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Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 0
Hola! Soy Celia Jacob, Profesora en Historia, investigadora y
docente, pero sobre todo una apasionada de lo que hago, porque
sin esa pasión que siento por la Historia, no podría enseñar.
Poder acompañarte en este nuevo propósito de tu vida constituye
para mí un desafío inexplicable, como lo fue sumarme al equipo de
colegas de Educación a Distancia para Jóvenes y Adultos y elaborar
este Módulo pensando en vos: ¿cómo lo leerías, qué dudas surgirían? Interrogantes que todavía
laten y me generan ansiedades que, seguramente, iré superando a medida que avancemos
juntos, como quien lee un libro y va pasando una a una sus páginas, dejando en su mente y en
su corazón una huella de lo que los sentidos y la razón le permiten recordar.
Hoy quiero darte la bienvenida y regalarte algo de lo que no pude olvidar, desde mi
adolescencia, cuando leí “Juan Salvador Gaviota”, el ya legendario libro de Richard Bach:
aprendí que las gaviotas nunca se atascan, nunca se detienen. Detenerse en medio del vuelo es
para ellas vergüenza y deshonor. La mayoría de las gaviotas sólo se interesan por aprender las
normas de vuelo más elementales: cómo ir y volver entre playa y comida y no es volar lo que
importa, sino comer. Pero para Juan Salvador Gaviota, lo importante era volar y aprender qué
podía hacer en el aire y qué no. Nada más. Sólo deseaba saberlo. Sólo deseaba APRENDER,
convencido de que era más que una pobre y limitada gaviota; de que el volar era una razón para
vivir: “Podremos alzarnos sobre nuestra ignorancia, podremos descubrirnos como criaturas de
perfección, inteligencia y habilidad ¡Podremos ser libres! ¡Podremos aprender a volar!”.
Y me brota un anhelo: que puedas decidir ser un Juan Salvador Gaviota, entendiendo que la vida
es más que “sobrevivir”, que los aprendizajes permiten superar las limitaciones, que el esfuerzo
nos lleva a triunfar. Que nunca los logros se obtienen sin lágrimas, sin tropiezos, sin dificultades.
Que es mejor transitar acompañado, que no existe el límite y la perfección está en aprender.
Ojalá compartas mi anhelo y te animes a volar en busca del conocimiento, superes con voluntad
los obstáculos y puedas brillar de felicidad al llegar a la meta. En todo ese camino estaré para
acompañarte. ¡Vamos! ¡Ya podemos comenzar a volar!
Un abrazo cordial!... Celia
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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HISTORIA I
“La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación que la hija de un campesino puede convertirse en médico, que el hijo de un minero puede convertirse en jefe de la mina, que un niño de los trabajadores agrícolas pueda llegar a ser el presidente de una gran nación”.
Nelson Mandela
La enseñanza de la Historia, contextualizada por procesos de globalización y de fragmentación,
contribuye a comprender la situación del mundo actual y sus transformaciones, y brinda
herramientas para interpretar el presente y desentrañar los cambios y continuidades del
devenir socio-histórico.
Es una ciencia social, que brinda instrumentos para desarrollar capacidades de análisis y
reflexión de la sociedad con el objetivo de dotar a la ciudadanía de herramientas de
emancipación social e individual, a partir de la apropiación de conocimientos que posibiliten a
jóvenes y adultos reflexionar, analizar, cuestionar y argumentar sobre el pasado histórico, poder
darle sentido al presente y actuar como protagonistas críticos, en vinculación con los saberes
adquiridos en su vida cotidiana, aproximándose a la realidad social de la que forman parte.
En este módulo nos guiaremos por un interrogante que actuará como eje estructurador de los
contenidos: ¿cómo ha sido la relación entre el hombre y su contexto ambiental?. Para ello,
resulta pertinente focalizar el recorte temporal alrededor del concepto: Revolución Económica,
que nos posibilita abordar en la Revolución Neolítica, como en la Industrial, esta relación entre
el hombre y el ambiente que lo rodea, básicamente en función de la relación primaria entre
hombre y naturaleza y, a posteriori, el impacto de la fuerza de trabajo sobre el contexto que
rodea a los individuos. En este marco, no podemos alejarnos de la idea de conflicto como
elemento clave y generador de cambios, pero también como marco de las continuidades dadas
en el período histórico que el Ciclo Básico pretende abordar.
Cuando terminés de leer y resolver las actividades de este Módulo de Historia deberías:
Comprender el alcance de las distintas revoluciones económicas y las transformaciones
que de ellas se originaron en las diferentes dimensiones de las sociedades estudiadas.
Identificar aspectos básicos de la relación sociedad-naturaleza basada en nociones de
trabajo, recursos naturales, excedente y conflictos sociales.
Relacionar los aspectos de las Revoluciones políticas con los procesos emancipatorios de
América.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Analizar los conflictos sociales, políticos y económicos entre los actores sociales con
intereses enfrentados.
Leer e interpretar diferentes fuentes, bibliografía, documentos, imágenes, testimonios y
producir textos escritos que organicen y comuniquen correctamente la información
obtenida.
Desarrollar un pensamiento crítico.
Promover espacios de comunicación y colaboración a través de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación (TIC).
¿Qué vas a encontrar en este módulo?
Cada eje temático se inicia con información teórica que culmina con actividades que irás
realizando en tu cuaderno personal.
Las actividades de este módulo están divididas en tres partes y concluyen siempre
en Actividades de Integración (páginas 20, 46 y 58), que debés resolver
y entregar a tu tutor, en el momento que él te lo indique.
También encontrarás las claves de corrección (página 62) que te permitirán ir
controlando tus resoluciones y te servirán de ayuda hasta que puedas encontrarte o
consultarle en forma virtual a tu tutor.
Finalmente encontrarás la Bibliografía y sugerencias de algunas películas que pueden
brindarte mayor información sobre los contenidos abordados.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Este Módulo pretende invitarte a recorrer el pasado de comunidades humanas que dejaron –de
una u otra forma- testimonios que permitieron a los historiadores reconstruir la historia de
individuos y/o grupos humanos desde millones de años atrás. . Comenzarás a recorrer el modo
en que vivían los hombres de la Prehistoria y tras indagar sobre el protagonismo de pueblos,
comunidades, regiones e imperios; el punto de llegada será nuestra tierra, que te llama a
conocer por qué fuimos colonia, cómo nos independizamos y de qué manera nos organizamos
como Estado Nacional. Tal vez al leer cada tema, la información que comenzará a acompañarte
como una nueva parte de tus conocimientos te ayude a reflexionar sobre una cuestión que suele
escucharse: ¿Por qué decimos que todos somos protagonistas de la Historia?
http://historia.adnstream.com/canal/Protagonistas-de-la-Historia/
Ahora sí, es momento de comenzar con el primer eje, a leer atentamente los textos, prestar
atención a las imágenes, para luego poder resolver las actividades:
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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EJE 1: ¿Cómo se desarrollaron la economía y el trabajo desde la revolución
Neolítica a las civilizaciones de la Antigüedad?
La Revolución Neolítica: ¿cómo se pasó del nomadismo al sedentarismo?
El período histórico que abarca desde la aparición de la especie humana hasta la
invención de la escritura se conoce, tradicionalmente, con el nombre de
Prehistoria. Es el período más largo, ya que los cambios que se produjeron en su
transcurso fueron muy lentos: abarca toda la historia anterior a la escritura. Los
primeros humanos fueron poblando –hace millones de años- el planeta, en un
proceso muy lento que dependió de las necesidades alimenticias de los grupos y, también, de
sus posibilidades técnicas para superar esas dificultades. La historia de la ocupación del espacio
terrestre es, entonces, la de cómo los grupos humanos ser relacionaron con la naturaleza y la
modificaron.
Los arqueólogos dividen la historia de la humanidad en la Edad de Piedra y la Edad de los
Metales, de acuerdo a los materiales con que los hombres construyeron sus herramientas. En
relación a la primera de las edades, podemos dividirla en dos grandes períodos: el Paleolítico y
el Neolítico. Si tenemos en cuenta nuestro interés por definir las relaciones de los individuos con
el ambiente a lo largo de la historia, debemos considerar que la diferencia fundamental entre
ambos períodos radica en que, en el Paleolítico los grupos humanos eran cazadores-
recolectores y por ende, nómades, y durante el Neolítico dominaron la agricultura y la
ganadería y se volvieron sedentarios.
En el período neolítico, la humanidad produjo una transformación trascendental en su relación
con el medio que condujo a la Revolución Neolítica y se caracterizó por varios cambios: la
incorporación de la agricultura y de la ganadería convirtió a los seres humanos en productores,
es decir, creadores de alimentos. Asimismo, lentamente, se modificaron los tipos de
asentamientos poblacionales. El cuidado de animales y plantas llevó a los hombres del neolítico
a establecerse de manera permanente o semipermanente, y dio inicio al sedentarismo. Con el
tiempo, la ocupación permanente de un espacio llevó a que aparecieran las aldeas.
Una aldea estaba formada por varias familias, cada una de las cuales tenía su propia vivienda y
su propia tierra agrícola y rebaños. Los asentamientos se ubicaron, por lo general, en lugares
fértiles, con acceso a cursos de agua y a bosques. Las reservas naturales de madera eran
importantes para la construcción de herramientas y viviendas, y como combustible.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería, junto con el establecimiento de aldeas, provocaron
que paulatinamente se desarrollara una especialización de las tareas que llevó a una mayor
división del trabajo. Los hombres del Neolítico además de actividades agrícolas y ganaderas,
fabricaron y repararon herramientas, construyeron viviendas, recolectaron frutos, pescaron,
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elaboraron vestimentas con fibras vegetales o lanas y pieles de animales. Con el tiempo, cada
habitante fue especializándose y surgieron los oficios: alfareros, cesteros, techistas, artesanos
de metal y de la madera. Esta situación, derivó junto con el aumento de la población en la
progresiva relación de las aldeas con el objetivo de intercambiar productos; de esta manera
dejaron de ser autosuficientes.
Imagen Nº 11
Actividad 1
a) ¿Por qué el autor afirma que “La historia de la ocupación del espacio
terrestre es *…+, la de cómo los grupos humanos se relacionaron con la
naturaleza y la modificaron?
b) En función de la información del texto identificá la principal diferencia entre Paleolítico y
Neolítico.
c) Explicá por qué se produjo una Revolución Neolítica.
1http://profeshispanica.blogspot.com.ar/2010/10/la-revolucion-neolitica.html
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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d) Indicá qué importancia tuvo el medio natural en el paso del nomadismo al sedentarismo.
e) Considerá la información del texto y el gráfico e identificá los cambios sociales y
económicos del sedentarismo.
¿Cómo se organizaron la economía y el trabajo en el mundo antiguo?
Hacia el 3000 a.C., en las primeras sociedades urbanas surgieron una serie de
importantes realizaciones para la humanidad. Las ciudades se transformaron en
centros de innovaciones culturales, políticas, científicas y económicas en el marco de una
invención que se considera el hito que marca el inicio de la Historia: la escritura.
El espacio que posibilitó la organización de estas primeras sociedades urbanas se ubica en los
márgenes de grandes ríos. El Lejano Oriente a orillas del Indo y del Ganges, en la India, y del
Amarillo en China; y el Cercano Oriente a orillas de los ríos Nilo, Éufrates y Tigris, región que se
conoce como “Media Luna de las Tierras Fértiles” y constituye una zona en la que convergen
tres continentes: Europa, Asia y África. Este escenario geográfico forma un arco imaginario que
une las regiones del Cercano Oriente en el que fue posible aprovechar el agua de los ríos para el
cultivo.
Las condiciones naturales de estas regiones, con tierras aptas para el cultivo y con facilidades
para la comunicación, favorecieron la organización de sociedades que tenían la agricultura
como actividad económica fundamental.
Estas sociedades, que crecieron cerca de las
vertientes de agua, suelen recibir la
denominación de sociedades o civilizaciones
hidraúlicas, ya que aprendieron a controlar las
inundaciones producidas por los ríos y a
desarrollar diversas técnicas de riego para
aprovechar mejor las condiciones que brindaba el
comportamiento fluvial. La magnitud de estas
obras requería una organización central, con
capacidad para organizarlas y dirigirlas. Esta es
una de las condiciones que impulsaron el
surgimiento de los primeros Estados2.
Imagen Nº 23
2Raiter Bárbara y otros, 2010: 66.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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El aprovechamiento del agua de los ríos se convirtió en un recurso natural estratégico para
sociedades como la egipcia o para los pueblos de la Mesopotamia, que lograron un enorme
rendimiento agrícola al controlar y canalizar las inundaciones de los ríos, y desecar los pantanos,
tras construir complejas obras que impulsaron el aumento del conocimiento humano respecto
de la escritura, el cálculo, la comprensión de las condiciones del suelo y el comportamiento
fluvial. Para realizar estas tareas, estos pueblos requirieron gran cantidad de materiales,
abundante mano de obra y el desarrollo de la creatividad humana4.
La agricultura se complementaba con la ganadería, criaban reses, cabras y cerdos. También
cazaban y practicaban la pesca; en tanto que las actividades comerciales se reservaban, en la
mayoría de los pueblos del Cercano y Lejano Oriente al gobierno central que, además, percibía
tributos de la mayoría de la población.
Una organización económica vinculada a la agricultura tuvo como consecuencia un
ordenamiento social con una importante presencia de campesinos o agricultores, que
compartían su status social con los artesanos. El rey y sus funcionarios, junto a los sacerdotes,
jefes militares y comerciantes conformaban los sectores más privilegiados y eran propietarios
de la mayor parte de las tierras. Por último, los esclavos, cuya condición resultaba de la compra
de individuos, prisioneros de guerra o personas que no pagaban sus deudas, ocupaban una
posición inferior a la de una persona libre.
Trabajo con fuentes
En la sociedad egipcia, los escribas cumplían un rol fundamental, además de
ocupar una categoría elevada en la sociedad. Su formación comenzaba a una
temprana edad y debían someterse a un aprendizaje riguroso y a duros castigos. La fuente que
se presenta a continuación es parte de la propaganda del estado destinada a destacar los
beneficios del oficio.
La sátira de los oficios5
El siguiente texto es un fragmento de la instrucción compuesta por un egipcio para su hijo Pepi,
que ingresaba a la escuela para escribas:
“He visto a los que han sido apaleados. ¡Aplícate a los libros!. He visto a los que fueron llamados
al trabajo. Mira, nada hay mejor que los libros; son como un barco en el agua (…). Voy a hacer
que ames los escritos más que a tu madre, voy a presentar sus bondades ante ti. Es más grande
que cualquier otra función, no existe en la tierra su igual (…).
3http://www.historiasimple.com/2009/08/la-media-luna-fertil.html
4 Alonso M. y otros, 1998: 80.
5Adaptación de http://blogdelahistoriauniversal.blogspot.com.ar/2009/04/fuentes-egipcias-la-satira-de-los.html)
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Te hablaré (…) también del albañil. Sus lomos son un castigo (…) también hay miseria para el
carpintero… la habitación mide diez codos por seis (…) el alimento que lleva a su casa no es
suficiente para sus hijos.
El alfarero está cubierto por la tierra, aunque todavía (está) entre los vivos; cava en el barro más
que un cerdo, para cocer sus cacharros (…) El tejedor en su taller, está peor que una mujer, con
las rodillas contra el pecho, no puede respirar (…)
(…) El campesino se lamenta más que una gallina pintada; su grito es más fuerte que el de los
cuervos. Sus dedos están hinchados y apestan tremendamente. Está débil, habiendo sido
adscripto al Delta, hecho jirones. (…)
Los dedos del fogonero están sucios. Su olor es el de los cadáveres. Sus ojos están inflamados por
la intensidad del humo. No puede desprenderse de su suciedad. Pasa el día cortando cañas y
aborrece sus propios vestidos. El zapatero también sufre mucho (…). Mira, no hay una profesión
que esté libre de director, excepto el escriba. El es el jefe. Si conoces la escritura, te irá mejor que
en las profesiones que te he presentado (...). Mira, no hay escriba que carezca de comida y de
bienes de palacio (…)”.
M. Lichtheim. Ancient Egyptian Literature.
Imagen Nº 36
6http://historianicolich1.blogspot.com.ar/
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Actividad 2
a) Identificá en “La sátira de los oficios” las distintas ocupaciones que allí se
mencionan y las características de aquella que se describe como beneficiosa. Indicá si
esa instrucción del padre hacia el hijo es parte del proceso de socialización que viste en
el Módulo Construcción de la Ciudadanía (Módulo II, C.B)
b) Observá la imagen e indicá qué relación se establece entre los escribas y la agricultura, y
qué otros sectores sociales participan en esta actividad.
c) A partir de la información brindada en el texto “La organización del trabajo y la
economía en el mundo antiguo” explicá por qué se denomina “hidraúlicas” a las
sociedades organizadas en el Cercano y Lejano Oriente. Podés revisar el módulo I de
Geografía (CB) para dar mayor solidez a tu respuesta.
d) Mencioná cuál es la función del Estado en la economía y qué sectores sociales se
organizaron.
¿Por qué estallaron conflictos sociales entre propietarios- no propietarios y
hombres libres y hombres no libres?
En las sociedades antiguas del Cercano Oriente, el
Estado ocupaba un lugar central en la organización
de la economía y la sociedad. A partir del 2000 a.C,
los pueblos instalados en la región del mar
Mediterráneo occidental protagonizaron un
conjunto de cambios que, lentamente, sentaron las
bases de una nueva forma de organización social.
