ENLACEBOLETÍN DE LA ASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍA

2012 La AAP pertenece a COPOE (www.copoe.org) · www.psicoaragon.es · e-mail: aaps@psicoaragon.com N.º 22

Plaza Roma F-1, planta 1.ª, of. 3 · 50010 Zaragoza ISSN: 1579-1688 · 2 €

Con la colaboración de:

Del 17 al 19 de mayo de 2013 se va a celebrar

el I Congreso Internacional de Inteligencia Emo-

cional y Bienestar con el objetivo de conocer

las principales investigaciones sobre la inteli-

gencia emocional y los beneficios que aporta a

la vida cotidiana de las personas. Al mismo

tiempo conoceremos el modo de aplicarla a di-

versos ámbitos: educativo, social, sanitario y la-

boral. Te invitamos a visitar la página web del

Congreso:

http://www.congresointeligenciaemocional.com/

y a seguirnos en facebook.

Y por supuesto esperamos que podamos emo-

cionarnos juntos a lo largo de esos días y a par-

tir de ellos.

I Congreso InternaCIonalde IntelIgenCIa emoCIonal y BIenestar

SUMARIOEn portadaI Congreso internacionalde Inteligencia Emocional y Bienestar ................ 1

Editorial .............................................................. 3

ActualidadCentros educativos y felicidad (I) ........................ 4El método para educarde forma rápida y sencilla ..................................... 8Repercusiones psicosocialesdel divorcio en el niño........................................... 9Ansiedad en el aprendizaje de las matemáticasy su relación cerebral............................................. 14Algo más que leer es… Leer.es ............................ 18Acuerdo de colaboración entre Institucionesrelacionadas con la psicología y la orientaciónen España ............................................................... 21Manifiesto de la Asamblea Generalde la COPOE · Madrid, 26/11/11........................ 23Propuestas a los retos de la Escuela de hoy:Educación Emocional............................................ 25Congreso Internacionalde Inteligencia Emocional y Bienestar ................. 26Las Neuronas Espejo ............................................. 29

Atención a la diversidadPedagogía de la SaludInteligencia emocional, familia y salud mental ... 30Vuelve Septiembre ................................................. 31

ConvivenciaDelhuyando por los demásGuía para aprender a ayudar ................................ 32

FormaciónSinfonía de Tutoriales 2.0De la rigidez a la adaptación................................. 35

OrientaciónConclusiones del VI Encuentro Estatalde la Orientación................................................... 39La Orientación:Los centros educativos y las familias ..................... 40Educaweb: una herramienta de orientación........ 44Generación Burbuja:Programa de radio de orientación ...................... 45Proyecto Pentagrama de Orientación Profesional.. 48

Actividades 2012/2013 ......................................... 50

Novedades Bibliográficas ........................................ 52

EDITAAsociación Aragonesa de Psicopedagogía

JUNTA DIRECTIVA

Presidente: Juan Antonio Planas DomingoSecretario: Edna Pérez EstebanTesorera: M.ª Luz Benito ColásVocales: D. Jesús Prieto GonzálezD. Juan Carlos López GarzónD.ª Sonia Reigosa YorkD.ª Sylvia Oria RoyD.ª Estívaliz Asorey ZorraquinoD.ª Marta Reigosa YorkD.ª Teresa Langa IliarteD. Jesús Ibáñez BuenoD.ª Isabel Bueso GonzálezD. Jesús Zapatero HerranzD. Alfonso Royo MontanéD. Erika Peiró SolanasD.ª Marisa Fernández DíezD.ª María Torrecilla CasorránD.ª Noelia Minaya AlegreD.ª Isabel Rech OlivánD. Alfredo Toro Nasarre

COORDINACIÓNAlfonso Royo Montané

MAQUETACIÓN E IMPRESIÓNGráficas Vela, S.L.Reino, 38 · 50003 ZARAGOZATel.: 976 438 109

ISSN: 1579-1688 Precio: 2 €Depósito legal: Z-442-97

Dirección:Plaza Roma F-1, planta 1.ª, oficina 3º50010 ZaragozaTel.: 976 759 551 · 691 695 765Fax: 976 363 93

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La AAP pertenece a la COPOEwww.copoe.org

ENLACEASOCIACIÓN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGÍANº 22 2012

AsociaciónAragonesade Psicopedagogía

N.I.F.: G-50583533

Recuerdo la escuela de los años sesenta, no connostalgia, sino con rabia, una estufa de carbón queapenas calentaba, con pupitres y paredes frías, y fríade corazón. El lema: “la letra con sangre entra” (fa-moso cuadro de Goya). El castigo físico era el méto-do de aprendizaje utilizado, amén del temor. Dondelo que importaba era el conocimiento memorizadode unos libros censurados por el régimen político deaquel momento. Clases abarrotadas de niños que con-forme avanzábamos en los cursos se iban quedandopor el camino: al campo a trabajar o a emigrar a laciudad como mano de obra barata.

Con el tiempo dejé de ser niño, pero no de ir a laescuela, a la que volví como maestro. Muchas cosasestaban cambiando y más y mejor que lo iban a ha-cer; no deseábamos para nuestros hijos lo que hicie-ron y cómo lo hicieron con nosotros. Me decía día adía que el cariño y la paciencia debían guiar nuestrospasos. Además llegaron nuevas e innovadoras ideasque se plasmaron en leyes educativas diferentes (de-nostadas por desconocimiento), integradoras, inclu-sivas, que nos dicen que la finalidad de la escuela esla educación integral, que procure que todos losalumnos adquieran las competencias básicas me-diante el desarrollo de múltiples capacidades cogni-tivas, motrices, afectivo-emocionales, de relación in-terpersonal, de inserción social y de carácter moraly crítico. En definitiva dos grandes retos: el desarro-llo cognitivo y el desarrollo emocional. La educacióntradicional, e incluso con la que hemos llegado anuestros días, no ha sido capaz apenas, por falta deformación, de desarrollar el aspecto emocional.

Estamos de acuerdo con lo que en 2002 escribie-ron Extremera y Fernández-Berrocal: “el profesor ide-al para el nuevo siglo tendrá que ser capaz de enseñar laaritmética del corazón y la gramática de las relaciones so-ciales”. La educación socioemocional requiere padresy profesores preparados para desarrollar estas com-petencias.

Permítanme, queridos lectores, invitarles a unode los foros más interesantes para ir adentrándonosen estos menesteres, que se va a desarrollar en Zara-goza del 17 al 19 de mayo de 2013: el Congreso In-ternacional de Inteligencia Emocional y Bienestar(CIIEB). Web:http://www.congresointeligenciaemocional.com/index.php

De todos modos el proceso educativo es comple-jo en él confluyen multitud de factores que impul-san, animan, frenan, sirven de soporte, etc. Los avan-ces en atención a la diversidad, en metodologías, enformación, en recursos personales y materiales, endefinitiva en la educación, en estos últimos veinteaños han sido extraordinarios. Probablemente pu-diéramos haber avanzado más, pero si hacemos me-moria cualquier tiempo pasado no fue mejor.

En este momento, en el que escribo estas líneas,vuelvo a la cruda realidad, al “sonsonete” de los re-cortes (cercenar lo que sobra de algo) de profesora-do, en formación, de presupuestos para que los cen-tros paguen la luz, el gas, el agua, los materiales cu-rriculares necesarios; la tabla de salvación es una nue-va Ley orgánica del sistema educativo que pretende“hacer más con menos”. Con menos parece eviden-te, ¿pero más?, ¿qué más?, ¿para qué debe servir laeducación?

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ALFONSO ROYO MONTANÉVocal de Comunicación de la AAP

Orientador Educativo

editorial

¿Es posible que los centros educativos sean lugares en los que se fomente la Felicidad y el Bienestar? ¿Tienennuestros alumnos derecho a tratar de ser felices en las aulas? ¿Tiene el educador responsabilidad sobre el bienes-tar y la felicidad de un alumno? ¿Es compatible la Felicidad con el Aprendizaje? ¿Cuál de estos dos conceptos de-be primar en un centro educativo? ¿En todas las Etapas y Niveles es la misma respuesta? ¿Los alumnos más felicesy contentos aprenden mas y mejor? Y por último, ¿los alumnos felices obtienen mejores resultados académicos?

Vayamos por pasos, porque para llegar a responder hacia donde vamos, recorramos antes el camino desde elque venimos, ya que algunas de estas cuestiones pueden en principio sorprender a lectores o educadores que co-nocen los términos citados por separado, pero no es tan común juntarlos para tratar de sacar alguna conclusión.

Una pregunta que anima a lanzarse al vacío y arriesgarse a algún golpe que otro, es el convencimiento de quea la mayoría de las personas a las que se le pregunta sobre que es lo que más desean en la vida, la respuesta habi-tual sueles ser que lo que más desean es ser felices, ese concepto, tan sutil, y a la vez tan manido, del que tanto seha hablado, y del que todavía no se ha llegado a acuerdos unánimes para definir y por tanto cuantificar. Lo cualno quiere decir que no se haya intentado, ya que desde la antigua Grecia ya Aristóteles comenzó a meditar sobreel vocablo, que bautizaron con el nombre de Eudaimonia.

Ese largo camino de debate recorrido a través de los tiempos, ha llegado hasta nuestros tiempos sin soluciónconcreta, y aun hoy los grandes filósofos, los psicólogos, pensadores, y cada persona en su pequeño mundo, si-guen dándole vueltas.

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actualidad

CENTROS EDUCATIVOS Y FELICIDAD (I)

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FRANCISCO ROYO MASOrientador.Profesor Asociado dela Universidad de Zaragoza

Toma tu tiempo para la amistad - es el camino a la felicidadtoma tu tiempo para soñar - es tu vehículo para llegar a una estrellatoma tu tiempo para amar y ser amado - es el privilegio de los diosestoma tu tiempo para mirar a tu alrededor - es un día demasiado fugazpara el egoísmotoma tu tiempo para reír - es la música del alma”

(Antigua plegaria inglesa)

ERIKA PEIRÓ SOLANASOrientadora.Vocal de la AAP

teniendo en cuanta el modelo teórico del investiga-dor. Algunos ejemplos son:

• Diener: Escala de Satisfacción Vital (SatisfactionWith Life Scale)

• Argyle y Hills: Oxford Happiness Questionnaire.• Seligman: Inventario de la Auténtica Felicidad(Authentic Happiness Inventory Questionnaire)

• Cohen y Rothwell: Cuestionario Cociente de Fe-licidad (Happiness Quotient Questionnaire)

• Lyubomirsky y Lepper: Escala de Felicidad Sub-jetiva (SHS)

• Fordyce: Cuestionario de Fordyce sobre las emo-ciones.

Escalas para medir la FelicidadA partir de los años 90, uno de los campos de es-

tudio donde con más fuerza se ha abordado este te-ma es el de la Psicología, y dentro de ella en el para-digma de la Psicología Positiva. Martín Seligman, des-pués de tres décadas dedicadas al estudio de la Inde-fensión aprendida y la depresión, decidió proponera la comunidad científica de la psicología un cambioradical de punto de vista. Consideró que la psicolo-gía llevaba mucho tiempo y mucho esfuerzo dedica-do a la enfermedad mental, a la psicopatología delser humano, en definitiva, a los aspectos negativos delcomportamiento y de los pensamientos (ansiedad, de-presión, fobias...etc.), y durante el discurso de su to-ma de presidencia de la Asociación Americana en1989 de Psicología inició este cambio junto a un gru-po de compañeros y colaboradores de profesión. Apartir de ese momento se fraguó un nuevo paradig-ma dentro de la psicología que titularon como Psi-cología Positiva, que en palabras de su principal va-ledor, Martín Seligman consiste en el estudio cientí-fico de las fortalezas y las virtudes que permiten a losindividuos y la instituciones prosperar (flourish) y pa-ra conseguirlo centra sus esfuerzos en tres ejes prin-cipales: A) Las emociones positivas. P.ej.: felicidad,alegría, buen humor, satisfacción, etc.; B) Los rasgosindividuales positivos. P.ej.: optimismo, creatividad,gratitud, sabiduría, resiliencia, etc.; C) Las institucio-nes positivas: colegios, empresas, comunidades.

Las investigaciones de su equipo de la Universi-dad de Pennsylvania y la de otros grandes investiga-dores de reconocido prestigio en la materia aportandatos concluyentes sobre las bondades de la búsque-da de la Felicidad (Lyubomirski, 1999, 2005, 2008).

Como ejemplo veamos algunas definiciones da-das por grandes pensadores sobre qué es Felicidad:• Aristóteles propuso que ser feliz es autorrealizar-

se, alcanzar las metas propias de un ser humano,el eudemonismo.

• Los cínicos y estoicos defendían que ser feliz esser autosuficiente, valerse por sí mismo sin de-pender de nada ni de nadie.

• Epicuro, representante del hedonismo, propug-na que ser feliz es experimentar placer intelectualy físico y conseguir evitar el sufrimiento mental yfísico.

• Para Sigmund Freud, Felicidad es igual a amar ytrabajar (lieben und arbeiten).

• La R.A.E. define felicidad como estado del ánimoque se complace en la posesión de un bien. Satisfacción,gusto, contento.

• José Antonio Marina, gran filósofo, ético, educa-dor y escritor, entiende por Felicidad: Una armo-niosa satisfacción de nuestras tres grandes necesidades:bienestar físico( tener cubiertas las necesidades fisioló-gicas y de protección...); Bienestar afectivo (vínculos so-ciales agradables y estimulantes...); Sentirnos útiles, sen-tir que progresamos.

• Para Martin Seligman, fundador de la nueva co-rriente de Psicología Positiva, la felicidad es: Vi-da placentera (placeres), vida buena (virtudes) y vidacon sentido (comprometerse).

• Sonja Lyubomirsky, tras sus profundas investiga-ciones en el campo de la felicidad la define como:Experiencia de alegría, satisfacción o bienestar positivo,combinada con la sensación de que nuestra vida es bue-na, tiene sentido y vale la pena.En la actualidad, en el campo científico, destacan

los estudios pioneros de Fordyce, que tras décadas de-dicadas a la investigación de este tema (1977, 1980,1983) propone sus catorce “Actividades Generales” pa-ra educar en la felicidad (1997, 2000). También los es-tudios de Ed Diener en este campo se remontan a losaños 80 cuando creó su primera escala para medirBienestar Subjetivo (Diener, 1985), nombre que acu-ñó él mismo para evitar las críticas de sus colegas uni-versitarios hacia el término que a él le parecía más ade-cuado y que era Felicidad. Tras años de estudios, mu-chos de ellos longitudinales (Diener, 2012), las con-clusiones a las que llega es que la Felicidad y el Bien-estar son buenos predictores de salud y longevidad.

Aparecen los primeros cuestionarios, elaboradosde forma científica para medor la felicidad, siempre

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Varios de los autores y equipos mas compro-metidos con la investigación y la práctica en es-te tema, proponen a la comunidad científica y alpúblico en general sus Fórmula de la Felicidad,que van más allá de la popular tríada de Sa-lud+Dinero+Amor.

Martin Seligman S + C + V

S = Genético;C = Circunstancias;V = Voluntad

Carol Rothwell y P + 5E + 3A

Pete Cohen P = Personal (característica de la visiónde la vida, adaptabilidad yflexibilidad);E = Existencia (salud,amistades y estabilidadfinanciera);A = Alta (autoestima,expectativas y ambiciones)

Fórmulas de la FelicidadAlgunos prefieren, más allá de ofrecer una

simple fórmula, proponer cómo se puede llegara ser feliz, podemos ver unos ejemplos:

SELIGMAN (P.E.R.M.A.)

- Positive emotion (Emociones positivas).- Engagement (Compromiso, virtudes).- Relationships (Relaciones).- Meaning and purpose (Vida con sentido).- Accomplishment (Logros, metas).

COHEN Y ROTHWELL

- Tratar de recuperar el equilibrio. - Invierta en sus relaciones más íntimas. - Saque el máximo partido de sus vacaciones. - Disfrute del momento.- Ejercicio y descanso.- Marcar las propias metas.

DIENER

- Life satisfaction (satisfacción vital).- Absence of negative emotions (ausencia deemociones negativas).- Optimism (optimismo).- Positive emotions (emociones positivas).

SONJA LYUBOMIRSKY

- Expresar gratitud.- Cultivar el optimismo.

- Evitar pensar demasiado y evitar la compa-ración social.- Practicar la amabilidad.- Cuidar las relaciones sociales.- Desarrollar estrategias para afrontar.- Aprender a perdonar.- Fluir más.- Saborear las alegrías de la vida.- Comprometerte con tus objetivos.- Ocuparte de tu cuerpo y de tu alma.

Qué hay que hacer para ser felizRecientemente se han unido sinergias, con-

fluyendo una corriente educativa de pensa-miento que desde antaño luchaba por crear enlas escuelas espacios de bienestar, donde seaprenda a gusto, con la nueva corriente de laPsicología Positiva, que comenzó a trabajar la fe-licidad de forma general y posteriormente apli-cada a los centros educativos. La unión de todasestas inquietudes ha dado lugar a la propuestade la Educación Positiva, definida por Seligmanet al (2009) como “educación para las habilida-des tradicionales y la felicidad. Por suerte estetrabajo ha comenzado a generar aplicacionesprácticas aplicables no solo en el aula, sino alcentro educativo en general.

Arguís, R., Bolsas, A.P., Hernández, S. y Salva-dor Mª del Mar (2010). Aulas Felices. Psicolo-gía Positiva Aplicada a la Educación. En:http://catedu.es/psicologiapositiva.

