Dentro de la investigacin cualitativa, la investigacin biogrfico- narrativa posee una historia relativamente extensa, ya qu

AUTOBIOGRAFAS DE UMBRALES.

Un recorrido por la vida acadmica de egresantes de la carrera de LetrasLa investigacin biogrfico- narrativa posee una historia relativamente extensa y sostenida dentro del campo de las ciencias sociales, desde hace algunas dcadas. Esto se debe a que el investigador encuentra en ella un instrumento para aprehender e interpretar objetos o procesos de los cuales los mtodos cuantitativos no pueden dar cuenta con suficiencia.

Como enfoque metodolgico, adquiere diferentes modos de realizacin, ya que surge de diversos campos de conocimiento (la sociologa y la investigacin educativa, principalmente, junto con la lingstica, la filosofa, la historia, la antropologa, la psicologa...). No obstante la multiplicidad de su gnesis, esta perspectiva suele orientarse hacia dos amplias reas de inters, como son la investigacin narrativa y la (auto)biogrfica, reas que suelen abarcarse juntas en la consideracin del relato biogrfico.

Segn Antonio BOLVAR y Jess DOMINGO (2006) el marco biogrfico es la investigacin que se ocupa de todo tipo de fuentes que aportan informacin personal y que sirven para documentar una vida, un acontecimiento o una situacin social, intenta comprender biografas, material personal o fuentes orales que permitan dar sentido a experiencias vitales, a partir de las elaboraciones o posibles argumentos de las historias, vistas desde la perspectiva de quien las narra. Estos relatos estudiados reciben denominaciones diversas segn el campo de conocimiento donde se los estudie, que comienzan con la biografa y autobiografa, y abarcan los mltiples usos de las escrituras del yo: casos, historia oral, narraciones, historias de vida, autobiografas sociolgicas, autohistorias, self, etc.

En nuestro caso, la modalidad que ha sido seleccionada es la entrevista biogrfica, mediante la que se ha intentado reconstruir una especie de autobiografa del entrevistado, relato que comprende desde las primeras experiencias de escritura hasta el pasaje del umbral de egreso de la formacin universitaria en Letras.

Por qu elegir esta modalidad? La entrevista ha permitido al entrevistado, mediante un cuestionario orientativo, recorrer los momentos de su biografa acadmica, organizar la propia experiencia discursivamente. Materializacin en discurso que sita al entrevistado no ya en el rol de mero agente, sino que lo constituye en sujeto. De este modo, esta metodologa permite mostrar la voz de los protagonistas cotidianos, sus relatos de vida y experiencia hacen pblicas aquellas percepciones, intereses, dudas, orientaciones, hitos y circunstancias que desde su perspectiva han influido significativamente en ser quienes son y en actuar como lo hacen. (cfr. BOLIVAR- DOMINGO, 2006).

Por otra parte, el uso de la entrevista no persigue una corroboracin cabal de los hechos de una vida la del entrevistado, en este caso sino que, segn la propuesta de Leonor Arfuch (1995), la entrevista nos permite situarnos en el resquicio donde se juntan el mbito de lo pblico y lo privado de la existencia narrada del sujeto narrado. En ese resquicio, no se busca veracidad, sino que la entrevista misma, en su propio funcionamiento, atribuye autenticidad a la palabra.

Los entrevistados no han sido elegidos de manera totalmente fortuita, ya que, como se ha mencionado anteriormente, los une un rasgo comn que conforma el inters general del proyecto de investigacin en que nos inscribimos: todos han sido alumnos de la carrera de Letras. El cuestionario gua que se ha proporcionado a los entrevistadores (de los que podemos decir que tambin han sido alumnos de la misma carrera) ha sido configurado para que el relator evoque momentos de su vida acadmica, y aquellos otros momentos que lo condujeron hasta la consecucin de lo que podra considerarse provisoriamente una cierta pericia propia de la escritura profesional (o de lo que ellos pudieran abarcar dentro de la escritura profesional).

Se ha establecido no en este informe precisamente, sino en la textualizacin principal, realizada por la directora el corpus de anlisis, cuyo alcance llegara a una serie de textos producidos por estudiantes de la carrera de Letras. A partir de este corpus delimitado la propuesta de trabajo ha sido observar los metadiscursos y las competencias disciplinares de los estudiantes de carreras de Letras, especialmente en su relacin con los gneros acadmicos y la escritura profesional.

No se trata, entonces, de recortar producciones textuales y analizarlas lejos de sus funcionamientos discursivos, sino de dar cuenta de los procesos que realiza el estudiante en el trayecto de su formacin acadmica y profesional, junto con la construccin de su propia escritura.

Mediante las temticas sugeridas durante el dilogo cada entrevistado ha revivido momentos de su vida de estudiante y escritor, a saber: los momentos de las primeras lecturas, luego los primeros momentos de la experimentacin con la propia escritura, el recorrido por la escolaridad, el ingreso- trayecto- egreso en la formacin universitaria en otras carreras y en letras, la escritura en el mbito laboral.

