UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

TEMA:

IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN LA EDUCACIN

PARVULARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS COGNITIVAS,

SOCIOAFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ DE NIOS Y NIAS DE LA SECCIN

CINCO DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 03-02 DEL MUNICIPIO DE

NAHUIZALCO, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.

TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD

EDUCACIN PARVULARIA.

ELABORADO POR:

ROXANA DE JESS ARIAS FLORES

BLANCA VERNICA GARCA MARTNEZ

MARA DEL ROSARIO MARTNEZ

SONSONATE, EL SALVADOR, CENTROAMERICA

TRIBUNAL EXAMINADOR

LICDA. LUISA ANTONIA MNDEZ

PRESIDENTA

LICDA. VERNICA CARRILLO DE FLORES

PRIMER VOCAL

LIC. LEVI GERSON LARA LINARES

SEGUNDO VOCAL

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

LICDA. MAE JUDITH VIRGINIA MENDOZA DE DAZ

RECTORA

LIC. JULIO EDUARDO MELNDEZ NUEZ

SECRETARIO GENERAL

LICDA. BLANCA LUZ GUZMN DE DUARTE

DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y

HUMANIDADES

AGRADECIMIENTOS

A DIOS TODOPODEROSO

Infinitas gracias por haberme dado sabidura y entendimiento para poder llegar al

final de mi carrera, por proveerme de todo lo necesario para salir adelante, e

iluminarme, porque todo lo que tengo, lo que puedo y lo que recibo es regalo que

l me ha dado.

A MIS PADRES

Mil gracias a mi Madre Mara Estebana Flores de Arias por el apoyo

incondicional que me brind, y estar junto a m cuando la necesite, por ser una

excelente Madre. Mi Padre Vicente Arias por todos los sacrificios que hicieron a

lo largo de mi carrera, as como su comprensin y paciencia en momentos difciles

que tuvimos. Gracias por ser los mejores Padres del mundo.

A MIS HERMANAS

Arely Arias Flores y Juana Mara Arias Flores, por su apoyo y por tenerme

siempre en sus oraciones

A MIS COMPAERAS DE TESIS

Mara Del Rosario Martnez, Blanca Vernica Garca Martnez por haber logrado

juntas este triunfo y el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por su

comprensin y paciencia, adems por ser unas buenas amigas.

A MI ABUELITA

Maminga por llevarme en sus oraciones, aunque ya no se encuentre con nosotros

fsicamente, siempre estar presente en mi corazn. Lo logre Mami!

A TODOS MIS FAMILIARES:

Que de una u otra manera estuvieron pendientes a lo largo de este proceso,

brindndome su apoyo incondicional y dndome fuerzas para seguir adelante, a

mis familiares que me resulta muy difcil poder nombrarlos en tan poco espacio.

A MI ASESOR DE TESIS:

Lic. Levi Gerson Lara Linares, Por la orientacin y ayuda que me brind para la

realizacin de esta tesis por su apoyo y amistad que me permitieron aprender

mucho ms que lo estudiado en el proyecto, Por esa disposicin que lo caracteriz

para compartir los conocimientos acadmicos que posee y sus consejos Gracias.

Roxana De Jess Arias Flores.

AGRADECIMIENTO

A DIOS: por darme la oportunidad de realizar este proyecto y de demostrar mis

aprendizajes y por guardarme en mi camino en mi trabajo y en mi estudio, durante

estos cinco aos de preparacin.

A mis padres: Juan Francisco Garca y Blanca Lidia Martnez por el apollo

incondicional que me ofrecieron.

A mis hermanas y hermanos: por apoyarme

A mi esposo e hija: por comprenderme bajo las circunstancias difciles que pase.

A mis amigos y amigas: que me animaron a seguir adelante en especial a mis

compaeras de grupo de tesis por convivir esta experiencia juntas

A lic. Levi: por brindarme su tiempo su comprencion su apoyo y conocimiento.

Son mis mas sinceros agradecimientos.

Blanca Vernica Garcia Martinez

Agradecimientos

A Dios: por haberme permitido obtener este logro y que siempre me dio la fuerza

y la fortaleza para no derrumbarme en los momentos mas difciles de mi camino y

me regalo conocimiento y sabidura para poder culminar con xito mi estudio.

A mis padres: Josefina Martnez Y Misael Martnez por apoyarme a lo largo de

mi preparacin econmicamente y moralmente gracias por todo papa y mama.

Ami hija: por darme fuerzas para seguir adelante y tener una razn mas para

luchar.

A mi esposo: por apoyarme y comprenderme durante mi proceso de formacin.

A mis maestros: que me apoyaron y me brindaron nuevos conocimientos a lo

largo de mi estudio.

A mis compaeras: gracias po apoyarme y comprenderme principalmente a mis

compaeras de tesis.

A mi tutor: por apoyarme y ayudarme a obtener este logro .

Gracias a todos por apoyarme!!

Mara del Rosario Martnez

INDICE

Pag.

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica..... 6

1.2. Enunciado del Problema.. 7

1.3. Justificacin.....7

1.4. Alcances y Limitaciones9

1.4.1. Alcances de la investigacin... 9

1.4.2. Limitaciones de la investigacin... 10

1.5. Delimitaciones...10

1.5.1. Delimitacin social....10

1.5.2. Delimitacin temporal...10

1.5.3. Delimitacin geogrfica....10

1.6. Objetivos...11

1.6.1. Objetivo General.....11

1.6.2. Objetivos Especficos.....11

CAPITULO II: MARCO TERICO.

2.1 antecedentes de la Educacin Parvularia...12

2.2. Base Terica.14

2.2.1. La Educacin Parvularia....14

2.2.2. Objetivos Curriculares de la Educacin Parvularia.. 15

2.2.3. Principios de la Educacin Parvularia. 17

2.2.4. Perfil del nio y la nia de Educacin Parvularia.......21

2.2.5 Organizacin del Nivel de Parvularia. 22

2.2.6 Objetivos del Programa de Estudio de la seccin dos de Educacin

Parvularia....23

2.2.7. Precursores de la Educacin Parvularia....25

2.3. Marco Conceptual..35

2.3.1. reas Curriculares.36

2.3.1.1 rea Cognitiva..37

2.3.1.2 rea Socioafectiva...37

2.3.1.3 rea psicomotriz ..38

2.3.2. Taxonoma de Bloom: reas de aprendizaje..42

2.3.3. Rincones didcticos...43

2.3.4. Organizacin De Los Juegos Didcticos Y De Los Materiales En El

Rincn.52

2.3.5 Naturaleza De Los Materiales Didacticos En El Desempeo De Los Maestros

Y Maestras...60

2.3.6. Formacin Acadmica De Los Maestros Y Maestras De Educacin

Parvularia...64

2.3.7. Desempeo Del Maestro Y Maestra De Educacin Parvularia....67

2.4 definicin de trminos bsicos.69

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

3.1 Hiptesis General ..74

3.2 Hiptesis Especficas... .74

3.3. Operacionalizacin....75

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

4.1. Tipo de estudio78

4.2. Poblacin y muestra...78

4.2.1. Poblacin..78

4.2.2. Muestra..79

4.3. Tcnicas e instrumentos.79

4.3.1. Tcnicas.79

4.3.2. Instrumentos..80

4.4. Procedimiento para la recoleccin de datos80

4.5. Modelo Estadstico...81

CAPTULO V: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS.

5.1. Presentacin de datos.82

5.2. Anlisis de datos...82

5.3. Interpretacin de datos.84

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

6.1. Conclusiones97

6.2. Recomendaciones...98

Bibliografa99

Anexos.

ABSTRAC

Las instituciones escolares poseen un componente que resulta ser una fortaleza

en el proceso educativo, dicho recurso la importancia de los materiales didcticos,

las cuales contribuyen al desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y

psicomotriz de los nios y las nias en el nivel de parvularia. El trabajo pone de

manifiesto el rol que los materiales didcticos desempean y sus beneficios en el

proceso educativo.

Se plantea la evolucin de los materiales didcticos en el devenir de la educacin

parvularia y los beneficios que se obtienen en las reas a desarrollar en los nios

y nias que hacen ms efectivas la adquisicin de competencias para el desarrollo

de los prvulos, como parte de su desarrollo educativo. Los objetivos estn

encaminados al uso de los materiales didcticos por parte del docente, y asi de

ellos a travs de ellos se facilita el desarrollo de las reas cognitivas socio

afectivas y psicomotriz.

Se da a conocer la importancia de los materiales didcticos en la educacin

parvularia en la edad de cinco aos. La labor del docente no ce reduce

nicamente a desarrollar los contenidos que son necesarios para que el nio y la

nia pueda accesar al siguiente nivel sino ms bien a fortalecer la formacin y

desarrollo integral de la personalidad del nio y la nia. Haciendo uso de los

materiales didcticos que estimulen el desarrollo de las reas antes mencionadas.

Se da a conocer la conformacin del proceso cognitivo, socio afectivo y

psicomotriz as como tambin la importancia de los materiales didcticos los

cuales se aplican dependiendo del nivel de desarrollo fsico y mental que los

prvulos poseen.

i

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigacin plantea como tema de estudio: Importancia

de los materiales didcticos en la educacin parvularia para el desarrollo de las

reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de nios y nias de la seccin

cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de

Sonsonate.

Este estudio t como propsito determinar en qu medida la efectividad la

utilizacin de materiales didcticos de los diferentes precursores desarrollando

en nios y nias, los dominios cognitivas, socio afectivas y psicomotriz en forma

significativa en la educacin parvularia.

