Introducción a la planificación por competencias UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN FACULTAD DE...

Introducción a la planificación por

competencias

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

FACULTAD DE MEDICINAESCUELA DE GRADUADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA

Competir para ganar un concurso.

Realizar algo que es de nuestra incumbencia, que nos compete.

Estar apto para alguna actividad, ser competente.

¿A qué llamamos competencia?

¿En qué pensamos al escuchar la palabra competencia?

Se es competente cuando se actúa movilizando de forma integrada conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situación problema, de forma que la misma sea resuelta con eficacia.


Las competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber, saber hacer y saber ser, en una perspectiva de mejora continua. (Tobón-Pimienta-García)


¿A qué responden las competencias?

(1) las demandas del mercado laboral-empresarial-profesional

(2) los requerimientos de la sociedad

(3) el proyecto ético de vida.

COMPETENCIAS desde un

enfoque socioformativo

complejo.

Algunas características de las competencias

Habilidades globales

Desempeños complejos

Se manifiestan en condiciones reales de trabajo

Se desarrollan a largo plazo

Dinámicas, nunca se las alcanza totalmente.

Planificar y trabajar por competencias no es cuestión de cambiar la forma de redacción de los objetivos de nuestro plan.

La planificación por competencias requiere de un cambio en la forma de comprender y llevar adelante el proceso formativo.

QUÉ SE REQUIERE PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS


Formación tradicional Formación por competencias

De la formación descontextualizada.

A la formación vinculada a los problemas de la práctica profesional.

De la lógica de la formación fragmentada.

A la lógica de la formación integral.

De metodologías centradas en el aprendizaje de contenidos.«aprender mirando y escuchando»

A metodologías centradas en el aprendizaje de competencias.«aprender haciendo»


Formación tradicional Formación por competencias

Del docente como transmisor del conocimiento.

Al docente como facilitador del aprendizaje.

Del estudiante pasivo: recibe información, memoriza, repite.

Al estudiante activo: analiza, investiga, aporta su saber.

De la evaluación de productos. A la evaluación del proceso y de los productos.

Del aprendizaje memorístico y mecánico.

Al aprendizaje reflexivo (metacognición) «Aprender a aprender»

Por qué optar por la formación basada en competencias

Orientaciones para la elaboración del

Plan Global por competencias



Instrumento de carácter curricular que presenta la información necesaria y orientadora para el desarrollo de una asignatura.

QUÉ ES EL PLAN GLOBAL

Proyecto curricular de la carrera

DE DÓNDE VIENE EL PLAN GLOBAL

Plan Global

Perfil Profesional

Modelo Educativo de la Institución

Experiencias y Expertos

Revisión bibliográfica

Plan de Estudios

Práctica social

Misión - Visión - Objetivos

1.DATOS DE IDENTIFICACIÓN2. JUSTIFICACIÓN3.PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA4.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS

ESTUDIANTES5.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE6.METODOLOGÍA7.CRONOGRAMA8.EVALUACIÓN9.BIBLIOGRAFÍA

QUÉ COMPONENTES TIENE EL PLAN GLOBAL

• Informa sobre las características básicas y generales de la asignatura. Contextualiza el proceso educativo.

DATOS DE IDENTIFICAC

IÓN

• Argumenta la importancia y utilidad• ¿Por qué es importante esta materia en el marco de la

formación profesional de los estudiantes?• ¿Qué habilidades ayudará a desarrollar? (Perfil)• ¿Qué beneficios trae para la sociedad?• ¿Cuál su importancia en relación a las materias que

vendrán?

JUSTIFICACIÓN • Plantea la orientación que

el docente dará a la asignatura.

• Responde a las preguntas de ¿Qué, cómo, para qué?

PROPÓSITO

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COMPONENTES DEL PLAN GLOBAL

• Señala los desempeños que la asignatura considerará en su actividad formativa.

• Contiene: Desempeño, contenido, proceso y contexto

COMPETENCIAS

• Distribuye en conjuntos integrados los contenidos correspondientes a la asignatura. Plantea la(s) competencia, indicadores y contenidos.

ORGANIZACIÓN DE

UNIDADES

• Especifica el enfoque de trabajo docente que se plantea desarrollar. Plantea de manera general las estrategias de enseñanza y aprendizaje requeridas para el desarrollo de las competencias.