Se trata de un extenso recorrido, evocado, extrado de la memoria, reorganizado, materializado por el entrevistado en escena discursiva determinada por la exhibicin ante un colega (entrevistador) de la propia vivencia de la formacin acadmica. En cada caso, ambos actores de la entrevista han sido egresados de la misma carrera, con ms o menos aos de ejercicio profesional, pero con una memoria compartida de ciertas formas ritualizadas de intercambio simblico y discursivo, reguladas por una institucin discursiva. Sin embargo, esta memoria compartida no se traduce en una total simetra de roles en la escena enunciativa, entre los actores de la entrevista. En algunos casos, se trasluce, entre las palabras del relato del entrevistado, una cierta sensacin en algunos casos, tambin una preocupacin de estar siendo sondeados en sus conocimientos y competencias. Esto se puede visualizar en el empleo de pausas, reformulaciones, muletillas y modalizaciones con las que se busca otorgar precisin y orden al discurso mostrado.

Veamos como en distintos casos esto se cristaliza en los enunciados.

Caso023

...despus hice un curso de alfabetizacin cuando salieron sali el enfoque constructivista....yo que puedo hacer algo en mi vida, es me entr otra clase de angustia, bien, entonces decid estudiar para maestra porque quera trabajar, pensando digamos, juntando mis juntando las dos cosas que me gustaban, digamos, que era educar, ensear y bueno pareca que, digamos, que la profesin que ms se acercaba a eso era el magisterio.

Caso 043

Que estimulaban que condicionaban bueno una condicin no restriccin, sino una condicin, fue esto que dio de trabajar en adscripciones y trabajar en investigacin, eso fue un condicionante que para m fue positivo,...Bueno, a m por esto que dije de... cmo me gusta escribir a m..., siempre me sent muy a gusto en la lectura de un..., del ensayo, por ejemplo no?.Caso 024

S, me acuerdo Semitica I... era el segundo parcial, segundo parcial? no, tercer parcial y ltimo (segundo escrito). Para empezar, el primer parcial para m, desde mi punto de vista (viste que uno tiene como para)... entonces, ahora me doy cuenta que en realidad uno tiene criterios de evaluacin, pero no los aplica de forma pareja a todos los alumnos,...

Caso 033

...no es importante para un tcnico conocer literaturase daban cuestiones relacionadas con la escritura, pero nada ms que eso yyyymmm.no s debido a qu, supongo que ser una cuestin tambin normal?... me empec a entregar a la escritura potica, por decirlo as,

Esa preocupacin mencionada antes como algo que se deja entrever (pero intenta ocultarse, a la vez) se hace explcita en el caso 039, hacia el final del dilogo, cuando, inadvertidamente para los actores, queda asentada parte de la conversacin posterior a la entrevista propiamente dicha, que deviene entonces en una conversacin informal entre conocidos. En ese momento se suscita el siguiente comentario:

No... pero, ms o menos,... es eso?... lo que yo te dije, era ms o menos? [...] vos le sacs algo de lo que yo dije...

La misma preocupacin se presenta en el caso 027, cuando la entrevistada se refiere a autores cuya lectura la impresionaron durante el cursado en la carrera de Letras:

A lo mejor parecer infantil, por ah para alguien como vos [es decir el entrevistador], pero Bajtin me sorprendi un montn la primera vez (...)

Del mismo modo, al final de la entrevista, en el caso 030, se oye al entrevistador y la entrevistada decir:

Con esta pregunta damos por terminada la entrevista, que espero que no haya sido un proceso muy terrible...

No. Espero que cubra tus expectativas.

No se trata, entonces, de una bsqueda de precisin solamente. El entrevistado intenta, adems, asentimiento y legitimacin por parte de quien cumple el rol de preguntar, en una situacin que se asemeja, en cierto modo, a un examen.

