Int a La Metodología

7/25/2019 Int a La Metodologa

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ISBN-10: 84-690-1999-6

N Registro: 06/81838


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INTRODUCCION A LA METODOLOGIA DE

LA INVESTIGACION

HECTOR LUIS AVILA BARAY

CD. CUAUHTEMOC, CHIHUAHUA, MEXICO.

Para citar este libro puede utilizar el siguiente formato:

vila Baray, H.L. (2006) Introduccin a la metodologa de la investigacinEdicin electrnica

Te!t" c"#$let" en %%%eednet'lir"'2006c'20*'


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D e d i c a t o r i a :

A la vida: que tan duro me ha tratado.


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ROLO!O

El proceso de investigacin cientfca y tecnolgica esta directamente

asociado con el desarrollo econmico y regional, reejando un uerte

impacto sobre la sociedad, la cultura, las organizaciones, la industria, el

conocimiento, etc.

ado que las organizaciones se encuentras inmersas en un ambiente

de alta productividad y competitividad internacional, necesitan de

constantes desarrollos cientfcos y tecnolgicos que les conduzcan a la

innovacin de productos y servicios, tecnologas, etc. que representen la

oportunidad de negocios altamente rentables, adem!s del benefcio para

la comunidad acad"mica y cientfca y para la sociedad en general.

Este libro esta dirigido a las personas que tengan un genuino inter"s en

iniciarse en el proceso de investigacin, proporcionando los undamentos

b!sicos para realizar una investigacin cientfca, haciendo "nasis en que

a investigar se aprende investigando, es decir, no se puede ense#ar a

nadie a nadar uera de la alberca. $qu se concibe el proceso de

investigacin como un proceso cclico y no como un proceso lineal.


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El autor.

%ctubre del &''(.

TABLA DE CO"TE"IDO

)*+%-)%*.........................................................................................

.. vii

/0$* E0 $/)+-0% )................................................................................

1

$/)+-0% ) 2-*$3E*+%4 E 0$ )*5E4+)6$)%*........................... &

1.1 evisin de onceptos

6enerales.......................................................... &

1.1.1 $vance de la

iencia..................................................................... &

1.1.& %bjetivos de la

iencia.................................................................. 7

1.1.8 lasifcacin de la

iencia............................................................ 9

1.& aractersticas de la )nvestigacin

4ocial............................................... 9

1.&.1 ar!cter Emprico de la

iencia.................................................. (


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&.1.8

elevancia..................................................................................... &9&.1.7 esultados

Esperados................................................................... &9

&.& 2ormulacin de la

Aiptesis..................................................................... &9

&.8 %peracionalizacin de las

5ariables........................................................ 8'

&.7 *iveles de3edicin................................................................................. 88

&.9 El /ropsito de

)nvestigacin..................................................................8(

E4-3E* E0 $/)+-0%........................................................................

7&

$+)5)$E4 E )*5E4+)6$)%*.........................................................78

/0$* E0 $/)+-0% )))..............................................................................

77

$/)+-0% ))) 0%4 3E+%%4 E )*5E4+)6$)%* 4%)$0.................

79

8.1 lasifcacin de las

)nvestigaciones..................................................... 79

8.1.1 /or

/eriodo................................................................................ 79

8.1.& /or

%bjetivos............................................................................. 7;

8.& )nvestigacin

ocumental.................................................................... 9'

8.8 0a

Encuesta........................................................................................... 97


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7.1.8 $n!lisis

+rivariado......................................................................... 1'' 7.& Elementos

Estadsticos............................................................................ 1'1

7.&.1 Elementos de Estadstica

escriptiva.......................................... 1'1

7.&.& Elementos de Estadstica

)nerencial............................................ 1&1

E4-3E* E0$/)+-0%................................................................................... 18?

$+)5)$E4 E

)*5E4+)6$)%*.................................................................... 17'

/0$* E0 $/)+-0%

5........................................................................................ 171

$/)+-0% 5 /E4E*+$)%* E E4-0+$%4..............................................

17&

9.1 El reporte +"cnico de

)nvestigacin...................................................... 17&

9.& El 2ormato del

)norme........................................................................... 17&

5.3 riterios para la edaccin del

)norme................................................ 17(

E4-3E* E0

$/)+-0%................................................................................... 1(&

$+)5)$E4 E

)*5E4+)6$)%*.................................................................... 1(&

E2EE*)$4...............................................................................................

......... 1(8

$/E*)E4...................................................................................................

.......... 1(;


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)*)E E

*%3E4............................................................................................ 1C&)*)E

+E3$+)%.................................................................................................

1C8


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LISTA DE FIGURAS

#i$%ra

1.1 3odelo de

>>>>>>>>>>>>>>>.. 1;

&.1 Ejemplo de una 6r!fca de

6antt......................................................... 71

&.& Ejemplo de una 6r!fca de

6antt......................................................... 71

8.1 2ormato de una 2icha de

+rabajo.........................................................988.& +ipos de

Entrevista................................................................................ 9;

8.8 Etapas de una )nvestigacin por

Encuesta.......................................... (&

8.7 Ejemplo de ise#o 2actorial

2X2........................................................... (C

8.9 /osibles

ombinaciones........................................................................(C

8.( esultados

%btenidos............................................................................ (;

8.C 6r!fca par la )nteraccin de las

5ariables............................................ (?

8.; El /aradigma EB /ost

2acto................................................................... C;


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investigacin hasta la ase de solucin y presentacin de resultados. 0o

anterior requiere dise#ar la metodologa adecuada para lograr tal

propsito.

Este material no pretende alcanzar las dimensiones de un manual de

t"cnicas de investigacin o de un libro especializado en metodologa de la

investigacin. +iene el propsito de servir como gua para la realizacin de

un proyecto de investigacin. 0as actividades de investigacin sugeridas

al fnal de cada captulo tienen el propsito de vincular la teora con la

pr!ctica. En virtud de que el estudiante de metodologa de la

investigacin raras ocasiones pasa del nivel terico:conceptual a la

aplicacin pr!ctica desarrollando un proceso de investigacin completo.

vii

0a perspectiva de este material esta basada en el trabajo de grandes

investigadores como 2red Ierlinger,


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CAP!"L# $"%&A'(%!#)

&( LA %*()!+AC#%

,.- Caractersticas de la nvestigaci/n

)ocial

,.0 Causalidad e nvestigaci/n )ocial

,.1 (l 'odelo Cientfico

,.2 (l Proceso de nvestigaci/n

,.3 (l '4todo de nvestigaci/n

,., 5evisi/n de Conceptos +enerales

1


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ientfcasK, sugiere que la ciencia avanza por revoluciones y describe que

todo el campo de la investigacin esta representado por paradigmas, que

sirven para eBplicar un enmeno o una parte de la realidad, pero debido al

acelerado avance cientfco dejan de ser uncionales al no cumplir con

&

su objetivo. uando ya no es sufciente la eBplicacin que proporciona un

paradigma, consecuentemente es superado y sustituido por nuevos

paradigmas. En el campo de las ciencias del comportamiento el paradigma

del condicionamiento cl!sico de /avlov sirvi para provocar respuestas en

organismos vivos en base al esquema Estimulo:espuesta, con los nuevos

descubrimientos de 4Pinner surge un nuevo paradigma conocido como el

condicionamiento operante que invierte el esquema del condicionamiento

cl!sico pidiendo primero la respuesta y si esta es adecuada entonces se

proporciona el estimulo. %tro ejemplo es el paradigma de +olomeo que se

ampla con la astronoma.

uando se a#aden conocimientos al paradigma la ciencia esta en su

estado normal y empiezan a surgir problemas por que se encuentran

enmenos que contradicen al paradigma y si los investigadores dan una

eBplicacin Ad Hoc Lcriterio personalM entonces est!n eludiendo el

problema.


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4i la cantidad de enmenos que contradicen al paradigma es enorme,

"ste se vuelve mas complejoQ as empieza el avance de la ciencia. /or

ejemplo op"rnico establece que el paradigma de +olomeo es equivocado

y pone al sol como centro del sistema solar, posteriormente Iepler

empieza a construir un nuevo paradigma encontrando que las rbitas no

son circulares sino elpticas. %tro ejemplo en el que se puede apreciar la

postura de Iuhn L1?C1M se encuentra en el !mbito de la administracin.

J0a teora de la gestin de la calidad en las empresas, ha reormulado o

desechado varios de los conceptos de la administracin y ha llevado a

replantear, incluso, el concepto mismo de empresaK L6uti"rrez, 1??;, p.

&8M.

8

0a teora de la gestin de la calidad se debe al r. eming, autor que

desarrolla un nuevo marco reerencial que acilita la comprensin de como

uncionan las cosas y de cu!les actores o elementos generan calidad en

las organizaciones. 0a gestin de la calidad de las empresas es toda una

flosoa en el mundo de los negocios que se#ala como administrar una

organizacin mediante la calidad. -n ejemplo mas en el campo de la

planeacin estrat"gica, esta representado por las diversas

conceptualizaciones del t"rmino estrategia. El enoque tradicional

establece que la estrategia es resultado de la planeacin racional de la

organizacin LAill y Rones, 1??;M.


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$nte este enoque surge una nueva perspectiva eBpuesta por

3intzberg L1??7M autor que establece que las estrategias surgen tambi"n

del interior de una organizacin sin que eBista necesariamente una

planeacin ormal. En este enoque las estrategias representan una

respuesta emergente a situaciones circunstanciales o imprevistas. En este

conteBto, 3inzberg L1??7M defne la estrategia como Jun modelo en una

corriente de decisiones o accionesK Lp. ?87 S ?7;M.

'.'. O&-etivo( de la Cie*cia.

