Introducción Ciencias Sociales 1 semestre

1Desempeo

Introduccin a las ciencias sociales

2Desempeo

3Desempeo

Introduccin a las ciencias sociales

Carolina Loyo IparraguirreMiriel Carlos Morales Carreto

Yrineo Pablo Alarcn Contreras

4Contenido

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE VERACRUZ

DE IGNACIO DE LA LLAVEJavier Duarte de Ochoa

SECRETARIO DE EDUCACINAdolfo Mota Hernndez

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDenisse Uscanga Mndez

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATORafael Ferrer Deschamps

SUBDIRECTORA ACADMICAJudith M. Medina Zurutuza

SUBDIRECTOR DE EVALUACIN YSUPERVISIN ESCOLAR

Francisco Lima Aguirre

COORDINACIN GENERALMario Jareda Meseguer

ASESORA ACADMICAPaola Castaeda Castellanos

ASESORA PEDAGGICA Y CUIDADO DE LA EDICINAmelia Rivera Aguilar

CORRECCINNorma Rivera PrezAlicia Mora Rodrguez

DISEO DE LA CUBIERTASofa Micol Martnez Torres

DISEO EDITORIALJeniffer Jimnez Quezada

DISEO DE ICONOGRAFAEdson Rafael Hernndez Acosta

FORMACINMario Jareda Meseguer

FOTOGRAFAlvaro Hernndez Dorantes: pp. 30, 33, 42, 44, 63, 73, 82, 95, 124, 45, 159, 163 y 165.Mario Jareda Meseguer: 68

Primera edicin: 2010Primera reimpresin: 2011Primera edicin corregida y aumentada: 2012

Derechos reservados 2010

Secretara de EducacinKm. 4.5 carretera Xalapa-VeracruzXalapa-Enrquez, Ver.

Registro en trmite

Impreso en Mxico

7Presentacin

Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cam-bios en los mbitos econmico, social, cultural, cientfico y tecnolgico, por lo que el proceso educativo debe orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten la formacin integral de los educandos, para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio.

Por ello, la Secretara de Educacin de Veracruz, a travs de la Direccin General de Bachillerato (dgb), ha participado activamente en la transicin hacia un currculo por competencias, lo que implica la actua-lizacin de los programas de estudio, la edicin de nuevos libros de texto para bachillerato y la renova-cin de las prcticas pedaggicas. Estas ltimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del programa de estudios, la consideracin del contexto sociocultural y la estimacin de los tiempos para proceder a la articulacin de saberes, actividades y recursos en una planeacin didctica, que favorezca el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisicin de las competencias.

Asimismo, en un caso muy particular, la dgb ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los cuales se toman en consideracin las nuevas prcticas de la enseanza y el aprendizaje por competencias, proporcionando a los alumnos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contex-tos actuales, que permitan, por un lado, su desempeo exitoso en el nivel superior y, por otro, su insercin provechosa en el campo productivo.

Cada entorno educativo demanda una situacin didctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y poli-valencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades e intereses de los alumnos. Por esta razn, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto se constituyen en un recurso didctico que comprende contenidos y actividades, a travs de las cuales el alumno interacta con el objeto de estudio con el propsito de alcanzar los resultados de aprendizaje determinados, que posibiliten su aplicacin en la resolucin de problemas y la elaboracin de un producto o de un servicio.

En virtud de su funcin, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asi-mismo, su diseo est centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes.

Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enri-quecerse con la actuacin de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilizacin de otros recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecucin de las competencias. Por esta razn, su empleo eficiente y productivo depende de las prcticas pedaggicas diseadas para concretar en el aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.

Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cmulo de saberes para poder desen-volverte en tu vida presente y futura.

Lic. Rafael Ferrer DeschampsDirector general

8La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems) est orientada a reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el pas, definiendo estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirn los primeros dos tipos de competencias (genricas y disciplinares) en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitu-des en un contexto especfico.

Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: son clave por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida, transversales al ser rele-vantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por refor-zar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

En el contexto del snb, las competencias genricas constituyen el perfil del egresado, siendo las que le permitirn al joven comprender el mundo e influir en ste, seguir aprendiendo de manera autnoma a lo largo de su vida, desa-rrollar relaciones armnicas con quienes le rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y ac-titudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organi-zado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profunda-mente ligadas y su vinculacin define el Marco Curricular Comn (mcc).

Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin y permite que se adap-ten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades especficas, en un marco nacional de diversidad.

La RIEMSen nuestros libros de texto

9Esta Reforma da la oportunidad de definir estndares y procesos que hacen posi-ble la universalidad del bachillerato, con una reorientacin hacia el desarrollo de competencias, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente compartiendo un perfil comn con los elementos estratgicos para prosperar en el siglo xxi.

En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente con docentes especialistas en la seleccin y propuesta nacional de las competen-cias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este enfoque. En el diseo de los libros, se integran iconos que representan cada una de las once competencias genricas y que se insertan en las actividades pro-puestas por cada bloque, lo que permitir identificar al lector la competencia a desarrollar, mismas que a continuacin presentamos:

de EducacinIntegralReforma

SuperiorMedia

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.

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tu libroConoce Conoce tu libro

Conoce Conoce otras secciones

Inicio de bloque En estas dos pginas podrs encontrar de forma

rpida y clara las unidades de competencia a alcan-zar, los saberes a desarrollar y una serie de pregun-tas gua para establecer los conocimientos previos

con los que cuentas.

Unidades de competenciaRepresentan las competencias especficas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.

DiseoPara disear el libro que ahora tienes en tus manos

se ha tomado en cuenta una gran cantidad de factores que lo hacen una herramienta de apren-dizaje visualmente prctica, til y agradable para

ti. Adems, cuenta con un gran nmero de apoyos grficos que te ayudarn a identificar con facilidad

sus distintas partes y agilizarn su lectura.

PreliminaresEvaluacin de competencias

Aprendizaje por proyectosRepresentan las competencias especficas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco rector a los saberes por trabajar.

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'Identica a la qumica como una herramienta para la vida

El estudiante reconoce a la qumica como parte de su vida cotidiana, al observar el progreso que ha tenido sta a travs del tiempo y la forma en que se desarrolla al emplear el mtodo cientco para resolver problemas relacionados con la salud, la ali-mentacin y la tecnologa, y comprender el mundo que le rodea, as como la relacin con otras ciencias que conjuntamente han contribuido al desarrollo de la humanidad.

Muestra utilizando una lnea del tiempo, los grandes momentos del desarrollo de la qumica.

Expresa de manera oral o escrita la deni-cin de qumica y las ciencias con las que se relaciona.

Mediante una actividad diagnstica, y eva-luando con una tabla de cotejo demostrar la comprensin del mtodo cientco.

Comprende el concepto de qumica. Reconoce los grandes momentos del desarro-

llo de la qumica. Reconoce los pasos del mtodo cientco. Comunicacin de las conclusiones.

Expresa la importancia que tiene la qumica, ubicando las aplicaciones de sta en sus acti-vidades cotidianas.

Relaciona la qumica con otras ciencias. Aplica los pasos del mtodo cientco.

Desarrolla un sentido de responsabilidad y compromiso.

Valora las aplicaciones de la qumica en su vida cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.

Promueve el trabajo metdico y organizado.

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'Practica el proceso de lectura y escritura Aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las activi-dades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

Representa conceptualmente las eta-pas del proceso de lectura de un tema.

Elabora un guin de anlisis que se utilice como gua para el anlisis de diversos tipos de lectura.

Representa las etapas del proceso de escritura.

Ordena en un texto el nivel de ejecu-cin de los elementos del proceso de escritura.

Redacta mensajes cotidianos tomando como tema su entorno social y cultural.

Conoce las etapas del proceso de lectura.Prelectura.

Lectura. Poslectura. Contexto Identica las etapas del proceso de escritura. Planeacin. Redaccin. Revisin. Reescritura. Estilo.

Distingue en textos sencillos relacionados con temas de su inters, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus caractersticas.

Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura.

Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios.

Analiza el proceso de escritura en la redaccin de textos creativos.

Verica el proceso de escritura en la redac-cin de textos creativos.

Muestra actitudes propositivas, empticas y creatividad al redactar sus textos.

