INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

Contenido I. Descripción del proceso de formulación del ProDES .......................................................... 1 II. Autoevaluación .................................................................................................................... 2 III. Políticas de la DES .............................................................................................................. 15 IV. Actualización de la Planeación de la DES ........................................................................... 18 V. Valores de los indicadores de la DES ................................................................................. 21

Valores de los indicadores de los PE - Ingeniería Civil - Ingeniería Industrial y de Sistemas - Ingeniería en Minas - Ingeniería Química Sistematización de las acciones para fortalecer los PE y CA de la DES VI. Formulación y calendarización de proyectos de la DES ...................................................... 22

Proyecto 1. “Mejora del perfil del profesorado y consolidación de los cuerpos académicos de la División de Ingeniería” Proyecto 2. “Nuevos planes de estudio centrados en el autoaprendizaje para los programas educativos de la División de Ingeniería“ Proyecto 3. “Nuevos enfoques educativos en la formación del ingeniero” Proyecto 4. “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas de Ingeniería de la división de Ingeniería”

VII. Consistencia interna del ProDES ........................................................................................ 41 VIII. Conclusiones ....................................................................................................................... 46

Universidad de Sonora, URC, División de Ingeniería

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I.- DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PARA FORMULAR EL PRODES DE LA DIVISIÓN DE INGENIERÍA.

Para la elaboración del Programa de Fortalecimiento de la División de Ingeniería (ProDES) se siguió la política institucional de formar una comisión académica de la DES para guiar la formulación, evaluación y análisis de consistencia de los objetivos y estrategias divisionales con las políticas institucionales establecidas en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI). Dicha comisión estuvo integrada por los jefes de los departamentos que conforman la DES, los coordinadores de los programas educativos que ofrece, líderes de cuerpos académicos, el secretario académico y el director de la de División.

La primera etapa fue la revisión del trabajo presentado por los cuerpos académicos para la elaboración del PIFI 3.0 y cuyos resultados se presentan como acciones para fortalecer a los CA y por lo tanto elevar su capacidad académica, así como acciones tendientes a fortalecer a los PE y por ende mejorar su rendimiento académico. También fue importante para la elaboración del PIFI 3.1: 1) analizar los indicadores que CACEI consideró como necesarios para la mejora continua al otorgar la acreditación de los programas de ingeniería; 2) los lineamientos del Plan de Desarrollo Institucional y Divisional; 3) las observaciones recibidas en el registro de la Base Informativa de los Cuerpos Académicos (BICA) y 4) los planes de trabajo de los cuerpos académicos.

Lo que se presenta en este documento, así como los proyectos que se someten a consideración de los comités de evaluación, son proyectos de interés colectivo, es decir, que fueron señalados coincidentemente por los PE y Cuerpos Académicos como acciones tendientes a resolver problemáticas comunes de la DES. Asimismo, se consideró importante abarcar las necesidades que los estudiantes, a través de sus representantes han hecho llegar a las estructuras académicas-administrativas de la DES. Posteriormente se presentó la propuesta ante el comité institucional y después de atender las observaciones se presentó ante el H. Consejo Divisional, máximo órgano de gobierno de la DES e integrado por jefes de departamento, representantes de los académicos y representantes estudiantes. Los nombres de los principales participantes son los siguientes:

1) Comité Divisional para evaluación interna de los PE y los CA de la DES: Dr. Heriberto Grijalva Monteverde. Director

de la División de Ingeniería; MI María de los Ángeles Navarrete. Secretaria Académica de la DI; Dra. María Mónica Castillo. Jefa de Departamento de Inv. Polímeros y Materiales; Ing. Irma Rosa López Navarro. Jefa del Depto. de Ing. Ind. y de Sistemas; Ing. Agustín Montiel Cota. Jefe del Departamento de Ing. Química Y Metalurgia; MI Jesús Quintana Pacheco. Jefe del Departamento de Ing. Civil y Minas.

2) Por los Programas Educativos (Coordinadores de Programa): Ing. Félix Montaño Valle. Ingeniería Industrial y de

Sistemas; M.C. Alonso Pérez Soltero. Ingeniería Industrial y de Sistemas; Ing. Luis Carlos Platt Lucero y Dr. Luis Almazán. Ingeniería Química y Metalurgia; Ing. Jesús Benito Pérez Valenzuela. Ingeniería Civil y Minas; MI José A. Espinoza Meléndrez. Ingeniería Civil y Minas; Ing. Manuel Ramírez Celaya. Ingeniería Civil y Minas; M.C. Elizabeth Sánchez Araux. Ingeniería Civil y Minas. Estudiantes representantes ante los diferentes órganos colegiados de la institución. Así mismo, se consideraron las peticiones que con mayor frecuencia plantean los estudiantes ante las diferentes coordinaciones de programa así como a través de la dirección de la DES. Estudiantes: Se tomaron en cuenta las necesidades que los estudiantes, a través de sus representantes, han hecho llegar a las estructuras académicas-administrativas de la DES. (Consejeros Divisionales, Consejeros Académicos, Asociaciones de estudiantes de Ingeniería Civil, etc.)

3) Por los Cuerpos Académicos: Dra. Mónica Castillo Ortega. Ciencias de Materiales. CAC; Dra. Lorena Machi Lara.

Ciencias de Materiales. CAC; Dra. Catalina Cruz Vázquez. Ciencias de Materiales. CAC; Dr. Luis Eduardo Velázquez Contreras. Ingeniería sustentable. CAEF; MI Mario Barceló Valenzuela. Tecnología de la Información. CAEF; Dr. Manuel Pérez Tello. Ciencia e Ingeniería de Procesos. CAEF; MC Jaime Varela Salazar. Ingeniería y Tecnología de Procesos. CAEF; Dr. Salvador Aguayo S. Metalurgia Química en la Ind. Extractiva. CAEF.


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II.- AUTOEVALUACIÓN 1) ANÁLISIS DE LAS CONTRIBUCIONES DEL PIFI A LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DE LA DES.

Las fortalezas señaladas en el PIFI 3.0 y que han sido aprovechadas para impulsar el fortalecimiento de la Des son las siguientes: Alta competitividad académica. En el PIFI 3.0 se señalaba que tres de los cuatro programas de licenciatura

están evaluados como nivel 1 por los CIEES y dos de los programas de posgrado se encuentran en el PIFOP. Ahora en el 2004, han sido ya acreditados por parte del Consejo para la Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI) los tres programas que eran nivel 1 y se tiene programada para el mes de noviembre una visita por parte de los CIEES, en donde se espera que el programa de ingeniero minero sea clasificado como nivel 1. En lo que respecta al programa de ingeniería en sistemas de la información, este será sometido a acreditación una vez que halla egresado su primera generación. En lo que respecta a los programas de posgrado se espera que en la convocatoria 2004 se mantengan los dos programas de posgrado señalados y que ingrese el programa de posgrado en Ciencias de la Ingeniería.

Buen Potencial Académico. Asimismo, el PIFI 3.0 se señalo que 24 de los profesores de la División de Ingeniería se encontraban estudiando en programas de posgrado de calidad y que se el 2004 se incorporaría una cantidad apreciable de profesores a estudiar posgrado, principalmente estudios de doctorado. Revisando los resultados, tenemos que en lo que va del 2004, 8 profesores han obtenido el grado de maestría, 2 más obtuvieron el grado de doctor y otros 18 profesores se encuentran estudiando en programas de doctorado y un profesor se incorporó a través del proceso de retención del CONACYT

Otras de las fortalezas señaladas en el documento anterior era el elevado número de reconocimientos de rendimiento satisfactorio y de alto desempeño dentro del EGEL. En el 2004 la cifra fue superada en un gran porcentaje. En el caso específico del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, en la última promoción 38 de los 46 sustentantes (82%) aprobaron el examen y siete de ellos obtuvieron el testimonio de alto desempeño para ocupar el primer lugar nacional. En la actualidad se estudia la posibilidad de incluir el EGEL como un requisito de egreso en los diferentes programas de licenciatura y como avance de las acciones del PIFI 3.0, se ha organizado que en septiembre de este año, todos los egresados del programa de ingeniería industrial y de sistemas presenten el EGEL.

Índices de satisfacción de estudiantes, egresados y empleadores que muestran satisfacción elevada. Estos índices se esperan mejorar aún más, para lo cual habremos de actualizar en su totalidad los planes de estudios, mejorar la infraestructura educativa tanto de aulas como de talleres y laboratorios, preparar al personal académico para las nuevas tecnologías educativas, relacionarnos más con los empleadores, etc.

En lo referente a la atención a las debilidades y problemáticas señaladas en el PIFI 3.0 se ha hecho lo siguiente: Bajo desarrollo de los cuerpos académicos. Se llevaron a cabo reuniones de trabajo a fin de reordenar los cuerpos

académicos pertenecientes a los departamentos de la División de Ingeniería y el resultado es la solicitud en convocatoria de integración de algunos nuevos cuerpos académicos con posibilidades reales de consolidación a mediano plazo y la desaparición de aquellos que no presentaban las condiciones mínimas para trabajar en conjunto y consolidarse en un futuro razonable.

Número bajo de PTC con el grado de Doctor. A partir del análisis del grado de habilitamiento del personal académico de la División y del compromiso adquirido por las plantas académicas de los departamentos en el PIFI 3.0, están en programas de doctorado 18 profesores de tiempo completo.

Ausencia de líneas de investigación que hagan visible el trabajo en equipo y el involucrar estudiantes en dichas actividades. A raíz del reordenamiento académico de los cuerpos académicos y de la reestructuración de los planes y programas de estudio de la DES, se ha puesto un interés especial a la formulación de líneas de investigación donde se cuente con fortalezas de recursos humanos y materiales y que involucren la participación de estudiantes. Así mismo, se han organizado por parte de la DES y de la Institución una serie de eventos para promover la presentación de resultados de trabajos académicos en donde los estudiantes juegan un papel relevante.

Métodos de enseñanza centrados en las exposiciones y deficientes en nuevos enfoques. Esta es una de las deficiencias que comienza a ser atendida de manera prioritaria con ayuda de los fondos y programas señaladas en


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la planeación académica del PIFI 3.0. Prácticamente todos los planes de estudio presentados para su aprobación en los órganos colegiados y que iniciaron en agosto del 2004 llevan implícito la necesidad de utilizar nuevos métodos educativos basados en el aprendizaje.

Bajos índices de titulación. Como se puede observar en las tablas de indicadores que se presentan más adelante, en los últimos años hemos mejorado significativamente los índices de titulación. Esto ha sido posible en gran medida por el aumento en las modalidades de titulación que la institución ha desarrollado.

Falta impulsar la movilidad estudiantil y de docentes. A raíz de los apoyos otorgados dentro de los proyectos presentados en el marco del PIFI 3.0, hemos facilitado y por lo tanto incrementado el número de estudiantes en programas de movilidad. La mayoría de estos programas de movilidad han sido con instituciones de educación extranjera, pero en los últimos meses hemos avanzado en la formulación de proyectos de movilidad con otras IES nacionales.

Reducción de brechas.

Perfil del Profesorado. Las acciones emprendidas para consolidar las fortalezas detectadas en la DES, así como las acciones emprendidas para atacar las debilidades, han servido además, para que las brechas de calidad entre los programas de la DES se estrechen. Un ejemplo lo constituye el programa de formación del personal académico de la DES en donde se ha impulsado los estudios de posgrados con mayor énfasis en los departamentos donde los índices eran menores. Así, cuando analizamos los datos de grado de habilitación del personal docente con relación al número de profesores estudiando, encontramos una relación inversa. En el departamento de investigación en polímeros y materiales toda la planta (100%) de profesores tienen el grado de doctor; en ingeniería industrial, donde cerca del 90 % tienen estudios de posgrado, encontramos a cuatro maestros que están inscritos en programas de doctorado de calidad; en el departamento de ingeniería química cerca del 70 % tiene estudios de posgrado y aproximadamente el 30% tienen estudios de doctorado y cinco profesores se encuentran realizando estudios de doctorado y finalmente en ingeniería civil y minas donde los índices de posgrado son mucho menores (alrededor del 30% con maestría y 0% con doctorado) han obtenido el grado de maestría 8 profesores en los últimos 6 meses y contamos con 8 profesores cursando estudios de doctorado.

Programas educativos. Por otro lado, desde principios del 2004 han sido ya acreditados por parte del Consejo para la Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI) los tres programas que eran nivel 1 y se tiene programada para el mes de noviembre una visita por parte de los CIEES, en donde se espera que el programa de ingeniero minero sea clasificado como nivel 1 y solicitar su acreditación en el 2005, según se ha contemplado en las metas compromisos del PIFI 3.0. En lo que respecta a los programas de posgrado se espera que en la convocatoria 2004 se mantengan los dos programas de posgrado señalados y que ingrese el programa de posgrado en Ciencias de la Ingeniería. 2) ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE CADA PROYECTO DEL PIFI E IMPACTO EN LAS METAS DE LA DES

Para el presente ejercicio de planeación, es importante revisar los resultados que se han logrado de cada uno de los proyectos PIFI. En términos generales tanto la IES, la DES y los PE han avanzado en alguno de sus indicadores, sin embargo es conveniente hacer un análisis por separado para los diferentes tiempos o etapas del PIFI.

Primera etapa (PIFI 1.0). En esta etapa la institución presentó su primer ejercicio de planeación ante la SESIC y se trabajó en dos proyectos. Uno de carácter divisional a través de un proyecto del Fondo para la Modernización de la educación Superior (FOMES) el cual fue diseñado para mejoras en los procesos de docencia dentro de los programas educativos de la DES uno específico para el programa de ingeniero minero dentro del FIUPEA. Es importante señalar que a partir de dichos ejercicios de planeación, la IES con la información de todas las DES, elaboró su proyecto de planeación y comenzó por primera vez a estudiar los indicadores que, sobre personal académico, procesos educativos, infraestructura, etc. planteaba la SESIC para la evaluación de sus programas y sus procesos. Además de estos indicadores, la DES estuvo trabajando en los indicadores contemplados en el proceso de evaluación que los CIEES llevaron a cabo en sus programas de licenciatura y posgrado y en los señalados en el marco de referencia elaborado por CACEI para establecer los indicadores mínimos y complementarios que debe de tener un programa de licenciatura para su acreditación.


