prevencin, Deteccin y Atencin de la

Violencia Intrafamiliar, mediante la cual se busca el

compromiso de todos y todas para la construccin de paz y

convivencia familiar en Colombia.

La presente publicacin es el resultado del convenio suscrito

entre la Deutsche Gesellschaft fr Technische

Zusammenarbeit (GTZ) GMBH Agencia de la GTZ en Bogot,

y Fe y Alegra Colombia, para la difusin del material de

apoyo al proceso de educacin en Habilidades para la Vida

elaborado por esta ltima institucin.


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Marco referencial 3

Introduccin

... Segn Hctor Rincn, reconocido periodista colombiano, hace poco una niade cinco aos le pregunta su pap: Pap, cuando a uno no lo matan, de qu

se muere?. Me parece que esta inquietud resume parte de la realidad que hoyvive el pas. Estamos perdiendo el derecho a morir de muerte naturaly aceptando

una especie de condena a morir de la ms antinatural de las muertes: la muerte

violenta...

Sal Franco Agudelo, MDForo Nacional: El Sector Salud frente a la Violencia en Colombia,

Santaf de Bogot, noviembre 19-21 de 1997

En Colombia, un pas privilegiado con talento humano y recursos naturales -pero desgarrado

por la guerra-, la muerte violenta ha sido la forma ms frecuente de morir desde hace ms de

una dcada. Mientras la tasa promedio de homicidios en el mundo es ms o menos 4 por cien

mil habitantes, Colombia tiene una tasa aproximada de 76. Una de cada tres muertes en

Colombia es ocasionada por una causa violenta1. Las distintas formas de violencia (intrafamiliar

o domstica, conflicto armado interno, delincuencia comn, desplazamiento forzoso, secues-

tro y masacres) constituyen hoy en da la ms grave amenaza a la vida, la salud y el bienestar

de los colombianos.

Es incuestionable que el costo social, poltico, econmico, cultural y espiritual de las violencias

en nuestro pas es enorme, aunque difcil de cuantificar y abarcar en sus dimensiones reales.

Las violencias ocasionan destruccin de capital humano y del tejido social, deterioro de la

calidad de vida, distorsin de valores, alteraciones en la salud mental individual y colectiva, ymuchas otras formas de pobreza. La violencia, especialmente la que se vive y aprende en el

hogar, tiene la posibilidad de condicionar ciclos transgeneracionalesde violencia.

Nios, nias, adolescentes y jvenes en Colombia no se libran del impacto negativo que la

violencia tiene en nuestro pas. Por el contrario, son vctimas frecuentes y desgraciadamente,

en algunos casos, protagonistas de hechos violentos. En los barrios ms violentos de Cali, por

ejemplo, en donde las tasas de homicidios llegan a 800 por cien mil habitantes, la gran mayo-


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ra de vctimas son hombres menores de veinticuatro aos2. El maltrato infantil constituye en

nuestro pas una de las principales formas de violencia intrafamiliar, y casi la mitad de los

desplazados tambin son nios y nias. La participacin directa, voluntaria o forzada, de nios

y jvenes en el conflicto armado representa una de las violaciones ms graves de todos sus

derechos.

A comienzos del nuevo milenio, la gente joven en Colombia no slo se enfrenta con el enorme

desafo de sobrevivir a la barbarie y con la tarea impostergable de crecer en medio de una

cultura de la violencia, en la que es fcil perder de vista el ideal del Hombre y la Mujer de

construccin de una sociedad ms justa y equitativa, ms tolerante y solidaria, y menos exclu-

yente y violenta. Tambin debe abrirse paso en medio del desempleo creciente, la urbaniza-

cin acelerada, la falta de oportunidades, los cambios en las funciones y valores sociales, las

transformaciones en la estructura y dinmica familiares, y la influencia progresiva de la tecno-loga y los medios de comunicacin en la vida personal y familiar.

En medio de este panorama tan complejo y confuso resulta evidente que, hoy ms que nunca,

los nios, las nias y los jvenes de nuestro pas requieren una verdadera educacin para la

vidaque les ayude a superar con xito la transicin hacia la edad adulta.

Este documento contiene una sntesis de los fundamentos conceptuales, metodolgicos y

operativos de la iniciativa mundial para la educacin en Habilidades para la Vida, una estrate-

gia educativa promovida internacionalmente desde hace varios aos por la Organizacin Mun-

dial de la Salud y validada en Colombia por Fe y Alegra, cuyos principales objetivos son

contribuir a la promocin del desarrollo personal y social, la proteccin de los derechos huma-

nosy la prevencin de problemas psicosociales y de salud.

El enfoque de Habilidades para la Vida tiene mucho que aportar al gran propsito nacional de

construccin de paz y convivencia familiar y cotidiana. Como propuesta educativa, desde

las escuelas y colegios Habilidades para la Vida contribuye a que los estudiantes y sus familias

desarrollen y fortalezcan las destrezas psicosocialesnecesarias para la construccin de procesospersonales, familiares y comunitarios de convivencia pacfica y resolucin no violenta de los conflictos.

Sin embargo, Habilidades para la Vida no se centra exclusivamente en el problema de la

violencia. En su sentido ms amplio, esta iniciativa busca adems la promocin del desarrollo

humano. Las habilidades psicosociales que los nios aprenden les facilitan una expresin ms

completa y gratificante de su personalidad, ya hacer un mejor uso de los recursos internos y

externos con que cuentan.


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Marco referencial 5

En reconocimiento al potencial de esta iniciativa para contribuir al desarrollo humano integral,

en 1999 el Programa de Salud de la Familia y Poblacinde la Divisin de Promocin y Protec-

cin de la Salud de la Organizacin Panamericana de la Salud, con sede en Washington,

decidi dar prioridad a la difusin de Habilidades para la Vida en los pases de la Regin.

La educacin en Habilidades para la Vida no trata slo de fortalecer la capacidad de la

gente joven para enfrentar dificultades, sino que fomenta y estimula el desarrollo de valores

y cualidades positivas. Esencialmente Habilidades para la Vida tiene que ver con las relacio-

nes, con nosotros mismos, con las dems personas y con el mundo que nos rodea. Esta

propuesta educativa busca formar mujeres y hombres crticos, solidarios, autnomos, res-

petuosos, tolerantes, conscientes de la realidad que los rodea y comprometidos con su

transformacin.

Habilidades para la Vida no es una panacea, pero es una manera efectiva de acercarse al

sueo de Gabriel Garca Mrquez cuando dijo que Colombia necesita una educacin desde

la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos

incite a descubrir quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma...que canalice

hacia la vida la inmensa energa creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depre-

dacin y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la

estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buenda...3

Esta iniciativa puede considerarse un campo del conocimiento y la prctica en plena evolu-

cin, en el que Colombia tiene mucho que aportar al resto del mundo desde las particularidades

y especificidades de su experiencia. El marco conceptual de la propuesta que se resea en

este documento, ha servido como punto de partida del proceso en nuestro pas, pero sin lugar

a dudas se ir modificando y reinventando con base en la experiencia de todos los docentes y

las instituciones involucradas y, principalmente, a travs de las voces de los nios, las nias y

los jvenes que participan en los talleres.

Este documento no es una gua ni un manual del facilitador de Habilidades para la Vida, ysu mayor pretensin consiste en informar al lector sobre los aspectos fundamentales de la

iniciativa y motivarlo a investigar ms sobre el tema. As mismo, aspiramos a que este

material sirva como punto de partida para el desarrollo de nuevas experiencias en distin-

tas regiones del pas, dentro del marco general de las iniciativas departamentales, distri-

tales y municipales de construccin de paz y convivencia familiar y cotidiana. La primera

parte del documento ofrece al lector una resea de los antecedentes y desarrollo, en el

mundo y en Colombia, de la iniciativa de educacin en Habilidades para la Vida. En la


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6 Marco referencial

segunda parte se presenta un resumen del marco conceptual, y en la tercera y ltima se

describe la forma en que la propuesta puede ponerse en marcha en las comunidades

educativas.

Por ltimo, es importante mencionar que quiz el principal esfuerzo del autor de este docu-

mento ha sido sintetizar en unas pocas pginas el planteamiento conceptual original de la

Organizacin Mundial de la Salud (consignado en muchos de los documentos tcnicos que

aparecen en la seccin de bibliografa), enriquecido y modificado a partir de su propia visin

como profesional en salud mental, la experiencia prctica adquirida a travs del trabajo pione-

ro en Colombia de Fe y Alegra, y el contacto con expertos de otros pases comprometidos en

la misma empresa. Con todos tengo una enorme deuda de gratitud, pero en especial con

Amanda y Vctor, del equipo tcnico de Fe y Alegra, y con Andrs, con quienes las jornadas

de trabajo siempre han sido estimulantes, amenas y una nueva oportunidad de crecimientopersonal.

Bogot, diciembre de 2002


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Marco referencial 7

Antecedentes y

desarrollo de la iniciativapara la educacin enHabilidades para la Vida

La iniciativa internacional

Existe en la actualidad suficiente evidencia, a partir de la experiencia prctica de grupos

distintos en ms de veinte pases del mundo y diversos proyectos de investigacin, que

demuestra el valor de la enseanza de un grupo genrico de habilidades psicosociales, o

Habilidades para la Vida, en la promocin de la salud y el desarrollo integral de nios,

nias y jvenes, as como en la prevencin de problemas psicosociales y de salud espe-

cficos como el abuso de sustancias psicoactivas, el tabaquismo, los embarazos no de-

seados en las adolescentes, la violencia y las enfermedades de transmisin sexual, entre

otros.