Realiza sus trabajos utilizando correctamente la informacin que presenta y trasmite a sus compaeros.

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Saberes Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

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Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos. Analiza las caractersticas de los valores que promueve la democracia y los prin-cipios en que se fundamenta, as como su relacin con los derechos humanos, identicando las obligaciones del indi-viduo para promover su ejercicio en la vida cotidiana.

Documento escrito sobre la democracia y su aplicacin en Mxico.

Exposicin grca sobre acontecimientos democrticos y antidemocrticos de la localidad.

Realiza peridico mural ilustrando los mo-mentos clave del pas en cuanto a democra-cia y antidemocracia a lo largo del siglo y .

Debate en grupo sobre los acontecimientos actuales del mundo, justicando su actuar democrtico o antidemocrtico, dependi-endo de sus cdigos morales.

Debate en grupo sobre situaciones concre-tas en la localidad que impiden un avance en aspectos de democracia.

Trabajo de investigacin de campo en equipo sobre situaciones diversas en su localidad.

Ensayo de las ventajas y desventajas de vivir en un pas como el nuestro.

Investigacin sobre aplicacin de derechos humanos en el mundo.

Discusin grupal sobre derechos humanos y su realizacin a travs de la historia.

Trabajo en equipo ejemplicando actos de corrupcin e ilegalidad en su comunidad.

Ensayo sobre derechos humanos y democ-racia relacionndolos con la tica.

Dene la democracia. Identica caractersticas, principios y formas de la de-

mocracia. Identica los valores de la democracia. Dene los conceptos de Estado de derecho y legalidad. Identica conceptos clave que permiten reconocer el

derecho a la vida, la propiedad y la libertad. Analiza el concepto de democracia que se encuentra en

el Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos.

Reconoce los obstculos de la democracia: represin so-cial, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad.

Analiza los derechos humanos. Identica las prcticas antidemocrticas: imposicin de

un sistema poltico, desigualdad econmica, falta de respeto por el sufragio.

Identica la Declaracin Universal de los Derechos Hu-manos.

Identica la violacin a los derechos humanos. Identica las formas de explotacin y violacin de los

derechos humanos: corrupcin, ilegalidad, delincuencia, adicciones, prostitucin.

Analiza el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la paz, el bienestar comn y la solidaridad, como elemen-tos bsicos de los derechos humanos.

Analiza y reexiona sobre las implicaciones de la legalidad en la sociedad.

Vincula la vida democrtica, el sistema de partidos y la participacin ciudadana, sobre todo mediante el sufragio.

Analiza los esfuerzos de la humanidad, a travs de instituciones pblicas, de nivel nacional e internacional, asociaciones y orga-nizaciones no gubernamentales por proteger los derechos humanos.

Vincula el concepto de Estado de derecho y democracia.

Vincula la relacin entre el quehacer poltico y los derechos humanos.

Justica la necesidad humana de un trabajo digno, seguridad, justicia laboral, proteccin contra el desempleo y la proteccin al des-valido.

Colabora en las tareas encomendadas asumi-endo un trabajo en equipo con equipodad.

Demuestra capacidad para tolerar todas las opiniones y sugerir con fundamento cambios de conducta signicativos en su entorno.

Expone los obstculos de la democracia y ex-presa sus concepciones y valoraciones frente a ello.

Expresa la necesidad de respetar el trabajo de los dems.

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B1 B2 B3 B4 B5

B6 B7 B8 B9 B10

Bloques

Iconos

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Evaluacin de competencias

valoreshabilidades

actitudesdestrezas

conocimientos

aprendizaje

ConceptoLa evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente.

Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el aprendizaje, adems de una denicin de sociedad, de hombre y de familia.

La evaluacin de competencias Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conoci-

mientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un proble-ma o para actuar convenientemente en un contexto especco.

Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.

Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendi-zajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeos manuales.

Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que transita por contextos tanto personales como situacionales.

Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-cionadas con la(s) competencia(s) establecidas, que permitan determi-nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su pleno desarrollo.

Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral.

Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-zadas en su construccin.

Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.

ActitudRemite a comportamientos observables durante el proceso, los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes relacionadas con la competencia a desarrollar.