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En la actualidad la totalidad de estos recursos han sido utilizados, principalmente en equipamiento de laboratorios y aulas, lo que permitió avanzar en las condiciones materiales para mejorar los procesos educativos. Considerando lo anterior, la División de Ingeniería logró tener un primer avance en cuanto a involucrar fuera del sector académico administrativo a sectores de académicos y estudiantes en las mejoras de los programas educativos. Probablemente el hecho de mayor importancia en el PIFI 1.0 es que por primera vez a nivel de División se empezó a considerar la necesidad de obtener, estudiar y valorar los indicadores como patrones para medir el avance o retroceso de los procesos educativos en la División de Ingeniería.

Segunda Etapa (PIFI 2.0). En este segundo ejercicio de planeación, se contó con la participación de una gran cantidad de académicos en la elaboración del nuevo ejercicio de planeación. Este ejercicio coincidió con la etapa final de respuestas a los CIEES y por lo tanto con una intensa actividad en el trabajo de mejoras de los procesos educativos. El ejercicio de planeación del PIFI 2.0 sirvió para dar rumbo claro al trabajo que los diferentes programas educativos, en conjunto con las áreas de apoyo institucional, emprendieron con el objeto de lograr la acreditación. Como resultado de dichos trabajos, se obtuvo un avance cualitativo y cuantitativo fuerte en la clasificación de los programas; así, el programa de licenciatura de ingeniería química paso del nivel 3 al nivel 1 y los programas de ingeniería civil e ingeniería industrial y de sistemas fueron reclasificados del nivel 2 al nivel 1. Solo el programa de ingeniero minero, por encontrarse en un proceso profundo de reestructuración, permaneció en nivel 2. En lo que respecta a los posgrados, en el marco del PIFOP, los programas de maestría en polímeros y materiales y el doctorado en ciencias de materiales fueron incluidos como programas de calidad. Los recursos recibidos bajo el proyecto presentado en el marco del PIFI 2.0, fueron utilizados en su totalidad y permitieron fortalecer el área de manufactura del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, lo cual era una de las recomendaciones importantes señaladas en la evaluación de los CIEES. Todo esto, ha contribuido además a estrechar las brechas entre los diferentes programas educativos de licenciatura y posgrado de la DES.

Tercera Etapa (PIFI 3.0). Es este ejercicio de planeación el que mayor participación de la comunidad de la DES ha tenido. En cuanto a las propuestas de mejoras de los programas se tuvo la participación de una gran cantidad de académicos a través de los cuerpos académicos. Además, los responsables académicos administrativos, contemplaron dentro del PIFI 3.0 los proyectos que permitieran acreditar los programas académicos que se encontraban en el nivel 1 y por otro lado, el PIFI 3.0 contempla las necesidades que los estudiantes del DES, a través de sus representaciones o estructuras de organización han hecho llegar a la DES. Como consecuencia de los tres proyectos de planeación, la DES ha tenido una mejora cualitativa y cuantitativa en sus indicadores de capacidad y sobre todo de competitividad académica.

En resumen y como el resultado más trascendente del PIFI en sus tres versiones se logró la acreditación de tres programas de licenciatura ante el organismo reconocido por COPAES que en el caso del área disciplinaria de las ingenierías es CACEI y se ha avanzado significativamente en el compromiso de la DES para acreditar en el 2005 el programa de ingeniero minero.

3) ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LA DES EN 2000, 2001, 2002 Y 2003 Y AVANCES 2004

PERFIL DEL PROFESORADO Y CUERPOS ACADÉMICOS.

Actualmente la División de Ingeniería cuenta con 129 profesores de tiempo completo (PTC). Del 2000 al 2004 se ha incrementado el número de plazas de profesores de tiempo completo pasando de 118 a 129 PTC. Este crecimiento ha sido producto principalmente de las nuevas plazas tramitadas vía PROMEP. También se ha contratado personal académico de tiempo completo, mediante el proceso de repatriación del CONACYT.

El 71 % de los PTC tiene posgrado. Además, en los dos últimos años, 15 profesores de PTC (15%) han concluido su posgrado. En ingeniería civil, que es el departamento con más bajo porcentaje de PTC con posgrado, en el último año 8 PTC han obtenido su grado de maestría y 8 profesores más estudian doctorado. Esto es congruente con la política institucional de reducir brechas de calidad entre los diferentes programas educativos. En el caso del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas se tienen mejores índices, sin embargo, solamente dos profesores tienen el grado de doctor, razón por la cual la DES se comprometió a mejorar ese indicador; y hasta este momento 5 PTC empezaron o tienen becas aprobadas para empezar estudios de doctorado.


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En el período 2001 a 2004 se avanzó de manera importante en el número de PTC con perfil deseable reconocido por SEP, al pasar de 17 a 37 PTC, lo que representa un incremento mayor del 100% en este indicador (pasando del 11 % al 31 % del total de PTC de la DES). Sin embargo, tomando en cuenta que 92 PTC (71%) tiene estudios de posgrado, es necesario incrementar nuestro esfuerzo para aumentar este indicador. Es necesario señalar que se tenía una mayor proyección en cuanto al número de los profesores con perfil ProMeP, sin embargo, debido a las reglas de operación, los profesores que terminaron sus estudios de posgrado no pueden cumplir con los requisitos sino hasta después de un año de reincorporarse a sus actividades académicas. Además, algunos de los profesores que concluyeron sus estudios de maestría, solicitan continuar con estudios de doctorado.

Cuerpos Académicos: Actualmente, la División cuenta con sólo un cuerpo académico consolidado el cual atiende principalmente a estudiantes y actividades del posgrado en Materiales de la División. Además, 7 de los 12 miembros del SNI están concentrados en dicho cuerpo. En el resto de la División tenemos nueve cuerpos académicos todos en formación. A partir de las reestructuraciones de los cuerpos académicos, el aumento en el número de profesores con posgrado y el incremento de actividades de generación y aplicación del conocimiento se espera que en los próximos 2 años, mejoren el grado de consolidación al menos 4 cuerpos académicos. ACTUALIZACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS.

En lo referente a la actualización de los programas, hasta el 2003, solo uno de los cuatro programas se habían revisado y modificado en los últimos cinco años (no se contempla Ingeniería en Sistemas de Información por ser de nueva creación).

Tomando en cuenta que es necesario introducir nuevos elementos que promuevan el auto aprendizaje del estudiante y mejoren considerablemente la flexibilidad curricular, a finales del 2002 el Colegio Académico de la Universidad de Sonora aprobó el documento “Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la Universidad de Sonora”. A la fecha ya se cuenta con el eje de formación común y la División de Ingeniería ya elaboró el eje de formación básica, el cual contempla todas aquellas asignaturas o experiencias de aprendizaje básicas comunes para todos los programas de ingeniería. En la elaboración de estos ejes se dio un trabajo conjunto entre diferentes DES de la institución. En agosto del 2004, tres de los cuatro programas de licenciatura comenzarán con nuevos planes de estudio que se han diseñado centrados en el aprendizaje. Por otro lado es importante señalar que, bajo este nuevo modelo curricular, en agosto del 2003 la DES inició como nueva oferta educativa el programa de Ingeniería en Sistemas de Información buscando ir diversificando su oferta educativa. Existe además el compromiso de la DES de que a principios del 2005, todos los programas habrán de contar con planes de estudio actualizados, flexibles y centrados en el aprendizaje. Además se deberán de crear las condiciones que permitan resolver las limitaciones que impiden desarrollar los programas de movilidad estudiantil. PROCESOS EDUCATIVOS.

Tasa de Titulación: Uno de los problemas detectados en el PIFI 3.0 fue las bajas tasas de titulación de sus programas, razón por la cual, la institución ha tomado medidas para mejorar dicha situación. De esta forma, de tener tasas de titulación de apenas alrededor del 50 %, pasamos a tener en el 2003, todos nuestros programas con tasas de titulación por encima del 70 % (75% Ing. Civil, 71% Ing. Minero, 74% Ing. Químico y 87% Ing. Industrial y de Sistemas). Además, en lo que va del 2004, ya algunos de estos porcentajes se han incrementado y aún falta un semestre para finalizar el año. El factor de mayor peso para alcanzar estos valores compromisos desde el 2003 cuando se planteaban hasta el 2006, es la apertura en las opciones de titulación. Del 2000 hasta la fecha, el colegio ha agregado o modificado opciones de titulación como: examen general de egreso de licenciatura (EGEL CENEVAL), titulación por promedio, experiencia profesional, memorias de servicio social comunitario, entre otras.

Retención Estudiantil: En el 2003 en el documento del PIFI 3.0 señalamos que los valores de retención entre el primer y segundo año para los cuatro programas de ingeniería se encontraban por debajo del 80 % recomendado por organismos acreditadotes. Ahora en el 2004, dos programas superaron el 80 % en la tasa de retención y el programa de ingeniero, aun cuando sigue bajo del 80 % también mejoró en el último año. Tomando en cuenta que el principal cambio en este período fue la OPERACIÓN del Programa Institucional de Tutorías, consideramos que contribuyó en gran medida a mejorar este indicador. Sin embargo para mejorar aun más los procesos educativos debemos de trabajar en solucionar los factores que más influyen negativamente en estos índices los cuales consideramos que son: 1) deficiencias en su


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formación académica previa al ingreso a la Universidad; 2) Planes de estudios no actualizados (en este rubro ya se tienen avances del orden del 90%) y 3) falta de formación docente y pedagógica de los profesores del programa.

Aplicación del EGEL en los PE: El EGEL es una opción de titulación para los egresados que adquirieran el testimonio de rendimiento satisfactorio o de alto rendimiento. En 2002 se presentaron 311 estudiantes de los diferentes programas de ingeniería y obtuvieron su constancia de rendimiento satisfactorio 171 estudiantes (55 %), lo cual representa un incremento con referencia al 2001. En el 2004 la cifra fue superada en un gran porcentaje. En el caso específico del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, en la última promoción 38 de los 46 sustentantes (82%) aprobaron el examen y siete de ellos obtuvieron el testimonio de alto desempeño para ocupar el primer lugar nacional. En la actualidad se estudia la posibilidad de incluir el EGEL como un requisito de egreso en los diferentes programas de licenciatura y como avance de las acciones del PIFI 3.0, se ha organizado que en septiembre de este año, todos los egresados del programa de ingeniería industrial y de sistemas presenten el EGEL.

Programa de Tutorías (PIT): El año 2000, menos del 10 % de los PTC de la DES participaban en actividades de tutorías. En el año 2002 57 PTC se acreditaron como tutores dentro del PIT y para el 2004 109 profesores han sido acreditados y 89 de ellos imparten tutorías. Así, a partir de la puesta en marcha del PIT, pasamos del 3 % de cobertura en el 2001 a 57 % en el 2004 y se tiene proyectado el 100% para el 2006. Los primeros resultados de este aumento en la cobertura de tutoría se empiezan a reflejar en la mejoría de indicadores tales como tasa de retención, aumento en el número de alumnos con promedios mayores, etc.

Índice de Satisfacción de Estudiantes, Empleadores y Egresados. El programa institucional de egresados inicio en el 2002 con los programas que tienen mayor tiempo sin revisión. En la DES, se empezó concretamente con los programas de IQ e IM. A finales del 2002, se comenzó con el estudio de egresados de IC e IIS. También se dispone de estudios de empleadores y de estudiantes. Resultado de ellos se obtuvieron varios indicadores entre ellos los índices de satisfacción en una escala del 1 (totalmente insatisfecho) al 7 (totalmente satisfecho). Para el caso de los egresados los índices se ubicaron entre 5.2 y 5.7, estando el de IQ por encima del promedio institucional y los otros dos (IC y IIS) apenas por debajo. Para el caso de los empleadores los índices se ubicaron entre 5.9 para IIS y 6.5 para IQ.

4) ANÁLISIS DE LOS AVANCES Y CUMPLIMIENTODE LAS METAS COMPROMISOS DE LA DES.

2003. Se cumplieron todas las metas compromiso y solo difiere el siguiente rubro:

PE de Licenciatura con tasas de titulación mayores al 70 % en el 2003: Todos sus programas de licenciatura presentan tasas de titulación mayores al 70 %, meta que se pensaba alcanzar hasta el 2006. A partir de que la Universidad de Sonora, en parte por los ejercicios de planeación de los PIFI, se percató de sus bajos números con relación a las tasas de titulación, ha tomado medidas para mejorar dichas situaciones. Quizás el factor de mayor peso para alcanzar estos valores compromisos desde el 2003, cuando se planteaban hasta el 2006, es la apertura en las opciones de titulación. Del 2000 hasta la fecha, el colegio ha agregado o modificado opciones de titulación como: examen CENEVALde egreso, titulación por promedio, experiencia profesional, memorias de servicio social comunitario, entre otras. 2004 Las siguientes metas presentan un avance igual o mayor al 80%: Número y % de PTC de la DES que participarán en el programa de tutorías: La capacidad mostrada por el

programa institucional de tutorías tanto en organización como en capacidad, ha sido tal que se sobrepasaron con mucho las expectativas y proyecciones que la DES había hecho [109/86 (126%)]. Este éxito debe de ser explicado también por el reconocimiento a las bondades del programa por parte de los académicos. Además, la institución consideró este programa como uno de sus pilares para mejorar sus procesos educativos y en ese sentido ha emprendido acciones para estimular a sus profesores a participar en esta función académica.

% de estudiantes de la DES que participarán en el Programa Institucional de Tutorías


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PE de Licenciatura que lograrán la acreditación por organismos especializados reconocidos por el COPAES: Ingeniería civil, Ingeniería Industrial y de Sistemas e Ingeniería Química.