Ya hicimos mencin de lo que se persegua con la realizacin de la entrevista: la reconstruccin en la forma de relatos de la biografa acadmica de cada entrevistado, hasta la consecucin del egreso y la insercin laboral. Para referirnos a este recorrido, es comn que empleemos el trmino carrera. Aunque estuviera dems la explicacin, recordemos los significados de la palabra, que se usa para hablar de recorrido, marcha, competicin, formacin y desempeo profesional. El relato de la biografa acadmica refiere, en cada caso, un transcurso en tiempo y un recorrido espacial, condensados en la palabra carrera. Esta condensacin espacio- temporal en la evocacin del relato funciona como lo que Mijail BAJTIN definiera como cronotopo, que adems de enlazar aquellas dos dimensiones, funciona en el relato como organizador de los acontecimientos. Nos distanciamos de la intencin primaria de BAJTIN, quien perge un uso particular del trmino para la literatura (especficamente, para la novela) y abarcamos aqu la elaboracin discursiva de la experiencia vivida en la autobiografa oral. Esta reelaboracin implica un alejamiento y una reorganizacin del acontecimiento vivido, como lo mencionamos, en intervalos segn la significatividad que cada relator le confiere a cada momento. Estos intervalos en el relato conforman a su vez, cronotopos ms pequeos que se suceden en el transcurso del cronotopo mayor, que es carrera. Curiosamente, la organizacin de estos relatos orales se asemeja en ciertos aspectos a las biografas y autobiografas antiguas caracterizadas por BAJTIN (cfr. 1989), especialmente la biografa platoniana, en cuya base el cronotopo del camino de la vida del que busca el verdadero conocimiento dispone el material discursivo en etapas o tramos definidos. Para el material discursivo estudiado aqu, estos tramos se materializan como cronotopos de umbral de ingreso y egreso, y de camino.

Respecto de cmo la cronotopa toma espesor en el relato, revisemos algunos enunciados recogidos de las entrevistas.

Antes de atravesar el umbral de ingreso a esta carrera, cada relator intenta formular una especie de prehistoria de lo que lo llev hasta all, a esa situacin de pasaje. De este modo, en general, los entrevistadores intentan recoger ancdotas ligadas a las primeras experiencias con la lectura y escritura de los entrevistados, en momentos anteriores al ingreso, especialmente durante la etapa de la escolaridad. En la revisin de estas experiencias podemos ver la irrupcin de lo que funcionara a modo de preconstructo, aquello que est prefigurado socialmente, desde una formacin discursiva , como una predisposicin o inclinacin vocacional a las Letras.

En algunos casos la determinacin de ese preconstructo la relacin con la lectoescritura durante la escolaridad, a modo de predisposicin se traduce, de algn modo, en la historia de vida, como una inclinacin vocacional. Incluso, en algunos relatos, el entrevistado califica el propio desempeo en el rea de Lengua como satisfactorio o sin mayores dificultades. Remitmonos, entonces, a los enunciados:

Caso 023

A los catorce aos mi abuela me regal mi primer diario y yo empiezo muy bien, digamos, fue mi primer ensayo de escritura personal, pero la lectura a m me comienza a apasionar alrededor de los doce aos, o sea cuando yo termin el sptimo grado yo ya era una lectora, o sea, el pasaje fue casi sin darme cuenta. [...] Yo a los doce aos ya estaba sacando libros y llevndolos a casa para leer, y a los catorce aos ya estaba escribiendo mi diario y ms o menos a los quince, diecisis hice mis primeros intentos de escritora porque ah s ya tena la fantasa de ser escritora. [...],... y de escribir una novela, porque en ese entonces yo escriba, lea...Caso 024

Mi abuela paterna, hija de inmigrantes, y en su lengua siempre me cont muchas historias[...]. Mi pap era un asiduo lector de revistas Patoruzito y era viajante. Entonces, yo esperaba ansiosa que l llegue de su viaje para robarle las revistas que l lea [...] y bueno, cuando se dio cuenta, yo estaba leyendo esas revistas. Cuando se dio cuenta de que a los cinco aos yo ya aprend a leer, entonces empez a incentivarme en la lectura y nunca olvido un libro grandote que l me regal, que hasta ahora lo tengo y es una reliquia, lleno de dibujos e historias muy particulares, [...].

Yo empec, creo, a los once aos a escribir poemas y cuentos.Caso 027

En principio, mi familia es una familia muy lectora,... nosotros,... bueno... En casa siempre hubo clsicos y siempre tuve contacto con la literatura . [...]

En realidad, mi generacin es la generacin del diario no? Yo soy del 68 y yo creo que las... no digo las chicas de mi edad... Las mujeres de mi edad, de 38 aos, yo creo que la mayora tenamos un diario ntimo. [...] Yo creo que nuestra formacin lingstica fue buena, la de mi generacin... fue buena.

Caso 033

Puede ser un gusto particular por la escritura, nada ms que esoporque en realidad-.-cuando termin mi secundaria lo hice recibindome como tcnico, la literatura pasaba a un segundo plano, porque no es importante para un tcnico conocer literaturase daban cuestiones relacionadas con la escritura, pero nada ms que eso yyyymmm.no se debido a qu, supongo que ser una cuestin tambin normal... me empec a entregar a la escritura potica, por decirlo as, [...] a la par que por esas mismas inquietudes por la escritura conoc a un librero, Ricardo Raimondo,... A la vez que se descubre en el relato una predisposicin para la lectoescritura (a modo de prefiguracin de lo vocacional), aparecen tambin referencias a determinados rituales de iniciacin en sta. Se evoca en el relato a los actores de esta iniciacin: alguien de la familia, un amigo que obra como poseedor de una especie de arcano, que transmite al incipiente lector- escritor.