4on dos los objetivos centrales de la investigacin cientfca y

consisten enN

aM escubrir respuestas y soluciones a problemas de investigacin

mediante la aplicacin de procedimientos cientfcos.

bM 0a descripcin, eBplicacin, prediccin y control de enmenosN

-no de los objetivos b!sicos consiste en la identifcacin de

problemas y en descubrir las relaciones entre las variables que

permitan describir, eBplicar, pronosticar y controlar enmenos, para

ello descubre leyes cientfcas y desarrolla teoras cientfcas.

7

'.'. Cla(i/caci)* de la Cie*cia.

unge L1?;8M clasifca la ciencia en uncin del enoque que se da al

conocimiento cientfco sobre el estudio de los procesos naturales yTo

sociales Lestudio de hechosM, o bien, al estudio de procesos puramente


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paridad del poder de compra y la teora de la paridad de las tasas de

inter"s, entre otras. En conclusin las anteriores defniciones establecen

que la uncin de la teora cientfca es la descripcin, eBplicacin,

prediccin y control de enmenos naturales y sociales.

?

'. Ca%(alidad e* I*ve(ti$aci)* Social

En t"rminos generales la causalidad se puede eBplicar bajo el esquema

de que a todo eecto corresponde una causa. Aern!ndez, 2ern!ndez y

aptista L1??7M describen que el objetivo de una investigacin causal

implica eBplicar el por qu" se presenta un enmeno y bajo que

condiciones ocurre. 0a causalidad trata de eBplicar la razn por la que dos

o mas variables se asocian entre si.

/or ejemplo en una investigacin se puede tratar de determinar el

eecto de una campa#a publicitaria dirigida a disminuir la demanda de

dlares, se querr! saber si Y Lcampa#a publicitariaM trae como

consecuencia X Lmenor demanda de dlaresM, en donde Y es la variable

independiente, recuentemente controlada por el investigador y X es la

variable dependiente que va a ser observada y medida.

-na investigacin dise#ada para establecer causalidad, necesita

contemplar las caractersticas de la investigacin ya eBplicadas en

secciones anteriores del presente captuloN la observacin y la eBplicacin


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2igura 1.1 resalta tambi"n los m"todos que se defnen como las rutas o

caminos que sirven para desplazarse de una etapa a otra durante el

proceso de investigacin cientfca.

En algunos tipos de estudios cientfcos, el investigador puede

desplazarse de la observacin hasta la generalizacin, mientras que en

otro tipo de estudios se requiere un desplazamiento por todo el ciclo de

investigacin, el modelo de


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posteriormente con la bFsqueda de evidencia emprica. uando se han

obtenido los datos se procede a su an!lisis e interpretacin, actividad que

conduce al descubrimiento de su signifcado. 4i una hiptesis es soportada

por la evidencia emprica se llega a la solucin del problema, completando

el ciclo de investigacin. 0a secuencia establecida en el modelo de 0eedy,

reeja que la resolucin de un problema revela problemas de investigacin

adicionales, en otras palabras, el modelo establece que la investigacin

cientfca es la bFsqueda continua del nuevo conocimiento.

'.> El roce(o de I*ve(ti$aci)*

El proceso de investigacin ya se eBplico en la seccin 1.7,

especifcando que se debe entender como un proceso cclico, que esta

representado en el conteBtode los modelos tanto de


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personas, las empresas, los movimientos sociales, los enmenos

naturales, etc. que se someten a investigacin.

bM 0as 5ariables. Hue son los atributos, caractersticas o propiedades

que presentan las unidades de an!lisis y que ser!n sometidas a

medicin.

cM Enlace 0gico. 4on t"rminos de relacin o enlace entre las

unidades de an!lisis y las variables, por ejemplo, las eBpresionesN

si...entonces..., eBiste relacin entre...y...etc.

e acuerdo con Ierlinger L1?;8M las hiptesis deben cubrir dos

requisitosN

aM EBpresar la relacin entre una variable y otra.

bM )ndicar la necesidad de verifcar la relacin entre las variables

si no se cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hiptesis

cientfca. 0a hiptesis es importante por que ayuda a darle una direccin

a la investigacin, adem!s es tambi"n una prediccin que puede ser

probada y que se deriva lgicamente del problema de investigacin. e

acuerdo con +herese 0. aPer L1??CM si el objetivo del estudio es una

eBplicacin entonces una pregunta de investigacin puede ser la base para

ormular una o mas hiptesis.


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0a abundante literatura eBistente sobre metodologa de la

investigacin, describe una gran variedad de tipos de hiptesis, no

obstante, en la presente seccin Fnicamente se eBplicar!n las siguientesN

hiptesis de investigacin, hiptesis de nulidad, hiptesis alternativa e

hiptesis estadstica.

aM Aiptesis de )nvestigacin. Es el tipo de hiptesis al que nos

hemos reerido anteriormente y se le defne como una aseveracin,

conjetura o proposicin sobre las probables relaciones entre dos o

mas variables. on recuencia se pueden eBpresar en orma

descriptiva, correlacional, de causalidad, de nulidad, etc.

dependiendo del propsito y naturaleza de la investigacin que se

intenta desarrollar.

a1M Aiptesis escriptiva. 0a hiptesis descriptiva como su nombre lo

indica describe una situacin relacional entre las variables que se

someten a estudio. 4e utiliza en investigaciones de tipo

descriptivo, como pudieran ser los estudios por encuesta.

4on ejemplos de hiptesis descriptiva los siguientesN

El periodo de recuperacin de la inversin del proyecto Duply

Ofcees de dos a#os.

0os productos de consumo dom"stico en 3"Bico aumentar!n un

1; O en los prBimos seis meses.


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a&M Aiptesis orrelacional. 0a palabra correlacin es un t"rmino

estadstico que eBpresa una posible asociacin o relacin entre dos

o mas variables, sin que sea importante el orden de presentacin

de las variables, ya que no eBpresan una relacin de causalidad.

/ara verifcarlas se utilizan pruebas estadsticas de correlacin.

4on ejemplos de hiptesis correlacional los siguientesN

$ mayor apreciacin del dlar norteamericano, mayor depreciacin

del peso meBicano.

El volumen de importaciones en 3"Bico disminuye con el aumento

en el tipo de cambio peso:dlar.

a8M Aiptesis de ausalidad. 0as hiptesis de causalidad se ormulan

para investigaciones eBperimentales. EBpresan una relacin de causa:

eecto entre

las variables que se someten a estudio. -na hiptesis de causalidad

puede eBpresar una relacin causal entre una variable independiente y

una variable dependiente, o bien, puede hacerlo entre mas de una

variable independiente y una variable dependiente. 4on ejemplos de

hiptesis de causalidadN El elevado ndice de inacin en 3"Bico es

causa del bajo poder adquisitivo del peso meBicano.


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c1M Estadsticas de Estimacin. ise#adas para evaluar la

suposicin

respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de

individuos o

unidades de an!lisis.

c&M Estadsticas de orrelacin. +raduce o transorma una situacin

de

correlacin entre dos o mas variables a la simbologa

estadstica

propia de las pruebas estadsticas de correlacin.

c8M Estadsticas de la ierencia de 3edias u otros 5alores. En este

tipo

de hiptesis se compara una estadstica entre dos o mas

grupos.

Es un ejemplo de hiptesis estadstica la siguienteN

0a hiptesis J*o hay relacin entre el aprendizaje Lmayor cantidad de

impresiones por horaM y el costo por unidad impresa en la compa#a

Ediciones +arahumaraK, se eBpresa como una hiptesis estadstica de

la siguiente maneraN

Aiptesis nulaN AoN rBy_ ' Lno hay relacin entre...M


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0as variables categricas se integra por una serie de caractersticas o

atributos que orman una categora pero no representan una escala de

medicin num"rica, por ejemplo los ofcios y proesiones Lplomero,

abogado, m"dico, electricista, etc. orman la categora ocupacinM. Este

tipo de variables sigue dos reglasN

aM 0as categoras dierencian una orma de otra y son mutuamente

eBcluyentes, es decir, el objeto de investigacin Lpersonas, cosas,

etc.M que se clasifque aqu Fnicamente puede integrarse a una

categora. /or ejemplo, una persona puede ser gordo o aco pero no

la suma de las dos categoras.

bM 0as categoras de una variable deber ser eBhaustivas, es decir,

debe incluir todas las posibles alternativas de variacin en la

variable. /or ejemplo, la categora estado civil incluye los siguientes

rangos potenciales de variacinN casado, soltero, divorciado, viudo,

separado, unin libre, etc.

0as variables categricas se utilizan en estudios cuantitativos y

admiten la asignacin de nFmeros a las categoras pero no implica que

representen cantidades num"ricas. 4e analizan mediante procedimientos

aritm"ticos b!sicos como el simple conteo y los porcentajes. Estas

variables comprenden las escalas de medicin nominal y ordinal. 0as

variables num"ricas son el medio por el que las unidades y los nFmeros se


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utilizan para representar en cada categora de orma precisa cada unidad

de la variable medida matem!ticamente.

0os nFmeros utilizados en esta variable pueden ser discretos o

continuos. /or ejemplo en la variable nFmero de hijos, el rango de

nFmeros es discreto L1, &, 8, etc.M, en cambio, si eBiste la posibilidad de

dividirlo en un continuo de peque#as racciones o cantidades es

considerada una variable discreta. /or ejemplo si se afrmaN el ingreso de

los trabajadores operativos de la industria maquiladora es un promedio de

1.8 salarios mnimos diario, se tiene una variable discreta. 0as variables

num"ricas comprenden las escalas de medicin de intervalo y de razn.

81

e acuerdo al uso que se da a las variables, se clasifcan en variables

dependientes y en variables independientes. En un estudio eBperimental

la variable dependiente es la caracterstica que se investiga y que siempre

debe ser evaluada, mientras que la variable independiente es la

caracterstica que se puede medir por separado y que puede ser causa de

la variable dependiente.