Si concebimos el aprendizaje como un proceso de adquisicin de nuevos

conocimientos, por medio de la realizacin de diferentes actividades utilizando

materiales didcticos para lograr el desarrollo de dominio psicomotriz en nios y

nias de educacin parvularia , no podemos dejar atrs el aporte que nos

legaron los precursores como por ejemplo Mara Montessori con los materiales

para la vida prctica, las hermanas Agassi con el museo para todos los nios y

nias en la vida prctica. La realizacin de estas actividades es de gran apoyo

en el desarrollo de los diferentes dominios en nios y nias en la edad de cinco

aos

De acuerdo a los criterios propuestos, se establece que el presente estudio tiene

como objetivo, investigar la utilizacin de los materiales didcticos que

contribuyen al desarrollo y el dominio psicomotriz de nios y nias de la seccin

cinco aos de educacin parvularia.

El presente documento est estructurada de la siguiente manera:

ii

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este captulo contiene las consideraciones y aspectos concretos sobre la realidad

observada que motiv la seleccin del tema y problema especfico de

investigacin.

Contiene los siguientes apartados:

A. Situacin Problemtica: Consiste en una descripcin analtica del

fenmeno o hecho observado. Es la explicacin detallada de la realidad en

que se est desarrollando el aspecto o problema a investigar. Debe

documentarse con datos o citas veraces que permiten evidenciar que existe

una situacin o fenmeno que amerite un proceso cientfico de

investigacin.

B. Enunciado del Problema: El problema debe ser formulado claramente,

especificando la pregunta que se quiere responder. No debe dar lugar a

ambigedades. Debe formularse en trminos de pregunta o interrogante y

evidenciar las variables que se desea investigar.

C. Justificacin: Se explica cules son los motivos que han influido para

considerar que podra hacerse una investigacin sobre el tema; que el tema

es trascendente y proyectivo. La justificacin debe plantearse en trminos

de: relevancia, o sea la relacin de importancia del problema con la

realidad y la

contribucin para encontrar alternativas de solucin; actualidad, esto

significa que se refiere a un aspecto problemtico que est afectando el

presente y que influir en situaciones futuras; tambin debe ser de inters o

sea que afecte a un sector considerable de la sociedad.

iii

D. Alcances y Limitaciones:

1. En lo referente a los alcances, debe plantearse hasta donde se

pretende llegar con la investigacin y en qu consiste la contribucin

al desarrollar la misma.

2. En cuanto a las limitaciones, deben escribirse aquellas que se

considera podran dificultar el logro de los objetivos. Son aspectos

propios del problema, de los sujetos a investigar, del entorno en que

se desarrollar. No debe incluirse como limitantes aquellos aspectos

propios del grupo, tales como: inexperiencia, falta de tiempo,

escasos recursos econmicos.

E. Delimitacin: Consiste el establecer hasta donde llegan los alcances de la

investigacin; deben considerarse los siguientes aspectos:

1. Temporal: el perodo que abarcar el trabajo de investigacin.

2. Geogrfico: los lmites fsicos que servirn de marco de aplicacin.

3. Social: caractersticas y propiedades de la poblacin o universo

considerada para la investigacin.

F. Objetivos. Estos se enuncian en trminos de generales y especficos.

iv

1. El o los objetivos generales, corresponden al problema que se ha

enunciado. Para redactarse pueden usarse verbos tales como:

apreciar, saber, proporcionar, entre otros.

2. Los objetivos especficos se desglosan del objetivo general; son

aqullos que servirn para establecer si se han comprobado las

hiptesis o no.

CAPITULO II: MARCO TERICO

Este captulo, contiene la fundamentacin cientfico-acadmica que servir como

parmetro terico para comprobar las hiptesis.

Debe tenerse siempre presente, que el Marco Terico no es un adorno ni un

enclave dentro del trabajo; constituye un eslabn de conocimientos y

proposiciones cientficas. Supone la evidencia del manejo terico sobre el tema o

problema a investigar.

Debe ordenarse lgicamente. Asimismo, deben establecerse apartados temticos

que permitan una apreciacin global de las reas o temas que lo integran. Cada

tema debe dividirse en subtemas, a efecto de orientar al lector de una manera

adecuada y coherente.

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS

Las hiptesis constituyen afirmaciones a priori, las cuales van a ser comprobadas

con la investigacin.

Deben de redactarse en trminos de proposiciones afirmativas, a partir de los

objetivos propuestos en el Captulo I.

Deben de redactarse en la relacin de trminos de causalidad, en donde un factor

o aspecto es consecuencia del otro o viceversa. Esto permitir evidenciar las

variables independientes y dependientes, que constituyen cada hiptesis.

v

Es recomendable que a cada hiptesis especfica o de trabajo se le elabore la

correspondiente hiptesis nula. A la hiptesis general no se le elabora hiptesis

nula.

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Este Captulo, se integra con los siguientes apartados.

A. Tipo de Estudio. Se describe el tipo de estudio que se realizar:

exploratorio, descriptivo, experimental, cualitativo, cuantitativo; adems, se

explican los factores que justifican el tipo de estudio seleccionado.

B. Poblacin y Muestra.

1. Poblacin. Se describe la poblacin o universo con la que se piensa

trabajar y a la cual se piensa extrapolar los resultados. Se debe tratar

de describir de la manera ms completa este aspecto, de tal modo

que el lector tenga una imagen exacta de la misma. Algunos autores

a este apartado le llamas SUJETOS DE INVESTIGACIN.

2. Muestra. Si la poblacin lo amerita; es decir, si el nmero es

significativamente alto, debe de explicarse que se va a utilizar

muestra. sta, debe calcularse en base a frmulas definidas por

investigadores reconocidos, segn el caso (Rojas Soriano): > que

5000 < que 5000.

Tambin debe detallarse el tipo de muestreo, su justificacin y la

forma como se va a llevar a cabo.

Para poblaciones pequeas debe detallarse el tipo de muestreo, su

justificacin y la forma como se va a llevar a cabo.

Para poblaciones pequeas, hasta 400 sujetos, no se recomienda

aplicar muestras sino trabajar con toda la poblacin a fin de que los

resultados sean significativamente relevantes.

vi

C. Tcnicas e Instrumentos. Se describe la o las tcnicas que se utilizarn

para la recoleccin de los datos. Debe explicarse porque se ha

seleccionado esa tcnica y la forma como se utilizar.

Tambin debe describirse, con detalle, el o los instrumentos que se

aplicarn para la recoleccin de datos; el tipo de cuestionario; el por qu se

usarn, como se tabularn los datos. Es decir, debe anotarse toda la

informacin pertinente, relativa a los instrumentos a administrar.

Se detallan y enumeran todos y cada uno de los pasos que se van a seguir

para llevar a cabo el estudio. Debe ser lo ms detallado posible, de tal

modo que cualquier investigador podra hacer el mismo estudio o

investigacin.

D. Modelo Estadstico. Debe explicarse el estadstico a utilizar para el

tratamiento numrico de los datos y la comprobacin de las hiptesis. Se

debe incluir una explicacin sobre la seleccin del estadstico en cuanto a

su propiedad respecto al tipo de investigacin que se realizar.

CAPTULO V: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE

RESULTADOS.

El nivel de medicin ser la escala ordinal y la consolidacin de los datos

obtenidos de las unidades de anlisis, se vaciarn en matrices preparadas para

ese nivel, de tal manera que sea ms fcil su comprensin y posterior anlisis.

Posteriormente, los datos consolidados se representarn en tablas, cuadros,

grficos, histogramas, donde puedan apreciarse los hallazgos de la investigacin y

permitan una visin de conjunto sobre el comportamiento de cada variable.

El anlisis de cada hiptesis debe ser cuali-cuantitativo; esto es, que debe hacerse

una interpretacin cuantitativa de los datos relativos a la comprobacin de cada

vii

hiptesis, pero, al mismo tiempo, debe elaborarse un anlisis de calidad en donde

se establezcan inferencias lgicas a partir de los datos numricos.

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

A. Conclusiones. stas se formulan en relacin a los hallazgos de la

investigacin. Deben corresponder, tambin, al tratamiento de las hiptesis.

Es recomendable formular una o dos conclusiones por cada hiptesis.

Las conclusiones representan la culminacin del trabajo de investigacin,

pues con ellas se da respuesta no slo a las hiptesis sino tambin a los

objetivos.

B. Recomendaciones. stas deben corresponder a las conclusiones. Deben

formularse en trminos significativos, trascendentes y que implique aportes

fundamentales para el tema o problema investigado.

CAPTULO I

1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 SITUACIN PROBLEMATICA

La Educacin Parvularia en El Salvador, busca favorecer el aprendizaje de nios y

nias que pasan de la etapa crucial del desarrollo humano como son sus primeros

aos de vida dentro del proceso educativo formal en una Institucin. As podemos

decir que el nivel parvulario es uno de mayor importancia en el sistema educativo,

donde se realizan muchas acciones que tiene como propsito las mejoras de las

reas del desarrollo de nios y nias entre estas reas mencionamos: La

cognitivas, socioafectiva y psicomotriz para lograr desarrollarlas dentro de la

utilizacin de los materiales didcticos como recursos para desarrollar

competencias.