Caruana, A. (coord.) (2010). Aplicaciones edu-cativas de la psicología positiva. Alicante: Con-selleria d�Educació, Generalitat Valenciana.En: www.lavirtu.com.

Marina, J.A.. Manual de Educación para la Ciu-dadanía. Barcelona: SM.

Palomera, Raquel (2008). Educando para lafelicidad. En E. G. Fernández-Abascal (Co-ord.): Emociones positivas. Madrid: Pirámide.

The Penn Resiliency Program (Universidad dePennsylvania) / The Strath Haven PositivePsychology Curriculum.

Propuestas de Psicología Positiva y EducaciónEmocional aplicadas al aula

En nuestro afán de aportar un granito de are-na a este interesante campo todavía por desbro-

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zar, hemos ideado un pequeño cuestionario quehemos comenzado a pasar a alumnos de Educa-ción Secundaria Obligatoria y de Magisterio, conel objetivo de extraer que piensan realmentenuestro alumnos sobre este tema. Estas son lascuestiones que les hemos planteado.

CUESTIONARIO FELICIDAD Y OPTIMISMO

Sexo: Edad: Fecha: Curso/Form. académica:• ¿Cuál es tu fórmula de la FELICIDAD?• ¿Qué hay que hacer para ser feliz?• Te consideras una persona: muy optimista/ algo optimista / algo pesimista / muy pe-simista / A veces optimista, a veces pesimista/ Otra valoración:

• La emoción que más me cuesta dominar yme crea problemas es:

ENFADO, IRA / NERVIOS, ANSIEDAD /TRISTEZA, DEPRESIÓN / ALEGRÍA, FE-LICIDAD / AVERSIÓN, ASCO / PREO-CUPACIÓN, MIEDO / TIMIDEZ, VER-GÜENZA / OTRA:

• La emoción que mejor controlo y no mecrea problemas es:

ENFADO, IRA / NERVIOS, ANSIEDAD /TRISTEZA, DEPRESIÓN / ALEGRÍA, FE-LICIDAD / AVERSIÓN, ASCO / PREO-CUPACIÓN, MIEDO / TIMIDEZ, VER-GÜENZA / OTRA:

• “Auto-estimómetro”: Cuánto te aprecias engeneral, ponte nota de 0 a 10:

Cuestionario sobre Felicidad, Optimismo, Autoestima y Emociones.

Elaboración propia

El estudio está en marcha y en el futuro es-peramos poder ofrecer las conclusiones, mien-tras tanto os proponemos que seáis todo lo feli-ces que podáis, y que no dejéis un tema tan im-portante en manos de otras personas.

Medición de la Felicidad• Argyle, M., Martin, M. y Crossland J. (1989).

Happiness as a function of personality andsocial encounters. En Forgas, J.P. y Innes, J.M.Recent adavances in social psychology: an inter-national perspective. Ámsterdam: Elsevier Scien-ce Publishers.

• Atienza, F. L., Pons, D., Balaguer, I., y García-Merita, M. L. (2000). Propiedades psicomé-tricas de la Escala de Satisfacción con la Vi-da en adolescentes. Psicothema, 12, 331-336.

• Diener, E., Emmons, R., Larsen, R. J., y Grif-fin, S. (1985). The Satisfaction With Life Sca-le. Journal of Personality Assessment, 49, 71-75.

BibliografíaBrummett, B. H., Helms, M. J., Dahlstrom, W.G., & Siegler, I. C. (2006). Prediction of all-cause mortality by the Minnesota MultiphasicPersonality Inventory Optimism-PessimismScale scores: Study of a college sample duringa 40-year follow-up period. Mayo Clinic Procee-dings, 81, 1541-1544.

Diener, E., y Chan, M. (2010). Happy people li-ve longer: Subjective well-being contributes tohealth and longevity. Paper being revised.

Ellis, A. (2000). Usted puede ser feliz. Barcelona:Paidós.

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La “Guía educativa para padres y madres” se ree-dita con el objetivo de llegar al mayor público posi-ble. En el 2007 tuvo su primer lanzamiento desde elGobierno de Aragón y agotó toda su distribución ensólo dos meses.

De la mano de 3ooks Editorial esta guía fácil y sen-cilla para padres, abuelos y educadores vuelve en 2011a abrir sus puertas al público general con el objetivode que llegue al mayor número de personas.

Escrito por la psicóloga, educadora y madre, Be-lén Serrano Valenzuela, profesional de reconocidoprestigio en el mundo de la educación y la psicolo-gía, actualmente responsable del Servicio de Pro-gramas de la Juventud en el Gobierno de Aragón. Be-lén Serrano cuenta con experiencia práctica en áre-as tan variadas como los trastornos del aprendizaje,los problemas de alimentación, las fobias escolares ylos problemas de ansiedad, entre otros.

La autora para difundir la labor educativa ex-puesta en su libro ha participado en diferentes pro-gramas televisivos, ha sido entrevistada por los me-dios de comunicación aragoneses, ha impartido char-las en la Biblioteca de Aragón, el Ámbito Cultural de

El Corte Inglés, la Asociación de Matronas de Ara-gón, etc. y ha participado en las Ferias del libro de laciudad de Zaragoza. Mensualmente colabora conwebs educativas y mantiene el blog de la guía educa-tiva para padres y madres.

En una entrevista mantenida con ella nos comenta al-gunos aspectos de interés:

¿Por qué una guía tan sencilla?Para facilitar a todos los educadores la lectura de

las pautas básicas que guíen la educación de sus hi-jos, nietos o alumnos. Es obvio que todos llevamosuna vida ajetreada y no tenemos tiempo de leer li-bros grandes, por eso, recomiendo unas pinceladasbásicas que mejoren nuestra tarea como padres.

¿Para qué edades va dirigida?Va dirigida a padres que tengan hijos de 0 a 14

años. Sería importante que se recomendara ya en elembarazo, cuando la pareja está ya esperando, al mis-mo tiempo que recibe los consejos prenatales. Poreso, hemos realizado charlas en el último año con lasmatronas de todos los Centros de Salud de Aragón.

¿Cuál es su contenido?Está formada por cuatro capítulos en los que des-

arrollo los aspectos fundamentales de la psicologíadel desarrollo, las técnicas básicas de aprendizaje, as-pectos relacionados con la familia y el contexto, asícomo recomendaciones y consejos básicos de aspec-tos cotidianos de la vida diaria que afectan a todas lasfamilias.

¿Dónde puede comprarse el libro?El libro se puede comprar en todas las librerías

de Aragón, País Vasco, Navarra, La Rioja y Soria y pró-ximamente en el resto de España. También puedeadquirirse a través de Internet, en la Web de la edi-torial sin gastos de envío (www.3ooks.com). El pre-cio de venta al público es de 14 euros.

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EL MÉTODO PARA EDUCAR

DE FORMA RÁPIDA Y SENCILLA

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BELÉN SERRANO VALENZUELAPsicóloga

http://guiaparapadresymadres.blogspot.com

REPERCUSIONES PSICOSOCIALESDEL DIVORCIO

EN EL NIÑO

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INTRODUCCIÓNEl divorcio constituye actualmente el motivo más frecuente de separación de los hijos de los padres. Es una de las

circunstancias más dolorosas que pueden surgir en la vida del niño y puede tener claras repercusiones en el futuro. Estudios epidemiológicos recientes aportan estos datos: En España 33.000 parejas se divorciaron en el pri-

mer semestre del año 2008 lo que supone 365 rupturas al día y un descenso de 4.500 matrimonios rotos al igualperíodo de 2007.La Comunidad Autónoma con mas divorcios y separaciones fue Cataluña (6311) seguida porAndalucía (6.305) y después Madrid (4.814) y Valencia (4.272).

En los años 1970-1980, el divorcio era considerado un signo de evolución más que un indicio de desorgani-zación social. Amato y Keith (1) comunicaron que los hijos de familias con un solo progenitor tenían más pro-blemas en la escuela, mayores posibilidades de conductas delictivas, abuso de sustancias nocivas y sufrían ma-yores tasas de depresión.

OBJETIVOSEl principal objetivo del presente trabajo es cuidar al niño y a los padres en todo el proceso de divorcio. Hay

tres puntos esenciales a destacar: Entrevista a los padres antes del divorcio; Factores de riesgo en niños de padres divor-ciados; Orientación terapéutica.

A. ENTREVISTA A LOS PADRES ANTES DEL DIVORCIOLa entrevista a los padres por parte del pediatra a los padres en trance de divorcio puede ser muy útil. Es

necesario triangular el problema si queremos avanzar y que la tercera persona que intervenga sea profesionaly neutral. La idea básica es promover una invitación a pensar, generar una inquietud y deliberar entre todosbuscando soluciones prudentes como sugiere Callabed (8).

DR. JOAQUIN CALLABED CARRACEDOLicenciado en Medicina y Cirugía.

Universidad de Zaragoza Especialista en Pediatría y Puericultura.

Diplomado por ASPRE-PARIS en PediatriaPsico-Social (Prof. Roger Salbreux)

Es recomendable que los padres reciban infor-mación escrita de los temas a tratar en la entrevistareferente a los aspectos psico-sociales que puedenafectar a los hijos en el proceso de divorcio ya quesuele existir mucha emotividad y menos racionalidad(“Si lo oigo lo olvido, si lo leo lo recuerdo, si lo hago lo apren-do” dice, Confucio).

La entrevista puede constar de varias sesiones yversar sobre estos temas:

A.1. Necesidades básicas de un niño. Hasta 1 año: pro-tección contra peligros físicos como caídas, quema-duras y atragantamientos, alimentación, vacunas yatenciones de salud. Observación del desarrollo mo-tor y psico- afectivo. La proximidad de un adulto quepueda comprender las señales que emite y que res-ponda a las mismas Informar sobre el cuadro de lacarencia afectiva. Estimulación adecuada, en las áre-as menos desarrolladas como pueden ser la sedesta-ción y bipedestación y comienzos de marcha. De 1-3años, atención regular para adquirir nuevas capaci-dades motrices. Nuevas aptitudes para expresarse conposibilidades de adquirir una cierta autonomía. Ad-quisición de hábitos. Ayuda para aprender a domi-narse y comportarse de un modo responsable. De 3-6 años: desarrollar buenas aptitudes motrices-estí-mulos para adquirir el mecanismo del lenguaje porla palabra, la lectura y el canto. Actividades que lesinspiren un sentimiento positivo del dominio de lasituación. Ocasiones de aprender a cooperar, ayudary compartir. Una experiencia del pre-aprendizaje dela lecto-escritura.

La teoría del apego de Bowlby (4) produjo unfuerte impacto. Asegura que la relación que un niñoestablece con su madre, o cuidador, es fundamentalpara el desarrollo de relaciones futuras y la investi-

gación confirma que cuanto más segura sea la rela-ción inicial con el cuidador, mas capaz será el niñode explorar el mundo que lo rodea sabiendo que tie-ne “un lugar seguro” donde regresar. En carencias afec-tivas severas se han detectado lesiones neuroanató-micas importantes como describió Joseph (11).

A.2. Riesgos infantiles en la separacion. La familia esel agente de socialización más importante. Contri-buye al desarrollo emocional a través de la calidadde la interacción afectiva entre sus miembros pro-porcionando un clima emocional adecuado que per-mite las expresiones de afecto y apoyo mutuo. Apor-ta estímulos adecuados para el aprendizaje impres-cindibles para el desarrollo cognitivo normal. Trans-mite al niño valores culturales socialmente aceptadoscomo pautas de conducta social apropiadas y se ha-ce mediante el pronunciamiento verbal de los padresy a través de las con ductas paternas como indica Mar-domingo (15)(“La palabra conmueve pero el ejemploarrastra”, decía Confucio).

Factores familiares que contribuyen a mejorar la situa-ción: Ausencia de discordia o escasa conflictividad en-tre los padres. Cambios mínimos en la organización yfuncionamiento de la familia, domicilio, escuela. Man-tenimiento de la relación con el padre ausente. Man-tener una relación normalizada a pesar de las interfe-rencias emocionales. Apoyo económico y emocionala los hijos por parte de ambos padres. Apoyo de otrosmiembros de la familia así como profesores del cole-gio y amigos. Ausencia de juicios negativos de un pa-dre acerca de otro en presencia de los hijos. Cuidar elbienestar psicológico del padre o madre que tienen lacustodia. En el momento actual se está extendiendola custodia compartida y existe jurisprudencia al res-pecto. La coparentalidad es un concepto más amplio

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que el simple compartir igualitario de las actividadeseducativas. Conviene construir una alianza parentalcomún y que cada padre perciba las diferencias de cui-dados con equidad y como complemento como ha evi-denciado Rouyer (18) en sus investigaciones.

A.3. Vulnerabilidad y resiliencia. La Vulnerabilidadse define como la sensibilidad individual del niñofrente a las condiciones particulares de riesgo a lasque es sometido.

Influye la clase económica desfavorecida, psico-patología paterna, conflictividad importante previaal divorcio, carácter repentino del divorcio, múltiplescambios en el medio familiar, conflictividad entre lospadres después de la separación, problemas legales,ausencia física o emocional de uno de los padres.

Se define la Resiliencia como la capacidad de unapersona (niño, padre) o de un sistema social (fami-lia, comunidad), para desarrollarse bien en condi-ciones difíciles, y hacerlo de un modo socialmenteaceptable. Manciaux (14) ha sido uno de los máxi-mos investigadores.

Influyen positivamente: Ayuda y aceptación de la per-sona. El niño necesita una persona con quien tengaun vínculo fuerte y constructivo. Favorecer la auto-estima o valor positivo por el que una persona se re-conoce como individuo de forma global así como encada uno de los aspectos de la vida. Reglas claras ypoco numerosas. Competencias cognitivas es decirunas características del carácter que permitan supe-rar eficazmente los problemas. Las experiencias deeficacia personal. Facilitar que gestione sus conflic-tos. Correcciones razonadas. Crítica constructiva. Co-nocer los límites según aporta Vanistendael (19).

Pueden ser negativas para la resiliencia: Disciplina fé-rrea. Crítica destructiva. Patrones de calidad inal-canzables. Ironía amarga. Para destruir nada mejorque quitar la esperanza. Pronósticos negativos pre-maturos según demuestra Lecomte (13).

A.4. Una reflexion bioética. La bioética es el inten-to de analizar racionalmente los deberes que comoindividuos y como miembros de la comunidad hu-mana tenemos con nosotros mismos y con los demás,Una reflexión ética puede ser propuesta a los padressegún publica Callabed (5).

La bioética se apoya en el principio de autonomíaque es un signo de respeto a la persona. Las perso-nas con autonomía disminuida tienen el derecho deser protegidas El principio de beneficencia asocia el de-ber de hacer el bien al paciente, de pensar en lo me-

jor para el interés del mismo. El principio de no ma-leficencia, el deseo de mejorar la condición de las per-sonas enfermas puede ser causa de sufrimiento y seresumen en la frase latina “Primun non nocere” y el dejusticia o equidad, por el que todas las personas debenser tratadas de la misma forma, ofreciendo el mismoservicio a cada paciente como propone Kremp (12).

La deliberación es el proceso de ponderación de losfactores que intervienen en un acto o situación con-creta a fin de buscar su solución óptima o cuando es-to no es posible la menos lesiva. El análisis de los ca-sos debe constar siempre de unos pasos previos queson los siguientes según los refiere Diego Gracia (10):Presentación del caso por la persona responsable.Identificación de los problemas morales que presenta.Identificación de los valores en conflicto. Identifica-ción de los cursos extremos de acción. Búsqueda decursos intermedios. Análisis del curso de acción óp-timo. Decisión final.

Comprobación de la consistencia de la decisión to-mada sometiéndola a la prueba de la legalidad ¿es le-gal esta decisión? A la de publicidad ¿estarías dispuestoa defenderla públicamente? y a la de consistencia tem-poral ¿tomarías la misma decisión caso de esperar al-gunas horas o algunos días?

B. FACTORES DE RIESGO EN NIÑOS DE PADRESDIVORCIADOS

Los trastornos más habituales suelen suceder enlos dos años posteriores al divorcio.

B.1. Síntomas que pueden aparecer en hijos de padresdivorciados. Algunos síntomas que suelen repetirseen padres de niños divorciados son: Mayor riesgo deproblemas de conducta, conductas antisociales, agre-sividad, delincuencia. Cuadros psicosomáticos comoenuresis, encopresis, cefaleas, abdominalgias. Difi-cultades escolares. Mayor número de ingresos hos-pitalarios a causa de accidentes. Hay más posibilida-des de abandono prematuro de la escuela y del ho-gar. Tienden a manifestar más síntomas depresivos,y tendencia a fumar, beber y a consumir otras drogasdurante la adolescencia y la edad adulta según apor-ta Callabed (6,8).

El pronóstico es peor en determinados casos: elsexo masculino, cuando hay escasas capacidades in-telectuales, temperamento difícil, anomalías cromo-sómicas, historia de enfermedad crónica, trastornode la comunicación, institucionalización prolongada, graves daños cerebrales, complicaciones perinata-

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les, retraso del desarrollo, historia de abusos o ne-gligencia como nos indica Brasselet-Raynaud (3).

B.2. Cómo comunicar la decisión a los hijos. Cuandola decisión del divorcio ya es firme podemos optarpor estas explicaciones que deben adaptarse a la edady desarrollo del niño.