Durante dos mil años, con aportes de cretenses,
micénicos, griegos y romanos se formó una nueva
sociedad, caracterizada por la existencia de
ciudades-estados (polis) muy distintas a las del
Cercano Oriente. Uno de los cambios más
importantes fue que en la polis, la economía y la
sociedad de los griegos se organizaron sobre nuevas
bases: las familias y los individuos eran quienes
decidían y realizaban las actividades económicas y
políticas. En el período romano, la ciudad-Estado se
convirtió primero en una República y finalmente en
República: (del latín res publica, «la
cosa pública, lo público»). Es una forma
de gobierno caracterizada por la
soberanía popular, la igualdad de los
ciudadanos ante la ley, la división de
poderes, la periodicidad de los
mandatos y la publicidad de los actos
de gobierno.
Imperio: (del latín imperium).Es un
Estado multireligioso, multicultural y
multiétnico que consiguió al menos
parte de su territorio por conquistas de
anexión. También se puede referir a un
estado a cuyo frente está el Emperador.
Actualmente se aplica el
término imperio no sólo un Estado que
abarca varias naciones étnicas, sino a
todo Estado que influye sobre la
soberanía de otros Estados.
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un Imperio.
Entre los griegos y los romanos la organización social estuvo muy relacionada con las actividades
económicas. Las familias eran propietarias de tierras dedicadas a la agricultura y la ganadería y
hubo, además, un cambio importante en la organización del trabajo. Los hombres libres no
debían pagar ningún tributo, pero, en cambio, la esclavitud fue considerada como una
necesidad natural. Los esclavos fueron los encargados de las tareas agrícolas y muchos de ellos
se especializaron en oficios urbanos. Las nuevas ciudades participaron activamente del
comercio con el Mediterráneo Oriental, lo que originó un importante desarrollo de las
artesanías, especialmente la cerámica y de productos de la metalurgia que se intercambiaban
con Oriente7.
Esta distinción entre hombres libres y hombres esclavos se basaba en los derechos que
otorgaba el nacimiento: sólo los individuos que habían nacido en cada ciudad-estado, los
ciudadanos, tenían derecho a participar en su gobierno. Además los ciudadanos se
diferenciaban por su grado de riqueza y de poder, y esto influyó en la práctica de los derechos
políticos. La riqueza provenía de ser o no propietario de tierras. Los esclavos eran hombres
privados de su libertad personal y sin ningún derecho político ni económico. Entre los griegos y
los romanos, lo nuevo fue que los esclavos ya no eran sólo los prisioneros de guerra, sino una
mercancía que se podía comprar y vender.
Las diferencias de condiciones y de derechos generaron conflictos sociales. Hubo
levantamientos por parte de los esclavos, pero el enfrentamiento social más importante fue
entre los ciudadanos propietarios de las tierras y los no propietarios. Frente a estos conflictos
una solución que encontraron griegos y romanos fue la búsqueda de nuevas tierras que
ocuparon mediante la colonización y que, en el caso romano, derivó en una guerra de conquista
para obtener tierras y recursos económicos.
¿A qué llamamos ruralización económica y qué fue el señorío feudal?
A partir del siglo III el Imperio Romano sufrió una profunda crisis por la que el
desarrollo del comercio y de las actividades artesanales se paralizaron y la vida
económica se ruralizó aún más. El desarrollo de la economía siguió por un nuevo
camino: el colonato. Esta nueva forma de explotación agrícola consistió en la
entrega al trabajador rural o colono, de una parcela de tierra, herramientas y una parte de las
cosechas para su subsistencia y la de su familia. Muchos propietarios de latifundios esclavistas
concedieron la libertad a sus esclavos, quienes se establecieron en las tierras del señor en
calidad de colonos y pagaron un tributo a los dueños de las tierras, que así incrementaron sus
7 Adaptación de Alonso M. y otros, 1998: 129 a 131.
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ingresos. Los artesanos que trabajaban en el latifundio fabricaban todo lo necesario para el
propietario, para los colonos y los esclavos. Por ello, en los siglos IV y V, la producción de los
latifundios se apartó de la circulación comercial y los intercambios que se producían en su
interior escaparon al control del Estado Romano. El propietario se convirtió, progresivamente,
en un pequeño soberano que reinaba sobres sus colonos y esclavos8.
Paralelamente, el proceso de disolución del Imperio Romano se aceleró9. La ruina del comercio
iniciada en el siglo III, la anarquía militar, la entrada de los pueblos bárbaros, la crisis de la
antigua religión y la difusión del cristianismo, contribuyeron a su disolución y a la ruptura de la
unidad en el Mediterráneo, en el que entre los siglo IV y VIII se constituyeron tres civilizaciones:
la romano-germánica, en el occidente; la bizantina, en el oriente; y la islámica, en el norte de
África y en España.
El imperio Romano: su división10:
8Adaptación de Alonso M. y otros, 1998: 211.
9 Si visitás el siguiente link podrás visualizar un mapa dinámico que te mostrará paso a paso la división del imperio romano: http://mapasdehistoriaysociales.blogspot.com.ar/. 10
http://mapasdehistoriaysociales.blogspot.com.ar/.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Las civilizaciones romano-germánica, bizantina e islámica11:
Actividad 3
a) Establecé qué cambios económicos, sociales y políticos se dieron con
las civilizaciones griega y romana y por qué motivos estallaron conflictos
sociales.
b) En el Módulo de Construcción de la Ciudadanía trabajaste con los tipos de Derechos:
revisá el concepto de Derechos Económicos y pensá: ¿Qué limitaciones habrán tenido
los esclavos al no poseer este tipo de derechos?
c) Explicá por qué a partir de la crisis del Imperio Romano, del siglo III, se inició un proceso
de ruralización económica y en qué consistió.
d) Considerá el significado de República: ¿reconocés ese sistema de gobierno en algún
país? ¿Cuál? ¿Qué características podés reconocer?
e) Observá los dos mapas e indicá qué ocurrió territorialmente con el Imperio Romano y
qué civilización se benefició con este cambio.
¿Qué era el Feudalismo?
Entre el siglo IV y el IX, los pueblos que habitaban Europa experimentaron profundos cambios
hacia un nuevo tipo de organización social, diferente al de la antigüedad griega o romana.
11
Alonso M, y otros. 1998: 226.
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La desintegración del Imperio Romano en el siglo III y del Imperio Carolingio en el IX, la
ruralización de la economía cada vez más dedicada a la autosubsistencia; las invasiones de los
pueblos del exterior; el fortalecimiento del poder de los nobles terratenientes que comenzaron
a ser denominados señores feudales y cumplieron un papel destacado, son elementos que
anunciaron un nuevo orden socioeconómico que se denominó feudalismo y que corresponde a
la Edad Media. Este período de la Historia, en el que se desarrolló la sociedad feudal sobre la
base de una economía campesina, con predominio del cultivo de la tierra y la cría de animales,
se divide en Alta y Baja Edad Media.
Imagen Nº 412
En la mayor parte
de la Europa
Medieval, la
sociedad se
organizó con
arreglo a un
sistema feudal,
basado en la
entrega de tierras a
cambio de
servicios. El rey
otorgaba tierras o
feudos, a sus
nobles más
importantes
(barones, obispos)
y, a cambio, los
nobles le
prometían ayudarle
con soldados en tiempo de guerra. Un noble se comprometía a ser vasallo (servidor del rey) en
una ceremonia específica –el acto de homenaje- en el que, arrodillado ante el rey, le juraba
fidelidad. A su vez, los grandes nobles solían repartir tierras entre los nobles inferiores o
caballeros, que se convertían en vasallos suyos. De este modo, el feudalismo abarcaba desde la
cúspide hasta las clases inferiores de la sociedad. En el estadio más bajo se hallaban los
campesinos que trabajaban la tierra y estaban vinculados a ella (siervos de la gleba), con pocos
derechos, escasa propiedad y ningún vasallo.
12
http://pllanos.wikispaces.com/La+Edad+Media
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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La imagen siguiente nos permite observar la organización de la sociedad feudal durante los
siglos VI al XI (Alta Edad Media), los sectores que protagonizaron esta larga etapa de la historia,
sus relaciones, los lugares en que habitaron, actividades y medios de subsistencia.
Imagen N º 513
El feudo constituía el eje central de la economía feudal. En él, cada familia funcionaba como una
unidad de producción que se autoabastecía y generaba un excedente para sostener
económicamente a la nobleza guerrera y sacerdotal. Entre los campesinos el grupo más
importante fue el de los siervos de la gleba (de la tierra), quienes si bien eran hombres libres
estaban sujetos a la tierra del señor, debían trabajarla y no podían abandonarla.
La siguiente ilustración nos permite visualizar la organización de un feudo con sus partes y la
presencia de las tierras de bosque que rodeaban las aldeas y servían, por un lado, de refugio de
salteadores de caminos, ladrones, brujos y hechiceros. Asimismo, el bosque era fuente de
alimentos. Se podía recoger frutos, cazar y pescar en sus lagos; obtener miel, como endulzante,
13
http://ctsvbeenitez.blogspot.com.ar/2010/09/el-feudalismo.html
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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y encontrar pastos para alimentar cerdos. También proporcionaba la madera para la
construcción de casas, utensilios y armas y como fuente de calor14.
Imagen Nº 615
La Baja Edad Media: ¿Cómo resurgieron las ciudades y el comercio?
Hasta el siglo XI, la sociedad de Europa Occidental se caracterizó por la rigidez
de su estructura social y por la escasez de bienes. A partir de ese momento, con
el inicio de la Baja Edad Media, se evidenció, paulatinamente, un crecimiento
demográfico que derivó en la necesidad de incrementar la producción agrícola
para satisfacer las demandas de una población en aumento. Esto fue posible,
por la extensión de las superficies de tierras cultivadas que generó un incremento de la
productividad. Además, se diversificaron los cultivos y se aplicaron innovaciones técnicas como
la rotación trienal de los cultivos y nuevos instrumentos y técnicas de labranzas.
14
Adaptación de Alonso m. y otros, 1998: 238. 15
http://www.elblogdesociales.com/?page_id=55
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Con el aumento de la población que proporcionó mano de obra y permitió el desarrollo de
actividades diferentes de las agrarias; la reapertura de las vías de comunicación; el renacimiento
de las ciudades, que se convirtieron en mercados importantes; las expediciones de las cruzadas
de Oriente, que intensificaron el comercio con Bizancio y el Islam y, principalmente, con el
aumento de la producción agraria que permitió obtener excedentes comercializables, se
produjo una reactivación del
comercio, entre los siglos XI y XII,
acompañada por el resurgimiento de
las ciudades y la formación de un
nuevo grupo social: la burguesía.
Eran comerciantes y artesanos que
por habitar en ciudades o burgos,
fueron llamados burgueses.
Las ciudades medievales que
resurgieron a partir del siglo XI
cumplieron una función
predominantemente económica: se
convirtieron en centros de
producción y de intercambio.
Creaban y ponían en circulación
técnicas, mercaderías, monedas y
también ideas. En ellas se
desarrollaron, lentamente, una
división y una especialización del
trabajo, favorecidas por la difusión
de nuevas técnicas.
Los cambios ocurridos entre los
siglos XI y XIII en el plano económico
y en las relaciones sociales de la
sociedad feudal, se relacionaron con
cambios en el plano político. El
resurgimiento urbano significó que la
autoridad política, además de ser
ejercida por numerosos señores feudales en sus señoríos, también fue ejercida por autoridades
comunales en las ciudades. De esta manera aumentó la fragmentación de la autoridad política
y los enfrentamientos entre señores y grupos urbanos. En este contexto hay que recordar que
los reyes ejercían autoridad en sus reinos y avanzaron, progresivamente, hacia la unidad de los
mismos.
Las cruzadas fueron campañas militares, durante la Edad Media europea, contra los musulmanes del Medio Oriente que habían conquistado, en 1706, Jerusalén: "Tierra Santa". El origen de la palabra puede atribuirse a la cruz de tela usada como insignia en la ropa exterior de los que tomaron parte en la reconquista de Tierra Santa. Pero Jerusalén fue también muy importante para los musulmanes ya que ahí se encuentra la Mezquita de Omar, que es uno de los lugares más sagrados de la religión islámica, por ser considerado el sitio desde el cual Mahoma ascendió al cielo. Por lo tanto los cristianos lucharon para recuperar Tierra Santa mientras los musulmanes lucharon para mantener Jerusalén. Estas guerras iban a durar casi 200 años desde el año 1095 - 1291. Las Cruzadas fueron bendecidas por el papado romano, y los cruzados tomaron votos y se les concedió la penitencia por los pecados del pasado. Detrás de estas campañas existían motivos políticos y económicos. También son consideradas por muchos historiadores como la respuesta del Cristianismo al yihad Islámico del siglo VII. El Islam es una religión monoteísta cuyo dogma se basa en el libro del Corán, el cual establece como premisa fundamental para sus creyentes que «No hay más Dios que Alá y que Mahoma es el último mensajero de Alá». Los seguidores del islam se denominan musulmanes y atestiguan que Mahoma es el último de los profetas enviados por Dios y sello de la Profecía. El islam se inició con la predicación de Mahoma en el año 622 en La Meca (actual Arabia Saudita). Bajo el liderazgo de Mahoma y sus sucesores, el Islam se extendió rápidamente.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 17
A mediados del siglo XIV, la economía europea comenzó a mostrar signos de crisis luego de un
largo período de expansión iniciado en el siglo XI. El agotamiento de las tierras hizo cada vez
más difícil alimentar a una población en constante aumento. Como consecuencia de la escasez
de alimentos las enfermedades se hicieron cada vez más frecuentes; la más importante fue la
Peste Negra que provocó la muerte de millones de personas, junto con una serie de numerosas
y cruentas guerras. Como resultado de esta crisis un tercio de la población murió, los campos se
despoblaron y los cultivos retrocedieron. Frente a la imposibilidad de entregar tributos, muchos
campesinos, acosados por el hambre y la peste, huyeron de sus tierras y buscaron refugio en las
ciudades16.
La crisis del siglo XIV fue la primera que sufrió el
feudalismo. Desde mediados del siglo XV y hasta
mediados del siglo XVII, la sociedad europea comenzó
a recuperarse de la crisis. Se pusieron a producir
tierras abandonadas, aumentó la población
impulsando el desarrollo de las ciudades, algunas de
las cuales se destacaron como centros comerciales y
manufactureros. En Europa Occidental se desarrolló
una renovada expansión económica, promovida por
la conquista del “nuevo mundo” (que abordaremos
en el próximo capítulo). Este período es considerado
como el comienzo de la era capitalista, una etapa
signada por el avance de la propiedad privada y la
acumulación de capitales en torno a relaciones
comerciales desarrolladas en los mercados, como veremos con mayor detalle más adelante.
Luego, hacia fines del siglo XVII, sucedió otro período de ajuste: la crisis del siglo XVII que
provocó la ruptura final de la sociedad feudal y fue el primer paso hacia el triunfo definitivo del
capitalismo.
Actividad 4
a) Observá la imagen Nº 4 y respondé: ¿Qué etapas se distinguen en la Alta Edad
Media? ¿Por qué este período se caracteriza por la inseguridad? ¿Qué sectores
resultan claves para la aparición del feudalismo?
b) Ahora prestá atención a la imagen Nº 5 e identificá:
Sectores privados y no privados 16
Adaptación de Alonso M. y otros, 2005: 50.
La peste negra o bubónica, trasmitida a los humanos por picaduras de pulgas que viven sobre las ratas, fue una pandemia que afectó a Europa en el siglo XIV y provocó la muerte de 25 millones de personas (un tercio, aproximadamente, de la población europea en aquel entonces). De acuerdo al conocimiento actual, la pandemia irrumpió en primer lugar en Asia, para después llegar a Europa a través de las rutas comerciales.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 18
Lugar en el que habitan
Forma de vida
Relación entre señores y vasallos.
c) Reflexioná: ¿por qué el feudo era el eje central de la economía feudal y cuál era la
importancia del bosque en su organización? (podés considerar la imagen Nº6).
d) Seleccioná cinco conceptos – o más – relativos a los cambios producidos en la sociedad
medieval a partir del Siglo XI y cinco conceptos –o más- que refieran al Siglo XIV. Redactá,
considerando esos conceptos, un breve texto que explique la diferencia entre ambas
etapas.
e) ¿Conocés algún conflicto actual que involucre a diferentes religiones, como el que se dio
entre musulmanes y católicos durante las Cruzadas? Te invito a buscar una breve
información en diarios o páginas de Internet. Si entras a Google y en Búsqueda colocás:
conflictos religiosos actuales, por ejemplo, vas a encontrar información. Tratá de que no sea
demasiado extensa, que te permita saber los motivos y protagonistas del conflicto y cuál es
la situación actual del mismo. También podés consultar el Módulo de Geografía estoy
segura de que vas a encontrar información sobre el tema.
f) Revisá el Módulo de Construcción de la Ciudadanía y establecé a qué tipo de conflicto
corresponde el que hayas investigado y qué recursos dieron lugar al mismo.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 19
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
PRIMERA PARTE
1.1. Explicá por qué puede afirmarse que: (Justificá las siguientes afirmaciones
a) Durante el Paleolítico la relación entre el hombre y la naturaleza condicionó la
supervivencia de los grupos humanos.
b) La Revolución Neolítica modificó las relaciones entre los individuos y también con el
medio ambiente.
