IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31108 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CELSO RUBEN ASTO ALBINAGORTA Asesora: LOURDES CRUMENCIA JAIME MATOS Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE TRABAJO
COLABORATIVO PARA ELEVAR EL NIVEL DE
LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 31108
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CELSO RUBEN ASTO ALBINAGORTA
Asesora:
LOURDES CRUMENCIA JAIME MATOS
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción ....................................................................................................................... 4
Identificación del problema ............................................................................................. 5
Contextualización del problema ................................................................................. 5
Descripción y formulación del problema .................................................................... 6
Análisis y resultados del diagnóstico. ............................................................................. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico .................. 8
Resultados del diagnóstico .......................................................................................10
Alternativas de solución del problema identificado ....................................................11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas ...................................... 13
Alternativa de solución frente al problema identificado: .............................................13
Trabajo colegiado; ....................................................................................................14
Monitoreo y acompañamiento ...................................................................................15
Comunidades profesionales de aprendizaje .............................................................15
Aportes de experiencias realizadas .............................................................................. 16
Comunidades profesionales de aprendizaje .............................................................17
Monitoreo y acompañamiento ...................................................................................18
Resolución de conflictos ...........................................................................................19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. .......................................................................................................................21
Matriz de plan de acción ...........................................................................................21
Matriz De Implementación Del Plan De Acción .........................................................22
Presupuesto: Detalla el gasto que se realizara durante el desarrollo del trabajo
académico. ...............................................................................................................23
Matriz del monitoreo y evaluación .............................................................................24
Matriz De Monitoreo .................................................................................................25
Conclusiones ................................................................................................................... 26
Referencias ..................................................................................................................... 27
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
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Resumen
El propósito del presente plan de acción resulta de los compromisos asumidos por los
docentes para elevar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 31108, porque el estudiante que lee eleva su nivel; el problema nace
por el desconocimiento en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos,
limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, Indisciplina en el aula que
dificulta el aprendizaje, el presente plan de acción nos permite reflexionar en grupo acerca del
problema, para contrarrestar esta problemática se ha planteado objetivos generales y
específicos que están relacionadas con las dimensiones, a través de alternativas de manejo
de estrategias y aportes de experiencias y conocimientos por parte de los docentes. La
colaboración entre docentes es una estrategia para la mejora de los aprendizajes. Las
técnicas a emplear son la entrevista, de elección forzosa, del cuestionario que irán
relacionándose con los respectivos instrumentos como la lista de cotejo, ficha de
autoevaluación. Los actores educativos son el referente fundamental para el desarrollo del
plan de acción; el docente, padre de familia y estudiantes. El liderazgo pedagógico, para
mejorar la gestión por resultados, el enfoque por procesos, definitivamente reforzaran el
presente plan de acción que contribuirá a elevar el nivel de logro en comprensión de textos
escritos.
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Introducción
El problema priorizado: “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes de institución educativa N° 31108”. El objetivo general
del presente plan de acción es elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos
en la I.E. N° 31108 de Socos. Objetivo que se complementara con las diferentes
bibliografías que se tomara como consulta.
El objetivo específico Fortalecer capacidades docentes en el uso de estrategias para la
comprensión de textos escritos, ejecutar el monitoreo y acompañamiento en el área de
comunicación, gestionar el manejo de conflictos en el aula, utilizando las siguientes
estrategias como: la implementación de comunidades de aprendizaje para mejorar el uso
de estrategias de comprensión de textos escritos, realizar visitas de monitoreo y
acompañamiento con el enfoque critico reflexivo, implementación de estrategias de
resolución de conflictos para gestionar el manejo de conflictos en el aula.
En cuanto a la acción para la resolución del problema priorizado se promoverá las
siguientes estrategias: Lecturas virtuales, concursos de lecturas, plan lector implementado
2018, actividades para promover los hábitos de lectura; los cuales estarán en el plan anual
de trabajo 2018 de la institución educativa.
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Identificación del problema
El problema está referido al Bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos en los
estudiantes de la I.E N° 31108 de Socos
Contextualización del problema
La Institución Educativa Publica N° 31108., se encuentra en el centro poblado de Socos,
alma mater del valle Lambras.Distrito de Surcubamba, provincia de Tayacaja (zona
nororiental, VRAEM), región Huancavelica, cuenta con una infraestructura nueva, 05 aulas,
01 centro de cómputo cuenta con 30 computadoras, 02 lozas multideportivas, servicios
higiénicos para los niños y las niñas, 01 cocina, comedor, 01 dirección, juegos mecánicos.
La institución cuenta con aliados estratégicos locales: Juez de Paz no letrado, Alcaldesa
del Centro Poblado, Alcalde del distrito, Teniente gobernador, Puesto de salud.
En las diferentes comunidades los niños y adolescentes están más ligados a las labores
agrícolas, pastoriles, cultivar plantas y criar animales por tal razón los adultos trasmiten a
las nuevas generaciones sus costumbres, una trasmisión vertical de generación en
generación, la trasmisión horizontal de adulto a adulto y de grupo a grupo. En el hogar las
niñas y las adolescentes aprenden poco a poco en el trabajo mismo asumiendo
responsabilidad de acuerdo a su edad. En lo cultural, las diferentes comunidades cuentan
con fuentes culturales directas que se desarrollan al interior de sus organizaciones y la
población en general; entre los que podemos mencionar: Costumbres (fiesta del Santiago,
la siembra con harawi, cantos y música). Tradiciones (cuentos y anécdotas). Lenguaje.
(Practican la lengua materna quechua y como segunda lengua castellano). Las principales
ramas de la actividad económica.- La mayor parte de la población se dedican a la
agricultura, crianza de animales menores y mayores, ubicándose en un estrato
socioeconómico de nivel bajo.
Pérdida de cultivos temporales por cambios climáticos. En la actualidad las condiciones
ambientales del lugar se está contaminando por la basura o deshechos por la falta de
conciencia de los habitantes y a la falta de carros recolectores de basura y deshechos; con
respecto a lo sanitario el centro poblado cuenta con un puesto de salud, además están
organizados mediante las rondas campesinas en cuanto a la seguridad; la institución
educativa es el alma mater del centro poblado.
El director es designado, cuenta con dos títulos pedagógicos, tiene una maestría,
diplomado y actualmente sigue estudios de segunda especialidad; los docentes son
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titulados en la especialidad, docentes ganadores de becas para diplomados en México y
Colombia, son activos en las diferentes responsabilidades que asumen. Los alumnos, en
su mayoría no tienen interés en sus estudios. Debido a las siguientes causas: Poco interés
por parte de los padres de familia en promover el estudio en sus hijos (escaso apoyo de
los padres de familia), estudiantes que realizan mandatos espontáneos por parte de sus
padres.