Se caracteriza por ser:

Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin con un contexto.

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, docentes, compaeros.

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el que se desarrolla la competencia.

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Aprendizaje por proyectos

Qu es?Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

ObjetivoAprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema, planeacin, implementacin y evaluacin.

Caractersticas Ventajas

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Integracin de proyecto

Situacin o problema

Descripcin propsito del proyecto

Especificacionesde desempeo

Normatividad Participantes Evaluacin

Descripcin del problema, servicio o

Breve explicacin del objetivo del proyecto.

Determinacin de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.

Reglas, guas e instrucciones para desarrol-lar el proyecto.

Relacin de integrantes y funciones.

Criterios para valorar el desem-peo, la solucin,

Etapas de proyecto

MtodosAnlisis delproblema

Resolucin del problema

Caractersiticas

Elaboracin del producto

* Se presenta el problema dentro del contexto.* Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones.

* Se determina el nivel de profundi-dad con el que van a estudiarse los contenidos.

Reporte

* Se establece la posible solucin y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo, segn sea el caso.

* Se caracteriza por generar mucha tensin en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.

Actividades * Discusin en torno al problema.* Bsqueda de informacin relevante.* Entrevistas con expertos en el rea.

* Evaluacin de las posibles maneras de resolver el problema.* El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.

* Se establece una solucin al problema.* Se establece el plan de trabajo y roles para generar el producto.

* Elaboracin de un informe en donde se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos.

Evaluacin de proyectoSe sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-cionados con:

Desempeo Colaboracin Valores Servicio Producto Desarrollo

Trabajo del equipo

Conclusiones Reporte Exposicin

Problema

Creatividad Fuentes de informacin

Calidad de materiales

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tu libroConoce Conoce tu libro

Conoce Conoce otras secciones

Adems, cuenta con una seccin de bibliografa sugerida para que puedas

investigar ms sobre cada tema.

Datos alternosA un costado de cada pgina encontrars infor-macin adicional que te servir para entender un poco ms el tema que ests estudiando; por ejemplo: Biografas, Date cuenta, Sabas qu...?, Asmate, En la web, Lo recuerdas?, Reflexiona, entre otros.

Aplicacin de saberesPara que puedas aplicar tus conocimientos a situa-ciones cotidianas, as como analizar problemticas en tu comunidad y en el mundo en general.

Instrumentos de evaluacinFormatos prcticos y concretos que te permitirn autoevaluarte y alcanzar as un mejor desempeo. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimiento. Por ejemplo: guas de observacin, listas de cotejo, autoevaluacin, etctera.

ActividadesA lo largo de cada bloque encontrars actividades que te servirn para aplicar los conocimientos ad-quiridos. Estn divididas en actividades individuales (Manos a la obra) y grupales (Entremos en accin).Cada actividad se acompaa con unos iconos, los cuales estn relacionados con cada una de las com-petencias que debes desarrollar a lo largo de tus estudios de nivel medio superior.

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Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

1. Elabora una denicin de democracia.

2. Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta.

La democracia, entendida como una forma de organizacin social cuya carac-terstica principal consiste en que las personas elijan de manera libre, volun-taria y pacca a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.

Dignidad.

El trmino dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por s mis-mo y en s mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la his-toria podemos encontrar una serie de pensadores que ha reexionado sobre el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que slo aquel hom-bre que sea capaz de gobernarse a s mismo, a partir de normas que emanen de l mismo, puede ser dueo de sus acciones y en consecuencia ser libre y autnomo.

La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de todo hombre, independientemente de la condicin social, econmica, racial y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos los derechos humanos. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y con-ciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros.

Igualdad.

El reconocimiento de la dignidad como caracterstica esencial del ser humano, plasmada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y reconocida como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identicar un segundo valor que se promueve a partir de las prcticas democrticas: la igualdad. El concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminacin en-tre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o preferencia sexual.

Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos po-seemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, mismo en que se seala:

Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

1. Qu entiendes por valor?

2. De qu manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejo-rar la vida del ser humano?

VALORES DE LADEMOCRACIA.

Actividad introductoria

Giovanni Pico della Mirandola (1463-1494) fue un humanista y pen-sador del renacimiento que escribi un ensayo titulado Discurso sobre la dignidad del hombre.