PE de Licenciatura con tasas de titulación mayores al 70 % en el 2003.

Las siguientes metas presentan un avance menor al 80%:

Número y % de PTC de la DES con perfil deseable que se registrarán en el PROMEP-SESIC. Hasta el momento se tiene un atraso considerable en esta meta compromiso, aún cuando se espera mejorar este indicador con el resultado de la convocatoria de septiembre del 2004. Es necesario señalar que se tenía una mayor proyección en cuanto al número de los profesores con perfil ProMeP, sin embargo, debido a las reglas de operación, los profesores que terminaron sus estudios de posgrado no pueden cumplir con los requisitos sino hasta después de un año de reincorporarse a sus actividades académicas. Además, algunos de los profesores que concluyeron sus estudios de maestría, solicitan continuar con estudios de doctorado.

Cuerpos académicos que se consolidaran: Luego de la última reestructuración de los cuerpos académicos en agosto de este año, los cuerpos académicos de ingeniería química que se señalaron para consolidarse en el 2004 han desaparecido y se han reagrupado en un solo cuerpos académico llamado CIENCIA E INGENIERÍA DE PROCESOS, el cual tiene la capacidad y requisitos para considerarse consolidado pero hasta el 2005. Como avance hacia su consolidación ya ha sido registrado por la SESIC y ha recibido apoyo (convocatoria 2004) para llevar a cabo su plan de trabajo.

Cuerpos académicos que mejoraran su grado de consolidación: El cuerpo académico de AGUA POTABLE Y AGUAS RESIDUALES desapareció y los académicos pasaron a formar, junto a otros profesores, al cuerpo académico INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA DE PROCESOS. Bajo esta nueva conformación y según el plan de trabajo se espera que, después de un proceso de evaluación, en el 2006 pase a ser clasificado como cuerpo académico en vías de consolidación.

Con relación al CA de Ingeniería Sustentable, es importante señalar que además de tener proyecto vigente ante la SESIC (convocatoria 2004), han mejorado en su integración. En este año, se integró un nuevo académico con grado de doctorado en el área y otro de sus integrantes ha iniciado sus estudios de doctorado. Se espera que en caso de que las dependencias responsables de clasificar a los cuerpos académicos abran un nuevo proceso de evaluación y reclasificación este CA sea considerado como CA en vías de consolidación.

Referente al CA de Tecnología de la Información se puede establecer claros avances en mejorar su grado de consolidación. El CA tiene proyecto ante la SESIC, presentó informe, ha cumplido su plan de trabajo que incluye el contactar y recibir asesoría por académicos líderes en sus campos y siguen vigentes los apoyos que se les otorgó para mejorar su grado de consolidación. Además, tres de sus integrantes han sido aceptados con el apoyo PROMEP para ingresar a cursar estudios de doctorado en la Universidad de Murcia en España y al igual que el CA de Ingeniería sustentable, se espera que en caso de que las dependencias responsables de clasificar a los cuerpos académicos abran un nuevo proceso de evaluación y reclasificación este CA sea considerado como CA en vías de consolidación.

PE de Licenciatura que se actualizarán y se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje: A partir de agosto del 2004, los programas de Ingeniería civil, ingeniero minero e ingeniería industrial y de sistemas han comenzado con nuevos planes de estudios. Debido al retraso en la terminación del programa de Ingeniero químico, este programa no alcanzó a aprobarse en órganos colegiados en los tiempos necesarios, pero antes de finalizar este año estará aprobado y en condiciones de comenzar en el próximo período escolar. Estos planes de estudio cumplen con el nuevo proyecto de modelo curricular de la Universidad de Sonora y por lo tanto contemplan elementos de flexibilidad y se centran más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza. Además, se tomaron en cuenta para su elaboración las recomendaciones y sugerencias que el Consejo para la Acreditación para la Enseñanza de la Ingeniería (CACEI) hace para cada uno de los programas.

PE de y Licenciatura que pasarán del nivel 2 al 1 de los CIEES: El programa de Ingeniero minero se encuentra actualmente en proceso de completar las recomendaciones recibidas por parte de los CIEES y ha elaborado ya un documento de atención a las observaciones. Una vez que se concluya con las acciones fundamentales para mejorar el


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programa, la división de ingeniería y la secretaría general académica solicitarán una reunión de seguimiento de evaluación. Esta reunión está contemplada para el mes de octubre o noviembre del 2004. 2005 Y 2006 Las siguientes metas presentan un avance igual o mayor al 50%: Número y % de PTC de la DES con perfil deseable que se registrarán en el PROMEP-SESIC. Número y % de PTC de la DES que obtendrán su registro en el SIN. Número y % de PTC de la DES que participarán en el programa de tutorías. % de estudiantes de la DES que participarán en el Programa Institucional de Tutorías. PE de Licenciatura con tasas de titulación mayores al 70 % en el 2003.

5) ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA DES.

La División de Ingeniería de la Unidad Regional Centro de la Universidad de Sonora ha establecido políticas encaminadas a la mejora constante de la calidad de los procesos en los que participa. Para desarrollar dichas políticas y hacer sus ejercicios de planeación ha seguido puntualmente el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) que los máximos órganos colegiados de la Universidad de Sonora aprobaron para el periodo 2001-2005 y dichos ejercicios de planeación los ha planteado en su PIFI. Por otro lado y en seguimiento de una política institucional, la Dirección de la División de Ingeniería y los Departamentos que la conforman formulan desde el año 2002 su respectivo Programa Operativo Anual (POA). En él se asumen compromisos y se plantean un conjunto de actividades en las distintas áreas que integran la División y los Departamentos. Las metas planteadas estuvieron asociadas a un presupuesto debidamente calendarizado.

Para poder realizar la planeación de la DES y poder asumir los compromisos institucionales que se mencionan anteriormente es necesario la participación de los Departamentos, los programa educativos, las academias y los cuerpos académicos. Además, existe una participación fundamental de administrativos, maestros y estudiantes en las actividades académicas de la DES a través de su órgano colegiado el H. Consejo Divisional de Ingeniería de la Unidad Regional Centro. Este órgano colegiado se reúne aproximadamente 10 veces por semestre, lo que significa una reunión cada tres semanas en promedio y tiene entre sus funciones académicas más importantes las de: 1) Acordar los planes y programas académicos de la División y someterlos para su dictamen e integración al Consejo Académico; 2) Aprobar la creación o supresión de academias en los Departamentos a propuesta de los Jefes de Departamento; 3) Aprobar los proyectos de investigación que se propongan dentro de la División; Evaluar los resultados de los planes y programas académicos de la División; 4) Resolver los conflictos que se presenten en la operación de los programas académicos de la División y 5) Evaluar, dictaminar y resolver en definitiva sobre el ingreso y promoción del personal académico, para lo cual nombrará comisiones dictaminadoras.

Por otro lado, en los últimos años al interior de la DES se han asumido, junto a la administración central, objetivos educativos comunes de los departamentos y programas educativos de la DES; ejemplos de ello lo constituyen los siguientes esfuerzos comunes: 1) nuevo modelo educativo de la Universidad de Sonora, bajo el cual se actualizaron en este año tres de los cuatro programas de licenciatura de la DES. En estas revisiones curriculares se contemplo, de forma uniforme en la DES, la introducción de elementos que incorporen flexibilidad y centrados en el autoaprendizaje además, en la elaboración de una parte del plan de estudios de los programas (eje de formación básica), se llevo a cabo un ejercicio de colaboración entre las diferentes DES que dan servicios a los programas y que fortalecerán las relaciones entre los diferentes programas; 2) Acciones comunes para la consecución de la acreditación de los programas de la división, entre las cuales se incluye también la participación de otras DES; 3) Reordenamiento de las academias


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siguiendo la nueva normatividad señalada en el Reglamento de Academias; 4) Participación activa de la DES en el Programa Institucional de Tutorías.

Por último, es necesario aclarar que se ha trabajado en cerrar las brechas en calidad y competitividad académica en los diferentes programas tratando de homogenizar los indicadores de mayor importancia, así se ha buscado que en los PE que presentan rezagos con relación a otros PE de la DES se emprendan acciones para igualarlos. Como ejemplo de lo anterior, es la promoción de estudios de posgrado de los PTC en ingeniería civil, el aumento de matrícula en ingeniería de minas, la mejora en las acciones de vinculación con los sectores productivos para ingeniería industrial e ingeniería química, etc. Con esta filosofía, para el 2005, habremos de tener todos nuestros programas de licenciatura acreditados a excepción de la nueva oferta educativa (Ingeniería en Sistemas de Información) y tendremos dentro del PIFOP a nuestros programas de posgrado.

En lo que respecta a las brechas entre los diferentes cuerpos académicos, hemos iniciado acciones tendientes a su homogenización con relación a su grado de consolidación. Sin embargo, es de notarse que este proceso es mucho más lento debido a que las acciones como la de habilitamiento de la planta académica son procesos a mediano plazo.

6) ANÁLISIS DE LA EVOLUCIÓN EN LA CALIDAD DE LA DES.

La evolución que han tenido los programas en los últimos años y relacionándolos con las evaluaciones se resumen a continuación: En el 2000 la DES se sometió a un proceso de evaluación por parte de los CIEES. El PIFI 2.0 coincidió con la etapa final de respuestas a los CIEES y por lo tanto con una intensa actividad en el trabajo de mejoras de los procesos educativos. El ejercicio de planeación del PIFI 2.0 sirvió para dar rumbo claro al trabajo que los diferentes programas educativos, en conjunto con las áreas de apoyo institucional, emprendieron rumbo a la acreditación. Como resultado de dichos trabajos, se obtuvo un avance cualitativo y cuantitativo fuerte en la clasificación de los programas; así, el programa de licenciatura de ingeniería química paso del nivel 3 al nivel 1 y los programas de ingeniería civil e ingeniería industrial y de sistemas fueron reclasificados del nivel 2 al nivel 1. Solo el programa de ingeniero minero, por encontrarse en un proceso profundo de reestructuración, permaneció en nivel 2. Los recursos recibidos bajo el proyecto presentado en el marco del PIFI 2.0, fueron utilizados en su totalidad y permitieron fortalecer el área de manufactura del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, lo cual era una de las recomendaciones importantes señaladas en la evaluación de los CIEES. Todo esto, ha contribuido además a estrechar las brechas entre los diferentes programas educativos de licenciatura y posgrado de la DES.

Dentro del ejercicio de planeación presentado en el PIFI 3.0 se contemplaron los proyectos que permitieran acreditar los programas académicos que se encontraban en el nivel 1. Como consecuencia de los tres proyectos de planeación, la DES ha tenido una mejora cualitativa y cuantitativa en sus indicadores de capacidad y sobre todo de competitividad académica.

En resumen y como el resultado más trascendente, se logro en este año la acreditación de tres programas de licenciatura ante el organismo reconocido por COPAES que en el caso del área disciplinaria de las ingenierías es CACEI. 7) ANÁLISIS DEL PERFIL DEL PROFESORADO Y GRADO DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS Y SUS LGAC.

PERFIL DEL PROFESORADO Y CUERPOS ACADÉMICOS.

Actualmente la División de Ingeniería cuenta con 129 profesores de tiempo completo (PTC). Del 2000 al 2004 se ha incrementado el número de plazas de profesores de tiempo completo pasando de 118 a 129 PTC, 92 de los cuales tienen posgrado. Este crecimiento ha sido producto principalmente de las nuevas plazas tramitadas vía PROMEP. También se ha contratado personal académico de tiempo completo, mediante el proceso de repatriación del CONACYT.

En el período 2001 a 2004 se avanzó de manera importante en el número de PTC con perfil deseable reconocido por SEP, al pasar de 17 a 37 PTC, lo que representa un incremento mayor del 100% en este indicador (pasando del 11 % al 31 % del total de PTC de la DES). Sin embargo, tomando en cuenta que el 71% tiene estudios de posgrado, es necesario incrementar nuestro esfuerzo para aumentar este indicador.


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Cuerpos Académicos y sus LGAC: Actualmente, la División cuenta con sólo un cuerpo académico consolidado el cual atiende principalmente a estudiantes y actividades del posgrado en Materiales de la División. Además, 7 de los 12 miembros del SNI están concentrados en dicho cuerpo. En el resto de la División tenemos nueve cuerpos académicos todos en formación. A partir de las reestructuraciones de los cuerpos académicos, el aumento en el número de profesores con posgrado y el incremento de actividades de generación y aplicación del conocimiento se espera que en los próximos 2 años, mejoren el grado de consolidación al menos 4 cuerpos académicos. Además se ha propiciado, principalmente a través del programa de posgrado de ciencias de materiales, la colaboración de al menos tres de los cuerpos académicos de la DES, incluyendo al CA consolidado.

Por otro lado la DES ha definido, a través de sus estructuras orgánicas (departamentos y academias) las LGAC a partir del perfil del profesorado y de los planes de trabajo de las academias y los cuerpos académicos. Así, todo el personal académico que participa activamente en actividades de investigación, participa en los programas de licenciatura impartiendo materias relacionadas con su área. Además, muchos de estos profesores que realizan actividades de investigación son profesores con reconocimiento PROMEP-SESIC y/o SNI que incorporan en sus proyectos a estudiantes de licenciatura y posgrado.

Otras acciones que se contemplan para mantener la calidad en los CA consolidados y los que mejoren su grado de consolidación es la formación de redes que permitan la estancia de académicos en otras IES y de académicos de otras IES en nuestra institución. Para lograr lo anterior, nuestra institución cuenta entre su normatividad las figuras de profesores visitantes y la de profesores en estancias de investigación o post doctorados en otras instituciones. Las decisiones académicas de estas acciones, son promovidas por los departamentos a partir de los planes de trabajo de sus academias y CA y autorizadas en su caso colegiadamente por el H. Consejo Divisional de la División de Ingeniería. Es importante reconocer que aún cuando se contemplan estas acciones para ir cerrando brechas entre los CA, la cantidad de estancias de investigación y de profesores visitantes es aún muy baja en nuestra DES.