El tipo de gestión está basado en un enfoque transformacional con un sentido amplio y
conocimiento del contexto interno de la institución educativa, la direccionalidad está basada
en la gestión pedagógica su rol es gestionar los aprendizajes de los estudiantes,
implementar el MAE el cual debe fortalecer el acompañamiento para lograr el desarrollo de
la práctica docente.
La institución cuenta con dos profesores nombrados, titulados en la especialidad, con
diplomados en el extranjero. Los docentes son activos con ansias de superación hechos
que se demuestran en los cambios que se pone de manifiesto en la enseñanza pero aún
les cuesta superar el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos, según el
resultado del monitoreo y la encuesta aplicada.
La institución educativa cuenta con 28 estudiantes entre hombres y mujeres, brinda
servicios educativos en un solo turno. Un 100% proviene del mismo centro poblado, debido
a la heterogeneidad en los diferentes ritmos u estilos de aprendizaje en el desarrollo de
competencias y capacidades sus avances y logros son diferentes y notorias. Razón por la
cual presentan bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos según el consolidado
de las evaluaciones.
La mayoría de padres son habitantes del lugar, el 95% dedicados a la agricultura, otros
pequeños comerciantes, el 40% son evangélicos, debido a su trabajo como agricultores no
les da tiempo para apoyar a sus hijos en las tareas domiciliarias de reforzamiento que deja
el docente, algunos emigran a otras localidades en busca de trabajo dejando así la
responsabilidad a la madre.
Descripción y formulación del problema
El problema planteado, concierne al bajo nivel de logro en comprensión lectora en el
área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa N° 31108.
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La importancia de dar solución al problema radica en elevar el nivel de logro en
comprensión de textos escritos en la I.E. N° 31108 de Socos. Es cierto que la institución
educativa en comprensión de textos escritos ha obtenido bajos logros en la evaluación
ECE, mantiene un estándar del 43.7%, situación que no se puede superar por el
desconocimiento del uso de estrategias para la comprensión de textos escritos, por el
limitado monitoreo y acompañamiento y la disrupción de la disciplina en el aula, causa que
ocasionan el problema , asimismo sus efectos están centrados en los bajos niveles de logro
aprendizaje , estudiantes que no comprenden lo que leen y estudiantes que no prestan
atención en clase , situación que es importante dar solución ya que como sabemos la
comprensión lectora es transversal a todas la áreas par asegura logros de aprendizaje.
El presente plan de acción es viable porque se cuenta con la logística correspondiente
brindadas por las alianzas estratégicas establecidas con diferentes organizaciones así
mismo se cuenta con docentes con disposición a brindar de su tiempo ya que todo esto
permitirá elevar el nivel de comprensión de textos escritos, de la misma manera cumplir
con los objetivo que se han planteado.
Actualmente la institución educativa ejerce una práctica escolar homogénea donde los
docentes ponen en práctica de manera mecánica la enseñanza de comprensión de textos,
este problema es a causa de la falta de monitoreo, acompañamiento y evaluación, de igual
manera no se promueve estrategias para mejorar la práctica docente, específicamente en
cuanto a las estrategias de comprensión de textos y mejorar la conducta de los
estudiantes. Transformar este tipo de práctica es cuestión de liderazgo por parte del
directivo.
Promover el logro de aprendizajes significativos en la comprensión de textos escritos en
los estudiantes, es fundamental porque la importancia de que si un niño no entiende lo que
lee no va poder desarrollar la competencia lee textos escritos, por ende no va comprender
y desarrollar aprendizajes en las diferentes áreas del nivel, para poder hacer el análisis
correspondiente se realizó una reunión critico reflexivo de los resultados de la evaluación
ECE 2016 donde los niños en comunicación arrojan los siguientes resultados en inicio 17%
y en proceso 16.7%, satisfactorio 43.3%, los simulacros de evaluación por la UGEL
Surcubamba y la evaluación regional (EREHUA) aplicado por la DREH, cuyo resultado nos
dio a conocer la problemática, para determinar las causas del problema. Fundamento que
me motivó a plantear el problema bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos en
los estudiantes de la I.E publica N° 31108. Causa que fue identificado en la práctica docente
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determinando así la razón del problema, y para dar objetividad a esta causa se aplicó
instrumentos de recolección de información mediante cual se observó lo siguiente docentes
que no hacen uso de estrategias para la comprensión de textos escritos. Limitado
monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y dificultad para aplicar estrategias
para manejar la disciplina en el aula.
La identificación del problema dio a conocer que los docentes realizan prácticas
pedagógicas sin el uso de estrategias para la comprensión de textos y por consiguiente no
logran un aprendizaje significativo; el poco monitoreo y acompañamiento consensuado a
la práctica docente sin una pre planificación y la planificación respectiva para considerar
las estrategias de comprensión de textos escritos, conocer la estrategia del monitoreo y
acompañamiento, también se evidencia el desconocimiento y la poca participación en la
planificación del plan lector donde se organiza el plan lector con textos que no son de
interés de los niños, lecturas ajenos a su realidad, poco interés por parte de los padres de
familia en promover el estudio de sus hijos (escaso apoyo de los padres de familia),
estudiantes que realizan mandatos espontáneos.
Es necesario y pertinente el uso de estrategias para la comprensión de textos escritos,
para mejorar el aprendizaje significativo de comprensión de textos escritos.
Los criterios utilizados para el análisis de la problemática está considerado en el
contexto interno y de acuerdo a la necesidades de mejora, acompañamiento con la
finalidad de mejorar la práctica docente mediante el recojo de información, sistematización
y valoración de la información, identificando tanto las fortalezas y debilidades de su
práctica docente así como también brindar el acompañamiento correspondiente, mediante
asesoría técnica, pedagógica y soporte emocional en la formación continua.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado bajo nivel de logro en comprensión lectora en el área de
comunicación en los estudiantes de la institución educativa N° 31108; a desarrollar en el
Plan de Acción manifiesta una vinculación estrecha entre el Marco del Buen Desempeño
del Directivo (MBDDir) es el referente para planificar acciones frente al problema por
responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la
orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la
mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. El uso de estrategias para comprender
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textos escritos en el área de comunicación está enfocado en el liderazgo pedagógico y
relacionado con las dimensiones de Vivian de Robinson y competencias de la segunda
especialidad, relacionados a los compromisos 1, 4, y 5 que considera la progresión anual
de los aprendizajes, mediante la implementación del monitoreo y acompañamiento,
además la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes.