Dentro de este enfoque, Habilidades para la Vida se relaciona estrechamente con el concepto

de competencia psicosocial, es decir, la habilidad de una persona para enfrentarse exitosa-

mente a las exigencias y desafos de la vida diaria. La competencia psicosocial cumple una

funcin importante en la promocin de la salud en su sentido ms amplio, en especial en el

caso de los problemas de salud relacionados con el comportamiento, y cuando ste depende

de la incapacidad del individuo para enfrentarse de forma efectiva con el estrs y las presiones

de la vida.4

Las destrezas psicosociales permiten a las personas transformar conocimientos, actitudes y

valores en habilidades, es decir, saber qu hacer y cmo hacerlo. Son habilidades que les

facilitan comportarse en forma saludable, siempre y cuando deseen hacerlo y tengan la opor-

tunidad para ello. No obstante, es evidente que las habilidades sobre cmo hacer algo no

son los nicos factores que influyen en el comportamiento. La motivacin y la capacidad para

comportarse en forma saludable tambin se relacionan con el apoyo social y los factores cultu-

rales y ambientales.


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8 Marco referencial

La iniciativa original de la Organizacin Mundial de la Salud de impulsar la educacin en Habi-

lidades para la Vida en escuelas y colegios, surgi del creciente reconocimiento de que, debi-

do a los cambios culturales y en los estilos de vida, con frecuencia las nias, nios y jvenes

de hoy no estn suficientemente equipados con las destrezas necesarias para enfrentar los

enormes desafos y presiones del mundo contemporneo.

Hacia principios de la dcada de los noventa, la Divisin de Salud Mental de la Organizacin

Mundial de la Salud (OMS), con sede en Ginebra, comenz a difundir los materiales informati-

vos y educativos diseados para apoyar y promover internacionalmente la educacin en Habi-

lidades para la Vida en las escuelas y colegios. La propuesta inicial de la OMS consisti en el

grupo de las siguientes diez habilidades o destrezas psicosociales, las que a partir de enton-

ces se conocen como Habilidades para la Vida5: conocimiento de s mismo(a); empata;

comunicacin efectiva; relaciones interpersonales; toma de decisiones; solucin de problemaso conflictos; pensamiento crtico; pensamiento creativo; manejo de emociones y sentimientos;

y manejo de tensiones o estrs.

Este grupo de diez habilidades psicosociales, o Habilidades para la Vida (HpV), son funda-

mentalmente destrezas que le sirven a las personas para relacionarse mejor consigo mismas,

con las dems personas y con el entorno, por lo que puede decirse que la educacin en HpV

es un estilo de educacin que se centra en los aspectos ms personales, humanos y subjeti-

vos del individuo, sin descuidar el papel de la interaccin colectiva que contribuye a configurar

su desempeo personal y social. Como manifestara una docente de Fe y Alegra en Santander

hace varios aos, la educacin en Habilidades para la Vida es una forma de hacer la educa-

cin ms humana.

En el pasado, estas habilidades se adquiran o aprendan principalmente a travs del proceso

de socializacin en el hogar, escenario por excelencia donde se modelaban las maneras de

relacionarse entre las personas. La vida domstica cotidiana a partir de la segunda mitad del

siglo pasado se ha visto modificada por los procesos de incorporacin de la tecnologa a su

seno, trayendo adems la posibilidad de construccin de otras formas culturales por influenciade los medios, la informacin, los espectculos masivos, entre otros. Esta irrupcin, aunada a

las transformaciones en las relaciones familiares por efecto de la incorporacin de la mujer al

mercado laboral y a su posibilidad de decidir sobre tener o no y cundo los hijos, posibilita la

emergencia de otros dos agentes socializadores de las generaciones jvenes frente a los

cuales la familia pierde fuerza: los grupos de pares de edad y los medios masivos de comuni-

cacin.6 La escuela, mbito de socializacin secundaria, tambin se ve afectada por estos

procesos; sin embargo, es todava el espacio privilegiado donde nias, nios y jvenes pasan


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Marco referencial 9

un buen tiempo en una etapa importante de su vida y es posible realizar all acciones de

socializacin intencionada que les permitan adquirir las competencias psicosociales bsicas

para ser y convivir.

Con facilidad se asume que la gente joven aprende estas habilidades por el camino, cuando

en verdad su enseanza casi nunca se aborda en forma especfica, ni en los hogares ni en los

mejores colegios. En el caso de nios, nias y jvenes provenientes de las familias ms po-

bres la situacin es peor, ya que la falta de educacin, recursos y oportunidades en los medios

donde habitan y en sus entornos familiares facilita el establecimiento de ciclos transgeneracio-

nales de desventaja, falta de equidad y postergacin material y psicosocial. Difcilmente puede

pedirse a los padres y madres de familia que le ofrezcan a sus hijos, a travs de la formacin

en el hogar, aquellos elementos que ellos/ellas no recibieron en sus propios hogares o que por

razones del tiempo que deben estar fuera del mbito familiar para poder ganarse la vida estnen imposibilidad de brindarla, cuando no es por la manera en que actualmente estn confor-

madas muchas familias con slo madre cabeza de familia a cargo del sustento de sus inte-

grantes.

En distintos momentos a lo largo de la historia de la educacin en el mundo se ha reconocido el

valor intrnseco de las habilidades psicosociales, aunque slo hasta hace poco este inters se ha

traducido en iniciativas de cobertura nacional. No obstante que durante las dcadas de los se-

senta y setenta el aprendizaje acadmico constituy la prioridad del sector educacin, en distin-

tas partes del mundo (Europa, Norteamrica, Sudamrica y Asia) surgieron las primeras ini-

ciativas para la educacin en Habilidades para la Vida, con nfasis en las destrezas sociales y el

manejo de problemas en general. El programa de Venezuela, en el que el aprendizaje de Habili-

dades para la Vida se reconoci como un componente importante de la promocin de la inteligen-

cia, fue una de las pocas iniciativas nacionales durante estos aos.7

Por desgracia, resultados como un mayor desarrollo cognitivo, sentirse mejor con uno mismo y

con la vida, o mejores relaciones interpersonales, casi nunca son suficientemente convincen-

tes para los polticos y otros lderes responsables de tomar las grandes decisiones, quienessiempre buscan resultados tangibles y cuantificables. La siguiente generacin de programas

en Habilidades para la Vida brind precisamente eso: durante los ochenta en Norteamrica,

las intervenciones se disearon con el fin de abordar problemas especficos, como el consumo

de sustancias, con resultados convincentes.

Innumerables revisiones de la literatura cientfica demostraron que las intervenciones ms

exitosas en prevencin primaria (consumo de sustancias, tabaquismo, embarazo en adoles-


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centes, SIDA) incluan un componente de facilitacin del aprendizaje de destrezas psicosocia-

les. Otra tendencia durante los ochenta consisti en la adaptacin y replicacin transcultural

de programas.

Los programas de Habilidades para la Vida enfocados en un slo problema, como las enfer-

medades de transmisin sexual, tienen grandes desventajas. En primer lugar, las mismas

destrezas psicosociales son pertinentes en diversos problemas sociales y de salud (ver la

seccin sobre la naturaleza genrica de estas habilidades ms adelante). En segundo lugar, el

desarrollo de programas distintos para enfrentar problemas especficos ocasiona superposi-

cin de acciones y multiplicidad de esfuerzos y recursos.

La necesidad de educar a nios, nias y jvenes de una manera ms integral y acorde con las

necesidades y exigencias del mundo contemporneo ha ganado cada vez ms aceptacin yreconocimiento. UNESCO ha propuesto que todas las formas de educacin se orienten sobre

la base de cuatro grandes aprendizajes o pilares de una verdadera educacin para la vida:

aprender a ser; aprender a aprender; aprender a hacer; y aprender a convivir8. Debido a que la

educacin en HpV se centra en los procesos de enseanza y aprendizaje de destrezas psico-

sociales, resulta evidente que este enfoque tiene un potencial enorme en el logro de los obje-

tivos educativos de aprender a ser y aprender a convivir.

Las recomendaciones de los expertos en educacin coinciden con las aspiraciones y necesi-

dades actuales de los jvenes en Latinoamrica. Una investigacin reciente realizada con una

muestra de 450 jvenes de cinco pases Latinoamericanos (Argentina, Chile, Colombia, Per

y Venezuela), entre 14 y 29 aos de edad, encontr que ellos y ellas quieren una educacin

menos acadmica y ms humana, que contribuya de una manera ms eficiente a su formacin

integral como personasque desarrolle y afiance sus capacidades relacionadas con los valo-

res de la convivencia y del crecimiento personal: aprender a ponerse en los zapatos de los

dems; a conocer las propias emociones y manejarlas, as como entender las de los dems; y

a fijarse propsitos significativos.9

El enfoque actual en la educacin en HpV en los colegios, consiste en el diseo de currculos

integrales en los que la enseanza de estas habilidades haga parte de los programas escola-

res de educacin para una vida saludable, en combinacin con otras intervenciones y medidas

(polticas saludables en el mbito escolar, creacin de entornos escolares saludables, provi-

sin de servicios de salud y alimentacin sana, etc.), orientadas al mejoramiento de las condi-

ciones de salud y bienestar y las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo humano de

estudiantes y dems miembros de las comunidades educativas, que contribuyan a la promo-


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Marco referencial 11

cin del desarrollo personal y social, la proteccin de los derechos humanos y la prevencin de

problemas sociales y de salud.