8) ANÁLISIS DE LA CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD ACADÉMICAS DE LA DES.

Competitividad (Rendimiento) Académica de la DES: Comparativo 2003-2004

2003. El 100 % de los programas están evaluados por CIEES y recibieron recomendaciones para mejorar su calidad. Después de enviar las acciones emprendidas por la división para atender las recomendaciones, en noviembre del 2002 el Comité de Ingeniería, en el marco de la Reunión de Seguimiento de la Evaluación, reasignó niveles a los programas y el resultado fue que un programa paso de nivel 3 a nivel 1 (IQ), dos pasaron del nivel 2 al nivel 1 (IIS e IC) y solo uno (IM) permaneció en el nivel 2. De esta forma en el 2003 contábamos con tres de los cuatro programas de licenciatura en el nivel 1 de los CIEES. Lo anterior se relaciona directamente con lo que se define como competitividad académica, la cual se muestra en la siguiente gráfica, la cual nos indica una DES con buena competitividad.

Competitividad a Nivel Licenciatura 2003

No. de PE de Lic……. 4 PE nivel 1 de CIEES…3 Competitividad a Nivel Licenciatura…..0.75

2004. Después de realizar un ejercicio de autodiagnóstico basados en los indicadores de CACEI, la División de Ingeniería solicitó en abril del 2003 la evaluación por parte de CACEI con el objetivo de acreditar los programas clasificados como nivel 1 de los CIEES (IQ, IIS e IC). Aún cuando la competitividad en el 2003 tiene el mismo valor numérico, es fundamental señalar el salto obtenido con relación de caracterización del programa, pasando de programas evaluados por CIEES en el nivel 1 a programas acreditados por CACEI.


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Competitividad a Nivel Licenciatura 2004

No. de PE de Lic……. 4 PE acreditados……….3 Competitividad a Nivel Licenciatura…..0.75

En lo referente a los posgrados, según el último ejercicio de planeación institucional en el marco del PIFOP, se decidió agrupar a los posgrados bajo un mismo modelo divisional. Así, el programa de posgrado de Metalurgia Extractiva no Ferrosa se incorporó dentro del Posgrado de Ciencias de Ingeniería. Bajo la nueva reestructuración tendrá las áreas del conocimiento de Biotecnología, Metalurgia y Materiales, Ingeniería Ambiental y en corto plazo las de Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil (construcción). En la gráfica de la parte de abajo se muestra la relación entre los programas de posgrado acreditados y los programas de posgrado totales. Contemplamos que al 2005, todos nuestros programas de posgrado se encuentren dentro del Padrón Nacional de Posgrado o PIFOP.

Competitividad a Nivel Posgrado 2003 No. de PE de Posgrado……………….…. 4 PE de posgrado en PNP o PIFOP……….2 Competitividad a Nivel Posgrado………..0.50


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Competitividad a Nivel Posgrado 2004

No. de PE de Posgrado……………….…. 4 PE de posgrado en PNP o PIFOP……….3 Competitividad a Nivel Posgrado………..0.75

Análisis de la Capacidad y Competitividad (Rendimiento) Académicas de la DES: Para programas científico-prácticos los indicadores de calidad de su planta académica están dados por el número de académicos con perfil deseable (PTC Perfil), por el número de académicos con reconocimientos altos en el programa de estímulos de la Institución (PEDD) y por el número de cuerpos académicos consolidados (CAc). Al representar de forma visual esta capacidad académica se recomienda normalizar y graficar los tres indicadores de calidad de su planta académica en un triángulo contenido dentro de otro que representa la capacidad académica máxima que puede tener una DES. A continuación presentamos, de forma gráfica, un comparativo entre la capacidad académica de la DES en el año 2001 y en el 2004.

CAPACIDAD ACADÉMICA 2001

0

0.5

1PTC Perfil

PEDDCAc

Capacidad Académica Máxima

Capacidad Académica de la División de

Ingeniería URC

CAPACIDAD ACADÉMICA 2004

0

0.25

0.5

0.75

1

PTC Perfil

PEDDCAvc

Capacidad Académica Máxima

Capacidad Académica de la División de

Ingeniería URC


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Al analizar los gráficos anteriores, es evidente que aún cuando existe una mejoría importante en la capacidad académica de la DES con respecto al 2001, es necesario mejorar su capacidad académica. Es un hecho que la DES deberá de emprender acciones donde las prioridades sean aumentar el nivel de habilitación de su personal académico y emprender acciones que faciliten el trabajo académico de calidad de los cuerpos académicos.

Por otro lado, es importante tener en cuenta que aún cuando la DES tiene una capacidad académica relativamente baja, también tiene un alto potencial académico, ya que cuenta con un número apreciable de PTC con estudios de posgrado (80 PTC, con el grado mínimo aceptable, lo que representa el 62 %). Además, 22 profesores estudian en posgrados de calidad 15 de los cuales han ingresado a un programa de doctorado y se incorporarán en los próximos años y cerca de 90 académicos están organizados en cuerpos académicos en formación y consolidados.

POTENCIAL ACADÉMICO 2004

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1PTC Posgrado

PTC EstudiandoCAef y CAvc

Potencial Académico Máximo Potencial Académico de la DES

POTENCIAL ACADÉMICO 2001

0

0.5

1PTC Posgrado

PTC EstudiandoCAef y CAvc

Potencial Académico Máxima Potencial Académica de la DES


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9) ANÁLISIS DE LAS PRINCIPALES FORTALEZAS Y PROBLEMAS DE LA DES.

Tomando en cuenta el ejercicio de autoevaluación, podemos concluir las siguientes fortalezas y debilidades:

FORTALEZAS

Elevada competitividad académica. Tres de los cuatro programas de licenciatura están acreditados por el Comité para la Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería, CACEI, organismo reconocido por COPAE y tres de los programas de posgrado se encuentran en el PIFOP.

Buen Potencial Académico. 22 de los profesores de la División de Ingeniería se encuentran estudiando en

programas de posgrado de calidad y aún se espera que hasta el 2006 se incorpore una cantidad apreciable de profesores a estudiar posgrado, principalmente estudios de doctorado.

Elevado número de reconocimientos de rendimiento satisfactorio y de alto desempeño dentro del EGEL.

En el 2004 mantuvimos una presencia importante en los resultados del EGEL para el programa de ingeniería civil. Además, el programa de ingeniería química fue elegido a nivel nacional para pilotear un nuevo examen EGEL y por último en el PIFI 3.0 se señalaba que la DES tenía un elevado número de reconocimientos de rendimiento satisfactorio y de alto desempeño dentro del EGEL. En el 2004 la cifra fue superada en un gran porcentaje. En el caso específico del programa de Ingeniería Industrial y de Sistemas, en la última promoción 38 de los 46 sustentantes (82%) aprobaron el examen y siete de ellos obtuvieron el testimonio de alto desempeño para ocupar el primer lugar nacional. En la actualidad se estudia la posibilidad de incluir el EGEL como un requisito de egreso en los diferentes programas de licenciatura y como avance de las acciones del PIFI 3.0, se ha organizado que en septiembre de este año, todos los egresados del programa de ingeniería industrial y de sistemas presenten el EGEL.

Índices de satisfacción de estudiantes, egresados y empleadores que muestran satisfacción elevada.

PROBLEMÁTICAS

Indicadores de capacidad académica deficientes. Aún cuando la DES tiene una capacidad académica relativamente baja, también tiene un alto potencial académico, ya que cuenta con un número apreciable de PTC con estudios de posgrado (80 PTC, con el grado mínimo aceptable, lo que representa el 62 %). Además, 22 profesores estudian en posgrados de calidad 15 de los cuales han ingresado a un programa de doctorado y se incorporarán en los próximos años y cerca de 90 académicos están organizados en cuerpos académicos en formación y consolidados.

Aún cuando se han emprendido acciones para modificar los métodos de enseñanza y se han modificado

los planes de estudios, aún tenemos un alto porcentaje de procesos docentes centrados en las exposiciones (enseñanza) y deficientes en nuevos enfoques.

Número bajo de PTC con el grado de Doctor. Número bajo de líneas de investigación que hagan visible el trabajo en equipo y que involucren

estudiantes en dichas actividades. Bajos índices de movilidad estudiantil y de docentes.


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III.- POLÍTICAS DE LA DES PARA REALIZAR LA ACTUALIZACIÓN DEL PRODES.

La División de Ingeniería de la Unidad Regional Centro de la Universidad de Sonora, ha establecido políticas para orientar la planeación y la evaluación de sus procesos y otras para encaminadas a la mejora constante de la calidad de los procesos en los que participa. Estas políticas pueden clasificarse en tres grandes apartados que se detallan a continuación:

1).- POLÍTICAS DE LA DES PARA ACTUALIZAR EL PRODES.

Hacer del proceso de actualización del ProDES un proceso de amplia participación de los diferentes actores que integran la DES y de los que interactúan con ella. Así, en el 2003, el nivel de participación se elevó sustancialmente al involucrar en subcomités a los Líderes de los Cuerpos Académicos y Grupos Disciplinarios de la DES y se aclaró que ese ejercicio incluía la planeación hasta el 2006. En el 2004 se tomo lo alcanzado en 2003 y en seno de cada uno de los Cuerpos Académicos de los departamentos y en cada uno de los programas educativos se analizaron los compromisos e indicadores y se actualizaron las acciones necesarias para poder alcanzar las metas compromisos.

Seguimiento puntual del Plan de Desarrollo Institucional (PDI), que los máximos órganos colegiados de la

Universidad de Sonora, aprobaron para el periodo 2001-2005. Se incluye la revisión y adecuación, en su caso, de los objetivos y metas particulares de los programas establecidos en el PDI, tanto a nivel divisional como a nivel de los programas.

Análisis de las recomendaciones que se generaron por evaluadores sobre cada uno de los procesos de los

programas educativos y de los cuerpos académicos. Entre estos se encuentra la siguiente información:

El análisis de las recomendaciones de los CIEES en la primera etapa de evaluación (2000) y durante la Reunión General de Seguimiento de la Evaluación (27 – 28 de noviembre de 2002).

El análisis de las observaciones recibidas de parte del CACEI para los programas educativos acreditados en febrero del 2004.

Las observaciones y sugerencias vertidas en el análisis del registro de la Base Informativa de Cuerpos Académicos (BICA).

Analizar la evaluación del ProDES del PIFI 3.0 por parte de la SESIC. Cumplimiento en las metas señaladas en el marco de la formulación de PIFI 1.0, PIFI 2.0 y PIFI 3.0.

2).- POLÍTICAS GENERALES DE LA DES PARA LOGRAR ALTOS NIVELES DE CALIDAD.

Mejorar la capacidad académica de la DES emprendiendo acciones para:

Impulsar el fortalecimiento de los Cuerpos Académicos y sus líneas de generación y aplicación del conocimiento.

Mejorar el grado de habilitamiento de la planta académica, impulsando al personal para que realice estudios de posgrado, principalmente estudios de doctorado.

Promover y estimular el registro oficial perfil PROMEP y SNI entre el personal académico que cumpla los requisitos.

Atender las observaciones realizadas en la evaluación de la Base Informativa de los Cuerpos Académicos. Mantener la producción en los CA consolidados mediante el impulso a la formación de redes.


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Emprender las acciones necesarias para mejorar la competitividad académica de la DES emprendiendo acciones para:

Atender de manera puntual las recomendaciones de los CIEES y de CACEI generadas en el proceso de

evaluación, seguimiento y acreditación de los programas educativos de la DES. Mejorar los indicadores de los programas de posgrado que aún no hallan ingresado al PIFOP.

Consolidar el nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora creando, actualizando y/o mejorando las condiciones de infraestructura y necesidades generales para el la atención de las actividades del estudiantado.

Nuevos Enfoques Basados en el Autoaprendizaje. Implementación y seguimiento de sistemas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Desarrollo de nuevos programas educativos inter divisionales.

Llevar a cabo acciones para la formación integral de los estudiantes.

Definir acciones concertadas con las unidades académicas que integran la DES para impulsar el uso eficiente y compartido de los recursos humanos y materiales que favorezcan el cierre de brechas tanto entre los programas de licenciatura como entre los programas de posgrado.

Fomentar la participación amplia de los principales actores de la DES en la priorización y definición de criterios para el ejercicio de los recursos obtenidos en los proyectos PIFI.

3).- POLÍTICAS GENERALES DE LA DES PARA IMPULSAR EL CIERRE DE BRECHAS ENTRE LOS DISTINTOS PE.

Acreditar todos los programas de licenciatura y posgrado de la DES. Se excluyen solo los programas de nueva oferta educativa, los cuales por no tener aún egreso, no califican para acreditarse.

Homogenizar todos los programas de estudio de licenciatura, adaptándolos al nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora.

Compartir la mayor cantidad posible de espacios educativos y de infraestructura. Programación de actividades extracurriculares comunes para todos los estudiantes de la DES.

Priorizar las acciones de formación y desarrollo académico del personal docente en los programas que tengan menores índices de habilitación académica.


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IV.- ACTUALIZACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE LA DES

La visión de los Programas Educativos que pertenecen a la División establecida en el PIFI 3.0 es clara y precisa, alineándose con la visión Institucional en todos sus elementos, por lo que se puede tomar como referencia para realizar la planeación del PIFI 3.1. Los elementos que deben de ser atendidos para conseguir la Visión que tanto la DES como la Institución tiene para los PE al 2006 pueden ser resumidos en los puntos que se mencionan a continuación:

1) Reconocimiento y posicionamiento de los programas educativos de la DES. 2) Procesos y servicios centrados en el aprendizaje. 3) Formación integral del estudiante. 4) Evaluación y acreditación. 5) Articulación de las funciones sustantivas. 6) Planta académica de alto nivel. 7) Consolidación del programa de tutorías. 8) Elevar las tasas de egreso y titulación.