-Los padres nunca le faltarán y estarán pendien-tes de él. Está todo pensado para que no le falte na-da. Es un acuerdo mutuo entre los padres. No tienela culpa de la separación-Seguirá teniendo espaciopropio para sus necesidades y deseos. Respuesta a to-das las peguntas que surjan, procurando que no seauna “fiesta” ni un éxito para nadie.

Los padres deben conocer los sistemas de apoyo queles ofrece la comunidad donde viven (Sistemas de Salud,Servicios especializados con psicólogos, Psiquiatra,Psicoterapeutas, Maestros y Profesores coordinado-res de necesidades especiales, Servicios Sociales, Tri-bunales de Justicia, Defensor de los derechos del ni-ño, Asociaciones afines).

B.3. Probable respuesta según la edad y maduración.Cada configuración familiar merece un estudio de-terminado como indica Martín Lebrun(20). Las es-calas siempre son orientativas y sirven, sobre todo,para trabajar en equipo, y en este sentido son muyútiles. El test de Achembach para padres ha demos-trado su utilidad para la detección precoz de pro-blemas de desarrollo como indica Callabed (6,7).Nodebemos confundir detección precoz con pronósti-co prematuro, que puede etiquetar al paciente e in-fluir en su futuro evolutivo.

Respuesta de 3 a 5 años.La respuesta en cada niño será proporcional al

impacto, la duración la especial vulnerabilidad y laexistencia de experiencias previas. Debemos prestaratención a la angustia de separación que puede pre-sentarse como describe Bailly (2).

Nivel cognitivo: Considera el divorcio como sepa-ración física. Cree que es temporal. Confunde los in-tercambios afectivos de cada una de las figuras pa-ternas. Piensa que ha podido ser el culpable

Nivel emocional: Trastornos del sueño, pesadillas,dificultades para ir a la cama. Renuncia a ir a la es-cuela. Aturdimiento, perplejidad. Irritabilidad conepisodios de llanto. Agresividad con padres y her-manos. Culpabilidad.

Respuesta de 6 a 8 añosSituación cognitiva: Comprende la finalidad del di-

vorcio. Capta los efectos físicos y psíquicos de los con-

flictos paternos. Puede pensar que su conducta tie-ne impacto en las decisiones de los padres.

Respuesta emocional: Temor a la desorganizaciónque puede producirse. Añoranza por la marcha deuno de los padres. Inhibición o agresión hacia el pa-dre. Angustia en el hogar materno. Fantasías de res-ponsabilidad y reconciliación. Conflicto de lealtades.

Respuesta de 9 a 12 añosSituación cognitiva: Comprende psicológicamente

los motivos del divorcio. Aprecia las razones de cadapadre en el divorcio. No se culpabiliza. Piensa que elfin de los conflictos será un beneficio para él.

Respuesta emocional: Inicialmente bien defendido. In-tentos de dominarse por juego y actividad-Ansiedad. So-matizaciones. Se alinea con una de las figuras paternas.

Respuesta de 12 a 18 años:Situación cognitiva: 12-14 años. Observa la com-

plejidad de la comunicación en la familia y las con-tradicciones entre lo que se dice y lo que se hace.Acepta respuestas negativas a sus demandas.

15-18 años: Entiende el divorcio como incompa-tibilidad de los padres y cree que es una decisión ma-dura. Separa conflictos de los padres de sus caracte-rísticas personales.

Respuesta emocional. Cambio en las relaciones conlos padres. Depresión e intentos autolíticos. Preocu-pación por el futuro matrimonio que podría termi-nar como el de sus padres. Ansiedad, depresión y susposibles evoluciones. Conflictos de lealtades, cambiosen la participación familiar.

El factor patógeno por excelencia es la conflictivi-dad entre los padres sobre todo si tiene efecto prolon-gado y se acompaña de aislamiento social de la familia.

C. ORIENTACIÓN TERAPÉUTICALa función del pediatra social es básica llevando

a cabo controles de salud regulares vigilando el des-arrollo, maduración y conducta sociabilidad, signosdepresivos o signos de malos tratos. La escuela y losamigos son igualmente importante en la observaciónde conductas y en la transmisión y adquisición de va-lores según Cyrulnik (9).

Si se ha detectado signos de alerta puede ser ne-cesario derivarlo a un equipo de salud mental. Se pue-de aplicar un protocolo específico de detección delos trastornos de ansiedad de separación como ha publica-do Pedreira (17).

¿Ha presentado el niño alguno de los siguientes proble-mas en los últimos 6 meses?

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Temor irreal de que algo serio puede pasarle aél/ella o a sus padres cuando se separen; rechazo per-sistente a la hora de ir al colegio y a las actividadesextraescolares; remoloneo persistente o cierta opo-sición a la hora de ir a dormir sin que alguno de lospadres esté presente o bien persistente oposición adormir fuera de casa; miedo a estar solo en casa o enuna habitación separado/a de sus padres; pesadillasrepetidas sobre separaciones (por ejemplo, perder-se en el bosque); síntomas corporales como cefaleaso dolores abdominales en las fechas de escuela; ex-cesivas manifestaciones de estrés y malestar cuandolos padres se ausentan (niños/as mayores de 6 años);irritabilidad, nerviosismo, temor y dificultad para ju-gar o concentrarse cuando no están los padres.

Si persisten los síntomas tras 6 semanas es conve-niente la derivación a salud mental. En general, noprescribir ninguna medicación de entrada. Ser cons-cientes de que algunas enfermedades solo precisanuna estabilización y un acompañamiento.

CONSIDERACIONES FINALES El número de divorcios es importante y su reper-

cusión en los hijos también. Es necesaria la creaciónde servicios y programas de apoyo y asesoramiento apadres desde que se inicia el proceso de divorcio.Existe demasiada oferta para facilitar el divorcio ymás reducida para reflexionar y decidir bien antesdel divorcio.

Se habla más del divorcio de los padres que de larepercusión en los hijos. Una entrevista estructura-da puede evitar un divorcio en algunos casos y siem-pre una orientación conveniente. No se trata de quelos padres tengan sus mejores razones sino de buscarla mejor para los hijos. El pediatra es un invitado deprimera fila en el drama del divorcio.

Es necesario triangular el problema si deseamosavanzar .La tercera persona debe ser neutral y pro-fesional. La coparentalidad es más importante y efec-tiva que el simple compartir igualitario. Hay juris-prudencia al respecto.

Desde la perspectiva de los derechos del niño me-rece la pena plantearse el tema de la competencia pa-ra ser padre y madre.

Necesitamos una mayor cultura del divorcio, en-tendiendo como cultura el depósito de las transfor-maciones que el ser humano hace sobre el medio don-de vive, para lo que es necesario exista una percepciónde la realidad del problema, una valoración del problema

que está frente a nosotros y posibles consecuencias ydespués plantear una acción y llevarla a la práctica.

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4. Bowlby J. Vínculos afectivos. Madrid: Morata. 2006.5. Callabed J, La separación y el divorcio: responsa-

bilidades hacia los hijos y reflexiones éticas. INBioética y Pediatría de los Reyes M. y Sánchez M(coeditores) Madrid:. Ergon 2010

6. Callabed J. Retentissement du divorce sur les en-fants et les adolescents. IN Pédiatrie sociale oul'enfant dans son environnement, Tome 2 KrempO. y Rossey M :Paris: Doin 2010.

7. Callabed J. Nuevos retos en la escuela. Zaragoza:Certeza, 2007.

8. Callabed J. Separación y divorcio. IN Cruz M. Tra-tado de pediatría.9º edición Madrid: Ergon, 2009:2047-2049.

9. Cyrulnik B, Pourtois JP. École et résilience. Paris:Odile Jacob, 2007.

18.Rouyer V, Vinay A, Zaouche, Gaudron C. Copa-rentalité: quelle articulation avec la différentationdes rôles parentaux? Paris: Erés, 2007.

19.Vanistendael S, Lecomte J. Le bonheur est tou-jours possible; construire la résilience. Paris: Ba-yard, 2000.

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Reflexiona una profesora de Matemáticas de la E.S.O: “… yo lo había intuido (la ansiedad matemática) du-rante años con mis alumnos de mates”.

Los tres autores de este artículo estamos totalmente de acuerdo en que muchos alumnos tienen un auténti-co bloqueo mental, quizás algunos hasta fobia por las matemáticas. Esto les lleva en algunos casos a estrellarsey hundir su autoestima y a otros a rechazarlas de tal forma que no se atreven ni siquiera a intentar realizar losejercicios, por lo que entran en un círculo vicioso pues cada vez saben menos y están más bloqueados. Hemosobservado que cuando «se les lleva un poco de la mano», muchos son capaces de resolver los problemas, peroson incapaces de enfrentarse a ellos.

Incluso llegan a verbalizar expresiones como: «si tú me ayudas, si tú me vas diciendo, si tú...». Es decir, ne-cesitan romper el bloqueo mental.

Consideramos que la ansiedad en el aprendizaje de las matemáticas denominada ansiedad matemática, esmás bien una disfunción emocional negativa más que intelectual. Muchos alumnos se frustran ante sus dificul-tades para afrontar un problema de razonamiento o de cálculo, originándoles una reacción de baja autoestimacon renuncia a su aprendizaje. Podrían asociarse diversos síntomas psicológicos como pensamiento negativo,confusión mental y hasta pérdida de memoria de lo anteriormente aprendido. Otros síntomas acompañantesserían de tipo físico, sudoración, cefalea, nauseas y taquicardia, en dependencia de las características de cadapersona. Con esta diversidad de síntomas no es difícil oír “no sirvo para las matemáticas” o “soy torpe con lasmatemáticas”. Evidentemente, existen patologías neurológicas que impiden un normal desarrollo en el apren-dizaje de las matemáticas, pero no esta la cuestión que ahora tratamos. El artículo se refiere a niños, jóvenes yadultos con inteligencia y atención normales.

Existen bastantes publicaciones que permiten consensuar que la dificultad en el aprendizaje de las mate-máticas se debe a la forma de enseñarlas y a las diferencias individuales.

En el fondo ambos casos son uno que se centra en las características individuales para su aprendizaje y así co-mo todos podemos comer lo mismo pero no a la misma velocidad, en este caso es parecido. Lo que nos lleva a pen-

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DR. JOSÉ RAMÓN VALDIZÁN USÓNDoctor en Medicina y Cirugía. Especialistaen Neurofisiología Clínica y Neurología.Unidad de trastornos Neurofuncionales dela Clínica Montpellier de Zaragoza.

D. JUAN ANTONIO PLANAS DOMINGOLicenciado en Ciencias de la Educación.Jefe del Dto. de Orientacion del IES «Tiempos Modernos»Presidente de la Asociación Aragonesa de PsicopedagogíaPresidente de la Confederación de Organizacionesde Psicopedagogía y Orientación de España (COPOE)

DRA. ANA RODRÍGUEZ MONZÓNDoctora en Innovación y Formación del ProfesoradoLicenciada en Ciencias Matemáticas.Profesora de Matemáticas del IES«Ciudad los Ángeles» de Madrid

ANSIEDAD EN EL

APRENDIZAJE DE LASMATEMÁTICAS Y SU

RELACIÓN CEREBRAL

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sar si en este comportamiento subjetivo y más aún enla ansiedad matemática no existirá una base genéticay por lo tanto cerebral o mejor de redes cerebrales.

En un estudio con resonancia magnética funcio-nal (ChB, Wu SS, Menon W. The Neurodevelop-mental Basis of Math Anxiety. Psychological Science2012; 23: 492-5) realizado con niños de entre los 7 y9 años de edad con memoria de trabajo e inteligen-cia normales, se puso de manifiesto que la ansiedadmatemática aumenta la actividad en estructuras im-portantes para el procesamiento de las emocionesnegativas. Un ejemplo es el miedo que se ubica en laamígdala derecha y a su vez se sucede una menor ac-tividad en la corteza de las zonas cerebrales parietalposterior y prefrontal dorsolateral, regiones involu-cradas en el razonamiento matemático. Paralela a es-tas dos actividades se elevaba la actividad conectivaentre la amígdala y la corteza cerebral prefrontal ven-tromedial, esta última región cortical que regula lasemociones negativas. Es decir, hay dos circuitos neu-ronales disfuncionantes que nos indican la razón deque existan un tipo de alumnos con esta dificultad eintuimos que tiene una base neurofisiológica.

Se ha comprobado que los niños hasta los 4-5 añosno tienen ansiedad matemática y es a partir de estaedad cuando en algunos casos aparecen los prime-ros síntomas. Es decir este tipo de ansiedad apareceen el aula para irse desarrollando en cursos poste-riores y hasta llegar a decidir qué tipo de estudios iráa tomar en el futuro. Posiblemente se debe a que du-rante todos esos años esa disfunción cerebral se haido manteniendo ya que se ha comprobado que losestudiantes que no estaban preocupados por las ma-temáticas no había ninguna relación entre la activa-ción en áreas del cerebro importantes para centrarla atención, el control de la emoción y el rendimientoen matemáticas.

Las causas de la disfunción pueden ser diversasdesde genéticas hasta debidas a un entorno proble-mático que genere ansiedad en general o problemasen los primeros años en el paso de número con ca-racterísticas al número abstracto.

En los niños pequeños el tipo de memoria de tra-bajo involucrados en la solución de problemas de ma-temáticas puede verse afectada por la forma en quelos problemas se presentan. Cuando los problemasaritméticos se escriben horizontalmente, se utilizanlos recursos de memoria de trabajo empleados parala lectura. Sin embargo, cuando los problemas se es-

criben verticalmente, se usan los recursos viso-espa-ciales de la memoria de trabajo. En este último caso,los resultados son mejores.

Está demostrado que cuando la intervención edu-cativa hace hincapié en el control de las respuestasemocionales negativas a los estímulos matemáticos, enlugar de la formación única matemática se favorece alos alumnos con predisposición para la ansiedad.

Como propuestas para mejorar el aprendizaje delas matemáticas en general, se han dado diversos con-sejos: como tener mayor autocontrol y memoria detrabajo, (la cual nos ayuda a mantener una cantidadlimitada de información a la vez, justo lo necesariopara resolver el problema del momento), aprendera practicar un instrumento musical, mejorar la me-moria o tratar los trastornos de ansiedad.

Veamos propuestas concretas junto a los consejosanteriores para tratar la ansiedad matemática y blo-quear, en lo posible, la disfunción neuronal que lamantiene:

1º Ante todo evitar la crítica negativa que originebloqueo mental. Este es uno de los aspectos más im-portantes en los que habría que trabajar. Desde nues-tra experiencia, funciona mucho mejor el refuerzopositivo. Cuando se equivocan los alumnos hay ha-cerles ver los fallos pero sin criticarlos ni ridiculizar-los. Corregir no es criticar, es una forma de apren-der para no volver a equivocarse. Y cuando acierten,utilizar frases de elogio y aprobación: “Muy bien”,“Ves como no es tan difícil”, “Ves como trabajandopuedes hacerlo fenomenal”, etc.

2º Los padres pueden dialogar para averiguar enque momentos su hijo presenta los primeros sínto-mas. Muchas veces los padres catalogan y etiquetana los hijos desde pequeños. Se llegan a creer que novalen para las matemáticas y es difícil sacarlos de esebloqueo mental.

3º Partiendo de realidades sensoriales y físicas re-levantes en su vida ir elevando el nivel de abstraccióny comprensión matemática. También, desde nuestraexperiencia hemos observado que comprenden me-jor aquellos problemas con cierta conexión con la vi-da real. En general, las matemáticas les resultan de-masiado abstractas. Funciona trabajar con modelossencillos, que permiten cierta manipulación y muyrepetitivos para generar confianza e ir poco a pocoaumentando la complejidad. Un problema frecuen-te es que les cuesta establecer modelos. Ven cada pro-blema diferente del anterior. No establecen relacio-

nes entre ellos y por eso les cuesta tanto establecer estrategias para resolverlos. Creemos que con los alumnoscon altos niveles de ansiedad ante las matemáticas se debería intentar trabajar para que establezcan patrones,modelos a los que ajustarse.

4º Es fundamental partir del nivel de competencia curricular del alumnado. Para ello hay que conocer su nivelde partida y su estilo de aprendizaje. En ese sentido la colaboración del profesorado de matemáticas con los servi-cios de orientación son imprescindibles.

5º Existen métodos validados en España que permiten medir la ansiedad matemática Sería interesante diseñartest o cuestionarios para valorar los niveles de ansiedad y sus causas (tanto las que tengan que ver con aspectos delentorno como las de carácter genético). Ver si estos alumnos reproducen también trastornos de ansiedad en otrosmomentos de su vida.

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actualidad

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BIBLIOGRAFÍAAshcraft MH, Krause JA. Working memory, math

performance, and math anxiety. Psychonomic Bu-lletin & Review 2007; 14: 243-8.

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Sun Y, Pyzdrowski L. Using Technology as a Toolto Reduce Mathematics Anxiety. The Journal of Hu-man Resource and Adult Learning 2009; 5: 38-44.

Wigfield A, Meece JL. Math Anxiety in Elemen-tary and Secondary School Students. Journal of Edu-cational Psychology 1988; 80:210-6.

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ALGO MÁS QUE LEER ES…

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ESTÍVALIZ ASOREY ZORRAQUINOMaestra de Audición y Lenguaje en el C.P. El Espartidero.Logopeda.Miembro de la junta directiva de la AAPColaboradora del Centro Virtual Leer.esasoreylogo@hotmail.com

Comprender y saber comunicar son saberes prác-ticos que han de apoyarse en el conocimiento refle-xivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus nor-mas de uso. Expresar e interpretar diferentes tiposde discurso acordes a la situación comunicativa endiferentes contextos sociales y culturales, implica elconocimiento y la aplicación efectiva de las reglas defuncionamiento del sistema de la lengua y de las es-trategias necesarias para interactuar lingüísticamen-te de una manera adecuada.