El objetivo de un eBperimento es comprobar cuando una o mas

variables independientes inuyen o alteran a la variable dependiente, es

decir, si la variable independiente produce algFn cambio signifcativo en la


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variable dependiente, esta actividad requiere de controlar estrictamente

las condiciones eBperimentales de un estudio.

%peracionalizar es defnir las variables para que sean medibles y

manejables, signifca defnir operativamente el /%*. -n investigador

necesita traducir los conceptos LvariablesM a hechos observables para

lograr su medicin. 0as defniciones se#alan las operaciones que se tienen

que realizar para medir la variable, de orma tal, que sean susceptibles de

observacin y cuantifcacin. e acuerdo con Aempel L1?9&MN

Jla defnicin operacional de un concepto consiste en defnir las

operaciones que permiten medir ese concepto o los indicadores

observables por medio de los cuales se manifesta ese concepto,K Lp.

8&:9'M.

En resumen, una defnicin operacional puede se#alar el instrumento por

medio del cual se har! la medicin de las variables. 0a defnicin

operativa signifca Ucomo le voy a hacer en calidad de investigador para

operacionalizar mi pregunta de investigacinV.

8&

0eedy L1??8M dice que tiene que haber tres cosasN consenso, medicin

y precisin. 4olo se puede manejar lo que se puede medir y solo se puede

medir lo que se defne operativamente.


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aM 3edicin *ominal.

En este nivel de medicin se establecen categoras distintivas que no

implican un orden especifco. /or ejemplo, si la unidad de an!lisis es un

grupo de personas, para clasifcarlas se puede establecer la categora seBo

con dos niveles, masculino L3M y emenino L2M, los respondientes solo

tienen que se#alar su g"nero, no se requiere de un orden real.

$s, si se asignan nFmeros a estos niveles solo sirven para

identifcacin y puede ser indistintoN 1_3, &_2 o bien, se pueden invertir

los nFmeros sin que aecte la medicinN 1_2 y &_3. En resumen en la

escala nominal se asignan nFmeros a eventos con el propsito de

identifcarlos. *o eBiste ningFn reerente cuantitativo. 4irve para nombrar

las unidades de an!lisis en una investigacin y es utilizada en c!rceles,

escuelas, deportes, etc. 0a relacin lgica que se eBpresa esN A B LAes

dierente de BM.

bM 3edicin %rdinal.

4e establecen categoras con dos o mas niveles que implican un orden

inherente entre si. 0a escala de medicin ordinal es cuantitativa porque

permite ordenar a los eventos en uncin de la mayor o menor posesin de

un atributo o caracterstica. /or ejemplo, en las instituciones escolares de

nivel b!sico suelen ormar por estatura a los estudiantes, se desarrolla un

orden cuantitativo pero no suministra medidas de los sujetos. 0a relacin


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lgica que eBpresa esta escala esA>BLA es mayor que BM.lasifcar a un

grupo de personas por la clase social a la que pertenecen implica un orden

prescrito que va de lo mas alto a lo mas bajo. Estas escalas admiten la

asignacin de nFmeros en uncin de un orden prescrito.

0as ormas mas comunes de variables ordinales son tems LreactivosM

actitudinales estableciendo una serie de niveles que eBpresan una actitud

de acuerdo o desacuerdo con respecto a algFn reerente. /or ejemplo,

ante el temN 0a economa meBicana debe dolarizarse, el respondiente

puede marcar su respuesta de acuerdo a las siguientes alternativasN

+otalmente de acuerdo

e acuerdo

)ndierente

En desacuerdo

+otalmente en desacuerdo

0as anteriores alternativas de respuesta pueden codifcarse con nFmeros

que van del uno al cinco que sugieren un orden preestablecido pero no

implican una distancia entre un nFmero y otro. 0as escalas de actitudes

son ordinales pero son tratadas como variables continuas L+herese 0.

aPer, 1??CM.

cM 3edicin de )ntervalo.

0a medicin de intervalo posee las caractersticas de la medicin

nominal y ordinal. Establece la distancia entre una medida y otra. 0a

escala de intervalo se aplica a variables continuas pero carece de un punto


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cero absoluto. El ejemplo mas representativo de este tipo de medicin es

un termmetro, cuando registra cero grados centgrados de temperatura

indica el nivel de congelacin del agua y cuando registra 1'' grados

centgrados indica el nivel de ebullicin, el punto cero es arbitrario no real,

lo que signifca que en este punto no hay ausencia de temperatura.

-na persona que en un eBamen de matem!ticas que obtiene una

puntuacin de cero no signifca que carezca de conocimientos, el punto

cero es arbitrario por que sigue eBistiendo la caracterstica medida.

dM 3edicin de azn.

-na escala de medicin de razn incluye las caractersticas de los tres

anteriores niveles de medicin anteriores Lnominal, ordinal e intervaloM.

etermina la distancia eBacta entre los intervalos de una categora.

$dicionalmente tiene un punto cero absoluto, es decir, en el punto cero no

eBiste la caracterstica o atributo que se mide. 0as variables de ingreso,

edad, nFmero de hijos, etc. son ejemplos de este tipo de escala. El nivel

de medicin de razn se aplica tanto a variables continuas como discretas.

.> El ro+)(ito de I*ve(ti$aci)*

$ntes de iniciar una investigacin se debe someter a aprobacin el

propsito de investigacin tambi"n conocido como propuesta de


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investigacin. esarrollar la propuesta de investigacin equivale a realizar

la planeacin de la investigacin con el propsito de organizar todas las

etapas del proceso de investigacin en orma lgica en torno al /%*,

adem!s es una ayuda invaluable en la redaccin del inorme de resultados.

0a propuesta de investigacin no tiene una eBtensin especifca de

acuerdo con /acifc


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$lgunos autores recomiendan que tenga una eBtensin de 19 palabras

como m!Bimo L2ern!ndez y $vila, 1??8M.

II I"TRODUCCIO".

El propsito de la seccin de introduccin es suministrar inormacin

clara y precisa que acilite la comprensin del /%*. El investigador debe

enlazar la inormacin relevante disponible al conteBto del /%*,

demostrando la importancia y necesidad de realizar la investigacin. Esta

seccin esta integrada por los siguientes elementosN

aM %bjetivos.

Este elemento ya ue eBplicado en la seccin &.1.1 de este captulo. El

objetivo no debe conundirse con el /%* de investigacin. JEl problema

Ues el queV de su estudio, mientras que el objetivo constituye el Upor

qu"V,K L4chmelPes, 1?;;, p. C8M. -na propuesta de investigacin sin

objetivo carece de toda lgica, el objetivo se#ala la direccin a la

investigacin.

8C

bM /lanteamiento del /%*.

0eedy L1??8M sugiere elaborar la defnicin del /%* por medio del

planteamiento de problemas y subproblemas. El problema se#ala las

metas para el proceso de investigacin y los subproblemas sugieren


63/233

alternativas de aproBimacin las metas. El planteamiento del /%* ya ue

eBplicado en la seccin &.1 del presente captulo.

cM $lcance de la )nvestigacin.

El alcance de la investigacin ya ue eBplicado en la seccin &.1.1.

dM Aiptesis.

$ las preguntas de investigacin les sigue la eBposicin clara de las

hiptesis de investigacin que habr!n de comprobarse. 0as hiptesis

sustentan los planes de investigacin. W$ry, Racobs y azavieh L1?;&M

sugiere presentar las hiptesis y su undamento de manera clara y precisa,

complementada con las defniciones operacionales de las variables.

$lgunos autores L0eedy,1??8Q +herese 0. aPer, 1??CM sugieren

presentar en esta seccin el planteamiento de hiptesis y de subhiptesis

de investigacin junto con los planes de prueba de las mismas.

eM 0imitaciones y 4upuestos.

M elevancia.

gM esultados Esperados.

0os incisos anteriores ya se eBplicaron en las secciones &.1.&, &.1.8 y

&.1.7 de este captulo, por lo que solo se procedi a enumerarlas.

III Marco de Reere*cia.


64/233

En la propuesta de investigacin no hay seguridad de J...que material

ser! utilizado para undamentar la investigacin. /or eso se tiene que

presentar un bosquejo de lo que ya se encontr, o bien de lo que no se ha

localizado pero se sabe que eBiste...,K L4chmelPes, 1?;;, p. ('M.

En el marco de reerencia se tiene que delimitar y orientar la

interpretacin del /%* por medio de una perspectiva terica o de la

construccin de un marco conceptual derivada de la sistematizacin de las

hiptesis. El marco de reerencia como instrumento conceptual se utiliza

para retomar el conocimiento, antecedentes e interpretaciones anteriores

con respecto al /%*. En el conteBto de las ciencias sociales se le conoce

como teoras cientfcamente reconocidas. /ara dise#ar el marco de

reerencia es necesario y estrictamente imprescindible hacer una revisin

de la literatura que conduzca a la rontera del conocimiento, revisando

inormacin bibliogr!fca, artculos t"cnico:cientfcos, reportes de

investigacin, journals, etc. sobre el /%*.

Esta seccin fnaliza con una eBposicin clara y detallada de los

hallazgos y sus consecuencias, se#alando lo que se conoce sobre el tpico,

lo cual, conduce directamente a las preguntas de investigacin. En

resumen esta seccin intenta interpretar, eBplicar y reutar el problema de

investigacin.


65/233

III Metodolo$0a.

0a seccin de metodologa se utiliza para eBplicar como se desarrollar!

la investigacin a fn de dar respuesta a las preguntas de investigacin y

probar las hiptesis. 4e eBplican entre otros aspectos los procedimientos,

las t"cnicas y m"todos para obtener los datos, los instrumentos de

medicin, etc. e acuerdo con 4chmelPes, L1?;;M esta seccin debe

detallar el procedimiento de investigacin que se utilizar! J>se tiene que

eBplicar lo que se va a realizar para lograr el objetivo de investigacin,

cmo se har! y con qui"n se eectuar!K Lp. (7M. *o obstante lo anterior,

no se debe perder de vista que la seccin metodologa se dise#a de

acuerdo al tipo de investigacin que requiere el /%*, si es una

investigacin por encuesta o una investigacin eBperimental.

