Informativo Plan de acompañamiento

Plan de Acompañamiento Docente–La Serena

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En este nuevo año académico, el equipo de Plan de Acompañamiento Docente quiere dar la

bienvenida a IPCHILE Sede La Serena

Ya ha terminado el mes de marzo y la experiencia de hacer clases en Educación Superior

es un desafío que ya estamos viviendo a cabalidad. Se acercan las primeras evaluaciones y

es ahí cuando requerimos de alguna orientación específica, de aclaración de algunas

dudas naturales que han surgido a través del proceso.

Esperamos que en este informativo el cuerpo docente encuentre orientaciones

significativas que nos lleven a ejercer una docencia y así formar profesionales de calidad

para nuestra sociedad.

Equipo Plan de Acompañamiento

Asesoría Pedagógica

IPCHILE Sede La Serena

¡Bienvenidos!


2

Editorial

Mucho se habla de la educación de calidad, pero: ¿Qué impide realmente entregar oportunidades

significativas dentro del aula?

El concepto de educación se ha transformado de manera vertiginosa debido al avance de la ciencia y la

tecnología que modifica también a las sociedades que reciben sus efectos. Es así como el rol del

profesor ha cambiado también, de tal manera, que en estos momentos más que un mero transmisor de

conocimientos se ha transformado en un generador de oportunidades, orientando con esto todas

las prácticas pedagógicas hacia propiciar aprendizajes significativos que otorguen la posibilidad de

desarrollar habilidades y destrezas que le permitan a los alumnos desenvolverse satisfactoriamente

en el mundo académico y laboral.

Instituciones como IPCHILE creen firmemente en la educación de calidad para quien lo requiera,

potenciando el rol del profesor movilizador, generador de estrategias, mediador frente a las

experiencias y para ello es que, considerando incluso las carencias de nuestros potenciales alumnos, ha

diseñado una estructura curricular orientada a potenciar las habilidades y desarrollar competencias

habilitantes que por diversos motivos no han alcanzado a desarrollar, siendo la principal causa de

exclusión del sistema habitual de selección en educación superior: en IPCHILE, entendemos por

calidad cuando el proceso de formación del alumno resulta en un profesional que en lo técnico conoce

las materias esenciales de su disciplina, sabe aplicarlos y cuenta con competencias y habilidades según

sus estudios1 y en lo formativo puede ser un agente de cambio en las comunidades donde se inserta,

destacándose por su compromiso y conciencia social.2

Para el éxito de este proceso orientado al logro de la calidad es que constantemente IPCHILE realiza,

fomenta y promueve acciones orientadas a cumplir objetivos estratégicos institucionales. Es así como

este informativo está contribuyendo al logro de objetivos estratégicos como “Aseguramiento de la

calidad en todas las instancias de la institución” y “Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje

para el logro de aprendizajes efectivos, conforme al proyecto educativo”3

El cumplimiento de estos objetivos, en pos de un proceso de formación profesional sólido y eficiente

para nuestros alumnos, implica un gran desafío para nuestros docentes, ya que nuestro modelo

pedagógico Cognitivo Constructivista les solicita una pedagogía generosa, donde el centro es el

“Aprender Haciendo”. Es así que nuestra institución reconoce que la educación de calidad nace de

cada uno de los docentes que día a día por medio de sus clases, ayudan a hacer realidad este

Proyecto Educativo. Es por ello que a quienes hay que fortalecer es, precisamente, a nuestros docentes

ya que el producto de su acción pedagógica ayudará a potenciar una sociedad más justa en

oportunidades para todos aquellos que nos elijan, ayudándolos a forjar su futuro.

Hemos aceptado este desafío, y es para ello que ponemos al servicio de Uds. esta herramienta que,

aunque sencilla, busca canalizar inquietudes y entregar estrategias que hagan de esta una experiencia

realmente satisfactoria para todos aquellos que creemos en ella.

1 Presentación Estrategia 2011 - 2016

2 Presentación Estrategia 2011 - 2016

3 Objetivos Estratégicos N° 6 y N° 9 IPCHILE 2011-2016


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Contenido “La calidad de nuestro cuerpo docente: pilar fundamental para el logro de nuestro proyecto educativo” Sandra

Domancic Dragicevic, Directora académica de IPCHILE Sede La Serena, se refiere a los beneficios del Plan de

Acompañamiento Docente en la sede. ........................................................................................................................................ 5

¿Qué es el Plan de Acompañamiento Docente? ......................................................................................................................... 6

Instancias de Acompañamiento al Docente ................................................................................................................................ 8

Apertura de Aula: una instancia de crecimiento ....................................................................................................................... 13

Pauta de Observación de clases: lo que evalúa la apertura de aula ......................................................................................... 14

Clase efectiva: desde la teoría al “Aprender haciendo” ........................................................................................................... 16

Pauta de Evaluación de Clases: conoce sus indicadores ........................................................................................................... 19

Metodologías participativas ...................................................................................................................................................... 22

Tiempos de una clase ................................................................................................................................................................. 24

Saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Abriendo la puerta a la diversidad en la sala de clases .................. 25

Contacto ..................................................................................................................................................................................... 28


4

Bienvenida

Desde la Vicerrectora de Sede La Serena damos la bienvenida a la nueva revista virtual del Plan de Acompañamiento

Docente que se presenta como otra muestra de las acciones destinadas a mejorar nuestro quehacer pedagógico hacia

el objetivo de posicionarnos como una institución de educación superior entre las más importantes del país.