Actividad

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Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos

En qu mbitos de la realidad y de qu manera observas reejado el respeto al dilogo y consenso?

En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema poltico, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el signicado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Slo a travs de la relacin entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesi-dad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado de derecho tiene su origen en el siglo y surge como consecuencia del in-tento por consumar los principios de la democracia por parte de los regmenes liberales, en oposicin a cualquier tipo de sistema poltico que promueva el autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.

El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democrticas contem-porneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, acta conforme a de-recho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente a los individuos y las instituciones. Resulta que la nica manera posible de ga-rantizar la convivencia armnica en cualquier sociedad humana es mediante la existencia y reconocimiento de un poder poltico, que se instaure con total independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien comn; as, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la organizacin que ostenta ese poder poltico con la nalidad de lograr el bien comn.

Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en cuenta ciertas nociones que nos proporcionarn un marco terico de referen-cia para vislumbrar con mayor claridad el signicado y valor de la democracia.

El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en don-de algunos de sus integrantes ostentan y maniestan un poder sobre el resto de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reco-nocido por todos, entonces se facilita la vida pacca de la comunidad orien-tndola al bien comn. Resulta evidente el hecho de que existe una relacin entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad, incluso en las ms primitivas, encontramos una normatividad que rige las rela-ciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.

El Estado puede denirse como la organizacin poltica o estructura de poder de un pas, que se asienta sobre un determinado territorio y poblacin. Es as que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pue-blo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad especca.

El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido me-diante la coaccin o amenaza del uso de la fuerza o violencia legtima es nece-sario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio fsico o territorio. El ejercicio del poder est reglamentado a travs de normas o leyes

1. En muchos discursos de polticos o de algunas autoridades municipales, esta-tales o federales escuchamos la expresin: en Mxico nadie est por encima de la ley. Establece a continuacin qu es lo que entiendes t por esta frase:

2. Constantemente en las noticias de la televisin y en el radio, as como en re-vistas y peridicos, e incluso las personas que estn a nuestro alrededor uti-lizan constantemente los trminos de Estado, legalidad y derecho; defnelos de forma intuitiva:

3. A propsito de la guerra actualmente, a declarada por el Gobierno Federal en contra de la delincuencia organizada, describe qu es lo que entiendes por Estado de derecho y por Estado fallido:

ESTADO DE DERECHO Y APEGO A LA LEGALIDAD


Benito Mussolini (1883-1945). Gobernante italiano, fundador del fas-cismo, que es una forma de gobierno totalitarista, caracterizada por ser nacionalista, antiliberal y antisocialista.

Liberalismo: doctrina po-ltica, econmica y social que sostiene como premi-sa principal el desarrollo de la libertad personal individual, y a partir de ella el mejoramiento de la sociedad.

El absolutismo es un sistema poltico que le conere todo el poder del Estado a un solo individuo o grupo.

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B1 Practica el proceso comunicativo

En plenaria contesten:Existe comunicacin en esta fotografa? Qu comunica? Por qu?

Qu elementos intervienen en la comunicacin?

Conocen otro pueblo que se est convirtiendo en pueblo fantasma?, cul es?

En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para responderlas, pues no conocan el lugar; por lo tanto, quiz se les complic. Se preguntarn el porqu; la respuesta es muy fcil: se debe a que ustedes llevaron a cabo el circuito de la comunicacin, mas no conocan todos los ele-mentos. Ahora los recordaremos:

Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten las siguientes preguntas:

Quines intervinieron en la comunicacin? Quin fue el emisor? Quin fue el receptor? Cul fue el mensaje?

Cul o cules cdigos emplearon? Cul fue el contexto? Hubo canal?, cul fue?

An no han recordado quin es quin? No se preocupen; repasaremos la fun-cin de cada uno de los elementos de la comunicacin.

Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un cdigo determinado; puede combinar distintos cdigos.

Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el cdigo y lo comprende, mediante un proceso de decodificacin o descifra-do.

Mensaje es la informacin que se transmite; utiliza un cdigo especfico o combina varios cdigos.