IV Cro*o$ra2a o Cale*dariaci)*.

En esta seccin se procede a dise#ar un cronograma que indique las

echas en que se desarrollar! cada una de las actividades que implica el

proceso de investigacin denotando tanto la echa de inicio como la de

fnalizacin de cada actividad. /ara dise#ar el cronograma es

recomendable elaborar una gr!fca de 6antt, que incluye la descripcin de

las actividades, el tiempo programado, el tiempo real y la calendarizacin

de cada actividad Lver 2iguras &.1 y &.&M. 0a calendarizacin puede

establecerse por horas, das, semanas, meses, etc.

V re(%+%e(to.


66/233

0a investigacin requiere de fnanciamiento, de ah la importancia de

que en la propuesta de investigacin se establezca la seccin de

presupuestacin para la ejecucin de la investigacin, contemplando entre

otros elementos los conceptos de materiales, equipo, instrumentacin,

recursos humanos, gastos administrativos, etc.

7'

AC!*&A&() !('P# $(CHA

(%(5# $(B5(5# 'A58# AB5L 'A7#

P5#+5A'A

5(AL

P5#+5A'A

5(AL

P5#+5A'A

5(AL

P5#P#)!# &( %*()!+AC#%

5(*)#% &( LA L!(5A!"5A

&)(6# &( LA '(!#L#+A,

(!C.

#i$%ra .' E-e2+lo de %*a !r1/ca de !a*tt.


67/233

(nero $ebrero 'arzo Abril

Plan de nvestigaci/n

(tapa Analtica

&ise9o de lainvestigaci/n

Colecci/n de &atos

An:lisis y !ratamiento de &atos

Presentaci/n de 5esultados

#i$%ra . E-e2+lo de %*a !r1/ca de !a*tt.

71

VI A+*dice(.

e ser estrictamente necesario se incluye inormacin adicional que

complemente el documento y que no se haya tratado en secciones

anteriores, pude incluir diagramas del pensamiento, tablas estadsticas,

mapas, otograas, ormatos de cuestionarios, etc.

VII Selecci)* Bi&lio$r1/ca.

En la seccin bibliograa se presenta un listado de las uentes de

inormacin consultadas hasta la echa, as como de aquellas que todava

no se han trabajado pero que representas uentes importantes de

inormacin. /ueden incluirse libros, artculos t"cnicos, abstracts, etc. que

est"n en relacin directa con el /%* y qu" en realidad aporten inormacin

relevante. 4e registran en orden alab"tico por apellido del autor.


68/233

RESUME" DEL CAITULO

El proceso de investigacin inicia con el planteamiento de problemas y

subproblemas de investigacin. 0os elementos centrales del problema son

los objetivos, el propsito de investigacin, las preguntas de investigacin,

la relevancia, las limitaciones y supuestos, y los resultados esperados.

0a hiptesis eBpresa la relacin entre dos o mas variables y debe ser

susceptible de contrastacin contra la evidencia emprica. 0as variables

son las caractersticas o atributos que posee la unidad de an!lisis y

admiten diversos valores.

%peracionalizar es defnir las variables indicando cmo y en qu" nivel

se medir!n Lnominal, ordinal, intervalo o raznM, aspectos que acilitar!n el

dise#o de la investigacin y de los instrumentos de medicin. $ntes de

iniciar ormalmente una investigacin es necesario desarrollar el propsito

de investigacin tambi"n denominado propuesta de investigacin.

ACTIVIDADES DE I"VESTI!ACIO"


69/233

1 efnir un tema de investigacin relacionado con su !rea de

conocimiento y hacer el planteamiento de un problema de investigacin.

& Aacer una revisin de la literatura en uncin del problema planteado,

revisando principalmente reportes t"cnicos de investigacin sin descartar

otro tipo de documentos, cubriendo al menos de 19 a &' reerencias,

obteniendo como producto un marco terico para undamentar su

investigacin.

8 ise#ar el propsito de investigacin, aplicando las normas para

redaccin de documentos t"cnicos en cuanto a contenido y ormato. -n

requisito que deber! cubrir el propsito de investigacin es defnir

claramente el problema, las hiptesis, la operacionalizacin de las

variables y se har! "nasis en el dise#o tanto del proceso de investigacin

como del m"todo de investigacin, estableciendo hiptesis estadsticas y

ormatos para el plan de comprobacin de las hiptesis.

78

LA" DEL CAITULO III

%bjetivoN En este captulo se describen algunos criterios para la

clasifcacin de los estudios, se hace "nasis en los m"todos de


70/233

investigacin social. 4e presenta una introduccin a la teora del

muestreo.

77

CAITULO III LOS METODOS DE I"VESTI!ACIO" SOCIAL

.' Cla(i/caci)* de la( I*ve(ti$acio*e(

L&-ar $arate!t"

L&-ar $arate!t"

*. In/e)ti-acinE!$eri#ental

*0 Te"r1a delM&e)tre"

** LaEnc&e)ta

*6 C"n)tr&ccinde ndice) 3

E)cala)

*2 In/e)ti-aci"nD"cental

*4 In/e)ti-acinN" E!$eri#ental

*5 Cla)iicacinde la)

In/e)ti-aci"ne)

CAPITULO III LOS METODOS DE INVESTIGACION SOCIAL


71/233

0as caractersticas de una investigacin dependen del propsito que

se pretende alcanzar. stas son determinantes para el nivel de

complejidad de la investigacin y el tipo de estudio que se intenta

desarrollar. EBisten diversos criterios que permiten defnir el tipo de

investigacin entre los cuales se encuentran los siguientesN

.'.' or eriodo.

Este criterio permite clasifcar las investigaciones de acuerdo al

periodo de tiempo en que ocurren en estudios transeccionales y

longitudinales. Es investigacin no eBperimental.

a) Estudios +ranseccionalesN En los estudios de tipo transeccional o

transversal la unidad de an!lisis es observada en un solo punto

en el tiempo. 4e utilizan en investigaciones con objetivos de tipo

eBploratorio o descriptivo para el an!lisis de la interaccin de las

variables en un tiempo especfco.

4on ejemplos de este tipo de estudio los procedimientos

m"dicos de biopsias y rayosXque al aplicarse a un ser humano

permiten descubrir el estado actual de su organismo y hacer

inerencias de lo que le esta ocurriendo, es decir, la inormacin

derivada de los mismos ayuda a establecer pronsticos de lo que

pudiera ocurrir. -n estudio transeccional puede incluir uno o m!s

grupos o subgrupos deunidades de observacin o an!lisis.


72/233

79

0as investigaciones transeccionales se puede clasifcar en

estudios transeccionales descriptivos y correlacionales. El propsito de

los primeros es la descripcin de las caractersticas medidas en uno o

m!s grupos, por ejemplo, un estudio descriptivo sobre el nFmero de

menonitas que cumplen el servicio militar nacional en los estados de

hihuahua, urango y ^acatecas. 0os segundos tienen como propsito

descubrir el grado de asociacin entre dos o m!s variables medidas en

uno o m!s grupos en un periodo Fnico de tiempo. $lgunas veces

puede llegar a nivel correlacional:causal. -n ejemplo de este tipo de

estudio es una investigacin que intenta correlacionar el "Bito

proesional con el tipo de carrera universitaria y los ingresos

econmicos de los egresados del )nstituto +ecnolgico de d.

uauht"moc cuya edad uctFa entre &9 y 89 a#os.

b) Estudios 0ongitudinalesN En los estudios longitudinales la unidad de

an!lisis es observada en varios puntos en el tiempo. 0os tres tipos

b!sicos de investigacin longitudinal son los estudios de tendencia,

evolucin de grupo y tipo panel. 0os estudios de tendencia Ldel ingl"s

trendM comparan datos a trav"s de intervalos de tiempo en dierentes

objetos LaPer, 1??CM. Es decir, la base de un estudio de tendencia es

el an!lisis y comparacin de datos similares colectados en dierente


73/233

tiempo y en dierentes unidades de an!lisis que corresponden a la

misma poblacin de estudio. Esto se puede ejemplifcar de la siguiente

manera, en un estudio sobre la opinin sobre las crisis econmicas

recurrentes que viene suriendo 3"Bico desde 1?C& hasta 1???, pueden

cambiar las personas pero la poblacin de estudio seguir! siendo la

misma.

7(

En los estudios de evolucin de grupos Ldel ingl"s cohortM la

medicin de la variable se aplica a la misma poblacin en

dierentes puntos en el tiempo para medir cambios en subgrupos

o grupos. El grupo es el mismo a trav"s del tiempo, lo que cambia

son sus integrantes.

-n cohortes un grupo de personas que nacieron en el mismo

periodo de tiempo LaPer, 1??CM por ejemplo, los soldados del

servicio militar nacional clase 1?('. +ambi"n se puede reerir a

personas que participaron en eventos de tipo histrico, por

ejemplo, los sobrevivientes del movimiento del primero de enero

de 1??7 en hiapas con el Ej"rcito de 0iberacin ^apatista.

e acuerdo con aPer L1??CM los estudios tipo panel son uno

de los mejores medios para medir cambios en las personas a


74/233

trav"s del tiempo. $ dierencia de los estudios de tendencia y

evolucin de grupo, los estudios tipo panel evalFan una y otra vez

al mismo grupo de personas con el propsito de descubrir si

ocurren cambios en las caractersticas medidas. /or ejemplo, una

entrevista de opinin sobre la sucesin presidencial del a#o &'''

en 3"Bico debe hacerse dos o m!s ocasiones separadas en el

tiempo al mismo grupo de personas o unidades de an!lisis para

verifcar si cambiaron de opinin o s permanecen sin cambio. 0os

estudios tipo panel aplican ormas mucho m!s rigurosas de

an!lisis que los estudios de tendencia y evolucin de grupo.