En comparacin con los casos anteriores, otros tres casos llamaron nuestra atencin, cuando se les pidi que se refirieran a este mismo tema.

En el caso 043, el entrevistado sostiene que sus primeras experimentaciones con lectura y escritura son posteriores a la formacin escolar e incluso posteriores al pasaje del umbral de ingreso a la carrera de periodismo, que curs antes del ingreso a Letras.

En mi poca de secundario yo no me considero un lector, no lea, no me llamaba la atencin tampoco porque creo que no me haban mostrado, no me haban puesto como objeto de deseo a la lectura, entonces, obviamente al no tener tampoco en una casa hbitos de lectura literaria, no

Sobre el caso 039, la preferencia hacia una de las dos actividades se inclina hacia la lectura, en detrimento de las prcticas de la escritura:

Nunca fui muy adepta a la escritura personal, s?. S me interes siempre el tema de la lectura de diversos textos,... este,... de lo ms diversos,... s?,... de lo ms diversos... Nunca,... este,... desde novelas, hasta,... libros de biologa, gentica,... o sea... un amplio espectro. [...] ...no es que estaba encasillada... siempre fui muy amplia en gustos.

Ahora bien, con respecto al caso 030, la persona entrevistada confiesa lo siguiente:

El motivo [de ingreso a la carrera de letras], bueno,... eh... Primero, siempre me gust leer, no? Y bueno, segundo,... porque me cost particularmente en la secundaria...Eh... Entonces, sum las ganas de leer y esa necesidad de superar esa problemtica en la secundaria... O sea, todos los aos yo me llevaba Lengua y Literatura... [...] Cuando lleg el momento de decir tengo que estudiar algo, puse, digamos, sobre la mesa... A m me hubiera gustado hasta ahora me gustara ser veterinaria. Nunca tuve los medios econmicos. Entonces, tuve que optar por algo que lo tena cerca y gratis... y bueno, el panorama de carreras,... como siempre lea todo lo que caa en mis manos... [...] Escriba... siempre narrativa...

Vemos que en el momento de la seleccin de la carrera, se habla aqu de algn tipo de inclinacin hacia la lectura o la escritura, pero la relatora confiesa una sostenida dificultad durante la etapa de escolaridad secundaria lo que resultara, a simple vista, extrao, ya que se cree, en general, que el futuro estudiante de Letras no suele presentar mayores dificultades para la sistematizacin de los contenidos y procedimientos socializados en la escuela, en el rea de Lengua. Aqu debemos hacer referencia a la particularidad de esta entrevista, ya que se realiz en el domicilio del entrevistador, quien en su momento curs materias de la carrera con la entrevistada. La asimetra en la relacin entre los actores se ve atenuada por una relacin de camaradera.

En los ltimos tres casos, podramos suponer que aqul preconstructo relacionado con una inclinacin hacia la carrera de Letras y tambin con la distribucin de roles en el mercado laboral al que nos referamos ms arriba es puesto en suspenso, por lo menos en la reconstruccin que hace el actor mediante su relato.

Sin intentar en este espacio una cuantificacin de casos, es necesario tomar nota de que todos los entrevistados han ingresado a la carrera de Letras luego de haber ensayado otras experiencias acadmicas y laborales y personales, en algunos casos- as que el pasaje del umbral de ingreso a la carrera de Letras, como aparece en el constructo del relato, se prorroga. Esas otras experiencias se presentan como pasos del recorrido pequeos cronotopos cuya mayor significancia es presentada en funcin del hito mayor que es el ingreso, finalmente, a la carrera.

Caso039:

Estaba conforme con lo que estaba haciendo. De pronto, lo que s me interes en su momento, es dedicarme, o sea especializarme en un rea solamente. Ser maestra implica que tengas que hacer de todo.Caso 033:

A los dos meses me di cuenta, dije esto no es lo moCaso 023:

...fue como que de a poquito yo fui madurando la idea de hacer otra carrera, que sea una carrera, que no sea un curso breve, cortito, quera... o sea, quera profundizar algo ms.

Caso 024:

Al egresar como maestra me di cuenta de que no era as y tambin me di cuenta de que no llenaba mis expectativas, entonces me tir a lo que en ese momento estaba en boga, que era el periodismo. Al terminar de cursar la carrera de periodismo, me di cuenta de que me faltaba mucho en cuanto a la escritura.

Caso 043:

En el hecho de necesitar estar a la altura de lo que esa carrera me exiga, que era estar bien informado, y eso a su vez deriva en una bsqueda ma de lo literario como una especie de forma de mitigar esta cuestin tan cotidiana y realista de la noticia no?

Caso 027:

..., si bien yo estaba bien formada en carreras de lenguas extranjeras, haba todo, todo un agujero negro de lo que era, por ejemplo, la teora, la crtica literaria y, adems, lo concerniente a la lingstica. [...] siempre me sorprendi la capacidad de anlisis que tena el alumno de Letras. Yo me senta manca.