1.2. Completá el siguiente esquema conceptual:
Invención de la --------------------------------
Tipo de Vida -----------------------------------
Organización en ------------------------------
2. Leé el siguiente relato tomado de tablillas sumerias de 4000 años de antigüedad en “La
Historia empieza en Sumer” de Samuel Noah Kramer:
"¿Por qué te quedas ahí como un vago, sin hacer nada? Anda, ve a la escuela..., recita tu
lección; abre tu mochila, graba tu tablilla. Cuando hayas terminado tu tarea y se la hayas
mostrado a tu celador, vuelve acá *…+ Sé sumiso y demuestra a tu maestro de que le temes. *…+
En toda la vida no has tocado siquiera las brazadas de junco que los adolescentes y los niños
transportan. Nunca te he hecho trabajar ni arar mi campo. Nunca te he obligado a realizar
trabajos manuales, jamás te he dicho "ve a trabajar para mantenerme" *…+ Otros muchachos
como tú mantienen a sus padres *…+ Ellos rinden diez medidas de cebada cada uno. *...+ De
todos los oficios humanos que existen en la tierra creados por Enlil, el dios de las artes y de los
oficios, no hay ninguna profesión más difícil que la del escriba.”
a) ¿Qué características de la sociedad del Cercano Oriente están presentes en el relato?
b) Identificá la actividad económica principal para estas sociedades que se haya implícita en
el relato y explicá por qué se denominó “hidráulicas” a este tipo de culturas.
c) Vinculá la frase subrayada con la importancia de la escritura.
Revolución
Neolítica
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 20
3. Mencioná los principales cambios que se dieron con la civilización greco-romana a nivel
económico, social y político.
4. A continuación se presentan testimonios de personas que vivieron en el Imperio Romano a
partir del siglo III, y que intentaban comprender a qué se debían los cambios que estaban
ocurriendo:
“La impiedad de los cristianos ha generado la cólera de los dioses”. (Cipriano)
“Las desgracias del Imperio provienen de que, tomando a los lobos por perros de guarda, ha
admitido a los bárbaros en su territorio”. (Sinesio)
“La monarquía se convierte en una tiranía, responsable de las revoluciones, la matanza de
las familias, el empobrecimiento de las ciudades”. (Herodiano)
a) Relacioná los testimonios con algunas de las causas de la crisis del Imperio romano.
b) Explicá por qué esta crisis condujo a un proceso de ruralización.
5. Analizá el funcionamiento de la economía feudal considerando la importancia del feudo y de
las relaciones entre señores feudales y campesinos (vasallos). No olvidés destacar la función de
los bosques.
6. Completá el siguiente cuadro con características de cada período.
BAJA EDAD MEDIA (siglo XI) CRISIS DEL SIGLO XIV
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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EJE: ¿Cómo se organizó el territorio americano tras la expansión ultramarina?
Sociedades indígenas americanas: ¿Cómo era la organización social, política y
económica de Incas y Aztecas?
Los pueblos que habitaban América antes de la conquista europea tenían diversas formas de
organización económica, social y política. Algunos habían desarrollado sociedades urbanas, con
complejas obras de riego y aplicación de técnicas agrícolas, como los aztecas, en la región
mesoamericana, y los incas, en la andina, y otros sólo practicaron una agricultura simple o eran
cazadores y recolectores.
Entre los aztecas y los incas, como entre los mayas (cultura que había desaparecido en el siglo
XI), los guerreros y los sacerdotes conformaban el grupo privilegiado y ejercían el gobierno. La
mayoría de la población, compuesta por campesinos y trabajadores urbanos, debía entregar
fuertes tributos en productos y trabajo. Estas sociedades estaban organizadas y gobernadas por
fuertes Estados teocráticos, llamados así porque la autoridad residía en los sacerdotes y porque
el jefe del Estado era considerado como un dios. Por esto, las primeras ciudades se organizaron
alrededor del centro ceremonial o templo: edificio que cumplía funciones religiosas y
económicas, dado que almacenaban y distribuían
los productos tributados por los campesinos17.
Imagen Nº718
En estas sociedades el sistema de tributación era
muy importante porque constituía el medio por el
cual el Emperador controlaba y centralizaba los
productos para su subsistencia y la de su familia, y
en épocas de malas cosechas o de guerras,
realizaba una distribución de los bienes
almacenados entre la población. En el caso de los
Incas, este Imperio se apoyaba en el sistema de
redistribución y reciprocidad, que le permitía al
Estado recaudar tributos de sus comunidades
campesinas y pueblos sometidos, y también
redistribuir alimentos y bienes para asegurar que
17
Alonso y otros. 1994: 84-85. 18
http://cens30de8historiaygeografia2.blogspot.com.ar/
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 22
el conjunto de la población contara con los recursos necesarios
para la subsistencia.
El funcionamiento de este sistema de redistribución era
posible gracias a que los ayllus (comunidades campesinas
unidas por lazos familiares) producían excedente de
alimentos. El Estado también organizaba los trabajos que los
campesinos debían realizar en concepto de tributo. En
general, estas tareas consistían en servir en el ejército y
trabajar en la construcción de palacios, templos, canales de
riego, terrazas de cultivo y red de caminos. Las mujeres
cumplían turnos de trabajo (denominados mita) en los que tejían mantas y cocinaban para los
campesinos que trabajaban en las ciudades. Los trabajadores cumplían con la mita durante un
tiempo determinado por los funcionarios y
luego retornaban a su ayllu.
Imagen Nº 819
19
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte1/html/if98.html
Excedente: parte de la
producción que sobra una
vez cubiertas las
necesidades básicas y el
consumo corriente. El
excedente puede
acumularse (almacenarse)
o ahorrarse si es convertido
en moneda.
La sociedad inca funcionaba sobre la base
de la reciprocidad y la redistribución. La
reciprocidad consistía en la práctica de la
solidaridad y la ayuda mutua entre todos los
miembros de una comunidad. Por ejemplo,
los habitantes del ayllu se ayudaban entre sí
a sembrar y cosechar en las parcelas de
subsistencia.
La redistribución suponía el reconocimiento
por parte de los campesinos de los
diferentes niveles de autoridad que existían
en la sociedad. Los ayllus entregaban a los
curacas los tributos que se acumulaban en
depósitos reales. Allí eran contabilizados
por funcionarios especializados que
informaban al Inca de las cantidades de
excedente que se redistribuían luego de
acuerdo a las necesidades de cada ayllu.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 23
Actividad 5
a) Observá la imagen Nº7 e identificá en el siguiente mapa político qué países actuales
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 24
ocupaban las principales culturas precolombinas:
b) Establecé qué tipo de Estado tenían estas sociedades, qué rol cumplía y cuál era la
importancia del sistema de tributación.
c) Explicá a través de un texto en el que destaqués conceptos claves, la importancia del
sistema de redistribución y reciprocidad entre los incas e indicá por qué este sistema
afirmaba la autoridad del Inca. Para ello considerá la imagen Nº8.
¿Qué fue la expansión ultramarina?
Como explicamos anteriormente, a partir del siglo XIV, el orden feudal
imperante en Europa Occidental se sumergió en una crisis económica y social
que llevó a las sociedades europeas a experimentar grandes transformaciones
por las que el feudalismo fue desintegrándose lentamente. Este proceso de cambios se reflejó
en una nueva manera de concebir el universo y una visión diferente acerca de las formas en que
el hombre podía operar sobre el mundo. La ciencia y la experimentación fueron impulsadas y el
hombre europeo se entregó a la exploración y la conquista de otras partes del mundo, y se
inició una expansión territorial que llevó a la conquista y colonización de América.
La expansión ultramarina europea desarrollada durante los siglos XV y XVI puso en contacto, por
primera vez en la historia, a todos los continentes del planeta. La fuerza que impulsó esta
integración fue la necesidad de los europeos de obtener recursos económicos fuera de sus
fronteras y la búsqueda de nuevas rutas comerciales que les permitieran alcanzar ese objetivo.
Los viajes de exploración, primero, y la organización de empresas comerciales y de conquista y
colonización, más tarde, originaron relaciones económicas que marcaron el comienzo de un
proceso de integración económica mundial que se desarrolló, paulatinamente, durante varios
siglos y culminó, durante el siglo XIX, con la consolidación del mercado internacional capitalista.
El proceso de expansión de los siglos XV y XVI, fue posible por las posibilidades económicas de
Europa Occidental y por una situación geográfica que le permitió el desplazamiento por el
Océano. Una serie de factores, fruto de necesidades espirituales y materiales, se combinaron
para producir la expansión:
La necesidad de metales preciosos para acuñar moneda; la búsqueda de nuevas rutas
para las especias (pimienta, nuez moscada, canela y jengibre utilizadas para condimentar
y preservar las carnes conservadas sin sal), como consecuencia del avance de los turcos
otomanos en el Mediterráneo y la ocupación de Constantinopla (1453), centro del
intercambio Oriente y Occidente, que puso fin a las rutas comerciales europeas del Este
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 25
(que puedes observar en el mapa20). El encontrar nuevas tierras y áreas de cultivo, así
como nuevos mercados, junto con las inquietudes espirituales de expandir el cristianismo
por todo el mundo, fueron motivos para realizar la expansión.
Para poder extenderse más allá de sus fronteras, el mundo europeo del siglo XV contaba
con los recursos materiales necesarios: nuevos navíos como la carabela; la brújula, el
astrolabio y los mapas y portulanos que posibilitaban orientarse en alta mar. ¿Te acordás
que en Geografía estudiaste la importancia de poder orientarse? ¿Por qué la brújula
marca el norte? estoy segura de que podrás responder este interrogante revisando el
Módulo de Físico-Química donde viste la propiedad de un mineral que hace posible esto.
Carabela Brújula Astrolabio
20
Luchilo, Lucas y otros, 2004: 129.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 26
Los marinos genoveses, dedicados al comercio de los productos orientales a través del
Mediterráneo, se instalaron en Portugal, donde transmitieron su experiencia en el comercio
y la navegación. Así, los portugueses fueron los primeros en salir en la búsqueda de nuevas
rutas y recorrieron la costa africana, donde encontraron esclavos, oro, zonas de pesca y de
cultivo para la caña de azúcar. En 1497, atravesaron el Cabo de Buena Esperanza, en el
extremo sur del continente africano, y encontraron una ruta para llegar a la India por el
Océano Índico. Los portugueses se instalaron en las costas y establecieron colonias y
factorías pero no penetraron en los continentes. En 1500 se aventuraron por el Atlántico
hacia el oeste y llegaron a las costas de Brasil.
Imagen Nº9: Viajes de expansión de España y Portugal
http://arenal7.blogspot.com.ar/2011/06/los-grandes-descubrimientos-geograficos.html
Actividad 6
a) ¿Por qué con la expansión europea de los siglos XV y XVI se dio “un proceso
de integración económica mundial”? ¿Podemos imaginar a este proceso como un
primer avance en lo que sería el proceso de globalización que viste en Geografía?
b) Mencioná los factores qué hicieron posible la expansión de España y Portugal.
c) Identificá el plan de navegación de españoles y portugueses y los resultados obtenidos
por cada uno (considerá la imagen Nº9).
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 27
Cristóbal Colón redactó durante su primer viaje, el "Diario de Viaje" desde su
salida de España, que está compendiada en la "Historia de las Indias" escrita por
Fray Bartolomé de las Casas.
Diario de Colón. Libro de la primera Navegación (fragmento)
Jueves, 11 de octubre [12.10.1492]
Puestos en tierra vieron árboles muy verdes, y aguas muchas y frutas de diversas maneras. El
Almirante llamó a los dos capitanes *…+ y dijo que le diesen por fe y testimonio como él por ante
todos tomaba, como de hecho tomó, posesión de la dicha Isla por el Rey y por la Reina sus
señores *…+. Luego se juntó allí mucha gente de la Isla. Esto que se sigue son palabras formales
del Almirante *…+: "Yo (dice él), porque nos tuviesen mucha amistad, porque conocí que era
gente que mejor se libraría y convertiría a Nuestra Santa Fe con Amor que no por fuerza, les dí a
algunos de ellos unos bonetes colorados y unas cuentas de vidrio que se ponían al pescuezo, y
otras cosas muchas de poco valor, con que tuvieron mucho placer y quedaron tanto nuestros
que era maravilla. Los cuales después venían a las barcas de los navíos a donde nos estábamos,
nadando. Y nos traían papagayos y hilo de algodón en ovillos y azagayas y otras cosas muchas, y
nos las trocaban por otras cosas que nos les dábamos, como cuentecillas de vidrio y cascabeles.
En fin, todo tomaban y daban de aquello que tenían de buena voluntad. Mas me pareció que era
gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las
mujeres, aunque no vide más de una harto moza. Y todos los que yo ví eran todos mancebos,
que ninguno vide de edad de más de 30 años. *…+Ellos no traen armas ni las conocen, porque les
mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. No tienen algún hierro.
*…+. Ellos deben ser buenos servidores y de buen ingenio, que veo que muy presto dicen todo lo
que les decía. Y creo que ligeramente se harían cristianos, que me pareció que ninguna secta
tenían *…+.
Carta de Colón, anunciando el descubrimiento del Nuevo Mundo
*…+ ví otra Isla al oriente*…+ á la cual luego puse nombre la española *…+ la cual y todas las otras
son fertilísimas en demasiado grado, y ésta en extremo: en ella hay muchos puertos en la costa
de la mar sin comparación de otros que yo sepa en cristianos, y farto(muchos) ríos y buenos y
grandes que es maravilla: las tierras della son altas y en ella muy buenas sierras y montañas
altísimas, *…+ todas andables y llenas de árboles de mil maneras y altas, *…+ que los ví tan verdes
y tan hermosos *…+: en ella hay pinares á maravilla, é hay campiñas grandísimas, é hay miel, y
de muchas maneras de aves y frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de metales é
hay gente in estimable número.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 28
La Española es maravilla: las sierras y las montañas y las vegas y las campiñas, y las tierras tan
fermosas y gruesas para plantar y sembrar, para criar ganados de todas suertes, para edificios
de villas y lugares. [...]
En conclusión, *…+ pueden ver Sus Altezas que yo les daré oro cuanto hobieren menester, con
muy poquita ayuda que sus altezas me darán: agora (ahora) especería y algodón cuanto Sus
Altezas mandaran cargar,*…+ y esclavos [...]; y creo haber fallado (hallado) ruibarbo y canela, e
otras mil cosas de sustancia fallaré [...]. Fuente extraída de http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Las Islas del Mar Caribe fueron los primeros territorios americanos explorados por los
españoles. Allí establecieron los primeros asentamientos que sirvieron como base para
organizar nuevas exploraciones, pero no encontraron especias, pueblos con quienes comerciar,
ni cantidades importantes de metales preciosos. Posteriormente, el centro de operaciones se
trasladó a Cuba, lugar que sirvió de punto de partida para la expedición de Hernán Cortés hacia
las costas de México.
El encuentro con los aztecas y sus riquezas significó el primer éxito económico, ya que el
descubrimiento de las minas de oro mexicanas y la explotación del trabajo de miles de
aborígenes les proporcionó importantes beneficios. Por otra parte, la exploración del istmo de
Panamá y la llegada al océano Pacífico abrió a los conquistadores nuevas posibilidades. El
recorrido por las costas americanas del Pacífico Sur puso en contacto a los españoles con los
Incas, quienes finalmente fueron vencidos por la expedición comandada por Francisco Pizarro,
en 1532.
El descubrimiento y la explotación de las minas de plata de Potosí, en el Alto Perú, y de
Zacatecas, en México, transformaron a Perú y a México en los ejes de la ruta española de los
metales preciosos y en los centros organizadores de la conquista metropolitana de los
territorios americanos21. El recorrido que siguieron los españoles en la búsqueda de metales
preciosos desplazó el centro de sus dominios americanos desde el Caribe hacia las costas del
Océano Pacífico. Los puertos que los españoles fundaron en esas costas fueron las bases de un
importante intercambio comercial de metales preciosos y materias primas22.
Trabajo con fuentes
“Todas las cosas que han acaecido en las Indias, desde su maravilloso
descubrimiento y del principio que a ellas fueron españoles para estar tiempo
alguno, y después, en el proceso adelante hasta los días de agora, han sido tan admirables y tan
21
En el Módulo de Geografía analizaste la posición geográfica de América, sus divisiones y características culturales y económicas. Ahora nos ocupamos de su Historia. 22
Adaptación de Alonso y otros. 2005: 88.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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no creíbles en todo género a quien no las vido *…+. Entre estas son las matanzas y estragos de
gentes inocentes y despoblaciones de pueblos, provincias y reinos que en ella se han perpetrado,
y que todas las otras no de menor espanto *…+.” Fray Bartolomé de las Casas. 1552. Brevísima
relación de la destrucción de las Indias [Crónica de Indias: Fragmento extraído de
http://www.ciudadseva.com/textos/otros/brevisi.htm]
“*… +para daros a conocer los pecados contra los indios me he subido aquí yo, que soy la voz
de Cristo en el desierto de esta isla (…). Esta voz dice que todos estáis en pecado mortal y en él
vivís y morís por la crueldad y tiranía que usáis con estas inocentes gentes (…). Decid, ¿con qué
derecho y con qué justicia tenéis en tan cruel y horrible servidumbre a estos indios? ¿Con qué
autoridad habéis hecho tan detestables guerras a estas gentes que estaban en sus tierras,
mansas y pacíficas, donde tan infinitas de ellas, con muerte y estragos nunca oídos habéis
consumido? ¿Cómo los tenéis tan oprimidos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus
enfermedades, que los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y por mejor decir,
los matáis, por sacar y adquirir oro cada día? (…) Fray Antonio de Montesinos. 1511.”Una voz en
el desierto”.