El desarrollo de las reas en la utilizacin de los materiales didcticos debe

generar situaciones en las que los nios y nias adquieran la capacidad de

construir y relacionar conceptos en situaciones ldicas que implican percepcin,

manipulacin y convivencia, para plantear, resolver o explicar de forma oral o

escrita situaciones que se le presentan a fin de fortalecer el trabajo que las

maestras y maestros desarrollan.

Cabe destacar que el grupo investigador realiz un pre diagnstico de la zona

urbana del Distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco Departamento de

Sonsonate, a travs de un sondeo general se identifico en algunos Centros

Educativos Pblicos que tienen Educacin Parvulario seccin cinco que hay una

2

escases de Materiales Didcticos, esto limita los aprendizajes sin tomar en cuenta

las necesidades de los nios y las nias, es decir, que los maestros y maestras

no utilizan el material didctico adecuado a la edad correspondiente de los nios

y nias.

Hasta el momento sea puesto a consideracin algunos de los criterio

problemticos que se dan en el rea educativa, por lo cual hay muchos docentes

que no brindan la mayor atencin a los nios y padres de familia esto se da en

una compleja tarea de actividades tradicionales. Sin embargo el docente de hoy

debe realizar actividades que favorezcan el aprendizaje del nio y la nia y

despertar esa sensacin y el inters por aprender.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En qu medida los materiales didcticos son importantes en la Educacin

Parvularia para el desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz

de nios y nias de la seccin cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco,

departamento de Sonsonate?

1.3 JUSTIFICACIN

Los materiales didcticos constituyen, un producto de mayor complejidad que se

selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y

una tcnica, o metodologa especfica, en el contexto de una situacin de

aprendizaje definida.

3

El material didctico elaborado apropiadamente se refiere aquellos medios y

recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje ya sea para uso individual y/o

colectivo dentro de un contexto educativo, y tiene como objetivo estimular las

reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz para acceder de manera fcil a la

adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes, destrezas, creatividad,

autonoma, su accin dinmica y pensante, as como tambin los diferentes

aspectos de la personalidad y desarrollo del nio.

Por tal razn se hizo necesario realizar esta investigacin por que con sta se

logro saber si la utilizacin de Materiales Didcticos logran el desarrollo de

competencias en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotrices en nios y

nias de Educacin Parvularia.

Adems esta investigacin tubo relevancia por cuanto persigue beneficiar a todos

los nios y nias de la Educacin Parvularia, en la elaboracin de materiales

didcticos para logar el desarrollo de competencias en los nios y nias de la zona

urbana del distrito 03 02 del municipio de Nahuizalco Departamento de

Sonsonate.

Los aportes de esta investigacin fueron de mucha utilidad, para ampliar y

planificar actividades que se desarrollaran con materiales adecuados para el

desarrollo de las reas. Las cuales tienen orientaciones del trabajo realizado entre

maestros y estudiantes. Tambin en forma sencilla y motivante se introducio a los

educandos al mundo de las competencias de manera prctica y no terica;

considerando los procesos elementales ms importantes como son la

4

observacin, atencin, informacin de conceptos cuyo fin es estimular a los nios

y nias al descubrimiento de las ideas por s mismo.

Dicha investigacin es de actualidad por cuanto fomenta el proceso de

aprendizajes significativos constantemente por medio del cual el nio y la nia,

relaciona lo ya conocido con la nueva informacin.

Los nios al vivenciar diferentes situaciones en el hogar, con la familia, cuando va

de paseo, cuando juega con otros nios, adquiere aprendizajes nuevos, los cuales

al iniciar la escuela son un apoyo para relacionarlos con la nueva informacin que

el docente desarrolla a travs de los materiales didcticos.

Esta investigacin se considera importante porque constiyo una herramienta de

consulta para estudiantes y docentes interesados en conocer la utilizacin de los

materiales didcticos como recursos para el desarrollo de las reas cognitivas,

socio afectivas y psicomotrices.

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL PROBLEMA

1.4.1 ALCANCES DE LA INVESTIGACION

Con esta investigacin se logr obtener la informacin necesaria para determinar

si los docentes de educacin parvularia dan la debida importancia a los materiales

didcticos en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de tal forma que la

seccin cinco pueda utilizar los resultados de este estudio como una herramienta

de apoy en su desempeo laboral.

5

1.4.2 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Falta de tiempo disponible del personal Docente y Administrativo de los

Centros Escolares visitados.

La inseguridad social por el recorrido para llegar a los Centros Escolares

del municipio de Nahuizalco.

1.5 DELIMITACIONES

1.5.1 DELIMITACION SOCIAL:

Los involucrados en la investigacin fueron los docentes, nios y nias de

educacin parvularia seccin cinco de los centros escolares de la zona urbana del

distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate

1.5.2DELIMITACION TEMPORAL:

Esta investigacin se realiz en los meses de enero del 2013 a julio del 2013.

1.5.3 DELIMITACION GEOGRAFICA:

La investigacin se realiz en la seccin cinco de educacin parvularia en los

centros escolares del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de

Sonsonate.

6

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la importancia de los Materiales Didcticos para el desarrollo de

las reas cognitivas, socio afectivo y psicomotriz de nios y nias de la seccin

cinco de educacin parvularia de la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de

Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

1.6.2 OBJETIVO ESPECFICOS

Identificar si el uso de los Materiales Didcticos contribuyen al desarrollo del

rea cognitiva de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del

distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de Sonsonate.

Sealar si el uso de los Materiales Didcticos estimulan el desarrollo de la

socio afectividad de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de

la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de

Sonsonate.

Establecer si los Materiales Didcticos favorecen la formacin del rea

psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la

zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de

Sonsonate.

7

CAPITULO II

2.0 MARCO TEORICO

2.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PARVULARIA

En aos atrs el hogar se constitua por los miembros de padre y madre, el cual su

funcin primordial era dedicarse al cuidado de sus hijos e hijas; la mujer tena que

realizar que haceres domsticos, a la vez hacia el papel de madre. En lugares

pequeos y de poca poblacin, la educacin del nio y la nia se realizaba

mediante los primeros aos de vida.

En aquellos casos cuando la madre quera aportar ingresos trabajaba en la casa

tejiendo, zurciendo, bordando, etc. Pero sin salir del hogar para estar siempre al

cuidado de sus hijos e hijas. En pases de frica como por ejemplo Egipto, la

madre jugaba y cantaba a sus hijos e hijas, ayudndoles en cuanto a

orientaciones y concejos. En Europa, ejemplo, Grecia, filsofos griegos como

Scrates y Platn ya recomendaba indicaciones para que los nios y nias

obtuvieran buena educacin desde la infancia.

Platn en su obra titulada Las Leyes mencionaba la necesidad que exista de

cuidar a los nios y nias. As mismo sealaba que deban reunirse en lugares

pblicos ya no en casas como en siglos pasados, sino en capillas, iglesias,

parques, etc.; pero siempre estaba al cuidado de una mujer, donde jugaban, se

movan con libertad y estaban atentos a la hora de narrar cuentos y a la vez

disponan de juguetes hermosos.

8

En el pas, la educacin parvularia se inici en el ao 1887 y cobr auge en 1923.

En el salvador la educacin ha sido objeto de cuatro momentos importantes

siguientes:

El primero en el ao de 1986, inicia con la educacin francesa Agustina Chavn,

crendose cuatro jardines de infantes, trabajndose con el mtodo puro de

Frebel, quien sostena que el juego es la actividad primordial del nio y la nia

para desarrollar habilidades y destrezas.

El segundo momento de la educacin parvularia sucede con la Reforma

educativa de 1940 y dio oportunidad que forjan las bases de un sistema

parvulario, crendose los primeros programas de estudio.

El tercer momento de la educacin parvularia en El Salvador se dio en 1957 con la

educadora Marta Carbonell de Quiteo, quien estudi los sistemas parvularios de

algunas universidades norteamericanas y pudo impulsar una reforma de la

metodologa en la prctica de demostracin y ensayo dirigido personalmente.

Un cuarto momento se origina con la reforma curricular de 1990, donde se

revisaron los programas que haban estado vigentes hasta en ese entonces por

ms de veinte aos, dando pautas a la revisin de la Ley General de Educacin.1

1 Ministerio De Educacacion Gua Integrada De Procesos Metodolgicos Para El Nivel De Educacin

Parvularia. Editorial Graficolor S.A. San Salvador 2003. Pag.11

9

2.2 BASE TERICA

2.2.1 LA EDUCACIN PARVULARIA

En El Salvador, la Educacin parvularia constituye el primer nivel de educacin

formal dentro del sistema Educativo Nacional, teniendo como propsito favorecer

Los aprendizajes oportunos y de calidad de acuerdo a las necesidades e

intereses, de los nios y nias en su segunda infancia, requiriendo atencin

especial

La Educacin Parvularia concibe al nio y a la nia como un ser total que surge de

un medio natural, socio-cultural y universal, que tiene necesidad de crecimiento y

desarrollo que deben ser atendidos en forma conjunta entre la familia y

comunidad; en el nivel de Educacin los nios y nias superan sus relaciones

familiares integrndose a otros grupos sociales, en los que se propicia la

comunicacin y el acceso a nuevos valores coherentes con la interrelacin y

donde manifiesta su comportamiento con los que puedan desarrollar su propia

identidad .Motivando la atencin del prvulo por medio de aprendizaje social ,que

responden a un enfoque global e integrador al centro Educativo ,familia

,comunidad ,naturaleza y universo.