Caso 030:

Tengo mi beb,... curso ese ltimo ao de la secundaria embarazada no se me ocurri nunca abandonar... Bueno, tengo mi beb, no tena quien me lo cuide, entonces tuve que esperar a que ella entre al preescolar, para que est ocupada a la tarde, digamos, y poder dedicarme yo a estudiar algo. As que hubo un periodo de ms o menos seis aos.

Vistas a la distancia, las prcticas se reconstruyen y los acontecimientos se resignifican, a la luz de la experiencia ms reciente, que el relator entrevistado asocia con el salto cualitativo que segn l le ha permitido el paso por la formacin en letras. As es como opera el cronotopo del umbral: no slo condensa tiempo y espacio, sino que se carga una gran intensidad valorativa, tal vez porque, en general, aparece asociado a la crisis y la ruptura vital, a momentos decisivos, a momentos de pasaje.

Atravesado el primer umbral, el de ingreso, se suceden otros pequeos pasajes, propios de la vida de estudiante de letras. Uno de esos pasajes tiene que ver con el ingreso a los rituales propios de la escena acadmica, dentro de los que se inscriben los intercambios discursivos relacionados con la lectura ingreso a los universos temticos del gnero acadmico y con la escritura lo que producen los aprendices con los insumos que le son entregados. Algunos entrevistados sostienen o dejan entrever en sus enunciados ciertas percepciones de este proceso de ritualizacin, ligadas a la repeticin, a la insistencia y al trabajo:

Caso 023:

Bueno, para empezar lo tom como una prueba en el sentido que logr llegar y estoy a la altura, qu se yo. Yo empec con ms de 40 aos, o sea, yo deca: no voy a hacer el papeln de poder fracasar en el primer parcial una cosa as, o sea, comenc las lecturas as, a full. [...], mi desesperacin era leer, leer, leer, por ah que si algo me preguntaban, yo algo haba ledo, no me iba a encontrar tan descolgada de la lectura.Caso 039:

Realmente... lea en las paradas de colectivos, lea a la madrugada,... este... en los recreos de mi trabajo... este... esos cuatro aos fueron,... yo, cuando comenc, yo no saba cunto tiempo iba a permanecer, porque, bueno, tena prioridad mi trabajo. Pero al poco tiempo de haber iniciado, estaba tan enganchada que realmente fue un placer,... era como que cada texto era una puerta nueva que se abra... Era algo nuevo que descubra... entonces eso fue muy rico para m.

Caso 033:

Por lo tanto los tiempos de lectura y escritura era como comer y dormir, es algo que uno va incorporando como una costumbre ms es como ver tele uno va leyendo y va escribiendo

Caso 024:

Era como internarme a leer, porque si no, no llegaba con los tiempos... Era estar cansada.

Caso 043:

... o sea que leer, le mucho, le mucho, el primer ao le de... (y muy prolijamente) de todo lo que est estipulado en los programas de cada materia.

Caso 027:

Yo, a veces, pienso que ni siquiera lo hago por m, sino que lo hago para que mi profesor se sienta contento de que yo respond a las exigencias que l dio. Es muy difcil, yo no puedo hacer todas las lecturas, a veces tengo que leer resmenes y siempre me queda esa sensacin de que me falta...

Caso 030:

Cuando recin ingres? Le dedicaba, en realidad, poco tiempo, o sea, poco tiempo porque, digamos que no vea la magnitud del compromiso que haba asumido. Entonces, le daba poco tiempo, haca mi resumen y listo... ya no me dedicaba a profundizar mucho en los textos. [...] De eso me di cuenta prcticamente, prcticamente al mes de haber entrado en la carrera. S, que tena que dejar esa lectura ingenua que haca y esos resmenes ingenuos, para darle en realidad, el tiempo que se mereca, no?

Aqu se presenta el esfuerzo junto con la idea de prueba que debe superarse. Asociado a esto, la lectura se deja entrever, mediante el uso de la metfora, como un proceso de asimilacin comparado a la digestin (masticar, digerir). El umbral aqu adquiere el carcter de pasaje hacia la adquisicin de las formas propias de circulacin del gnero acadmico en la institucin universitaria. La manifestacin ms notoria de este umbral aparece en el caso 030, donde podemos ver ese pasaje a la prctica ritualizada de la lectura y la escritura acadmica. En cierto punto del relato, la entrevistada evoca el momento en que toma conciencia de la necesidad de abandonar prcticas de lectoescritura previas (lectura ingenua, resmenes ingenuos) para asumir aquello que ella presume que la institucin demanda.