METODOLOGÍA

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• Acomoda ,en el tiempo destinado a la asignatura, las unidades didácticas planteadas.

CRONOGRAMA

• Plantea las experiencias y situaciones de evaluación en base a los indicadores de logro planeados.

EVALUACIÓN POR

INDICADORES • Plantea las fuentes documentales físicas y/o digitales que dan sustento al planteamiento educativo.

BIBLIOGRAFÍA

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Algunas cosas importantes que recordar del primer taller…

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COMPONENTES DE LA PLANIFICACIÓN

¿Para qué enseñar?

¿Qué enseñar?

¿Cómo enseñar?

¿Cómo y cuándo evaluar?

Objetivos/Competencias, propósitos.

Contenidos: selección y secuenciación.

Metodología y actividades de enseñanza y aprendizaje.

Evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Pregunta Componente

Proyecto curricular de la carrera

ESTOS COMPONENTES SE CONCRETIZAN EN EL PLAN GLOBAL

Plan Global

Perfil Profesional

Modelo Educativo de la Institución

Experiencias y Expertos

Revisión bibliográfica

Plan de Estudios

Práctica social

Misión - Visión - Objetivos

¿Cómo se formula el Plan Global?

Orientaciones para la redacción de Competencias e

Indicadores



COMPETENCIAS

Una competencia es la integración de conocimientos, habilidades y actitudes que se manifiestan en un desempeño idóneo. Es una “macrohabilidad” propia del desempeño profesional.

Saber ser Saber

Saber hacer

Competencia

Contexto

COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

Desempeño

Contenido

Proceso

Contexto

Presenta cuatro componentes claramente definidos:

Expresa una acción. Se redacta con un verbo en tercera persona, modo indicativo.

Complementa al verbo del desempeño y precisa lo que la persona «sabe hacer»

Responde a la pregunta ¿Cómo es que la persona hace lo que sabe hacer?Se redacta con un gerundio.

Expresa la situación concreta en que la competencia adquiere sentido e importancia.

COMPETENCIAS

El desempeño

El contenido

El proceso

El contexto

Demuestra habilidades comunicacionales en la relación médico paciente, tomando en cuenta los cambios anatomo-fisiológicos y psicológicos de sus pacientes, durante la entrevista médica.

Por ejemplo:

Demuestra habilidades comunicacionales en la relación médico paciente, tomando en cuenta los cambios anatomo-fisiológicos y psicológicos de sus pacientes, durante la entrevista médica.

COMPETENCIAS

El desempeño

El contenido

El proceso

El contexto

Explica la diversidad biológica, describiendo las características y las interacciones de los seres vivos y los procesos de perpetuación y cambio de las especies, cuando interactúa con su medio ambiente.

Por ejemplo:

Explica la diversidad biológica, describiendo las características y las interacciones de los seres vivos y los procesos de perpetuación y cambio de las especies, cuando interactúa con su medio ambiente.

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EJERCICIO

Ejercicio: Algunas competencias para analizar…

Para Biología:

Conoce y analiza las bases ecológicas de las causas y consecuencias de la dinámica de los ecosistemas acuáticos, con énfasis en la situación actual en Bolivia como fuentes de humedales.

El desempeño debe ser observable y hacer referencia a una habilidad global. Evitar verbos como «Conoce».

No deben redactarse dos «desempeños». No se identifican con claridad el «proceso» y el

«contexto».

Para enfermería:

Aplica los principios de bioseguridad, respetando normas y procedimientos básicos en la prevención de enfermedades infectocontagiosas, durante las prácticas del semestre.


La competencia debe referirse a la práctica profesional, NO al proceso de aprendizaje y enseñanza.

El contexto debe definirse más allá del proceso de aprendizaje.

Para Ingeniería:

Proponer soluciones a problemas energéticos, implementando proyectos que responden a enfoques tecnológicos, económicos y normativos sobre medio ambiente, en respuesta a la problemática de la energía eólica.

El desempeño No debe redactarse con un verbo en modo infinitivo.

El «proceso» NO debe ser más amplio y complejo que el «desempeño».


INDICADORES

Los indicadores constituyen las señales visibles, a través de las cuales se expresa (verifica) el desarrollo de las competencias.

Se desprenden de las competencias y hacen referencia a lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Son señales que permiten al docente evaluar los aprendizajes.