(Fragmento extraído de www.maturana.edu.uy/secundaria/.../2/.../humanidad_indigenas.doc)
“Comparad ahora estas dotes de prudencia, ingenio, magnanimidad, templanza, humanidad
y religión (de los españoles) con las que tienen estos hombrecillos (los indígenas) en los cuales
apenas encontraréis vestigios de humanidad, que no sólo no poseen ciencia alguna, sino que ni
siquiera conocen las letras *….+, y tampoco tienen leyes escritas, sino instituciones y costumbres
bárbaras (…) nadie posee individualmente cosa alguna, ni una casa, ni un campo de que pueda
disponer ni dejar por testamento a sus herederos (…) ¿Cómo hemos de dudar que estas gentes
tan incultas, tan bárbaras, contaminadas con tantas impiedades y torpezas han sido justamente
conquistadas por (…) una nación humanísima y excelente en todo género de virtudes (como
España)?” Juan Ginés de Sepúlveda. 1545. “Las causas de la guerra justa a los indios”.
(Fragmento extraído de www.maturana.edu.uy/secundaria/.../2/.../humanidad_indigenas.doc)
Actividad 7
a) Trabajo con fuentes: Leé el Diario de Colón y respondé:
¿Cómo describe a los indígenas?
¿Qué referencias hace a los aspectos naturales, qué recursos menciona?
Leé los fragmentos de Fray Bartolomé de las Casas, Montesinos y Sepúlveda e
identificá qué postura tiene cada uno respecto de los indígenas. ¿Alguno se acerca a
la descripción hecha por Colón?
¿Con cuál estás de acuerdo? ¿Por qué?
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 30
b) Revisá el Módulo I de Biología (Ciclo Básico) e indicá qué viajero dejó una descripción de
sus viajes por Sudamericana ¿podemos decir en qué se parecen el diario de este viajero
con el de Colón? ¿Sí – No? ¿Por qué?
c) En Lengua (Módulo II – Ciclo Básico) viste la película “La nave de los locos”, te propongo
reflexionar, a partir de las siguientes consignas sobre la misma:
¿Es posible trasladar a la película la relación conquistadores – conquistados o
españoles (blancos) – indígenas que vimos en este eje?
¿Se observan elementos vinculados con la naturaleza? ¿La comunidad mapuche le
otorga importancia a determinados elementos de la naturaleza?
Reflexioná sobre esta frase: “A mi hermano Pilcumán le hicieron un daño. Los blancos
le robaron la verdad”.
d) En el Módulo de Construcción de la Ciudadanía trabajaste sobre los conceptos:
prejuicio, estereotipo, discriminación: ¿podés identificar situaciones en la película que
representen algunos de estos conceptos? ¿Qué tipo de discriminación se estaría
ejerciendo?
Portugal, España e Inglaterra: ¿Colonizaciones diferentes?
Como señalamos anteriormente, en 1500 los portugueses arribaron a las costas de Brasil donde
descubrieron las posibilidades comerciales de un árbol tropical llamado “palo brasil”. De él se
podía extraer una tinta roja que servía para dar color a las telas europeas. La tala de los bosques
de palo brasil dejó al descubierto un suelo fértil, apto para sembrar caña de azúcar, producto
que comenzó a ser muy apreciado en Europa, donde hasta ese momento se utilizaban como
endulzantes la miel y el azúcar de remolacha.
Las posibilidades de cultivar en Brasil caña de azúcar en gran escala llevó a la corona portuguesa
a intentar controlar el nuevo negocio en forma directa y, con ese objetivo, organizó un dominio
colonial más efectivo al mando de un gobernador general que dependía directamente del rey, y
estableció la capital colonial en la ciudad de Bahía. A diferencia de la extracción de palo brasil,
la producción de caña requirió importantes inversiones de capital para la compra de
maquinarias y fuerza de trabajo esclava traída de África. Durante el siglo XVI, Portugal se
convirtió, gracias a sus dominios africanos y americanos en un gran imperio esclavista y
azucarero. Luego de un siglo de explotación de caña, los suelos se agotaron, la producción
decayó y el ciclo económico del azúcar concluyó23
España, al igual que Portugal, tenía una posición geográfica favorable para navegar, por sus
costas atlánticas. Los genoveses también mostraron su influencia en los reinos españoles.
Cristóbal Colón, navegante genovés, presentó a los Reyes Católicos de España, su proyecto de
23
Adaptación de Alonso M. y otros, 2005: 98.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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llegar a las Indias Orientales navegando por el Atlántico hacia el oeste y sin bordear las costas
africanas. Colón era un experimentado navegante y conocía el régimen de los vientos y de las
corrientes del Atlántico. El 3 de agosto de 1492 partió del puerto de Palos y el 12 de Octubre de
ese año la expedición arribó a la isla Guanahaní, en las Bahamas, y a la que Colón llamó San
Salvador. Convencido de haber llegado a “las Indias” emprendió tres viajes más en la búsqueda
de las costas orientales de Asia.
Al terminar con la conquista de los aztecas e incas, los españoles comenzaron a organizar la
explotación económica de sus nuevos dominios americanos. Durante las primeras décadas de la
ocupación se limitaron a apoderarse de los metales preciosos de los templos aborígenes y del
oro de aluvión que arrastraba el agua de los ríos. Luego, para obtener mayor cantidad de
metales preciosos los españoles tuvieron que invertir capital y organizar la producción de los
centros mineros.
La población indígena de cada región conquistada fue repartida entre los españoles que habían
participado en la empresa por el sistema de encomienda, por el cual los encomenderos tenían
la obligación de evangelizar y proteger a los indígenas encomendados. A cambio, la Corona les
reconocía el derecho de recibir tributos de los indígenas y de emplearlos como mano de obra.
En las haciendas y plantaciones los indígenas trabajaron en actividades agrícolas y ganaderas
destinadas al abastecimiento de los mercados locales. En las zonas productoras de metales
preciosos se mantuvo la mita, sistema de trabajo por turnos que empleaban los incas y que,
dada las condiciones con que los españoles la aplicaron, provocó la muerte de miles de
aborígenes.
ENCOMIENDA
MANO DE OBRA METALES PRECIOSOS
MANO DE OBRA MANO DE OBRA
SUMINISTROS SUMINISTROS
MANO DE OBRA
Esquema de las relaciones que se establecían entre el centro minero, la encomienda y la ciudad
española.
El centro minero se convirtió en eje central de las relaciones comerciales. Sin embargo,
hacia1650, la producción de plata del cerro de Potosí comenzó a decaer y, en consecuencia, el
sistema económico que giraba a su alrededor se desorganizó. Desde entonces la producción
mA
Mano de obra
Estancia del encomendero
Poblamiento
Indígena
Indígena
Indígen
ZONA MINERA
CIUDAD
ESPAÑOLA
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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agrícola tuvo cada vez más importancia y la propiedad de la tierra se convirtió en la principal
fuente de riqueza24.
En lo económico se estableció un sistema comercial totalmente controlado por el Estado. La
administración colonial tenía como objetivos centrales mantener la supremacía española sobre
los aborígenes, garantizar el orden social, recaudar los impuestos y controlar el tráfico
comercial. La principal preocupación de la Corona era asegurar la llegada a las arcas reales de la
quinta parte de los metales preciosos extraídos de las minas de México y Perú. Para alcanzar
este objetivo, la metrópoli estableció un monopolio comercial, por el cual América sólo podía
comercializar con España y por determinados puertos. En la práctica este sistema, organizado
en dos salidas de barcos comerciales por año, resultó lento y provocó frecuentes
desabastecimientos que afectaron a la población de las colonias25.
En lo político la Corona española impuso sobre sus dominios coloniales americanos un orden
administrativo fuertemente centralizado.
A continuación podemos observar un esquema de las Instituciones coloniales americanas y
españolas con sus respectivas funciones:
24
Alonso y otros, 2005: 95. 25
Adaptación de Alonso y otros, 2005: 96.
Casa de Contratación
Organismo encargado de regular el
transporte, el comercio y la navegación
entre España y las Indias. Control del
contrabando.
VIRREY
REY Autoridad
Suprema
Consejo de
Indias
Funciones de asesoramiento, administración de control y de tribunal supremo. Como órgano legislativo redactó las leyes de Indias
Representante del Rey en América con funciones de gobierno, educación, recaudación, impositiva y defensa.
AUDIENCIA
S
Organismo colegiado con carácter de supremo tribunal en América con funciones legislativas y de administración
GOBERNADORES: responsables de la
administración y gobernación de una provincia.
CAPITANES GENERALES: jefes militares y
gobernantes fronterizos.
CORREGIDORES: responsables del gobierno,
administración y recaudación de un distrito.
CABILDOS: órganos encargados de la
administración de la ciudad.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 33
El actual territorio de la República Argentina fue poblado por grupos de
colonizadores que llegaron desde diferentes direcciones. A medida que estos
grupos se fueron internando en la región, originaron distintas corrientes
colonizadoras. Los españoles ocuparon los territorios del Cono Sur de América,
que no estaban tan densamente poblados por aborígenes como los de México y Perú, mediante
la fundación de ciudades.
En 1516, Juan Díaz de Solís llegó al Río de la Plata, al que llamó Mar Dulce. Tras la expedición
circularon versiones de la existencia de una sierra del plata en sus cercanías. En 1536 se
organizó una incursión hacia lo que se comenzó a llamar Río de la Plata, al mando de Pedro de
Mendoza quien, ese mismo año, fundó un fuerte al que denominó Nuestra Señora del Buen
Aire, primera fundación de la actual ciudad de Buenos Aires.
Los grupos de cazadores nómadas que habitaban la región fueron hostiles con los españoles. La
falta de alimentos y la inexistencia de metales preciosos desalentaron a los conquistadores.
Mendoza enfermó y murió durante el viaje de regreso a España. Juan de Ayolas y Domingo de
Irala continuaron la búsqueda de la sierra del plata y se dirigieron al norte por el Paraná, hasta
llegar a Asunción donde establecieron su base de operaciones e intensificaron la producción
agrícola. El conocimiento de la agricultura y la naturaleza pacífica de los guaraníes permitieron a
los colonizadores disponer de una numerosa y productiva fuerza de trabajo. No obstante, la
situación de aislamiento dificultaba la vida de los colonizadores en Asunción, ya que los
productos que llegaban desde España debían recorrer el trayecto de Panamá a Lima y luego de
Lima a Asunción. Fue por esto que Juan de Garay, desde Asunción, propuso establecer una ruta
por el Atlántico. En 1573 fundó la ciudad de Santa Fe, a mitad de camino entre Asunción y el Río
de la Plata y, desde allí, se propuso la repoblación de Buenos Aires, con lo que se completaba la
salida al mar. En 1580, Garay fundó por segunda vez la ciudad de Buenos Aires, a la que llamó
Ciudad de Trinidad y Puerto de Santa María de los Buenos Aires. Con el tiempo, Buenos Aires
adquirió cada vez mayor imortancia y llegó a convertirse en rival de la ciudad de Lima.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 34
Mapa de la colonización española
sobre América del Sur26
Respecto de América del Norte, la
expansión colonial fue llevada
adelante por Gran Bretaña,
impulsada por motivaciones
económicas y religiosas, pero
diferentes de las que tuvieron
españoles y portugueses. Algunos
comerciantes británicos, que habían
acumulado capital durante el
crecimiento económico del siglo XVI,
vieron la posibilidad de obtener
mayores ganancias organizando
empresas de colonización en América.
Al mismo tiempo, como consecuencia
de los conflictos religiosos y políticos
que atravesaba Inglaterra, muchos
británicos estuvieron dispuestos a
emigrar disconformes con la
imposición del protestantismo. Estas empresas coloniales tuvieron el apoyo de la Corona y los
primeros migrantes británicos llegaron a América en 1606 e iniciaron el proceso de instalación
de las Trece Colonias inglesas en América del Norte. Algunos colonos llegaron en viajes
organizados por compañías comerciales formadas por capitales aportados por nobles y hombres
de negocios. Otros lo hicieron bajo el auspicio de grupos religiosos o por cuenta propia.
En los primeros tiempos de la colonización, fueron frecuentes las disputas entre británicos,
franceses y holandeses por el control de las mejores tierras y puertos naturales. Pero a
diferencia de lo ocurrido en el área española, no había yacimientos de metales preciosos ni una
población aborigen numerosa y estable para ser explotada como mano de obra.
A lo largo del siglo XVII, la agricultura y la ganadería se constituyeron como principales
actividades económicas de las Trece Colonias. La mayor parte de las tierras ocupadas fueron
divididas en pequeñas parcelas y se formó un amplio grupo de propietarios rurales, que
26
Mapa extraído de http://clio.rediris.es/n32/atlas/atlasubieto.htm
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 35
empleaban la fuerza de trabajo del grupo familiar. Esta fue una característica que diferenció a
las colonias inglesas en América del Norte de las colonias españolas y portuguesas.
Actividad 8
a) Explicá qué era la encomienda y cómo funcionó. Observá el esquema de las relaciones
entre centro minero, encomienda y ciudad puerto y describí su funcionamiento.
b) ¿Cuáles fueron las fuentes de riqueza, qué era el monopolio comercial, cómo funcionó y
con qué resultados?
c) Indicá cómo se organizó el sistema administrativo, observá el esquema de la
organización institucional del Imperio Español y mencioná las que consideres como
principales instituciones y/o autoridades.
d) Identificá las principales diferencias en la organización de los dominios coloniales
español, portugués y británico. Prestá atención al factor ambiental en dichas empresas,
para ello es importante que considerés las actividades económicas desarrolladas en
relación, por ejemplo, con el uso del suelo.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 36
EJE: ¿Qué fueron las revoluciones burguesas? ¿Por qué la importancia de la
Revolución Industrial inglesa y de la Revolución Francesa?
¿Cómo se dio la Revolución Industrial inglesa?
Para que surgiera un nuevo modo de organizar la economía y la sociedad - el capitalismo –en
base a la producción industrial, la propiedad privada de los medios de producción y el trabajo
asalariado, fue necesario un largo proceso de transformaciones. Y fue en Inglaterra, durante el
siglo XVII, donde se produjeron esos cambios sociales, económicos y políticos que modificaron
la organización de la sociedad feudal y prepararon las condiciones para el advenimiento de la
sociedad capitalista. Mientras Inglaterra avanzaba hacia una nueva forma de organización
social, el resto de Europa mantenía las bases del feudalismo.
Durante los siglos XVII y XVIII, la continua expansión de los mercados y el comercio impulsó a
los terratenientes ingleses a profundizar los cambios en la organización de la producción
agrícola y lograr un considerable aumento de la misma y en consecuencia poseer un excedente
para comercializar en el mercado. Con el objetivo de aumentar sus beneficios, cercaron sus
propiedades. Como consecuencia de estos cambios muchos campesinos debieron emplearse en
las grandes propiedades de los terratenientes a cambio de un salario; la mayoría migró hacia las
ciudades en busca de empleo.
El crecimiento de la población – del que te informaste en el Módulo de Geografía- y el proceso
de urbanización provocaron el aumento de la demanda de los productos manufacturados,
sobre todo, los textiles. En un principio, algunos comerciantes organizaron la industria rural a
domicilio, empleando el trabajo de artesanos y campesinos en las zonas rurales. Sin embargo,
con el propósito de disminuir costos y elevar la productividad, algunos burgueses comenzaron a
concentrar en un taller a los trabajadores dispersos y con el aumento de las ganancias
impulsaron la creación e invención de nuevas técnicas y máquinas, con las que mejoraron el
proceso de producción.
De esta manera, la sociedad inglesa protagonizó un proceso que transformó el modo de vida de
las sociedades europeas. Este proceso fue la Revolución Industrial y, generalmente, los
historiadores lo explican diferenciando dos fases. La primera, en la que se originó el “despegue
industrial” a partir de la expansión de la industria textil algodonera se dio entre 1770 y 1790, y
se caracterizó por la organización del trabajo en las fábricas -que se convirtieron en la base de la
organización económica capitalista-, la utilización de la máquina de vapor combinada con los
telares mecánicos, el trabajo rutinario del obrero y la inversión de capitales.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 37
http://www.galeon.com/home3/ciencia/tecnologia.htmlhttp://www.hiru.com/historia/la-revolucion-industrial-i
La segunda fase de la Revolución Industrial se inició a partir de 1850 en Europa Occidental y los
Estados Unidos. Las nuevas industrias que se desarrollaron fueron las que utilizaban hierro,
acero y carbón. La construcción de ferrocarriles constituyó la principal actividad industrial que
combinó esos tres elementos. Más tarde, hacia final de siglo, también comenzaron a
desarrollarse las industrias química y eléctrica, con avances en los conocimientos referidos a los
modelos atómicos que ya viste en el módulo de Físico Química. En esta fase de la
industrialización fue muy importante la aplicación de los descubrimientos científicos en la
industria, a diferencia de la primera fase, en la que el progreso técnico alcanzado había sido el
resultado del aporte de artesanos, expertos en su oficio.