Cdigo es el conjunto de signos o seales que se combinan siguiendo determinadas reglas conocidas por los interlocutores.

Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto est integrado por los factores psicolgicos sociales que dan sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:

Contexto lingstico: el significado de las palabras depende de las otras palabras.

Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situa-cin del hablante en el espacio, en el tiempo y en el dilogo.

Contexto socio-histrico: las palabras adquieren significado, dependien-do del cmulo de conocimientos que tiene el hablante por el he-cho de vivir en algn lugar.

Canal es el medio fsico por el cual se transmite y circula el mensaje. Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales in-corporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto, olfato, vista, audicin y tacto), y los artificiales son los medios o mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes, tales como el telfono, radio, cine, televisin, telgrafo, inter-net, etctera.

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Metalingstica se emplea para preguntar por el significado del propio mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua (cdigo), como sucede en las gramticas, diccionarios o cuando alguien pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta.Ftica o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor para cerciorarse de que ste funciona, para empezar, mantener o finali-zar una comunicacin o para llamar la atencin del receptor: qu dijo?, podra repetir?, no escuch!Potica o esttica se centra en la presentacin del mensaje, elaborndo- lo de forma original para llamar la atencin sobre ste mismo, sobre su belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (funcin representativa). Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva de los mismos.

No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. De-pender del contexto de los hablantes determinar cul es la dominante o si se presenta una combinacin de stas.

Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas nive-les o registros de lengua:

El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el lxico abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latn o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso uni-versal y con un significado unvoco.El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre amigos, de forma espontnea y natural, con un lxico ms limitado y menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas.El lenguaje vulgar utiliza un lxico escaso con abundantes incorreccio- nes fonticas, morfolgicas y sintcticas y, muchas veces, con signi-ficado distinto del que tiene en la lengua comn. Son propias de este nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre s los indi-viduos de una profesin, un oficio o un grupo social muy definido (la gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.).

El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situacin co-municativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con stos demostraremos nuestro nivel socio-econmico y cultural.

Instrumentos de evaluacin

Fecha de elaboracin:

Institucin educativa:

Semestre:

Grupo:

Coevaluacin: BLOQUE 1

Integrados en equipos, observen las fotografas.1. Elijan una de stas.2. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del 3. circuito de la comunicacin.Al concluir intercambiarn su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarn si 4. los aspectos de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.En plenaria socializarn sus trabajos.5.

Figura 1.2 Biblioteca histrica del Colegio Pre-paratorio de Xalapa.

18

B1

19


Figura 1.8 Los volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl.

Figura 1.7 Entrada a la ciudad de Oaxaca.

Fecha de elaboracin:

Institucin educativa:

Semestre:

Grupo:

Lista de cotejo

Gua de observacin

Equipo No. S No

1. Participan activamente.

2. Respetan la opinin de los compaeros.

3. Son creativos en su propuesta.

4. Son creativos en la presentacin de su propuesta.

5. Utilizan material creativo.

6. Es aplicable a su contexto.

Observaciones:

Revis el equipo No____

Nombre de los integrantes del equipo:

Aspectos observables S No

1. La historia se desarrolla con base en una fotografa.

2. La historia es creble.

3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de la comunicacin.

4. El contexto corresponde a la fotografa.

5. Existe un canal.

6. El cdigo empleado en la historia es conocido.

7. La letra es legible.

Observaciones:

Nombre de los integrantes del equipo revisor:

12


ConceptoLa evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola pro-gresivamente.

Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el aprendizaje, adems de una definicin de sociedad, de hombre y de familia.

La evaluacin de competencias Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimien-

tos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o para actuar convenientemente en un contexto especfico.

Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.

13


Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendiza-jes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilida-des, destrezas y desempeos manuales.

Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que transita por contextos tanto personales como situacionales.

Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos rela-cionadas con la(s) competencia(s) establecida(s) que permitan determi-nar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su pleno desarrollo.

Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo integral.

Contempla diversos tipos de evidencias:

Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones reali-zadas en su construccin.

Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas actividades dentro del proceso educativo.

ActitudRemite a comportamientos observables durante el proceso, los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes relacionadas con la competencia a desarrollar.