Al hablar de competencia lingüística estamos con-siderando este término como el conocimiento no só-lo del código lingüístico, sino también saber qué de-cir a quién y cómo decirlo de forma apropiada enuna situación determinada, es decir, percibir los enun-ciados no sólo como realidades lingüísticas sino tam-bién como realidades socialmente apropiadas. Leeres algo más que descifrar un texto, por ello, el uso dela competencia ligüística en nuestras aulas, debe sermás ajustado a las necesidades de nuestra sociedadactual, teniendo en cuenta al lector, al tipo de textoy el contexto de lectura.

Las habilidades comunicativas desarrolladas porun individuo configuran una forma peculiar de re-solver tareas o problemas en áreas de actividad de-

terminadas, haciendo de la competencia lingüísticauna clave para la educación.

Disponer de la competencia en comunicación lin-güística, además de lo dicho, implica la capacidadempática de ponerse en el lugar de otras personas;de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opinio-nes distintas a la propia con sensibilidad y espíritucrítico; de expresar adecuadamente —en fondo y for-ma— las propias ideas, de aceptar y realizar críticascon espíritu constructivo.

El concepto de aprendizaje, y en especial el deaprendizaje a lo largo de toda la vida, han transfor-mado las percepciones de la competencia lectora yde las necesidades a las que ha de hacer frente. Ya nose considera que la capacidad de lectura sea algo quese adquiere en la infancia durante los primeros añosde escolarización. Más bien se ve como un conjuntoen evolución que incluye una serie de conocimien-tos, habilidades y estrategias que las personas vanconstruyendo con los años, según las diversas situa-ciones que viven y mediante la interacción con suscompañeros y con las comunidades más extensas enlas que participan.

PISA, adoptó para el estudio la siguiente defini-ción de competencia lectora:

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“La competencia lectora es la capacidad de comprender,utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivosdel lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y par-ticipar en la sociedad.”

En este marco, la escuela debe fomentar que losalumnos comprendan y utilicen aquello que están le-yendo, reaccionando ante un texto determinado demuy distintas maneras. En este proceso intervienen,pues, tres elementos:• El lector, que construye el significado recurrien-do a sus destrezas y estrategias.

• El texto, que tiene unas características lingüísti-cas y estructurales.

• El contexto de la lectura, que proporciona un mo-tivo para leer y plantea demandas específicas se-gún el propósito del lector.La competencia lectora presenta diferentes as-

pectos según lo que los lectores hacen con los textos:obtener información, desarrollar una comprensióngeneral, elaborar una interpretación, reflexionar so-bre el contenido de un texto y valorarlo; reflexionarsobre la forma de un texto y valorarla. Así se resumeen el siguiente esquema (PISA)

1. PIRLS. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora. Pertenece a la Asociación Internacional para la Evaluación del rendimiento Educa-tivo (IEA)- Evalúa las capacidades lectoras de los escolares al final del segundo ciclo de la Educación Primaria.

La lectura tiene diversos objetivos para el lector,que se corresponden con los diversos ámbitos o es-feras de acción en las que se organiza la vida social;personal, público, profesional y educativo.

Como indica PIRLS1 cada uno de los propósitosde la lectura va asociado a unas determinadas clasesde texto. Es importante considerar este aspecto por-que el contenido, la organización y el estilo que pu-dieran ser característicos de un género de texto enparticular influyen en la manera que el lector abor-da la comprensión del texto.

Otra aportación interesante tanto del estudioPIRLS como de PISA, es la distinción entre textoscontinuos y discontinuos. Los continuos están orga-nizados en oraciones y párrafos y en otras estructu-ras mayores (apartados, capítulos, libros…) En cam-bio, en los textos discontinuos se combina el textocon imágenes, figuras, gráficos…

El hipertexto, que según PISA es una serie defragmentos textuales vinculados entre sí de tal mo-do que las unidades pueden leerse en distinto orden,permitiendo así que los lectores accedan a la informa-ción siguiendo distintas rutas. En este sentido es im-portante tenerlo en cuenta porque los hipervínculosllevan al lector a establecer su propio itinerario a tra-vés del texto en función de los objetivos de lectura.Estos textos se encuentran, sobre todo, en las webs.

En la página del Ministerio de Educación se pro-ponen trabajos, artículos y formación en esta líneapara desarrollar la lectura y todos estos aspectos delos que hemos ido hablando. En el centro virtual po-demos encontrar cantidad de recursos para trabajarla competencia lingüística, a través de una ampliaoferta. A modo de síntesis éstos son parte de los re-cursos que podemos encontrar, dirigidos a familias,alumnos y profesores:

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Estamos inmersos en una sociedad en la que se producen cambios constantes, las personas, los medios de pro-ducción y comunicación, las formas de pensar, de expresarnos, de comunicarnos, están cambiando continuamente.La escuela, parte importante de esta sociedad, no puede ser ajena a todos estos cambios, al contrario, debe de in-corporar todo esto al aula para conseguir un desarrollo integral de los alumnos. En síntesis, el desarrollo de la com-petencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múlti-ples contextos, el desarrollo de la competencia lectora y el uso funcional de, al menos, de una lengua extranjera.

BIBLIOGRAFÍAFons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelo-

na: Graó.Fons, M. (2010). Leer y escribir. 10 ideas clave para los primeros pasos. Recuperado junio 18, 2010 de la Word Wi-

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Pérez Esteve, P., Zayas, F (2007). La competencia en comunicación lingüística. Madrid: Alianza Editorial2

PISA, (2006). Recuperado de la Word Wide Web:http://www.revistaeducacion.mec.es/re2006.htm

Solé, I. (2009). Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes. Recuperado junio 18, 2010de la Word Wide Web: http://docentes.leer.es/2009/11/19/siete-preguntas-en-torno-a-la-lectura-y-siete-respuestas-no-tan-evidentes-isabel-sole

COMPETENCIA LECTORA

· Textos Continuos

· Textos Discontinuos

Narrativo · Expositivo · Descriptivo · Argumentativo ypersuasivo · Instruccionales

Diagramas y gráficos · Tablas · EsquemasMapas · Formularios · Anuncios

2. En la elaboración de este artículo se han tomado reflexiones textuales que forman parte de esta obra

ACUERDO DE COLABORACIÓN ENTRE

INSTITUCIONES RELACIONADAS CON LA

PSICOPEDAGOGÍA, LA PSICOLOGÍA,LA PEDAGOGÍA Y LA ORIENTACIÓNEN ESPAÑA

En Madrid a 26 de noviembre de 2011, teniendoen cuenta el proceso del Espacio Europeo de Edu-cación Superior y la normativa en educación a nivelde Estado tanto la LOU como la LOE, las siguientesentidades: 1. Consejo general de colegios oficiales de doctores

y licenciados en filosofía y letras y en ciencias.2. Pro consejo general de colegios oficiales de pe-

dagogos y psicopedagogos de España. 3. Conferencia de decanos de educación.4. Confederación de organizaciones de psicopeda-

gogía y orientación de España (COPOE)Por el presente documento acuerdan cooperar en

el logro de sus objetivos comunes en relación con laeducación en general y con la pedagogía, la psicolo-gía, la psicopedagogía y la orientación en particular.

ACUERDAN1ª Todas estas entidades colaborarán en la difusión

de eventos, encuentros, jornadas, seminarios, cur-sos, conferencias, mesas redondas, congresos ycuantas actividades organice cada una de ellas decara a la consecución de sus objetivos comunes.

2º En todas las actividades formativas organizadaspor cualquiera de estas entidades habrá un pre-cio especial para los asociados del resto.

3º Se facilitará el intercambio de nuestras respecti-vas páginas web con acceso directo a cada una deellas desde la página principal.

4º En cada curso académico se organizará una acti-vidad formativa conjunta por parte de todas lasentidades firmantes de este acuerdo, o parte deellas, donde aparezcan los logos de las mismas.

5º Se potenciará especialmente la colaboración mu-tua en los ámbitos de formación, apoyo a investi-gaciones educativas y en la publicación de artí-culos relacionados con la labor profesional del co-lectivo.

6º Se realizarán propuestas conjuntas al Ministeriode Educación, Administraciones educativas auto-nómicas y Universidades para mejorar los servi-cios de orientación, los estudios relacionados connuestras disciplinas y el sistema educativo en ge-neral.

7º El presente acuerdo tendrá una duración de uncurso académico, contado desde la firma del mis-mo, pudiéndose prorrogar por el tiempo que sedetermine, en su momento, si las partes lo consi-deran oportuno.

8º Todas las entidades divulgarán en sus respectivaswebs, publicaciones y órganos de difusión las ac-tividades, estudios o cualquier oferta consideradade interés de la otra institución.

9º Se formará una comisión de seguimiento de esteacuerdo formada por un representante de cadaentidad que se designe a tal efecto. Esta comisióntendrá el cometido de velar por el cumplimentode este acuerdo, hacer el seguimiento del mismoy proponer a los órganos pertinentes futuras ac-ciones.

10ºLas partes, una vez leído el presente acuerdo, lofirman en prueba de conformidad, en el lugar yfecha indicados.Hace más de un año, presentamos desde Fundi-

niciativas ante la opinión pública un informe sobrela situación de la Educación en Aragón.

En el Informe se afirmaba, como punto de parti-da, que la educación en Aragón ha mejorado muchoen los últimos 20 años, y que uno de los elementos fun-damentales de la enseñanza en el futuro es la apuestapor generalizar el uso, por parte de los profesores y losalumnos, de las nuevas tecnologías de la información.

Sin embargo, la educación comprende muchosotros aspectos en los que debe trabajarse con imagi-nación y con valentía: la necesaria mejora de los mé-

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actualidad

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todos de enseñanza, que deben reforzar notable-mente la participación y la implicación de los estu-diantes en la enseñanza, dentro de un modelo “ho-rizontal” (todos tienen hoy acceso al conocimiento,al existir Internet, y ya no sólo el profesor), pero don-de el sistema educativo y los padres inculquen a losalumnos los valores de la responsabilidad y del res-peto a los profesores y a su autoridad.

También es preciso mejorar notablemente la for-mación profesional, que la sociedad debe valorar mu-cho más y darle el impulso que necesita, y reforzarlos programas de formación continua, mejorando sugestión y con muchos mayores recursos que los quehoy se destinan, al ser éste en tiempos de crisis unelemento fundamental de competitividad.

Al mismo tiempo, debe asegurarse a la Universi-dad un papel destacado en nuestra sociedad, y su fi-nanciación debería estar todos los años garantizadapor Ley de las Cortes de Aragón, y también la inves-tigación recibir un impulso fundamental que nece-sita en nuestra tierra.

Los partidos aragoneses (al igual que se está in-tentando en el ámbito nacional en las últimas sema-nas), tal y como se propuso en el informe mencio-nado, podrían firmar, a 10-15 años, un Pacto Estra-tégico por la Educación en Aragón (además del quese firme en el ámbito de toda España) que, por en-cima de partidos y de ideologías, mantenga un nivel

de inversión alto en la enseñanza pública y privada ycoloque a nuestro sistema educativo entre los mejo-res de España y de Europa.

En estas últimas semanas se está hablando del po-lémico libro de la profesora de Yale, AMY CHUA,donde se recomienda la utilización en Occidente delos métodos de enseñanza de los países asiáticos, don-de se valora más la cultura del esfuerzo y la discipli-na, con una implicación familiar importante y unavaloración social de los estudios.

Estos sistemas educativos, por el contrario, en-cuentran mayores problemas para fomentar la crea-tividad y la libertad de pensamiento de los estudian-tes, y provocan en parte un alto índice de frustracióne infelicidad.

La clave se encuentra, como en muchos otros ámbitos vitales, en el término medio y en la combinaciónde los elementos positivos de los sistemas occidenta-les (que fomentan más la creatividad y la innovación)con una mayor valoración de la cultura del esfuerzoy una mayor valoración social de los estudios y unamayor implicación familiar.

En definitiva, para salir antes de la crisis, en todoel mundo, es fundamental contar con un sistema edu-cativo moderno y avanzado, que permita a nuestraeconomía ser realmente competitiva, pero para ellodeben acometerse una profunda renovación de nues-tro sistema educativo.

D.ª M.ª José Fernández (Decana de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense por la Conferencia de Decanos de Educación), D. Jesús Bonalsy D.ª Emilia Domínguez (Vicepresidentes del Consejo General de Colegios de Doctores y Licenciados de España), D. Aurelio González Bartolín (Vicepresidentedel Consejo de Colegios de Psicopedagogía y Pedagogía de España) y J. A. Planas (Presidente de COPOE) junto a otros compañeros de estas organizaciones.

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MANIFIESTO DE LAASAMBLEA GENERAL DE LA C.O.P.O.E.CELEBRADA EN MADRIDEL 26 DE NOVIEMBRE DE 2011

La Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España, que aglutina a 22 enti-dades de ámbito autonómico, manifestamos nuestra defensa de la Escuela Pública y de todos los profesionalesque en ella trabajan. Consideramos que un apoyo decidido por la Escuela Pública es la mejor inversión para elfuturo de nuestro país.

Las nuevas generaciones tienen derecho a una educación y a una orientación de calidad en todos los cen-tros educativos. Estamos en contra de cualquier medida que se tome en detrimento de la calidad de los servi-cios educativos que una escuela pública y gratuita debe ofrecer en una sociedad del siglo XXI.

El pasado día 24 de febrero de 2012 tuvo lugar enel Salón del Patio de la Infanta de Ibercaja la Jorna-da Propuestas a los Retos de la Educación de hoy:Educación Emocional, organizada por Fundación Pi-quer, FEUSO (Federación de Enseñanza de USO) yla Asociación Aragonesa de Psicopedagogía dentrode la Iniciativa EDUCA de Ibercaja.

Si el éxito de la Jornada se midiese por el númerode asistentes, sin duda fue rotundo ya que se desbor-daron todas las previsiones de participación (con másde 400 personas). A tres semanas vista de su celebra-ción, se completó el aforo y no quedaron plazas libres.

Si lo midiésemos por el ambiente, la palabra ade-cuada no sería éxito sino más bien catarsis puesto queal final de la Jornada los 400 asistentes, por sorpren-dente que parezca, terminaron bailando y cantandoen las butacas en una dinámica grupal educativa yemocional.

Pero, si el éxito de la Jornada lo midiésemos porlas ideas y los contenidos que se transmitieron y pu-sieron en común así como por el rigor de los argu-mentos e hipótesis, se podría afirmar sin temor a equi-vocarse que la Educación tiene solución, mejor di-cho, que se puede mejorar y que la comunidad edu-cativa tiene muy buenas ideas e intenciones, y, lo quees más importante, voluntad y ganas de hacerlo.

Las ideas transmitidas por las personalidades ins-titucionales, las múltiples intervenciones realizadaspor los asistentes (profesores, padres, alumnos, orien-tadores, etc.) y los contenidos de las ponencias, gi-raron en torno a la importancia que tiene y que ten-drá en el sistema educativo la educación de las emo-ciones. Quedó de manifiesto que no se puede edu-car sin emoción y que resulta muy difícil separar emo-ción y educación. Rafael Bisquerra, catedrático deOrientación Psicopedagógica de la Universitat de Bar-celona (UB), impartió la conferencia principal, queversó sobre la “Importancia de la Educación Emo-cional en la Escuela del Futuro.”

Se pudo comprobar que desde todas las instanciasse transmitía la necesidad de profundizar en los me-canismos que permiten desarrollar la educación emo-cional de nuestros niños y adolescentes contribuyen-do así al desarrollo integral de la persona ya sea en laescuela, en las familias, y en la sociedad. La familia yla escuela son lugares privilegiados para hacerlo.

Hay que agradecer la realización de este tipo deactividades a las organizaciones que las hacen posi-ble. Su verdadero éxito se medirá por las acciones yla puesta en práctica de las ideas y proyectos que sur-gieron, es decir, por la capacidad de convertir las emo-ciones en acciones concretas.

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PROPUESTAS A LOS RETOS DE LA ESCUELADE HOY: EDUCACIÓN EMOCIONAL

LUGAR: Patio de la Infanta – Edificio Ibercaja (Calle San Ignacio de Loyola de Zaragoza).TEMPORALIZACION: 3 días en sesiones de mañana y tarde. Viernes 17 de 10 a 21 h, sábado 18 de 9 a 21 h

y domingo 19 de 9 a 19,30h de mayo de 2013.DURACIÓN: 27 horas presenciales. 3 créditos de formación.NÚMERO DE PARTICIPANTES: 400.DIRIGIDO A: Estudiantes, trabajadores y/o parados interesados en la temática y/o pertenecientes a con-

texto laboral-profesional de Educación, Salud, Actividad física, Social y Familiar y de Empleabilidad y Empleo. OBJETIVOS:

�· Dar a conocer las principales investigaciones y avances sobre la Inteligencia Emocional.· Contextualizar la Inteligencia Emocional en los contextos de:· Educación y Creatividad· Salud y Actividad Física· Social y Familia· Empleabilidad y Empleo· Exponer y dar a conocer las aplicaciones prácticas de la Inteligencia Emocional en los diversos ámbitos detrabajo que se ocupan en el CIIEB (a priori mencionados).