Compromiso 1 Progresión anual de los aprendizajes: se relaciona con la dimensión 2
del liderazgo de Vivian Robinson, dominio 1 y competencia 1 de la segunda especialidad
para lo cual el marco del buen desempeño es el sustento en el dominio 1 que considera la
planificación de los aprendizajes tomando en cuenta las características de los estudiantes
y procesos pedagógicos relacionado al uso de estrategias para la comprensión lectora
hacia el logro de resultados en el aprendizaje que constituye el objetivo y con la
implementación del Plan de acción se mejorara los aprendizajes.
Compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución
educativa relacionado a la dimensión 4 del liderazgo de Vivian Robinson competencia 1
de la segunda especialidad y dominio 2 competencia 3 del marco del buen desempeño
directivo, en la que enfatiza que el líder tiene que implementar el monitoreo y
acompañamiento a la labor que realiza el docente en el aula. Además la formación continua
debe implementar formando comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo para
coadyuvar a la mejora de su desempeño. Todo ello se evidenciara en los desempeños 12,
14,15, 16, 17, 18, 20 y 21 del Marco del buen desempeño directivo, cumpliendo así con
el compromiso 4.
Compromiso 5 Gestiona la convivencia escolar el cual se vincula con la dimensión 5 de
liderazgo de Vivian Robinson, competencia 3 de la segunda especialidad, dominio 1 y
competencia 2 del marco del buen desempeño directivo. El líder pedagógico es el promotor
de la convivencia y las relaciones interpersonales para generar un clima favorable para los
aprendizajes en la institución educativa evidenciándose en los desempeños 5 y 10 del
Marco del buen desempeño directivo.
Así mismo se ha utilizado la técnica de la encuesta con su instrumento el cuestionario
aplicado a tres docentes, el propósito fue indagar sobre del manejo de estrategias en
comprensión de textos escritos
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Se aplicó una ficha de observación mediante la técnica de la observación para recoger
información sobre el monitoreo y acompañamiento, del mismo modo se aplicó la guía de
entrevista para conocer sobre la conducta de los estudiantes.
En la dimensión de gestión curricular una de las causas es la inadecuada aplicación de
estrategias para la comprensión de textos , estableciéndose como categoría estrategias
de comprensión de textos y después de haber aplicado los instrumentos a los docentes se
establece como sub categorías ,las estrategias tradiciones y las estrategias activas para
la comprensión de textos siendo el resultado preliminar que efectivamente los docentes
desconoce sobre la aplicación de estrategias existiendo la necesidad de fortalecer sus
capacidades en la aplicación de estrategias activas de la comprensión de textos.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, la causa es el limitado
monitoreo y acompañamiento; para poder tener objetividad se aplicó una encuesta a los
docentes, previo análisis se establece como categoría el monitoreo y acompañamiento,
cuyas sub categorías son: la ejecución del monitoreo y la aplicación de estrategias de
acompañamiento; con la información recogida se llega a la conclusión que efectivamente
el acompañamiento y monitoreo a los docentes por parte del equipo directivo, es
insuficiente y es necesario incrementar el monitoreo y acompañamiento que ayuden a
identificar las fortalezas y debilidades y mejorar la aplicación de estrategias para la
comprensión de textos específicamente y mejorar la práctica docente.
Respecto a la dimensión convivencia escolar la causa identificada es la indisciplina en
el aula, del cual se establece como categoría; la indisciplina escolar y después de aplicar
los instrumentos respectivos de indagación se establece como sub categoría el manejo de
la disciplina, siendo el resultado preliminar que efectivamente se requiere apoyar al docente
con estrategias de manejo de la disciplina en el aula.
Resultados del diagnóstico
Mediante instrumentos de recojo de información se obtuvo los siguientes resultados:
Docentes que desconocen el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión
de textos escritos, si un niño no entiende lo que lee no va poder desarrollar la competencia
lee textos escritos. Además no se va lograr aprendizajes significativos en las diferentes
áreas curriculares y por ende las capacidades en el área de comunicación. Donde los
docentes proponen planificar estrategias para alcanzar objetivos para ver hacia el futuro
porque solo así tendremos claro a donde queremos llegar. La propuesta planteada por los
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docentes no va a superar las expectativas, tal como lo menciona. Serafí Antúnez (1999.
Pág. 94.).
La experiencia docente frente a problemas que se presentan en la institución educativa
genera la necesidad de mejorar el monitoreo y a acompañamiento detectar las dificultades
y fortalezas de acuerdo a sus necesidades fortalecer sus capacidades, tal como lo afirma
MINEDU 2013 que el monitoreo es un proceso de recojo de información que evidencia la
calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula
Por otro lado formar estudiantes con una educación de calidad, nos obliga a que a
nuestros estudiantes se les eduque con valores para que actúen de manera coherente y
respetuosa , existiendo la necesidad de mejorar la convivencia en el aula tomando en
cuenta lo mencionado en el texto del módulo 3; En toda organización o grupo humano
puede surgir conflictos .estos en sí mismo no son ni buenos ni malos , lo importante es
como se gestiona; es decir lo importante es hacerlo de manera positiva (Pág. 42) asimismo
MINEDU 2009; Bedoya et .al 2007; Gorard y Koch1997; nos menciona en términos
generales un conflicto es una situación en la cual dos o más partes perciben que el otro no
le permite alcanzar sus objetivos , intereses o necesidades.
Para reforzar debemos citar el fascículo de los compromisos de gestión escolar (2014,
pág. 26) donde menciona: Que el equipo directivo tiene la responsabilidad de generar y
planificar actividades con el objetivo de asesorar al docente. De igual manera se debe
resaltar y dar importancia durante el asesoramiento el uso óptimo del tiempo, de las
herramientas pedagógicas que debe ser un instrumento que facilite la motivación del
alumno, los materiales como ayuda para facilitar la enseñanza y los recursos educativos
como herramienta eficaz pertinente, como instrumento de evaluación aplicaremos la ficha
de monitoreo, información que permitirá recoger las fortalezas y debilidades del docente
para la asesoría correspondiente.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente a la situación del problema planteado y al diagnóstico se formuló el siguiente
objetivo general: Elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos en la I.E. N°
31108 de socos, por consiguiente planteamos como la alternativa más relevante que tiene
mayor efecto para solucionar el problema; la implementación de trabajo colaborativo para
el manejo de estrategias en comprensión de textos escritos para elevar el nivel de
comprensión lectora.