La educacin en HpV sigue siendo un campo muy activo de la prctica y la investigacin

educativas en distintas regiones del mundo. En el contexto ms cercano de los pases de

Amrica Latina y el Caribe, por ejemplo, en Barbados, Chile, Colombia y Costa Rica desde

hace varios aos se viene trabajando en la educacin en HpV como un componente importan-

te de los programas de salud escolar y las actividades de educacin para la salud de las

Escuelas Promotoras de la Salud.

Desarrollo de la iniciativa en Colombia

La iniciativa impulsada originalmente por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), comen-

z a difundirse en Colombia desde el ao de 1992, pero no fue sino hasta 1996 que el Minis-

terio de Salud financi el proyecto piloto desarrollado por Fe y Alegra con el fin de validar la

metodologa en el pas.

Varios factores facilitaron la realizacin del proyecto piloto y posterior ampliacin de la inicia-

tiva en el mbito nacional. En primer lugar, las reformas en los sectores salud (Ley 100 de

1993 o de Seguridad Social en Salud) y educacin (Ley 115 General de Educacin de 1994)

fortalecieron el enfoque de promocin de la salud, estimularon la flexibilizacin de los curr-culos escolares y aumentaron la autonoma de las comunidades educativas, creando espa-

cios y mecanismos concretos (algunos de obligatorio cumplimiento) para una verdadera

educacin para la vida. La promocin de la salud y el bienestar integral de nios, nias y

jvenes en edad escolar, con nfasis en la adquisicin y fortalecimiento de las habilidades

necesarias para una vida saludable, se convirti as en un propsito comn de educadores

y salubristas.

De otra parte, la puesta en marcha de las estrategias de Municipios Saludables por la Paz yEscuelas Saludables ha contado con el apoyo poltico, tcnico y econmico de organismos

nacionales e internacionales, como la Organizacin Panamericana de la Salud, en diversas

regiones del pas. En la actualidad, existen varios departamentos y municipios con polticas

explcitas en materia de salud para los escolares, as como redes, formales e informales, de

escuelas saludables o promotoras de la salud, incluida la Red Nacional. Como estrategia de

promocin de la salud en el mbito escolar, la de Escuelas Saludables tambin propicia un

escenario excelente para la enseanza de Habilidades para la Vida en las escuelas y colegios.


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Por ltimo, es necesario destacar aquellos factores que facilitaron la ampliacin de la iniciativa

en Colombia y que se relacionan con la institucin que se convirti en su principal centro de

difusin. La red institucional de Fe y Alegra con presencia en el pas desde 1971, incluye en la

actualidad 38 hogares infantiles, 213 escuelas y colegios, 133 programas de educacin no

formal, y 80 programas asistenciales y de desarrollo en veinte ciudades y municipios colombia-

nos, ofreciendo una amplia cobertura potencial que se extiende a 8.321 nias y nios en

hogares infantiles, 58.103 en educacin formal, 96.610 beneficiarios de las actividades de

educacin no formal, y 58.474 en los de desarrollo y asistencia. 10

El proyecto piloto financiado por el Ministerio de Salud, cuyo principal objetivo era validar en

Colombia la propuesta metodolgica de la OMS para la educacin en Habilidades para la Vida

en el mbito de la educacin formal, se prolong durante dieciocho meses y termin en marzo

de 1998. Con el fin de incluir la diversidad sociocultural de nuestro pas en el diseo de losmateriales y validacin de la experiencia, se seleccionaron tres regiones diferentes (Antioquia,

Bogot y Bucaramanga) y en cada una de stas se incluyeron los colegios y las docentes que

decidieron participar en forma voluntaria. La cobertura final del proyecto alcanz un total de

1.260 estudiantes (entre las edades de diez a quince aos, correspondientes a los grados 4

a 9), 500 padres y madres de familia y 45 profesores en seis colegios.

Con base en el estudio del perfil de las condiciones de salud y los principales problemas

psicosociales de nios, nias y jvenes en Colombia, y teniendo en cuenta el marco de refe-

rencia general propuesto por la Organizacin Mundial de la Salud, los equipos tcnicos de Fe

y Alegra y el Ministerio de Salud decidieron desarrollar inicialmente los materiales necesarios

para la enseanza de tres habilidades (manejo de emocionesy sentimientos; manejo de con-

flictos; y aprendiendo a relacionamos) consideradas como prioritarias.

Elmaterial desarrollado por Fe y Alegra (guas para el trabajo con los estudiantes en el aula;

guas para el trabajo con los padresy madres de familia; documentos de apoyo al proceso de

entrenamiento con los coordinadores pedaggicos, los directivos escolares y los profesores)

es completamente nuevo y representa la fusin exitosa de la esencia de la propuesta metodo-lgica original de la OMS y la experiencia y visin pedaggicas de Fe y Alegra, adaptadas al

contexto colombiano.

Una vez finalizado el proyecto piloto, Fe y Alegra estableci, previa autorizacin del Minis-

terio de Salud, la educacin en Habilidades para la Vida como parte de su proyecto educa-

tivo institucional (PEI) nacional en construccin, y comenz el proceso en todas las escue-

las a partir del segundo semestre de 1998. La adopcin de la educacin en Habilidades


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sigue siendo una actividad voluntaria y la gran mayora de las escuelas de Fe y Alegra la

han integrado en su currculo.

Adems de los materiales producidos originalmente para el Ministerio de Salud, que se

reelaboraron en su totalidad para incorporar en ellos la experiencia acumulada, el equipo

pedaggico nacional contina mediante convenios con agencias de cooperacin nacional

(Programa por la Paz, Fundacin Saldarriaga-Concha) e internacional (Manos Unidas Cam-

paa contra el Hambre, y Ayuntamiento de Madrid, Espaa) el proceso de elaboracin y

prueba de los mdulos para la enseanza de las dems habilidades, contando ahora con

material para ocho de las diez Habilidades para la Vida propuestas por la OMS (manejo de

emociones y sentimientos, relaciones interpersonales, manejo de problemas y conflictos,

pensamiento crtico, toma de decisiones, empata, comunicacin efectiva, conocimiento de

s mismo).

Durante los ltimos tres aos, Fe y Alegra ha realizado adems la labor de difusin de la

iniciativa dentro y fuera de Colombia, y de capacitacin de docentes vinculados a otras institu-

ciones educativas distintas a las de su propia red, a travs de proyectos financiados por orga-

nismos nacionales o de cooperacin internacional como la Organizacin Panamericana de la

Salud, y de convenios con el Estado (Secretara Salud del Departamento de Santander, entre

otros).

Por su parte, a finales de 1998 el Ministerio de Salud incorpor la educacin en HpV en la

Poltica Nacional de Salud Mental, y en 1999 en la Estrategia de Escuelas Saludables. En el

momento, el Ministerio de Salud cumple un papel importante en la difusin de la iniciativa y

el material desarrollado por Fe y Alegra, a travs de los talleres que ofrece a las Secretaras

Distritales, Municipales y Departamentales de Salud y Educacin interesadas en poner en

marcha la educacin en HpV en sus respectivas comunidades, y mediante el apoyo a la

financiacin de proyectos regionales a travs de recursos de la Subcuenta de Promocin

del FOSYGA provenientes del Impuesto Social a las Municionesy Explosivos, y otros recur-

sos destinados a las actividades de promocin y prevencin en los Planes de AtencinBsica en salud.

La iniciativa de Fe y Alegra no es el nico proyecto de educacin en HpV que se est llevando

a cabo en el pas, aunque s es la experiencia ms amplia y documentada. Aunque no se

dispone todava de un directorio nacional actualizado, se sabe que existen otros polos de

desarrollo importantes como el de la Secretara de Salud del Municipio de Santiago de Cali o

en la ciudad de Manizales.


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En dnde puedo adquirir ms informacinsobre Habilidades para la Vida?

En Colombia

Fe y AlegraAmanda J. Bravo H.Coordinadora Pedaggica NacionalDiagonal 34 No.4-94, Bogot, D.C.Telfono: 3237775 Fax: 2877299Correo electrnico: [email protected]

Ministerio de Salud

Direccin General de Salud PblicaCarrera 13 No.32-76, piso 12, Bogot, D.C.Central de Fax-Pbx: 3365066

Organizacin Panamericana de la Salud(OPS-MS)Martha Lucia Castro, MDConsultora Nacional de Promocin de la SaludCarrera 7 No.74-21, Piso 9, Bogot, D.C.Telfono: 3478373 Fax: 2577070

Correo electrnico: [email protected]

Leonardo Mantilla Castellanos, MDCarrera 8 No.49-25, Consultorio 705Bogot, D.C.Telfonos: 2326928 y 2887406Correo electrnico: [email protected]

En Estados Unidos de Norteamrica

Josefa Ippolito-Shepherd, Ph.D.Adviser on Health EducationDivisin de Proteccin y Promocin de la SaludOrganizacin Panamericana de la Salud525 23rd Street, N.W.Washington, D.C. 20037-2895Estados Unidos de NorteamricaTel: 202-974-3639Correo electrnico: [email protected]


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Sntesis del marco referencial

de Habilidades para la Vida...Nuestra educacin conformistay represiva parece concebida para que los

nios se adapten por la fuerza a un pas que no fue pensado para ellos, en lugar

de poner el pas al alcance de ellos para que lo transformen y engrandezcan.Semejante despropsito restringe la creatividady la intuicin congnitas, y

contrara la imaginacin, la clarividencia precozy la sabidura del corazn, hastaque los nios olviden lo que sin duda saben de nacimiento: que la realidad no

termina donde dicen los textos, que su concepcin del mundo es ms acorde con

la naturaleza que la de los adultos, y que la vida sera ms largay feliz si cadaquien pudiera trabajar en lo que le gusta, y slo en eso...