7C

.'.or O&-etivo(

Este criterio permite clasifcar la investigacin por su nivel de

complejidad de acuerdo al objetivo que pretende. El dise#o y la

metodologa es distinta en estudios de tipo eBploratorio,

descriptivo, correlacional y eBperimental.

aM Estudios EBploratoriosN e acuerdo con Ierlinger L1?;8M los

estudios eBploratorios buscan hechos sin el objetivo de

predecir las relaciones eBistentes entre las variables. 4e

utilizan en situaciones en las que pr!cticamente no se dispone


75/233

de inormacin o el /%* casi no se ha investigado. En este tipo

de situaciones se inicia con un estudio eBploratorio con el

propsito de Jpreparar el terreno,K LanPhe, 1?;(M, es decir, se

desarrollan a fn de ir documentando el tema de investigacin.

/or ejemplo con el problema del 4ndrome de

)nmunodefciencia $dquirida L4)$M en la etapa en que apareci

no se saba casi nada acerca de "l y se tuvo que empezar a

investigar de manera eBploratoria. 0os estudios eBploratorios

son el antecedente de la investigacin de orden descriptivo,

correlacional y eBperimental.

Estudios escriptivosN 4on el precedente de la investigacin

correlacional y tienen como propsito la descripcin de

eventos, situaciones representativas de un enmeno o unidad

de an!lisis especfca. 0os censos econmicos del )nstituto

*acional de Estadstica, 6eograa e )norm!tica L)*E6)M, los

estudios por encuesta entre otros, son ejemplo de estudios

descriptivos.

7;

bM E(t%dio( Correlacio*ale(: 0os estudios correlacionales son

el precedente de las investigaciones eBperimentales y tienen

como objetivo medir el grado de asociacin entre dos o m!s

variables, mediante herramientas estadsticas de correlacin.


76/233

En este nivel no es importante el orden de presentacin de las

variables, lo undamental es determinar el grado de relacin oasociacin eBistente. Es un ejemplo de este tipo de

investigacin que intente asociar el coefciente intelectual de

las personas de la tercera edad de la regin norte de 3"Bico

con la calidad de vida que tienen.

Es importante determinar que la correlacin no sea espuria o alsa,

es decir, que no eBista una aparente asociacin entre las variables

estudiadas, por ejemplo en un estudio en el que se establezca que a mayordepreciacin del peso rente al dlar estadounidense mayor volumen de

eBportaciones y menor volumen de importaciones se estara intentando

asociar el tipo de cambio peso:dlar con el volumen de eBportaciones o

importaciones de 3"Bico a Estados -nidos, no obstante hara alta un

estudio econmico con elementos o herramientas econom"tricas que

confrme o determine que esto ocurre as.

cM Estudios EBperimentalesN +ienen como precedente los tres

tipos anteriores de estudio y est!n dirigidos a establecer

relaciones de causalidad entre dos o m!s variables. El

desarrollo del eBperimento requiere de situaciones y

condiciones controladas y de la manipulacin de una o m!s

variables independientes para inducir una probable alteracin o

comportamiento en la variable dependiente. Es el nivel de

investigacin m!s complejo. En un estudio que eBplica los

sntomas que ocasiona un medicamento en un ser humano, se

esta a nivel descriptivo, pero cuando se establece una relacin


77/233

de causalidad Lcausas y consecuenciasM se tiene un estudio

eBperimental.

7?

En los estudios eBperimentales la produccin de los

enmenos es manipulable directamente por el investigador

LK$ry, Racobs y azavieh, 1?;&M. 4e conoce por eBperimento

aquella situacin en la que el investigador introduce un estmulo

o variable independiente que modifca alguno de los

componentes de una situacin y luego observa que reaccin se

provoca. 0a variable independiente esta bajo un estricto control

del investigador.

En resumen la metodologa de la investigacin es un proceso

continuo L0eedy, 1??8M, din!mico que se va desarrollando y en este

sentido la metodologa se modifca. /ara cada tipo de estudio tiene

que dise#arse un tipo especfco de metodologa de investigacin. 0a

naturaleza del /%* y de los datos son elementos determinantes del

tipo de metodologa a utilizar.

. I*ve(ti$aci)* Doc%2e*tal

En la abundante literatura eBistente sobre la t"cnica de

investigacin documental, destacan las siguientes defnicionesN

aena L1?;9M Jla investigacin documental es una t"cnica que

consiste en la seleccin y recopilacin de inormacin por medio de la


78/233

lectura y crtica de documentos y materiales bibliogr!fcos, de

bibliotecas, hemerotecas, centros de documentacin e inormacin, J

Lp. C&M. 6arza L1?;;M presenta una defnicin m!s especfca de la

investigacin documental. Este autor considera que "sta t"cnica J...se

caracteriza por el empleo predominante de registros gr!fcos y sonoros

como uentes de inormacin..., registros en orma de manuscritos e

impresos,K Lp. ;M.

9'

2ranPlin L1??CM defne la investigacin documental aplicada a la

organizacin de empresas como una t"cnica de investigacin en la

que Jse deben seleccionar y analizar aquellos escritos que contienen

datos de inter"s relacionados con el estudio...,K Lp. 18M.

0as anteriores defniciones coinciden en que la investigacin

documental es una t"cnica que permite obtener documentos nuevos en los

que es posible describir, eBplicar, analizar, comparar, criticar entre otras

actividades intelectuales, un tema o asunto mediante el an!lisis de uentes

de inormacin.

El desarrollo de un proceso de investigacin documental

completo da como producto dierentes tipos de trabajos

documentales entre los que se encuentran compilaciones, ensayos,

crticas valorativas, estudios comparativos, memorias, monograas


79/233

entre otros Lver aena, 1?;9Q +enorio, 1??&M. on el propsito de

dierenciarlos se proceder! a dar una breve eBplicacin de cada uno

de ellos.

a) ompilacinN Es un estudio que integra y relaciona materiales

dispersos elaborados por diversos autores, sobre una tem!tica

determinada, obteniendo como producto una investigacin

general del tema en cuestin.

b) EnsayosN 4on estudios de tipo argumentativo en los que sepresentan opiniones, teoras, hiptesis, etc., mediante una

actividad analtica y crtica. El ensayo que se enoca a cuestiones

cientfcas requiere de un proceso que eBpresa conclusiones que

son determinadas por las pruebas, es decir, las pruebas son

condiciones necesarias para llegar a concluir algo.

c) rtica 5alorativaN tiene como caracterstica esencial el se#alar

cualidades y deectos de obras de tipo artstico, cientfco o

flosfco.

91

d) Estudios omparativosN Este tipo de estudio se utiliza para

evaluar las semejanzas y dierencias de corrientes del

pensamiento, autores y teoras.

e) 3emoriasN 4on documentos que presentan una sntesis de las

actividades eectuadas en un periodo especfco Laena, 1??1M.

+ambi"n se les defne como la presentacin de inormacin

acerca de una serie de actividades. 4u principal caracterstica

J...es que puede eludir la conclusin,K L3endieta, 1?;&, p. C&M

f) 3onograaN Es el estudio eBhaustivo de un tema especfco.

..'Eta+a( de la I*ve(ti$aci)* Doc%2e*tal


80/233

En cualquiera de las modalidades descritas en la seccin anterior,

una investigacin documental consta de las siguientes etapasN

) /laneacin

)) oleccin de )normacin

))) %rganizacin, $n!lisis e )nterpretacin

)5 /resentacin de esultados

/ara la elaboracin de la propuesta de investigacin se puede

seguir el ormato especifcado en la seccin &.9 del captulo )), con la

dierencia de que en una investigacin documental no se sometan a

comprobacin hiptesis como ocurre por ejemplo en una

investigacin de tipo eBperimental. 4in embargo, si debe de

especifcarse de manera clara los objetivos, el planteamiento del

/%*, la metodologa, la revisin de la literatura, uentes preliminares

de inormacin, calendarizacin de actividades y un guin preliminar

o tabla de contenido propuesto sobre el trabajo que se pretende

desarrollar.

9&

0a coleccin de la inormacin requiere de dise#ar sistemas de

registro de datos e inormacin, por lo general se utilizan fchas de

trabajo cuyo ormato es el se presenta en la 2igura 8.1. 0as fchas

de trabajo son de !cil manejo y permiten una adecuada

organizacin de los datos colectados, en uncin del guin preliminar


81/233

es posible ordenar las fchas de acuerdo al tema o captulo en que se

habr!n de utilizar.

#i$%ra .' #or2ato de %*a #ic6a de Tra&a-o.

0a etapa de organizacin, an!lisis e interpretacin puede iniciarse

Fnicamente cuando ha concluido la ase de coleccin. 0as fchas de

trabajo servir!n como precedente para desarrollar el contenido del

documento, los datos registrados en ellas tendr!n que ser sometidosa an!lisis en torno a los objetivos planteados en la planeacin de la

investigacin y al problema especifco que se investiga.

98

2inalmente se presentar! el documento fnal en el que se dan a

conocer los resultados obtenidos. El ormato para el inorme de


82/233

resultados en la modalidad de monograa se puede adaptar para

otro tipo de trabajo documental e incluye los siguientes elementosN

1 /ortada

& Aoja en blanco

8 ontraportada

7 $cta de aprobacin del comit" de revisin en el caso de que se

trate de un

documento con propsitos acad"micos.