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Dimensión gestión curricular: Frente a la presente dimensión planteamos como objetivo
específico Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias para la
comprensión de textos escritos y para ello respondemos mediante el planteamiento de la
alternativa Implementación de trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en el
manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos el cual está conformada por
las siguientes acciones Talleres de capacitación sobre el CNEB. Grupos de
Interaprendizaje para el análisis de comprensión de textos las cuales guardan relación con
los siguientes procesos de gestión PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar el cual
está relacionado con el PO03: fortalecer el desempeño docente y esta a su vez con el
PO03.1 desarrollar trabajo colegiado además con el PS: soporte al funcionamiento de la
IE, PS01: administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades, el cual se
complementa con PE: dirección y liderazgo, PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.3
adoptar medidas para la mejora continua.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación: Para hacer frente a esta
dimensión se ha planteado como objetivo específico, Ejecutar el monitoreo y el y
acompañamiento para el fortalecimiento en el manejo de estrategias para la comprensión
de textos y para ello se ha planteado como respuesta mediante la alternativa de solución:
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de
estrategias para la comprensión de textos escritos, conformada por las siguientes acciones
Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento y ejecución de estrategias de
acompañamiento estos planteamientos guardan relación con el PO: desarrollo pedagógico
y convivencia escolar además está relacionado con el PO03 y PO03.3 realizar
acompañamiento pedagógico y esta a su vez con el PS: soporte al funcionamiento de la IE
el cual se complementa con PE: dirección y liderazgo, PE03.1 monitorear el desarrollo de
los procesos de la IE.
Dimensión gestión de convivencia: en esta dimensión se ha priorizado el objetivo
específico: Gestionar el manejo de estrategias en el aula, en respuesta a este objetivo se
ha planteado la siguiente alternativa: Implementación de comunidades de aprendizaje para
gestionar estrategias en el manejo de la disciplina en el aula, formada por las siguientes
acciones: Talleres de información sobre estrategias en el manejo de la Indisciplina en el
aula y círculos de aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el
aula. Está relacionada con los procesos de gestión y ubicada en el PO: desarrollo
pedagógico y convivencia escolar el cual se relaciona con el PO05: gestionar la convivencia
escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y
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resolver conflictos y esta a su vez con el PE: dirección y liderazgo, PE01: desarrollar
planeamiento institucional, PE01.4 establecer el RI.
La puesta en práctica de las alternativas de solución como propuesta y relacionado con
los procesos de gestión y liderazgo, mejorara el uso de estrategias para la comprensión
de textos escritos, por consiguiente elevara los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa Nº 31108 logrando que se practique el enfoque colaborativo de
manera pertinente.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Alternativa de solución frente al problema identificado:
En respuesta al objetivo general planteado elevar el nivel de logro en la comprensión de
textos se plantea como alternativa la implementación de estrategias de trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo.
Serafí Antúnez (1999.) La experiencia docente frente a problemas que se presentan en
la institución educativa genera la necesidad de capacitarnos, porque nuestro trabajo así lo
requiere para ejercer y demostrar el desempeño docente, basado en la colaboración de la
misma institución educativa, esta estrategia se justifica por diferentes necesidades
pedagógicas. Que no siempre son considerados en prácticas como docentes. Esta acción
colaborativa es más efectiva y eficaz que la acción individual o el trabajo individual. La
colaboración es más activa, participativa para mejorar las ayudas pedagógicas que
proporcionamos a nuestros dicentes, El trabajo colaborativo nos permite reflexionar en
grupo problemas que son comunes, con aportes de experiencias y mejores conceptos.
Formar estudiantes con una educación de calidad, nos obliga a que a nuestros estudiantes
se les eduque con planteamientos comunes y también con valores para que actúen de
manera coherente. La colaboración entre docentes y aún más con otros centros educativos
es una estrategia para la mejora de los aprendizajes. El currículo que se desarrolla nos da
a conocer el trabajo que debemos enseñar a nuestros estudiantes en el aprendizaje. Como
docentes debemos practicar el trabajo colaborativo con el propósito de que nuestros
estudiante se empoderen de este modelo de trabajo. En conclusión el trabajo colaborativo
entre docentes, es un modo de trabajar convincentemente de manera grupal, compartiendo
recursos, para lograr propósitos específicos durante el tiempo establecido. (pág. 94).
Para la Dimensión Gestión Curricular: se plantea como alternativa: Implementación de
trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias para la
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comprensión de textos escritos así mismo las acciones planteadas son: Talleres de
capacitación sobre el CNEB. Y Grupos de Interaprendizaje para el análisis de comprensión
de textos.
Trabajo colegiado;
MINEDU 2018, Las reuniones de trabajo colegiado son espacios que permiten a los
docentes, como equipo de profesionales, reflexionar, analizar, concertar y tomar decisiones
sobre determinados asuntos que preocupan o demandan a la I.E. Estas reuniones cuya
dinámica involucra y vincula a la comunidad educativa favorece el desarrollo de la
autonomía institucional pág. 5.
- El trabajo colegiado como estrategia demanda la participación activa y el
involucramiento para que de una manera democrática se tome decisiones y acciones sobre
la reflexión dada vinculando a los actores educativos.
Como menciona el MINEDU 2018; Los talleres de actualización docente, son espacios
periódicos de formación teórico práctica y de reflexión. Se desarrollan con la finalidad de
actualizar los conocimientos docentes vinculados a diversos temas pedagógicos de interés.
Pág. 5
- Es de suma importancia la actualización docente para la mejora de su práctica, para
consolidar su avance teórico del conocimiento y por consiguiente la innovación.
MINEDU 2018 Los grupos de interaprendizaje son reuniones entre pares en las que, a
partir del intercambio de experiencias y buenas prácticas docentes, se promueven la
reflexión, el análisis y el planteamiento colectivo de alternativas para la mejora del que
hacer pedagógico en aula pág. 5
- Las reuniones para el trabajo en grupo es la interactuación docente a través del
intercambio de experiencias incitando a la reflexión para la mejora del trabajo educativo.
Citamos a Hord (1997) porque nos hace referencia que una comunidad profesional de
aprendizaje es un grupo donde los docentes interactúan con los líderes pedagógicos
buscando continuamente el interactuar mediante la participación, innovando y
compartiendo sobre sus propios aprendizajes.