Estas unidades se realizan mediante la relacin de experiencias significativas para

nios y nias, desarrollando sus conocimientos del medio natural, social y cultural,

lenguaje, la expresin creativa, seguridad, autonoma e identidad, desarrollo de

aptitudes intelectuales tales como: observacin, memoria, imaginacin, juicio y

razonamiento lgico. La parvularia es un proceso que apoya de manera

10

fundamental a nios y nias, maestros y maestras, padres y madres de familia en

el proceso de enseanza aprendizaje para que los educandos puedan integrarse a

los otros niveles de educacin.

2.2.2 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA

Los objetivos propuestos por el currculo de educacin parvularia son los

siguientes:

a) Promover el desarrollo integral de nios y nias, por medio de los procesos

de sociabilizacin, personalizacin y cognicin a travs de una adecuada

estimulacin.2

Al hablar de desarrollo integral de nios y nias tomando como punto de partida la

prctica de valores y actitudes favorables que permitan un clima de socializacin

para lograr aprendizajes significativos, fomentando el respeto, mutuo, la tolerancia

y la vivencia de acciones propias que permitan situaciones ldicas donde nios y

nias identifiquen su personalidad de otros nios y nias permitiendo as obtener

un conocimiento concreto del entorno

b) fortalecer, la identidad y autoestima de cada nio y nia, como condicin

importante para el despliegue de sus potencialidades globales y

particulares.3

Al fortalecer la identidad y auto estima en nios y nias les permite adquirir

conocimientos de s mismo, descubriendo sus posibilidades al realizar actividades

2 MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia, pag.12 3 MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia pag.12

11

como: relacionar conceptos, resolver problemas de forma oral o escrita en

situaciones que se le presente.

c) Estimular en nios y nias la adquisicin de actitudes, sentimientos y

valores que favorezcan adems a la familia, su cultura, comunidad y

naturaleza4.

El desarrollo personal se debe estimular desde el inicio del proceso educativo,

formando en los nios y nias una seguridad emocional de confianza; formulando

de esta manera una imagen de s mismo, desarrollando en ellos sentimientos

actitudes para respetar a las personas. Permitiendo realizar actividades en las

cuales se presenta problemticas de la vida cotidiana donde la familia, cultura,

comunidad y naturaleza juegan un papel importante en el proceso de formacin.

d) Favorecer la integracin de nios y nias en su medio natural, social y

cultural, con un proceso de descubrimiento progresivo que le ayude a poco

a poco la dimensin social, cultural y ecolgica de su yo.5

Al favorecer en los nios y nias la integracin del medio social y cultural facilita

para ellos la oportunidad de describir, comprender y explicar en la medida de sus

posibilidades construir a aquellos elemento que configuran su realidad natural y

cultural, bajo el conocimiento de esta edad; el proceso de aprender se efecta

mediante la percepcin, manipulacin, experimentacin y vivencia directa.

4 Idem,3 5 Cancin parvularia pag.12

12

e) Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el

proceso de escolarizacin de educacin bsica.

Al lograr condiciones adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje como la

sociabilizacin, personalizacin, cognicin, identidad, autoestima, aptitudes y

sentimientos; se favorece el inicio de la escolaridad en el nivel de educacin

bsica no olvidndonos la influencia que tendr siempre, el medio natural, social,

cultural dentro de la formacin educativa.

2.2.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA

Integralidad

Est orientado a fortalecer equilibradamente en el nio y nia la

psicomotricidad, cognicin y socio-afectividad por medio, de estrategias

en las cuales el nio y nia pueda manipular, clasificar, plantear, resolver

o explicar en forma oral o escrita situaciones o problemticas que se le

presenten en la vida cotidiana como por ejemplo al doblar la ropa, al

clasificarla por colores, y reconocer que es una responsabilidad

mantenerla ordenada.

Protagonismo

Establece que los aprendizajes se logran en el contexto o situaciones

significativas integrando los nuevos conocimientos a sus experiencias

anteriores, aplicando la matemtica en la realizacin de juegos y

actividades como la comparacin de las figuras geomtricas con los

utensilios del hogar ejemplo el televisor con el cuadrado, un plato con el

crculo, el bote de basura con el cilindro obteniendo de esta forma

aprendizajes significativos.

13

Experiencia, actividad y trabajo.

Las actividades deben trabajarse en una forma armnica y creativa

permitiendo realizar actividades prcticas e integrando las reas de

desarrollo como por ejemplo: La observacin del crecimiento de una planta,

explicando el proceso desde su nacimiento hasta la muerte; la

experimentacin se puede realizar con los nios y nias dejando que unan

pinturas y observen la formacin de otros colores al unirse. Con estas

actividades los nios y nias experimentan y sociabilizan durante trabajan.

Flexibilidad, relevancia y pertinencia.

Integran los componentes curriculares de acuerdo a las necesidades e

intereses que presentan los educandos incorporando a la familia, la

comunidad y la escuela dentro del planeamiento didctico. Planificando

actividades que permitan la participacin de todos como por ejemplo: La

elaboracin de diferentes maquetas de nmeros, figuras geomtricas y la

comunidad donde viven, cada uno de los nios y nias recordando las

diferentes zonas y niveles econmicos de donde provienen.

Interdisciplinariedad.

Incluye la integracin de ejes transversales dentro del proceso de

planificacin logrando as un acercamiento del nio y nia a su medio

natural y social con una visin integral dentro de las diferentes unidades que

forman el programa de estudio.

Integracin y participacin.

Se consideran todos los agentes y elementos que intervienen en la

formacin educativa: los educandos, los cuales se le brinda la oportunidad

de descubrir, comprender y explicar, de acuerdo a las actividades que

realicen. El personal docente y administrativo los cuales juegan un papel

importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje por ser

orientadores y facilitadores de este proceso. No dejando atrs la a los

14

padres de familia y comunidad sin ellos no se podra llevar a cabo un

aprendizaje completo aportando su colaboracin y apoyo en la formacin

profesional de sus hijos.

Compromiso social

Permite generar situaciones favorables donde se ponen en prctica los

valores, deberes y derechos que permitan al nio y nia plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana.

Gradualidad, continuidad y articulacin.

Orienta el desarrollo del proceso pedaggico para facilitar los logros de los

aprendizajes propios de las etapas evolutivas, tomando en cuenta que no

todos los nios y nias poseen el mismo ritmo de aprendizaje, enfatizando

en las diferencias individuales y capacidades de cada nio y nia

integrndolo al nivel de Educacin Bsica.

2.2.4 PERFIL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACION PARVULARIA

Las caractersticas principales del perfil del nio y nia de educacin parvularia

que los sustenta el documento de fundamentos curriculares de la educacin

parvularia del MINED detallndose a continuacin.6

Expresa seguridad y confianza a s mismo, demostrando creciente control y

organizacin para realizar tareas que le asignen la maestra dentro del

mbito social y propiamente escolar.

Demuestran sus interrelaciones la prctica de normas y valores positivos al

compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones al realizar

6 MINED.fundamentos curriculares de la educacin parvularia

15

actividades con las personas de su hogar, le escuela o comunidad,

fortaleciendo la interaccin entre ellos

Es capaz de auto controlarse y de demostrar independencia al expresarse

sus ideas con confianza, as como la capacidad de resolver situaciones de

la vida cotidiana con creatividad y originalidad de acuerdo a experiencias

nuevas o vividas que ayuden a resolver las situaciones que se le presenten

Se integra y coopera en juegos y actividades grupales compartiendo

intereses y experiencias con sus compaeros respetndose a s mismo

como a los dems

2.2.5 ORGANIZACIN DEL NIVEL DE PARVULARIA

El nivel de educacin de parvularia se divide en tres secciones sustentndose, en

el proceso evolutivo de nios y nias en esta etapa, cada seccin promueve el

desarrollo integral pero enfatiza determinados aspectos del mismo, detallndonos

a continuacin:

Seccin uno: se enfatiza en el estmulo del rea socio afectiva, articula el

desarrollo del lenguaje para lograr comunicarse correctamente tanto en forma oral,

comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones simblicas

estimula la psicomotricidad fina y gruesa, permitiendo al nio y la nia desarrollar

flexibilidad, agilidad, fuerza, destreza y equilibrio; descubriendo sus

potenciabilidades fsicas y de movimientos, as como sus limitaciones.

Seccin dos: mantiene la atencin en el desarrollo el rea socio afectiva al igual

que el desarrollo del lenguaje familiarizando a los nios y nias con libros y

16

materiales escritos para leerles cuentos, poesas interesantes; para comenzar

puede ser un libro con imgenes relacionadas con situaciones familiares

reconocidas; permitiendo descubrir la identidad personal.

Seccin tres: en esta seccin se hace un parntesis ms amplio en la

organizacin de esta, debido a que la seccin que se ha seleccionado en el tema

de investigacin.

Equilibrar el tratamiento de las tres reas bsicas del desarrollo infantil

cognitiva, socio afectiva y psicomotora.

Amplia las situaciones favorables a la mayor definicin del yo personal y

social. Promueve el trabajo cooperativo.

Enfatiza en el aprestamiento para la lecto escritura y la matemtica.

Favorece la interiorizacin de normas positivas y el ejercicio de la auto

disciplina.

Consolida la capacidad creciente de concentracin, toma de decisiones y

resolucin de problemas.

Da amplio espacio a la expresin de la creatividad e imaginacin.7

7 MINED fundamentos curriculares de la educacin parvularia,pag.15

17

2.2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA SECCION DOS

DE EDUCACION PARVULARIA.