VISIÓN DE LA DES AL 2006

Una organización académica con programas educativos de ingeniería reconocidos como los mejores del noroeste y comprometida con la eficiencia y la calidad de sus servicios. Estos programas al igual que los de posgrado están acreditados por los organismos responsables y con elevada competitividad (rendimiento) académico.

Los objetivos de los programas están centrados en el aprendizaje, para que los estudiantes y egresados de los diversos programas de licenciatura de Ingeniería cuenten con una formación integral de valores y capacidad científica-tecnológica, adaptable a las necesidades de la sociedad nacional e internacional.

Los programas de estudio de las ingenierías tienen un mismo modelo curricular, son flexibles, facilitan la movilidad estudiantil, permiten una formación integral y fomentan el autoaprendizaje. Existe coherencia entre el plan de estudios y el perfil del egresado.

Los estudiantes cuentan con las condiciones de infraestructura y asesoría académica suficiente para desarrollar sus capacidades formativas a plenitud. Los laboratorios, bibliotecas, acceso a bancos de información y centros de cómputo se encuentran en condiciones de calidad y cantidad adecuadas para cubrir la demanda del sector estudiantil de los programas.

La planta académica tiene estudios de posgrado y en su mayoría está organizada en cuerpos académicos. Posee una elevada capacidad académica. Existe equilibrio entre las funciones de los profesores (docencia, investigación, gestión y tutorías) lo cual les permite participar íntegramente en la formación de los estudiantes.

Todos los estudiantes se encuentran en un programa de tutoría institucional que ayuda a bajar la deserción, índices de reprobación y aumenta el promedio medio de las carreras.

Se cuenta con un programa de seguimiento de egresados que permiten adaptar y reformar los planes curriculares.

Los proyectos y acciones que se han puesto en operación en los dos últimos años para lograr esta visión están relacionados con: 1) La Evaluación de los Programas de licenciatura (IC, IIS, IQ e IM) por los CIEES; 2) La acreditación CACEI de los programas de licenciatura; 3) La acreditación SEP-CONACYT de los programas de posgrado; 4) La elaboración y adecuación de los planes de estudio de licenciatura con base al nuevo modelo curricular institucional; 5) La definición de un eje básico divisional; 6) El ordenamiento de los estudios de posgrado bajo un modelo divisional unificado; 7) El Programa de Mejoramiento del Profesorado de la División; 8) Apoyo a Cuerpos Académicos; 9) Apoyo a maestros con perfil PROMEP; 10) Programa de seguimiento y evaluación de los programas de materias; 11) Exámenes departamentales; 12) Participación activa en el Programa Institucional de Tutorías; 13) Mejoramiento de la infraestructura y medio ambiente de trabajo y estudio y 14) Actualización y modernización de laboratorios.


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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA DES. 1. Mejorar la capacidad académica de la DES. 2. Mejorar la calidad de los programas educativos. 3. Fortalecer los servicios de atención a los alumnos. 4. Consolidar la vinculación y el intercambio.

ESTRAGIAS PARA MEJORAR LA CAPACIDAD Y COMPETITIVIDAD.

Elevar el nivel académico de los profesores

Tramitar Becas de Posgrado (maestrías y doctorados) Becas a profesores de asignatura que están realizando estudios de posgrado en Ingeniería Civil e Ingeniería

Industrial. Nuevas plazas PROMEP para nuevas contrataciones de personal altamente habilitado. Nuevas contrataciones a través de los programas de repatriación y retención del CONACYT. Participar con docentes en el doctorado especial de la Universidad Tecnológica de Michigan y tramitado ante

PROMEP. Apoyos a profesores para realizar sus trabajos y trámites finales para concluir sus posgrados.

Impulsar acciones de superación y actualización

Organizar talleres, cursos y seminarios de actualización disciplinaria Implementar diplomados

Impulsar la investigación y la formación de redes

Publicar libros y publicaciones periódicas Recibir profesores visitantes y enviar profesores a estancias de investigación Organizar de encuentros de investigadores (Coloquio de Materiales, Congreso de Metalurgia, Reuniones de

Ingeniería Civil, Congreso de Ingeniería Industrial, etc,) Apoyar la Asistencia a Congresos en el país y en el extranjero

Consolidación de los nuevos planes de estudio de los programas de la División.

Implementación y seguimiento de sistemas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje Capacitación y asesoría especializada a los maestros encargados de esta actividad. Participación en el encuentro nacional de escuelas de ingenierías artes para apoyar la solución de las problemáticas

comunes (ANFEI).

Adecuación de la infraestructura necesaria para la operación de los planes de estudio centrados en el aprendizaje.

Capacitación de profesores de los programas de Ingeniería en nuevas tecnologías para la enseñanza y en

elaboración de materiales que fomenten el auto aprendizaje. Apoyar el desarrollo de talleres de producción y talleres de prácticas en Ingeniería. Actualización de espacios de auto acceso de estudiantes. Lograr ambiente de trabajo adecuado mediante la modernización del mobiliario y equipo de proyección en las aulas

de la División de Ingeniería. Lograr ambiente de trabajo adecuado mediante la modernización del mobiliario y equipo de los laboratorios de los

programas de Ingeniería Química (Procesos, fisicoquímica, balance, etc.), de Ingeniería Civil (geotecnia, suelos , construcción, hidráulica, etc.) y de Ingeniería Industrial y de sistemas (Métodos, Manufactura, metrología, etc)


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Instalar la red de voz y datos en los edificios de aulas que serán modernizadas para el uso de nuevos enfoques educativos.

Adecuación de la bibliografía para mantener actualizado el acervo

Publicación de notas de clase, textos de apoyo didáctico y guías para los docentes que fortalezcan la nueva visión educativa (procesos basados en el autoaprendizaje).

Nuevos Enfoques Basados en el Autoaprendizaje.

Implementación y seguimiento de sistemas de evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje Apoyar la actualización de la currícula de los programas mediante la capacitación y asesoría especializada a los

maestros encargados de esta actividad. Actualización continua del Laboratorio de Métodos Habilitación y equipamiento del Laboratorio de Experimentación Multimedia 2004 para los programas de Ingeniería

Industrial y de Sistemas de Información (nueva oferta educativa) Lograr ambiente de trabajo adecuado mediante la modernización del mobiliario y equipo de Aulas de Ingeniería. Adecuación de la bibliografía para mantener actualizado el acervo. Dar continuidad y completar los bancos de información. Asegurar la disponibilidad de recursos de software.

Atención a estudiantes.

Apoyar con becas de ayudantía a estudiantes en proyectos de investigación de los que se van a desprender tesis

para su titulación Acondicionamiento de salas de tutorías individualizadas y grupales de los programas de Ingeniería. Equipar un lugar de trabajo grupal tanto para los alumnos de servicio social, como para tareas grupales de

investigación bajo la asesoría de profesores-investigadores. Realizar convenios con instituciones del sector público para la prestación de servicios sociales Apoyo a las Publicaciones Periódicas realizadas por los alumnos Realizar convenios con Instituciones del sector público y privado para la prestación de prácticas profesionales de los

alumnos. Asistencia y participación en congresos y encuentros estudiantiles de los estudiantes de ingeniería. Apoyo para organización de congresos y encuentros estudiantiles. Apoyo a la participación de alumnos en los convenios de movilidad estudiantil.


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V.- VALORES DE LOS INDICADORES A 2003, 2004, 2005 Y 2006


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VI.- FORMULACIÓN Y CALENDARIZACIÓN DE LOS PROYECTOS

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Nombre del proyecto: “Mejora del Perfil del Profesorado y Consolidación de los Cuerpos Académicos de la División de Ingeniería”

Responsable del proyecto: Dra. María Mónica Castillo Ortega. Perfil deseable reconocido por PROMEP-SESIC.

Líder del cuerpo académico de ciencias de materiales (consolidado)

Tipo: A) PROFESORADO

Justificación:

La capacidad académica de una DES se relaciona directamente con la fortaleza de su planta académica y con el grado de consolidación de sus cuerpos académicos. Esta capacidad académica es directamente proporcional a la cantidad de profesores con perfil deseable, al número de cuerpos académicos consolidados con que cuenta la DES y al número de miembros de académicos que pertenezcan al Sistema Nacional de Investigadores. Al llevar a cabo en la División de Ingeniería un ejercicio de auto evaluación en cuanto a su capacidad académica, pudimos detectar que sus valores se encuentran por debajo de los valores óptimos, lo cual nos hace que tomemos el compromiso de mejorar a mediano plazo dicha situación, sobre todo si consideramos que este indicador tiene una relación directa con la calidad de los programas educativos. Por otro lado, como producto de estos ejercicios de auto evaluación-planeación hemos alcanzado avances importantes en las acciones que la división y la misma institución han desarrollado en los últimos años. Los resultados son alentadores, ya que se han cumplido los objetivos de impulsar el grado de habilitación de la planta académica y en algunos departamentos donde el atraso era muy superior al promedio de la DES (Departamento de Ingeniería Civil y Minas) se cuenta con alrededor del 40 % de su personal realizando estudios de posgrado con congruencia disciplinaria. Por otro lado, en los últimos tres años hemos incrementado en más del 100 % el número de profesores (de 17 en el 2001 a 37 en el 2004) con reconocimiento PROMEP. Sin embargo, nuestros indicadores actuales indican que la División cuenta con sólo un cuerpo académico consolidado el cual atiende además de docencia en licenciatura a estudiantes y actividades del posgrado en Materiales de la División. Además, 7 de los 12 miembros del SNI están concentrados en dicho cuerpo. En el resto de la División tenemos nueve cuerpos académicos, todos en formación. En lo que respecta al número de profesores con reconocimiento PROMEP, aún cuando se ha mejorado el número aún muy bajo si se relaciona con el número de PTC que ya posee el grado mínimo aceptable (37 perfiles respecto a 90 PTC con posgrado). Lo anterior, aparentemente es explicable, a que por la naturaleza propia que ha tenido la ingeniería en la Universidad, el desarrollo de las actividades de generación del conocimiento ha tenido pocos avances y dicho indicador es fundamental para alcanzar un mejor equilibrio en las funciones desarrolladas por los profesores universitarios. Como consecuencia de todo lo anterior, se ha detectado que el incremento de actividades de generación y aplicación del conocimiento, es uno de los principales retos de la División de Ingeniería para el desarrollo futuro de sus programas.

En resumen, consideramos que la consolidación de la planta docente, así como el fortalecimiento de los cuerpos académicos, permitirán elevar la capacidad académica y fortalecerá competitividad académica en la DES. Asimismo, debido a la baja consolidación existente de los cuerpos académicos se hace necesario un programa de fortalecimiento de los mismos que propicie tanto el habilitación de sus integrantes como el desarrollo de las LGAC que practican, aumentando la calidad de la investigación realizada, y propiciando la formación de nuevos investigadores entre los estudiantes.


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Objetivo General:

Disponer de Cuerpos Académicos integrados por personal académico con alto grado de habilitación, capaces de generar y aplicar innovadoramente el conocimiento de manera independiente, con amplia experiencia en docencia y formación de recursos humanos, con un alto compromiso institucional y con una intensa participación en redes de intercambio académico.

Objetivos particulares: 1. Promover la habilitación de profesores que aún no posean el grado mínimo aceptable y/o preferente. 2. Reforzar los cuerpos académicos en vías de consolidación o en formación mediante la incorporación de académicos

con el grado preferente a través de los mecanismos de programas especiales SEP-CONACYT como retención, repatriación, etc.

3. Impulsar decididamente la formación y actualización disciplinaria del personal académico con el fin de renovar sus esquemas de conocimientos y usos de metodologías, técnicas y estrategias que le garanticen elevar su perfil académico para el pleno ejercicio de sus funciones.

4. Reforzar y/o establecer redes de intercambio de investigación para fortalecer a los grupos científicos consolidados y en la consolidación de los cuerpos académicos en formación o en vías de consolidación.

5. Dar condiciones de apoyo para la dirección de trabajos de investigación que conlleven a la formación de recursos humanos.

6. Impulsar la difusión de los resultados de investigación mediante publicaciones y/o presentaciones en foros con alto prestigio académico.

Metas académicas:

1.1 Mejorar el grado de habilitamiento de la planta académica.

2.1. Fortalecer los cuerpos académicos con la incorporación de personal altamente capacitado a través de plazas PROMEP y los programas de retención y repatriación del CONACYT.

3.1. Crear y poner en marcha cursos cortos y diplomados de formación profesional que ayuden a incrementar la

actividad relacionada con la generación de conocimiento. 3.2. Promover actividades de actualización y formación de investigadores en los cuerpos académicos, dirigidas a

establecer bases y elementos para la formulación de proyectos de investigación y promover la participación colectiva en temas afines.

3.3. Avanzar en la modernización de los servicios bibliotecarios que permita a los académicos contar con acceso a información bibliográfica actualizada en su campo de conocimiento.

4.1. Promover la vinculación de los cuerpos académicos mejorando su participación en redes académicas de

intercambio con instituciones de reconocido prestigio. 4.2. Desarrollar una eficiente aplicación y difusión de las tecnologías informáticas, manteniendo a la vanguardia la

infraestructura de cómputo, redes, telecomunicaciones y sistemas de información con el fin de contribuir al mejoramiento del desempeño académico.

5.1. Apoyar el mejoramiento de los índices de productividad académica de los profesores integrantes de los cuerpos

académicos, que les permita ingresar al Sistema Nacional de Investigadores.

Promover y divulgar el conocimiento y la cultura científica y tecnológica que se crea, produce y difunde en la Universidad de Sonora, con el fin de establecer un puente de comunicación y enlace entre el ámbito universitario y los distintos sectores de la producción.


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Plan de Trabajo y Calendarización.