9 +abla de contenido

( +ablas de cuadros y fguras

C )ntroduccin

; $ntecedentes

? ontenido Ldesarrollo de temas y subtemasM

1' onclusiones

11 eerencias y bibliograa

11 $p"ndice.

. La E*c%e(ta

0a investigacin por encuesta es considerada como una rama de la

investigacin social cientfca orientada a la valoracin de poblaciones

enteras mediante el an!lisis de muestras representativas de la misma

LIerlinger, 1?;8M. e acuerdo con 6arza L1?;;M la investigacin por

encuesta J... se caracteriza por la recopilacin de testimonios, orales o

escritos, provocados y dirigidos con el propsito de averiguar hechos,

opiniones actitudes,K Lp. 1;8M. /ara aPer L1??CM la investigacin por

encuesta es un m"todo de coleccin de datos en los cuales se defnen


83/233

especfcamente grupos de individuos que dan respuesta a un nFmero de

preguntas especfcas.

97

En resumen las anteriores defniciones indican que la encuesta se

utiliza para estudiar poblaciones mediante el an!lisis de muestras

representativas a fn de eBplicar las variables de estudio y su

recuencia.

0a instrumentacin consiste en el dise#o de un cuestionario o de

una c"dula de entrevista elaborados para medir opiniones sobre

eventos o hechos especfcos. 0os dos anteriores instrumentos se basan

en una serie de peguntas. En el cuestionario las preguntas son

administradas por escrito a unidades de an!lisis numerosas. En una

entrevista las respuestas a las cuestiones pueden escribirse en la

c"dula de entrevista o puede llevarse en una interaccin cara a cara.

e acuerdo a la orma de obtencin de la inormacin las

encuestas se clasifcan enN

aM Entrevistas

bM uestionarios por orreo

cM /anel

dM Entrevistas por +eleno.


84/233

aM EntrevistaN -na entrevista es una pieza de la interaccin social

en la cual una persona responde a otra una serie de preguntas

sobre un tpico especfco, en s representa una interaccin cara a

cara entre dos o m!s personas. 0a entrevista representa una

eBcelente t"cnica de recoleccin de la inormacin. 0a

administracin de las preguntas se hace en base a una c"dula de

entrevista o programa de entrevista, las respuestas que se

obtienen pueden ser registradas por medios electrnicos o por

escrito.

99

/ara lograr una entrevista eBitosa la c"dula de entrevista

requiere de integrar instrucciones claras y precisas acerca de lo

que har! o se espera que haga el entrevistado. on recuencia

suelen administrarse en el transcurso de la sesin pr!ctica. 0as

preguntas deben redactarse y plantearse de manera directa,

clara y con un lenguaje sencillo no rebuscado ni ambiguo. Esto

acilita que el entrevistado puede leer o entender !cilmente el

cuestionamiento evitando as las posibles distorsiones. En otras

palabras es necesario asegurarse de que la pregunta mida lo quepretende medir.

En aquellas preguntas en que se establezcan alternativas de

respuesta deben considerarse cuidadosamente todas las posibles

alternativas. 4e debe hacer un trabajo eBhaustivo sin que ello


85/233

signifque provocar una respuesta vaga y sin sentido. 0as

preguntas deben presentar un orden que encadene r!pidamente

las respuestas y mantenga el inter"s en el tema de la entrevista.

Ierlinger L1?;8M sugiere que en el proceso de desarrollo de la

entrevista se administre una serie de preguntas de tipo embudo y de

sondeo. 0as primeras constituyen un tipo especial de preguntas no

estructuradas que tienen como propsito obtener inormacin

adicional sobre el tema en cuestin. Este tipo de preguntas

comienzan con un cuestionamiento muy amplio y paulatinamente se

van reduciendo a aspectos especfcos de inter"s. 0as segundas son

cuestionamientos que permiten medir y conocer la inormacin que

los entrevistados manejan sobre la tem!tica a tratar y adem!s

permiten averiguar en cierta orma los motivos de las respuestas que

da el entrevistado, as por ejemplo, cuestionamientos comoN

9(

Upuede ampliar un poco m!s su respuestaV Upuede se m!s

especfco en su respuestaV Upuede eBplicar de orma m!s precisa

su punto de vistaV, etc. son ejemplos de preguntas de sondeo.

omo ya se indico la entrevista es una t"cnica clave para obtener

inormacin relevante. $lgunas t"cnicas de entrevista importantes

son la entrevista preliminar, de ondo, para sondeo r!pido, de


86/233

posicin y de comprobacin de hiptesis L2leitman, 1??;M. 0as

anteriores t"cnicas se eBplican en la 2igura 8.&

uestionario por orreoN Es una variante de la encuesta y

consiste en enviar a la muestra de estudio los cuestionarios va

correo postal. Esta t"cnica por si sola no tiene mucha validez y

confabilidad debido a los principales inconvenientes que posee

entre los que destacan la posible omisin de respuestas y la

incapacidad de comprobar las respuestas que se reciben.

2recuentemente la cantidad de cuestionarios contestados que

son recuperados es insufciente para establecer generalizaciones

por lo que es necesario enviar constantemente recordatorios para

tratar de obtener m!s cuestionarios contestados. /ara que eBista

cierto nivel de validez y confabilidad debe recuperarse al menos

entre un ;' O y un ?' O de los cuestionarios enviados.

bM Entrevista tipo /anelN 0a entrevista tipo panel es una t"cnica que

se utiliza para verifcar la eBistencia o ausencia de cambios

operados en las personas entrevistadas.

9C

Tc*ica de la


87/233

#i$%ra . Ti+o( de E*trevi(ta.

9;

Ti+o( de E*trevi(ta.

RELIMI"AR

Lo(c%e(tio*a2ie*to( (o* 2%?$e*erale( ali$%al %e la(re(+%e(ta(.

DE #O"DO

La(

+re$%*ta((o*e(+ec0/ca( ?

+rovoca*re(+%e(ta(e(+eci/ca(.

Se de&eaclarar cadare(+%e(ta

(i* i*F%ir e*el

re( o*die*t

SO"DEOSRAIDOS

La( +re$%*ta((o* %* +oco21( a2+lia(

%e e* lae*trevi(ta de

o*do.Se %tilia +ara

co*ti*%ar(it%acio*e(

+revia2e*tedetectada(.

DE OSICIO"Y

COMROBACI

O" DEHIOTESIS.

Re%iere %ela +er(o*a

e*trevi(tadade/*a %*a(it%aci)*

deter2i*ada(e$G* (%criterio.

D%ra*te lae*trevi(ta (e

re$i(tra lai*or2aci)**ece(aria e*or2a vera ?

(%/cie*te.

Al co*cl%ir lae*trevi(ta (edoc%2e*ta

co* detalle( ?


88/233

0a t"cnica requiere de seleccionar y entrevistar a una

muestra por lo menos dos ocasiones separadas en el tiempo, es

decir, despu"s de la primera entrevista se les vuelve a

entrevistar por segunda ocasin.

cM Entrevista por +el"onoN En esta t"cnica se procede a entrevistar

va telenica a la muestra de respondientes. Entre las principales

desventajas est! la incapacidad de conseguir inormacin

detallada y si el entrevistado no conoce al entrevistador se

generar! la alta de cooperacin y el potencial rechazo a

contestar preguntas. 0a muestra se obtiene del directorio

telenico, razn por la que pudiera no ser representativa de una

poblacin determinada, rest!ndole validez y confabilidad. 0a

entrevista telenica requiere que se realicen una serie de

observaciones verbales como UoPV Upuede continuar.V 0as

ventajas que tiene con respecto a la entrevista cara a cara son

tresN

1 0a entrevista por tel"ono es m!s econmica.

& 0a entrevista por tel"ono requiere menos tiempo y

esuerzo.

8 0a entrevista por tel"ono es m!s impersonal que la

entrevista cara a cara.mientras que las desventajas sonN

1 EBiste una baja motivacin generada en los respondientes

a una entrevista por tel"ono porque no hay contacto

directo con los entrevistadores.


89/233

& 0a muestra se elige en uncin del directorio telenico.

dM uestionarioN uando la muestra a encuestar es bastante

numerosa se recomienda utilizar el cuestionario en lugar de la

entrevista. +ambi"n requiere de la preparacin cuidadosa y

eBhaustiva de un programa cuya estructura es muy similar a la de

una c"dula de entrevista.

9?

-na c"dula de entrevista puede transormarse en un cuestionario

y viceversa. El programa incluye al menos la siguiente inormacin.

1M atos generales o de identifcacin de la institucin u

organizacin que desarrolla la encuesta.

&M -na breve induccin que especifque cu!l es el objetivo o

propsito de la entrevista.

8M atos sociolgicos o de identifcacin de los respondientes.

7M atos concernientes al /%*, en este caso instrucciones y

preguntas.

El tipo de tems o preguntas que recuentemente se utilizan en un

programa son de alternativa fja o estructuradas y abiertas o no

estructuradas.

1 Dtems Estructurados. 4on reactivos de alternativa fja y orecen al

respondiente la eleccin entre dos o m!s alternativas de respuesta. En

este tipo de preguntas se debe evitar obtener como respuesta un


90/233

simple SI o un NO porque no suministran ninguna inormacin

relevante. +ienen como ventajas la potencial uniormidad de medicin

y con ello mayor confabilidad, adem!s se codifcan con acilidad.

omo desventajas est!n la superfcialidad porque pudieran no

proundizar en las respuestas.

& Dtems *o Estructurados. 4on reactivos de fnalidad abierta muy

Ftiles para obtener un marco reerencial sobre las respuestas que

suministran los respondientes. an la posibilidad al respondiente de

proundizar en sus respuestas libremente y se pueden realizar

estimaciones mas precisas sobre las opiniones de los respondientes.