Para la dimensión Monitoreo y acompañamiento: se plantea como alternativa:
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de
estrategias para la comprensión de textos escritos. Así mismo las acciones planteadas son:
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Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento. Y la Ejecución de estrategias de
acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Minedu (2014) refiere que los procedimientos se da de manera conjunta el equipo
directivo interactúa para brindar asesoría pedagógica a la práctica docente. A través de
esta acción se busca lograr un cambio en las actitudes en el docente para que este a su
vez se vuelva en un experto de los procesos de aprendizaje. Es importante, esta estrategia
porque desarrolla las competencias y capacidades profesionales para mejorar y fortalecer
la práctica docente.
MINEDU (2014) explica: Que el equipo directivo tiene la responsabilidad de generar y
planificar actividades con el objetivo de asesorar al docente. De igual manera se debe
resaltar y dar importancia durante el asesoramiento el uso óptimo del tiempo, de las
herramientas pedagógicas que debe ser un instrumento que facilite la motivación del
alumno, los materiales como ayuda para facilitar la enseñanza y los recursos educativos
como herramienta eficaz pertinente, como instrumento de evaluación aplicaremos la ficha
de monitoreo, información que permitirá recoger las fortalezas y debilidades del docente
para la asesoría correspondiente.pg.26
Para la dimensión Convivencia escolar: se plantea como alternativa: Implementación de
comunidades de aprendizaje para gestionar estrategias en el manejo de la disciplina en el
aula. Se plantea como alternativas de solución las siguientes acciones: Talleres de
información sobre estrategias en el manejo de la Indisciplina en el aula. y Círculos de
aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el aula.
Comunidades profesionales de aprendizaje
Citamos a Hord (1997) porque nos hace referencia que una comunidad profesional de
aprendizaje es un grupo donde los docentes interactúan con los líderes pedagógicos
buscando continuamente el interactuar mediante la participación, innovando y
compartiendo sobre sus propios aprendizajes.
Podemos considerar a (Ingenia ,2008) donde nos dice que el conflicto es una situación
que se produce en organizaciones de manera frecuente donde el factor principal es el
desacuerdo.
16
Ocurre durante el proceso de logro de objetivos donde una persona o grupo actúa
intencionalmente para disminuir u oponerse a otra persona o grupo, con el solo propósito
de anular o impedir el logro de las metas.
Tomando la cita de William Martín Carlos Tasayco (2018.) que Martinez, V. y Pérez, O.
(2001) afirman: La resolución de conflictos requiere de conocimientos por ello resulta que
no es fácil darle solución, debido a las múltiples causas que se pueda presentar y la
implicancia del conflicto por parte de los causantes. Es necesario tomar importancia si es
que queremos que la escuela sea un lugar que reúna las condiciones para una buena
educación y convivencia. Las intervenciones basadas en la sanción se deben dejar de
lado, la intervención debe ser más humanitaria, enfocado en la reflexión, de las partes, y
el desarrollo personal y social. El autor concluye: La escuela debe propiciar la interrelación
con los actores educativos debe cumplir con su función socializadora para formar
ciudadanos enfocados en la crítica constructiva y participar activamente en su contexto.
Promover la convivencia escolar significa involucrar participativamente en el
reconocimiento y respeto por la diversidad y la capacidad de las personas de
interrelacionarse.pg 9
El autor propone la solución. Mediante un plan de capacitación docente, pasantías y
círculos de interaprendizaje para fortalecer las capacidades docentes. La puesta en
práctica del plan del MAE de la práctica docente permitirá la reflexión crítica del trabajo
docente y el compromiso de mejora. El plan de convivencia de la I.E. planteara las
estrategias necesarias para que los docentes realicen una buena gestión del clima en aula.
Es de importancia las jornadas de reflexión y talleres con docentes que tengan
conocimientos sobre las habilidades interpersonales. Esta propuesta debe ser planificada,
participativa, con el compromiso de la comunidad educativa y del líder pedagógico.
Aportes de experiencias realizadas
Experiencia 1:
Karen Shirley López Gil, Universidad del Valle, Carmen Eugenia Pedraza Ramírez, en
su investigación titulada trabajo colaborativo entre docentes de lengua y docentes de otras
disciplinas como estrategias de formación docente en educación superior refiere que la
formación docente requiere cambiar pasar de lo individual al trabajo colaborativo, porque
la colaboración ayuda a comprender la diversidad del trabajo educativo y a través de este
trabajo posibilita dar respuestas de acuerdo a su contexto a situaciones problemáticas que
se presentan en la práctica docente. Este autor explica que el trabajo colaborativo es una
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manera de conocer la educación, que propicia lugares para el desarrollo del desempeño
individual y de grupo para intercambiar mediante el diálogo sobre el análisis y la discusión
grupal para investigar conceptos nuevos, con el objetivo de adquirir nuevos
conocimientos. En conclusión el trabajo colaborativo desde la mirada crítica reflexiva nos
permite analizar la práctica del docente, respetando y valorando la capacidad de los
maestros del grupo.
Comunidades profesionales de aprendizaje
Experiencia 2
La tesis de Krichesky titulada el desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje por esos y factores de cambio para la mejora de las escuelas; nos plantea
como objetivo comprender el proceso de mejora del aprendizaje a través de la
implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, describir los factores
que facilitan dichos procesos, describir los factores que dificultan, interpretar los cambios a
través de sus actores.
La autora de la tesis manifiesta que la capacidad de una persona se encuentra
vulnerada al pensar que una transformación pueda en si ser favorable para una escuela.
Donde los factores como lo económico, lo político y social son retos que se debe afrontar.
Donde además prioriza que las CPA en su actuar y su proceso de desarrollo permite
relacionar los esfuerzos que cada docente brinda, donde el maestro no se amilana ante las
adversidades que se pueda presentar, solo con el ánimo de construir mejores escuelas.
En los diferentes contextos donde se encuentre, aún existen muchos docentes bien
encaminados hacia este paradigma en distintos contextos.
Reflexionar acerca de los centros educativos como comunidades profesionales de
aprendizaje nos obliga a observar con detenimiento varias transformaciones de forma
simultánea. Trabajar bajo el enfoque colaborativo debe ser el punto de partida para
transformar la escuela tradicional. Asimismo considerar nuevas prácticas docentes en las
formas de aprendizaje partiendo de los colegas, y a seguir poniendo énfasis en un liderazgo
que distribuya responsabilidades de manera democrática ante todos los actores de la
comunidad educativa.
Una CPA no solo debe implementar estrategias de colaboración y al aprendizaje
docente, sino que en el proceso prime las creencias, los valores y las prácticas de todos y
cada uno de los actores educativos.