PROYECTO 1 “Mejora del Perfil del Profesorado y Consolidación de los Cuerpos Académicos de la División de Ingeniería”

META ACCIONES CALENDARIZADAS RECURSOS CALENDARIZADOS Y

JUSTIFICADOS RECURSOS QUE APORTA LA IES

FECHA DE INICIO

FECHA DE TÉRMINO

1.1. 1.1.1. Becas PROMEP de Posgrado (maestrías y doctorados)

Recursos variables según los estudios de posgrado y calendarizados según la convocatoria PROMEP

Aportaciones complementarias

Según estudios

Según estudios

1.1. 1.1.2. Elaborar dos proyectos de estudios de doctorado especiales para la planta académica de Ingeniería Civil e Ingeniería Química.

$ 100.00. Se pretende hacer un estudio de factibilidad para comenzar dos programas de doctorado especiales. En caso de ser factible, se harían los proyectos con programas de doctorado reconocidos por CONACYT-SEP para lograr el máximo grado de habilitamiento en la mayoría del personal académico de la Universidad.

$ 60.00

1.1 1.2.1. Apoyo institucional para conclusión de tesis.

$ 200.00. Apoyo para concluir trabajos experimentales de tesis y apoyos para asistir a la IES que otorga el grado. Estos apoyos son para profesores que estudiaron en programas de posgrado de calidad sin beca PROMEP.

$ 50.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.1. 2.1.1. Incorporación de nuevos profesores mediante convocatorias PROMEP.

6 Plazas para fortalecer a los cuerpos académicos en formación de cada uno de los departamentos que atienden programas de licenciatura (2 para cada departamento)

No aplica Según asignación de la SESIC

Según asignación de la SESIC

2.1.

2.1.2. Retención y/o repatriación de personal académico con alto grado de habilitación para fortalecimiento de los cuerpos académicos de la DES

3 Plazas de Profesores con Doctorado en Ingeniería para fortalecer a los cuerpos académicos en formación de cada uno de los departamentos que atienden programas de licenciatura (1 para cada departamento)

No aplica

Según asignación de la SEP-CONACYT

Según asignación de la SEP-CONACYT

3.1.

3.1.1. Elaborar convenios de intercambio con instituciones de educación superior que cuenten con académicos con elevado grado de habilitación y con reconocida experiencia.

$ 90.00. Es necesario poder contactar a líderes de cuerpos académicos con afinidad a los de la DES para poder iniciar proyectos de generación y aplicación del conocimiento que vengan elevar la productividad en investigación de los cuerpos académicos en formación de la DES.

$ 25.00 Febrero 2005 Enero 2006


25

3.1.

3.1.2. Elaborar un programa de formación profesional que comprenda cursos cortos y diplomados enfocados a incrementar las actividades de investigación de los cuerpos académicos en formación.

$ 240.00. A partir de convenios específicos con Cuerpos Académicos de otras IES nacionales y extrajeras que cuenten con CA consolidados, organizar cursos de formación y diplomados de formación en actividades de generación y aplicación del conocimiento para dar las condiciones necesarias para el mejoramiento del grado de consolidación de los CA de la DES. Este programa de formación sería permanente y se llevaría a cabo durante los períodos escolares, incrementando su actividad en los períodos de reducción de carga docente, considerados en los meses de mayo-junio y diciembre del 2005.

$ 140.00 Febrero 2005 Enero 2006

3.2.

3.2.1. Promover y financiar proyectos iniciales de generación de conocimiento de los cuerpos académicos en formación y en vías de consolidación.

$ 800.00. Recursos necesarios para apoyar un proyecto de generación y aplicación del conocimiento semilla por cada CA en formación de la DES. El objetivo es que el CA desarrolle trabajos preliminares, que aunado a la asesoría externa, les permita elaborar proyectos de investigación que puedan competir exitosamente en la consecución de recursos por organismos tanto públicos como privados que fomentan la investigación.

$ 375.00 Febrero 2005 Enero 2006

3.3.

3.3.1. Actualizar permanentemente los servicios bibliotecarios, incluyendo suscripciones a revistas científicas y acceso a bancos de información, en las áreas de mayor desarrollo de las líneas de generación del conocimiento (Incluido en el proyecto institucional)

Febrero 2005 Enero 2006

3.3.

3.3.2. Incorporación a nuevos servicios bibliotecarios convencionales y electrónicos en las nuevas áreas de desarrollo de generación de conocimiento (Incluido en el proyecto institucional)

Febrero 2005 Enero 2006


26

4.1.

4.1.1. Iniciar el programa de movilidad de los académicos que integran cuerpos académicos consolidados para asegurar su grado de avance.

$ 340.00. Para asegurar la calidad de los CA académicos de la DES, es necesario la movilidad de los profesores hacia IES que tengan CA consolidados en áreas afines. Estas estancias cortas se calendarizarán en períodos en que no se entorpezcan las actividades de los profesores, según lo contemplen en sus planes de trabajo semestrales. Este tipo de actividades son recomendadas por la SESIC para asegurar la capacidad académica de los CA consolidados.

$ 120.00 Febrero 2005 Enero 2006

4.1.

4.1.2. Invitar a líderes de cuerpos académicos de otras instituciones de educación superior a participar en actividades académicas de la DES para fomentar la formación de redes académicas.

$ 340.00. Para asegurar la calidad de los CA académicos de la DES, es necesario recibir a otros profesores pertenecientes a otros CA consolidados en áreas afines y que forman parte del personal académico de otras IES. Estas estancias cortas se calendarizarán en períodos favorables para recibirlos según los compromisos de los CA anfitriones. Este tipo de actividades son recomendadas por la SESIC para asegurar la capacidad académica de los CA consolidados.

$ 150.00 Febrero 2005 Enero 2006

4.2. 4.2.1. Modernizar la infraestructura de cómputo y acceso a redes informáticas de los integrantes de los cuerpos académicos.

$ 650.00 Monto necesario para facilitar la difusión de las investigaciones y favorecer la comunicación entre cuerpos académicos en formación y consolidados de la DES con los cuerpos académicos de otras instituciones nacionales e internacionales. Para la asignación de recursos se dará prioridad a los académicos que posean perfil PROMEP-SESIC. Las adquisiciones se iniciaran en el primer semestre del 2005, debiéndose estar operando para agosto del 2005.

$ 200.00 Febrero 2005 Noviembre

2005

4.2. 4.2.2. Modernizar el software necesario para facilitar los trabajos de investigación y/o difusión de resultados.

$ 350.00. Monto necesario para facilitar la comunicación y trabajo de investigación de los profesores que forman parte de cuerpos académicos en formación y consolidados de la DES. También se incluye software complementario para ciencia y para difusión de resultados de investigación. Abril del 2005.

$160.00 Febrero 2005 Noviembre

2005


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5.1. 5.1.1. Modernizar los laboratorios de los cuerpos académicos consolidados para asegurar la calidad internacional.

$1,340.00. Actualizar y completar las condiciones de equipamiento y material de laboratorios de los profesores organizados en CA consolidados que les permita conservar productividad académica y mejorar la calidad de los trabajos de generación y aplicación del conocimiento. Inicio del proceso de adquisición para abril del 2005 y puesta en operación máxima para el mes de septiembre del mismo año.


2005

5.1. 5.1.2. Modernizar los laboratorios de los cuerpos académicos en formación para mejorar la calidad.

$1,120.00. Actualizar y completar las condiciones de equipamiento y material de laboratorios de los profesores organizados en CA en formación que les permita aumentar su productividad académica y mejorar la calidad de los trabajos de generación y aplicación del conocimiento. Inicio del proceso de adquisición para abril del 2005 y puesta en operación máxima para el mes de septiembre del mismo año.


2005

6.1.

6.1.1. Apoyo a profesores para asistir a foros y congresos de sus disciplinas para presentar trabajos de investigación y facilitar el intercambio de ideas y la formación de redes.

$220.00. Actualizar y completar las condiciones de equipamiento y material de laboratorios de los profesores organizados en CA en formación que les permita aumentar su productividad académica y mejorar la calidad de los trabajos de generación y aplicación del conocimiento.


2005

TOTAL $5850.00 $2260.00 Gran Total $8110.00

* Las cantidades son en miles de pesos.

Metas académicas.

Lograr la consecución de una planta académica con grados mínimos y deseables según lo establecido por PROMEP. (83% de los PTC con estudios de posgrado en el 2006) Incorporación de nuevas plazas de tiempo completo con grado mínimo de maestría. (8 plazas al 2006) Establecer un programa permanente de cursos y seminarios de actualización en todos los programas educativos de la División. Aumentar el grado de consolidación de 2 cuerpos académicos en el 2005 y 2 CA en el 2005. Incentivar mejorar e incrementar la producción académica y de investigación. En el 2006 100% de aumento en proyectos aprobados por organismos externos con relación al

2003. Apoyar la formación de 5 redes con cuerpos académicos de diferentes instituciones. (redes de los CA de Ciencia de Materiales, Metalurgia Química en la Industria Extractiva,

Ingeniería Sustentable, Sistemas de Información, Ciencia e Ingeniería Tecnología de Procesos)


28

PPRROOYYEECCTTOO NNOO.. 22 Nombre del proyecto: “Nuevos Planes de Estudio Centrados en el Autoaprendizaje para los

Programas Educativos de la División de Ingeniería” Responsable del proyecto: Dr. Heriberto Grijalva Monteverde. Perfil deseable reconocido por PROMEP-

SESIC. Director de la División de Ingeniería. Miembro del Cuerpo Académico de Ciencias de Materiales (Consolidado)

Tipo: C) Para Asegurar la Calidad

Justificación:

Existe consenso respecto a la influencia que los avances científicos y tecnológicos tienen en las diferentes actividades productivas de nuestra sociedad, así como en los retos que estos cambios traen para las instituciones encargadas de la formación de los profesionistas que deberán realizar dichas actividades.

En el caso de la ingeniería, es común encontrarse con la incorporación de nuevos maquinarias a los procesos de producción, de nuevas formas de organización del trabajo, del empleo de novedosos sistemas de generación de energía, etc. Este hecho ha provocado que en el inicio del siglo XXI, las características del egresado de una carrera de ingeniería sean diferentes a las que se manifestaban hace una o dos décadas. Las habilidades requeridas se centran en una constante adaptación al cambio y en el desarrollo de capacidades para el autoaprendizaje.

Esos cambios a los que se hace alusión para la ingeniería y su enseñanza, también son válidos para la enseñanza de los conocimientos básicos que facilitan el aprendizaje de la ingeniería. Las investigaciones recientes en el área, apuntan hacia la necesidad de incorporar nuevas metodologías y medios de trabajo para el trabajo desarrollado por profesores y estudiantes en un aula y fuera de ellas.

La evidencia respecto a la conveniencia de incorporar herramientas tecnológicas distintas al gis y al pizarrón, como podrían ser computadoras, calculadoras, equipo de proyección, etc. y desarrollar actividades extracurriculares en bibliotecas modernas, acceso a videoconferencias, uso de laboratorios actualizados, entre otros, es cada vez más abundante. La riqueza y variedad de las habilidades generadas por el empleo de una enseñanza apoyada en estos recursos está bien documentada.

Tomando en cuenta que es necesario introducir nuevos elementos que promuevan el auto aprendizaje del estudiante y mejoren considerablemente la flexibilidad curricular, a finales del 2002 el Colegio Académico de la Universidad de Sonora aprobó el documento “Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la Universidad de Sonora”. A la fecha ya se cuenta con el eje de formación común y la División de Ingeniería ya elaboró el eje de formación básica, el cual contempla todas aquellas asignaturas o experiencias de aprendizaje básicas comunes para todos los programas de ingeniería. En la elaboración de estos ejes se dio un trabajo conjunto entre diferentes DES de la institución. En agosto del 2004, tres de los cuatro programas de licenciatura comenzarán con nuevos planes de estudio que se han diseñado centrados en el aprendizaje. Por otro lado es importante señalar que, bajo este nuevo modelo curricular, en agosto del 2003 la DES inició como nueva oferta educativa el programa de Ingeniería en Sistemas de Información buscando ir diversificando su oferta educativa. Existe además el compromiso de la DES de que a principios del 2005, todos los programas habrán de contar con planes de estudio actualizados, flexibles y centrados en el aprendizaje.


29

Objetivo General:

Contar con planes de estudio actualizados y vinculados con los requerimientos sociales, flexibles y dinámicos.

Objetivos Específicos: 1. Elevar la calidad de los programas educativos a partir de la reestructuración de los planes de estudio. 2. Transformar los programas de docencia de acuerdo a un modelo curricular flexible, centrado en el aprendizaje. 3. Evitar la obsolescencia de los contenidos académicos de los programas y planes de estudio de la División de

Ingeniería.

Metas Académicas:

1.1. Implementación (I.Q.) y seguimiento de los nuevos planes de estudio (IIS, IC, IM e ISI ) y orientarlos con enfoques centrados en el autoaprendizaje, tomando como base la aplicación de los criterios señalados en el documento Institucional “Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la Universidad de Sonora”.

1.2. Ampliar y capacitar al personal que brinda asesoría en los proyectos de actualización de los planes de estudios realizando estudios de seguimiento de egresados y de satisfacción de empleadores para cada uno de los programas de licenciatura.

2.1. Desarrollar en los planes de estudio enfoques centrados en el aprendizaje, en la perspectiva de aprender a lo largo de la vida.

2.2. Incrementar el número de programas educativos innovadores (programas de licenciatura, IC, IIS, IM, IQ e ISI). 3.1 Incorporar permanentemente a los planes de estudio los avances científicos y tecnológicos. 3.2 Revisar regularmente los planes para considerar los enfoques sobre conocimientos y habilidades que

demanda el mercado laboral y la práctica de las profesiones mediante la modernización de la infraestructura de laboratorios y talleres de los programas de ingeniería.