La educacin parvularia ha tenido muchos cambios en la estructura de los

programas de estudio uno de estos han sido los objetivos de la seccin dos los

cuales presentamos a continuacin haciendo nfasis en la influencia que tienen en

el desarrollo de la educacin fsica.

Practicar hbitos de alimentacin saludable, orden e higiene personal por

medio del reconocimiento de su cuerpo y sus posibilidades motrices,

sensitivas y expresivas, a fin de conservar la salud, fortalecer el

conocimiento de s mismo y su autoestima as como actitudes de respeto y

colaboracin hacia las dems personas.

Expresar con espontaneidad ideas y agrado ideas y sentimientos sobre

objetos, personas, animales, plantas y otros elementos sociales, de la

naturaleza y el universo, demostrando progresiva seguridad al comunicarse

con los dems as como habilidades de comunicacin oral, escrita, corporal

y artstica, para comunicarse con satisfaccin con su familia, centro escolar

y comunidad.

Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresivamente

nociones matemticas, habilidades psicomotrices, de lectura y escritura, en

actividades de exploracin y conversacin, para fortalecer la convivencia en

18

su entorno a partir del reconocimiento de cualidades y caractersticas de los

elementos sociales naturales y del universo.,

Como se lee anteriormente se puede observar la influencia de la Educacin

Fsica en el desarrollo de los objetivos de la seccin dos como por ejemplo: La

prctica de valores, as como el reconocimiento de las partes de su cuerpo por

el cual le permite realizar movimientos motrices respetando el espacio de sus

compaeros y compaeras. Al igual se logra una seguridad en si mismo al

comunicarse unos con otros para poder compartir ideas o habilidades artsticas

no dejando fuera la familia esto permite la interaccin en el medio cultural y

natural al explorar y realizar actividades que le permita desenvolverse en todo

su ambiente.

Con este aporte el grupo investigador quiere dar a conocer que los objetivos de los

programas deben tener relacin mutua con cada uno de los periodos de la jornada

de los trabajos de la Educacin Parvularia ya que en cada uno de ellos se est

realizando ejercicios fsicos y socializndose unos con otro.

2.2.7 PRECURSORES DE LA EDUCACION PARVULARIA.

2.2.7.1 FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FROEBEL (1782-1852).

Consideraba que la educacin parvularia trata del perfeccionamiento de los

sentidos, pero tambin las manos han de ejercitarse por medio del trabajo manual

al igual que el razonamiento el cual permite que el nio y la nia interpreten,

comprendan y solucionen diferentes situaciones con la ayuda de los siguientes

materiales:

19

a) Una caja con seis pelotas de hule, con colores primarios y secundarios8

estos se pueden utilizar para colores, formas, texturas, los conceptos

dentro y fuera colocando pelotas dentro de la caja y dejando otras afuera.

b) La esfera, el cilindro y el escudo 9. Se pueden utilizar para formar series

de diferentes colores y realizar comparaciones con objetos de su entorno

como por ejemplo: La pantalla de la computadora de la computadora tiene

la forma de un cuadrado, el vaso tiene forma de un cilindro, una moneda

tiene la forma de un crculo etc.

c) U n cubo dividido en ocho ladrillos10 por medio en la unin de estos nio y

la nia utiliza el razonamiento lgico matemtico ya que logra comprender

por medio de un proceso como ocho partes planas pueden formar un cubo

si son tan diferentes.

d) Un cubo dividido en ladrillos, cuadrados y columnas11; estas figuras

permiten relacionar conceptos matemticos en situaciones ldicas que

impliquen percepcin, manipulacin de cada una de las partes en que est

dividido el cubo diferenciando la forma del cuadrado, del ladrillo y de la

columna.

f) Con semillas pequeas12 los nios pueden agrupar las diferentes

cantidades de acuerdo al nmero que desean.

8 Didctica Especial Para la Educacin Parvularia, Angela Lopez de Cruz, Pag. 30 9 Didctica de la educacion parvularia, angela lopez de cruz, pag,30 10 dem 9 11 didactica especial para la educacin parvularia, angela lopez de cruz, pag.30 12 dem 13

20

g) Utilizando hebras de camo grueso, un palillo y un vaso con agua13

podemos orientar al nio a medir, sumergiendo el camo al vaso con agua

y para que explicar hasta donde se encuentra mojado el camo dando as

la respuesta de cunta agua tiene el vaso as logramos ensear las

nociones bsicas: Mucho-poco y dentro-fuera.

2.2.7.2 MARIA MONTESSORI (1870-1950)

Se basa principalmente en la libertad de expresarse y pensar del nio y la nia lo

cual debe lograrse por medio del material, ambiente y procedimientos apropiados

a la naturaleza del nio y nia.

Entre los materiales que aporto mencionamos los siguientes:

a) Materiales para la vida practica: Todos estos materiales se pueden utilizar

para desarrollar la competencia de la matemtica en su entorno logrando

en nios y nias facilidad para resolver problemas que viven a diario en sus

hogares y escuela, por ejemplo: los utensilios domsticos; entre los cuales

podemos ver formas, tamaos y colores; los cuidados personales como

cepillarse los dientes, ayudndole al nio a memorizar cuantas veces debe

cepillarse al da y recordando que despus de comer tambin se debe lavar

los dientes. Otro material de la vida practica que no podemos olvidar es el

de abotonarse la camisa el nio puede contar cuantos botones y cuantos

ojales tiene su camisa para poder abotonarla, tambin puede comparar la

forma, el color y tamaos de sus botones con los de otros nios, al igual

13 Idem13

21

que el tamao de las cintas de sus zapatos y las cintas que pueden

colocarse en el cabello.

b) Material de desarrollo: Destinados al perfeccionamiento gradual de la

inteligencia, con objetos que ayudan a la educacin de los sentidos, con la

utilizacin de este tipo de material se logra practicar la competencia de

razonamiento lgico y el lenguaje matemtico por que le permite al nio y

nia construir y relacionar competencias matemticas en situaciones

ldicas que implican percepcin, manipulacin y resolucin de las

diferentes situaciones que se les presenten durante el proceso de

enseanza aprendizaje.

c) Material utilizado para la iniciacin de las matemticas: Entre los cuales

podemos mencionar.

Listones o reglas con divisiones del uno al diez, permiten realizar diferentes

actividades, como: la medicin de objetos en centmetros y milmetros para

agruparlos por su tamao, otra actividad que se puede realizar es contar de

forma creciente y de creciente los nmeros del uno al diez.

Los nmeros de lija pegados en cartn ayudan al nio a sentir la forma de

cada nmero tocando con su dedo la silueta de cada uno, otro ejemplo que

podemos mencionar es el juego de la caja de sorpresas, colocando

diferentes fichas de nmeros dentro de la caja para que cada nio saque

uno y diga cul es el nmero que saco.

22

Palillas cilndricos es cajas con depsitos, en cada uno va un numero

este material nos sirve para que los nios clasifiquen los palillos con los

nmeros en forma ordenada en los diferentes depsitos que tenga la caja o

dependiendo la cantidad que la maestra le pida, tambin se puede ensear

los conceptos nada-pocos y muchos, lleno-vaco.

2.2.7.2.1 EL METODO MONTESSORI

El mtodo Montessori est basado en investigaciones cientficas

relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para

absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos

tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo,

cada ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que

ella observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de

los adultos.

Basndose en los mismos conceptos de Piero centrismo, individualidad y

auto educacin trabajo de forma sistemtica, la educacin de los sentidos y

la educacin de los procesos intelectuales,a travs de materiales

estructurados como la torre rosa o el tablero excavado.

Maria Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se

sienta feliz, y en donde todo este adactado asus posibilidades y grado de

dasarrollo .Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos.

Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos,

mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que

23

ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse) y del ambiente.

Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar plantas,

planchar, barrer,).As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo

y de su entorno.

GRUPOS DE EJERCICIOS PARA LA VIDA PRCTICA

Cuidado del ambiente :aqu se puede trabajar una gran variedad de

acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar

prendas de vestir en un perchero, doblar servilletas, ropa blanca, toallas,

etc.; verter agua, arroz, arena.; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso,

taza, suelo, quitar el polvo con un pao o plumero; barrer con escoba;y

tambin, cuidar a los animales como pueden ser, los pjaros, las tortugas,

gallinas(recoger los huevos),los peces

Cuidados de la persona: en este caso algunas de las tareas que se pueden

llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales;

vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos,

los dientes, baarse;cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el

pelo; limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa.

Potencia el desarrollo de los sentidos: para ella el objetivo de la educacin

los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas.

24

Son auto correctivo: los materiales estn diseados y elaborados de tal

manera que el nio pueda usarlos y comprobar su aprendizaje .Puede

saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra.

Estn agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el nio puede elegir

que hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de

dificultad, el nio podr elegir el material que quiera, marcando su ritmo de

aprendizaje.

Materiales para la vida prctica.

Materiales para la educacin de los sentidos.

Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, y calculo.

Todos estos materiales y ejercicios utilizados por Mara Montessori para la

enseanza ayudan a nios y nias a desenvolverse en el medio que les

rodea por s mismos, hacindolos sentir tiles y que trabajen solos sin que

ningn adulto les ayude, logrando que nios y nias sean independientes

en su propio aprendizaje.

2.2.7.3. OVIDIO DECROLY (1871-1932)

Precursor de la educacin parvularia trabajo coy nias retrasadas y retrasadas y

anormales, sirvindole dicha experiencia para mejorar sus procedimientos en la

educacin de nios y nias.