Para el cumplimiento de los objetivos del plan estratégico se hacen importantes los conceptos vertidos en nuestra

Visión institucional, la que nos define como una institución que “aspira a entregar a nuestros alumnos conocimientos

que les permitirán alcanzar mejores niveles de vida y progreso personal”. Comprendiendo esta declaración de principios

tan poderosa, contribuimos de manera constante, desde las más pequeñas tareas las que revisamos y si es necesario

replanteamos, para cumplir los objetivos estratégicos institucionales orientados a privilegiar de manera permanente

procesos internos de calidad, eficiencia y eficacia, la que es transferida a nuestros alumnos a partir del quehacer

docente pertinente.

Esta revista es una herramienta más para acercar y ayudar a nuestros docentes a trabajar sobre la base del Proyecto

Educativo IPCHILE, centro y corazón de nuestro modelo de gestión, en donde los profesores juegan un rol y pilar

fundamental, representando un elemento práctico que ayuda a potenciar el logro de nuestros objetivos institucionales,

comprendiendo que el avance y mejora de nuestros docentes representa, también, nuestro avance como institución.

Marcelo Salvo Meneses

Vicerrector IPCHILE

Sede La Serena


5

“La calidad de nuestro cuerpo docente: pilar fundamental para el logro de nuestro proyecto educativo” Sandra Domancic Dragicevic,

Directora académica de IPCHILE Sede La Serena, se refiere a los

beneficios del Plan de Acompañamiento Docente en la sede.

A partir de la definición de Calidad en nuestro Proyecto Educativo, el desarrollo del

perfil docente IPCHILE ha sido ocupación permanente de nuestra institución. Dentro de las líneas para este desarrollo,

las Asesorías Pedagógicas y el Plan de Acompañamiento Docente (PAD) son pilares fundamentales en el apoyo a los

docentes, entregando orientación y herramientas que favorecen la mediación efectiva de los aprendizajes de nuestros

estudiantes. De igual manera, ayudan en la inserción de los docentes que no pertenecen al mundo de la pedagogía y

que han aceptado como un desafío personal y profesional participar del Proyecto IPCHILE, entregando en cada clase sus

saberes profesionales apegándose a las prácticas que como institución promovemos para la generación de aprendizajes

significativos.

En este espacio de acercamiento y confianza, los docentes retroalimentan sus prácticas y fortalecen sus experiencias

pedagógicas. El número de atenciones, mayoritariamente espontáneas, nos permite definir las líneas específicas de la

atención las que, hasta el momento, se muestran como significativas dado el gran número de demandas. Este año,

notablemente han sido los docentes de áreas que no se relacionan con la Pedagogía quienes buscan aprender, reforzar

y solicitar acompañamiento para realizar un buen trabajo como mediadores dentro de nuestro proyecto, lo que nos

motiva aún más a emprender acciones que faciliten su desempeño eficiente dentro del aula. Esto se ve reflejado en el

espíritu que mueve a los Asesores Pedagógicos, que no es otro que agregar valor al compromiso con la formación de

nuestros estudiantes.

Sólo queda extender la invitación a todos nuestros docentes a contar con el Plan de Acompañamiento como una

instancia de retroalimentación y mejora constante de vuestras prácticas docentes, orientadas a hacer una realidad

palpable nuestro proyecto educativo.

Sandra Domancic Dragicevic

Directora Académica IPCHILE

Sede La Serena


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¿Qué es el Plan de Acompañamiento Docente? Daniela Álvarez Antonelli, Coordinadora Plan de Acompañamiento La Serena

Desde su misión institucional IPCHILE se ha planteado formar personas en el área técnica y profesional, a

través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten

desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva. Desde esta perspectiva la

institución se ha ocupado y preocupado por mejorar permanentemente la calidad de sus servicios

académicos. Dentro de este contexto, el Plan de Acompañamiento busca aportar al proyecto educativo de

IPCHILE, desde un énfasis centrado tanto en nuestros estudiantes como en nuestros docentes. Esta

aproximación complementaria es coherente y consistente con la misión institucional pues el objetivo es

abordar no sólo las necesidades académicas y personales del estudiante, sino además aquellas que tienen

relación con el desempeño docente. Para ello el Plan de Acompañamiento contempla dos grandes áreas: Plan

de Acompañamiento Docente y Plan de Acompañamiento Estudiantil.

El PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE considera, como respuesta a la necesidad permanente de

perfeccionamiento, y en complemento a los cursos que se imparten, la figura del Asesor Pedagógico, cuya

función es apoyar a través de distintas estrategias pedagógicas en tres ámbitos académicos, ellos son:

- Currículum y evaluación

- Metodología y mediación en el aula

- TIC’s

A este servicio se puede acceder a través de dos vías: demanda espontánea (es decir, que sea el mismo

docente quien de manera directa se contacte con el Asesor Pedagógico para solicitar apoyo) o a través de la

derivación que los Directores de Carrera o la Dirección Académica pueden realizar, como resultado de la

evaluación docente u otro requerimiento.