· Proporcionar un punto de encuentro para analizar los fundamentos teóricos de los proyectos de inteligen-cia emocional.

· Promover el intercambio entre diferentes comunidades autónomas para compartir experiencias y buenasprácticas que redundan en el logro del éxito educativo, procurando el desarrollo de las competencias pro-fesionales del docente.CONTENIDOS:

· Tratamiento de la Inteligencia Emocional desde:· Educación· Investigación· Neurociencia· Risoterapia· Coaching· Arte-Terapia· Musicoterapia· Dinámicas de grupo· Actividad Física· Empresa y Empleabilidad· Orientación Vocacional y Profesional· Yoga y Emociones· Relajación, Control de las emociones· Mesa Redonda Internacional: La Inteligencia Emocional en Latinoamérica· Emociones a Flor de Piel (Social y Familia)· Mesa Redonda Internacional: La Inteligencia Emocional en el Mundo· ¡Endorfínate! Do sport, be happy (Salud y Actividad Física)· Comunicaciones y Symposiums: Ámbitos de la Educación y Creatividad; Salud y Acitividad Física; Social y Fa-milia; Empleabilidad y Empleo.METODOLOGÍA:

· Intercambio de experiencias teóricas y aplicadas, utilizando para ello diversas modalidades de trabajo: · Conferencias

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CONGRESO INTERNACIONALDE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y BIENESTAR(CIIEB)

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· Mesas Redondas· Talleres, prácticos e interactivos· Comunicaciones· Symposiums· Pósteres· Foro de reunión y debate entre profesionales, investigadores, estudiantes y personas interesadas en la Inte-ligencia Emocional.

· Intercambio de experiencias entre la comunidad profesional y científica aragonesa, española, e internacional.PONENTES: A) CONFERENCIAS:

· RAFAEL BISQUERRA ALZINA: Catedrático de Orientación Psicopedagógica en la Universidad de Barcelo-na (UB). Director del Máster en Educación Emocional y Bienestar y del Máster en Inteligencia emocionalen las Organizaciones de la UB.

· CLAUDE STEINER: Doctor en Psicología. Fundador de la Asociación Internacional de Análisis Transaccio-nal. Fue Vicepresidente de Investigación, Innovación e Internet. Autor de varios libros sobre la inteligenciaemocional. (EEUU)

· ENRIQUE GARCÍA FERNÁNDEZ-ABASCAL: Catedrático de Psicología de la Emoción y la Motivación en laUNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia) en Madrid

· GABRIELE SOFIA: Codirección del Departamento de Historia del Arte y Espectáculo de la Sapienza Uni-versità di Roma. (Italia)

· CARLOS HUÉ GARCÍA: Doctor en Ciencias de la Educación, y Psicólogo. Asesor Técnico en Departamen-to de Educación de DGA Profesor colaborador del ICE de la Universidad de Zaragoza. Experto y autor devarios libros sobre inteligencia emocional.B) MESAS REDONDAS:

· AART FRANKEN: Experto en Coach. (Holanda)· CLAUDE STEINER: Doctor en Psicología. Fundador de la Asociación Internacional de Análisis Transaccio-nal.. (EEUU)

· WILSON LÓPEZ LÓPEZ: Doctor en Psicología. Profesor de la Universidad Pontificia Javeriana (Colombia). Re-presentante. del Colegio de Psicólogos de Colombia y de la Federación Internacional de Asociaciones de Psicología

· Mª LUISA FERNÁNDEZ: Licenciada en Psicología. Directora de varias instituciones educativas. (México)· BEATRIZ MARCOS MARÍN: Profesora Instructor Dinámica de Grupo en Educación. Universidad de La Ha-bana (Cuba).

· PILAR AGUILERA: Máster en Gestión Institucional y Liderazgo en Educación en la University of Southampton,(Reino Unido), con especialización en SEAL (Social and Emotional Aspects of Learning). Coordinadora deMindfulness Wake Up Spain (Movimiento Despierta) del maestro Zen Thich Nhat Hanh. Doctoranda en laUniversidad de Barcelona y el Institute of Education, University of London

· ESTHER GARCÍA NAVARRO: Coordinadora, docente y tutora del «Máster en Educación Emocional y Bien-estar» y del «Máster en Inteligencia Emocional en las Organizaciones (Universidad de Barcelona.) Ha estu-diado inteligencia emocional en la Universidad de Yale y hace formación a docentes y familias

· SERGIO IBÁÑEZ LABORDA: Técnico de empleo de Cámara de Comercio de Zaragoza. Premio de Orien-tación Profesional de Aragón en 2008 y Accésit en 2009.

· CARLOS ANDREU: Speaker conferenciante. Formador y profesor universitario. Coach y consultor para em-presas nacionales y multinacionales.

· CARLOS PIÑEYROA SIERRA: Gerente en el CIEM en INIT Corporación. Consultor en Free Lance.· RAÚL OLIVÁN CORTÉS: Director Zaragoza Activa en Ayuntamiento de Zaragoza.· JULIETA PARÍS: Psicóloga y antropóloga. Salud y Actividad Física.· LUIS CANTARERO ABAD: Psicólogo. Salud y Actividad Física.· BLANCA YÁNIZ IGAL: Doctora en Psicología. Profesora-tutora de la UNED de Tudela. Directora del Cen-tro de Rehabilitación Psicosocial “Queiles”.

· ANA LÓPEZ TRENCO. Licenciada en Medicina. Gerente de ASAPME: Asociación Aragonesa pro Salud Mental.· RAQUEL PALOMERA MARTÍN: Directora del Máster en Educación Emocional. Directora del Programa

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«Educacion responsable» en colegios de Cantabria patrocinado por Fundación Botín. Área de Psicología Evo-lutiva y de la Educación. Universidad de Cantabria

· AGUSTÍN CARUANA VAÑÓ: Director del CEFIRE de Elda (Alicante): Centro de formación, innovación yrecursos educativos. C) TALLERES:

· NORBERTO CUARTERO REQUEJO: Profesor de Educación Secundaria. Formador de Formadores, ase-sor Escuela de Padres. Coach Educativo.

· CONCHITA BERRUETE MARTÍNEZ: Arte-terapeuta Humanista y terapeuta Gestalt. Licenciada en C.C. dela Educación, diploma de estudios avanzados (D.E.A.) en Psicología del Desarrollo, docente de EducaciónInfantil y Educación Musical.

· ISABEL BUESO GONZÁLEZ: Psicóloga en Centro Especial de Empleo Oliver. Psicoterapeuta. Máster en psi-cología clínica y psicoterapia.

· MIGUEL ÁNGEL DIVI CASTELLÓN: Musicoterapeuta, maestro y músico. Presidente Asociación Creativi-dad Arte y Terapia.

· JOSÉ ANTONIO MUÑIZ: Vicedecanato de Publicidad y Relaciones Públicas. Universidad San Jorge (Zaragoza).· ALEJANDRA CORTÉS PASCUAL: Profesora Contratada Doctora de Métodos de Investigación y Diagnósti-co en Educación. Facultad de Educación. Universidad de Zaragoza.

· JUAN MARTÍNEZ de SALINAS: Formador, Orientador Profesional, Consultor en Recursos Humanos y Em-pleo. Instituto Aragonés de Empleo.

· PILAR INIGO GIAS: Profesora y formadora de profesores de Yoga por AEPY (Asociación Española de Prac-ticantes de Yoga, organismo miembro de la Unión Europea de Yoga). Profesora de Yogaterapia por Asanga.Investigadora Yoga y Educación.

· FERNANDO SOPESENS SERRANO: Médico Especialista en Psiquiatría. ASAPME. Zaragoza· MARTA LIGIOIZ VÁZQUEZ: Médica Especialista en Neurobiología del Comportamiento. Coach profesio-nal. Sevilla.

· MARIBEL RIEZU. Especialista en Risoterapia. Asociación Vida y Risa.· BEATRIZ MARCOS MARÍN: Profesora Instructor Dinámica de Grupo en Educación. Universidad de La Ha-bana (Cuba)

· CONCHITA CASALES JASSO: Relaciones Públicas. Coach Personal y Deportivo. Presidenta de la AsociaciónAragonesa del Deporte.

RECURSOS MATERIALES: Medios Audiovisuales, Internet, Presentación en Power Point, Blogs, CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Control de firmas de asistencia en cada sesión matutina y vespertina con asistencia de más del 85% del total

del tiempo.MATRÍCULA:

· Hasta 31 de marzo de 2013· Socios (Socios afiliados a AAPS y organizaciones que componen la COPOE, así como miembros de los Co-legios Oficiales de Doctores y Licenciados, Colegiados de Colegios de Psicopedagogía y Pedagogía y Miem-bros de la Conferencia de Decanos de Educación): 80€

· Estudiantes y parados: 100€· Profesionales en activo: 150€

· A partir del 1 de abril de 2013· Socios (Socios afiliados a AAPS y organizaciones que componen la COPOE, así como miembros de los Co-legios Oficiales de Doctores y Licenciados, Colegiados de Colegios de Psicopedagogía y Pedagogía y Miem-bros de la Conferencia de Decanos de Educación): 100€

· Estudiantes y parados: 120€· Profesionales en activo: 170€DIFUSIÓN: Trípticos y carteles publicitarios, redes sociales (Facebook, Twitter), página web:(www.congresointeligenciaemocional.com), Internet enlaces (web AAPS, USJ, etc), circulares desde DGA,

emails masivos, medios de comunicación (radio, televisión y prensa), diseño de un blog.

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actualidad

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A principios de los noventa se descubrieron de forma casual por parte del “grupo de Parma” unas neuronasen el cerebro de un mono capaces de activarse tanto al ejecutar acciones como cuando observaba a alguien re-alizar la misma acción. Este descubrimiento se considera como el inicio de la teoría de las neuronas espejo, osistema especular, como también se le denomina.

Numerosas investigaciones posteriores con neuroimagen han demostrado la existencia de sistemas de neu-ronas que se activan, tanto cuando se ejecuta una acción, como cuando se observa como la ejecuta otra perso-na. La comprensión del significado de las acciones ajenas sería la función principal de las neuronas espejo (Riz-zolatti y Sinigaglia, 2006).

Algunos autores (Aguado, 2005) señalan que las neuronas espejo hacen posible la comprensión de los esta-dos emocionales de otras personas. Es decir, la empatía. Cuando vemos al alguien que expresa miedo, ira, tris-teza, etc., comprendemos su estado emocional porque se activan nuestras neuronas espejo. Esto nos lleva a po-nernos en su lugar y experimentar nosotros mismos un estado emocional similar.

Deficiencias en el funcionamiento de las neuronas espejo podrían suponer una incapacidad para ponerseen el lugar del otro. Y por tanto la incapacidad para experimentar empatía y compasión.

Este texto pertenece al libro: Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis (pp. 111).

Referencias Bibliográficas• Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Madrid: Alianza.• Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid: Síntesis• Rizzolatti, G., y Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo. Barcelona: Paidós.

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actualidad

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RAFAEL BISQUERRA ALZINACatedrático del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en

Educación de la Universidad de BarcelonaDirector del GROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica)

y del Postgrado en Educación Emocional

LAS NEURONAS ESPEJO

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atención a la diversidad

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El concepto salud mental ha sido entendido y aten-dido de diferente manera a lo largo del tiempo. Hacialos años ochenta, a raíz de la desinstitucionalización,los familiares de personas con trastorno mental pasa-ron a ser los principales agentes cuidadores de los pa-cientes que hasta entonces habían estado ingresados.

Estos cuidadores no formales, en la mayoría delos casos, no tienen los conocimientos, habilidades,aptitudes o recursos necesarios para poder asumir elnuevo rol que les ha sido “encomendado”. Este he-cho ha supuesto que los familiares presenten una ele-vada sobrecarga, tanto subjetiva como objetiva y en-tre otros, bajos niveles de bienestar psicológico.

Es sabido que la percepción de carga y los bajosniveles de bienestar, repercuten en las diferentes áre-as de la vida del cuidador, como: en sus relaciones so-cio afectivas, su desarrollo emocional y/o su saludmental.

Desde hace años los profesionales de la salud es-tán trabajando e investigando para atender a los fa-miliares y, pese a que se ha avanzado notablemente,es importante seguir trabajando para encontrar lamanera de dar respuestas a las necesidades de estecolectivo desde una actitud preventiva.

Como se comentaba anteriormente, los familia-res de personas con trastorno mental presentan unasensación de sobrecarga que les dificulta el bienestarpsicológico y en numerosas ocasiones supone ser lacausa de cuadros que derivan en serios problemas desalud mental, como demuestran recientes estudios.Por esta razón deben proponerse programas de edu-cación socio emocional de carácter preventivo y denaturaleza educativa como complemento de las ac-ciones que ya se están llevando a cabo.

La Inteligencia Emocional, a través de la educa-ción socio emocional y el desarrollo de las compe-tencias socio emocionales, juega un papel funda-mental en el desarrollo del individuo. La manera quetenemos de entender y gestionar nuestras emocionesy las de los demás, la capacidad de generar emocio-

PEDAGOGÍA DE LA SALUD:INTELIGENCIA EMOCIONAL, FAMILIA

Y SALUD MENTALARANTXA RIBOT HORASPedagoga y Estudiante de Doctorado

nes agradables, facilitadoras y afrontar las situacionesque se nos presentan de forma adecuada, posibilitanel bienestar y la satisfacción con la vida y esto, comotodo, se puede aprender.

Diferentes intervenciones que se han llevado a ca-bo con diversos colectivos han demostrado que la par-ticipación en programas socio emocionales consiguenun impacto y una mejora, tanto del conocimiento delas emociones como de su uso y su manejo. Por loque queremos trabajarlo en el área de la salud, másconcretamente en el de la salud mental.

No obstante es imprescindible que nuestros pro-gramas, investigaciones e intervenciones estén fun-damentadas y sean rigurosas. Por este motivo hemosiniciado una tesis doctoral, dirigida por el Dr. JuanCarlos Perez�González de la Universidad Nacional deEducación a Distancia, que tiene como objetivo in-vestigar sobre la aplicación de un programa de edu-cación socioemocional destinada a familiares de per-sonas con trastorno mental.

Llevamos a cabo el proyecto doctoral siguiendoel método científico para poder presentar unos re-sultados rigurosos y fundamentados. Para ello eva-luamos el programa tanto en su diseño y aplicacióncomo en sus resultados (aplicando pretest y postestpara obtener información cuantitativa y el métodode la entrevista en profundidad para los datos cuali-tativos). Se trata de una investigación experimentalpues contamos con dos grupos de participantes queconforman la muestra, el experimental (que recibi-rá el programa de educación socio emocional) y elcontrol (que no recibirá el programa, pero a los quese les ofrecerá participar en él una vez hayamos ter-minado con la investigación).

Lo que buscamos conseguir con este proyecto esgenerar más conocimiento y evidencias sobre la apli-cación de programas de educación socio emocionalpara mejorar nuestra práctica y, además, justificar suinclusión en la atención socio- sanitaria como ele-mento preventivo de la salud mental.

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atención a la diversidad

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La Consejería de Educación del Gobierno de Ara-gón ha decidido que vuelvan los exámenes de sep-tiembre para los alumnos de enseñanza obligatoria.Hasta ahora, la convocatoria extraordinaria se reali-zaba en el mes de junio, es decir, a los diez o quincedías de que los alumnos hubieran realizado las eva-luaciones finales del curso.

Los fundamentos psicopedagógicos en los que seapoyaba la LOGSE para justificar este dislate se ba-saban en principios educativos que comparto, perouna cosa son los objetivos que se persiguen y algomuy distinto la consecución de los mismos, la meto-dología que se aplica y las estrategias que se utilizan.

Analicemos estas premisas: la evaluación debe sercontinua, con lo que deberá valorarse el esfuerzo, losprogresos: no sólo importan las notas, los exámenes,la memorización, deben evaluarse las competenciasbásicas; la educación debe huir de la homogeneidady adaptarse a la realidad sociocultural del alumno, quedeberá tener los apoyos y refuerzos necesarios duran-te el curso para evitar que los deba recibir en verano,lo que conllevaría un coste económico que no todaslas familias pueden soportar. En definitiva, debierantomarse las medidas necesarias en el día a día que ayu-den a mejorar el rendimiento escolar y prevenir el fra-caso escolar (33% en Aragón, y no mejora).

Decía que compartía estos principios, pero ¿cuá-les son los resultados?

Que la evaluación debe ser continua, integral, ba-sada en competencias, actitudes y aptitudes, saberes,procedimientos, estrategias, métodos… en valores co-mo el esfuerzo, el compromiso, la responsabilidad,la implicación… que la calificación final debe medirmuchas variables y no sólo la de conocimientos teó-ricos está claro (¿para cuándo nos plantearemos losprincipios de “Bolonia” en la enseñanza preuniver-sitaria?) ; pero la necesaria asimilación de concep-tos básicos sin los que es imposible poder continuar

cualquier proceso de aprendizaje también lo es y locontrario alimenta la desmotivación, uno de los prin-cipales aliados del fracaso escolar.

Es evidente que la educación debe huir de la ho-mogeneidad: ni los individuos son iguales ni las rea-lidades sociales, familiares y culturales lo son, peroresulta que estamos aplicando patrones educativossimilares a cuando esa realidad era mucho más ho-mogénea. ¿Perjudicará mucho a la persecución deese objetivo que a un alumno, sea cual fuere su rea-lidad sociocultural, se le dé una nueva oportunidaddos meses después de haber finalizado el curso?