30


PROYECTO 2 “Nuevos Planes de Estudio Centrados en el Autoaprendizaje para los Programas Educativos de la División de Ingeniería”

META ACCIONES CALENDARIZADAS RECURSOS* CALENDARIZADOS Y


FECHA DE INICIO

FECHA DE TÉRMINO

1.1 1.1.1.Implementar y dar seguimiento a los tres planes de estudio de licenciatura reestructurados utilizando como marco de referencia el modelo curricular institucional y cumpliendo con los requerimientos de los organismos evaluadores externos (CACEI).

$ 100.00 para cubrir parcialmente los gastos de los miembros externos del comité de evaluación de cada uno de los programas.

$ 50.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.2.1. Evaluación permanente de los planes de estudio. (medición de satisfacción, estudios de mercados laborales, desarrollo regional, etc.)

$ 160.00 gastos administrativos y de servicios para estudios permanentes de egresados, satisfacción, mercados laborales, etc.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.2.1. Equipar y adecuar 30 aulas para uso de nuevas tecnologías en correspondencia con los nuevos requerimientos curriculares.

$1600.00 Compra e instalación de equipo de cómputo y equipo de proyección y videoproyección para la formación de salas polivalentes y aulas facilitadotas de la docencia apoyada en nuevas tecnologías.

$ 300.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.2.2. Preparar 30 aulas con entrada de red para servicios de voz y datos. (incluido en el proyecto institucional de redes)

No aplica Febrero 2005 Enero 2006

3.1.1. Programa de formación y actualización de profesores para el mejor funcionamiento del nuevo modelo educativo.

$ 160.00 para cubrir gastos de viaje y pago de servicios a académicos externos y a personal de organismos especialistas en evaluación (CENEVAL, CDUNAM, etc.)

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

3.1.2 Producción de notas y materiales de enseñanza acordes con los objetivos de los nuevos programas de materias.

$150.00. Formación, edición e impresión de notas y materiales que ayuden a la consolidación de los nuevos enfoques didácticos y pedagógicos en las carreras de ingeniería de la Universidad de Sonora.

$ 15.00 Febrero 2005 Enero 2006


31

3.2.1. Actualización de la infraestructura de talleres y laboratorios para el mejoramiento de las condiciones de estudio de los estudiantes de ingeniería civil.

$1,550.00. adquisición de equipo de uso didáctico de las áreas de estructuras, hidráulica, geotecnia, construcción, etc. (Recomendación prioritaria de CACEI para mejora del programa educativo de Ingeniería Civil)

$ 340.00 Febrero 2005 Enero 2006

3.2.3. Actualización de la infraestructura de talleres y laboratorios para el mejoramiento de las condiciones de estudio de los estudiantes de ingeniería química.

$ 1,250.00. Completar la adquisición de equipo didáctico para la enseñanza práctica de la ingeniería química. Este equipo será fundamental para la enseñanza de las operaciones unitarias en la IQ. (Recomendación prioritaria de CACEI para mejora del programa educativo)

$ 275.00 Febrero 2005 Enero 2006

TOTAL

$4,970.00 $900.00 Gran Total $5870.00

* Las cantidades son en miles de pesos.


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Nombre del proyecto: “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero” Responsable del proyecto: Dr. Luis Eduardo Velásquez Contreras. Perfil deseable reconocido por PROMEP-

SESIC. Líder del Cuerpo Académico de Ingeniería Sustentable.


Justificación:

Existe consenso respecto a la influencia que los avances científicos y tecnológicos tienen en las diferentes actividades productivas de nuestra sociedad, así como en los retos que estos cambios traen para las instituciones encargadas de la formación de los profesionistas que deberán realizar dichas actividades.

En el caso de la ingeniería, es común encontrarse con la incorporación de nuevos maquinarias a los procesos de producción, de nuevas formas de organización del trabajo, del empleo de novedosos sistemas de generación de energía, etc. Este hecho ha provocado que en el inicio del siglo XXI, las características del egresado de una carrera de ingeniería sean diferentes a las que se manifestaban hace una o dos décadas. Las habilidades requeridas se centran en una constante adaptación al cambio y en el desarrollo de capacidades para el autoaprendizaje.

Esos cambios a los que se hace alusión para la ingeniería y su enseñanza, también son válidos para la enseñanza de los conocimientos básicos que facilitan el aprendizaje de la ingeniería. Las investigaciones recientes en el área, apuntan hacia la necesidad de incorporar nuevas metodologías y medios de trabajo para el trabajo desarrollado por profesores y estudiantes en un aula y fuera de ellas.

La evidencia respecto a la conveniencia de incorporar herramientas tecnológicas distintas al gis y al pizarrón, como podrían ser computadoras, calculadoras, equipo de proyección, etc. y desarrollar actividades extracurriculares en bibliotecas modernas, acceso a videoconferencias, uso de laboratorios actualizados, entre otros, es cada vez más abundante. La riqueza y variedad de las habilidades generadas por el empleo de una enseñanza apoyada en estos recursos está bien documentada. Objetivo General:

Enfrentar los retos en educación de estudiantes altamente tecnificados y con elevadas habilidades en el manejo de herramientas de información.

Objetivos Específicos:

1. Desarrollar enfoques educativos que respondan a los accesos de información altamente desarrollados

y ayuden a la formación académica centrada en el aprendizaje. 2. Elevar la calidad de los programas educativos a partir de procesos educativos modernos. 3. Transformar los programas de estudio basados en la enseñanza en programas basados en el

aprendizaje.

Metas académicas: 1.1. Fortalecer y orientar el uso y manejo de equipos informáticos para facilitar y crear ambientes de aprendizaje y

responder a las demandas actuales del conocimiento. Uso de nuevas tecnologías en la enseñanza mediante la preparación de material para al menos doce asignaturas del nuevo plan de estudios en donde se privilegie el autoaprendizaje.


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1.2. Ofrecer servicios informáticos eficientes y de amplia cobertura a los sistemas de enseñanza de la ingeniería que

permitan contar con al menos uso de software educativo en ocho asignaturas de los nuevos planes de estudio.

1.3. Contribuir al desarrollo y oferta de programas educativos no convencionales, basados en el uso de las nuevas tecnologías.

1.4. Brindar soporte técnico y humano en la elaboración de materiales y programas educativos novedosos, mediante la

consolidación y mantenimiento de una infraestructura física y humana que facilite el trabajo colaborativo y multidisciplinario para lograr altos estándares de calidad, con eficiencia y efectividad.

1.5. Fomentar modalidades de enseñanza - aprendizaje que estén en función de los objetivos que se pretendan

alcanzar en cada experiencia de aprendizaje.


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PROYECTO 3 “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero”



FECHA DE INICIO

FECHA DE TÉRMINO

1.1

1.1.1. Creación de 3 centros de información computarizados que permitan el trabajo independiente del estudiante. (PE de IC, IIS e IQ)

$ 700.00 para adquisición de equipo de cómputo y mobiliario para la creación de tres centro de autoacceso para cubrir las necesidades de espacios adecuados para los estudiantes que reciben el nuevo plan de estudios con orientación en el aprendizaje.

$ 250.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.1

1.1.2. Creación de 3 aulas didácticas que cuenten con equipos de cálculo y graficación avanzada. centros de información computarizados que permitan el trabajo independiente del estudiante. (PE de IC, IIS e IQ)

$ 300.00 para adquisición de mobiliario, equipo graficador y de cálculo para la adecuación de tres aulas didácticas para cubrir las necesidades de espacios adecuados para los estudiantes que reciben el nuevo plan de estudios con orientación en el aprendizaje. Estas aulas ayudarán además al desarrollo de trabajo independiente del estudiante. (PE de IC, IIS e IQ)

$ 50.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.2

1.2.1. Adecuar los centros de autoacceso para que cuenten con las herramientas de software de apoyo docente para los nuevos cursos de ciencias básicas, matemáticas y ciencias de la ingeniería de los nuevos planes de estudio de los programas de ingeniería.

$250.00. Adquisición de software y licencias suficientes para el uso de nuevas herramientas de cómputo en la ingeniería.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.3 1.3.1. Producción de materiales de enseñanza acordes con los objetivos de los nuevos programas de materias.

$200.00. Formación, edición y producción de materiales de enseñanza que permitan operar adecuadamente los nuevos planes de estudios.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.4

1.4.1. Actualización de la infraestructura de talleres y laboratorios para el mejoramiento de las condiciones de estudio de los estudiantes de ingeniería Industrial.

$ 1650.00 Adquisición de equipo de laboratorio (manufactura, laboratorio de métodos, producción limpia, etc.) y de talleres de procesos.

$ 350.00 Febrero 2005 Enero 2006


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1.5

1.5.1. Programa de formación y actualización de profesores en el uso de nuevos enfoques educativos.

$150.00 Cubrir necesidades de transporte y alimentación de profesores de otras IES que impartan cursos de actualización docente y de formación en el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación para la operación del nuevo modelo curricular de los planes de estudio de ingeniería.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

TOTAL

$3,250.00 $820.00 Gran Total $4070.00

* Las cantidades son en miles de pesos. Metas:

1) Disminuir los índices de deserción y reprobación en un 30 % de los valores actuales. 2) Conseguir la evaluación del programa de ingeniero minero como nivel 1 por parte de los CIEES. 3) Elevar el promedio medio de las carreras en un 20 %. 4) Aumentar 25 % anual el número de estudiantes que presentan y aprueban el EGEL en los programas de ingeniería.


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Nombre del proyecto: Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas de Ingeniería de la División de Ingeniería.

Responsable del proyecto: MC María Teresa Certucha Barragán. Perfil deseable reconocido por PROMEP-

SESIC. Miembro del Cuerpo Académico de Metalurgia Química en la Industria Extractiva.


Justificación:

Los estudiantes son el centro y la razón de la actividad docente. Los actuales índices de reprobación, deserción y rezago estudiantil, así como las tasas de titulación de los programas de ingeniería nos dicen que es necesario atender de manera más enérgica y decidida los principales problemas que enfrentan los alumnos en su trayectoria escolar.

Parte fundamental del compromiso institucional hacia ellos es el funcionamiento, en todos los programas docentes, de un sistema de tutoría individualizada (PIT) que oriente a los alumnos en su vida académica y los ayude a superar los obstáculos que enfrenta. El PIT inició sus actividades formales en mayo del 2002 y, si bien el programa es organizado por una Comisión a nivel institucional, es necesario que los departamentos y programas proporcionen los espacios y servicios que se requieren para el éxito del PIT.

Aunado a lo anterior, el nuevo modelo académico de la Universidad de Sonora indica la necesidad de desarrollar el autoaprendizaje en los alumnos, lo cual a su vez obedece a uno de los nuevos paradigmas educativos de inicios del siglo XXI: educación permanente. Se propone entonces un proceso educativo activo, en donde se impulse la participación de los alumnos, en contraposición a aquel proceso en el que el profesor imparte la enseñanza y el estudiante se limita a ser receptor de sus exposiciones. En el método activo, en cambio, el alumno toma parte directa y significativa en su propio aprendizaje y resuelve problemas por sí mismo, realizando tareas relacionadas con los temas de estudio.

En el contexto anterior, los planes de estudio deben fomentar el compromiso directo con los sectores productivo y social, de tal manera que los estudiantes deben participar activamente en proyectos de servicio social y realizar las prácticas profesionales de tal manera que al egresar tengan la experiencia y un mejor conocimiento del medio profesional donde deberán desenvolverse. También es muy recomendable la participación de los alumnos en estancias de investigación en otras instituciones y en eventos académicos nacionales e internacionales. Objetivo general:

Elevar la calidad del proceso educativo a través de la atención de los problemas que influyen en el desempeño y rendimiento escolar del estudiante, con el fin de mejorar las condiciones de aprendizaje y el desarrollo de valores, actitudes y hábitos que contribuyan a la integridad de su formación profesional y humana.

Objetivos particulares.

1. Promover una actitud crítica y responsable del estudiante hacia su disciplina profesional. 2. Proporcionar apoyos educativos dirigidos a fomentar el desarrollo integral del estudiante.


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Metas Académicas:

.1. Mejorar y ampliar las opciones y procedimientos de titulación, incorporando como opciones de titulación los

reportes finales de servicio social y prácticas profesionales e impulsar a nivel nacional la aplicación de Exámenes de Egreso de Licenciatura (EGEL).

.2. Mejorar la atención personalizada de los estudiantes, a través del Programa Institucional de tutorías (PIT).

.3. Incorporar en los planes de estudio la estancia de estudiantes del sector productivo para el desarrollo de prácticas profesionales.

2.1. Acordar convenios de colaboración con empresas de los sectores públicos y privados con el objetivo de

promover las prácticas profesionales y el servicio social de los estudiantes. 2.2. Promover el intercambio y la movilidad estudiantil con otras instituciones de educación superior, tanto

nacionales como extranjeras.


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Plan de Trabajo, Calendarización:

PROYECTO 4 “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas

de Ingeniería de la División de Ingeniería”



FECHA DE INICIO

FECHA DE TÉRMINO

1.1

1.1.1. Apoyo a estudiantes para la realización de sus trabajos de titulación. (PE de IC, IIS e IQ)

$ 240.00 Apoyos complementarios de insumos para trabajos de tesis de estudiantes de licenciatura bajo la dirección de profesores integrados en cuerpos académicos. También se incluye apoyo para impresión de sus trabajos de titulación.

$ 70.00 Febrero 2005 Enero 2006

1.1

1.1.2. Apoyos a estudiantes para la preparación y pago de presentación de examen EGEL.

$ 60.00 Apoyo complementario para aplicación de el examen general de egreso a la cohorte (todos los egresados) de los estudiantes de los programas de ingeniería civil, ingeniería química e ingeniería industrial)

$ 50.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.1.

2.1.1. Apoyos a estudiantes para viáticos y gastos realizados en su participación en proyectos de servicio social comunitario.

$90.00. Apoyos en gastos de traslado y viáticos de los estudiantes que participan en proyectos de servicio social comunitario. Los proyectos son evaluados y en su caso aprobados antes de iniciarse y los trabajos desarrollados pueden ser utilizados por los estudiantes para la obtención de su título de licenciatura.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006


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2.1.