La aplicación de las innovaciones técnicas durante la segunda fase de la Revolución Industrial
hizo necesarias grandes inversiones de capitales, provenientes de las cuantiosas ganancias que
los capitalistas habían acumulado con la producción de paños de algodón de la primera fase de
desarrollo industrial. Así nacieron la burguesía y el capitalismo industrial, dado que los dueños
de grandes fábricas concentraron en ellas la producción, y advirtieron la conveniencia de
diversificar sus inversiones y destinar parte de sus capitales en la creación de bancos, entidades
financieras y compañías de comercio que distribuían la mercadería que producían en sus
fábricas.
La industrialización no se desarrolló en todos los países europeos al mismo tiempo. Comenzó en
Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XVIII y continuó en Francia durante las primeras
décadas del siglo XIX. En España, en Italia y en gran parte de Europa Oriental la agricultura se
mantuvo como base de la economía27.
27
Alonso y otros. 1999:25.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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La Revolución Industrial determinó la aparición de dos nuevas clases sociales: la burguesía
industrial (dueña de los capitales y los medios de producción: herramientas, maquinarias,
fábricas) y el proletariado industrial (los obreros) que no tenían medios necesarios para
producir y se vieron obligados a vender su fuerza de trabajo en el mercado. Se los llamaba
proletarios porque poseían “prole”, hijos que, generalmente desde muy pequeños, se
incorporaban al trabajo. El lugar que cada grupo ocupó en el proceso de producción definió
intereses de clases contrapuestos que fueron el origen de conflictos sociales.
Las malas condiciones de vida de los trabajadores industriales, con extensas jornadas laborales y
bajos salarios generaron, en las últimas décadas del siglo XVIII, las primeras protestas obreras,
que consistieron en destruir los bienes de la burguesía (maquinarias, depósitos de materias
primas y de productos terminados). Desde principios del siglo XIX, los obreros comenzaron a
reunirse en sindicatos por rama de actividad y así poder luchar para obtener mejoras en las
condiciones de trabajo y de vida.
http://larevolucionindustrial2011.blogspot.com.ar/
Actividad 9
a) ¿Qué es el capitalismo y con qué elementos se vincula?
b) En un breve texto en el que resaltés los conceptos que considerés claves,
explicá por qué fue Inglaterra el lugar dónde se dio la Revolución Industrial y qué ocurría
en el resto de Europa.
c) Compará las dos fases de la Revolución Industrial a partir de los siguientes aspectos:
Industria que se desarrolló, características, tipo de avances.
d) ¿Qué nuevos sectores sociales surgieron y cómo se expresaron los conflictos entre
ambos?
e) Leé los siguientes textos y subrayá los elementos que te permitan describir cómo vivían
los obreros durante la Revolución Industrial, prestá atención a los indicadores referidos a
las condiciones naturales de los barrios obreros. Revisá el Módulo Construcción de la
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 39
Ciudadanía y elegí alguna situación o frase que ilustre lo que allí se dice sobre esta
Revolución y el ambiente.
f) En el Módulo de Geografía te informaste sobre las modificaciones en los paisajes. Según
lo que aprendiste: los cambios en las ciudades con la industrialización ¿fueron naturales
o sociales? Sería importante que puedas justificar tu respuesta.
Charles Dickens. 1854. Tiempos difíciles (fragmento) **
“Ya se habían apagado las luces de las grandes fábricas que, cuando estaban
encendidas, tenían el aspecto de palacios de hadas –al menos así lo decían los viajeros que
cruzaban ante ellas en el tren expreso. Las campanas habían tocado retirarse a casa y se habían
callado otra vez; los brazos, hombres y mujeres, niños y niñas, caminaban con paso ruidoso
hacia sus domicilios. El viejo Esteban se hallaba parado en la calle, sufriendo aún la extraña
sensación que le producía la maquinaria al detenerse; la sensación de que había estado
funcionando y se había detenido dentro de la propia cabeza *…+”
Autobiografía de George Edward (1850-1934) Citada por Paul Samuelson*
“En la época de mi nacimiento, mi padre era un boyero que trabajaba los siete días de la
semana, salía de casa antes del amanecer y no regresaba hasta la noche. Por entonces, el
salario de mi padre había sido reducido a siete chelines por semana, y de no ser porque mi
madre podía aumentar en algo los ingresos tejiendo a mano en casa, la familia hubiera muerto
de hambre. Recuerdo haber visto a veces a mi madre sentada ante el telar durante dieciséis de
las veinticuatro horas que tiene el día, a pesar de lo cual, y después de aquella jornada larga, no
conseguía obtener más que cuatro chelines por semana *…+”.
Primer informe de la Comisión sobre el trabajo infantil, 1842*
“En las minas de carbón era normal el empleo de niñas y niños de siete a ocho años –incluso de
tres- que eran obligados a arrastrar vagonetas (enganchados como perros a un carrito), a estar
con los pies sumergidos en agua más de doce horas, azotados para mantenerlos despiertos”.
Charles Dickens, 1838 “Oliver Twist” *
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 40
“Caminaron algún tiempo por el barrio más populoso de la ciudad para llegar a internarse en
una callejuela más sucia y miserable que las circundantes (…). Las hileras de casas a ambos lados
de la calle eran altas y grandes pero muy viejas y estaban subdivididos en numerosas viviendas,
donde se hacinaba la gente más pobre (…). Por el arroyo, sucio y hediondo, paseaban las ratas
(…).”
* (Testimonios extraídos de http://www.siemprehistoria.com.ar/?p=930 ). ** En Alonso y otros. 1999. Historia. El Mundo Contemporáneo. Días de Clase. Aique.
La burguesía en el poder: ¿Qué fue la Revolución Francesa28?
Como leíste anteriormente, a partir del siglo XV, los señores feudales debieron
pedir ayuda militar a los reyes para recuperar el control
sobre los campesinos, situación que fortaleció el poder
de las monarquías. La centralización de la fuerza armada y la
organización de los ejércitos que respondían a las órdenes de los
reyes fueron el punto de partida para la formación de un nuevo tipo
de Estado en el cual los reyes organizaron su poder en forma
absoluta. Así entre los siglos XV y XVIII, el ejercicio de la autoridad
política se fue centralizando en el rey o príncipe, que era el único que tomaba las decisiones,
gobernaba en forma vitalicia y hereditaria, y podía dictar y derogar leyes según su voluntad. Al
mismo tiempo, se generalizó la obligación de obediencia al rey por parte de todos los habitantes
del reino, considerados “súbditos” del monarca. El pago de impuestos era la forma de
demostrar obediencia; era un deber tanto de terratenientes como de campesinos y burgueses,
pero la monarquía exceptuó de esta obligación a la nobleza (grupos de terratenientes más
poderosos).
Entre 1789 y 1814, en Francia, se desarrolló la Revolución Francesa, un proceso que declaró
abolidos los derechos feudales que la nobleza tenía sobre los campesinos, proclamó “la
igualdad de derechos de todos los hombres” y sentó las bases para el desarrollo del orden
económico burgués, liberal y capitalista.
La revolución comenzó durante el reinado del monarca absolutista Luis XVI, de la dinastía de los
Borbones. Como consecuencia de los enormes gastos que originaba el mantenimiento del
Estado con su elevado número de funcionarios, un ejército permanente, frecuentes guerras
28
El texto constituye una adaptación del análisis de la Revolución Francesa de Alonso M. y otros: 1999, 32 a 41.
Liberal es un término
polisémico, siempre
relacionado con el
concepto de libertad,
habitualmente utilizado
en contextos políticos
o económicos.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 41
exteriores y una corte que vivía rodeada de lujos, se desató en
Francia una crisis económica. Frente a esta situación, el rey
estableció nuevos impuestos y para todos los sectores sociales,
por ende, incluía a la nobleza, que había permanecido exenta
del pago de impuestos.
Los nobles se reunieron en el Parlamento de París y exigieron al
monarca la convocatoria a una reunión de los Estados
Generales, que no habían sido consultados por más de 150
años. Cuando en 1789 se efectuó la reunión, la sociedad
francesa se hallaba en una situación de descontento y de
agitación social. Los hechos tomaron un curso que los nobles
no habían imaginado: la reacción feudal se convirtió, progresivamente, en una revolución
burguesa.
La crisis económica y la debilidad de la monarquía permitieron a los burgueses, representantes
del tercer estado, iniciar una ofensiva política: exigieron que todos los diputados deliberaran en
una misma asamblea y que los votos se contaran “por cabeza” y no por Estado. Con este
propósito, decidieron que ya no sesionarían como Estados Generales sino como Asamblea
Nacional, una organización legislativa que se ocupaba de votar las leyes y cuyo objetivo fue
dictar una Constitución.
Los diputados burgueses no actuaron solos en su lucha contra el Absolutismo. Si bien fueron
ellos quienes dirigieron el movimiento y le imprimieron su ideología, también fue decisiva la
participación de los otros sectores que integraban el tercer estado: las masas de trabajadores
urbanos y los campesinos, quienes el 14 de julio de 1789 se dirigieron multitudinariamente
hacia La Bastilla, símbolo del régimen absolutista, que funcionaba como cárcel de los opositores
al sistema de gobierno y la tomaron violentamente por la fuerza, liberando a los prisioneros. El
hecho se transformó en un símbolo de la libertad frente al Absolutismo. Paralelamente, en las
zonas rurales se produjeron levantamientos de campesinos contra los señores feudales, en los
que muchos castillos fueron saqueados e incendiados. A este movimiento social de las masas
campesinas contra la nobleza se lo conoce como el “Gran Miedo” y ayudó a derribar el Antiguo
Régimen.
En agosto de 1789, la Asamblea Nacional declaró abolido legalmente el orden feudal: suprimió
todos los privilegios de la nobleza, eliminó los tributos personales que los siervos debían
entregarles y, desde entonces, los nobles quedaron obligados a pagar impuestos. Se proclamó
la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, que estableció la igualdad de los
ciudadanos frente a la ley, aseguró la libertad de comercio y la propiedad privada y que la
soberanía residía en la Nación.
El sistema político, social y económico anterior a la Revolución se conoce como “Antiguo Régimen”. En ella los sectores sociales se dividían por Estados. Primer Estado: miembros del clero Segundo Estado: miembros de la nobleza. Tercer Estado: campesinos, trabajadores urbanos y miembros de la burguesía.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Aunque toda la burguesía estuvo de acuerdo con estas ideas, los sectores burgueses con mayor
poder económico, los Girondinos, tuvieron cada vez posturas más moderadas y se mostraron
partidarios de negociar con la nobleza y la monarquía. Temían que la movilización popular
pusiera en riesgo su lugar de privilegio y propusieron que los pobres fueran excluidos del
derecho al voto. Los burgueses que eran profesionales o tenían pequeñas propiedades,
llamados Jacobinos, fueron partidarios de eliminar totalmente la monarquía y constituir una
República democrática en la que todos tuvieran derecho a participar.
En 1791, la Asamblea proclamó una Constitución que estableció la Monarquía parlamentaria y
otorgó el derecho al voto sólo a aquellos ciudadanos que pagaran determinados impuestos.
Desde entonces, los enfrentamientos entre los distintos sectores burgueses se profundizaron y
jacobinos y girondinos se sucedieron en la conducción de la Revolución, como lo podés observar
en el siguiente esquema con las fases de este proceso29:
http://1bachcontemporaneagaudem.blogspot.com.ar/2012/02/esquema-fases-revolucion-francesa.html
29
En 1795 se dictó en Francia una nueva Constitución que ensayó la fórmula del Directorio, así denominado porque el poder Ejecutivo quedaba en manos de cinco miembros (directores), en tanto que el Legislativo descansaba en dos Cámaras (Consejo de los Quinientos y el Senado).
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Actividad 10
a) Explicá por qué a partir del siglo XV se estableció una Monarquía Absoluta y cuáles
fueron sus características principales.
b) Señalá por qué estalló la Revolución Francesa, cuál fue su importancia y cuál es el
significado de la afirmación: “La reacción feudal se convirtió, progresivamente, en una
revolución burguesa”.
c) Mencioná los primeros acontecimientos revolucionarios y las principales medidas
adoptadas por la Asamblea Nacional en 1789, y establecé cómo y por qué se dividió la
burguesía.
d) Observá el cuadro sobre las Fases de la Revolución:
Identificá en cada etapa qué sector gobernó, qué forma de gobierno se instauró.
¿Qué ocurría en cada etapa con la participación ciudadana? (¿quiénes tenían acceso al
voto?). Revisá el Módulo de Construcción de la Ciudadanía y establece en qué
dimensiones de la ciudadanía avanzó la Revolución Francesa.
¿Cómo se consolidó políticamente la
burguesía? ¿Qué era el Estado Liberal?
Tras la derrota de Napoleón Bonaparte, en
Francia fue restaurada la Monarquía Absoluta y
la nobleza y el clero recuperaron algunos de sus
privilegios. No obstante la burguesía no aceptó
perder las ventajas obtenidas durante la
Revolución Francesa y, en otros países europeos,
comenzaron a luchar por el establecimiento de
los principios de libertad e igualdad ante la ley.
Durante las primeras décadas del siglo XIX, la
mayor parte de la burguesía europea adhirió a
los principios del Liberalismo y actuó unida
contra el Absolutismo y en defensa de los
derechos civiles y políticos de los individuos. Con
estos objetivos, en varios países europeos, en
1820, 1830 y 1848, los burgueses, apoyados por
los trabajadores y otros habitantes de las
ciudades, protagonizaron tres oleadas
revolucionarias que culminaron con la definitiva
conquista de derechos políticos por parte de la
burguesía y la consolidación de la democracia
Locke y el liberalismo político
El filósofo inglés Jhon Locke (1632-1704) fue
el creador del liberalismo. En 1960 publicó
una obra en la que explicó el origen de la
sociedad, el Estado y el gobierno como el
resultado de un “pacto” o “contrato” que los
hombres habían realizado entre sí con el
propósito de proteger su libertad y sus
propiedades individuales. También afirmó
que la finalidad del Estado era el logro del
“bien común” y que, para alcanzarlo, los
encargados de ejercer el poder político
estaban obligados a gobernar según las leyes
establecidas y conocidas por el pueblo,
resolver los pleitos según esas leyes y ejercer
la fuerza exclusivamente para garantizar su
cumplimiento. Además, defendió la división
de poderes y justificó el derecho del pueblo
a rebelarse contra el gobierno cuando éste
era injusto y no aseguraba el cumplimiento
de los fines que, desde su punto de vista,
tenía el Estado.
Alonso y otros, 1999: 34.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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liberal como régimen político.
Las primeras experiencias en que la democracia liberal se expresó, en diferentes momentos de
la segunda mitad del siglo XIX, en Estados Unidos de América y en casi toda Europa, fue a través
de regímenes políticos caracterizados por una democracia restringida en la que sólo votaban
varones mayores de una determinada edad; se aplicaba el voto calificado o censitario (votaban
quienes tenían determinado status social y estaban alfabetizados, por ejemplo) y se realizaban
votaciones públicas.
No obstante, si bien los integrantes de la burguesía consideraban que la democratización
política significaba una amenaza para el mantenimiento de su poder en la sociedad, advertían
que ya no era posible gobernar sin el consenso de la mayoría de la población. Eran crecientes las
demandas de participación política de los burgueses con pequeñas propiedades y de los
sectores medios urbanos. Al mismo tiempo, cada vez era más fuerte la presión de los obreros,
ejercida a través de huelgas y movilizaciones para obtener mejores condiciones de trabajo. Con
el objetivo de evitar nuevos movimientos revolucionarios, los gobiernos conservadores
comenzaron a incorporar gradualmente a la masa de la población en la toma de decisiones
políticas a través de la extensión del sufragio universal.
Actividad 11
a) ¿Cuáles eran las principales ideas del liberalismo de John Locke?
b) Explicá de qué manera la burguesía se consolidó, junto con la democracia
liberal, en el poder.
c) Indicá si la burguesía en el poder restringió la participación popular o se demostró
abiertamente democrática.
d) Revisá el Módulo Construcción de la Ciudadanía: ¿A qué tipo de democracia nos
referimos en este capítulo?
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
SEGUNDA PARTE
1.1. En un Planisferio marcá las rutas de expansión portuguesa y española.
1.2. Mencioná al menos cinco elementos que permitan comprender por qué se realizó la
expansión europea.
2. Indicá si es Verdadero o Falso y fundamentá las respuestas verdaderas:
a) El Océano Pacífico fue el primer centro de operaciones a partir del cual los españoles
desarrollaron la conquista americana.
b) El encuentro con los aztecas significó el primer éxito económico de la conquista.
c) El centro minero era el eje alrededor del cual se organizó un intercambio con la
encomienda y la ciudad puerto.
d) La encomienda era un sistema de reparto de indígenas que garantizaba a estos protección
por parte del encomendero.
3.1 .Lee el siguiente texto:
“Hubo un tiempo en el que todo era bueno. Un tiempo feliz en el que nuestros dioses velaban por
nosotros. No había enfermedad entonces, no había pecado entonces, no había dolores de
huesos, no había fiebres, no había viruela, no había enflaquecimiento. Sanos vivíamos. Pero ese
tiempo acabó, desde que ellos llegaron con su odio pestilente y su nuevo dios y sus horrorosos
perros cazadores, sus perros asesinos.”
3.2. ¿Creés que el relato refleja la visión de los conquistadores o de los indígenas? ¿Por qué?
3.3. Marcá en el siguiente fragmento del Diario de Colón elementos que destaquen la
importancia de los recursos de la naturaleza.