Gabriel Garca Mrquez11

Qu son las Habilidades para la Vida?

En el contexto de esta iniciativa mundial y nacional, el concepto de Habilidades para la

Vida (HpV) se refiere a un grupo genrico de habilidadeso destrezas psicosocialesque

le facilitan a las personas enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la vida

diaria.12

En forma ms especifica, HpV son un grupo de competencias psicosociales y habilidades

interpersonales que ayudan a las personas a tomar decisiones bien informadas, comunicarse

de manera efectiva y asertiva, y desarrollar destrezas para enfrentar situaciones y solucionar

conflictos, contribuyendo a una vida saludable y productiva. Las HpV pueden aplicarse en elterreno de las acciones personales, en la interaccin con las dems personas o en las accio-

nes necesarias para transformar el entorno de tal manera que ste sea propicio para la salud

y el bienestar.13

El nfasis de este enfoque en habilidades y competencias psicosociales lo distingue de otras

iniciativas orientadas a la enseanza de destrezas vocacionales14, o que se centran en aspec-

tos prcticos de la vida diaria.


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Habilidades para la Vida son:

n Destrezas para conducirse de cierta manera, de acuerdo con la motivacin individual y el

campo de accin que tenga la persona, dentro de sus posibilidades sociales y culturales.

n Un eslabn o puente entre los factores motivadores del conocimiento, las actitudes y los

valores, y el comportamiento o estilo de vida saludable (ver el grfico a continuacin).

Habilidades para la Vida no son:

n Comportamientosen s mismos. La educacin en Habilidades para la Vida no se basa en la

enseanza de recetas o prescripciones de comportamiento, sino en la adquisicin de

herramientas especficas que le faciliten al individuo un comportamiento ms positivo y

saludable (en el sentido holstico de la salud) consigo mismo(a), con los/las dems y con el

mundo en general.

Por ejemplo, al fortalecer la habilidad para tomar decisiones, se busca que nios y nias

aprendan, entre otras cosas, a identificar con claridad el asunto o situacin sobre la que

deben decidir, a pensar en las distintas alternativas y a valorar las ventajas y desventajas(para ellos y los dems) de cada una de las opciones posibles. Las decisiones finales

siempre dependern, en ltima instancia, de una combinacin de factores internos y externos,

muchos de ellos impredecibles, por lo que el proceso educativo no podra centrarse en

ensear qudecisiones deben tomarse en culessituaciones.

La propuesta pedaggica para ensear a tomar decisiones se fundamenta precisamente

en el fortalecimiento de la autonoma individual para que nios, nias y jvenes sean

Adquisicin del conocimiento

+

Adquisicin y prctica de habilidades

para la vida+

Reforzamiento o cambio de Actitudes,

valores y comportamientos

Comportamiento con una Actitud

positiva hacia la vida saludable

(estilos de vida saludable)

Prevencin de problemas

Psicosociales o de salud


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protagonistas y artfices de su propia vida y de la construccin de un mundo mejor, sin

olvidar la contribucin del colectivo social en dicho proceso.

n Valores (como honestidad, integridad o solidaridad) ni cualidades (como autoestima o

confianza en s mismo). Sin embargo, existe una relacin estrecha entre la educacin en

HpV y el fomento y ejercicio de valores y cualidades. De una parte, la adquisicin y aplicacin

efectiva de estas destrezas psicosociales influye en la forma en que nos sentimos con

respecto a nosotros mismos y a los dems, as como en la manera como nos perciben las

dems personas. Habilidades para la Vida contribuye as a nuestra percepcin de autoestima

y confianza en nosotros(as) mismos(as).

De otra parte, la enseanza de estas destrezas tambin requiere la discusin y clarificacin

de los valores, creencias, prejuicios y conocimientos que subyacen al comportamiento delos nios y jvenes (ver adelante, La educacin en Habilidades para la Vida implica mucho

ms que el aprendizaje de destrezas psicosociales).

n La solucin magistrala todos los problemas de la gente joven. Las habilidades sobre cmo

hacer las cosas no son los nicos factores que influyen en el comportamiento humano.

Las fuentes de apoyo disponibles para nios y jvenes y otros factores socioculturales y

familiares tambin se relacionan con la motivacin, la habilidad o la posibilidad de

comportarse o no de manera saludable.

Cules son las principalesHabilidades para la Vida?

Las destrezas psicosociales necesarias para enfrentar con xito los desafos de la vida

diaria son muchas y muy diversas, y su naturaleza depende en gran medida del contexto

social y cultural. En consecuencia, existen varias propuestas para su clasificacin y catego-

rizacin.

No obstante, en esta gua nos referiremos nicamente a la clasificacin de la Organizacin

Mundial de la Salud (OMS), que fue la que se acogi inicialmente en Colombia y se ha seguido

difundiendo. Dicha organizacin propuso que existe un grupo esencial de habilidades psicoso-

ciales que son relevantes para los nios, las nias y los jvenes en cualquier contexto socio-

cultural, y que pueden agruparse por parejas en cinco grandes reas ya que existen relaciones

naturales entre ellas, como puede apreciarse en el cuadro siguiente:


19/55


No existen definiciones absolutas o definitivas sobre cada una de las diez HpV, ya que en gran

medida stas dependen del enfoque educativo y horizonte de cambio con que se trabaje. En la

tabla siguiente, se presenta una descripcin general de las diez HpV, con base en los plantea-mientos iniciales de la OMS y la experiencia acumulada por Fe y Alegra Colombia.

Descripcin de las diez principalesHabilidades para la Vida

Conocimiento de s mismo(a)

Comunicacin efectiva

Toma de decisiones

Pensamiento creativo

Manejo de sentimientos y emociones

Empata

Relaciones interpersonales

Solucin de problemas y conflictos

Pensamiento crtico

Manejo de tensiones o estrs

Descripcin

Implica reconocer nuestro ser, carcter, fortalezas, debilidades, gustos y

disgustos. Desarrollar un mayor conocimiento personal nos facilita

reconocer los momentos de preocupacin o tensin. A menudo, este

conocimiento es un requisito de la comunicacin efectiva, las relaciones

interpersonales y la capacidad para desarrollar empata hacia los dems.

Es la capacidad de ponerse en los zapatos del otro e imaginar cmo

es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no

estamos familiarizados(as). La empata nos ayuda a aceptar a las

personas diferentes a nosotros y mejorar nuestras interacciones sociales.

Tambin nos ayuda a fomentar comportamientos solidarios y de apoyo

hacia las personas que necesitan cuidados, asistencia o aceptacin,

como los enfermos de SIDA, las personas con trastornos mentales o los

desplazados por el conflicto interno, quienes con frecuencia son vctimas

del estigma y ostracismo social.

Habilidad

Conocimiento

de s mismo(a)

Empata


20/55


Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como

preverbalmente, en forma apropiada a la cultura y las situaciones. Un

comportamiento asertivo implica un conjunto de pensamientos,

sentimientos y acciones que ayudan a un nio o un adolescente aalcanzar sus objetivos personales de forma socialmente aceptable. La

comunicacin efectiva tambin se relaciona con nuestra capacidad de

pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad.

Esta destreza nos ayuda a relacionarnos en forma positiva con las

personas con quienes interactuamos, a tener la habilidad necesaria para

iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para nuestro

bienestar mental y social, a conservar buenas relaciones con los miembros

de la familia una fuente importante de apoyo social, y a ser capaces

de terminar relaciones de manera constructiva.

Nos facilita manejar constructivamente las decisiones respecto a nuestras

vidas y la de los dems. Esto puede tener consecuencias para la salud

y el bienestar, si los nios y jvenes toman decisiones en forma activa

acerca de sus estilos de vida, evaluando opciones y las consecuencias

que stas podran tener en su propia vida y en el bienestar de las dems

personas.

Nos permite enfrentar de forma constructiva los problemas en la vida.

Los problemas importantes que no se resuelven pueden convertirse en

una fuente de malestar fsico (trastornos psicosomticos) y mental

(ansiedad y depresin), y de problemas psicosociales adicionales

(alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas). Otro aspecto de esta

habilidad se relaciona con la solucin de conflictos, orientada a la

educacin de nios, nias y jvenes en formas constructivas, creativas

y pacficas de resolver los pequeos y grandes conflictos cotidianos,como una forma de promover una cultura de la paz.

Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos de pensamiento para

desarrollar o inventar ideas o productos novedosos, estticos, o

constructivos, relacionados con preceptos y conceptos, con nfasis en

los aspectos del pensamiento que tienen que ver con la iniciativa y la

Comunicacin

efectiva o

asertiva

Relaciones

interpersonales

Toma de

decisiones

Solucin de

problemas y

conflictos

Pensamiento

creativo


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razn. Contribuye en la toma de decisiones y en la solucin de problemas,

lo cual nos permite explorar las alternativas disponibles y las diferentes

consecuencias de nuestras acciones u omisiones. Nos ayuda a ver ms

all de nuestra experiencia directa, y an cuando no exista un problema,o no se haya tomado una decisin, el pensamiento creativo nos ayuda a

responder de manera adaptativa y flexible a las situaciones que se

presentan en la vida cotidiana.

Es la habilidad de analizar informacin y experiencias de manera objetiva.