2.1.2. Publicaciones Periódicas y presentaciones de reportes de servicio social realizadas por los alumnos de los diferentes programas de ingeniería.

$100.00. Apoyo para la presentación de los reportes finales de servicio social e impresión de memorias para optar por el grado de licenciatura.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.2.

2.2.1. Asistencia y participación en congresos y encuentros estudiantiles de los alumnos de Ingeniería.

$170.00 Apoyos complementarios para viáticos, pasajes para estudiantes que participan en programas de movilidad institucionales.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.2.

2.2.2. Organización de congresos y encuentros estudiantiles.

$ 150.00 Adquisición de equipo de laboratorio (manufactura, laboratorio de métodos, producción limpia, etc.) y de talleres de procesos.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

2.2.

2.2.3. Apoyo para la participación de los alumnos en los convenios de movilidad estudiantil

$150.00 Apoyos complementarios para viáticos, pasajes y seguros médicos para estudiantes que participan en programas de movilidad institucionales.

$ 60.00 Febrero 2005 Enero 2006

TOTAL

$960.00 $420.00 Gran Total $1080.00

** Las cantidades son en miles de pesos. Metas académicas:

Elevar los índices de titulación según las proyecciones de los indicadores Mejorar los índices de retención y eficiencia terminal, en los mismos programas. Contribuir al Programa Institucional de Tutorías (PIT) proporcionando los espacios necesarios para llevar a cabo la función de tutoría Atender al 60% al 2004, 80 % al 2005 y al 100 % de los alumnos de la división de ingeniería. Contar con al menos 5 convenios de colaboración con instituciones del sector público para el desarrollo del servicio social de los alumnos. Crear los convenios y facilitar el cumplimiento de los nuevos planes de estudio en donde se asignan al menos el 5% del total de créditos de los planes de estudio

a actividades y/o estancias en espacios donde se desarrolle su profesión. Contar con al menos 5 convenios de colaboración con empresas y/o instituciones de los sectores público y privado para el desarrollo de las prácticas

profesionales de los alumnos (2005).


40

Aprobar los criterios internos para la realización de prácticas profesionales, a partir del Reglamento General de Prácticas Profesionales (2004). Contar con al menos el 5 % de los alumnos inscritos en semestres avanzados participando cursando semestres o estancias de investigación en programas de

otras instituciones, a través de los convenios respectivos.


41

VII.- CONSISTENCIA INTERNA DEL PRODES

ANÁLISIS DE LA CONSISTENCIA DEL CONTENIDO Y PROYECTOS ASOCIADOS CON LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y DE LA

DES

Los proyectos planteados en el ProDES son consistentes si se les relaciona, mediante un análisis, con los compromisos de la DES, con sus problemas y fortalezas, así como si se le relaciona con su capacidad y competitividad y con la Visión al 2006, de la propia DES.

En el caso de problemas y fortalezas vs proyectos (ver matriz correspondiente), si relacionamos los problemas, detectaremos que aún cuando la DES presenta una competitividad académica buena, su principal problemática es su capacidad académica. Esta baja productividad académica está fuertemente relacionada con: 1) la baja productividad de una parte importante de los PTC; 2) deficiencias en la definición de líneas de investigación en los grupos disciplinarios; 3) bajo impulso a la movilidad de docentes y 4) cuerpos académicos de menor nivel del deseable (bajo nivel de habilitación). Estas deficiencias son atacadas de manera clara por el Proyecto 1 “Mejora del Perfil del Profesorado y Consolidación de los Cuerpos Académicos de la División de Ingeniería”

Por otra parte, los proyectos número 2 “Nuevos Planes de Estudio Centrados en el Autoaprendizaje para los Programas Educativos de la División de Ingeniería”; 3 “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero”; y 4 “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de los programas de Ingeniería Química, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Civil.”, atacan de manera frontal las problemáticas de 1) falta de actualización de los planes de estudios; 2) necesidad de aumentar la eficiencia terminal; 3) falta de impulso a la movilidad estudiantil; 4) falta más apoyo a la formación integral de los alumnos; 5) falta más interacción de estudiantes con su mercado de trabajo y 6) deficiencias en la interacción de estudiantes con sector productivo.

Con referencia a la relación Capacidad y Competitividad vs Proyectos podemos observar que en la capacidad académica, que se relaciona con el personal académico, el Proyecto 1 incide de manera directa. Los proyectos 2, 3 y 4, que son sobre los programas educativos y los estudiantes inciden directamente en los parámetros relacionados con la Competitividad Académica de los PE.

Si relacionamos los proyectos con la Visión de la DES al 2006, nos damos cuenta de que los elementos que se pretende mejorar al 2006 como son: Reconocimiento de los PE como los mejores del noroeste. Todos acreditados por CACEI; CA con grado de avance importante hacia su consolidación, Planta docente actualizada y con un alto nivel académico, Líneas de investigación asociadas a los PE, PE con planta docente de alto nivel académico y productiva, CA en redes académicas nacionales e internacionales, son atendidos por el Proyecto 1 del ProDES. Además, mediante los proyectos 2, 3 y 4 se incide sobre la intención de tener, al 2006, PE actualizados, pertinentes y flexibles, PE de licenciatura acreditados, mecanismos ágiles de revisión curricular y los PE de licenciatura, acreditados.

Finalmente, al revisar los compromisos que adquiere la DES con respecto a los proyectos, encontramos que planteamos el Proyecto 1 para cumplir con los parámetros de la Tabla de Compromisos, relacionados directamente con el desarrollo del personal académico, tales como consolidación de cuerpos académicos, profesores con perfil ProMEP, profesores en el SNI. Mientras que los parámetros relacionados con los PE y con los estudiantes planteamos los Proyectos 2, 3 y 4.

El análisis que llevamos a cabo en los párrafos anteriores nos indica que existe consistencia entre el contenido del PRODES y los proyectos. Es decir que los proyectos planteados servirán para abordar la problemática asociada con la competitividad y capacidad académicas, los CA, los PE y los estudiantes de la DES de manera efectiva. Tal problemáticas se plantean a partir del autodiagnóstico, se reflejan en la tabla de compromisos para mejorar, establecida por la DES, y son parte de los requisitos para hacer realidad la Visión al 2006


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Matriz: Compromisos (2003, 2004, 2005, 2006) de la DES vs Proyectos

Compromisos al 2006

Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4

Indicadores de la DES

Nombre, número y % de PTC de la DES:*

• con perfil deseable que se registrarán en la PROMEP- SESIC

68

• que obtendrán su registro en el SNI/SNC

20

• que participarán en el programa de tutorías *(no se contabilizan los que están estudiando)

125 125

Cuerpos Académicos que:

• se consolidarán (Especificar el nombre del CA).

3 Aplicaciones de Fisicoquímica de Superficies. Procesos químicos. Metalurgia Química.

• mejorarán su grado de consolidación (Especificar el nombre del CA en proceso de consolidación, formación o grupo disciplinario)

6 Agua Potable y aguas residuales. Ingeniería sustentable. Tecnología de la Información. Productividad y Manufactura. Ingeniería del Transporte. Diseño, Construcción y Conservación de edificios.

CAVC

PE de TSU/PA y LIC de la DES: (Especificar los nombres de los PE)

• que se actualizarán

4 Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil, Ingeniero Minero e




43

Ingeniería Química Ingeniería Química Ingeniería Química

• que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

4 Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil, Ingeniero Minero e Ingeniería Química



PE de TSU/PA y LIC de la DES con tasas de titulación:

• mayores al 70 %.




• menores al 30%. (Especificar el nombre de los programas)

% de estudiantes de la DES que participarán en el programa de tutorías

100% 100% 100%

PE de TSU/PA y LIC de la DES que alcanzarán la acreditación por organismos reconocidos por el COPAES (Especificar los nombres de los programas)

3 Ingeniería Industrial, Ingeniería Civil Ingeniería Química

Proyecto 1: “Mejora del Perfil del Profesorado y Consolidación de los Cuerpos Académicos de la División de Ingeniería”

Proyecto 2: “Nuevos Planes de Estudio Centrados en el Autoaprendizaje para los Programas Educativos de la División de Ingeniería”

Proyecto 3: “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero” Proyecto 4: “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes

de los programas de Ingeniería Química, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Civil”


44

Matriz: Fortalezas-Problemas-Capacidad y Competitividad-Proyectos

Fortalezas Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4

Tres de los cuatro PE están acreditados por CACEI.

X X

Alta participación de PTC X

Elevado Número de PTC con estudios de posgrado

X

Infraestructura aceptable X

Planta académica con experiencia

X X X

Programa de tutorías X X X

Problemas

Baja productividad de una parte importante de los PTC.

X

Se requiere aumentar la eficiencia terminal.

X X X

Falta definir líneas de investigación en los grupos disciplinarios.

X

Falta impulsar la movilidad estudiantil y de docentes.

X X

Cuerpos académicos de menor nivel del deseable (bajo nivel de habilitación).

X

Deficiencias en relación a la formación integral de los alumnos

X X X

Falta más interacción de estudiantes con su mercado de trabajo

X X X

Falta más interacción de estudiantes con sector productivo

X X X

Capacidad Académica X

Competitividad

Académica X

X

X X



Proyecto 3: “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero del Siglo XXI” Proyecto 4: “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes

de los programas de Ingeniería Química, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Civil”


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Matriz: Visión de la DES a 2006 vs Proyectos

Visión al 2006 Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4

Reconocimiento de los PE como los mejores del noroeste. Todos acreditados por CACEI

X X X X

CA con grado de avance importante hacia su consolidación

X

Programas de Estudio actualizados bajo mismo modelo y de fácil revisión

X X

Programas de estudio flexibles y marcadamente centrados en el aprendizaje

X X X

Planta docente actualizada y con un alto nivel académico X

Líneas de investigación asociadas a los PE X

PE con planta docente de alto nivel académico y productiva

X

CA en redes académicas nacionales e internacionales X

PE en contacto con empresas e instituciones públicas y privadas afines

X X X



Proyecto 3: “Nuevos Enfoques Educativos en la Formación del Ingeniero del Siglo XXI” Proyecto 4: “Mejoramiento de los servicios de atención y apoyo a la formación integral de los estudiantes de

los programas de Ingeniería Química, Ingeniería Industrial y de Sistemas, Ingeniería Civil”.

.


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VIII. CONCLUSIONES

En el período 2001-2004 la División de Ingeniería de la Unidad Regional Centro de la Universidad de Sonora presentó avances considerables con relación a un buen número de indicadores académicos establecidos en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI).

El actual porcentaje de PTC con posgrado (71%), el número de PTC con Perfil PROMEP reconocido por SEP (37) y el número de PTC con nombramiento en el Sistema Nacional de Investigadores (12) nos indican el grado de fortalecimiento de nuestra planta académica.

El relación a la calidad de nuestros programas educativos, en el 2004, tres de los cuatro programas de licenciatura están acreditados por CACEI (los primeros en el noroeste, junto a los programas de la UABC) y el programa de ingeniería de minas será evaluado a finales del año por los CIEES y se espera que se ubique en el nivel 1, para iniciar de inmediato el proceso de acreditación (el cual se espera alcanzar en el 2005).

La formulación de planes de estudio centrados en el aprendizaje recibió un fuerte impulso con la aprobación por el H. Colegio Académico de los "Lineamientos Generales para un Modelo Curricular en la Universidad de Sonora". En este contexto, el Eje Institucional de los nuevos planes de estudio, así como el Eje Básico de las División de Ingeniería fueron aprobados por los órganos colegiados responsables. De esta manera, la nueva opción educativa (Ingeniería en Sistemas de Información) inició en agosto del 2003 con un enfoque curricular centrado en el aprendizaje y en agosto del 2004 todos los programas (excepto Ingeniería química) de la División de Ingeniería iniciaran con planes de estudio reestructurados en este nuevo modelo educativo.

El Programa Institucional de Tutorías (PIT) en la División de Ingeniería, inició en el 2002 y hoy ya cubre el 59 % del total de la matrícula de la División. Además, ya cerca del 90% de los PTC han sido acreditados y participan en el PIT.

Por otra parte, debemos poner especial interés en indicadores cuyos resultados no son tan favorables como los anteriores. Uno de ellos es el bajo número de Cuerpos Académicos Consolidados (1), el cual no corresponde al número de PTC con estudios de posgrado (20 doctores y 50 maestros), con Perfil PROMEP y pertenecientes al SNI. Debemos entonces impulsar con mayor decisión el trabajo conjunto de profesores, para lo cual consideramos que un aspecto clave será la integración de los programas de posgrado actuales, los cuales se encuentran algo dispersos. La reorganización de nuestros cuerpos académicos con base en el nuevo Reglamento de Academias, así como la próxima incorporación de los PTC que se encuentran en estudios de posgrado (17 en programas de doctorado), también serán factores decisivos para alcanzar la meta de contar con cuerpos académicos consolidados en todas las áreas del conocimiento.

El alto grado de consistencia entre los objetivos y estrategias entre PDI y PIFI, así como la congruencia entre proyectos aprobados en PIFI 1.0, PIFI 2.0 y PIFI 3.0 y las acciones desarrolladas por la Institución han sido fundamentales para lograr los avances señalados en la sección de autoevaluación. La continuidad, el adecuado seguimiento y la evaluación permanente de los programas y proyectos hasta ahora desarrollados, nos permitirán cumplir con las metas-compromiso establecidas tanto en el PDI como en el PIFI.

Un aspecto que debemos resaltar en la elaboración del PIFI 3.1 es el grado de participación de la comunidad académica de la DES. La participación de los cuerpos académicos en la propuesta de acciones para consolidar a los mismos y para elevar el nivel de los programas educativos fue la base para el establecimiento de las metas compromiso y para la formulación de los proyectos incluido en el PIFI.

INDICADORES BÁSICOS DEL PROGRAMA EDUCATIVO

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