También es verdad que cuantos más apoyos reci-biera el alumno durante el curso más posibilidadesse pondrían a su alcance para que cada día fueranmenos los que debieran examinarse en septiembre yesto implica a toda la comunidad educativa: al cen-tro escolar, a las familias, a las ampas, a la adminis-tración. Pero al parecer esto no está siendo así y loque no podemos hacer es mirar a otro lado y esperara que se consiga sin hacer nada hasta entonces.

En resumen: Pónganse las medidas necesarias pa-ra que cada vez sean menos los estudiantes que de-ban examinarse en septiembre, porque entonces di-remos que el sistema en su conjunto (insisto: la co-munidad escolar) goza de buena salud, pero no nosopongamos a medidas que se toman precisamenteporque esa salud es precaria. El sentido común, sim-plemente eso, debe imponerse.

Por cierto, ¿saben ustedes algo de aquel Pacto porla Educación? Porque aquí seguimos dando vueltasy vueltas a aspectos aislados pero no nos atrevemos ono queremos abordar el problema en su conjunto. Yla actual coyuntura socioeconómica obliga a abordarcon urgencia los males de la educación sin dilaciónalguna.

¡Manos a la obra!

VUELVE SEPTIEMBRE

MIGUEL ÁNGEL HEREDIAPresidente de Fundación Piquer

Delhuyando por los demás, es un manual frutodel trabajo coordinado de un grupo de profesores,junto con alumnos del I.E.S Hermanos D�Elhuyar(Logroño, La Rioja), que tratan de potenciar un am-biente de convivencia escolar adecuado, en el que laclave es ayudarse unos a otros. Llevábamos desde ha-ce más de 4 años trabajando en el IES HermanosD�Elhuyar con mecanismos alternativos a los usadostradicionalmente en la resolución de conflictos conla inclusión en cada una de las aulas de la ESO, de 2figuras, la del ALUMNO AYUDA y la del ALUMNOTUTOR. Su principal meta era la de ayudar a com-pañeros que tenían algún problema, dificultad, talescomo marginación, aislamiento, insultos, etc. (paralo cual actuaba el ALUMNO AYUDA), o bien acom-pañar a alumnos que de forma puntual necesitasendel apoyo de compañeros, al ser nuevos en el centro,al no conocer adecuadamente su funcionamiento, o

DELHUYANDOPOR LOS DEMÁS

GUÍA PARA APRENDERA AYUDAR

FERMÍN IZQUIERDO VILLANUEVALicenciado en Psicología y en PsicopedagogíaOrientador del IES «Hermanos D Elhuyar»Coordinador de la Guía

el idioma, o bien que tuviesen alguna necesidad edu-cativa (ALUMNO TUTOR). Además, en el curso es-colar 2008 – 09 apuntalamos nuestro objetivo de for-mar personas que aprendan a convivir, al formar atodos los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO a través deun programa de EDUCACIÓN SOCIO EMOCIO-NAL, dotándoles de competencias emocionales queles ha permitido comenzar un proceso de formaciónintegral que les facilite afrontar los retos que les plan-tea la vida cotidiana, a fin de aumentar su bienestarpersonal, y social.

Pero para poder conseguir todo esto, vimos la ne-cesidad de dar un paso más y dotar al centro de un“Manual para Alumnos Ayuda” que diese entidad yunidad a los programas de ayuda en el centro. Se pre-tendía con todo ello, unificar criterios que permitie-sen a alumnos y profesores tener un material comúnque les faciliten armonizar pautas de actuación, tan-

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convivencia

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to en actividades a desarrollar, como en formación,documentación y responsabilidades de los alumnosayuda y alumnos tutores. Es en este contexto escolardonde ha nacido “Delhuyando por los demás”, comoun recurso de participación, y creación de una REDDE APOYO SOCIAL.

Para conseguir todo esto, necesitábamos tenermuy claro cómo íbamos a trabajar y qué es lo que que-ríamos conseguir, porque queríamos evitar a toda cos-ta realizar un manual teórico de texto que los alum-nos rechazasen al verlo. Por todo ello, las principalesestrategias pedagógicas que nos guiaron a lo largodel proyecto para alcanzar los objetivos propuestosfueron las siguientes: A)TRABAJO EN EQUIPO. Teníamos claro que si re-almente queríamos llegar a todo el centro y el pro-yecto tuviese mayor aceptación y calado, teníamosque contar con el mayor número posible de pro-fesores y alumnos participantes. Por todo ello, con-tamos con la colaboración de 14 profesores, unos50 alumnos ayuda y una clase entera de la ESOque realizó las ilustraciones.

B)INTEGRACIÓN E INTERIORIZACIÓN de laguía en la dinámica propia del centro. Queríamosque fuese algo nuestro, que se convirtiese en laguía de nuestro centro. Por este motivo, a la ho-ra de buscar el nombre que la identificase, bus-camos algo realmente propio, y creímos que na-da mejor que basarnos en el nombre del centropara buscar un lema, un grito de acción: “DEL-HUYANDO POR LOS DEMÁS”. Fue tal el éxitodel nombre, que ahora mismo, todas las accionesque se realizan en el centro, relacionadas con laayuda a los demás, llevan siempre esta identidad.(Delhuyando por Tanzanía….)

C)APLICABILIDAD de los materiales. Teníamosmuy presente, que la guía iba a ir dirigida a alum-nos que querían ayudar a otros, por lo que tenía-mos que alejarnos de recrear un manual teórico,en el que los profesores nos sintiéramos cómodos,pero que los alumnos lo viesen como un libro más.Por ello, en todas las reuniones con el equipo de

docentes, la principal indicación que se les daba eraque buscasen y realizasen un material que si bien te-nía que tener los elementos teóricos necesarios paraque los alumnos entendiesen el porqué actuábamosde una determinada manera, éste fuese lo más sen-cillo posible, y que siempre tratásemos de ir al granoy con un lenguaje sencillo de entender.

D)VISUALIDAD de la guía. El equipo docente teníauna gran experiencia en trabajar con adolescen-tes y sabían que siempre que se abre un material,el primer vistazo siempre va hacia las imágenes.Por tanto, queríamos conseguir que a través deellas, pudiésemos recordar la teoría (“una imagenvale más que mil palabras”) y que a su vez, llena-se de color y alegría la guía. Así, una vez que te-níamos claro aquellos elementos que queríamosresaltar, se lo trasmitimos a los alumnos de unaclase de la ESO, y ellos lo estuvieron trabajandopara poder plasmar en imágenes, nuestras ideas.A partir de aquí, nos pusimos a trabajar y dividi-

mos la guía en los capítulos que iba a tener definiti-vamente y que hiciese que no fuese muy grande (má-ximo 36 páginas a 5) para que se pudiese utilizar deforma cómoda:1.INTRODUCCIÓN: De forma muy breve, animara las personas a ayudar a los demás, y que este esel comienzo de su camino a seguir.

2.BREVE EXPLICACIÓN DEL PROGRAMA ATRABAJAR DE ALUMNO AYUDAa) Qué es ser un alumno ayuda, y cuáles son susfunciones

b)Cómo trabaja un alumno ayuda y qué cualidadesson necesarias para ser un buen alumno ayuda

3.FORMACIÓN a recibir: Dedicar únicamente unahoja (dos A5) para cada una de ellas y la mitadque fuese teoría con una ilustración y la otra mi-tad fuese práctica.I. OBSERVACIÓNII. DISCRECIÓNIII. EMPATÍAIV. ESCUCHA ACTIVAV. COMUNICACIÓN ASERTIVA VI. ANÁLISIS DE CONFLICTOSVII. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

4.ERRORES A EVITAR. Únicamente a través deilustracionesVIII. NOS COLONICEN. NO QUEDARNOS

CON LA MITAD DE LA HISTORIAIX. SER EL PROTAGONISTAX. HACER INTERROGATORIOS

JUZGAR A LAS PERSONAS5.ASPECTOS IMPORTANTES A TRABAJAR. A tra-vés de ilustracionesXI. HAY QUE TRABAJAR COMO UN GRUPOXII. LA CONFIDENCIALIDAD DE LO QUE SE

HABLA EN LAS REUNIONES

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convivencia

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XIII.NO TENER PRISA POR QUERERRESOLVER LOS PROBLEMAS

XIV. A VECES LA GENTE RECHAZA LA AYUDAXV. NUESTRO COMPORTAMIENTO SEA

COHERENTE CON LO QUE TRABAJAMOS6.CASOS PRÁCTICOS. 7.AUTOEVALUACIÓN como alumno ayuda y delprograma.

8.UN PASO HACIA EL VOLUNTARIADO.Una vez asignadas las diferentes tareas, estableci-

mos varias reuniones de trabajo en las que se iban in-tercambiando información y se acordaban pautas co-munes que se debían incluir en cada material elabo-rado, para la que la guía tuviese entidad y continui-dad. Una vez recogidos y aprobados todos los mate-riales por el grupo, se realizaron múltiples pruebas ycorrecciones hasta llegar a la guía definitiva que sepuede descargar en pdf en la página web del centro.(http://www.iesdelhuyar.edurioja.org/)

Después de la buena acogida que tuvo la guía enel congreso nacional sobre convivencia celebrado enPalma de Mallorca, decidimos presentarla al concur-so nacional de buenas prácticas docentes, organizadopor la plataforma “Mejora tu Escuela pública”, obte-niendo el primer premio en la categoría de EducaciónSecundaria , Bachillerato y formación Profesional.

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convivencia

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SINFONÍA DE TUTORIALES 2.0DE LA RIGIDEZ A LA ADAPTACIÓN

JUAN MARTÍNEZ DE SALINAS MURILLOProfesional de Recursos Humanos en diversos sectores profesionales.Autor del Blog www.elblogderrhh.comCommunity Manager en el Instituto Aragonés de Empleo

1. IntroducciónLa idea a partir de la cual se ha desarrollado nuestro proyecto surgió ante la demanda de determinadas “mi-

cro-formaciones” solicitadas por usuarios de diferentes servicios de orientación laboral. Éstas podían ir desdesolicitar crear una cuenta de correo electrónico, pasando por pasos a seguir tras quedarse sin empleo, hasta bus-car trabajo en el extranjero.

Por ello, pensamos en elaborar pequeñas guías o compilados de instrucciones, destinados a aquellas perso-nas que no tienen la capacidad de manejo necesaria para utilizar una herramienta, recurso, servicio, etc. y asípuedan aprenderlas de forma autodidacta con pantallazos y explicaciones paso a paso. El principal defecto dela orientación más tradicional es que es demasiado básica y estándar, es decir, muy similar para todas las perso-nas. Por tanto, la clave de la orientación es dar aquellos recursos que el usuario necesite para que aprenda a ma-nejarlos; de esta forma podrá consolidarlos en sus hábitos y usarlos de forma regular porque ve su utilidad deforma práctica.

2. Efectividad de los tutorialesEn la actualidad con la sociedad global en la que vivimos nos damos cuenta que los cambios son constantes

en todas las facetas de nuestras vidas, incluida la profesional. Debemos estar en constante aprendizaje para no quedarnos fuera del mercado desde el punto de vista de la

oferta y la demanda. Las personas que se encierran en sí mismas pensando que ya no necesitan aprender nadamás están equivocadas y el tiempo les hará darse cuenta de ello. No podemos pensar que ya lo sabemos todo oque en determinada área profesional nunca se producen cambios. Las personas necesitan diversos tipos de ayu-da y eso nos hacer tener que contemplar diversas perspectivas a las personas encargadas de dar pautas.

RUBÉN BOUZÓN LAGOLicneciado en Psicología

Orientador Profesional en el Instituto Aragonés de la Juventud

J. A. Portellano, R. Mateos y R. Martínez-Arias

L. de Rivera y M. R. Abuín

T. Artola, J. Barraca, P. Mosteiro, I. Ancillo, B. Poveda y N. Sánchez

M. Crespo y M. M. Gómez

H. González, P. Santamaría y P. Capilla (coordinadores)

NOVEDADES 2012

A la vanguardia de la evaluación psicológica

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formación

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3. ObjetivosLos objetivos previstos con este tipo de tutoriales

podemos resumirlos en:• Dar herramientas a los usuarios de la orientaciónlaboral y profesional para ser autosuficientes enla búsqueda de empleo.

• Establecer un punto de partida para el colectivo deorientadores de la Comunidad Autónoma Aragonesa.

• Estimular al usuario para que adquiera el prota-gonismo en su búsqueda de empleo desde la ac-tividad y la iniciativa.

• Ayudar al colectivo de orientadores a maximizarsu tiempo y poder dar una atención de mayor ca-lidad y mediante el uso de tutoriales de uso de he-rramientas lo conseguirán y podrán centrase enotras áreas de mayor valor para el usuario.

• Enseñar a los usuarios que el mejor aprendizajees aquel que se aprende desde el hacer y mediantela experimentación.

• Permitir a los orientadores especializarse en tu-toriales tipos contemplando las peculiaridadesconcretas de cada colectivo para afinar y perso-nalizar mucho más cada uno de ellos.

• Hacer notoria la necesidad de flexibilización yadaptabilidad en el mercado laboral.Para lograr estos objetivos, hemos englobado una

relación heterogénea de tutoriales que pueden ser-vir tanto para los analfabetos digitales como paraaquellas personas con alta capacidad en el manejode las nuevas tecnologías.

4. MetodologíaA continuación se explican las pautas para elabo-

rar de forma adecuada un tutorial sobre cualquiertema que pueda ser demandado o se considere degran importancia. El punto de partida es preguntar-nos: ¿Sobre qué herramientas o recursos es necesario hacer tu-toriales? ¿A qué colectivos van dirigidos? ¿Cuáles son las ca-rencias mayoritarias del global de usuarios que atendemos deforma habitual?

Es decir, inicialmente se trata de hacer una lluviade ideas para detectar aquellas necesidades más pe-rentorias y, una vez detectadas, priorizar cuales sonmás necesarias. A continuación debemos ponernosen el lugar de los usuarios a los que van dirigidos pa-ra no asumir que determinados pasos o conoci-mientos son obvios; a veces las apariencias engañan.

Es conveniente explicar previamente al usuario alque vamos a dar un tutorial específico, para qué sir-ve, por qué la necesita y qué le puede aportar.

Es importante que los propios orientadores sepanque para enseñar algo a los demás de forma directa omediante una guía, los primeros que deben saber ma-nejarlas y tener claros todos pasos son ellos mismos.Deben tener clara la utilidad de cada nueva herra-mienta o recurso que recomienden. No podemos po-tenciar que otros usen algo que nosotros mismos noconocemos ni hemos probado en ninguna ocasión.

Por explicación que enlaza con los siguientes pa-sos. De la misma forma, se debe ello, se debe plante-ar previamente la estructura que se dará a cada tuto-rial y se hará de forma eminentemente práctica; es re-comendable añadir imágenes o pantallazos de cadapaso y su correspondiente potenciar la práctica y an-tes de pasar al siguiente paso o proceso, debemos re-calcar a los usuarios que vayan practicando cada pasopara tenerlos consolidados y poder pasar al siguiente.

5. Elección de tutorialesLas guías realizadas y seleccionadas como repre-

sentación, son una muestra heterogénea que abarcaaspectos, desde nuestro punto de vista, muy útiles pa-ra la búsqueda de trabajo y el autoempleo desde unpunto de vista general.

Debido a la gran dificultad que entraña realizartutoriales para todo tipo de situaciones, nos hemoscentrado en aquellas que, actualmente, puedan sermás demandadas. Nuestra experiencia en serviciosde orientación y áreas formativas nos ha llevado a va-lorar que, aquellas áreas más demandadas hace 2años, no son las mismas que los tiempos actuales; porello, nuestra insistencia en la necesidad de una ac-tualización continua de contenidos.

No nos hemos centrado en un único colectivo alque dirigir los tutoriales desarrollados. Por un lado,existen tutoriales más enfocados a personas sin no-ciones informáticas, para quienes enfrentarse a In-ternet es aun un escollo importante. Por otra parte,otros tutoriales van dirigidos a todo tipo de colecti-vos, porque son situaciones a las que todos nos po-demos enfrentar en algún momento, como el de pa-sos a seguir tras quedarnos sin trabajo.

Aquí procedemos a hacer una mención de todoslos tutoriales que hemos mostrado en nuestro pro-yecto:• Crear una cuenta de correo electrónico• Acceder a cuenta de correo electrónico: leer y en-viar correos

• Hacer un currículum online • Redes sociales profesionales: linkedin.

• Aprendizaje de idiomas.• Autoconocimiento.• Herramientas 2.0: blogger y twitter.• Buscar empleo en el extranjero.• Metabuscadores.• Alta en portal de empleo.• Gestión de la demanda desde la oficina electrónica.• Como sacar partido a la red de contactos.• Pasos a seguir tras quedarnos sin trabajo.• Redes profesionales verticales.• Fuente RSS.• Guías colectivos exclusión social.• Cómo crear un plan de empresa.• Cómo buscar ayudas y subvenciones.• Cómo potenciar la marca personal.• La entrevista de trabajo.• El currículum.• Búsquedas en Google.

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6. ConclusionesQueremos hacer hincapié en la sinergia como un

resultado satisfactorio. Un orientador puede cola-borar y ayudar a encontrar empleo; un trabajadordesempleado puede realizar muchas acciones de bús-queda activa hasta lograr su objetivo; pero la sumadel esfuerzo por ambas partes generará un resultadoaún más satisfactorio, dónde las dos puedan apren-der, estar informadas, mejorar su empleabilidad y dara conocer el éxito a terceros.