Además, existen diversas modalidades de Asesorías Pedagógicas:

- Reunión: directa con el docente.

- Asesoría Online: respuesta de correos electrónicos y/o envío de informativos, modalidad que atiende a las

necesidades de nuestros docentes, considerando que los tiempos muchas veces son escasos.

- Asesoría Grupal: asistencia a capacitación grupal.

- Observación de clases: asistencia, por parte del Asesor Pedagógico, a una o más clases del docente, con el fin

de detectar y evidenciar las fortalezas y oportunidades de mejora de éste.


7

En la sede de La Serena, los Asesores Pedagógicos son: América Collao Cruz ([email protected]) y

Drina Blamey Rivera ([email protected])

Por otra parte, el PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO ESTUDIANTIL, aborda las necesidades académicas y

psicosociales personales de los estudiantes. Lo primero, a partir de la coordinación de Ayudantías Grupales o

Individuales a cargo de docentes para las asignaturas que requieran de un mayor apoyo y Tutorías destinadas

a un número particular de alumnos que necesiten reforzar ciertos contenidos a cargo de un alumno de niveles

superiores.

Además, contempla la Consejería Estudiantil que, a cargo de un psicólogo y un psicopedagogo, constituye un

espacio de contención y orientación psicosocial y/o psicopedagógica para los estudiantes que necesiten

abordar estas temáticas.

Los alumnos pueden participar en la Consejería Estudiantil a través de demanda espontánea o de la derivación

de un Docente o su Director de Carrera. En caso de que se requiera derivar a un alumno, en primer lugar se

debe informar a éste que será derivado y posteriormente contactado para agendar una hora de atención.

Luego, se debe enviar un correo electrónico a la coordinación del Plan de Acompañamiento a

[email protected], con los datos de contacto del alumno.

En conclusión, se hace evidente que todo lo anteriormente planteado es una manifestación directa del

compromiso y responsabilidad que la institución asume, a propósito de su misión, con quienes han depositado

sus sueños académicos en manos de IPCHILE. Por lo mismo, los invitamos a participar del Plan de

Acompañamiento Docente, solicitando y/o asistiendo a las Asesorías Pedagógicas, donde ustedes tendrán la

posibilidad de mejorar sus prácticas para asegurar un desempeño docente de calidad, y a difundir y apoyar el

Plan de Acompañamiento Estudiantil, a través de la derivación de alumnos a la consejería psicológica o

psicopedagógica, además de la difusión de las ayudantías y/o tutorías cuando éstas sean informadas.

Un abrazo afectuoso,

Daniela Álvarez Antonelli Psicóloga

Coordinadora Plan de Acompañamiento IPCHILE sede La Serena

Plan de Acompañamiento Docente

Instancias de Acompañamiento al Docente

En el marco del aseguramiento de la calidad del proceso de en

brindar apoyo a los docentes de las distintas áreas,

respuesta a la necesidad permanente de perfeccionamiento, y en complemento a los cursos que se imparten, se crea la

figura del asesor pedagógico, cuya función es apoyar a través de distinta

académicos, ellos son:

- Currículum y evaluación

- Metodología y mediación en el aula

- TICS

En síntesis, cada sede y sus carreras contarán con una unidad destinada a brindar apoyo a los docentes que

necesidad de asesoría. La detección de dicha necesidad puede surgir del mismo docente o por parte del director de

carrera y/o el director académico, como resultado de la evaluación docente u otro requerimiento.

1. Docente presenta situación que puede

perjudicar su desempeño o manifiesta inquietud

respecto de temáticas de índole pedagógica


Instancias de Acompañamiento al Docente

En el marco del aseguramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, IPCHILE

brindar apoyo a los docentes de las distintas áreas, a través de estrategias de diversa índole. En este contexto, como


figura del asesor pedagógico, cuya función es apoyar a través de distintas estrategias pedagógicas en tres ámbitos

Metodología y mediación en el aula

En síntesis, cada sede y sus carreras contarán con una unidad destinada a brindar apoyo a los docentes que



2 Director de Carrera, a partir de la inquietud

manifestada por el docente o por la propia,

deriva a asesor pedagógico. El

coordinador en conjunto con el director de la

unidad, determinan el tipo de asesoría y derivan

3. Según la situación o problemática el docente

se dirige al asesor pedagógico,

1. Docente presenta situación que puede

perjudicar su desempeño o manifiesta inquietud

respecto de temáticas de índole pedagógica

La Serena

8

señanza aprendizaje, IPCHILE reconoce la necesidad de

a través de estrategias de diversa índole. En este contexto, como


s estrategias pedagógicas en tres ámbitos

En síntesis, cada sede y sus carreras contarán con una unidad destinada a brindar apoyo a los docentes que tengan la




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¿En cuáles áreas puedo ser asesorado?

1.- ÁREA DE EVALUACIÓN Y CURRICULUM

Los criterios que determinan la necesidad de una Asesoría Pedagógica en esta Área se pueden dividir en primera

instancia en el Instrumento utilizado para la realizar la evaluación y en segunda instancia el análisis de los resultados de

la evaluación.