El pensamiento crtico contribuye a la salud y al desarrollo personal y

social, al ayudarnos a reconocer y evaluar los factores que influyen en:

nuestras actitudes y comportamientos y los de los dems; la violencia; la

injusticia y la falta de equidad social. La persona crtica hace preguntas

y no acepta las cosas en forma crdula sin un anlisis cuidadoso en

trminos de evidencia, razones y suposiciones. El nio, la nia o el

adolescente crtico aprende a hacer una lectura ms personal y objetiva

de la publicidad y la enorme avalancha de informacin transmitida a

travs de los medios masivos de comunicacin.

Nos ayuda a reconocer nuestros sentimientos y emociones y los de los

dems, a ser conscientes de cmo influyen en nuestro comportamientosocial, y a responder a ellos en forma apropiada.

Nos facilita: reconocer las fuentes de estrs y sus efectos en nuestras

vidas; desarrollar una mayor capacidad para responder a ellas y controlar

el nivel de estrs; realizar acciones que reduzcan las fuentes de estrs,

por ejemplo, haciendo cambios en nuestro entorno fsico o en nuestro

estilo de vida; y aprender a relajarnos de tal manera que las tensiones

creadas por el estrs inevitable no nos generen problemas de salud.

Pensamiento

crtico

Manejo de

emociones ysentimientos

Manejo de

tensiones y

estrs


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Principales caractersticasde las Habilidades para la Vida

Especificidad cultural

Cada habilidad est compuesta por uno o ms elementos, cuya naturaleza est determinada

por las normasy valoresque definen lo que es un comportamiento apropiado en cada contexto

social y cultural. A su vez, las normas y valores dependen de factores como el gnero, la edad

y la condicin social.

En trminos generales, por ejemplo, la habilidad de comunicarse en forma efectiva o asertiva

incluye elementos como: contacto visual, nivel y tono de la voz, postura corporal y gestosfaciales, y espacio interpersonal. Sin embargo, la forma especfica, el grado y la oportunidad

para comunicarse de manera asertiva pueden ser diferentes de pas a pas. En algunas cultu-

ras el contacto visual al hablar puede ser apropiado en los hombres pero no en las mujeres, o

entre personas de la misma edad, pero puede ser considerado descorts en el caso de un

menor que se dirige a un adulto.

En consecuencia, si bien es vlido afirmar que el grupo de diez HpV propuestas por la Organiza-

cin Mundial de la Salud es relevante y pertinente para los nios, las nias y los jvenes de

cualquier contexto sociocultural, es importante mantener en mente que el grado de importan-

cia o pertinenciade cada una de las Habilidades para la Vida es diferente en cada caso.

Naturaleza genricade las habilidades psicosociales

Estas destrezas se consideran genricas porque:

u Una misma habilidad tiene aplicacin y es importante en el manejo de distintassituaciones cotidianas y de riesgo psicosocial comunes durante la niez y la adolescencia.

En el cuadro a continuacin, se ilustra cmo, por ejemplo, la habilidad para comunicar con

claridad y de forma socialmente aceptable lo que pensamos y sentimos, incluida la habilidad

de saber decir no, o comunicacin asertiva, puede desempear un papel importante en el

manejo de la sexualidad de los adolescentes y jvenes, las relaciones interpersonales y la

violencia intrafamiliar.


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rea

Sexualidad enadolescentesy jvenes15

Relacionescon amigos yel grupo depares

Violenciaintrafamiliar

Situacin deriesgo

Invitacin opresin de lapareja paratenerrelacionessexuales porprimera vez

Presin de lapareja paratenerrelacionessexuales sinla debidaproteccin

Invitacin opresin paraconsumiralcohol,tabaco u otrassustanciaspsicoactivas

Insinuaciones,juegos ointento decariciassexuales porparte de unadulto a unmenor

Habilidad

Comunicacinasertiva

Comunicacinasertiva

Comunicacinasertiva

Ejemplos de suaplicacin

Te quiero y megustas mucho, perono lo voy a hacerporque no me sientopreparado(a)

No tengorelaciones sexualescontigo a menosque usemos unpreservativo

Me gustara seguirsiendo tu amigo(a),pero no deseo fumarporque s que hacedao

En el colegioaprend que lo queests haciendo noest bien; si no medejas en paz ahoramismo tendr quecontarle a mimam

Problemaspsicosociales y de

salud

n

Iniciacin precoz de lasexualidad;n Embarazos no

deseados y susposiblesconsecuencias:abortos, morbilidad ymortalidad materna,etc.

n Embarazos nodeseados y susposiblesconsecuencias:abortos, morbilidad ymortalidad materna,etc.

n Enfermedades detransmisin sexual,incluido el VIH/SIDA;

n Consumo desustanciaspsicoactivas,incluidos el tabaco yalcohol;

n Accidentes detrnsito y lesionespersonales en estadode embriaguez ointoxicacin;

n Abuso sexual


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u Se requieren distintas habilidades para enfrentar con xito una determinada

situacin.

No existen habilidades nicas o exclusivas para cada situacin psicosocial o problema de

salud, aunque algunas destrezas pueden ser ms relevantes en ciertas situaciones que en

otras. El comportamiento de las personas es en extremo complejo y en la prctica existe una

relacin muy estrecha, en ocasiones inseparable, entre las distintas Habilidades para la Vida.

Por ejemplo, en la base de la dificultad o incapacidad para solucionar los conflictos de forma

no violenta, se encuentran diversos factores: prejuicios e ideas errneas sobre personas, gru-

pos sociales o situaciones; temores; dificultad para tolerar las diferencias; y patrones aprendi-

dos e interiorizados, entre otros. Distintas habilidades se ponen en juego en una mayor capa-

cidad para resolver los conflictos, como se ilustra en el cuadro a continuacin:

Destrezapsicosocial

Pensamientocrtico

Empata

Solucin de

problemas yconflictos

Manejo deemociones ysentimientos

Le permite a la persona

n Darse cuenta que la realidad puede interpretarse desde ngulos yperspectivas diferentes

n Comprender que existen puntos de vista diferentes sobre un mismo tema oasunto

n Tomar distancia de los propios pensamientos, emociones, prejuicios, valoresy opiniones para comprenderlos y manejarlos mejor

n Ponerse en los zapatos del otro y comprender mejor sus puntos de vista,emociones y reacciones

n Comprender que la diferencia es intrnseca a la existencia humana y unfactor de crecimiento personal y social, y ser ms tolerante con las demspersonas

n Comportarse en forma menos destructiva o daina

n Identificar problemas, sus causas y alternativas de solucinn Comprender que las situaciones y relaciones de conflicto son procesos, y

representan momentos de oportunidades y soluciones productivasn Aprender a negociar la solucin de conflictos

n Aprender que la ira es una emocin natural en todos los seres humanosn Aprender a reconocer los cambios fisiolgicos que acompaan la iran Reconocer que la ira puede usarse en forma constructivan Aprender y poner en prctica estrategias para expresar la ira en forma no

destructiva

Habilidades para la Vida y la convivencia pacfica


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Campos de aplicacindel enfoque de Habilidades

para la VidaUno de los mayores desafos que enfrentan los diversos sectores sociales comprometidos en

el trabajo con poblacin infantil y juvenil en Colombia, consiste en el desarrollo de agendas de

trabajo y marcos de accin concertados que sean pertinentes y relevantes para las distintas

instituciones y sectores involucrados.

En la prctica diaria de los distintos sectores e instituciones y de la administracin pblica

en general, existe un escaso ejercicio real de estrategias de coordinacin intersectorial e

interinstitucional o de trabajo transdisciplinario. En el caso de las comunidades educati-

vas, por ejemplo, con frecuencia stas son abrumadas con una gran diversidad de inter-

venciones y programas aislados dirigidos a la prevencin o el control de mltiples proble-

mas diferentes, y originados en los intereses particulares y especficos de los distintos

sectores e instituciones, los organismos de cooperacin y las campaas o administracio-

nes locales. As, por ejemplo, se disean y ponen en marcha programas para la preven-

cin de la drogadiccin, para la prevencin de embarazos no deseados en adolescentes,

para el fomento de valores, para la resolucin no violenta de conflictos, o para la preven-

cin del SIDA y otras enfermedades de transmisin sexual, entre muchos otros.

La falta de enfoques integralesque permitan abordar en forma simultnea mltiples objetivos

y necesidades desde el punto de vista de diversos sectores (o incluso dentro de un mismo

sector, como en el caso de la promocinde la salud y la prevencinde enfermedades, que son

objetivos diferentes, aunque complementarios del sector salud), origina confusin en el perso-

nal responsable de la ejecucin de las intervenciones, superposicin de acciones y uso poco

eficiente de los recursos disponibles.

Desde hace muchos aos diversos autores han insistido en la importancia de la interrelacin

de los programas y respuestas y del uso de enfoques complementariosen vez de alternati-

vos.16 Una de las mayores fortalezas del enfoque de Habilidades para la Vida consiste en que

facilita avanzar en el logro de objetivos y metas comunes a los sectores salud y educacin,

como se explica a continuacin:


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Objetivos relacionadoscon la polticade Educacin para Todos

La poltica internacional Educacin para Todos, que ha sido suscrita por Colombia,

insiste explcitamente en que una de las funciones de la educacin es facilitar el proce-

so de enseanza y aprendizaje de las habilidades y competencias para la vida, como

una forma de avanzar en la construccin de la paz, la democracia y la ciudadana, la

formacin de valores, el fomento de la participacin social, la prevencin de la droga-

diccin y el alcoholismo, el ejercicio saludable de la sexualidad, y la preservacin del

medio ambiente.17

Diversos proyectos de educacin en HpV (Surfrica y Botswana,18 Santander, Colombia19) han

demostrado, entre otras cosas, que este enfoque constituye una herramienta valiosa para

democratizar las relaciones interpersonales y mejorar el clima de convivencia dentro y fuera

del aula escolar.