Es necesario contemplar que el esfuerzo y tiem-po a invertir para generar un tutorial, reducirá la ac-tividad en otras áreas, pero en el futuro es muchomás fácil modificar, ampliar o reducir, que generardesde cero. Por tanto, emplear este tiempo nunca sepodrá considerar “una pérdida de tiempo”, sino “unainversión de futuro”.

Por último, nos gustaría destacar la necesidad deconocer las “necesidades reales” de cada demandantede empleo. No se trata de algo sencillo, ya que laspersonas demandantes de un servicio de orientaciónno siempre nos mostrarán sus inquietudes o dificul-tades en una primera tutoría.

Tras la celebración del VI Encuentro Estatal deOrientación celebrado en Bilbao entre el 11 y el 13de Mayo de 2012, los orientadores y orientadoras asis-tentes trasmitimos las siguientes reflexiones y pro-puestas para la mejora de la calidad de la educación,en general y de la orientación , en particular.

1. El derecho a la orientación educativa y profe-sional constituye un recurso educativo y social a pre-servar y garantizar, en todas las etapas educativas y pa-ra todo el alumnado, a lo largo de la a vida, y en losdiferentes ámbito en los que se desenvuelve la perso-na: académico, laboral, familiar, de ocio, etc. Por ello,es preciso asignar los recursos humanos y materialesnecesarios excluyendo las medidas tendentes a re-ducir plazas de orientación psicopedagógica porqueincide muy negativamente en la calidad de la educa-ción y afecta especialmente a las personas y colectivosmás vulnerables, económica y socialmente.

2. Los profesionales de la orientación en la so-ciedad el siglo XXI deben desarrollar competenciasprofesionales y personales que debieran estar ga-rantizadas mediante una Ley especifica de orienta-ción, que teniendo en cuenta las particularidades decada Comunidad Autónoma, garantice y vele por elmantenimiento de la labor orientadora, facilite la co-operación interterritorial, la correcta utilización delos recursos y la necesaria coordinación entre los di-ferentes servicios educativos, laborales, sanitarios, so-ciales, de orientación. Este es el contexto adecuadoque permitirá desarrollar experiencias de innova-ción y buenas prácticas.

3. Apostamos por un modelo educativo inclusivoque evite la segregación temprana del alumnado yque mutile la diversidad. Los profesionales de la orien-tación, desde su labor de asesoramiento y ayuda, fa-cilitan, junto con el resto del profesorado, una res-

puesta educativa adaptada a cada persona y que fa-vorece su desarrollo integral.

4. En el ámbito de las propuestas concretas reite-ramos las siguientes líneas de mejora de la orientación:• La necesidad no sólo de mantener sino de am-pliar el número de orientadores en los centroseducativos, al menos uno por cada 250 alumnosen las diferentes etapas educativas, tanto obliga-torias como no obligatorias. La labor orientado-ra constituye un recurso educativo y social nece-sario para compensar las desigualdades por ra-zones económicas, sociales, culturales, etc.

• La creación de centros superiores de recursos pa-ra la orientación en las diferentes comunidadesautónomas, que faciliten la divulgación y exten-sión de las buenas prácticas y la innovación enorientación.

• La formación inicial y permanente del personalorientador para el ejercicio adecuado de sus fun-ciones, debiera constituir una prioridad para lasadministraciones educativas, favoreciendo la ade-cuación de la intervención orientadora a las ne-cesidades del alumnado, a las familias y a cual-quier usuario que demande sus servicios. En estesentido, el acceso al Máster en Orientación ha deexigir una titulación previa en psicología, peda-gogía o psicopedagogía para garantizar una for-mación de base adecuada para el ejercicio la la-bor orientadora.

• La reivindicación que se realiza desde algunos sec-tores profesionales solicitando la presencia en loscentros educativos de nuevas figuras (mediado-res, educadores sociales, psicólogos educativos,etc.,) en modo alguno debería plantearse paracompetir o sustituir al orientador psicopedagógi-co, cuya labor educativa resulta imprescindible.

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CONCLUSIONES DELVI ENCUENTROESTATAL DEORIENTACIÓN:«INNOVACIÓN YBUENAS PRÁCTICAS»

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LA ORIENTACIÓN.LOS CENTROS EDUCATIVOS Y LAS FAMILIAS

En primer lugar y de forma especial quisiera feli-citar a la iniciativa de las personas de educaweb portodas las acciones que, desde hace tiempo, llevan acabo en el marco de la educación y específicamenteen el de la orientación ya que siempre ha sido im-prescindible su aportación y, en el mundo actual, esfundamental acciones como la que se presenta paravalorar nuevos enfoques que permitan abrir caminosque den respuesta a las necesidades actuales y no que-darse en defender lo que “siempre se ha hecho”.

Parece que no se acaba de encontrar un discursoy enfoque que sea suficientemente sólido y cohesio-nado para frenar o contradecir las informaciones quese dan, día tras día, en los medios de comunicacióny, es preciso remarcar, también en nuestros propioscolectivos sean centros educativos, foros profesiona-les o instituciones.

Obviamente la orientación permite tener una mi-rada cohesionadora de los tres colectivos. 1.El alumnado, que siendo actor y quien tiene éxi-to o no, ni es el causante ni, por tanto quien hade aportar respuestas o soluciones.

2.Las familias punto de referencia y de pertenenciadel alumnado, con unos retos educativos que aho-ra parece no están suficientemente claros.

3.El centro educativo que es la institución que tie-ne el protagonismo como referente profesional,y que no puede ni ha de asumir, de manera aisla-da su acción.

¿Quién puede decir de qué será capaz una per-sona de aquí a 20 años?

Quién osa decir tu no sirves para… Esto, hastaahora, se ha hecho con demasiada frecuencia y po-dríamos decir que es aún una practica existente aun-que minoritaria. Por ello es preciso remarcar que yase han demostrado los efectos devastadores de estamirada determinista y fatalista. También, hay muchostestimonios de personas que, con valentía y tenaci-dad, han podido demostrar que esta valoración notenía fundamento y era un error.

Esto se hacía en base a un conocimiento que cre-íamos científico, en momentos en que la sociedad ylas profesiones eren más estables y conocida su prác-tica a lo largo de toda la vida. Hacerlo ahora seríaciencia ficción ya que nadie osa hacer hipótesis decómo será la sociedad y los campos profesionales deaquí a 10 o 20 años y, sobre todo, qué competenciashabrá que desarrollar.

Está claro que en un mundo complejo las evalua-ciones cuantitativas de supuestas capacidades, inte-reses y oportunidades no tienen sentido y se requie-re una mirada sistémica, valorativa de los factores cua-litativos que inciden en las personas y en su desarro-llo para favorecer el camino adaptativo personal yprofesional y ofrecer nuevas oportunidades

Nadie es más o menos que otras personas por suideología, habilidades, intereses, ideas o formas devivir. Tampoco todo se decide ni está determinado a

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MARÍA JESÚS COMELLAS I CARBÓDoctora en Psicología.

Profesora UABCoordinadora grup GRODE

www.grode.org

los 16 años ni las oportunidades o las expectativas es-tán cerradas.

Es preciso, pues, abrir alternativas, para no repro-ducir el error de hacer la valoración de las personaspor sus rendimientos. Es preciso evitar las atribucio-nes e interpretaciones de las actitudes (esfuerzo, ga-nas de progresar, aspiraciones, capacidad, falta de es-píritu, inseguridad…) para poder reconocer la liber-tad para tomar decisiones, sin menosprecios o juiciosde valor. Es importante evitar la doble moral al dar in-formaciones sesgadas según la imagen que se tiene delas personas (algunos… mejor que vayan a formaciónprofesional y los que “valen se les orienta hacia estu-dios superiores”. No es, pues de extrañar que, lógica-mente, los itinerarios sean vividos como segregadoresasí como las opciones o salidas profesionales.

La familia es el núcleo de pertenencia más im-portante para las criaturas con su diversidad de com-posición y en su hacer cotidiano. Promueve el des-arrollo de sus hijos e hijas y proyecta, desde el naci-miento, sus deseos de futuro, interés por la formacióny expectativas de éxito personal. Los sueños de la fa-milia son un motor para al desarrollo infantil y son labase de su estima y de la imagen que los adultos pro-yectan. Por esto las familias creen que tienen un te-soro en casa y si la familia no lo cree ¿quién lo hará?

¿Por qué, pues, está tan arraigada la idea de quela familia es dimisionaria o que ha perdido su inte-rés por la educación? ¿Porque “no responde cómo seles dice”? cuando, de hecho, en casa, en la intimidadnadie responde como está previsto en la teoría.

También, desde fuera, se hacen juicios negativosen relación al estilo educativo que tienen las familias(falta de límites y de normas, sobreprotección…) sinhacer una mirada a los mensajes profesionales de losúltimos años llenos de incoherencias y contradiccio-nes (“no frustréis que traumatizaréis”, “es preciso seramigos de los hijos”, “no se les tiene que hacer llo-rar”, y un largo etc.) Y, ahora, se ven los efectos.

Juntamente con estos mensajes vienen afirma-ciones del estilo de “no saben hacer de padres y ma-dres y no tienen ni sentido común” hecho que haconllevado una fragilización de la familia y han re-percutido en un claro sentimiento de inseguridad yculpabilidad muy poco eficaces. ¿Por qué se ponenen duda las competencias familiares? ¿Por qué las fa-milias no pueden educar según su cultura y manerade ver el mundo (y no hablo de las familias inmi-grantes sino de todas).

¿Cual es, pues, el problema? Está en las deman-das y exigencias que se hacen desde fuera, más in-sistentes que en otros momentos y en la dificultad

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que hay para compartir el enfoque educativo en re-lación a las necesidades de las criaturas en un mun-do lleno de desafíos, estímulos publicidad y de imá-genes que dan mensajes muy contradictorios y cre-an necesidades.

Cuando ante los rendimientos escolares, poco sa-tisfactorios, se propone a la familia que renuncien asu dinámica para hacer “refuerzo a sus hijos e hijas ohagan una nueva inversión para contratar profesio-nales complementarios se está creando una nueva in-quietud y se da a la familia una responsabilidad queno le corresponde.

No olvidemos que la mejora del nivel educativode nuestra sociedad, en relación a hace 50 años haestado gracias a la generosidad adulta de las perso-nas que no tenían cultura escolar (la generación delas abuelas y abuelos de ahora) y que, sin títulos aca-démicos, hicieron posible que sus hijos e hijas no re-produjesen la vida que habían tenido.

El tiempo familiar tiene mucho valor, es un lugar deaprendizajes vivenciales y el clima familiar no deberíaquedar condicionado ni por la profesión de las perso-nas adultas ni por los aprendizajes de las criaturas.

Con el acercamiento a la escuela la familia con-fía al centro educativo la acción profesional que hade favorecer el desarrollo de sus hijos e hijas po-tenciar la socialización con otras criaturas, duranteun período más largo que en otras épocas (posi-blemente aún demasiado corto) y, sobre todo, rea-lizar unos aprendizajes de los que son especialistaspor su formación.

El profesorado es el colectivo profesional que res-ponde al encargo que la sociedad le hace para favo-recer el aprendizaje y acompañar a las familias en es-te proceso, no para desanimarlas sino para abrir nue-vos horizontes.

En este sentido es preciso un análisis y reflexiónseria de los cambios que, como institución y como co-lectivo profesional, es preciso y urgente hacer Se ha-bla de que la situación es al menos curiosa y posible-mente demasiado cierta: La escuela poco ha cambia-do en relación a la que era en el siglo XIX el profe-sorado tiene ideas y metodologías propias del sigloXX y el alumnado vive y está adaptado al siglo XXI.

La escuela ha de favorecer el conocimiento y so-bre todo fortalecer el proceso de desarrollo ponien-do la experiencia y conocimiento profesionales al ser-vicio del aprendizaje de las competencias que se re-quieren en el momento actual.

También es preciso que la escuela abra los ojos delas criaturas para ver, de manera positiva, los muchositinerarios de formación, estimule intereses, descu-bra opciones no marcadas por las dificultades o losfracasos sino por la valoración y las oportunidades.

Esta responsabilidad del profesorado viene acom-pañada por los profesionales del campo de la orien-tación para garantizar, conjuntamente que el alum-nado reciba una acción educativa con una mirada am-plia y respetuosa en relación a todos los aspectos de suvida y de su desarrollo para poder tomar decisionesvinculadas con la vida cotidiana, escolar, familiar y, enun futuro, con las oportunidades profesionales.

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El rol orientador, pues, es imprescindible para es-timular propuestas e iniciativas, como la de hoy, quepuedan partir de enfoques adecuados para trabajarcooperativamente con todas las especialidades queintervienen en el marco educativo.

Ya se ha comentado que no se puede categorizaral alumnado en unas edades muy precoces, en fun-ción de las “supuestas capacidades” cuando si se po-tencian los aprendizajes y la formación continuaransu desarrollo.

El alumnado está viviendo en un mundo de zappingy de imágenes. Tiene muchas habilidades e informa-ción muy superficial. Por esto el punto de partida nopuede ser reproducir los objetivos escolares que había,con libros u ordenadores, sino que es preciso adecuar-los a fin de que puedan ser asumidos y aplicados.

La teoría la tenemos pero la práctica no llega. Ha-blamos de competencias y mantenemos los ejerciciosmecánicos, bloqueamos el tiempo extraescolar quees cuando han de ser competentes, pedimos a la fa-milia que complementen el trabajo que no se hacecon 6 horas diarias y ponen deberes en vacacionespara evitar que “olviden” lo que es preciso saber.

Es preciso un cambio en profundidad como lohan hecho otras profesiones de diferentes camposcomo el de la salud, la tecnología, la agricultura, elcomercio o otros.

No quiere decir cambiarlo todo sino seleccionary ver cuales son los puntales, que hay y focalizar eltrabajo en aquellos campos y aspectos imprescindi-bles como puede ser la comunicación, despertar in-tereses, mostrar la necesidad de lo que se ha de sa-ber y favorecer el aprendizaje del trabajo de formacooperativa lo que incide en la socialización y abreoportunidades profesionales.

No se trata de partir sólo de los intereses concre-tos del alumnado cuando su conocimiento del mun-do es parcial. ¿A quién le interesaba la psicología enlos años 60 cuando casi ni se hablaba de ella o de latecnología en los años 80 cuando era incipiente e im-posible de imaginar su desarrollo o desde cuando seestá hablando de transplantes?

Haciendo una síntesis cuando casi ni hemos po-dido empezar el análisis:

El fracaso educativo, pues, se da cuando ya la ado-lescencia ha llegado a no querer continuar la forma-ción. Es preciso hacer una reflexión seria para ver dón-de se ha perdido el interés para aprender y compren-der que la responsabilidad es nuestra y que tenemos

que abrir caminos, sin caer en decisiones poco refle-xivas o segregadoras, para no dejarlos fuera de juego.

Es en el marco de la educación que aprendemosa ser personas, a vivir y convivir, a relacionarnos deforma satisfactoria en un contexto de respeto mutuohacia las personas por su condición.

Es preciso potenciar el crecimiento como factorclave del éxito educativo. Por esto es importante te-ner una mirada que sea respetuosa con las personasy con todas las oportunidades formativas y con to-das las profesiones No se puede partir, desde la edu-cación del desprestigio o con una mirada hacia lasociedad en la que se den categorías negativas o dedesprestigio a las diferentes situaciones profesiona-les y personales.

Para poner tan sólo un ejemplo que puede hacerseextensivo ¿Cuantas criaturas desde pequeñas pueden que-rer trabajar como personal de limpieza? En cambio encasa las personas adultas limpian y aún hay un porcen-taje importante de madres que tienen su actividad coti-diana enmarcada en la limpieza y cuidado del hogar.

También hay muchas familias que tienen contra-tadas personas para hacer este mantenimiento delhogar, en todos los centros públicos y en las ciudadeshay personal de limpieza y muchas de las personasque lo hacen son padres y madres Pero no ha cam-biado el mensaje y estereotipo: “Si no estudias no se-rás ni barrendero” y por tanto se pone en evidenciaque despreciamos algunas profesiones a pesar de sunecesidad y que hay familias que las ejercen.

Es sólo un ejemplo pero puede ser, al menos ilus-trativo de la necesidad de que desde las primeras eda-des no es hagan atribuciones de fracaso personal oprofesional, y sobre todo se pueda valorar que hay mu-chos itinerarios y caminos para crecer y lograr una si-tuación que casi seguro no será definitiva ya que, pre-cisamente, lo que se debe hacer es explorar, cambiarde contexto y descubrir nuevas oportunidades.

Por esto en el momento actual, con tantos cambiosde fondo, perspectivas diferentes e incertezas el reto dela orientación es más relevante que en otros tiempos enque las alternativas, prácticas profesionales y necesidadde conocimiento eran mucho más limitadas.