“*…+ esta tierra era Isla [...] fertilísimas en demasiado grado, y ésta en extremo: en ella hay
muchos puertos en la costa de la mar*…+, y fartorios y buenos y grandes que es maravilla: las
tierras della son altas y en ella muy buenas sierras y montañas altísimas,*…+ y llenas de árboles
de mil maneras y altas, *…+ Y dellos estaban floridos, dellos con fruto, *…+ é yerbas: en ella hay
pinares á maravilla, é hay campiñas grandísimas, é hay miel, y de muchas maneras de aves y
frutas muy diversas. En las tierras hay muchas minas de metales é hay gente in estimable
número”.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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3.4. Analizá la importancia del sistema de redistribución y reciprocidad entre los incas. ¿Existe
algún sistema similar en la actualidad? Justificá tu respuesta.
4. ¿Qué elementos permiten afirmar que la corona española estableció un orden administrativo
fuertemente centralizado? ¿Qué ocurrió en relación al comercio?
5.1. Mencioná elementos que permitan afirmar que la historia de la industria inglesa transformó
a Inglaterra en todos sus aspectos.
5.2 En función de las imágenes analizá las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.
6.1.Leé el siguiente texto: “Si la economía del mundo del siglo XIX se formó principalmente bajo
la influencia de la Revolución Industrial inglesa, su política e ideología se formaron
principalmente bajo la influencia de la Revolución Francesa. *…+ de todas las revoluciones
contemporáneas, la francesa fue la única ecuménica. Sus ejércitos se pusieron en marcha para
revolucionar el mundo, y sus ideas lo lograron. *…+ La influencia indirecta de la Revolución
Francesa es universal, pues proporcionó el patrón para todos los movimientos revolucionarios de
su clase *…+”. (Hobsbawm, Eric. 1974. Las revoluciones burguesas. Madrid, Guadarrama)
a) Según el autor: ¿Qué importancia tuvo la Revolución Francesa?
b) ¿Cuál fue su influencia posterior?
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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EJE: ¿Qué ocurrió en el territorio rioplatense a partir de la ruptura del vínculo
colonial?
A fines del siglo XVIII un conjunto de factores debilitaron al Estado español y a su
imperio colonial. Los Borbones, dinastía que reinaba en España desde principios
de ese siglo, se propusieron reorganizar las relaciones con las colonias americanas
a través de una serie de reformas que generaron descontento entre la población
criolla, principalmente por el incremento en la presión impositiva. En este
contexto se creó, en 1776, el Virreinato del Río de La Plata con capital en Buenos Aires.
En 1808, los ejércitos franceses al mando de Napoleón Bonaparte, con el fin de invadir y
controlar Portugal, entraron en territorio español y tomaron prisionero al Rey Fernando VII
quien fue obligado a abdicar a favor de José Bonaparte, hermano de Napoleón. La mayor parte
de la población española rechazó la dominación francesa y desconoció la autoridad extranjera.
En las ciudades españolas se crearon “juntas” encargadas del gobierno, en nombre del rey
cautivo, la principal de ellas fue la Junta Central de Sevilla.
La crisis española provocó el estallido de las tensiones acumuladas en los dominios coloniales.
En 1810, los franceses vencieron la resistencia española en Andalucía, la Junta Central de Sevilla
se disolvió y se creó un Consejo de Regencia en la ciudad española de Cádiz. Conocida la noticia
de la caída de la Junta, en diferentes ciudades coloniales, desde México hasta el Río de la Plata,
grupos de criollos encabezaron movimientos políticos que desconocieron la autoridad del nuevo
Consejo e impulsaron la formación de gobiernos autónomos. Estas revoluciones fueron
organizadas por los cabildos.
En el Río de la Plata, como en el resto de Hispanoamérica, el proceso revolucionario fue una
consecuencia de la crisis del Imperio Español. Luego de las invasiones inglesas de 1806 y 1807,
que pusieron en evidencia la falta de protección militar de España sobre sus colonias y la
necesidad de organizar un proceso de militarización, las tensiones entre criollos, comerciantes y
funcionarios peninsulares se agudizaron. Los peninsulares controlaban las principales fuentes
del poder económico y político de la colonia, pero los criollos tenían en sus manos las fuerzas
militares de la ciudad. Cuando en 1808 se conocieron en Buenos Aires las noticias de la invasión
napoleónica, en la capital del Virreinato, un grupo de criollos encabezó un fuerte movimiento de
oposición al virrey y al gobierno controlado por los peninsulares. Además, como consecuencia
de la interrupción de las comunicaciones con España, se sancionó un Reglamento de Comercio
Libre que significó la disolución del monopolio comercial.
A principios de 1810, conocida la noticia de la caída de la Junta de Sevilla, un grupo de criollos
liderado por Cornelio Saavedra, jefe de las milicias de Buenos Aires, y los abogados Mariano
Moreno y Manuel Belgrano, solicitó al virrey Baltasar Hidalgo de Cisneros la convocatoria de un
cabildo abierto. La legislación española establecía que en caso de ausencia del rey la autoridad
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 48
debía volver al pueblo y a las instituciones que lo representaban. En estas circunstancias el
Cabildo podía convocar a una reunión extraordinaria o “cabildo abierto” a todos los vecinos de
la ciudad para decidir la elección de nuevas autoridades30.
El 22 de mayo de 1810, los vecinos de Buenos Aires reunidos en cabildo abierto decidieron que
el virrey Cisneros debía cesar en sus funciones y que el Cabildo debía reasumir la autoridad
hasta que se formara una junta de gobierno. El 24 de mayo, el Cabildo designó una Junta de
Gobierno presidida por el virrey Cisneros que fue rechazada por los vecinos y las milicias. La
crisis institucional se resolvió a favor de los criollos el 25 de mayo. La presión de los jefes de
milicias y la presentación de un petitorio con 400 firmas obligaron a los capitulares a designar
una nueva Junta, en la cual predominaron los partidarios de la revolución. La Primera Junta de
Gobierno estuvo al mando de Cornelio Saavedra y juró fidelidad a Fernando VII, lo que
demostró la fragilidad del nuevo poder que necesitaba, además, lograr el reconocimiento de su
autoridad en el resto de las provincias del Virreinato. En función de este último objetivo, la
Junta gubernativa de Buenos Aires envió una circular solicitando la elección de diputados en las
ciudades; también se organizaron expediciones militares, para imponer obediencia a los que,
previsiblemente, iban a oponerse. El acatamiento al nuevo gobierno no fue general en todo el
territorio y se generaron enfrentamientos en Córdoba, Paraguay, la Banda Oriental y el Alto
Perú. En el corto y mediano plazo, esas zonas (con excepción de Córdoba) se separaron y
conformaron naciones independientes (en la actualidad: Paraguay, Bolivia y Uruguay)31.
También en Buenos Aires, la Junta debió afrontar conspiraciones y evitar la contrarrevolución
de los que habían sido desplazados del poder. La política conciliadora, tendiente a captar el
apoyo de los españoles, resultó ineficaz y pronto fue remplazada por otra más drástica que
llevó, por ejemplo, a la expulsión de Cisneros del territorio y de otros altos funcionarios, y a la
destitución de los miembros del Cabildo. Para diciembre de 1810, se dispuso no emplear
españoles en los cargos públicos. Estas medidas y otras, fueron definiendo el carácter de la
revolución, a la vez que iban profundizando diferencias en el interior de la Primera Junta entre
Moreno y de Saavedra. El primero identificado como radical y liberal, impulsaba la definición
anticolonial de la revolución, basándose en principios democráticos y republicanos, y proponía
reformas sociales que ampliaran la base popular de la revolución. Por el contrario, Saavedra,
moderado y conservador pensaba que el proceso debía ser llevado a cabo en forma pausada y
sin provocar una abierta ruptura con el antiguo orden.
Actividad 12
a) Revisá el título de este Eje. En el Módulo de Geografía leíste sobre
Territorio, Estado y Nación. ¿Por qué te parece importante estudiar lo ocurrido con
30Adaptación de Alonso y otros. 2005: 150. 31 Adaptación de Luchilo y otros. 1995: 83.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 49
Gobiernos 1810- 1813
1810: Primera Junta
Fines de 1810: Junta
Grande
1811: Primer Triunvirato
1812: Segundo Triunvirato
(Asamblea de 1813)
1813: Directorio
nuestro territorio a lo largo de la historia?
b) Justificá la siguiente frase: “En el Río de La Plata el proceso revolucionario fue una
consecuencia de la crisis del Imperio español”.
c) Identificá los principales acontecimientos de mayo de 1810 vinculados a la organización
de un gobierno patrio y el principio de la legislación española que resultó clave en la
decisión de formar este gobierno.
d) Explicá el accionar de la Primera Junta e indicá en qué consistía su “fragilidad”.
e) ¿Por qué motivos que estallaron diferencias entre Saavedra y Moreno?
¿Cómo se desarrolló el período postrevolucionario?
La inestabilidad política y el conflicto entre facciones caracterizaron los primeros intentos de
establecer un gobierno general en el Río de la Plata. Debido al clima de guerra en distintas
regiones y a la dificultad de conciliar intereses divergentes los sucesivos gobiernos instalados en
Buenos Aires durante los primeros años de la revolución, se
caracterizaron por ser provisionales. A la vez, las necesidades de la
guerra y la política hicieron necesaria la concentración del poder:
de los ejecutivos colegiados, como las juntas, se pasó a los de tipo
unipersonal, como el Directorio instaurado en la Asamblea de 1813
que fue convocada por el Segundo Triunvirato con el propósito de
dictar una Constitución y declarar la independencia. Si bien no
logró concretar estos objetivos, tomó una serie de decisiones que
reafirmaron la voluntad de independencia y soberanía de los
representantes de las Provincias Unidas del Río de la Plata. El escudo de la Asamblea reemplazó
al escudo español en los documentos oficiales y aprobó una “marcha patriótica”, que fue la base
del actual Himno Nacional Argentino. Además dispuso la libertad de los hijos de los esclavos por
nacer, la eliminación del tributo indígena, la mita y el servicio personal, la supresión de los
títulos de nobleza y la eliminación de los instrumentos de tortura32.
En los años posteriores a 1810 se profundizaron las tensiones entre los grupos que proponían la
organización de una autoridad política fuertemente
centralizada y aquellos que preferían la autonomía y el
autogobierno. Por otra parte, en 1815, la situación
internacional se tornó poco favorable dado que en España
Fernando VII había recuperado el trono. En este contexto, los
representantes de las provincias se reunieron, en Tucumán,
en Congreso General Constituyente y declararon, el 9 de julio
32 Adaptación de Luchilo y otros, 1994: 86-87.
Los partidarios de un gobierno
centralizado se identificaron
como UNITARIOS y quienes
apoyaban las autonomías
provinciales, con base en el
autogobierno y el dictado de
leyes se denominaron
FEDERALES.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 50
de 1816, la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata. La proclamación de la
independencia legitimaba el proyecto de emprender la ofensiva militar en otras regiones de
América del Sur, propuesto por el general José de San Martín, quien había llegado al país en
1812, tras formarse militarmente en Europa. Más allá de las fronteras, en 1817, San Martín
inició la guerra contra los españoles de Chile. Su plan estratégico –conocido como Plan
Continental- consistía en liberar
Chile y desde allí atacar por mar el
Perú, centro del poder realista. El
plan y la coordinación con
revolucionarios de otras regiones –
como Bernardo de O’Higgins de
Chile- le dieron un carácter
continental a las guerras de la
independencia en Hispanoamérica, a
la vez que sacaron del aislamiento a
la revolución rioplatense.
Luego de la declaración de la
Independencia, los conflictos entre
el gobierno del Directorio y los jefes
de las provincias del Litoral se
agudizaron, en tanto los dirigentes
provinciales reclamaban al gobierno
central el reparto de las rentas de la
Aduana del puerto de Buenos Aires,
el único habilitado para comerciar
con el exterior. El conflicto estalló en
1819, cuando se sancionó la primera
constitución que establecía un
gobierno centralista y no reconocía
las autonomías de las provincias.
(Mapa extraído de Silvia Vázquez. 1994. Historia de la modernidad a los tiempos contemporáneos. Serie Horizonte.
Kapelusz).
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Las fuerzas militares de Santa Fe y Entre Ríos, se enfrentaron con las del gobierno central en la
batalla de Cepeda, en 1820. Las tropas directoriales fueron derrotadas y el gobierno central se
disolvió33. A partir de ese momento, el territorio de las Provincias Unidas quedó fragmentado
en unidades políticas autónomas: los Estados provinciales que ejercieron su gobierno en forma
independiente, establecieron sus propias leyes, constituciones y reglamentos.
Cada provincia organizó su ejército y conformó su propio sistema fiscal y económico. Los jefes
que asumieron el gobierno de las provincias recibieron el nombre de caudillos: eran dirigentes
de campaña o jefes de milicias de las zonas rurales, que en tiempos de la revolución habían
adquirido poder, ya que controlaban los recursos humanos y materiales que la guerra exigía.
Actividad 13
a) Definí las tendencias políticas que se manifestaron en los años posteriores a 1810.
b) Establecé los motivos que condujeron a la Batalla de Cepeda en 1820 y mencioná las
consecuencias de esta batalla.
c) Explicá quiénes eran los caudillos.
d) Compará el mapa de las Provincias Unidas con el que se presenta a continuación de
América del Sur y mencioná las provincias y países actuales que formaban ese territorio.
33Alonso M. y otros, 2005: 153.
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Celia Jacob Página 52
Las economías regionales: ¿Una nueva organización del territorio? 34
En muchas regiones latinoamericanas, las guerras de la independencia provocaron alteraciones
y pérdidas de diversa índole. La guerra consumía parte de los recursos del Estado y de la
población. También significó el reclutamiento y la pérdida de hombres, lo que, además de
afectar a la supervivencia de las familias, privaba de mano de obra a las actividades productivas.
La lucha contra los realistas y la guerra civil diezmaron la riqueza ganadera de vastas regiones,
como Santa Fe y Entre Ríos por ejemplo. También se alteró el comercio interregional, afectando
el abastecimiento de la población y los ingresos de los sectores mercantiles. En tal sentido, el
conflictivo proceso de consolidación de los estados provinciales fue paralelo al intento de
recomponer sus economías y de adecuarlas a las nuevas condiciones que imponía la ampliación
del mercado exterior, dirigido por las naciones industriales europeas. Algunas provincias
lograron insertarse en la nueva realidad económica mejor que otras y, en consecuencia, se
generaron o profundizaron los desequilibrios regionales. Esta situación dependió, entre otros
factores, de la posibilidad de cada provincia de producir ganado y de poder exportar los
subproductos al exterior. Por otra parte, las provincias que producían bienes agrícolas o
artesanías de consumo local dependieron de la posibilidad de preservar sus mercados
domésticos de la competencia ejercida por los productos importados.
La provincia de Buenos Aires se favoreció con el nuevo ordenamiento económico y político y
pudo integrarse con éxito al mercado exterior. Esta situación la colocó en una posición de
predominio sobre el resto de las provincias del espacio rioplatense. Luego de la crisis política
que se desató en 1820, Buenos Aires comenzó un periodo de prosperidad y expansión
económica. Se desarrolló la ganadería extensiva y la industria del saladero, para la exportación
de cueros, carne salada (tasajo) y otros subproductos ganaderos. Al mismo tiempo, la
autonomía provincial permitió que los sectores dirigentes dispusieran de los ingresos de la
Aduana porteña, generados por el cobro de los derechos a las importaciones y exportaciones
realizadas a través del puerto de Buenos Aires. Hacia 1825, Buenos Aires se había transformado
en la principal región ganadera y exportadora de cueros, era un centro comercial y financiero y
la única vía de contacto entre las provincias y el exterior.
En las provincias del Litoral, tradicionalmente ganaderas, la recuperación económica fue más
lenta. Santa Fe y Entre Ríos se orientaron, como Buenos Aires, a la monoproducción ganadera y
estaban también a favor del librecambio. Pero sus posibilidades de expansión económica
estuvieron limitadas, principalmente, por el control porteño del acceso al mercado ultramarino.
Por lo tanto, la libre navegación de los ríos fue un punto de conflicto y de negociación entre el
Litoral y Buenos Aires. La hegemonía porteña también afectó a Corrientes. A diferencia de las
34 El tema se desarrolla en función de la información obtenida en Luchilo y otros 1994: 112 a 115.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 53
otras provincias litorales, ésta tenía una producción más diversificada que requería, para su
mantenimiento, una política proteccionista. El tabaco, la yerba mate, los cigarros representaban
cerca del 45% de las exportaciones correntinas a Buenos Aires entre 1822 y 1827 (que debían
competir con los mismos artículos que provenían de Paraguay y Brasil). Mientras tanto, los
productos de origen ganadero, principalmente cueros, fueron tomando preeminencia en el
comercio exterior de Corrientes.
Las provincias del Interior, heterogéneas, con economías diversificadas y empobrecidas,
tuvieron, en general, una escasa recuperación. En todas ellas predominaron las tendencias
proteccionistas. Las subregiones geográficas (Cuyo, Noroeste y Centro) intentaron restablecer
los intercambios comerciales entre sí, con Buenos Aires y, a través de ésta, con el área atlántica.
Al mismo tiempo, buscaron integrar sus economías con los mercados más cercanos. Esto
significó una restructuración de los circuitos mercantiles y algunos cambios en las actividades
productivas. Así la reapertura del comercio con Chile, después de 1817, y, por su intermedio,
con el Pacífico, permitió a la zona cuyana y, en alguna medida, a Córdoba, Santiago y Tucumán,
exportar ganado vacuno y mular. En el caso de Mendoza, la pérdida de parte del mercado del
Litoral para sus vinos y aguardientes –a causa de la competencia con productos europeos-
provocó un retroceso en la agricultura de vides y el remplazo de ésta por la alfalfa y trigo.