A) Instrumento de Evaluación:

1. El o los instrumentos no contemplan el porcentaje requerido por el programa de una determinada carrera

2. El o los instrumentos no son consistentes con los Planes y Programas de la carrera

3. El índice de dificultad de ítems sea menor o mayor a los estándares definidos por la institución

4. La dosificación del instrumento de evaluación sea arbitraria o monotemática

5. La aplicación de escalas de puntaje y notas se realice con un porcentaje de exigencia superior o inferior al

establecido por la institución

6. La elaboración no se ajusta ni en forma ni en fondo a los requerimientos institucionales

7. Los instrumentos no son confiables ni válidos

B) Análisis de Resultados de Evaluación

1. Alto grado de reprobación en una o más asignaturas comparado con los estándares institucionales

2. Alto porcentaje de calificaciones altas en un curso comparado con los estándares institucionales

3. Alto porcentaje de calificaciones iguales

4. Rendimiento descendente continuo y progresivo en calificaciones de controles y pruebas solemnes

5. Desigualdad entre 2 o más evaluaciones parciales o solemnes


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6. Uso inadecuado de pautas y escalas de medición

7. Tendencia constante y continua a la rectificación de calificaciones

2- ÁREA DE METODOLOGÍA Y MEDIACIÓN EN EL AULA

A lo menos dos de los siguientes elementos deben ser evidenciados por el docente, director de carrera y/o estudiantes.

Los instrumentos que facilitarán la detección de cualquiera de dichos elementos son: evaluación de desempeño

docente en todas sus instancias e inquietudes manifestadas por los estudiantes, canalizados a través del docente de

Asesorías Académicas y/o el director de carrera.

Área de Mediación: Enfocada a la resolución de conflictos entre docentes y alumnos. Para acceder a ésta asesoría es

necesario cumplir con alguno de estos factores:

- Relaciones insuficientes que traban el flujo normal de una clase

- Cargas y descargas de agresividad

- Lenguaje no pertinente y/u ofensivo

- Quejas recíprocas

- Conflictos con grupos determinados (¿qué hacer con estudiantes que llegan bebidos?, “no me dejan

hacer clases”)

- Credibilidad

B) Área de Metodología:

- Falta de preparación de clases

- Motivación

- Número significativo de fracasos estudiantiles (por áreas, carreras y/o cátedras)

- Manejo de cursos (actitudinal)

- Conflictos en la apertura de clases (objetivos, planteamiento, uso cronémico (adecuada utilización de

los tiempos), etc.)

- Conflictos en el desarrollo de la clase (conceptuales, ejemplificaciones, semánticos)

- Conflictos en el cierre de clases (formativos, sumativos, cronémicos)

- El docente experimenta con lenguaje descontextualizado

- Elaboración metodológica de instrumentos evaluativos

- Problemas para elaborar estrategias metodológicas


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- Dificultades para relacionar contenidos

3.- ÁREA DE TIC’s

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) forman parte de la cultura tecnológica de nuestro siglo

XXI, acrecentando nuestras potencialidades y enseñándonos a convivir con el progreso. Se hace, entonces, imperiosa la

alfabetización de las personas en el ámbito de las TIC. Los centros de estudio (escuelas básicas, instituciones

secundarias, centros de educación superior), están llamados a ser el camino del aprendizaje, no sólo desde un enfoque

teórico, sino también del de la praxis. Debemos ser los profesores, quienes conduzcamos la locomotora del progreso y

de la innovación, y no un carro de ese progreso. Por ello, es necesario que estemos preparados para mostrar y

demostrar en nuestro quehacer pedagógico, particularmente hacia el interior del aula, la utilidad de tales tecnologías.

El apoyo pedagógico en TIC persigue asesorar a los profesores del Instituto en la búsqueda del conocimiento y uso de

estas herramientas.

La idea es ofrecer a los profesores la asesoría, cuando a lo menos dos de los siguientes elementos aparezcan presentes:

.

1. Presenta dificultades en el manejo de los conceptos y funciones básicas asociadas en el uso de los PC, al menos

en nivel básico.

2. No utiliza herramientas de productividad para generar documentos. (Word y Excel)

3. Desconoce procedimientos de diseño de presentaciones en PowerPoint y su transformación en multimedia.

4. Tiene dificultades en el uso de algunas de las siguientes herramientas de comunicación sincrónica (chat) y/o

asincrónica (correo electrónico, blogs, Twitter, comunidades y grupos virtuales) y la forma de lenguaje que

promueve una comunicación pertinente y significativa a través de la red.

5. No maneja el uso de buscadores de imágenes, textos, mapas, libros, noticias, traductores, textos

especializados.

6. No emplea las TIC para apoyar sus tareas administrativas


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Flujo de contacto para Observación de Clases


Observación de Clases

Cómo ya hemos desarrollado en los artículos anteriores, el Plan de Acompañamiento en el Aula

oportunidad cierta de mejora para los docentes de IPCHILE.

Esta instancia obedece a las necesidades que se presentan en una institución que busca la calidad unida a la atención

de las particularidades de sus alumnos, de la mano de metodolog

aula.

Al contar con un universo tan diverso, conviene presentar

beneficiarios a comprender el sentido de esta instancia.

Objetivo General:

Promover las buenas prácticas pedagógicas en el cuerpo docente de IPChile en el Marco del Modelo Pedagógico Cognitivo Constructivista a través de la

observación de clases del cuerpo docente en contextos cotidianos.