18
Las actitudes y las acciones que demuestra un docente para generar grandes cambios
requieren de enormes sacrificios. La CPA es una fortaleza para poder generar espacios de
análisis frente a las supervisiones, donde muchas veces los especialistas turbados con
establecer el cumplimiento de la normativa que con la asesoría para la mejora de los
aprendizajes. Este paradigma presiona también al equipo directivo a direccionar formas de
trabajo colaborativo, promoviendo la participación activa del docente y, por consiguiente,
a ejercer y poner en práctica el monitoreo y acompañamiento.
No basta un poco de apoyo, ayuda y colaboración para mejorar el aprendizaje; para
cambiar nuestras escuelas se necesita la colaboración y el involucramiento de la
comunidad educativa.
Monitoreo y acompañamiento
Experiencia 1.-
Luis Reynaldo Tantaleán Odar en su investigación El Monitoreo Pedagógico en el
desempeño profesional docente, menciona que el monitoreo pedagógico influye en el
desempeño docente, pero se debe tener en cuenta los problemas que surgen para tomar
decisiones pertinentes para la mejora de los aprendizajes.
El instrumento de evaluación debe ser construido de manera confiable y validado para
el recojo de información en el proceso de monitoreo, esta acción nos permitirá evidenciar,
registrar las fortalezas y dificultades de los docentes, es necesario indicar que la ficha de
monitoreo puede ser aplicado en los diferentes niveles educativos.
El acompañamiento requiere de la información objetiva y la aceptación de éstas, para
dar a conocer a los docentes de la existencia de sus fortalezas y debilidades.
Es de suma importancia planificar y analizar la información recogida durante el
monitoreo. El autor en su investigación demuestra, la importancia del monitoreo
pedagógico, realizar de manera conjunta las actividades de supervisión, acompañamiento
y capacitación de una manera responsable y pertinente. La calidad educativa y el
aprendizaje significativo se relacionan con el desempeño de los docentes, del liderazgo
directivo en promover y fortalecer práctica profesional.
19
Experiencia 2.
Luis Reynaldo Tantaleán Odar, Mariela Janeth Vargas Velásquez, Oscar López
Regalado; en su investigación el monitoreo pedagógico en el desempeño profesional
docente demuestra que el monitoreo real y objetivo influye en el desempeño profesional
del docente. Previo a esta investigación construyo, validó y utilizó la ficha de monitoreo,
para recoger información y poder comparar la práctica docente con el respectivo estándar
previsto. La permanente evaluación fue de gran ayuda para la influir en el desempeño de
los docentes; la exigencia de las responsabilidades de la práctica docente tuvo mejoras,
por ende la información fue más satisfactoria cuando se realizó el acompañamiento.
Información que se verifico de manera grupal e individual, con el fin de tener información
objetiva y confiable.
La calidad educativa y el aprendizaje significativo dependen del desempeño de los
docentes, del liderazgo directivo en promover y fortalecer la práctica profesional.
Resolución de conflictos
Experiencia 1
Autora: Cecibel Iliana Villón Cruzen su investigación titulado, diseño de estrategias
mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los
estudiantes de la escuela Virgilio Drouet fuentes, ubicada en el cantón Santa Elena,
durante el año 2010-2011plantea como El objetivo diseñar estrategias para mediar los
conflictos dentro de las instituciones educativas, para mejorar la convivencia educativa,
mediante el diagnóstico de la situación problemática existente en los estudiantes de la
escuela donde se aplicó esta investigación para luego identificar las estrategias aplicables
al entorno socioeducativo de la escuela.
Las estrategias a desarrollar son los valores en los estudiantes para mejorar el
comportamiento y mediante actividades de recreación involucrarlos para mejorar la
convivencia y las relaciones entre ellos.
En conclusión lo que manifiesta la autora es diseñar estrategias mediadoras como
ayuda a los docentes para relacionar a los estudiantes sin llegar al conflicto dentro de la
institución, poniendo énfasis que el rol del docente es formar integralmente, con valores y
actitudes para lograr ciudadanos participativos, el cual reitera que las estrategias
mediadoras son un espacio importante para reducir los conflictos escolares.
20
Experiencia 2
Espinoza Astudillo Iván, Ojeda Soto Patricio, Pinillo Dvorkin Loreto, Segura Richards
Sandra. En su investigación convivencia escolar en una escuela básica municipal de la
reina. conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso plantea como objetivo
el diagnóstico de la práctica docente y qué nivel de apropiación que tienen los docentes
acerca del PEI, de igual manera del manual de convivencia de la escuela y de qué manera
impactara en la gestión de convivencia escolar a través de la funcionalidad de estos
documentos. Recoger información acerca del involucramiento de los docentes en la
construcción de normas en la escuela. Describir el proceso para gestionar la convivencia y
resolver las situaciones de conflicto que se generan. Describir que tan enterados están los
estudiantes sobre el manual de convivencia escolar. Diseñar instrumentos de recogida de
datos. Proponer una ruta de trabajo para que la comunidad educativa pueda vincularse a
través de un PEI y un Manual de Convivencia articulado en forma democrática y
participativa.
Definitivamente la convivencia escolar es una tendencia que viene instaurándose en
los actores educativos, como parte de la norma vigente en nuestro país, para tener el
manejo disciplinario en la escuela. La información recogida a través de la aplicación de
cuestionarios a docentes y alumnos sobre, el clima de aula y el conocimiento sobre el
Manual de Convivencia, respalda la hipótesis planteada del autor, el desconocimiento
sobre el Manual por parte de docentes y alumnos ocasiona conflictos en el aula, razón por
la cual obstaculiza el logro de la disciplina escolar, originada por la poca participación de
los actores educativos, por ello, es necesaria la participación de todos los actores de la
comunidad educativa en la revisión del PEI y el Manual de Convivencia, para dar la
funcionalidad correspondiente al PEI y del Manual de convivencia en la escuela para
gestionar la convivencia democrática, y como deben resolverse esta problemática, y que
debe de partir del directivo para liderar pertinentemente de manera democrática
demostrando capacidad en el involucramiento de la comunidad escolar, este es el reto.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La propuesta de la presente matriz en la que nos detalla la implementación del presente plan de acción responde al diagnóstico situacional
para lo cual se planteó el problema y el marco teórico el cual facilitara el desarrollo del trabajo académico. Así mismo se tiene el respaldo
institucional para su aplicación se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan
Anual de Trabajo (PAT), con el respaldo serio de la comunidad educativa para llevarlo adelante y el liderazgo del directivo para monitorearlo
permanentemente su ejecución de acuerdo al cronograma a fin implementar la siguiente propuesta.