Una vez que se ha superado la prueba y el aprendiz se expone a las textualidades de lo acadmico en la lectura, debe enfrentar otro pasaje: el de asumir la palabra y convertirse en autor. Estos primeros ejercicios de la palabra que ya no es la palabra de la intimidad de las experiencias, como era antes estn ritualizadas, ya que acontecen dentro de una institucin discursiva, donde el ejercicio de la enunciacin es restringida y altamente regulada. As, el autor aprendiz repite prcticas discursivas que, como podemos ver en el estudio de las autoimgenes de lector/ a escritor/ a aunque no solamente all , buscan que el alumno no slo internalice los aspectos formales propios de los gneros acadmicos, sino, adems, construya su propio aparato metalingstico y metadiscursivo (en cuanto conciencia de la lengua que lo atraviesa, pero tambin de los procesos y los roles que se actan toda vez que pone en juego el propio discurso, dentro de un campo especializado del saber).

El entrevistador, cuyo papel no est exento de inters en el dilogo, ya que tiene una prefiguracin de lo que puede ser preguntado y dicho, y de lo que debe ser controlado, interpela a su entrevistado, lo insta a construir en el propio relato la historia del recorrido hacia la consecucin de esta metadiscursividad especialmente en relacin con la escritura acadmica y profesional.

Cuando son interrogados sobre sus prcticas de escritura durante el trayecto de la carrera, los distintos relatores comentan sobre la escritura de trabajos para las distintas ctedras como

una construccin por partes...despus uno lo va armando (caso 023);

como una prctica que requiere de esfuerzo Para escribir que no tuve que pelear!, yo siempre peleo con todos los trabajos (caso024), Costaba muchsimo. Me costaba horrores. Si te digo que... haca veinte, treinta borradores, no te miento. Me costaba muchsimo (caso 030); como una actividad que debe ser planificada para escribir con mnima correccin o con mnima aceptabilidad, haca falta empezar por un dibujito, por un esquema, por un plancito, por un esquema de grfico o un esquema de contenido,... (caso 043); como una actividad ritualizada Y no, no porque, tal vez, al haber pasado un ao pasando trabajos prcticos, de alguna forma, tena grabados los comienzos, los puntos de partida para arrancar (caso 033)Las experiencias de pasaje hacia la prctica de la escritura acadmica se realzan en el relato autobiogrfico mediante el uso de la hiprbole (veinte, treinta borradores), la analoga (la escritura en tanto pelea con los trabajos), los diminutivos afectivos (dibujito, plancito), que le confieren al momento narrado la dimensin emotivo- valorativa propia del cronotopo de umbral, que mencionamos antes.

A medida que avanza el trabajo con las formas cannicas del gnero acadmico, el alumno adquiere instrumentos que lo acercarn a medida que se acerca al umbral de egreso a la profesionalizacin de la escritura. Este proceso tiene relacin con el desarrollo de la reflexin metalingstica y metadiscursiva a que hicimos referencia brevemente ms arriba.

Cmo se muestra esta aproximacin a la profesionalizacin en el relato de cada entrevistado? El entrevistador pregunta acerca de los rasgos de la escritura profesional, pero, adems indaga sobre los procesos de construccin de la escritura en distintos momentos de la entrevista.

La escritura profesional es definida por los entrevistados, principalmente, en trminos de correccin en cuanto a las normas del lenguaje; se habla, tambin de claridad o concisin en la presentacin de las temticas, coherencia en el armazn de los enunciados. En general la dimensin de la escritura se remite ms a la construccin del enunciado y a ciertas cuestiones que podramos situar ms en la dimensin metalingstica y metacomunicativa, que en la metadiscursiva este aspecto se vislumbra en el relato de algunos entrevistados, aunque no de manera totalmente explcita.

Caso 023:

Siempre ser un experto. Tener un manejo amplio del vocabulario, de la gramtica, de la sintaxis. Expresar una idea con claridad, ser entendible para todos o sea, cuando escriba algo o exprese un mensaje de algn tipo yo creo que su vocabulario (si va dirigido a un colega o alguien del ambiente universitario) puede usar un vocabulario ms tcnico, digamos, pero como profesor a nivel secundario necesita manejar un vocabulario que entienda el otro, o sea que todos los que cualquier mensaje que escriba tiene que ser entendido por el otro, se tiene que encargar de que eso ocurra, para eso tiene que ser un experto. Caso 024:

Entonces, para esos receptores vos no sabs cmo terminar ese texto, inclusive, siquiera cmo abrirlo: a veces hacs cinco o seis veces la apertura de texto y no sabs cual de ellas elegir. En ese sentido cuesta, pero cuando vos sabs que el receptor no es tan crtico, entonces no, ah no lo hacs, no. [...] Y la mayora de la gente de la escuela est convencida de que nosotros tenemos que ser profesionales de la escritura. Por ejemplo te dicen -Escrib sobre el camalote y tens que sentarte y escribir, te traen un montn de informacin y vos ah en un ratito,... [...] para poder escribir tens que tener ganas, suficiente informacin acerca de lo que vas a escribir, y volver a revisar. A lo mejor, hacer ese proceso cinco o diez veces, me entends?...