Objetivo Específico:

Identificar principales prácticas pedagógicas en la docencia de educación superior de IPChile entregando a los docentes una retroalimentación objetiva y oportuna.

Orientar a los docentes de IPChile entregándoles estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta

sus habilidades docentes y las características de sus

Comprometer al alumno de IPChile con su proceso de Enseñanza Aprendizaje solicitándoles estrategias simples

para potenciar la labor del docente en el aula.


Observación de Clases: una instancia de crecimiento

Cómo ya hemos desarrollado en los artículos anteriores, el Plan de Acompañamiento en el Aula

oportunidad cierta de mejora para los docentes de IPCHILE.


de las particularidades de sus alumnos, de la mano de metodologías participativas y experiencias de calidad dentro del

Al contar con un universo tan diverso, conviene presentar objetivos claros para esta instancia,

beneficiarios a comprender el sentido de esta instancia.

Objetivo General:

Promover las buenas prácticas pedagógicas en el cuerpo docente de IPChile en el Marco del Modelo Pedagógico Cognitivo Constructivista a través de la

observación de clases del cuerpo docente en contextos cotidianos.


Identificar principales prácticas pedagógicas en la docencia de educación superior de IPChile entregando a los docentes una retroalimentación objetiva y oportuna.


Orientar a los docentes de IPChile entregándoles estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta

sus habilidades docentes y las características de sus alumnos




La Serena

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una instancia de crecimiento

Cómo ya hemos desarrollado en los artículos anteriores, el Plan de Acompañamiento en el Aula representa una


ías participativas y experiencias de calidad dentro del

esta instancia, que ayuden a sus

estrategias y mejoras metodológicas tomando en cuenta




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Pauta de Observación de clases: lo que evalúa la visita

de los asesores.

Toda instancia de formación que se precie de tal debe llevar asociada una evaluación que permita al evaluado

comprender sus fortalezas y debilidades para potenciar los cambios necesarios que permitan asegurar procesos de

enseñanza de calidad.

La pauta de evaluación de los aprendizajes es una Escala de Apreciación 4 donde las categorías indican el nivel en el

cual se encuentra el indicador. Las categorías son las que acá se muestran:

Descripción niveles de logro de la escala de apreciación

3 Bueno. El/la docente evidencia la acción/actitud en el grado y en el momento esperado de acuerdo a

las características de la clase observada.

2 Regular. El/la docente evidencia la acción/actitud en un grado menor al esperado de acuerdo a las

características de la clase observada.

1 Insuficiente. El/la docente evidencia la acción/actitud observada en un grado insuficiente, dadas las

características de la clase observada.

0 Nulo. El/la docente no evidencia la acción/actitud esperada, considerando las características de la

clase observada.

No

aplica

Considerando las características de la clase observada, la acción/actitud esperada no es pertinente

Cabe destacar que la pauta de observación tiene los ítems de identificación básicos (nombre del docente, curso,

sección, asignatura) pero también consulta sobre la cantidad de alumnos matriculados en el curso y la cantidad de

alumnos presentes en la clase. Este indicador es importante para la evaluación ya que permite medir otros elementos

que pueden influir en el desarrollo de la clase y que se deben consignar para la evaluación. Como esta evaluación no es

de carácter punitivo, ya que está concebida como una instancia de mejoramiento para el docente, se incorpora una

fase donde se recolecta información por parte de los estudiantes asistentes a la clase. De ninguna manera es una

evaluación por parte de los alumnos ya que ellos no poseen los elementos profesionales para efectuar una evaluación:

la información requerida

4 Las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o

descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.


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tiene relación con la percepción sobre su compromiso personal con el proceso de enseñanza- aprendizaje, situándolos

como protagonistas de sus logros y al docente como un mediador contante de los contenidos entregados en el aula.

Como se explicó anteriormente, la apertura de aula, puede ser voluntaria en caso que el docente quiera una opinión

sobre situaciones particulares dentro de la sala, en alguna sección en particular, como reforzamiento del proceso de

mejoramiento constante que deben tener nuestros docentes.

Una vez que ya se conocen lo que significa cada categoría, más adelante procedemos a mostrar los indicadores, que

son conductas observables y medibles que son evaluadas en las clases que observan los Asesores Pedagógicos5 . Estos

indicadores tienen relación con los elementos de la Clase Efectiva que son compartidos por los elementos del Modelo

Pedagógico.

¿Qué elementos se consideran al momento de observar una clase? Los aspectos a observar están elaborados en base a las Dimensiones de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD). Es decir, la descripción del conjunto de capacidades que se espera que evidencien los docentes de IPCHILE a la luz de los propósitos institucionales y del Proyecto Educativo. Actualmente la EDD es un eje que articula no sólo la evaluación de los docentes, sino que las acciones de perfeccionamiento, desarrollo y, como en este caso, de diagnóstico. Para efectos de la Observación de Clases se ha realizado una selección de estas capacidades, organizándolas en la Pauta de Observación de Clases. Su estructura es la siguiente:

5 Asesores pedagógicos de IPCHILE Sede La Serena: Drina Blamey Rivera [email protected] y América Collao Cruz

[email protected]


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Clase efectiva: desde la teoría al “Aprender haciendo”

Cuando nos referimos a una clase efectiva, se nos viene a la cabeza inmediatamente el concepto de buenas prácticas

docentes. Las buenas prácticas son aquellas que trascienden la sala de clases y que reflejan al docente y la concepción

que tiene de su labor dentro del aula.