Se precisa, pues, la fortaleza profesional para darrespuestas a esto retos mejorar nuestra práctica, con unenfoque claro, que pueda dar respuesta y preparar a lajuventud para un mundo que será el de ellos y de ellasen el sentido de que, a pesar de que estemos presentes,las decisiones y gestiones ja no nos corresponderán.

le permitan conseguir una cualificación, mejorar sucumplimiento profesional o aumentar sus compe-tencias, y que el centro de formación o instituciónhalle la mejor manera de presentar su oferta, de for-ma comprensible y atractiva. Y para ello, no solo dis-ponemos de un completo buscador de centros y cur-sos, sino que como orientadores que somos, hemosorientado y estamos orientando a través de muchosmedios. En el despacho, mediante una atención in-dividual especializada. En los centros, con charlas, ta-lleres y gran cantidad de servicios hechos a medida.Vía telefónica, mediante un 807 28 88 79, para aten-der las dudas sobre estudios y profesiones que gene-ra la realidad cambiante del sistema educativo a lasfamilias, a los jóvenes y a los profesionales. En el por-tal, a través de instrumentos de orientación acadé-mica y profesional de producción propia y de acce-so gratuito como la revista Qestudio.com, creada pa-ra los jóvenes de entre 16 y 20 años que creen en sufututo; o el GR, herramienta que nos permite refle-xionar y planificar un Gran Recorrido a lo largo denuestra vida académica y profesional. También en lossalones y ferias educativos, o bien organizando elevento mostrando la oferta formativa de la localidad,la comarca o la provincia, o bien asesorando a los quelo soliciten como este 2011 hemos hecho en el Salóde l’Ensenyament de Barcelona.

Todo lo que hacemos es porque creemos acérri-mamente en la importancia de la orientación aca-démica y profesional. Por ello, en 2008 con motivode nuestro 10º aniversario, decidimos dar vida a losPremios Educaweb de Orientación Académica y Pro-fesional cuyo objetivo es dar a conocer todos los pro-yectos y materiales de orientación que se hayan rea-lizado o se estén llevando a cabo en el Estado espa-ñol. Asimismo, en esta cuarta edición, como novedadse ha abierto la participación a proyectos todavía noaplicados, elaborados por orientadores y profesio-nales menores de 35 años.

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EDUCAWEB. HERRAMIENTA DE ORIENTACIÓNPUNTO DE ENCUENTRO ENTRE LA OFERTAY LA DEMANDA EN EL SECTOR EDUCATIVOY LA FORMACIÓN MONTSERRAT OLIVERAS I BAGÜÉS

Psicóloga.Amplió sus estudios en la University of

Californiaat Berkeley (EUA)Directora de EducaWeb

www.educaweb.com

La orientación académica y profesional ha sidouna de las principales actividades de Educaweb des-de sus inicios. En 1998, cuando empezaba a exten-derse Internet, y se intuía la gran revolución de lared, se creó el portal Educaweb.com, con el objetivode reunir contenidos y servicios relacionados con laformación y el trabajo. Más de diez años después,Educaweb es un instrumento de primera magnitudde búsqueda de información sobre estudios y pro-fesiones de todo el Estado español. Contiene más de75.000 recursos sobre educación. Es una herramien-ta eficaz para buscar una formación ajustada a las pro-pias inquietudes y necesidades. Educaweb recibe ac-tualmente un millón de visitas al mes, tiene más de300.000 usuarios registrados y elabora diferentes pu-blicaciones electrónicas que tratan sobre las cuestio-nes de más actualidad del sector y que cuentan conmás de 100.000 subscriptores.

Educaweb se dirige a aquellas personas que a lolargo de toda su vida, y especialmente en los mo-mentos de transición, precisan apoyo para planificarsu carrera académica y profesional, pero también sedirige a los centros e instituciones de formación, quesolicitan asesoramiento a la hora de comunicar suoferta formativa, planificar y detectar las necesidadesde su público. Además, nos ponemos al lado de losorientadores y les proporcionamos instrumentos, re-cursos e información para que puedan hacer ade-cuadamente su trabajo.

Todo ello sin olvidar, aquello que verdaderamen-te nos apasiona, que es la educación y la formación.Una pasión que se refleja en los contenidos del por-tal y de nuestras publicaciones especializadas y, porsupuesto, también en nuestros servicios de orienta-ción académica y profesional.

Es esta conjunción de intereses e ilusiones uno delos fundamentos —y al mismo tiempo uno de los se-cretos del éxito— de Educaweb. No es sencillo con-seguir ser el puente que une a los usuarios que bus-can formación y a los centros e instituciones que laofrecen y, al mismo tiempo, ser también el punto deencuentro de todos los profesionales del sector.

Desde nuestra vocación orientadora, dedicamosesfuerzos para lograr que el usuario encuentre de for-ma guiada aquellos estudios, cursos o formación que

Inmaculada Rosa Pina es Pedagoga y Máster en Orientación Profesional, su experiencia profesional en el ám-bito de la orientación y la formación abarca actividades tales como, docencia de la asignatura Formación y Orien-tación Laboral en Programas de Garantía Social, técnico en Programas Experimentales de Empleo, técnico deAcciones de Acompañamiento Personalizado, siendo este último ámbito en el que se encuentra trabajando enla actualidad para el Ayuntamiento de Caudete en Albacete. Así mismo ha sido gerente-propietaria de la em-presa “Alerce Formación y Desarrollo S.L”, dedicada a la gestión de programas de Formación Profesional parael Empleo.

El proyecto Generación Burbuja nace como propuesta para la participación en la 4ª edición de los PremiosEducaweb de Orientación Académica y Profesional, en la categoría de proyectos presentados por menores de35 años con iniciativas no aplicadas y obtuvo el 1º premio.

El proyecto Generación Burbuja tiene por objetivo la creación de un espacio radiofónico para desarrollaracciones de orientación académica y profesional, así como una red de participación, colaboración y solidaridadentre los/as jóvenes para afrontar con éxito la incorporación al mercado laboral y el desarrollo de la carrera.

Consiste en un programa de radio dirigido principalmente a jóvenes que pretende difundir diferentes as-pectos relacionados con la orientación académica y profesional, tales como, itinerarios personalizados de in-serción, el asesoramiento para la toma de decisiones sobre la elección de itinerarios formativos y el desarrollode la carrera profesional, becas y ayudas al estudio, la búsqueda activa de empleo y el emprendimiento, los di-ferentes recursos en Internet para el acceso al empleo, información general sobre el sistema educativo y el mer-cado laboral. Además de ello, se configura como un espacio de intercambio y colaboración entre los propiosprofesionales de la orientación y entre éstos y los oyentes.

Quizá el aspecto más relevante, dada la grave situación de crisis que atravesamos y alto índice de desempleojuvenil, sea favorecer la incorporación al mercado laboral de aquellos jóvenes que buscan su primer empleo, lareinserción laboral de quienes lo perdieron, y la reincorporación al sistema educativo de aquellos que por di-versas circunstancias abandonaron prematuramente sus estudios.

La radio como hilo conductorLa elección de la radio como medio para difundir la orientación profesional se basa, en la facilidad de ac-

ceso para todos los públicos, la posibilidad de establecer una comunicación directa, cercana y personal, y sobretodo porque la radio nos brinda la oportunidad de crear una experiencia que va a más allá del tiempo de emi-sión en las ondas.

Inicialmente Generación Burbuja será emitido una vez a la semana, con una hora de duración, el programa se-rá el hilo conductor de un conjunto muy amplio de acciones que se desarrollarán paralelamente haciendo uso de

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GENERACIÓNBURBUJA

PROGRAMA DE RADIODE ORIENTACIÓN

otros medios, tales como: blog, correo electrónico, re-des sociales más utilizadas por los jóvenes (Tuenti, Fa-cebook), canal vídeo, fonoteca.

La comunicación se dará, tanto de manera sin-crónica durante la emisión del programa, como dia-crónica durante el resto de la semana, respondiendoa las cuestiones que se plantean en estos foros, tantode manera colectiva como personalizada y sobre to-do con las aportaciones y recomendaciones que rea-licen los oyentes e internautas. Es por tanto un pro-yecto amplio y perdurable en el tiempo que trata decrear un espacio de encuentro entre los participan-tes y cuyo contenido parte de las sugerencias, con-sultas y necesidades de los mismos.

Actores implicadosEl proyecto va dirigido principalmente a jóvenes

entre 15 y 35 años y también a profesionales de laorientación tanto del ámbito educativo como el la-boral, docentes, familias, empresas y en general cual-quier persona que necesite asesoramiento sobre sudesarrollo profesional o quiera compartir una expe-riencia personal en este sentido.

Propone un enfoque interdisciplinar, el abanicode profesionales implicados en el proyecto es muyamplio, puede tratarse de orientadores del ámbitoeducativo y laboral, representantes de organizacio-nes empresariales, sindicatos y servicios públicos deempleo, docentes y cualquier persona que quieracompartir una buena práctica en relación a su des-arrollo profesional.

En este sentido la labor de difusión es fundamen-tal para motivar la participación en el mismo de ex-pertos que con su experiencia profesional y personalcontribuyan a enriquecer el contenido del programay ofrezcan respuesta a las inquietudes de los jóvenesen relación a su educación y el acceso al empleo.

Así mismo, es importante implicar a las empresaso entidades que puedan demandar candidatos paracubrir puestos de trabajo o que quieran compartirinformación sobre diferentes profesiones, compe-tencias profesionales necesarias para su desarrollo yla formación y especialización asociada a las mismas.

MetodologíaEl proyecto plantea una metodología eminente-mente práctica, participativa y dinámica basadaen los siguientes principios:

• Comunicación empática.• Veracidad de la información.• Motivación.• Participación Activa.• Cooperación, colaboración y trabajo en equipo• El uso de las TIC.Otro aspecto relevante en cuanto a la metodolo-

gía es el grado de interacción positiva que se generaentre las partes que conforma en proyecto Genera-ción Burbuja. La interacción entre profesionales dela orientación es útil como sistema de apoyo profe-sional, consulta de dudas, resolución de problemas,intercambio de materiales etc. Entre éstos y los des-tinatarios como vía para prestar un servicio de apo-

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yo, información, y asesoramiento y en general paratodas las personas implicadas como fuente de apren-dizaje, motivación y participación.

Secciones del programa• CABECERA DEL PROGRAMA. Saludos, intro-ducción y tema del día. “Hoy en Generación Bur-buja…” . Música de cabecera.

• DUDAS EXISTENCIALES. En esta sección con-siste en resolver las dudas o consultas que losoyentes hacen llegar a través del correo electró-nico, contestador telefónico o las redes socialesdurante la semana.

• EL TEMA DEL DIA. Contaremos con la colabo-ración de expertos para llevar a cabo una char-la/coloquio sobre temas de interés cuyo conte-nido se irá ampliando en función de las peticio-nes de los oyentes. En esta sección se hará unaapertura de teléfonos con el fin de que los oyen-tes puedan realizar consultas en directo a nues-tros colaboradores.

• TE INTERESA SABER. Información sobre las úl-timas novedades en relación a Becas y ayudas,concursos, convocatorias públicas, recursos deempleo y formación en Internet y experiencias ybuenas prácticas que nos lleguen por parte de losoyentes e internautas.

• SAL DE LA BURBUJA. Revisión de las principa-les ofertas de trabajo para jóvenes, basándonosen la información de los servicios públicos de em-pleo, las agencias de colocación, los portales deempleo y la prensa.

• APERTURA DE TELÉFONOS. En esta secciónse ofrece la oportunidad de que las personas quebuscan trabajo puedan presentar su candidaturaen directo, con el fin de que si hubiera emplea-dores interesados u oyentes que supieran de al-guna oferta de empleo adecuada a su perfil, pue-dan contactar con el demandante. También seofrece a las empresas o cualquier entidad, la po-sibilidad de hacer públicas sus demandas de em-pleo y los requisitos que han de cumplir las per-sonas interesadas.

• DESPEDIDA Y CIERRE. Breve síntesis de lo acon-tecido en el programa, agradecimientos e invita-ción para la próxima semana anunciando el te-ma que se tratará. Música de cierre.

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1. Señas de identidad del ProyectoSe trata de un proyecto dirigido a alumnado de

Bachillerato. Según Quino Villa, muchas veces el tu-tor no se siente capaz de abordar todos los aspectossustanciales de la Orientación Profesional especial-mente aquellos que tienen que ver con el autocono-cimiento y con la toma de decisiones. Por ello se ani-mó a elaborar ese proyecto que incluye diversos ma-teriales multimedia, fichas de trabajo, manuales deautoayuda, todos ellos sencillos, funcionales y fácilesde utilizar por parte del profesor o tutor.

El marco del proyecto discurre por las vías de laintervención social y comunitaria inspirado en el Mo-delo de la Competencia de Albee, contemplando laimplicación de diversos profesionales del propio cen-tro y también de otros que tienen su ámbito de ac-tuación más allá de él: padres, tutores de empleo uorientadores del INAEM y otras personas de dife-rentes ámbitos profesionales.

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PROYECTO «PENTAGRAMA»DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

El profesor Villa opta por la intervención comu-nitaria, pues dicho enfoque facilita de mejor mane-ra el Desarrollo de la Carrera: adquisición no sólo deconocimientos y de habilidades, sino de valores parala vida, fin último de la Orientación Profesional. Es-te planteamiento maximiza las competencias delalumno a la vez que potencia las redes de apoyo delas que éste forma parte (familia, grupo de iguales, ytambién grupos de apoyo).

Desde el Modelo de la Competencia, potenciar lasredes de apoyo del alumno supone maximizar sus com-petencias y sus habilidades de afrontamiento para conel entorno un entorno cambiante, e indirectamente yademás, supone ofrecer al alumno estrategias para quesea capaz de controlar las fuentes de estrés.

2. Metodología del ProyectoComo complementos al Modelo de la Compe-

tencia desde un análisis macro, o al aprender a apren-der y a la autorregulación del aprendizaje desde un

El autor de esta experiencia es Quino Villa Bruned, orientador del IES Pirineos de Jaca(Huesca). Con dicho proyecto obtuvo el premio ‘Aragón Orientación Profesional 2009’,

otorgado por el Gobierno de Aragón.

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análisis más micro el centrado en el alumno, podemos comentar dos aspectos básicos, a modo de señas de iden-tidad de este proyecto: innovación educativa y metodología activa.

• Innovación Educativa.El Proyecto Pentagrama de Orientación Profesional ha sido entendido como un proyecto de innovación. In-

novación educativa implica una reflexión constante entre la teoría y la práctica docente. •Metodología activa.La comunicación es constante y fluida entre el tutor u orientador y las redes ya inmediatas o mediatas en las

que se halla integrado el alumno, a fin de que dichas redes y el propio alumno sean protagonistas de su apren-dizaje y de todo el proceso de cambio.

3. Bloques de contenidos.Quedan resumidos en el cuadro siguiente. Para más información, podéis dirigiros al sitio Web del Proyecto

Oroel en el que yacen expuestos, junto con el citado proyecto Pentagrama, muchos de los materiales del mis-mo (botón de Orientación Educativa > Orientación Profesional): http://www.eoepsabi.educa.aragon.es/

El pentagrama, en música, es la renglonadura de cinco líneas sobre las que se escriben las notas musicalesde una melodía. También la singular melodía de la Orientación Profesional discurre entre un pentagrama sim-bólico articulado sobre la base de cinco bloques de contenidos.

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DIDÁCTICA PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADESD. Juan Carlos López Garzón

Esta obra aporta a la atención de los alumnos más capaces una perspectivaequilibrada ente la inclusividad en el aula y la adaptación personalizada.Apuesta por una visión amplia del fenómeno, reclamando de los agenteseducativos grandes dosis de sentido común. Ofrece consejos prácticos, tantopara los docentes en su práctica diaria como para los estudiantes de magiste-rio y otras carreras del ámbito educativo. Pero también quiere llegar a lospadres de estos niños y jóvenes.

JUANITO Y SU TDAH. SER FELIZ ES POSIBLED. Francisco Javier Lozano Soriano

Este libro invita a reflexionar sobre el TDAH y sus repercusiones. Cómo se-ría la escolaridad de un niño si tuviera ante sí personas conocedoras deltrastorno con un grado de implicación que solo da una profesionalidadbien entendida.Juan comienza su etapa de secundaria. Rápidamente su comportamientollama la atención de cuantos le rodean. La actuación coordinada de familia,centro escolar y personal sanitario que lo atiende, gracias a un trabajo cohe-rente, conjunto y cohesionado de todas las personas que conviven con él,tanto en su entorno familiar como en el colegio, va a ser decisivo para quepueda ir superando todos aquellos problemas que el TDAH pone en su ca-mino. Todos buscan un mismo objetivo: su felicidad.

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LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL Y LA BÚSQUEDA DE EMPLEOD. Juan Antonio Planas (coord.)

Repertorio de experiencias de innovación, de técnicas y estrategias para to-mar decisiones vocacionales en relación con la orientación profesional y la

búsqueda de empleo. Consideran los autores que en estos momentos de cri-sis económica hay que dar respuestas efectivas, y por ese motivo, desde su

experiencia como orientadores educativos, aportan una suma de reflexionesy consejos de gran utilidad para las personas que están buscando empleo,para profesionales de la orientación educativa y profesional y, en general,

para todo el profesorado. Los proyectos y experiencias que incluye convier-ten este libro en un manual eminentemente práctico y, sobre todo, muy útil.

MANUAL DE ASESORAMIENTO Y ORIENTACIÓN PROFESIONALD. Juan Antonio Planas (Coord)

Este manual ofrece una panorámica de la orientación vocacional, de la tuto-ría y de la atención a la diversidad.

El profesorado en general encontrará en esta publicación información ac-tualizada sobre aspectos clave en el actual sistema educativo español. Res-

ponde a la necesidad de un cambio profundo en nuestro sistema educativoy este debe pasar por tener más en cuenta la atención a la diversidad, la edu-cación emocional, la mejora en la formación inicial y permanente del profe-

sorado y la implementación de los servicios de orientación.