Tabla 1. Matriz de plan de acción
Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 31108 DE SOCOS
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
OBJETIVO GENERAL: ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN LA I.E. N° 31108 DE SOCOS.
Fortalecer capacidades docentes en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Gestión Escolar
Implementación de trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos
A1. Talleres de capacitación sobre el CNEB. A2.Grupos de Interaprendizaje para el análisis de comprensión de textos.
100 % de docentes fortalecidos en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Ejecutar el monitoreo y el y acompañamiento para el fortalecimiento en el manejo de estrategias para la comprensión de textos.
MAE
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos.
B1 Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento. B2 Ejecución de estrategias de acompañamiento
100% de docentes y monitoreados y y acompañados.
Gestionar el manejo de estrategias en el aula
Convivencia
Implementación de comunidades de aprendizaje para gestionar estrategias en el manejo de la disciplina en el aula.
C1Talleres de información sobre
estrategias en el manejo de la Indisciplina en el aula. C2 Círculos de aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el aula.
100% de docentes que gestionan estrategias en el manejo de la indisciplina en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz De Implementación Del Plan De Acción
Tabla 2. Matriz de implementación
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales DIC M ABRIL
MAYO
Utilizar estrategias y técnicas en comprensión de lectura en el área de comunicación.
A1. Talleres de capacitación sobre el CNEB.
3 Talleres
Director Equipo directivo. Docentes fortalezas. Papelografos. Plumones. Laptop - multimedia
X
X X
A2.Grupos de Interaprendizaje para el análisis de comprensión de textos.
2 GIA Director. Docentes.
Equipo directivo. Especialistas de la Ugel. Papelotes, plumones Laptop - multimedia
X X X
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento desde el enfoque critico reflexivo
B1 Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento.
2 Visitas Director Especialistas de la UGEL.
X X
B2 Ejecución de estrategias de acompañamiento
2 acompañamientos. Equipo directivo Equipo directivo. Docentes fortalezas. Papelografos. Plumones. Laptop - multimedia
X X
Gestionar el manejo de conflictos en el aula
C1Talleres de información
sobre estrategias en el manejo de la Indisciplina en el aula.
2 Talleres Director.
Docentes.
PP.FF.
Aliados estratégicos. Responsables de la UGEL. Papelotes, plumones,
X X
C2 Círculos de aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el aula.
2 GIA Director.
Docentes.
PP.FF.
Aliados estratégicos. Responsables de la UGEL. Papelotes, plumones
X X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto: Detalla el gasto que se realizara durante el desarrollo del trabajo académico.
Tabla 3. presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Talleres de capacitación sobre el CNEB.
Equipo directivo. Docentes fortalezas. Papelografos. Plumones. Laptop - multimedia
Recursos propios
30.00
A2.Grupos de Interaprendizaje para el análisis de comprensión de textos.
Equipo directivo. Especialistas de la Ugel. Papelotes, plumones Laptop - multimedia
Recursos propios 15.00
B1 Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento.
Especialistas de la UGEL.
Gestión del directivo 10.00
B2 Ejecución de estrategias de acompañamiento
Equipo directivo. Docentes fortalezas. Papelografos. Plumones. Laptop - multimedia
Recursos propios. 5.00
C1Talleres de información sobre estrategias en el manejo de la Indisciplina en el aula.
Aliados estratégicos. Responsables de la UGEL. Papelotes, plumones,
Aliados estratégicos 10.00
C2 Círculos de aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el aula.
Aliados estratégicos. Responsables de la UGEL. Papelotes, plumones
Recursos propios .
120.00
TOTAL 190.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4. Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Talleres de capacitación sobre el CNEB.
A2.Grupos de Interaprendizaje para el análisis de comprensión de textos
B1 Realizar visitas de monitoreo y acompañamiento.
B2 Ejecución de estrategias de acompañamiento
C1Talleres de información sobre estrategias en el manejo de la Indisciplina en el aula.
C2 Círculos de aprendizaje para compartir experiencias del manejo de la disciplina en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
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Matriz De Monitoreo
Tabla 5. matriz
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusiones
El presente plan de acción como producto de la problemática validan las causas, nos
permite reflexionar en grupo el problema surgido que se da a nivel interno en la institución
educativa N°31108 de Socos, el problema planteado se origina por el bajo nivel de logro
en comprensión lectora, para contrarrestar esta problemática se ha planteado objetivos
generales y específicos que están relacionadas con las dimensiones, para poder sustentar
y dar solución a nuestro problema se dio alternativas de solución a través del uso de
estrategias y aportes de experiencias y conocimientos por parte de los docentes.
La colaboración entre docentes es una estrategia para la mejora de los aprendizajes así
como también la participación de los estudiantes y padres de familia constituyen
oportunidades para gestionar y dar solución a esta problemática.
El currículo que se desarrolla nos da a conocer el trabajo que debemos enseñar a
nuestros estudiantes en el aprendizaje, donde la participación de los actores educativos
será de vital importancia.
En conclusión el trabajo colaborativo es un modo de trabajar convincentemente de
manera grupal, desde una mirada crítica reflexiva nos permite analizar la práctica del
docente, respetando y valorando la capacidad de los maestros del grupo, para lograr
propósitos específicos durante el tiempo establecido.
27
Referencias
El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares Serafí Antúnez Universitat de Barcelona. Departament de Didáctica i Organització Educativa, 1999. Citado el 18-11-2018. http://hdl.handle.net/123456789/2978
Espinoza Astudillo Ivan, Ojeda Soto Patricio, Pinillo Dvorkin Loreto, segura richards sandra. (2010). tesis: convivencia escolar en una escuela básica municipal de la reina. conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso. universidad andres bello. santiago – chile. Recuperado 15-09-2018. repositorio.unab.cl/…/Espinoza%20Ivan_Tesis%20Convivencia%20Escolar%20Escolar%20e…
Gómez Fernández Vanessa. (2014). TESIS: Resolución de Conflictos en el aula de Educación Primaria: Actividades para mejorar su gestión. Universidad de Valladolid. ESCUELA DE EDUCACION DE SORIA. Recuperado 15-09-2018.