¿Qué entendemos por Buenas Prácticas Docentes?6

1. Creer en los estudiantes. Una práctica docente esencial es creer que los alumnos son capaces de aprender. "No se los debe discriminar por factores socioeconómicos o culturales. Los profesores deben suplir esas carencias. Esto implica respetar a los alumnos, disciplinarlos y ponerles exigencias"

2. Manejar el currículo. Un buen profesor debe ser sólido en el manejo de los contenidos del currículo y hábil para transferirlos adecuadamente y de manera atractiva. "Indispensable también es tener claridad respecto de qué aprendizajes y habilidades se desea fortalecer”

3. Conocer a sus alumnos. Un profesor necesita conocer a cada uno de sus alumnos en sus potencialidades, conocimientos previos y debilidades, para realizar con éxito la mediación pedagógica. Así podrá distribuir el trabajo en forma grupal o individual; ofrecer y supervisar espacios y tiempos especiales para reforzar a quienes se van quedando atrás y poner mayores desafíos a quienes avanzan más rápido.

4. Tener paciencia. "Un buen docente debe tener todas las virtudes humanas, pero especialmente paciencia, serenidad y buen humor. Debe trabajar con alegría y aprender a mirar lo positivo de los educandos", también "debe ser una persona en continuo perfeccionamiento y gran motivador, un motor de entusiasmo capaz de transmitir el gusto por lo que enseña".

6 Portal Gina Giusti, Red Maestros de Maestros


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Efectividad en el Aula

Robert Slavin 7(1984) propuso un modelo de instrucción efectiva que se centraba en los elementos alterables del

"Modelo de Aprendizaje Escolar" de Carroll (1963, 1989). Estos son los elementos que los profesores y las instituciones

educativas pueden cambiar directamente. Los componentes de este modelo llamado MODELO C.A.I.T posee elementos

alterables de instrucción efectiva que son los siguientes:

a) Calidad de la instrucción: Modo en que el profesor presenta la información y destrezas a los alumnos. La instrucción es de calidad cuando hace sentido al alumno, le interesa, le es fácil recordar, aplicar y relacionar con su vida cotidiana:

Elementos favorables:

• Presentar información organizada ordenadamente. • Usar lenguaje claro y simple • Repetir los conceptos esenciales • Hacer referencia al conocimiento previo de los alumnos • Clara especificación de los objetivos de la lección a los estudiantes • Estar consciente y planificar la transición a nuevos temas • Cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan • Entusiasmo y humor del profesor • Uso de otras formas para facilitar la comprensión de conceptos • Correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado • Evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos (inmediatos) acerca de su desempeño.

b) Adecuación o nivel apropiado de instrucción: habilidad del docente para asegurar que todos sus alumnos están preparados para aprender una materia. Los elementos dependen de las características particulares de los alumnos y la diversidad e interacción entre ellos. En otras palabras, el nivel de instrucción es adecuado cuando la lección no resulta ni muy difícil ni muy fácil para los estudiantes

c) Incentivo: grado en que el profesor asegura que los alumnos estén motivados para trabajar en las actividades que se les exigen y para aprender. El incentivo es alto cuando el nivel de instrucción es el apropiado y los niños y niñas se dan cuenta que con esfuerzo se puede dominar el material y recibir una retribución grande.


• Valor intrínseco del material utilizado (textos, libros, recursos didácticos) • Incentivos como elogios, calificaciones, “estrellas”, retroalimentación. • Despertar curiosidad en el alumno • Trabajo cooperativo: estimularse y ayudarse unos a otros • Reforzamiento en el hogar a los esfuerzos escolares del alumno

7 Robert E. Slavin, Ph.D., Director del Early and Elementary School Program en el Center for Research on Effective Schooling for

Disadvantaged Students, John Hopkins University, U.S.A.


d) Tiempo: el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo enseñado


• Aprovechamiento real del tiempo asignado• Reconocer los ritmos de aprendizaje de los alumnos y exigir en concordancia (ni demasiado ni poco)

Todos estos elementos deben ser considerados de manera permanente por los profesores para garantizar el respeto a

la diversidad natural dentro del aula, a la vez de procurar aprendizaj

Calidad de la

instrucciónAdecuación


el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo

Aprovechamiento real del tiempo asignado ndizaje de los alumnos y exigir en concordancia (ni demasiado ni poco)


la diversidad natural dentro del aula, a la vez de procurar aprendizajes significativos y de calidad para los alumnos.

Adecuación Incentivo

La Serena

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el profesor debe dar tiempo suficiente a los alumnos para aprender el material que está siendo

ndizaje de los alumnos y exigir en concordancia (ni demasiado ni poco)


es significativos y de calidad para los alumnos.

Tiempo


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Pauta de Observación de Clases: conoce sus

indicadores

Una vez que hemos conocido categorías y datos insertos dentro de la pauta de observación de clases, conviene

especificar los indicadores que posee una clase según nuestro modelo pedagógico Cognitivo Constructivista.