Entre sus actividades para la enseanza del conocimiento del clculo se destacan

los juegos de iniciacin con la cantidad, mediante la utilizacin de los siguientes

materiales:

25

``Lotera de objetos: colocar sobre cada cantidad de objetos, el numeral

correspondiente.

Juego de frutas para clasificar por sus colores, forma y tamao.

Tambin se puede realizar ejercicios formando conjuntos o seriaciones.

Juego de domino de figuras: animales, flores, frutas y otros para

encontrar las figuras que son semejantes.

Los paisajes: un cuadro que contiene tres paisajes y cada uno tiene

objetos que fcilmente se pueden contar

ETAPAS DE UN NUEVO CONOCIMIENTO:

Observacin: Par el Dr. Decroly, el paso ms importante, aconseja realizarlo

mediante cosas concretas. El nio y la nia debe tener contacto directo con el

objeto observado; palparlo para que distinga: su forma, color, tamao, aspereza y

su sonoridad, de tal forma que pueda aplicar todos los sentidos para adquirir las

experiencias y conocimientos que cada uno de ellos pueda aportar.

Asociacin: A la observacin le sigue la asociacin, que consiste en establecer

semejanzas entre los objetos observados y los conocidos anteriormente. La

observacin puede ser: concreta o abstracta, directa o mediata, y en el espacio.

26

Expresin: Es cuando el nio o la nia acta y exterioriza con sus propios recursos

lo que ha captado, entendido o le ha interesado de un asunto. Puede hacerlo de

alguna manera concreta o abstracta.

Para que estas etapas tengan xito debe ir precedidas de una etapa dirigida

especficamente a despertar el inters de nios y nias, a lo que Decroly le llamo

motivacin.

De ah que, una actividad decroliana debe seguir los pasos siguientes:

Motivacin, observacin, asociacin y expresin.

2.2.7.4. ROSA Y CAROLINA AGAZZI (1865-1951) (1870-19459).

El mtodo Agazzi fue instaurado en Brescia (Italia), por las hermanas Agazzi,

particularmente por Rosa, en 1894. El profesor Pedro Pascuali construyo en su

perfeccionamiento en 1903, este mtodo se caracteriza por una variedad de

ejercicios de la vida prctica, una serie ingeniosa de medios de educar la

discriminacin sensorial al alcance de todos, pero sin instrumentos patentados.

Entre los materiales para la aplicacin de su mtodo destaca: El Museo Escolar,

que trata de las colecciones de todo lo que el nio y nia encuentra en su medio,

sin valor econmico para ser utilizado en la observacin y experimentacin.

Bases de mtodo Agazzi

Gran variedad de ejercicios prcticos.

Una serie de medios para discriminacin sensorial.

Un cuidado especial para el canto infantil.

27

Aprendizaje del lenguaje, basado en la actividad individual.

Atencin especial a la vida moral fomentando la responsabilidad, para

lograrlo confiaba tutela y cuidado de un menor (3 a 4 aos) a uno mayor

(5 a 6 aos).

2.3 MARCO CONCEPTUAL.

Los programas de educacin parvularia se fundamentan en los fines, principios y

objetivos de la educacin plasmados en la Ley General de Educacin.

Al referirse a los objetivos que orienta el proceso de aprendizaje en la educacin

parvularia, solo se mencion uno de ellos ; por ser este el que se refiere al rea

cognoscitiva que incluye el objeto de estudio, que a continuacin se enuncia :

Promover el desarrollo integral de los nios y nias por medio de los

procesos de socializacin, personalizacin, y cognicin.

Lo subrayado es el aspecto cognitivo que se pretende alcanzar con el

auxilio de los diferentes recursos didcticos mencionados por los

precursores de la educacin, que de acuerdo al moderno aprendizaje segn

la lotera constructivista, la maestra tiene que considerar determinados

recursos de acuerdo al contenido conceptual a desarrollar, para lo cual ella

tendr en cuenta lo siguiente:

Debe ser orientadora del aprendizaje.

Debe cuidar las caractersticas del recurso didctico con el que trabajara.

28

Debe ser comprensible el vocabulario que usa cuando utiliza el recurso

didctico.

Los recursos didcticos estn sugeridos en el programa de estudio de educacin

parvularia, cuya estructura del programa comprende cinco unidades y sus

correspondientes ejes temticos ya sealados en el documento, cuyo desarrollo

para el aprendizaje de nios y nias en el aula comprende tres actividades:

iniciacin, desarrollo y culminacin. El cumplimiento de tales actividades, el uso

del recurso didctico y el objetivo que se persigue, cuidan de los aprendizajes

cognitivos, siguiendo el procedimiento adecuado para garantizar que nios y nias

sean nicos, diferentes, valorados y aceptados dentro del medio escolar que los

rodea.

Por considerarse un tanto complejo ejemplificar todos los recursos didcticos

sugeridos por los precursores de la educacin, se mencionaran al menos los que

se consideran ms representativos, comunes y fciles de aplicarse en el aula.

La estructura de la presentacin de los recursos didcticos por precursores es el

siguiente: Aporte; objetivo cognitivo; procedimiento; ejemplo y relacin de las

variables en estudio con el desarrollo cognitivo.

2.3.1. AREAS CURRICULARES.

En el currculo de educacin parvularia, especficamente en el programa de

estudio, cada rea se expresa en objetivos y actividades sugeridas. Los objetivos

de cada rea de desarrollo traducen las conductas que progresivamente deben

lograr nios y nias menores de siete aos.

29

De acuerdo con el perfil objetivos y los indicadores del proceso educativo. Las

reas de desarrollo son; cognoscitiva, socio emocional y Biopsicomotora.

2.3.1.1 AREA COGNITIVA.

Ese proceso evolutivo de trasformacin que permite al nio ir desarrollando

habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y los

aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando procesos de discriminacin,

atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin de problemas.

Esta rea en la educacin fsica la podemos desarrollar a travs de algunos

ejercicios como: comunicar las caractersticas, semejanzas y diferencias y el uso

de los diferentes materiales con lo que se va a trabajar, utilizar nociones

temporales tales como: primero, luego, al final, antes, despus, ayer, hoy,

maana, entre otros.

Podemos, por tanto, estimular el desarrollo y entrenamiento de capacidades

cognitivas a travs de propuestas ldicas, del enriquecimiento del juego libre en

grupos y de la reflexin con partida acerca de lo que ha pasado durante el tiempo

de juego.

Tambin proporcionando experiencias interesantes que amplen el conocimiento

infantil.

2.3.1.2. AREA SOCIOAFECTIVA.

Se refiere al proceso de socializacin por medio del cual el nio y la nia, aprende

reglas fundamentales para su integracin del medio social y su desarrollo

30

emocional y afectiva, depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su

persona, su cuerpo y sus facultades, promoviendo sus habilidades y sus

destrezas.

En lo que compete a esta rea es que est inmerso el presente estudio ya que los

conflictos infantiles por lo general surgen cuando los nios no han aprendido a

practicar y acatar reglas reguladoras de su comportamiento social.

En esta rea se va desarrollando el nio y la nia lo que es la afectividad y se

puede lograr a travs de juegos, presentaciones, dinmicas entre otros es decir

que lo va logrando a medida que el medio lo proporcionan las herramientas

necesarias.

En esta rea desarrollamos en los nios y nias la prctica de hbitos de higiene,

orden y aseo prcticas de normas, respetar a sus compaeros y compaeras, se

fomenta la independencia, confianza y seguridad en s mismo y los dems la

capacidad de cooperar y compartir.

2.3.1.3 AREA PSICOMOTRIZ

La psicomotricidad segn Johanne Durivage es la relacin entre los movimientos y

las funciones mentales, es la que digna la importancia del movimiento en la

formacin de la personalidad y el aprendizaje.

En los primeros aos de vida la psicomotricidad juega un papel muy importante

porque influye valiosamente el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio y

nia favoreciendo la relacin entre el educando y su entorno, permitiendo el

31

desarrollo de actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema

corporal, lateralidad, espacio, tiempo tomando en cuenta la diferencias

individuales, necesidades e intereses de los nios y nias.

El docente debe ser cuidadoso y sobretodo muy creativo para seleccionar la

metodologa adecuada para que el nio y la nia puedan desarrollar su

imaginacin y su creatividad por medio de actividades variadas en donde conozca

su cuerpo, su potencial de movimiento y puedan tener contacto con los objetos y

as poder observar, descubrir, conocer, clasificar, ordenar y seriar: formas,

tamaos, colores, textura, peso, olores, sonidos y otros. Todo esto, se logra con

actividades que ejercitan los movimientos gruesos y finos, que ms adelante le

servirn al nio y la nia para el aprendizaje de la lectura, escritura, matemticas y

su incorporacin plena a la educacin bsica.

Segn Johanne Durivage los objetivos de la psicomotricidad permiten el logro de

aprendizajes motores dentro del proceso educativo, alguno de estos son

-asegurar una ptima organizacin e integracin de las funciones de desarrollo del

nio y la nia

-mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la

interaccin con el medio que le rodea.

-detectar tempranamente trastornos fsicos y neurolgicos y sus percepciones en

el resto de actividades globales.

32

-crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresin motriz y el

desarrollo armnico del nio y la nia.

-desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con xito

a la educacin.

La psicomotricidad desarrolla la personalidad del nio y la nia, su capacidad de

adaptacin intelectual y motriz, por medio de la interaccin de su cuerpo con el

medio. Las reas de psicomotricidad son.

Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo, ritmo, motricidad gruesa

y motricidad fina.

a) Esquema corporal: se define como la presentacin que una persona

tiene de su cuerpo El desarrollo de su esquema corporal logra que el nio

y la nia se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de

l, que lo utilicen como medio de contacto; estos aspectos se ejecutan por

la aplicacin de conceptos como: adelante, atrs, afuera, arriba, abajo,

relacionando a su cuerpo; es decir, que ejerce un dominio sobre el espacio

horizontal y vertical que se logra con el conocimiento adquirido por la

prctica y la orientacin del docente

b) Lateralidad: se define como: el predominio funcional de un lado del cuerpo,

determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro,

segn Condemarin. Es decir que desarrollando la lateralidad en el nio y la

nia se est formando la idea de derecha e izquierda partiendo de su

propio cuerpo; este conocimiento se logra en la totalidad entre los cinco y

33

siete aos de edad, siendo de gran importancia su afirmacin, pues

favorece la ubicacin, como conceptos bsicos y necesarios para el

proceso de la lectoescritura.

c) Equilibrio: Arheim y Sinclair dan la siguiente definicin sobre equilibrio: es

la capacidad de mantener la firmeza mientras se realizan diversas

actividades locomotrices.

d) . Es decir la inteligencia del cuerpo y la mente de permanecer estn, aun en

movimiento.

Los autores clasifican al equilibrio en tres categoras:

Equilibrio esttico: mantenerse en una posicin sin moverse.

Equilibrio dinmico: controlo del cuerpo mientras se est moviendo.

Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en

equilibrio sin dejarlo caer.

e) Espacio: El espacio es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre

dos o ms personas u objetos El concepto de espacio tiene su punto de

partida en el movimiento del cuerpo del nio y la nia. Por lo que los del

esquema corporal y los de lateralidad contribuyen a su desarrollo.

34

2.3.2 TAXOMONIA DE BLOOM REAS DE APRENDIZAJE

REAS NIVEL VERBOS REPRESENTATIVOS

Cognoscitiva:

adquisicin de

conocimientos

para formar

juicios de valor

con criterio

propio.

Conocimiento o

recuerdo

Comprensin

Aplicacin

Anlisis

Sntesis

Definir, subrayar, enumerar, mencionar,

enunciar, describir.

Explicar, ilustrar, resumir, distinguir,

transformar, convertir, traducir, predecir.

Calcular, demostrar, usar, preparar,

probar, producir.

Analizar, relacionar, separar,

descomponer, diferenciar, discriminar,

seleccionar, dividir.

Coordinar, organizar, planear, proyectar,

disear, recopilar, narrar, reconstruir

Afectiva:

involucra

emociones

sentimientos

iniciativa

propia,

capacidad para

jerarquizar

Recepcin

Respuesta

Valoracin

Prestar atencin, responder, preguntar,

nombrar, escuchar.

Cumplir, cooperar, ayudar, adaptarse,

ofrecer, aplaudir, aclamar.

Iniciar, invitar, unirse, justificar, protestar,

proponer, compartir, estudiar, trabajar.

35

valores.

Organizacin

Caracterizacin

Defender, discutir, integrar, organizar,

resolver, verificar.

Actuar, expresar, exhibir, revisar, resolver,

verificar.

Psicomotriz:

comprende

actividades de

coordinacin

neuromuscular

para adquirir

destrezas.

Imitacin

Manipular

Precisin

Control

Automatizacin

Imitar, reproducir.

Independizarse.

Ejecutar, realizar, seguir instrucciones.

Coordinar sus movimientos.

Realizar en forma mecnica

2.3.3 RINCONES DIDCTICOS

La eleccin de un rincn, u otro, va en funcin de la edad y del espacio de que se

disponga. En general, para organizar la clase por rincones se necesita no tenerla

reducida. Los rincones que se pueden organizar en las aulas de 3 a 6 aos son los

siguientes:

Rincn de Biblioteca

Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms posibilidades tiene. Se realizan

las asambleas que renen a la totalidad de los nios de la clase.

36

Es el lugar de reunin por excelencia, en este lugar se pueden desarrollar las

actividades siguientes:

Se cuentan los cuentos

Se proyectan actividades

Se escuchan las explicaciones colectivas

Se tumban en sus cojines para descansar.

Este rincn esta dotado de materiales como:

Una alfombra

Un espejo

Fotos de los nios y de los familiares

Laminas para provocar conversaciones

Cuentos

Cojines

Alrededor de la alfombra se disponen estanteras y mobiliario que sirven para

limitar este espacio y organizar el material:

Estanteras para los juguetes didcticos va a manipular libremente, pero

atenindose a normas establecidas, ya que son muchos los nios que tienen

acceso a jugar en este espacio.

El Rincn de Construccin

El nio, mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de

introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y

desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.

El espacio de este rincn debe tener juego de material clido, o situarlo tambin

en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones utilizando bloques

de madera o piezas mas pequeas a este rincn se pueda llevar coches

pequeos, animalitos, muecos, con el fin de situarlos en las construcciones que

realizan y, animados por la educadora, prevalecen las posiciones que han elegido

por ellos.

37

Rincn de los Secretos

El nio de 6 aos, aunque comienza a compartir sus juguetes, tiene todava gran

inters por las posesiones, especialmente en cuanto a objetos que se trae de

casa. A los 4 aos alardean algunas de las cosas que les pertenecen y puede

compartirlas con algunos amigos ms ntimos, tambin realizan trueques de

objetos que llevan de casa. A los 6 aos comparten con ms facilidad pero le

gusta sobre todo guardar sus cosas que realizan en clases (con arcilla, con palos,

con cartulinas, con teles o piedrecillas, guarda incluso los dulces que hacen en los

talleres para llevarlos a sus casas y muchas veces se le olvida.

El rincn de los secretos le permite guardar todo aquello que no quiere prestar a

nadie y que traen de sus casa o hacen en clase. Solamente lo que este guardado

en el cajn de los secretos se respetara el no compartirlo; todas las otras cosas

que traiga el nio a la clase las tendr que poner a disposicin de los compaeros.

El bocadillo de la maana es lo que primero guarda este cajn es absolutamente

privado de cada nio y est prohibido abrir un cajn que no sea el propio. Normas

que deben cumplir tanto nios como adultos cada cierto tiempo la educadora

sugiere a los nios poner en orden sus rincones, seleccionar los objetos que

guarda y tirar la papelera aquellos que no sirve o estn estropeados. Es

sorprendente contemplar las cosas que son importantes para los nios y que

quieren guardar.

El rincn de los secretos se sita cerca de la entrada de la clase. Es un espacio

donde hay muebles con cajones. Si no se dispone de muebles se pueden fabricar

son cajas doble de detergentes decoradas colocndolas de forma apiladas unas

sobre otras; cada nio tiene un cajn con su foto.

Rincn de Dramatizacin

Es el rincn de Dramatizacin es el ms significativo para el nio de 6 aos y debe

permanecer durante toda la etapa educativa:

38

Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.

Los nios se comunican de diferentes formas valindose de lenguajes no

verbales.

Los nios viven la fantasa y la realidad, representan roles semejantes a los

del adulto.

Los nios simulan situaciones experimentadas.

Los nios expresan sentimientos e ideas comunicndose por medio del

lenguaje oral.

Es un rincn de actividad libre que permite jugar a varios nios en el mismo

proyecto o que juegue cada uno independientemente. Manipulan objetos

conocidos y herramientas que tiene en casa esta rincn admite varias secciones

con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para

jugar a las casitas.

Los juguetes de casa que los nios aportan al aula desde el primer da ser un

juguete suyo que no est roto y que le guste jugar con l en casa camiones,

muecas, triciclo, etc.

Estos juguetes caractersticos de casa les vinculan a su hogar, le recuerdan

situaciones familiares.

Objetivos: que nios y nias logren o sean capases: de asumir roles. Adquirir

mayor capacidad para simbolizar.

Elaborar situaciones

Crear situaciones placenteras

Desarrollar juegos socializados

Imitar modelos simples de juegos

Asumir roles diferentes al seno familiar.

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Materiales Sugeridos:

Elemento de profesiones u ocupaciones

Tabla de plancha

Cocina

Mesa con sillas

Estantes

Elementos de escritorio, repisas, cama, refrigerador.

Espejo, muecas, carritos, telfonos, elementos para limpieza cajas,

frascos.

Ropa para disfrazarse

Rincn de Plstica

Los materiales que se pueden utilizar este rincn son, entre otros, los siguientes:

Pinturas: dedo, tempera, ceras blanda, rotuladores gruesas

Masas de moldear

Tapaderas de varias formas y tamao (se utilizan como moldes)

Moldes de repostera con diferentes figuras

Rodillos de cocina

DRAMATIZACION 6 AOS

Rincn donde prevalece el juego

dramtico que contiene connotaciones

simblicas. No se limita a tareas del

hogar, reviven situaciones placenteras

observadas en las personas adultas. El

espacio debe ofrecer privacidad y no debe

ser paso para otros nios.

Dramatizacin roles en relacin a los

modelos de adultos, distintos del seno

familiar. Aparecen reglas de juego.

Casi no se disfrazan.

Dramatizaciones ms comunes.

La escuela.

La polica

Los deportes.

Los monstros.

Ventas.

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Pegamento, collages

Papeles de colores en ser, manila, charol

Tijeras punzones, etc.

Cucharas, tenedores, cuchillos.