INDICADORES

COMPETENCIAS INDICADORES

Aplica procedimientos y técnicas de enfermería, considerando fundamentos y principios científicos, en la atención integral al paciente.

Unidad II: Signos vitales

1. Explica a qué hace referencia cada uno de los signos vitales.

2. Identifica los procedimientos para la toma de signos vitales.

3. Aplica los procedimientos para la toma de los signos vitales.

4. Diferencia entre valores normales y valores alterados.

5. Respeta la individualidad integral del paciente.

¿Cómo puedo saber que aplica procedimientos y técnicas de enfermería, considerando fundamentos y principios científicos referidos a los signos vitales?

COMPETENCIAS E INDICADORES

Importante:

Tanto las competencias como los indicadores comienzan siempre con un verbo de desempeño en el tiempo presente, indicativo y en tercera persona del singular, por ejemplo: Escribe, identifica, aplica, etc.

No hay competencias conceptuales, procedimentales o actitudinales.

No está establecido un número fijo o determinado de indicadores.

COMPETENCIAS E INDICADORES

Importante:

Los desempeños de los indicadores no deben ser más “grandes” y “complejos” que las competencias.

En el currículo por competencias, nunca se redacta una competencia para cada unidad que compone el plan global. Por lo general se trabaja una o dos competencias a lo largo de toda la materia. Lo que cambiará en cada unidad son los indicadores y los contenidos.

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Ahora a trabajar sobre nuestras competencias…

Orientaciones para la redacción de

contenidos



LOS CONTENIDOS Y LA COMPETENCIA

Saber ser Saber

Saber hacer

Competencia

Contexto

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

Saber

ACTITUDINALES

Saber SerPR

OCE

DIMEN

TAL

ES S

aber

Hac

er

COMPETENCIA

Se llaman también declarativos.

Pueden ser de carácter:

Factual (hechos y datos) Conceptual, (conceptos,

principios, teorías)

Hacen referencia a las actitudes, normas y valores.Comprenden tres aspectos básicos e interdependientes: Cognitivo Afectivo Conductual

Hacen referencia al dominio de procedimientos. Van desde lo motriz (acciones externas: destrezas y manipulación de objetos) hasta lo cognitivo (acciones internas: manipulación de símbolos, ideas y abstracciones).

SELECCIÓN Y REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS

¿Qué hacer para seleccionar contenidos?

Revisar el proyecto curricular de la carrera Revisar bibliografía Recurrir a expertos Priorizar lo esencial y funcional

¿Cómo se redactan?

Comienzan con un sustantivo. Nunca con un verbo. Los tres tipos de contenidos deben guardar relación entre ellos.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Signos vitales Principios científicos Temperatura- Valores normales- Sitios para tomar la

temperatura- Qué parte del Cerebro lo

controla Pulso - Valores normales- Zonas para tomar el pulso- Características

Respiración- Valores normales- Que órgano controla la

respiración- Características

Presión Arterial- Valores normales- Características

Cuidados de enfermería en los signos vitales

Toma de signos vitales.

Distinción de valores normales y alterados de los signos vitales.

Registro de los signos vitales en la Historia Clínica.

Comunicación empática, con terminología y leguaje adecuado al paciente.

Respeto por la privacidad del paciente durante la toma de signos vitales.

REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Unidad II: Signos vitales

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Principios científicos Temperatura- Valores normales- Sitios para tomar la T.- Que parte del Cerebro lo

controla

• Signos vitales Pulso - Valores normales- Zonas para tomar el pulso- Características

Respiración- Valores normales- Que órgano controla la

respiración- Características

Presión Arterial- Valores normales- Características

Cuidados de enfermería en los signos vitales

Investigación sobre los signos vitales.

Exposición sobre la toma de signos vitales

Toma de signos vitales.

Distinción de valores normales y alterados de los signos vitales.

Registra los signos vitales en la Historia Clínica.

Comunicación empática, con terminología y leguaje adecuado al paciente.

Respeta la privacidad del paciente durante la toma de signos vitales.

REDACCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Algunos errores frecuentes:

Orientaciones para la redacción de la Metodología en el

Plan Global



MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo: es una construcción conceptual elaborada por los especialistas para entender las relaciones que describen un fenómeno.