Un estudio reciente del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad en la Edu-

cacin de UNESCO, llevado a cabo en trece pases de la regin, seala la estrecha relacin

que existe entre la calidad del microclima de enseanza y aprendizaje y el rendimiento

acadmico de los estudiantes,20 destacando as el enorme potencial del enfoque de Habili-dades para la Vida en el mejoramiento del clima o ambiente (psicosocial) escolar dentro de

las Escuelas Saludables (ver adelante) y el rendimiento acadmico de nios y nias.

La promocin de la salud,la prevencin y el desarrollo humano

La propuesta pedaggica de Habilidades para la Vida es una estrategia de empoderamien-

to o fortalecimiento de la capacidad de nios, nias y jvenes para transformarse a s mis-mos y al mundo que los rodea. La adquisicin y prctica de estas destrezas psicosociales

les permite aprender a procesar y reaccionar activamente a las influencias sociales y am-

bientales sobre el comportamiento, y de muchas otras formas a modelar y transformar las

circunstancias de sus vidas.

Dentro de este contexto, la iniciativa de Habilidades para la Vida guarda estrecha rela-

cin con:


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La promocin de la salud

Esta estrategia, concebida como el proceso de proporcionar a los pueblos los medios necesa-

rios para que puedan mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre ella (OMS, 1997),sefundamenta en un concepto positivo de la salud como fuente de riqueza en la vida diaria, en el

que la salud es responsabilidad de todos (las personas, la comunidad, las instituciones y los

distintos sectores).

Una de las cinco reas de accin donde deben concentrarse los esfuerzos para la promocin

de la salud consiste precisamente en el desarrollo de aptitudes personales para tomar decisio-

nes saludables y soportar presiones negativas para la salud.

Una de las principales dimensiones de la estrategia de promocin de la salud consiste en eldesarrollo o fortalecimiento de las aptitudes personales (habilidades o destrezas) necesarias

para optar y mantener estilos de vida saludable. En este sentido, HpV es una herramienta

educativa de empoderamiento o fortalecimiento de la capacidad o competencia individual

para vivir una vida plena y saludable.

Para la Organizacin Mundial de la Salud, el concepto de competencia psicosocial se refie-

re a la capacidad de una persona para enfrentarse con xito a las exigencias y desafos de la

vida diaria.21 Este concepto tambin puede comprenderse como la capacidad o destreza para

negociar exitosamente con el entorno social y las complejidades de la vida.

Resulta claro que la competencia psicosocial de las personas, entendida de esta manera, no

depende slo de la adquisicin de informacin o conocimientos, sino que es el resultado de la

interaccin entre stos, las actitudes, los valores y las habilidades o destrezas, en el contexto

especfico de las fuentes disponibles de apoyo social y los factores culturales y ambientales en

que vive la persona, como se ilustra en el cuadro a continuacin.

Informacin & conocimientos

Actitudes

Valores

Habilidades psicosociales

Competencia

psicosocial

Apoyo social, factores culturales y ambientales


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Como se explica reiteradamente en distintas secciones de este documento, la educacin en

Habilidades para la Vida busca proporcionar a nios y jvenes herramientas especficas (habi-

lidades psicosociales) que les permitan optar por estilos de vida y comportamientos ms salu-

dables. Adems, la metodologa utilizada fomenta valores, principios y cualidades positivas

que son relevantes en muchos aspectos y situaciones de la vida, como se ilustra en los ejem-

plos siguientes:

El conocimiento de s mismo(a)

Facilita:n El reconocimiento de las propias

fortalezas, lo que estimula la autoestimayconfianza en s mismo(a)

n El reconocimiento de las propiasdebilidades, lo que contribuye a unaautoimagen y decisionesms realistas.

n Una mayor conciencia sobre deberes,derechos y responsabilidades.

n La clarificacin de valores.n Una mayor motivacin para cuidarse a

s mismo.

El pensamiento crtico

Fomenta:n Una mayor capacidad de autocrtica.n Una mayor conciencia crtica sobre

temas socialmente relevantes como lainjusticia, la violencia, la falta de equidadsocial, etc.

n Una mayor percepcin acerca de lasinfluencias socioculturales en las

actitudes, valores, opiniones ycomportamientos.n La curiosidad intelectual.n Una mayor capacidad para respetar las

ideas y opiniones de los dems, aunqueno se compartan.

n La autonoma.

La empata

Fomenta:n El respetopor todas las formas de vida y

el medio ambiente.n La solidaridadcomo valor individual y

social.n La aceptacin de la diferenciacomo un

factor de crecimiento personal y social, yde convivencia pacfica.

n La tolerancia.n Un comportamiento menos agresivo en

las relaciones interpersonales.n Una mayor capacidad para establecer

amistades.

Las destrezas para solucionar problemas y

conflictos

Facilitan:n La identificacin de problemas, sus

causasyalternativas de solucin.n La negociacincomo estrategia para

resolver relaciones y situaciones deconflicto.

n La identificacin de solucionescolectivas a los problemas sociales yde las comunidad.

n El solicitar ayuda en los momentos denecesidad.


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El fortalecimiento de la resiliencia

Desde el decenio de los aos ochenta ha existido un inters creciente por saber ms sobre las

personas que desarrollan competencias a pesar de haber sido criados en condiciones adver-sas, o en circunstancias que aumentan las posibilidades de presentar patologas mentales o

sociales. Se concluy que el adjetivo resiliente, tomado del ingls resilient, expresaba las

caractersticas mencionadas con anterioridad y que el sustantivo resilienciaexpresaba esa

condicin. En espaol y en francs (rsilience) se emplea en metalurgia e ingeniera civil

para describir la capacidad de algunos metales de recobrar su forma original despus de ser

sometidos a una presin deformadora.22

As, el trmino se adopt por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas personas que,

a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicolgicamente sanosy son socialmente exitosos.

Existen varias definiciones y distintos planteamientos tericos y conceptuales sobre la resilien-

cia. El de Rutter23 es quiz uno de los ms slidos e integradores, segn el cual la resiliencia

se caracteriza como un conjunto de procesos sociales e intrapsquicos que posibilitan tener

una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a travs del tiempo, dando

afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su ambiente familiar, social y cultural.

As, la resiliencia no puede ser concebida como un atributo con el que los nios nacen o que

stos adquieren durante su desarrollo, sino que se trata de un proceso que caracteriza un

complejo sistema social, en un momento determinado del tiempo.24

De importancia prctica, diversos estudios han demostrado que ciertos atributos de la persona

tienen una asociacin positiva con la posibilidad de ser resiliente, y se ha hecho el esfuerzo de

sintetizarlos y expresarlos a travs de un perfil del nio o adolescente resiliente. El cuadro a

continuacin presenta dicho perfil e ilustra cmo la enseanza de Habilidades para la Vida

puede contribuir a la promocin de dichos atributos en nios, nias y adolescentes.


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Caractersticas del

perfil de un nio o una

nia resiliente

Promocin a

travs de HpV

Habilidades para la Vida involucradas

Control de emociones eimpulsos

Autonoma

Autoestima elevada

Empata

Capacidad decomprensin y anlisisde situaciones

Cierto grado decompetencia cognitiva

Capacidad de atencin yconcentracin

Buen sentido del humor

Sentido de propsito yde futuro

n Manejo de emociones y sentimientosn Solucin de problemas y conflictosn Pensamiento crtico

n Conocimiento de s mismo(a)n Pensamiento crticon Toma de decisionesn Relaciones interpersonales

n Conocimiento de s mismo(a)n Relaciones interpersonalesn Empata

n Empatan Comunicacin efectiva

n Conocimiento de s mismo(a)n Pensamiento crticon Solucin de problemas y conflictos

n Pensamiento crticon Pensamiento creativo

Aunque ninguna de las destrezas psicosociales se centraespecficamente en estas reas, la participacin de nios y niasenlos talleres de HpV puede contribuir en forma indirecta, ya que seespera que estas sesiones sean agradables y divertidas para

todos. La educacin en HpV se realiza a travs de talleres, losque constituyen un espacio ldico propicio para desarrollar el buensentido del humor, entre otras cosas.

n Toma de decisionesn Conocimiento de s mismo(a)n Pensamiento crticon Pensamiento creativo


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La prevencin de problemas psicosociales y de salud

Los siguientes son algunos ejemplos de cmo las destrezas psicosociales contribuyen a la

prevencin primariade mltiples problemas psicosociales y de salud en nios, nias y adoles-centes.

n El reconocer las propias emociones y sentimientos y los de los dems; la tolerancia; la

expresin positiva de uno mismo; la empata; la comprensin de cmo las emociones y

sentimientos influyen en el pensamiento y comportamiento; el saber manejar la ira, las

frustraciones y la crtica; la conciencia crtica sobre las distintas formas de violencia, sus

causas y consecuencias individuales y sociales; y la percepcin crtica sobre los efectos de

la violencia en los medios, entre otros, contribuyen a la promocin de la convivencia

pacfica y la prevencin de la violencia.

n La autoestima; la percepcin de cmo las personas demuestran su afecto e inters; el

saber que el cuerpo le pertenece a uno mismo; la capacidad de decir no; el poder reconocer

emociones y sentimientos como el miedo y la tristeza; el saber cmo solicitar ayuda en

caso de necesidad; y el saber que los adultos no siempre tienen la razn, ayudan a los

nios a reconocer el maltrato infantil (incluido el abuso sexual) y a protegerse.

n La clarificacin de valores; el respeto de los derechos de los dems; la capacidad para

resistir la presin del grupo de pares; la participacin activa en la solucin de problemas en

el colegio y la comunidad; la percepcin crtica de la injusticia; y el manejo creativo del

tiempo libre, contribuyen a la prevencin de la delincuencia.