Caso 027:

Bueno, clara... no s si concisa porque depende de lo que uno quiera escribir. Este... sobre todo clara, este... Yo no s si con tantos trminos eruditos, a veces, no s, este... lgicamente, coherente, eh,... que no deje de lado la connotacin. No puedo decir que muestre rasgos culturales, el signo es cultura no? Es decir, que uno se enfrente a ese texto y diga: Bueno, este s un texto profesional... Y que si la persona toma el texto, que diga S, s, tienen todas las caractersticas del texto profesional...

Caso 033:

...me conflictuaba porque lo que me preguntaba era si quera o no escribir de esa manera, y si quera o no ser comprendido en un sentido amplio [...]nunca me gust escribir para el alumno de letras o para el profesor y que quede ahsino tratar de conseguir un estilo que llegue a ms gente, a mi pap o a una alumna de antropologa [...] y que me comprenda, no que me comprenda a m sino que comprenda el trabajo. [...] La responsabilidad con su tarea, con el saber que tiene que tener para hablar de ciertas temticas [...] sentirse comprometido con lo que uno est haciendo, jugado, porque no es casual, y le cost mucho a muchos, a muchos desconocidos...Caso 039:

Son varias [las competencias del profesional de la escritura]... Toda la cuestin de teora,... este....eh... textuales, gramaticales, eh,... pienso que debera, no slo, este... escribir correctamente, sino saber el porqu, o sea, toda la fundamentacin terica al respecto, y que hace que pueda decir esto est bien, esto est mal o tenga ciertos parmetros claros...

Caso 043:

... la escritura profesional del egresado en letras es una escritura de una alta competencia en lo lingstico, en lo comunicativo general, es decir, lo lingstico, en lo ideolgico, en lo cultural, todo eso porque permite a la persona poder escribir distintos formatos, muy distintos entre s, para los cuales es necesario el empleo de estrategias discursivas diferentes.

Caso 030:

Bueno, creo que est relacionado con lo que te dije anteriormente, no es cierto?... Manejar una progresin temtica, realizar un texto coherente y, bueno, no s... un texto que pueda expresar lo que quers y que se te entienda...

Algunos entrevistados ponen de manifiesto una prefiguracin de un lector a quien dirigir la escritura: cuando el receptor es diestro (colega, del ambiente universitario, receptor crtico), se ponen en juego competencias (temticas, culturales, lingsticas) diferenciadas de las que aparecen cuando el lector no lo es. La reflexin metadiscursiva aparece cuando el entrevistado tematiza la escritura y se tematiza a s mismo como escritor. Cuando sucede esto ltimo, el entrevistado se identifica casi como un autor (creador, originador), reconocible por un estilo definido, que escribe a voluntad, idntico a s mismo en cada instancia de escritura. Muy similar a lo que constituye para Michel FOUCAULT el autor: un principio de restriccin del discurso, una funcin determinada histricamente que excede al individuo que habla o escribe:

...el individuo que se pone a escribir un texto, en cuyo horizonte merodea una posible obra, vuelve a asumir la funcin del autor: lo que escribe y lo que no escribe, lo que perfila, incluso en calidad de borrador provisional, como bosquejo de la obra, y lo que deja caer como declaraciones cotidianas, todo ese juego de diferencias est prescrito para la funcin de autor, tal como l la recibe de su poca, o tal como a su vez la modifica. (cfr. 1992: 26).

De todos modos, la reflexin metadiscursiva que se manifiesta en cada entrevista no avanza hacia otras cuestiones. Pocas referencias hay de las relaciones de interlocucin que se fundamentan en juegos de roles que se negocian toda vez que el discurso se pone en marcha. El escritor no escribe slo para s mismo ya que el discurso se construye en la interaccin. Cuando asume la palabra, hay un Yo/ enunciador que toma posicin frente al otro y es influido por ese otro. Cuando, adems, el escritor se inscribe en un campo disciplinar determinado, se subsume a ciertas normas de una institucin discursiva que regula no slo los modos de la interaccin (que adems se caracterizan por su asimetra en la asuncin de roles), sino tambin lo decible y sus modos de realizacin.

La carrera, ese cronotopo sobre el cual versan todas las entrevistas, tiene un punto culminante (preponderante y final) cuando el alumno recibe la acreditacin que otorga la institucin acreditacin documentada en la forma del ttulo que le permitir al egresante una insercin en la vida laboral. Este hito en la biografa de la carrera supone la consecucin de una profesionalizacin de las prcticas discursivas del gnero acadmico.