Karen Shirley López Gil, Universidad del Valle, Carmen Eugenia Pedraza Ramírez, Universidad Nacional Abierta y a Distancia –UNAD. Nodo “Enredate-vé”, Red de maestros de lenguaje del Valle. Mesa 9. web: htt://prezi.com/rsfogu.7izgz/grupo-deinter-aprendizaje-1/ Actualizado, Carlos Guerrero Garate. 14-08-2017- Citado 17-11-2018
Manual de Resolución de conflictos y toma de decisiones -2008- escuela de administración pública –Región de Murcia AUTORES, ingeniería S.A. Carei.es/wp-content/Res.conflictos.-Vanessa-Gómez-Fernández. Recuperado 15-09-2018 Repositorio.upse.edu.ec/…/TESIS%20ESTRATEGIAS%20MEDIADORAS-ONFLIC
Ministerio de Educación del Perú (2018). WWW.minedu.gob.pe/ Recuperado 15-09-2018
Ministerio de Educación del Perú (2018). Orientaciones para el acompañamiento pedagógico-2018.Tomado el 22-11-2018. Htt.//es.scrib.com/…/5-24mayo-orientaciones-Para-El-Acompañamiento-Peda…
Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los estudiantes de la I.E. N° 0198 María Edith Villacorta Pinedo- Limón, Bellavista, región San Martín, 2017”. Tomado el 17-11-2018.
Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Educación (2018). Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria, William Martín Carlos Tasayco- Tumbes Febrero, 2018. Recuperado 17-11-2018.
Villón Cruz Cecibel Iliana. (2011). Tesis: Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet fuentes, ubicada en el Cantón Santa Elena, durante el año 2010-2011. universidad estatal Península de santa Elena Facultad de Ciencias de la Educación e idiomas - la Libertad – Ecuador. Citado 15-09-2018 https://wwwcomunidadesaprendizaje.com.es/.../ www.comunidaddeaprendizaje
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Anexos
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Árbol de problema
ARBOL DE PROBLEMAS
“BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN EL AREA
DE COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N° 31108-
socos”
Estudiantes con bajo nivel de logro en el
área de comunicación.
Estudiantes que no comprenden lo que leen.
Estudiantes que no prestan atención en clase.
Inadecuada aplicación de estrategias para la comprensión de textos escritos.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes.
Indisciplina en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
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Árbol de objetivos
“ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA
COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS
EN LA I.E. N° 31108 DE SOCOS”.
Implementación de trabajo colegiado para fortalecer las capacidades en el manejo de estrategias para la comprensión de textos escritos
Implementación del monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de estrategias para la comprension de textos
Implementación de comunidades de aprendizaje para
gestionar estrategias en el manejo de la
disciplina en el aula.
Fortalecer capacidades
docentes en el manejo
de estrategias para la
comprensión de textos
escritos.
Incrementar el monitoreo y acompañamiento desde el enfoque critico reflexivo
Gestionar estrategias en el manejo de la
disciplina.
Gestión curricular Monitoreo
Acompañamiento
Evaluación
Convivencia
escolar
Fuente: Elaboración propia.
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Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
- Gestión curricular.
- Monitoreo y acompañamiento.
- Convivencia escolar.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
32
Evidencias fotográficas
1. Reunión con los docentes para dar a conocer el plan de acción.
Reunión con padres de familia para dar a
conocer y sensibilizar sobre el plan de
acción.
Aplicación a los maestros del cuestionario.
Aplicación a los estudiantes del
cuestionario.
33
Ficha de autoevaluación del estudiante- I.E. N° 31108-Socos
NOMBRE ..............................................................................................................................
AREA .............................................. GRADOS…………….......................................................
TEMA ..................................................................................................................................
FECHA ................................................................................................................................
Pautas para la revisión de un tema SI NO
Describí previamente el objeto del tema
Señalé las características esenciales del tema
Hice comparaciones con otros textos parecidos.
4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que permiten
adivinar el objeto.
5. Elaboré preguntas sencillas que me permitan entender mejor el tema
6. Usé adecuadamente en mi producción los signos de puntuación,
tildación donde debía.
7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corregí las faltas ortográficas.
10. Busqué en el diccionario las palabras nuevas para entenderlas mejor y
mejorar mi producción
11. Cuide del orden y limpieza en mi trabajo
12. Presente oportunamente conforme me indico el maestro
13. Estoy satisfecho con mi trabajo
Comentario............................................................................................................................
.................. .........................................................................................................
Fuente: Elaboración propia.
34
Ficha de autoevaluacion docente
I.E.N° 31108- SOCOS
GRADO: _____________________ SECCIÓN: ____________________
DOCENTE: _______________________________________________________
FECHA: _________________________________________________________
INDICADORES SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
NUNCA
1. He seleccionado el material de lectura con
anticipación
2. Realizo estrategias de acercamiento al texto
(hipotetización).
3. Empleo estrategias para que los alumnos se
planteen objetivos antes de la lectura
4. Aprovecho las imágenes de los textos para
inferir datos respecto al contenido textual
5. Recomiendo el uso de estrategias de lectura a
sus alumnos y alumnas como: subrayado,
resumen, etc.
6. En el proceso de lectura verifico si los niños y
niñas van comprendiendo el texto.
7. Realizo una lectura modelo para sus alumnos
y alumnas.
8. Aplico fichas de comprensión lectora.
9. Las preguntas planteadas apuntan a verificar
los niveles de comprensión lectora de los niños y
niñas.
10. Planteo preguntas en voz alta para verificar
la comprensión global del texto.
Fuente: Elaboración propia.
35
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA I.E. N° 31108-SOCOS
Estimado padre de familia: el presente cuestionario se aplica para poder conocer cuan
involucrado esta con su menor hijo (a) en el acompañamiento de la lectura y la
comprensión. Los resultados de su respuesta permitirán realizar acciones para fortalecer
sus debilidades y así planificar estrategias en el área de comunicación.
Conteste SI o NO a la metodología y actividades que lleva a cabo en su hogar:
SI NO
1. Obsequio textos de lectura que motiven a mi hijo (a) a leer. ------ -----
2. Motivo a mi Hijo (a) que lea. ------- ------
3. Leo cuentos a mi hijo (a). ------- ------
4. mi hijo (a) tiene un espacio apto para la lectura. -------- ------
5. Mi hijo (a) se motiva cuando yo leo. ---------- ------
6. Ayudo a mi hijo (a) con las tareas de lectura de lectura. ---------- ------
7. Incentivo a mi hijo (a) a usar la biblioteca. ---------- ------
8. Mis hijos comprenden lo que leen. ----------- -------
9. Mis Hijos comprenden que su educación es importante para mí. ----- ------
Muchas gracias señor padre de familia.
Recomendaciones: -------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia.