Prevencin de problemas psicosociales especficos

sta ha sido quiz el rea de mayor aplicacin del enfoque de HpV y en la que se cuenta con

ms informacin disponible, proveniente de estudios y proyectos en diversos pases alrededor

del mundo. Algunos de los principales problemas psicosociales en los que HpV ha demostradoresultados bastante exitosos son los siguientes:

u Prevencin del consumo y abuso de sustancias psicoactivas como alcohol, tabaco y

marihuana

La investigacin realizada por Botvin y sus colegas en los Estados Unidos de Norteamrica

(fundamentalmente en colegios de la ciudad de Nueva York) desde la dcada de los 80, de-


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mostr de manera convincente que la educacin en HpV puede disminuir la iniciacin del

hbito del tabaquismoentre 25 y 87%, de acuerdo con estudios de seguimiento de 1 a 6 aos

de duracin. El estudio de seguimiento ms amplio, realizado en 56 colegios pblicos de Nue-

va York durante seis aos, mostr tambin que este enfoque disminuy en 66% el consumo de

mltiples sustanciascomo tabaco, alcohol y marihuana.25

El trabajo de Botvin y sus colegas ha inspirado y fundamentado cientficamente el desarrollo

de programas en contextos socioculturales diferentes al de los Estados Unidos de Norteam-

rica, como el Proyecto Trazando el Camino puesto en marcha en Costa Rica. La resea de

esta iniciativa, publicada en ingls por la Organizacin Panamericana de la Salud, contiene

adems un excelente resumen de los principales proyectos de investigacin realizados y publi-

cados por el doctor Botvin y sus colegas desde 1980 hasta 1995.26

Otros investigadores como Hansen y sus colegas, tambin han demostrado la efectividad de

las intervenciones que usan el enfoque de HpV en la reduccin de la iniciacin del tabaquismo

en la poblacin escolarizada.27

u Prevencin de los comportamientos sexuales de alto riesgo

El fortalecimiento de la capacidad de pensar crticamente, de tomar decisiones en forma ms

responsable y saludable, de comportarse asertivamente (incluida la habilidad de decir no o

de negociar condiciones), o de manejar emociones y sentimientos, son todas HpVque ayudan

a nios, nias y jvenes a manejar en forma ms responsable, a la vez que placentera, su vida

sexual y reproductiva y a sortear con xito las situaciones de riesgo asociadas con esta dimen-

sin de la vida humana.

Una revisin cientfica sobre la efectividad de los programas para disminuir los comportamien-

tos sexuales de riesgo, identific los mtodos vivenciales para el desarrollo de habilidades

como una de las nueve caractersticas de los programas exitosos. Las caractersticas descri-

tas son similares a las que se han identificado como efectivas en el caso de la disminucin delabuso de sustancias.28

Otros autores como Schinke y sus colegas han informado resultados similares en la preven-

cin de los embarazos no deseados en adolescentes.29


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La enseanza de

Habilidades para la Vidaen instituciones educativas

Esta seccin presenta una descripcin resumida de los aspectos ms importantes relacionados

con la enseanza de Habilidades para la Vida en las instituciones educativas, no porque esta

propuesta pedaggica deba restringirse al sistema de educacin formal, aunque esa estrategia

tiene enormes ventajas (ver ms adelante la seccin titulada Oportunidades para la enseanza

de Habilidades para la Vida en el sistema actual de educacin formal en Colombia), sino porquees en ese contexto en el que hasta ahora se tiene mayor experiencia en los distintos pases, en

algunos de los cuales la iniciativa se ha introducido hasta en 80% de las instituciones educativas.

Sin embargo, no deben perderse de vista otros espacios y grupos de nios y jvenes en los

que la educacin en HpV tambin puede aplicarse con un impacto considerable. La evidencia

sugiere que en la medida en que un pas adquiere experiencia con la educacin en HpV en las

instituciones educativas, puede comenzar a adaptar los materiales y programas para utilizar-

los con los nios y jvenes en edad escolar que no estn escolarizados, quienes en muchos

sentidos son los de mayor riesgo desde el punto de vista psicosocial.

Los programas de educacin en Habilidades para Vivir en las escuelas y colegios deben inte-

grar los aspectos relacionados con la metodologra y el contenido de dicha educacin, los

cuales se resean a continuacin.

La metodologa

Aprender a tomar mejores decisiones, analizar en forma crtica los mensajes publicitarios y resis-tir la presin de los medios o los amigos para consumir alcohol, tabaco u otras sustancias, son

destrezas psicosociales que no pueden aprenderse a travs de los mtodos convencionales de

enseanza de tiza y tablero, por desgracia tan frecuentes en la mayora de escuelas y colegios.

La enseanza de estas habilidades requiere una aproximacin metodolgica diferente,

desde la visin del maestro como agente facilitador y propiciador del proceso de apren-

dizaje y cambio; de la relacin entre ste y los estudiantes como protagonistas de la


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generacin, apropiacin y aplicacin del nuevo conocimiento; y de las estrategias peda-

ggicas que se utilizan.

En HpV, nios y nias aprenden mediante un proceso de aprendizaje social y deductivo que

debe incluir oportunidades para descubrir por s mismos, observar, establecer relaciones y

conexiones entre los conceptos y la realidad que los rodea, poner en prctica lo aprendido y

recibir retroalimentacin de los adultos y el grupo de pares. Este es un proceso ms dinmico

que el simple aprendizaje de informacin y requiere oportunidades de prctica a lo largo del

tiempo.

La educacin en Habilidades para la Vida se basa en el aprendizaje por

medio de la interaccin de nuevos conocimientos y la adquisicin, prcti-ca y aplicacin de destrezas. La prctica de las habilidades es un compo-

nente vital dentro de las actividades de enseanza. En este tipo de pro-

gramas se involucra a los estudiantes en un proceso dinmico y partici-

pativo.

La enseanza de Habilidades para la Vida a los nios y adolescentes se fundamenta en el uso

de una metodologa interactiva que:

u Facilite al docente crear un ambiente agradable y seguro dentro del aula que permita a

los estudiantes experimentar nuevas formas de pensar, sentir y comportarse.

u Facilite a los estudiantes identificar por ellos mismos-es decir, en sus propios trminos-las

situaciones de riesgo y la forma en que estas habilidades pueden ayudarlos a solucionar

sus problemas.

u Garantice que la educacin en HpV se lleve a cabo al nivel de los nios, nias yadolescentes.

Existe una gran variedad de mtodos interactivos que pueden usarse durante las sesiones de

HpV y con los cuales la mayora de docentes estn familiarizados, por ejemplo:

n Dibujos

n Estudios de caso


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n Discusiones en grupo y en parejas

n Lluvia de ideas

n Dramatizaciones

n Canciones y trovas

n Proyectos

n Modelaje

n Demostraciones

n Debates

n Historias y cuentos

n Juego de roles

n Juegos

Las estrategias especficas de trabajo deben ser significativas, inteligibles, motivadoras dedeseo, generadoras de nuevos conocimientos, vinculantes de las experiencias de los alum-

nos, propiciadoras de la resolucin de problemas, y abiertas a la utilizacin del error como

fuente de aprendizaje.30

Es importante recordar que aunque los mtodos interactivos siempre resultan muy atractivos

para nios y jvenes, stos no constituyen un fin en s mismos, sino el medio de facilitar el

proceso de aprendizaje, como se ilustra en el cuadro a continuacin:

Tcnicas

Discusin en grupoLluvia de ideas

Juego de rolesDramatizaciones

Profundizar en la experienciapersonal de los estudiantes

ModelajeDemostraciones directas

Objetivos

n Identificar lo que los estudiantes ya saben sobreun tema en particular.

n Estimular la discusin de situaciones personalesrelacionadas con el tema de anlisis

n Poner en prctica algo que ya se ha aprendido.n Aplicar las habilidades en escenarios similares a

la vida real, pero en una atmsfera de respeto yapoyo.

n Llevar la teora a la prctica.

n Estimular la aplicacin de las habilidades ms alldel aula de clase.

n Clarificar los mensajes en forma inmediata.


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Cul es el papel de las(os) maestras(os) y losdems miembros de la comunidad educativa enla educacin en Habilidades para la Vida?

Para las nias y nios, uno de los aspectos ms llamativos y novedosos de esta metodologa

consiste en que la docente se aleja de su papel tradicional de persona omnisapiente transmisora

de conocimientos, para convertirse ms en facilitadoraque gua al estudiante a travs del

proceso de aprendizaje social, utilizando para ello un repertorio amplio de mtodos interactivos.

Las sesiones de enseanza no son clases sino talleres, con objetivos precisos, que siempre

deben resultar agradables y divertidos para todos los participantes.

Un enfoque verdaderamente holstico de la enseanza de Habilidades para la Vida en las

instituciones educativas implica, adems, que el maestro debe modelar un estilo de comporta-

miento personal e interpersonal apropiado en todo momento, dentro y fuera del aula de clase.