Se caracteriza por ser:

Holstica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin con un contexto.

Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la compe-tencia.

Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, do-centes, familiares.

Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el que se desarrolla la competencia.

conocimientos

habilidades

destrezasvaloresactitudesaprendizaje

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Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de ense-anza y aprendizaje.

Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participacin de los involucrados.

Tcnica Emplea diversos mtodos e instrumentos para la emisin de juicios.

En su planeacin se requiere contestar seis interrogantes:

Para qu?

Cmo?

Quin?

Cundo?

Qu?

Eleccin de la metodologa Tcnicas de la evaluacin*Observacin*Simulacin*Proyectos*Estudios de casos*Portafolio

Precisin de la finalidad o propsito de la evaluacin.

Propuesta metodolgica

de Tejeda (1998)

Lo que se va a evaluar, el objeto de la evaluacin.

Especificacin de los instrumentos de evaluacin:*Lista de cotejo*Guas de observacin*Rbricas*Pruebas objetivas

Determinacin de los momentos de evaluacin: al principio, durante y al final del proceso educativo *Diagnstica*Formativa*Sumativa

*El facilitador del programa

*Los propios alumnos*Pares*Instancias externas

-Heteroevaluacin-Coevaluacin-Autoevaluacin

Con qu?

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La planeacin de una estrategia o tcnica de evaluacin debe considerar:

Mtodos Instrumentos Evidencias

Observacin

Comprobacin

Autoinforme

Simulacin

Tipos de reactivos

Registros* Anecdticos* Acumulativos

Listas de cotejo

Escalas* Numricas* Grficas* Estimativas

Cuestionarios* Abiertos* Guiados

Mapas* Conceptuales* Mentales

Tablas

Figuras* Geomtricas* Geogrficas* Grficas* Fotografas* Dibujos

Cuadros* De referencia* Comparativos

Opcin mltiple o simple

Falso o verdadero

Correlacin o relacin de columnas

Respuesta breve, complementos o canev

Proyectos

Estudios de casos

Portafolio

Informes* Abiertos* Cerrados

Entrevistas* Abiertas* Estructuradas

Pruebas* Orales* Escritas* Actuacin

Pruebas

Productos escritos* Resumen* Sntesis* Comentarios* Reportes* Informes* Parfrasis* Artculos

Jerarquizacin u ordenamiento

Eleccin de elementos de un listado

De base comn o multitemDe ensayo o composicin por temas

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Qu es?Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.

ObjetivoAprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema, planeacin, ejecucin y evaluacin.

Caractersticas Ventajas

Planteamiento de problemas prcticos que representen un desafo para los estudiantes.

Centrados en el estudiante y dirigidos por ste.

Organizados en inicio, desarrollo y conclusin.

Proceso planeado, orientado a la formacin de una o varias competencias.

Diseo de tareas que demanden conocimientos previos, incorporacin y aplicacin de saberes nuevos e interdisci-plinarios.

Establecimiento de un calendario de ejecucin.

Trabajo en equipos colaborativos.

La solucin, el producto o servicio trasciende el espacio escolar.

Desarrolla competencias comunicativas.

Impulsa el trabajo interdisciplinario.

Fomenta las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

Promueve habilidades de investigacin, planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin.

Favorece la capacidad para formular objetivos, metas, propsitos, etctera.

Incrementa la motivacin y favorece el juicio crtico y la toma de decisiones.

17


Integracin del proyecto

Situacin o problema

Descripcin del propsito

Especificacionesde desempeo

Normatividad Participantes Evaluacin

Descripcin del problema, servicio o producto.

Breve explicacin del objetivo del proyecto.

Determinacin de criterios de calidad que debe cumplir el proyecto.

Reglas, guas e instrucciones para desarro-llar el proyecto.

Relacin de integrantes y funciones.

Criterios para valorar el desem-peo, la solucin, servicio o producto.

Etapas del proyecto

MtodosAnlisis delproblema

Resolucin del problema

Caractersticas

Elaboracin del producto

Se presenta el problema dentro del contexto.

Se evala su relevancia y se discuten posibles soluciones.

Se determina el nivel de profundi-dad con el que van a estudiarse los contenidos.