Córdoba trató de vincularse al mercado exterior mediante la exportación de cueros y tejidos de
lana a través de Buenos Aires. En Catamarca, la producción de textiles de algodón declinó por
completo. Las provincias del Noroeste orientaron parte de su producción hacia el mercado del
Litoral y hacia el exterior, vía Buenos Aires, y, después de 1825, restablecieron el comercio con
Bolivia y Perú. La estrechez de los mercados locales y los aranceles aduaneros y de tránsito de
cada provincia limitaron también las economías provinciales.
A pesar de los diferentes intereses económicos, todas las provincias coincidían en un reclamo a
Buenos Aires: los ingresos de la Aduana porteña debían ser repartidos proporcionalmente entre
todas, situación que sólo era posible con la organización de un gobierno común. De allí que la
nacionalización de las rentas de la Aduana fuera uno de los reclamos permanentes de los
caudillos provinciales y una de las cuestiones conflictivas de los intentos de organización
constitucional.
Actividad 14
a) Analizá el impacto de las guerras de la independencia en la economía de
las Provincias Unidas.
b) Realizá un cuadro en el que establezcas las particularidades económicas de Buenos
Aires, el Litoral y el Interior.
c) Indicá qué exigían las provincias, en el plano económico, a Buenos Aires.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 54
EJE: ¿De qué manera se desarrolló el largo proceso hacia la organización del
Estado Nacional argentino?
En 1824, la amenaza de guerra con Brasil aceleró la reunión de un Congreso General
Constituyente que, entre su obra legislativa, promulgó una nueva Constitución en 1826 que,
nuevamente, fue rechazada por las provincias en tanto proponía “un gobierno representativo
consolidado en unidad de régimen”; es decir, establecía que los gobernadores eran elegidos y
dependían directamente del presidente, circunstancia que desconocía las autonomías
provinciales.
Tras la disolución del Congreso, el panorama rioplatense presentaba un nuevo equilibrio
político, frágil e inestable. En Buenos Aires estalló una nueva crisis política que –junto con la
crítica situación económica y financiera, consecuencia de la guerra con el Brasil por la Banda
Oriental (actualmente República Oriental del Uruguay) debilitó la posición del gobernador
federal Juan Manuel Dorrego, quien culminó desplazado del poder y fusilado por el General
Lavalle, de signo unitario. Ante la difícil situación la Junta de Representantes eligió gobernador a
Juan Manuel de Rosas para restablecer el orden en la provincia. Rosas ejerció el cargo de
gobernador de Buenos Aires entre 1829 y 1832 y, luego, entre 1835 y 1852. En 1833, tras
finalizar su primer mandato Rosas inició una campaña al desierto, organizó una expedición para
conquistar los territorios aborígenes ubicados al norte del río Negro, con colaboración de las
provincias que sufrían el asedio de los malones indígenas. Avanzó hasta llegar al río Negro, a
Choel-Choel, pero sin consolidar sus logros. Con la caída de Rosas, el cacique Calfucurá, que
desde 1835 ostentaba el cargo de jefe de un número de aborígenes, comenzó a asolar
nuevamente las estancias en busca de ganado.
Durante el primer mandato, la Sala de Representantes le otorgó a Rosas las “Facultades
Extraordinarias” (la posibilidad de dictar leyes sin el acuerdo de la Legislatura). En 1835, Rosas
fue designado nuevamente gobernador con la Suma del Poder Público.
Después de 1835, el orden rosista se impuso en todo el país bajo la forma de una
Confederación: las provincias mantenían su autonomía pero delegaban el manejo de sus
relaciones exteriores y su defensa en el gobierno de Buenos Aires. Durante los largos años de su
gobierno Rosas no convocó a ningún congreso constituyente, y si bien pertenecía al Partido
Federal llevó adelante una política centralista que benefició a Buenos Aires. Entre 1850 y 1851,
Entre Ríos, Brasil y Uruguay se unieron contra Rosas con el fin de favorecer la libre navegación
del sistema del Plata. A ellos se sumaron Corrientes y Paraguay. En febrero de 1852, el Ejército
Grande al mando de Justo José de Urquiza (gobernador de Entre Ríos) derrotó, en la batalla de
Caseros, a las fuerzas de Rosas.
Después de Caseros, la alianza Litoral liderada por Urquiza planteó el problema de la unidad del
país y la necesidad de organizarlo constitucionalmente. Con ese objetivo se convocó a una
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 55
reunión de gobernadores en la ciudad de San Nicolás donde, en mayo de 1852, Urquiza obtuvo
el consenso necesario para convocar a un congreso constituyente y ser designado Director
Provisorio de la Confederación Argentina. Esta designación, sumada al modo en que estarían
representadas las provincias en el congreso –dos
diputados por cada una- y a la anunciada
nacionalización de la Aduana porteña, provocó el
rechazo porteño del Acuerdo de San Nicolás.
El Congreso Constituyente sesionó y aprobó la
Constitución Nacional, que proclama la forma de
gobierno representativa, republicana y federal, en
Santa Fe, el 1º de mayo de 1853, sin contar con la
representación porteña. A partir de entonces, y hasta
1861, la Confederación Argentina (con sede en Paraná)
y Buenos Aires coexistieron como dos estados
independientes y enfrentados entre sí.
Sobre la base de la carta constitucional de 1853, la
Confederación Argentina procuró organizar las
instituciones nacionales que debían permitir la
construcción de un Estado y promover la organización
del país. Para ello, el gobierno nacional debía impulsar
dos aspectos centrales: la unificación política y la
unificación económica. La primera fue parcial ya que,
como mencionamos, Buenos Aires mantuvo separada
del resto de las provincias. Dentro de la Confederación,
las relaciones entre el poder Ejecutivo y las provincias
se debieron, sobre todo, a un sistema de alianzas y
lealtades personales con los grupos de poder locales.
Un elemento que conspiró contra la estabilidad del
gobierno central fue la falta de recursos económicos,
que se concentraban en Buenos Aires. Las provincias
carecían, en general, de recursos para sostener una
administración nacional, la que básicamente contó con
el aporte de Entre Ríos y, en menor medida, de Santa
Fe, Córdoba y Mendoza35.
35
Adaptación de Luchilo y otros, 1995: 140.
Representativa: el pueblo gobierna a
través de sus representantes.
Republicana: el vocablo República
deriva del latín “res publica”, que
significa “cosa del pueblo” “cosa
pública”. La república es la forma de
gobierno en la cual los funcionarios
son electivos y temporarios. Esta
forma se basa en la división de
poderes y tiene como fin último la
garantía de las libertades
individuales. Los principios que la
inspiran son: Constitución escrita,
separación de poderes, periodicidad
de los mandatos, publicidad de los
actos de gobierno, soberanía
popular, responsabilidad de los
funcionarios, y existencia de partidos
políticos.
Federal: se basa en la división del
poder entre el gobierno federal y los
gobiernos provinciales. En este
sistema coexisten el gobierno
nacional o federal, soberano , cuya
jurisdicción abarca todo el territorio
de la Nación, y los gobiernos locales,
autónomos en el establecimiento de
sus instituciones y sus constituciones
locales, cuyas jurisdicciones abarcan
exclusivamente sus respectivos
territorios.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 56
Por su parte, Buenos Aires dictó en 1854 su propia Constitución y protagonizó un clima de
prosperidad económica vinculado a su posición de principal centro comercial, financiero y
cultural del país. Concentraba, además, el mayor número de extranjeros y mostraba los signos
de una evidente modernización: los primeros diez kilómetros de vías férreas, el alumbrado con
gas de las calles céntricas, el tendido de líneas telegráficas, las mejoras del transporte de
pasajeros, la apertura de escuelas rurales y urbanas y la creación de colonias de inmigrantes.
Actividad 15
a) La Constitución de 1826 proponía “un gobierno representativo, consolidado
en unidad de régimen”. Entonces: ¿era unitaria o federal?
b) Indicá de qué manera Buenos Aires resolvió la crisis política posterior al Congreso de 1824.
c) ¿Cuál fue la particularidad de los gobiernos de Juan Manuel de Rosas y qué entendés por
Confederación?
d) Explicá por qué tras la batalla de Caseros, Buenos Aires se separó de la Confederación.
e) ¿Qué acontecimiento importante podés identificar en este período?
f) Establecé las diferencias centrales entre la situación de Buenos Aires y la Confederación.
¿Cómo se organizó nuestro Estado Nacional?
La coexistencia entre Buenos Aires y la confederación se expresó conflictivamente. En 1859, se
enfrentaron en Cepeda y las fuerzas de la Confederación, al mando de Urquiza, derrotaron al
ejército porteño liderado por Mitre. Como consecuencia se firmó el Pacto de San José de Flores
que establecía el modo en que Buenos Aires se incorporaría a la Confederación: la provincia
revisaría la Constitución de 1853, la Aduana porteña pasaba a la administración nacional que, a
su vez, garantizaba por cinco años que la provincia de Buenos Aires recibiera una suma
equivalente al presupuesto provincial de 1859, para cubrir sus gastos y deudas. La unidad
lograda tras el Pacto de San José de Flores fue muy débil, nuevos enfrentamientos debilitaron a
la Confederación y su frágil sistema de alianzas.
En 1861, los dos estados volvieron a enfrentarse en la Batalla de Pavón y las fuerzas
confederadas al mando de Urquiza se retiraron del combate por lo que la relación de poder se
definió a favor de Buenos Aires. Mitre Asumió provisoriamente el Poder Ejecutivo Nacional con
la facultad de convocar a un nuevo congreso para reorganizar el Estado federal.
Entre 1862 y 1880, bajo las presidencias constitucionales de Bartolomé Mitre (1862-1868),
Domingo F. Sarmiento (1868-1874) y Nicolás Avellaneda (1874-1880), se produjo la unificación
política, la construcción del Estado y un acelerado proceso de modernización económica y
social, en el marco de la incorporación del país al mercado mundial. Durante este período se
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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consolidaron una serie de instituciones estatales que profundizaron gradualmente la
organización del Estado de acuerdo con los ideas del liberalismo. Algunos de los principales
elementos que, sumados a la Constitución de 1853, permitieron esta organización son:
La organización del Ejército Nacional y la creación del Colegio Militar y la Escuela Naval para
la formación de oficiales.
La delimitación y el control de las fronteras por parte de las fuerzas militares del gobierno
nacional.
La expansión de la administración nacional y el
funcionamiento de organismos públicos en las
provincias, como oficinas de correos y telégrafos, de
ferrocarriles, de recaudación y la creación de
establecimientos educativos.
La organización del Poder Judicial y el ordenamiento
jurídico. Se organizó el Poder Judicial, se redactaron
los Códigos Civil y de Comercio. Se realizó el primer
Censo Nacional.
La nacionalización de la aduana, la creación del Banco
Nacional y el Banco Hipotecario de la provincia de
Buenos Aires.
La organización del sistema monetario para unificar la
moneda circulante.
La promoción de la modernización y la expansión
económica: la intervención del Estado se canalizó en
la realización de obras de infraestructura:
construcción de ferrocarriles, caminos y puentes; la
reglamentación y regulación de actividades, el apoyo técnico y financiero.
La creación de los colegios nacionales como base de la educación secundaria.
La capitalización de Buenos Aires.
Actividad 16
a) Según lo establecido en el Pacto de San José de Flores: ¿qué Estado aparece como
más fuerte: Buenos Aires o la Confederación? ¿Por qué?
b) Mencioná qué ocurrió tras la Batalla de Pavón.
c) En el Módulo de Geografía aprendiste sobre lo qué es un Estado. Leé los
elementos que permitieron la organización del Estado Nacional en nuestro país y
extraé conceptos sueltos que sean importantes para la existencia de un Estado.
El Primer Censo Nacional de
1869, bajo la presidencia de
Domingo Faustino Sarmiento,
arrojó una población de más de
1.800.000 personas. Las cédulas
censales permiten obtener los
siguientes datos de la población
de 1869: Dirección, nombres y
apellidos, sexo, edad, estado civil,
nacionalidad, lugar de nacimiento,
número de personas en la familia,
legitimidad e ilegitimidad de los
hijos, ocupación o profesión,
alfabetismo, si han asistido a la
escuela o no. En los censos
siguientes se agregaron otras
categorías que permiten obtener
importante información de la
población argentina.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
Celia Jacob Página 58
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
TERCERA PARTE
1. Explicá por qué motivo/s y de qué manera se aplicó en el Río de la Plata el siguiente
principio de la legislación española: “en ausencia del rey la autoridad vuelve al pueblo y a
las instituciones que lo representan”.
2. Leé los siguientes discursos correspondientes al debate en el Cabildo Abierto del 22 de
mayo de 1810: discursos
DOCUMENTO A: “Aunque hubiese quedado un sólo vocal de la Junta central y arribase a
nuestras playas, lo deberíamos recibir como a la Soberanía”. Discurso del Obispo Lué y Riega.
DOCUMENTO B: “Los derechos de la soberanía han revertido al pueblo de Buenos Aires, que
puede ejercerlos libremente en la instalación de un nuevo gobierno, principalmente no
existiendo ya, como se supone no existir, la España en la dominación del señor don
Fernando VII”. Discurso de Castelli.
DOCUMENTO C: “El pueblo de Buenos Aires no tiene por sí sólo derecho alguno a decidir
sobre la legitimidad del Gobierno de Regencia sino en unión de toda la representación
nacional y mucho menos a elegirse un gobierno soberano, que sería lo mismo que romper la
unidad de la Nación y establecer en ella tantas soberanías como pueblos”. Discursos de
Villota, fiscal de la Audiencia.
DOCUMENTO D: “Dice muy bien el señor Fiscal, que debe ser consultada la voluntad general
de los demás pueblos del Virreinato; pero piénsese bien que en el actual estado de peligros
a que por su situación local se ve envuelta la capital, ni es prudente ni conveniente el
retardo que importa el plan que propone. Buenos Aires necesita con mucha urgencia
ponerse a cubierto de los peligros que la amenazan, por el poder de la Francia y el triste
estado de la Península. Para ello una de las primeras medidas debe ser la inmediata
formación de la junta provisoria de gobierno a nombre del Señor don Fernando VII; y que ella
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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proceda sin demora a invitar a los demás pueblos del virreinato a que concurran por sus
representantes a la formación del gobierno permanente”. Discurso de Paso.
a) Identificá qué argumentos defienden la revolución y cuáles se muestran en defensa del
poder español.
b) Seleccioná la exposición que considerés más acertada y fundamentá tu respuesta.
c) ¿Con qué estrategia se vincula la frase en cursiva del discurso de Paso?
d) ¿A qué enfrentamiento en el interior de la Primera junta condujo esta diferencia de
opiniones?
3. Establecé por qué puede afirmarse que la Batalla de Cepeda marcó un cambio político y
geográfico en la historia argentina de principios del siglo XIX.
4. Observá las siguientes imágenes y explicá, justificadamente, en cada caso con qué tema
o proceso histórico del período 1820 – 1852 se vinculan.
5. Realizá un esquema conceptual que represente los elementos centrales del proceso
de organización nacional.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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Llegamos al final…. De este modo, hacia 1880 el país se hallaba organizado y
quedaba en manos de una generación de políticos que marcaría el destino de la
Argentina entre 1880 y 1916. Ese capítulo de nuestra Historia Argentina es tema
del próximo módulo. ¡Allí te estaré esperando! ¡Hasta pronto! Y recordá que: “La
educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación
que podrás superarte cada día y llegar a ser lo que anheles”.
Secundaria a Distancia para Jóvenes y Adultos – Módulo 2
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CLAVES DE CORRECCIÓN
En este espacio encontrarás una “ayuda” para saber si resolviste correctamente tus actividades. Siempre habrá una respuesta aproximada o una guía, en los casos en que considero no necesitas más que eso, para la resolución de la actividad. ¡Vos podés!
Actividad 1
a) La historia de la ocupación del espacio terrestre es la de cómo los grupos humanos se
relacionaron con la naturaleza y la modificaron, en tanto hay una relación permanente
entre los individuos y la naturaleza para subsistir. Así los cazadores recolectores mataban
animales y recogían frutos, y vivían en una situación de nomadismo trasladándose de un
lugar a otro en busca de animales, principalmente. Con la agricultura y la ganadería se
modificaron los suelos y, en algunos casos, se talaron árboles para ampliar las áreas de
cultivo.
b) La diferencia fundamental entre ambos períodos radica en que en el Paleolítico los grupos
humanos eran cazadores-recolectores y por ende, nómades, y durante el Neolítico
dominaron la agricultura y la ganadería y se volvieron sedentarios.
c) Para justificar por qué se habla de Revolución Neolítica observá los elementos que
produjeron un cambio radical (total) y significativo respecto del Paleolítico.
d) La relación con el medio ambiente fue clave en el paso del nomadismo al sedentarismo.
Cuando el individuo comprende que puede cultivar la tierra y que parte de esos cultivos
servirán de alimento para los animales tiene la posibilidad de establecerse en un lugar,
construir una vivienda y formar parte de una aldea y así vivir en comunidad, en lugares
cercanos a ríos, donde las tierras eran más fértiles y de bosques para obtener madera y
construir viviendas.
f) Para poder identificar los cambios sociales y económicos del sedentarismo tené en cuenta
la formación de aldeas, la división del trabajo: las actividades que realizaban y sus
resultados, oficios, nuevas herramientas y objetos.