La pauta está organizada en siete dimensiones distintas:

1. Responsabilidades profesionales 2. Manejo de Objetivos 3. Manejo de contenidos 4. Administración de recursos 5. Metodología 6. Clima dentro del aula y 7. Evaluación y retroalimentación

Estas dimensiones son aquellas que el docente debe cuidar al momento de organizar su clase y que corresponden a

elementos insertos dentro de una clase efectiva8. El docente debe organizar su clase tomando en cuenta que va a

entregar contenidos considerando en todo momento los estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos. Lo

fundamental es que cada clase sea una oportunidad de crear aprendizajes significativos9 para el alumno, potenciando

el desarrollo de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.10

Revisa a continuación cada dimensión con sus correspondientes indicadores:

I. Responsabilidades Profesionales 3 2 1 0 N/A

1. El docente inicia la clase puntualmente

2. Se aprecia una buena planificación de contenidos y actividades de la clase

3. Hace buen uso del tiempo en función de los aprendizajes de los alumnos.

8 Consultar en páginas anteriores en este documento

9 Surge de la Teoría del Aprendizaje significativo de David Ausubel. Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo

el que genera y construye su aprendizaje.

10 Consultar en páginas posteriores a este artículo


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II. Manejo de objetivos 3 2 1 0 N/A

1. Explica con claridad los objetivos de aprendizaje de la sesión.

2. Propicia que los alumnos comprendan el valor del nuevo aprendizaje y su relación con el perfil del egresado.

III. Manejo de contenidos 3 2 1 0 N/A

1. Relaciona el contenido tratado con conocimientos previos o aprendizajes de clases anteriores

2. Presenta los temas en forma atractiva y clara, ofreciendo diferentes explicaciones

3. El contenido es tratado con seguridad y sin caer en imprecisiones o errores

4. Desarrolla los contenidos de forma paulatina y secuencial sin incurrir en vacíos.

5. Estimula en sus alumnos la reflexión crítica de los temas.

IV. Administración de recursos 3 2 1 0 N/A

1. Potencia el aprendizaje con recursos didácticos variados considerando estilos de aprendizaje

2. Los recursos utilizados son pertinentes a los objetivos y contenidos de la clase.

3. Da a conocer el objetivo pedagógico del uso de los recursos de manera clara a los alumnos.

4. Integra y respeta los conocimientos previos y experiencia de los estudiantes, corrigiendo creencias erradas inclusive

V. Metodología 3 2 1 0 N/A

1. Utiliza una metodología centrada en el alumno estimulando su participando activa

2. La distribución de los alumnos en la sala de clase es adecuada a la tarea a realizar (todo el grupo/pequeños grupos/individual)

3. Promueve un clima de trabajo colaborativo, donde los alumnos comparten sus ideas y experiencias, relacionándolas con los contenidos de la clase

4. Motiva a sus alumnos a confiar en sus capacidades de aprendizaje y de mejora constante

5. Respeta los diferentes estilos de aprendizaje, atendiendo a las diferencias de sus alumnos durante la clase

6. Se desplaza por la sala favoreciendo la integración de la totalidad de la audiencia, atendiendo a las consultas y favoreciendo la atención.

7. Entrega un adelanto de la siguiente clase, y sobre tareas o trabajos asignados.


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VI. Clima dentro del aula 3 2 1 0 N/A

1. Llama a los alumnos por su nombre 2. Utiliza un lenguaje cordial y sencillo, manteniendo las diferencias

naturales de su papel de docente

3. Se preocupa de abordar constantemente temas valóricos preocupándose del desarrollo actitudinal de sus alumnos.

VII. Evaluación y retroalimentación 3 2 1 0 N/A

1. Evalúa formativamente la comprensión y el aprendizaje de sus alumnos durante la clase

2. Destaca las participaciones de los alumnos que representan un aporte para la clase, aportando positivamente a la autoestima.

3. Comunica los resultados de las evaluaciones, analizándolos oportunamente con sus alumnos.

4. Estimula la autoevaluación entre sus estudiantes promoviendo la metacognición

5. Maneja los momentos de la clase manifestando una actitud positiva y motivadora


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Metodologías participativas Clases significativas para formar profesionales de calidad

Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje, como son el conductismo,

cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y

métodos de actuación. En IPCHILE, nuestro modelo pedagógico está fundado en el paradigma cognitivo-

constructivista.

Nuestro Modelo Pedagógico recoge el aporte de varios psicólogos y pedagogos del siglo XX como Jean Piaget, Lev

Vigotsky, David Ausubel, Albert Bandura, Jerome Bruner, Reuven Feuerstein y otros. Si bien las teorías de estos autores

presentan diferencias, comparten una característica que las diferencia del modelo conductista (calificado como

“tradicional” o “positivista”): el énfasis en el papel activo que se le atribuye al sujeto en el proceso de aprendizaje,

poniendo el acento en los procesos mentales (cognitivos) de éste.

Diversos tipos de metodologías participativas:

� Debates, � Lluvia de ideas, � Discusión grupal y plenarios, � Preguntas abiertas, � Preguntas de repuesta a mano alzada, � Dramatización de situaciones, � Diálogo en el centro del proceso, � Juegos de rol, � Dinámicas de grupo, � Grupos de reflexión, � Simulación de conflictos, � Desarrollo de casos, � Actividades que despierten la creatividad, Aplicación de Test, � Resolución de problemas planteados, � Debate crítico de referentes teóricos, � Análisis bibliográfico, � Diálogo socializado de reportes y lecturas, � Talleres de aplicación simulada, etc.