Como ya dijimos en otro momento, las entrevistas fueron pautadas de modo que los entrevistados pudieran reconstruir la historia de sus propias biografas acadmicas. Este ejercicio de reconstruccin, de aprehensin de la propia vida en forma de relato saca al suceso del tiempo cosmolgico y biolgico y lo coloca en el tiempo humano, que es un tiempo socialmente construido, tiempo institucional y sustentado en el lenguaje. Junto con esto, el relato construye una identidad narrativa, que permite al agente aprehender sus acciones como suyas en la singularidad de una unidad temporal nica y propia (cfr. CASAROTTI, 1999).

En el transcurso de nuestra lectura nosotros mismos hemos ejercido cierto ordenamiento sobre el material discursivo de esas biografas, siguiendo la trayectoria del camino de la vida acadmica segn los sucesivos umbrales que ha debido atravesar cada entrevistado hasta llegar al umbral de egreso. Ese ordenamiento no corresponde, necesariamente, al que pudo haber ejercido cada relator con su propio material narrativo. Tampoco eso es evidente agota toda posibilidad de anlisis. Simplemente constituye nuestro propio recorrido.

BIBLIOGRAFA

ARFUCH, Leonor: La entrevista una invencin dialgica. Barcelona, Piados, 1995.

BAJTIN, Mijail: Las Formas del Tiempo y del Cronotopo en la Novela. Ensayos de Potica Histrica en Teora y Esttica de la Novela. Madrid, Taurus, 1989, pg. 237 a 409.

BOLVAR, Antonio & DOMINGO, Jess (2006, Septiembre). La investigacin biogrfica y narrativa en Iberoamrica: Campos de desarrollo y estado actual en Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art. 12. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/4-06/06-4-12-s.htm [consultado el 2 de marzo de 2007].

CARVALLO, Silvia: DE LOS GNEROS ACADMICOS A LA ESCRITURA PROFESIONAL. Competencias y metadiscursos en carreras de Letras. En: Secretara de Investigacin y Postgrado. F.H.C.S.- U.Na.M - / Indito.CASAROTTI, Eduardo: La constitucin narrativa de la identidad personal en Revista Relaciones. Montevideo, mayo de 1999, n 180.

FOUCAULT, Michel: El Orden del Discurso. Buenos Aires, Tusquets Editores, 1992.

PCHEUX, Michel: SEMNTICA E DISCURSO. Uma Crtica Afirmao do bvio. Campinas, SP, Editora da Unicamp, 1995.

RICOEUR, P.: S mismo como otro, Siglo XXI, Madrid, 1996.

CUADRO DE IDENTIFICACIN DE ENCUESTAS

Nmero de casoNombre del entrevistado

023Anala Daniels

024Luca Kachanoski

27Claudia Nez

030Liliana Tredici

033Diego Suarez

039Nancy Morgenstern

043Sebastin Franco

Se trat aqu de un error en la operacin del artefacto usado para la grabacin, por parte del entrevistador.

La asimetra de roles, podra decirse, tiene gradaciones y matices en las distintas entrevistas. Esto se debe al simple hecho de que quien cumpli el rol de entrevistar, en cada caso, no fue siempre la misma persona. En casi todos los casos, quien llev adelante la indagacin fue un colega del entrevistado egresado de la misma carrera, probablemente compaero en algn momento en el cursado de la carrera separado uno de otro por una asimetra justificada por la escena enunciativa especfica de ese momento (la entrevista). Sin embargo, en uno de los casos, quien se hizo cargo de la entrevista era, adems, docente del departamento de la carrera del Letras, as que la percepcin de asimetra se vea fundada en los roles mismos de los actores en la institucin.

El entorno en el cual se llevaron a cabo las entrevistas tambin pudo haber ejercido cierto influjo, ya que algunas tuvieron lugar en la oficina asignada al equipo de investigacin del proyecto encargado de la indagacin. Por razones ligadas al uso del espacio de esa oficina, dos de las entrevistas fueron realizadas fuera de este mbito: una en el lugar de trabajo del entrevistado (caso 027) y otra en el domicilio del entrevistador (caso 030).

PCHEUX (cfr. 1995) emplea la nocin de preconstructo para designar lo que remite a una construccin anterior exterior, pero siempre independiente, en oposicin a lo que es construido por el enunciado.(p. 99)

juego relaciones entre los dominios de pensamiento, relaciones de discrepancias que toman la forma:

de la exterioridad- anterioridad (preconstructo); o la

del retorno del saber en el pensamiento que produce una evocacin sobre la cual se apoya la toma de posicin del sujeto.

Son las relaciones, en el interior de las cuales se constituye lo pensable,... (p. 124-125)

...el preconstructo corresponde al siempre-ya-ah de la interpelacin ideolgica que proporciona- impone la realidad y su sentido bajo la forma de la universalidad (el mundo de las cosas),... (p. 156)

El fragmento resaltado fue citado anteriormente. Volvemos a tomarlo para facilitar la linealidad de la lectura.

Estos textos producidos por alumnos de la carrera forman parte del corpus de anlisis del informe principal.