('

0a 2igura 8.8 muestra las etapas generales para la planeacin y

desarrollo de un estudio por encuesta. Especifcando en cada una de las

etapas las principales actividades a desarrollar. /ara ampliar la

inormacin sobre la metodologa de las encuestas ver $rias L1?;(M y

LIerlingerM 1?;8.

.4 I*ve(ti$aci)* E+eri2e*tal

0a investigacin eBperimental en las ciencias sociales difere

notablemente de la investigacin eBperimental en las ciencias naturales

debido a las caractersticas de las unidades de an!lisis en el !rea social.


91/233

-n eBperimento tiene como propsito evaluar o eBaminar los eectos que

se manifestan en la variable dependiente cuando se introduce la variable

independiente, es decir, se trata de probar una relacin causal.

3ontgomery L1??8M defne literalmente el eBperimento como J...

una prueba o ensayo,K Lp. 1M en la que es posible manipular

deliberadamente una o m!s variables independientes para observar los

cambios en la variable dependiente en una situacin o conteBto

estrictamente controlado por el investigador.

El desarrollo de un eBperimento tiene como requisito imprescindible

utilizar un dise#o apropiado para resolver el /%* que se investiga. El

dise#o de investigacin se puede entender como el desarrollo de un plan o

estrategia que especifca las acciones y medios de control que se

eectuar!n para alcanzar los objetivos del eBperimento, responder a las

preguntas de investigacin y someter a contrastacin las hiptesis.

(1


92/233

Figura 3.3 Eta"as de una $n%estigaci&n "r Encuesta.

(8

#i$%ra . Eta+a( de la E*c%e(ta.


93/233

ampbell y 4tanley L1?(?M clasifcan los dise#os de investigacin en

eBperimentos verdaderos, preeBperimentos y cuasieBperimentos. /ara

eectos de eBplicar los anteriores dise#os se utilizar! la simbologa

siguienteN

A= $signacin aleatoria de las unidades de an!lisis a los

grupos

testigo y eBperimental.

P =/areamiento aleatorio.

G = 6rupo.

G = 6rupo eBperimental.

G! = 6rupo testigo o control.

X = +ratamiento eBperimental.

" = $usencia de tratamiento eBperimental.

O1= /reprueba o medicin previa al tratamiento

eBperimental.O2 = /osprueba o medicin posterior al tratamiento

eBperimental.

aM ise#os EBperimentales 5erdaderosN Este tipo de dise#o se

caracteriza por ejercer un estricto control sobre el eBperimento

por medio del establecimiento tanto de grupos de comparacin a

fn de manipular la variable independiente como la equivalencia

de los grupos por medio de la asignacin aleatoria de las

unidades de an!lisis.

En los dise#os eBperimentales es posible manipular la variable

independientes y puede utilizar slo posprueba o la modalidad de


94/233

preprueba:posprueba en la medicin de las variables estudiadas. 0a

utilizacin de la posprueba tiene como propsito determinar la

presencia o ausencia de eectos eBperimentales. Esquem!ticamente

los dise#os eBperimentales tienen la siguiente estructuraN

(8

a'M ise#o eBperimental con posprueba y grupo controlN

A G X O2 Lise#o

8.1M

A G! " O2

aM ise#o eBperimental con preprueba:posprueba y grupo controlN

A O1 X O2 Lise#o

8.&M

A O1 " O2

en los anteriores estructuras de dise#os eBperimentales la asignacin

aleatoria LAM de las unidades de an!lisis sirve como medio de control de las

dierencias entre los grupos. En lugar de utilizar Aes posible asignar las

unidades de an!lisis por pareamiento aleatorio LPM para lograr el mismo

objetivo. 0as ventajas y desventajas de los dise#os eBperimentales

verdaderos sonN

Ve*ta-a(


95/233

1 0a asignacin aleatoria de las unidades de an!lisis a los grupos

eBperimental y control permite controlar la validez interna del

eBperimento.

& 0as posibles dierencias que manifesten en los grupos son

producto de la casualidad.

8 0a utilizacin de la preprueba permite cuantifcar el cambio

inducido por el tratamiento eBperimental.

7 0a asignacin por pareamiento aleatorio permite controlar las

dierencias entre las unidades de an!lisis.

De(ve*ta-a(

1 0a validez interna pudiera ser aectada por la preprueba.

& El pareamiento aleatorio es Ftil cuando se trabaja un

eBperimento en el

(7

que los grupos estan integrados por 1& o 17 unidades de

an!lisis, es decir, es aplicable en grupos peque#os.

aM ise#os de 4olomonN /or medio de la mezcla de los dos anteriores

tipos de dise#os eBperimentales 4olomon propone dise#os con tres

y cuatro grupos. stos son una eBtensin de los dise#os

eBperimentales de dos grupos. Es posible verifcar los posibles

eectos de la preprueba sobre la posprueba y controlar las uentes


96/233

de invalidacin interna. 0os dise#os de 4olomon tienen la siguiente

estructuraN

1 ise#o de tres grupos de 4olomonN

A G O1 X O2 Lise#o8.8M

A G! O1 " O2A G! " X O2

& ise#o de cuatro grupos de 4olomonN

A G O1 X O2Lise#o 8.7MA G! O1 " O2A G! " X O2A G! " " O2

en estos dise#os el segundo grupo control se convierte

autom!ticamente en un segundo grupo eBperimental. El dise#o de

cuatro grupos de 4olomon es dicil de aplicar, de controlar y de medir

estadsticamente. *o obstante lo anterior, permite realizar una doble

eBperimentacin y comparacin de grupos.

%tro tipo de dise#os de investigacin m!s avanzados son los

llamados dise#os actoriales que son considerados como una consecuencia

del dise#o de cuatro grupos de 4olomon. . $. 2isher desarrollo los dise#os

actoriales al igual que los m"todos estadsticos para su an!lisis L5an alen

y 3eyer, 1?;(M.

(9

Aay muchas investigaciones eBperimentales que pretenden analizar la

inuencia simultanea de dos o m!s variables independientes llamadas


97/233

actores sobre la variable dependiente y la interaccin entre ellas. 0os

dise#os de investigacin que se utilizan para este propsito se denominan

dise#os actoriales L$rnau 6rass, 1?;'M.

-na defnicin muy completa de dise#o actorial es la que orece

3c6uijan L1??(M. /ara este autor Jun dise#o actorial completo es aquel

en el que se utilizan todas las combinaciones posibles de los valores

seleccionados de las variables independientes,K Lp. 1(8M. 0a anterior

defnicin establece que los dise#os actoriales se utilizan para manipular

las variables independientes simult!neamente y permiten evaluar por

separado los eectos de cada variable independiente al igual que la

interaccin entre ellas. -n dise#o actorial puede utilizar dos o m!s

variables independientes con cualquier cantidad de niveles o valores para

determinar estadsticamente sus eectos Lodrguez y /"rez, 1??9M. /or lo

general los dise#os actoriales se representan como dise#os 2X2# 2X$X%#

2X%X8X&, etc.

ada dgito representa una variable independiente y su valor

representa la cantidad de niveles o valores que posee cada variable

independiente, as en un dise#o actorial 2X2 eBisten dos variables

independientes con dos niveles cada una de ellas. $ mayor cantidad de

variables independientes y niveles eBiste mayor difcultad para desarrollar


98/233

y controlar el eBperimento. /ara ilustrar un dise#o actorial se utilizar! un

ejemplo relativamente simple sin aplicar un an!lisis estadstico, lo anterior

es con el propsito de acilitar la comprensin del mismo.

((

onsid"rese un dise#o actorial 2X2en el que se pretende analizar el

aprendizaje alcanzado por un grupo de unidades de an!lisis clasifcadas

por seBo en hombres LAM y mujeres L3M que utilizan dos dierentes

m"todos de instruccinN el m"todo tradicional L3+M y la instruccin

programada L)/M. 0a 2igura 8.7 muestra la estructura de este dise#o

actorial. ada posible combinacin se presenta en una parcela o celda,

las posibles combinaciones son Lver 2igura 8.9MN

#i$%ra .4 E-e2+lo de Di(eo #actorial 2X2


99/233

#i$%ra .> o(i&le( Co2&i*acio*e(.

(C

el eBperimento consiste en medir el aprendizaje obtenido por los grupos

con cada uno de los m"todos de instruccin. 0as preguntas de

investigacin sonN

aM Uinuye el seBo de las unidades de an!lisis sobre el nivel deaprendizajeV

bM Uinuye el m"todo de instruccin utilizado sobre el nivel deaprendizajeV cM UeBiste alguna interaccin entre el seBo de las unidades dean!lisis y el

m"todo de instruccin utilizadoVen la medicin del aprendizaje o evaluacin se obtuvieron los siguientes

resultados eBpresados como promedio aritm"ticoN


100/233

#i$%ra .@ Re(%ltado( o&te*ido(.

al comparar las puntuaciones medias marginales de los renglones se esta

analizando la inuencia del seBo de las unidades de an!lisis sobre el

aprendizaje en ambos niveles, al obtener la media aritm"tica del rengln

del nivel de hombres se tiene un promedio de ?1.9 y en el nivel de mujeres

el promedio es de ;1. El promedio aritm"tico del nivel de hombres supera

en 1'.9 puntos al promedio del nivel de mujeres, razn por la que es

posible atribuir relativamente un eecto a la variable seBo de las unidades

de an!lisis sobre el aprendizaje. $l comparar las puntuaciones medias

marginales de las columnas se esta analizando la inuencia de los

m"todos de intruccin sobre el aprendizaje.

(;

$l obtener la media aritm"tica de la columna del 3+ se tiene un

promedio de ;8 y en la columna de )/ el promedio es de ;?.9 superando

por (.9 puntos al 3+, esta dierencia hace posible atribuir relativamente


101/233

que el m"todo de )/ es mejor que el 3+. /ara responder a la pregunta cM,

se procede a grafcar los resultados Lver 2igura 8.CM.