Modelo Pedagógico: Es una herramienta conceptual (representación de la realidad) para entender las características y relaciones entre los distintos elementos que intervienen en la educación: Metas Concepto de desarrollo Contenidos Metodología Evaluación Relación Docente – Estudiante

Modelos pedagógicos

• Tradicional• Conductista• Experiencial – Romántico• Cognitivo – Constructivista• Social cognitivo

MODELO TRADICIONAL

Metas

• Humanistas• Metafísicas• Religiosas

Desarrollo

• Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo.

Contenidos

• Disciplinas y autores clásicos

MODELO TRADICIONAL

Relación docente-

estudiante

• Vertical• Autoritaria

Metodología

• Verbalista• Transmisionista• Memorista• Repetitiva

Evaluación

• Memorístico• Repetitivo• Evaluación

producto• Evaluación=califi-

cación

MODELO TRADICIONAL

MODELO CONDUCTISTA

Metas

• Moldeamiento de conductas técnico productiva.

• Relativismo ético

Desarrollo

• Acumulación y asociación de aprendizajes

Contenidos

• Conocimiento técnico

• Destrezas observables

MODELO CONDUCTISTA

Relación docente-

estudiante

• Vertical• Docente Ejecutor

de la programación.

Metodología

• Fijación a través del refuerzo.

• Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

Evaluación

• Conductas esperadas.

• Evaluación según criterios estandarizados.

• Evaluación sumativa.

MODELO CONDUCTISTA

MODELO EXPERIENCIAL ROMÁNTICO

Metas

• Máxima autenticidad y libertad individual

Desarrollo

• Desarrollo natural, espontáneo y libre.

Contenidos

• Lo que el alumno solicite


Relación docente-

estudiante

• Maestro auxiliar

Metodología

• No interferencia• Libre expresión

Evaluación

• No evaluación• No comparación• No calificación


MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Metas

• Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo

• Progresivo y secuencial

• Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Contenidos

• Experiencias de acceso a estructuras superiores


Relación docente-

estudiante

• Facilitador, estimulador del desarrollo

Metodología

• Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

• Aprender haciendo

Evaluación

• Evaluar no es calificar

• Por procesos


MODELO SOCIAL COGNITIVO

Metas

• Desarrollo individual y colectivo pleno

Desarrollo

• Progresivo y secuencial.

• El desarrollo impulsa el aprendizaje en la ciencias.

Contenidos

• Científico-técnico


Relación docente-

estudiante

• Horizontal

Metodología

• Variado según el nivel de desarrollo y contenido.

• Énfasis en el trabajo productivo.

• Confrontación social

Evaluación

• Evaluación grupal o en relación con parámetros.

• Teoría y praxis.


¿Qué modelo(s) orientará nuestro trabajo?

¿Cómo entendemos las finalidades de nuestra asignatura?

¿Cómo entendemos el rol docente?

¿Cómo entendemos el rol del estudiante?

¿Qué metodología seguiremos?

¿Cómo realizaremos la evaluación?

…

Orientaciones para la integración de

las TIC en la planificación



¿QUÉ ENTENDEMOS

POR INTEGRACIÓN DE

LAS TIC?

¿QUÉ ENTENDEMOS POR INTEGRACIÓN DE LAS TIC?

Integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

utilizándolas de manera planificada y explicita para potenciar el aprendizaje y la enseñanza.

No como el centro, sino como un medio para el aprendizaje.

¿POR QUÉ INTEGRAR LAS TIC?

La integración es resultado de la valoración que se realiza respecto a las potencialidades didácticas de las TIC para facilitar el logro de los objetivos y fines educativos .


Potenciar sus prácticas a partir de nuevas herramientas, entornos y metodologías, orientadas a una mayor comunicación, colaboración y participación para la construcción y difusión del conocimiento.

PARA EL LLENADO DE LA PLANTILLA

Nombre de la estrategia

Solamente aquellos que se trabajarán con la estrategia

Describir de manera detallada la estrategia explicando en qué consiste (considere el caso particular).


Indicar la función o funciones que cumplirá la estrategia, justificando porqué consideran que cumplirá tal función o funciones.


Explicar en detalle cómo se aplicará la estrategia, paso a paso.

Indicar los recursos que se necesitarán. Pe. Laboratorio, conexión a internet, etc.

Explicar qué, cómo, cuándo y para qué se evaluará.

Explicar las ventajas de utilizar esa estrategia en particular, en relación con la manera tradicional de trabajar.

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