Es inevitable que al principio no todos los maestros se sientan atrados por este estilo de

educacin, que para muchos puede representar un verdadero desafo a su capacidad de inno-

vacin y su sentido de autoridad. La/el docente-facilitador del programa de HpV debe ser

creativo, recursivo, innovador, autocrtico y abierto a la crtica constructiva de los dems. Debe

ser lo suficientemente flexible y capaz de ponerse en los zapatos de los nios y los jvenes

para pensar y sentir como ellos. Debe poseer un buen sentido del humor, ser respetuoso y

hbil transmitiendo un sentido de autoridad fundado en el respeto, la confianza y el aprecio

que inspira en sus alumnos antes que en el miedo y las tcnicas coercitivas.

Por ejemplo, desarrollar la habilidad de pensar en forma crtica requiere crear un ambiente en

la comunidad educativa en el que31:

n Las(os) maestras(os) planteen problemas, hagan preguntas eintervengan con paradojas, dilemas y discrepancias para que los

estudiantes las resuelvan.

n Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo estructuren el

ambiente escolar en forma propicia al pensamiento: lo valoren, le

asignen tiempo, garanticen los materiales de apoyo y evalen su

desarrollo.


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n Las(os) docentes y el personal directivo y administrativo responden alas ideas de los estudiantes en forma tal que mantienen un clima deconfianza en el aula y el colegio, el cual permite tomar riesgos,experimentar y ser creativos. Lo anterior requiere escuchar las ideas

de los estudiantes y los colegas, abstenerse de enjuiciar y disponerde muchas fuentes de informacin.

n Las(os) docentes, el personal directivo y administrativo, y otros adultosen al institucin modelen los comportamientos relacionados con el

pensamiento que se desean fomentar en los estudiantes.

La experiencia en muchas instituciones educativas, incluidas algunas en Colombia, demuestra

que Habilidades para la Vida es una herramienta poderosa para transformar el proceso de

aprendizaje. Los docentes que se apropian de la metodologa descubren que no slo es til en

los talleres de HpV y comienzan a aplicarla con xito en las dems asignaturas.

Ms all del perfil individual de los docentes, la aplicacin exitosa de esta iniciativa requiere

tambin el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativacon este enfoque de

promocin del desarrollo humano en su sentido ms amplio (ver recuadro superior).

Es imposible, por ejemplo, pretender que un docente pueda desarrollar en sus alumnos la

capacidad de ser crticos si stos intuyen que no pueden hacer preguntas o cuestionar lasideas, las actitudes y el comportamiento del propio maestro o cualquier otro miembro de la

institucin educativa. Antes que sentirse amenazados, es importante recordar que si el progra-

ma est dando resultados positivos, es muy probable que tales cuestionamientos y crticas

surjan cada vez con ms frecuencia.

Esquema general de un talleren Habilidades para la Vida

Aunque existen diversas maneras posibles de estructurar un taller sobre HpV, es recomenda-

ble utilizar el mismo formato durante todas las sesiones. Una estructura clara y definida para la

realizacin de los talleres:

u Hace que los maestros y estudiantes se familiaricen con la manera de desarrollar las unidades

de aprendizaje, lo cual facilita la participacin activa de los nios y ayuda a los adultos a

ganar experiencia y sentirse seguros en su papel de facilitadores.


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u Ayuda a los maestros a adaptar el currculo localmente y aprovechar todas las oportunidades

educativas en que los estudiantes, motivados por las circunstancias, estn dispuestos a

explorar un asunto en particular.

u Facilita al maestro la seleccin de mtodos apropiados y la introduccin de nuevas

actividades, con el fin de mantener la dinmica del grupo y el proceso de aprendizaje de las

destrezas en cada unidad.

La Organizacin Mundial de la Salud32 propone el formato general que se presenta, con algu-

nas modificaciones, a manera de ejemplo en la pgina siguiente:

MomentoIntroduccin

Creacin deun ambientepropicio parael aprendizaje

Presentacin

de laHabilidadpara la Vida

Prctica yreforzamientode lahabilidad

Retroali-mentacin

Actividadespara realizarfuera del aula

Objetivosn Presentar en forma breve el

tema central y los objetivos dela unidad de aprendizaje

n Estimular el inters y lacuriosidad de los estudiantesen el contenido de la unidad.

n Estimular en el grupo deambiente seguro, agradabley propicio para el aprendizaje.

n Familiarizarse con el

concepto de la habilidadespecfica en cuestin y suimportancia en la vidacotidiana.

n Aprender a utilizar lasherramientas de aprendizajede la habilidad.

n Poner en prctica el uso de ladestreza aprendida.

n Precisar el logro de losobjetivos propuestos.

n Poner en prctica loaprendido.

n Brindar continuidad entre unasesin y otra.

Ejemplo de actividadesn Saludo breven Exposicin corta sobre la importancia del tema a tratar y

presentar de los objetivos.

n Juegos u otras actividades para romper el hielo o inducirun clima de trabajo.

n El/la profesor(a) puede comenzar sondeando (lluvia de

ideas) qu piensan y saben los alumnos sobre unasituacin determinada.n Mediante distintas estrategias didcticas introduce

conceptos, ideas y conocimientos nuevos, y presenta lahabilidad.

n A travs de un mtodo interactivo como el modelaje, losestudiantes identifican la habilidad y aprenden lasherramientas especficas.

n Los estudiantes aplican la habilidad a travs del juegode roles, las dramatizaciones u otras tcnicas.

n La docente y los dems participantes tienen laoportunidad de brindar retroalimentacin sobre lacorrecta aplicacin de la habilidad.

n El/la facilitador(a) puede hacer preguntas de proceso(Qu aprendi en este taller?) para evaluar losresultados del mismo.

n El/la maestra sugiere algunas actividades, individualeso en grupo, para realizar en la casa o en la comunidad.Por ejemplo, los estudiantes deben describir formas enque demuestran su cuidado y aprecio por cuatrofamiliares y amigos y, adems, escribir sobre algoadicional que exprese an ms su aprecio por esaspersonas.


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El contenido

Aunque mtodo y contenido son tan interdependientes que en ocasiones es imposible sepa-

rarlos, la educacin en Habilidades para la Vida es mucho ms que una metodologa: lasdestrezas para la vida no son simplemente el resultado de estrategias participativas y ldicas

centradas en el nio.

Por ejemplo, el propiciar una discusin en grupono garantiza que los estudiantes pongan

en prctica las destrezas necesarias para comunicarse en forma efectiva. Estas habilidades

incluyen el uso del lenguaje preverbal y la intensidad y el tono de la voz para enfatizar el

contenido verbal de lo que se dice. El aprendizaje de habilidades para comunicarse implica

poner en prctica estas destrezas para lograr una comunicacin efectiva. Hablar sobre la

vida es una cosa, pero otra muy distinta es usar la comunicacin como una forma de enfren-

tarlas.

Herramientas para el aprendizajede habilidades psicosociales

El aprendizaje de nuevas destrezas se facilita si stas se descomponen en sus distintos ele-

mentos constitutivos. En el caso de las habilidades psicosociales, existen procesos internos

(cognitivos) que es necesario que nios y jvenes aprendan a identificar y a poner en prctica

mediante alguna estrategia, como puede ser el uso de herramientasde aprendizaje espec-

ficas. Dichas herramientas son estrategias didcticasque:

u Hacen de las HpV algo ms tangible y fcil de recordar.

u Brindan a nios y jvenes algo que pueden usar para experimentar nuevas habilidades.

u Pueden hacer parte del repertorio de Habilidades para Vivir de una persona, o estimularla

a crear sus propias herramientas que le faciliten la aplicacin de las destrezas.

u Hacen parte del contenido de la educacin en Habilidades para la Vida.

Dos ejemplos de herramientas

Aprendiendo a tomar decisiones. En este caso, la herramienta puede consistir en

un modelo sencillo para tomar decisiones paso a paso, como el que se sugiere a

continuacin:33


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Paso 1 Identifica las opciones y alternativas involucradas en la decisin que debes

tomar.

Paso 2 Busca ms informacin sobre los aspectos relacionados con la decisin

(considera tus valores y metas; establece qu ms necesitas saber antes de

tomar la decisin).

Paso 3 Haz una lista de las ventajas y desventajas de cada alternativa que tienes.

Paso 4 Toma la decisin y sustntala (menciona las razones en que se fundamenta tu

decisin).

Como parte del material de enseanza, y con el fin de hacer el proceso de aprendizaje delmodelo ms divertido y ldico, los nios o jvenes pueden construir un tablero en el que los

cuatro pasos aparecen en forma de escalera, de manera similar al juego de serpientes y esca-

leras.

Aprendiendo a ser crticos. Elmaterial desarrollado en Colombia por Fe y Alegra, incluye un

equipo del pensador crtico con varias herramientas especficas diseadas para facilitar y

estimular la habilidad de pensar en forma crtica.

Una de estas herramientas es el alto reflexivo, simbolizado por una paleta de interrogacin.Los estudiantes aprenden que durante el alto reflexivodeben detenerse mentalmente por una

fraccin de segundo (pausa) y hacerse una o varias preguntas (Reflexin). Aprenden que

siempre que esto sucede, estn provocando un nuevo conocimiento o una nueva interpreta-

cinde las cosas. Por tal razn, luego del proceso completo del alto reflexivo ocurre una nueva

comprensin que sirve de base para nuevas preguntas.34

2. Reflexin (preguntas) 3. Nueva comprensin crtica

1. PAUSA

?

Esquema de operacin del alto reflexivo


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La educacin en Habilidades para la Vidaimplica mucho ms que el aprendizaje dedestrezas psicosociales

La educacin en HpV es un enfoque holstico que busca fortalecer la cap

Habilidades Pa La Vida Una Propuesta Educ Pa Vivir Mejor. Marco Referencia. FEyALEGRIA. 55pag.

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