En la 2igura 8.C se aprecia claramente que no eBiste interrelacin

LinteraccinM entre las variables independientes. En el anterior

ejemplo, las conclusiones obtenidas no son determinantes debido a

que es necesario un an!lisis de varianza. 0os dise#os actoriales

tienen las ventajas deN

1 $nalizan la interaccin entre las variables& $naliza simult!neamente dos o m!s variables independientes

en un solo eBperimento.8 /ermite una mejor comprobacin de hiptesis.

bM ise#os /re:eBperimentalesN En los dise#os pre:eBperimentales

se analiza una sola variable y pr!cticamente no eBiste ningFn

tipo de control. *o eBiste la manipulacin de la variable

independiente ni se utiliza grupo control.


102/233

(?

En una investigacin pre:eBperimental no eBiste la posibilidad

de comparacin de grupos. Este tipo de dise#o consiste en

administrar un tratamiento o estmulo en la modalidad de solo

posprueba o en la de preprueba:posprueba. El dise#o tiene la

siguiente estructuraN

b'M ise#o preeBperimental solo con pospruebaN

G X O2

Lise#o8.9M

bM ise#o preeBperimental con preprueba:pospruebaN

G O1 X O2

Lise#o 8.(M

como se puede apreciar en los anteriores esquemas, el dise#o de

tipo preeBperimental tiene un grado de control mnimo en virtud de

que se trabaja con un solo grupo y las unidades de an!lisis no son

asignadas aleatoriamente al mismo. $dicionalmente eBisten muy

pocas probabilidades de que el grupo sea representativo de los

dem!s.

cM ise#os uasieBperimentalesN El t"rmino cuasi signifca casi por

lo que un dise#o cuasieBperimental casi alcanza el nivel de

eBperimental, el criterio que le alta para llegar a este nivel es


103/233

que no eBiste ningFn tipo de aleatorizacin, es decir, no hay

manera de asegurar la equivalencia inicial de los grupos

eBperimental y control. 4e toman grupos que ya estan

integrados por lo que las unidades de an!lisis no se asignan al

azar ni por pareamiento aleatorio. 0a carencia de aleatorizacin

implica la presencia de posibles problemas de validez tanto

interna como eBterna. 0a validez interna se ve aectada por el

enmeno de seleccin, la regresin estadstica y el proceso

C'

de maduracin. 0a validez eBterna se ve aectada por la

variable poblacin, es decir, resulta dicil determinar a que

poblacin pertenecen los grupos. 0a estructura de los dise#os

cuasieBperimentales implica usar un dise#o solo con posprueba o

uno con preprueba:posprueba.

1M ise#o uasieBperimental solo con pospruebaN

G X O2

Lise#o 8.CM

G! " O2

&M ise#o uasieBperimental con preprueba y pospruebaN

G O1 X O2

Lise#o 8.;M

G! O1 " O2


104/233

.4.' Co*trol

El t"rmino control tiene diversas acepciones pero en

investigacin eBperimental signifca que si se observa en el

eBperimento que una variable independiente inuye sobre la

variable dependiente, la modifcacin de esta Fltima se debe a la

manipulacin de la variable independiente y no es producto de

variables eBtra#as o actores ajenos al eBperimento.

Entre los m"todos para controlar las variables debidas a los

sujetos o unidades de an!lisis estan los siguientesN

aM $leatorizacinN onsiste en dejar al azar la distribucin de los

grupos. 0as dierencias son producto de la casualidad por lo

que es actible aplicar m"todos estadsticos.

C1

bM /areamiento $leatorioN El investigador tiene la posibilidad de

identifcar las variables eBtra#as o actores ajenos al

eBperimento que pueden inuir en el comportamiento de la

variable dependiente . 4e utiliza en grupos peque#os cuando

eBiste correlacin entre las variables dependiente e

independiente.


105/233

onsiste en aparear las variables eBtra#as detectadas y

que van a inuir en la variable dependiente, es decir, se

orman pares de unidades de an!lisis que tienen un mismo

nivel en una caracterstica especfca y luego se utiliza un

procedimiento aleatorio para asignar las unidades de an!lisis

apareadas a los grupos control y eBperimental.

cM $signacin Aomog"neaN onsiste en seleccionar un grupo de

unidades de an!lisis que posean una sola variable uniorme y

posteriormente se desarrolla una seleccin aleatoria para

integrar los grupos control y eBperimental.

dM $n!lisis de ovarianzaN 0a covarianza es un procedimiento

estadstico Ftil para las variables que pueden reejarse en

orma cuantitativa.

eM El 4ujeto como su propio ontrolN En esta modalidad se

estudian todas las variables signifcativas que aectan a cada

una de las unidades de an!lisis sujetas a eBperimentacin. 4e

aplica el tratamiento eBperimental y se analizan todas las

variables que inuyen.

C&

.4. ro&le2a( de Valide


106/233

En la literatura sobre dise#os de investigacin eBperimental en las

ciencias sociales eBisten dos criterios para evaluar los dise#os

eBperimentales Lampbell y 4tanley, 1?(9MN aM la validez interna y bM la

validez eBterna.

aM 5alidez )nternaN 0a validez interna analiza internamente el

eBperimento cuestionando las relaciones. +rata de responder a la

pregunta Uel tratamiento eBperimental es en realidad el causante

de la modifcacin observada en la variable dependienteV. 0a

validez interna requiere controlar adecuadamente las variables

eBtra#as. -na variable eBtra#a es todo aquel actor ajeno al

eBperimento y que pudiera distorsionar o inuir sobre los

resultados. 0o anterior indica que el comportamiento observado

en la variable dependiente pudiera ser producto de algFn actor

ajeno al eBperimento y no debido a las variables independientes.

0a presencia de variables eBtra#as en un eBperimento implica

serios problemas de validez interna. 0os principales problemas o

variables eBtra#as se pueden agrupar en problemas concernientes al

estudio LinvestigacinM, al procedimiento eBperimental, al tiempo,

interaccin de la seleccin con otras variables y, a la regresin

estadstica LaPer, 1??CQ astro, 1?;&M.

a'M /roblemas reerentes a la investigacinN


107/233

1 4eleccin ierencial de los 4ujetos. ierencias importantes

entre las unidades de an!lisis se pueden presentar antes de iniciar el

tratamiento eBperimental distorsionando los resultados del

eBperimento.

C8

& 3ortalidad EBperimental. En este problema hay que dar

respuesta al cuestionamiento Ulas unidades de an!lisis

permanecen en el transcurso del eBperimentoV 2recuentemente

hay p"rdida de unidades de an!lisis por diversos motivos, es

decir, se retiran del eBperimento.

8 ivalidad entre las -nidades de $n!lisis. 4i alguna unidad

de an!lisis del grupo control se entera de que ser! comparado

con las unidades de an!lisis del grupo eBperimental, pudiera

intentar probar que es m!s efciente.

7 esmoralizacin de las -nidades de $n!lisis. En

eBperimentos en los que se administra un tratamiento

inadecuado a las unidades de an!lisis del grupo control pudiera

presentarse una conducta de rustracin o resentimiento que

ocasionara que las unidades de an!lisis del grupo control actFe

de manera dierente a lo planeado, por consecuencia los eectos

no ser!n producto del tratamiento eBperimental.


108/233

aM /roblemas ocasionados por el /rocedimiento

EBperimental.

9 /ruebas. 0a eBposicin de las unidades de an!lisis al

instrumento de medicin puede desencadenar modifcaciones

que no son producto de la manipulacin de las variables

independientes en el eBperimento. 0o anterior puede presentar

un eecto de aprendizaje al aplicar la preprueba que altera los

resultados eBperimentales.

( )nstrumentacin. 0a medicin o la impresicin de los

instrumentos de medicin o de las unidades de an!lisis

sometidas a medicin puede ocasionar problemas de validez

interna. +ambi"n inuye el grado de difcultad de los

instrumentos de medicin.

C7

C )mitacin del +ratamiento. 0a eBposicin del grupo control a un

tratamiento eBperimental similar a la variable independiente puede

presentarse cierta incapacidad para reconocer o separar los eectos de

la variable independiente.

; ompensacin para el 6rupo ontrol. En eBperimentos en los

que se otorga una compensacion econmica m!s alta a las unidades

de an!lisis del grupo eBperimental que la que se otorga al grupo

control se pudiera presentar la tendencia a la equidad en las


109/233

compensaciones inuyendo en los esuerzos de investigacin.

2recuentemente se presenta entre la preprueba y la posprueba.

aM /roblemas de )nteraccin de la 4eleccin.

? 3aduracin. 0a maduracin se refere a modifcaciones ocurridas

entre la primera y la segunda medicin que se deben a las unidades de

an!lisis en virtud del proceso de maduracin. 0os problemas que se

presentan con cansancio, edad, hambre, entre otros actores.

1' Aistoria. 0a historia es la ocurrencia de eventos eBternos no

planeados para el eBperimento, que de no controlarse adecuadamente

mediante el dise#o eBperimental provocan distorsin o ambig`edades

en el eBperimento.

a4M /roblemas de egresin.

11 egresin Estadstica. 0a regresin estadstica es bastante

recuente y se presenta siempre que no eBista correlacin entre la

preprueba y la posprueba. Es la tendencia de los resultados de

regresarse hacia la media aritm"tica en mediciones subsecuentes.

bM 5alidez EBterna. 0a validez eBterna se refere al problema de Uqu" tan

generalizables o representativos son los resultadosV

C9

El propsito es determinar si los resultados se pueden generalizar a

otras poblaciones, grupos, situaciones eBperimentales, variables

eBperimentales y de medicin LK$ry, Racobs y azavieh, 1?;&M.


110/233

.4I*ve(ti$aci)* "o E+eri2e*tal

0a investigacin no eBperimental es tambi"n conocida como

Int a La Metodología

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