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¿Cómo se evalúan?

Metodología Instrumento de Evaluación

Trabajo en equipos Debates Lluvia de ideas Discusión grupal y plenarios Preguntas abiertas Preguntas de repuesta a mano alzada Dramatización de situaciones Diálogo en el centro del proceso Juegos de rol Dinámicas de grupo Grupos de reflexión Simulación de conflictos Desarrollo de casos Actividades que despierten la creatividad

Rúbrica Escalas de valoración Pautas de observación Lista de cotejo

Aplicación de Test Resolución de problemas planteados

Instrumento evaluativo mixto: Ej.: Selección múltiple, Selección única, Términos pareados, Preguntas directas.


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Tiempos de una clase Dosificando contenidos para lograr aprendizajes significativos

Las sugerencias metodológicas y/o aproximaciones didácticas detallan todos los esfuerzos y oportunidades que son

garantizadas por parte del profesor durante el desarrollo de una clase, con el fin de que los alumnos logren el

aprendizaje esperado planteado en el documento de trabajo.

Las partes de una clase son tres y deben distinguirse durante la implementación de ella. Estas partes son:

• Inicio

• Desarrollo

• Finalización.

1. Inicio: Es en el inicio cuando el docente debe entregar los aprendizajes esperados de la clase (se encuentran en el documento del alumno y en la planificación de la asignatura). Es en este período en que el docente debe usar la estrategia de las preguntas claves para movilizar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema a tratar y captar el nivel de conocimiento del tema e intencionar de mejor manera la clase. Conviene en esta parte aclarar conceptos para que todos modifiquen las concepciones erradas que pudiesen tener y para unificar criterios.

2. Desarrollo: Es el conjunto de experiencias significativas y de posibilidades que el docente dará a los alumnos para estimular el logro de los aprendizajes esperados. Son experiencias de preferencia directas, de carácter concreto y significativo donde el alumno es el protagonista y va construyendo su aprendizaje. Conviene organizar los contenidos de acuerdo al nivel de importancia, yendo siempre desde los conceptos más amplios hacia los más específicos. Conviene además, conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para poder administrar de mejor manera los recursos pedagógicos. Acá es donde se trabaja el logro del aprendizaje esperado.

3. Finalización: Es la actividad que resume lo trabajado por los alumnos. Es el momento donde el profesor comprueba lo que el alumno adquirió por medio de estrategias como preguntas claves, a la vez que los provee de una experiencia de evocación gráfica donde tengan la posibilidad de representar lo que acaba de vivenciar (resolución de guías, construcción de mapas conceptuales, confección de glosario, fichas de trabajo, etc.) Estas actividades ayudarán a fijar la serie de conceptos que se han trabajado durante la clase, potenciando aún más la significatividad de la experiencia. Para potenciar aún más los momentos de la clase, conviene fijarse en los elementos de las clases efectivas, que hacen de una clase en el aula una experiencia que busca potenciar lo mejor de los estudiantes por medio de experiencias pensadas en ellos, sus posibilidades y las expectativas de sus maestros frente a sus logros.


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Saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales Abriendo la puerta a la diversidad en la sala de clases

Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos, científicos, tecnológicos

que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para la formación del individuo (Odreman, N

1996) De esta manera, podemos reunir los contenidos en tres grandes bloques que nos permitirán entregarlos de

manera pertinente, considerando las necesidades de los alumnos y sus conocimientos previos, entre otros.

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de

alcanzar lo expresado en los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas de las carreras. Para ello se deben

establecer en base a criterios claros como:.

• Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes..

• Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje (Modelo Pedagógico IPCHILE Cognitivo Constructivista)

• Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático (unidades)

Los contenidos se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso educativo y se

corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?11

Se clasifican en tres tipos:

1. Conceptuales, 2. Procedimentales 3. Actitudinales}

Los contenidos Conceptuales Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.

11

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-procedimentales.html


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Los Contenidos Procedimentales Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad. Se clasifican en:

• Generales: son comunes a todas las áreas.

• Procedimientos para la búsqueda de información.

• Procedimientos para procesar la información obtenida. Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

• Procedimientos para la comunicación de información. Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

• Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura..

• Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretación de textos. Los contenidos Actitudinales 1.Actitud Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los fenómenos que lo afectan. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. 2.Valor Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas características. Originan actitudes y se reflejan en las normas. 3.Normas Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barberá,1995).


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En cuanto a los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.


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Contacto

Este informativo es una instancia de comunicación con el cuerpo docente, es por ello que esperamos la mayor

participación de todos Uds. en esta publicación del Plan de Acompañamiento y la DDC de Sede La Serena.

Para ello, queremos invitarlos a hacer llegar sus inquietudes, comentarios, aportes y propuestas de temas para

desarrollar que sean de su interés, enviándonos correos a la siguiente dirección: [email protected]

Esperamos sus aportes que representan una valiosa colaboración para nuestras unidades.

Atentamente,

Equipo Plan de Acompañamiento

DDC IPCHILE Sede La Serena


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Informativo Plan de acompañamiento

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