Actividad 2
a) Es simple, buscá los oficios que se mencionan en la sátira, prestá atención a cuál es el más
beneficioso y cuáles son las características de ese oficio.
b) Los escribas controlaban el pago de impuestos que entregaban los campesinos, en granos,
de allí su relación con la agricultura. Además, participaban de la actividad las mujeres, los
sacerdotes y los músicos.
c) La explicación tiene que centrarse en la importancia de los ríos para la subsistencia de estas
comunidades, considerando todas las actividades que se organizaban en torno a ellos.
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d) El Estado tenía una función central dado que se ocupaba de organizar y dirigir las obras
vinculadas al aprovechamiento de los ríos. También cobraba y administraba los tributos y se
ocupaba exclusivamente de las actividades comerciales.
Los sectores sociales están claramente resaltados y especificados, confío en que no
necesitas que escriba sus nombres.
Actividad 3
a) En lo político se organizaron ciudades-estados (polis) que modificaron la organización de la
economía y la sociedad sobre nuevas bases: las familias y los individuos eran quienes
decidían y realizaban las actividades económicas y políticas. En el caso romano la
organización política se estableció sobre la forma de la República y el Imperio. Entre los
griegos y los romanos la organización social se relacionó con las actividades económicas.
Las familias eran propietarias de tierras dedicadas a la agricultura y la ganadería. Los
hombres libres no debían pagar ningún tributo, pero, en cambio, la esclavitud fue
considerada como una necesidad natural. Los esclavos fueron los encargados de las tareas
agrícolas y muchos de ellos se especializaron en oficios urbanos. Las nuevas ciudades
participaron activamente del comercio.
La distinción entre hombres libres y hombres esclavos se basaba en los derechos que
otorgaba el nacimiento: sólo los individuos que habían nacido en cada ciudad-estado, los
ciudadanos, tenían derecho a participar en su gobierno. Las diferencias de condiciones y de
derechos generaron conflictos sociales. Hubo levantamientos por parte de los esclavos
pero, el enfrentamiento social más importante fue entre los ciudadanos propietarios de las
tierras y los no propietarios.
b) Para responder revisá en el Módulo de Construcción de la ciudadanía la definición de
“derechos económicos”.
c) A partir del siglo III el Imperio Romano sufrió una profunda crisis por la que el desarrollo del
comercio y de las actividades artesanales se paralizaron y la vida económica se ruralizó aún
más. Surgió el colonato, una nueva forma de explotación agrícola por la que se le entregaba
al trabajador rural, o colono, una parcela de tierra, herramientas y una parte de las cosechas
para su subsistencia y la de su familia.
d) Para responder esta actividad sólo tenés que pensar, el nombre de nuestro país te va a
ayudar.
Actividad 4
a) Para resolver esta actividad tenés que guiarte por la imagen Nº 4. Allí verás las etapas de la Alta Edad Media, también la palabra “inseguridad” que te orientará para el segundo
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interrogante y, por último encontrarás cercanos al concepto de “feudalismo” los sectores claves en este proceso. ¡Suerte!
b) Lo mismo tenés que hacer para resolver los puntos vinculados a la imagen Nº5. Cada ítem aparece identificado en el gráfico con la correspondiente información.
c) Al pedirte que reflexiones sobre ¿por qué el feudo era el eje central de la economía feudal y cuál era la importancia del bosque en su organización? Te pido que pongás con tus palabras, en función del texto y de la imagen, una consideración personal que permita entender la importancia del feudo. Observá quiénes vivían en él, que hacían y qué función tenían los bosques.
d) En este punto tenés que comenzar con el siglo XI, allí encontrarás conceptos que hacen referencia a una etapa de crecimiento, de prosperidad; las palabras en negrita te servirán de ayuda. En cuanto al siglo XIV verás que la idea central es crisis y los conceptos pueden vincularse al por qué de esa crisis. Finalmente armá un texto que permita entender las diferencias entre una y otra etapa. Recordá la ayuda que te brindo en negrita y los conceptos que vos elegiste.
e) Nuevamente tenés que revisar el Módulo de Construcción de la Ciudadanía.
Actividad 5
a) Imperio Azteca: México
Imperio Maya: parte de México, Guatemala, Belice, Honduras y El Salvador.
Imperio Inca: Perú, parte de Colombia, Ecuador, Bolivia, Chile y Argentina.
b) Las sociedades precolombinas estaban organizadas y gobernadas por fuertes Estados
teocráticos, llamados así porque la autoridad residía en los sacerdotes y porque el jefe del
Estado era considerado como un dios. El Estado se ocupaba de controlar el
almacenamiento y la distribución de los productos tributados por los campesinos. En estas
sociedades el sistema de tributación era muy importante porque constituía el medio por el
cual el Emperador controlaba y centralizaba los productos para su subsistencia y la de su
familia y, en épocas de malas cosechas o de guerras, realizaba una distribución de los
bienes almacenados entre la población.
c) Para realizar esta actividad considerá la imagen Nº 8 donde podés observar indicadores
(flechas) de cómo son las relaciones (quién recibe de quién). Además el texto en el recuadro
te permitirá identificar qué implicaba la redistribución y qué la reciprocidad y, por último,
las palabras destacadas en el texto te guiarán en la importancia de este sistema. Respecto
de la autoridad del Inca, pensá en el rol que cumple dentro del mismo.
Actividad 6
a) Para resolver la consigna revisá el Módulo de Geografía.
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b) Con la expansión europea de los siglos XV y XVI se dio “un proceso de integración
económica mundial” porque los continentes se pusieron en contacto a través de
intercambios comerciales.
c) Entre los factores qué hicieron posible la expansión de España y Portugal hay que
mencionar las necesidades: metales preciosos, búsqueda de rutas para las especias y de
tierras y mercados, junto a la inquietud espiritual de expandir el cristianismo. También hay
que considerar la disponibilidad de recursos materiales: las carabelas, la brújula, el
astrolabio y los mapas y portulanos que posibilitaban orientarse en alta mar.
d) Para responder a esta consigna tenés que prestar atención al proyecto de cada uno, con
ayuda del mapa. En relación a los resultados observá a qué lugar o lugares llegaron.
Actividad 7
a) Para resolver las actividades del Trabajo con fuentes es necesario que leas con atención
cada uno de los relatos, seguramente te llamará la atención la forma en que están escritos y
por ello te aconsejo que prestes atención a las fechas en que se escribieron. Las preguntas
te guiarán en la lectura y sería bueno que vayas marcando los elementos que te sirvan para
poder armar las respuestas. En relación a las posturas respecto de los indígenas tenés que
indicar si están a favor o no, si los defienden o justifican la conquista, por ejemplo.
Finalmente se te pide que expliqués con cuál estás de acuerdo de manera justificada,
utilizando argumentos que ilustren tu decisión.
b) Revisá el Módulo de Biología del módulo del Ciclo Básico.
c) Podrás elaborar las respuestas mirando la película.
d) Nuevamente tenés que revisar el Módulo de Construcción de la ciudadanía.
Actividad 8
a) La encomienda era un sistema por el que un grupo de indígenas eran repartidos
(entregados) entre españoles que habían participado en la conquista (encomenderos). Este
sistema establecía determinadas obligaciones y es importante que las identifiques para
poder establecer los resultados: si se cumplieron, a quiénes beneficiaron y a quiénes no.
Para describir el funcionamiento de las relaciones entre el centro minero, la encomienda y
la ciudad puerto, observá la dirección de las flechas y el elemento que cada una indica. Por
ejemplo: la encomienda brinda suministros al centro minero y este envía metales preciosos
a la ciudad puerto. (Completá la información que falta).
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e) En una primera etapa del proceso de conquista y colonización, las minas de oro y plata
constituyeron el principal centro de riqueza. Hacia 1650, con la crisis minera generada por
la baja progresiva de la producción de plata del cerro de Potosí, la producción agrícola tuvo
cada vez más importancia y la propiedad de la tierra se convirtió en la principal fuente de
riqueza.
El monopolio comercial era un sistema controlado por el Estado que obligaba a las colonias
americanas a comercializar únicamente con España, por determinados puertos. En la
práctica este sistema, organizado en dos salidas de barcos comerciales por año, resultó
lento y provocó frecuentes desabastecimientos que afectaron a la población de las colonias.
f) La corona organizó un sistema administrativo fuertemente centralizado. Para ello se
crearon instituciones y cargos públicos en España y América como te lo muestra el
esquema. Las funciones de cada una te ayudarán a establecer cuáles (instituciones y/o
funcionarios) fueron las más importantes.
Actividad 9
a) El capitalismo constituye un nuevo modo de organizar la economía y la sociedad en base a
la producción industrial, la propiedad privada de los medios de producción y el trabajo
asalariado.
b) Para responder a esta actividad considerá qué fue ocurriendo en Inglaterra para que la
Revolución Industrial fuese posible (las palabras resaltadas en negrita te sirven de guía y
ayuda). En la explicación del tema se indica claramente si el resto de Europa también se
industrializa o continúa con el modelo feudal.
c) Podés realizar un cuadro similar al que te presento a continuación, con algunos elementos,
el resto lo completás vos.
ETAPA PRIMERA FASE SEGUNDA FASE INDUSTRIA
CARACTERÍSTICAS Trabajo en grandes fábricas
AVANCES Aportes de artesanos
d) Observá que surgen dos sectores sociales que podés caracterizar y los conflictos entre
ambos se expresan en una etapa de una manera y en la siguiente de otra. Para que te guíes,
pensá: ¿de qué forma protestaron?
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e) En este punto tenés que leer las fuentes y subrayar todos los elementos que hagan
referencia a cómo vivían los obreros. Es importante que considerés los indicadores
referidos a las condiciones naturales de los barrios obreros (condiciones de higiene, por
ejemplo).
f) Para resolver la consigna revisá el Módulo de Geografía.
Actividad 10
a) A partir del siglo XV se organizó una monarquía absoluta porque los monarcas recuperaron
el control de los ejércitos dado que los señores feudales debieron pedirles ayuda militar
para mantener el control sobre los campesinos. Como características podemos considerar
que los reyes o príncipes tomaban todas las decisiones y gobernaban de manera vitalicia
(hasta su muerte), podían dictar y derogar leyes según su voluntad, centralizaban la fuerza
armada y, por ende, organizaban los ejércitos. Recibían de la población (súbditos) pago de
impuestos como forma de obediencia.
b) La Revolución Francesa comenzó durante el reinado de Luis XVI. Como consecuencia de los
enormes gastos que originaba el mantenimiento del Estado con su elevado número de
funcionarios, un ejército permanente, frecuentes guerras exteriores y una corte que vivía
rodeada de lujos, en 1787 el rey estableció nuevos impuestos y a todos los sectores
sociales, por ende, incluía a la nobleza, que había permanecido exenta del pago de
impuestos. Frente a esta situación la nobleza exigió la convocatoria de los Estados
Generales (reacción feudal), en el marco de una situación de descontento y agitación social
que condujo al estallido revolucionario representado a través de la Toma de la Bastilla y el
Gran Miedo. La importancia de la Revolución se vincula a sus resultados: declaró abolidos
los derechos feudales que la nobleza tenía sobre los campesinos, proclamó “la igualdad de
derechos de todos los hombres” y sentó las bases para el desarrollo del orden económico
burgués, liberal y capitalista.
Para explicar la afirmación: “La reacción feudal se convirtió, progresivamente, en una revolución
burguesa” prestá atención a la respuesta anterior y al accionar de la burguesía al reunirse
los Estados Generales.
c) Los primeros acontecimientos revolucionarios se vinculan a la Toma de la Bastilla y al Gran
Miedo. En relación a las principales medidas adoptadas por la Asamblea Nacional las
encontrarás en el desarrollo del texto cuando refiere a la reunión de este organismo en
1789, del mismo modo podrás explicar la división de la burguesía.
d) Esta actividad requiere que observés el cuadro e indiqués qué sector gobernó: girondinos,
jacobinos por ejemplo; la forma de gobierno: monarquía constitucional, república, etc., y
respecto de la participación ciudadana si el voto era universal o censitario.
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Actividad 11
a) Principales ideas del liberalismo de Locke:
El Estado es resultado de un “pacto” o “contrato” que los hombres habían realizado entre sí
con el propósito de proteger su libertad y sus propiedades individuales.
La finalidad del Estado era el logro del “bien común”. Para alcanzarlo, los encargados de
ejercer el poder político estaban obligados a gobernar según las leyes establecidas y
conocidas por el pueblo, resolver los pleitos según esas leyes y ejercer la fuerza
exclusivamente para garantizar su cumplimiento.
Defendió la división de poderes y justificó el derecho del pueblo a rebelarse contra el
gobierno cuando este era injusto y no aseguraba el cumplimiento de los fines que, desde su
punto de vista, tenía el Estado.
b) Durante las primeras décadas del siglo XIX, la mayor parte de la burguesía europea adhirió a
los principios del liberalismo y actuó unida contra el absolutismo y en defensa de los
derechos civiles y políticos de los individuos. Con estos objetivos, en varios países europeos,
en 1820, 1830 y 1848, los burgueses protagonizaron tres oleadas revolucionarias que
culminaron con la definitiva conquista de derechos políticos por parte de la burguesía, y la
consolidación de la democracia liberal como régimen político.
c) En este punto tenés que considerar que, en un primer momento, la burguesía se va a
mostrar conservadora, impidiendo la participación política de todos los sectores a través de
una democracia restringida en la que votaban solamente determinados individuos. Ante
los reclamos de los trabajadores y la posibilidad de manifestaciones revolucionarias la
burguesía decidió ampliar la participación ciudadana a través del voto universal.
d) Para resolver la consigna consultá el Módulo de Construcción de la Ciudadanía.
Actividad 12
a) Revisá el Módulo de Geografía para resolver la consigna.
b) Considerá de qué manera incide en el Río de la Plata la crisis del Imperio español (invasión
napoleónica) para responder a esta consigna.
c) Los principales acontecimientos de mayo de 1810 vinculados a la organización de un
gobierno patrio son los que se relacionan con lo ocurrido entre el 22 y el 25 de mayo.
El principio de la legislación española que fue clave en la decisión de formar un nuevo
gobierno, es aquel que sostiene que en ausencia del rey la autoridad vuelve al pueblo y a las
instituciones que lo representaban.
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d) En este punto prestá atención a las acciones que la Primera Junta dispone al organizarse, y a
quién jura fidelidad.
e) Las diferencias entre Saavedra y Moreno están explícitas en el texto.
Actividad 13
a) Las tendencias políticas son dos: unitarios y federales. No olvidés definirlas.
b) Los motivos que condujeron a la Batalla de Cepeda en 1820 se relacionan con los reclamos
de las provincias en relación a los recursos de la Aduana y la sanción de la Constitución de
1819. Centráte en esos aspectos.
Para identificar las consecuencias de esta batalla pensá en qué ocurrió con el poder central
(Buenos Aires) y qué nuevos poderes emergen.
c) Vas a encontrar en negrita el concepto de “caudillos” que te permitirá explicar quiénes
eran.
d) ¿Te acordás de la actividad en que comparaste el mapa de América con el de las Culturas
Precolombinas para ver qué países ocupaban? Ahora te invito a repetir la actividad pero
con un mapa de América del Sur.
Actividad 14
a) Para analizar el impacto de las guerras de la independencia en la economía de las Provincias
Unidas es necesario que leas el texto y te centres en la descripción de esta situación.
b) En este punto podés hacer un cuadro similar al que completaste en la actividad de las fases
de la Revolución Industrial, colocando los nombres de cada región y completando con las
características o particularidades económicas de cada una.
c) En el plano económico, las exigencias de las provincias a Buenos Aires, se vinculan con el
tema de la Aduana.
Actividad 15
a) Para no equivocarte centráte en el concepto “unidad de régimen”.
b) Buenos Aires nombró a Juan Manuel de Rosas gobernador con Facultades Extraordinarias
para resolver la crisis política posterior al Congreso de 1824.
c) La particularidad de los gobiernos de Juan Manuel de Rosas tienen que ver con los poderes
que se le otorgan, por lo que es necesario que los describas. La Confederación era un
sistema en el que las provincias mantenían su autonomía pero delegaban el manejo de sus
relaciones exteriores y su defensa en el gobierno de Buenos Aires.
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d) El motivo por el que, tras la batalla de Caseros, Buenos Aires se separó de la Confederación
se vincula con lo establecido en el Acuerdo de San Nicolás.
e) Hay un acontecimiento importante que se relaciona con la organización del país ¿ya sabés
cuál es?
f) Para diferenciar la situación entre Buenos Aires y la Confederación sólo necesitás atender a
la descripción que se hace de una y otra región.
Actividad 16
a) Para establecer que Estado aparece como más poderoso, según lo establecido en el Pacto
de San José de Flores, prestá atención a las acciones que se suceden tras el Pacto, por
ejemplo: ¿qué debe hacer Buenos Aires? Esta cuestión te servirá para responder
correctamente.
b) Tras la Batalla de Pavón Mitre asumió provisoriamente el Poder Ejecutivo Nacional con la
facultad de convocar a un nuevo congreso para reorganizar el Estado federal. Se inició el
proceso de Presidencias fundacionales que organizaron el Estado Nacional.
c) En este punto podés revisar el concepto Estado que tenés en el Módulo de Geografía, luego
leé los elementos que permitieron la organización del Estado Nacional en nuestro país y
extraé conceptos sueltos que tengan relación con la existencia de un Estado, como por
ejemplo: moneda única.
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