Palillos

Palitos de algodn

Esptula

Hilo de niln

Lanas

Algodona

Telas que absorben la pintura

Papel higinico

Peridicos

Papel continuo

Papel de empapelar las paredes

Esponjas

Pegamento de empapelar paredes

Cepillos

Rejillas

harina

sal, azcar

tizas de colores

temperas en polvo

colorantes alimenticios

botes de desodorantes y otros

otros.

Este rincn debe situarse en un espacio que no sea de trnsito, bien iluminado y

de ser posible, que tenga una pila con agua. Es preferible, un lugar de la clase que

deje suficiente sitio y libertad para poder y experimentar sin temor de estropear o

manchar otras cosas.

41

Las mesas y el suelo se protegen con hules, papeles o plsticos.

Se escogen muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan, en este

espacio, de modo que no estorben. Los nios protegen sus ropas con un delantal

de plstico.

Antes de empezar la actividad, los nios participan en la preparacin de materiales

y los colocan en lugares a los que puedan acceder cmodamente.

Cuando termina el trabajo, los nios se encargan de la recogida y limpieza.

Si no hay pila cerca se coloca un barreo con agua y toalla, se habilita un sitio

para dejar secar los trabajos de los nios. Si son de pintura, se pueden tender en

una cuerda o tendedero de patas y si son de modelar, se pondrn baldas debajo

de las mesas.

Objetivos Del Rincn de Plstica:

Que nios y las nias logren:

Fortalecer la expresin libre a travs de tcnicas grafico_ plsticas;

Desarrollar el grafismo desde el garabateo hasta plasmar figuras concretas

con simulacin de movimiento;

Desarrollar la creatividad y la imaginacin.

Dibujo:

Controlar su trazo;

Graficar el monigote;

Graficar la figura humana;

Graficar objetos de la realidad.

En la Pintura

Lograr el paso de la mancha a la forma.

En El Collage

42

Lograr el pegado.

En El Modelado

Lograr la concrecin de la forma.

Materiales:

Hojas se papel de todo tamao, colores, texturas, crayolas, yesos, hisopos

gruesos, tempera, pinceles, pega, tela recortada, plastilina, tijeras, lpices, otros.

Caracterizacin de la zona de plstica segn edad.

PLASTICA 6 AOS

rea que propicia desarrollar el inters artstico

por la pintura, poniendo al alcance la realizacin

de tcnicas grafico_ plsticos: dibujo, pintura,

collage, modelado.

Es importante contar con un caballete, si fuere

posible.

Son ms detallistas. Concluye su trabajo. Combinan los pasos metodolgicos.

Actividades de las Profesoras

Los materiales de este rincn se preparan, con antelacin, cada da por la

maana, la profesora comprueba los nuevos materiales, formas, colores, texturas,

etc., antes de ofrecrselos a los nios para que experimenten con ellos.

Las intervenciones dependern de las habilidades de los nios. Se les permitir

que acten solos, cuanto ms mejor, interviniendo solamente si lo necesitan, el

producto final no es preciso que sea perfecto, por lo que enfocara su atencin en

el proceso que en el resultado. Los nios quieren que su trabajo sea aceptado, por

lo tanto no olvidar alabar sus obras, alentarles para darle ms confianza y as

continuar sus experimentos con las tcnicas plsticas de sus propios gustos y se

transforma la actividad, machacona y montona, de rellenar con figuras, en un

producto de varios nios mucho ms motivador.

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El Rincn de Lgica-Matemtica (Madurez Intelectual)

El xito de cualquier programa de matemticas para nios pequeos se basa en la

disponibilidad de materiales. Juegos y otros recursos, la utilizacin de materiales

que se encuentran fcilmente en el medio ambiente, las actividades y los juegos

de cada da, tiene gran importancia en Educacin Infantil para la adquisicin de

conceptos matemticos.

Las actividades o tareas se basaran en objetos que los profesores tiene a la mano,

que existen en todas las escuelas o que aportan los nios, transformndolos para

convertirlos en materiales tiles para programar y desarrollar los conceptos y

habilidades.

El espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades, solo o

con algunos compaeros, es el rincn de la lgica matemtica. Reflexionando, se

puede organizar este rincn, en todas las aulas, para aprender las matemticas de

forma atractiva y estimulante.

Este Sitio Ser Ideal para:

1. Exhibir trabajos de nios despus de realizar un concepto.

2. Proyectos de trabajo que asume grupo de nios.

3. Tareas de larga duracin que se complementan por todos los nios.

4. Ofrecer actividades que los nios puedan realizar solos en este rincn y

que les permite elaborar sus propios procesos de construccin y

aprendizaje de conceptos.

5. Manipular los materiales didcticos estructurados (tarjeta puzles, juegos,

rompecabezas) y los juegos hechos por ellos que les permitirn una mayor

comprensin de las matemticas.

6. Observar las relaciones, progresos y adquisiciones de los nios es este

rincn es importantsimo y fcilmente registrable. Cada nio deber

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conseguir, por lo menos, algunos de los bloques de juego que cubren un

concepto determinado.

2.3.4 ORGANIZACIN DE LOS JUEGOS DIDCTICOS Y DE LOS

MATERIALES EN EL RINCN.

Para trabajar en torno a los contenidos del programa de lgica matemtica,

utilizando juegos estructurados didcticos estructurados o materiales fabricados

con objetivos caseros, es imprescindible, en este rincn, ofrecrselos al nio de

forma organizada a fin de facilitar el camino para que pueda llegar a utilizarlos de

forma autnoma.

Dicha organizacin resultara tanto ms fcil, cuando ms en cuenta tenga el

educador los siguientes aspectos:

a) Que contenidos queremos trabajar con juegos didcticos comerciales o con

los materiales que elaboramos.

b) Con que materiales o juegos contamos en el aula.

c) Para que sirve cada uno de ellos.

d) A travs de cuantos juegos de los que tenemos, se pueden alcanzar un

mismo contenido.

e) Cuantos juegos faltan para poder trabajar los contenidos seleccionados.

Con inters por leer y escribir palabras nuevas.

Los Rincones del Aula

El currculo de Educacin Infantil, cuando hace referencia a Cmo ensear no

puede pronunciarse por un mtodo concreto ya que no existe una misma manera

de articular la intervencin pedaggica.

La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el

juego, en un ambiente de afecto y de confianza (Art. 9, Cap. I Educacin Infantil),

por lo que es un error cuando se habla de la escuela infantil identificar

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inmediatamente la metodologa de talleres de proyectos etc. No significa que en la

escuela infantil no funcionen al mismo tiempo varias metodologas, mas bien

podramos decir que se trata de una sola metodologa: LA METODOLOGIA DE LA

ESCUELA INFANTIL la cual para conseguir sus objetivos, se vale de los rincones,

los talleres, los proyectos, los temas, lo cotidiano.

QUE SON LOS RINCONES

Son espacios organizados, dentro del aula, que tiene que ser polivalentes, es

decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos,

hbitos, contenidos etc.

En ellos los nios realizan pequeos investigaciones, desarrollando: sus

proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de las tcnicas

aprendidas en los talleres, se relacionan con los compaeros y los adultos y

satisfacen sus necesidades.

Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duracin

determinado, porque cada nio acta a su ritmo segn sus preferencias e inters.

Los rincones no tendrn vida si no les dota de un material especfico y adecuado a

cada necesidad. Este material es aportado por los nios y los profesores.

En las aulas que acogen nios de diferentes edades 3, 4, y 5 aos, el trabajo o

juego permite realizar actividades adaptadas a las caractersticas de todos los

nios del grupo, de los mas pequeos y de los ms mayores, por lo que ofrecer

este recurso significa que cada nio ira avanzando segn sus propias

capacidades, al mismo tiempo que permite a la educadora observar el avance en

el proceso de aprendizaje de cada alumno escuchar y atender, las necesidades de

los nios en las diversas situaciones de aprendizaje, ayudndole a reflexionar, a

interrelacionarse, a idear, a discutir, y a tomar decisiones de forma diferenciadas

segn las peculiaridades de cada grupo de alumno, interviniendo y modificando lo

que sea necesario para que superen dificultades.

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En las aulas que acogen nios con necesidades educativas especiales se ofrecen

una conveniente distribucin del espacio en rincones de juego, para potenciar una

actividad autnoma y dirigida, unas relacione interpersonales y una educacin

personalizada que atiende a las peculiaridades individuales de estos nios. Este

es un medio ptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas

especiales. Una escuela con estos alumnos integrados, suponen para todos los

compaeros un buen aprendizaje de aptitudes positivas de respeto a las

caractersticas y cualidades de los dems, de aceptacin y comprensin.

Por lo que la escuela infantil es el lugar idneo para que todos, nios y adultos,

crezcamos juntos, ayudndonos en las necesidades especiales.

Objetivos de los Rincones Didcticos

A travs de cada rincn se consiguen objetivos a corto y largo plazo en funcin del

tipo de juego o actividades que en ellos se realicen.

En cada rincn se establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos

definir como objetivos generales todos ellos los siguientes:

Propiciar el desarrollo global del nio.

Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativa.

Posibilitar aprendizaje significativo.

Desarrollar su creatividad, investigacin

Realizar actividades y que el nio las perciba como tiles.

Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre compaero y la individual

con otro compaero o con la profesora.

Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin

como en la verbalizacin de su actividad.

Construir y asimilar su realidad personal.

Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas.

Que sienta una escuela viva y cercana.

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