Reporte

Se establece la posible solucin y se pone en marcha su desarrollo para obtener el servicio, producto o prototipo, segn sea el caso.

Se caracteriza por generar mucha tensin en los grupos de alumnos, en virtud de la proximidad de la entrega.

Actividades

Discusin en torno al problema.

Bsqueda de informacin relevante.

Entrevistas con expertos en el rea.

Evaluacin de las posibles maneras de resolver el problema.

El problema puede dividirse en subpartes para mayor detalle.

Se establece una solucin al problema.

Se disea el plan de trabajo y roles para generar el producto.

Elaboracin de un informe en el que se documente el proyecto, conclusiones y conocimientos adquiridos.

Evaluacin del proyectoSe sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores rela-cionados con:

Desempeo Colaboracin Valores Servicio Producto Desarrollo

Trabajo del equipo

Conclusiones Reporte Exposicin

Problema

Creatividad Fuentes de informacin

Calidad de materiales

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Estudio de caso

Qu es?Es un mtodo pedaggico activo para situaciones problemticas que se presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen, analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones. La situacin descrita puede ser real o hipottica, pero construida con evidencias anlogas a aquellas de la vida real.

Cules son sus caracters-ticas?

Requiere de los profesores el desarrollo de competencias bsicas como las culturales, pedaggicas, instrumentales y personales.

Demanda conocimientos previos sobre el tema a tratar.

Se trabaja sobre situaciones concretas basa-das en la realidad.

Precisa de un diagnstico. Debe proporcionar informacin y forma-

cin en un dominio del conocimiento o accin.

Se construye a travs del conocimiento de otros.

Cmo se estructura para su aplicacin?

Se diagnostica y analiza un problema y se discute sobre sus posibles soluciones.

Cmo se organiza? A travs de una metodologa innovadora

basada en el aprendizaje por indagacin, desde un enfoque interdisciplinario.

Qu hace el profesor?

Apoya a los estudiantes para identificar y desarrollar el estudio a partir de un proble-ma o situacin.

Acta como facilitador y orientador del alum-nado.

Promueve aprendizajes significativos. Reflexiona sobre su propia prctica.

19

Estudio de caso

Qu hacen los alumnos?Preguntan, reflexionan, investigan, discuten y crean.

Qu aprendizajes fomenta?

De tipo significativo y entrena para el trabajo colaborativo.

Cules son las ventajas? Hace nfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a travs del uso

de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos de enseanza de los estudiantes.

Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida. Desarrolla competencias genricas, docentes y disciplinares. Entrena a los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas a pro-

blemas de carcter complejo. Es un mtodo que se adapta a todas las reas de conocimiento. El producto final puede tener una proyeccin dentro y fuera del aula. Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio

acadmico.

Cules son las desventajas? No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede per-

derse el control del grupo. Es muy importante no perder la gua en el debate. El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y ha-

ciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedi-cacin y tiempo.

Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia. No olvidar los propsitos en ningn momento del desarrollo.

Cmo se evala? La evaluacin es continua. El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando

tambin sus principales ideas hasta finalizar la estrategia. La evaluacin se realiza en la medida en que el estudiante haga explci-

tas sus preguntas, se procese la informacin y se propongan soluciones.

20

Conceptualizacin del portafolio

Modalidad de evaluacin que, de acuerdo con un propsito, compendia evi-dencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los estudiantes en un rea de contenido durante un periodo determinado.

Utilidad del portafolio

Como una tcnica para evaluar el desempeo, el portafolio permite:

Explorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje e introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.

Orientar las transformaciones en las prcticas en el aula, con el prop-sito de optimizar el proceso educativo.

Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimen-tales y actitudinales.

Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el desem-peo.

La participacin del alumno en la determinacin de los criterios para seleccionar y evaluar las evidencias.

Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus productos y de su des-empeo, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.

Promover la autoevaluacin y el control de los aprendizajes. Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo

que sabe y de lo que puede realizar.

Sugerencias para su evaluacin

Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias a incluir. Determinar la estructura: cartula, secciones, unidades, cap-tulos, carpetas, etctera.

Delimitar la organizacin de las evidencias, ya sea por orden cronol-gico, por categora, entre otras.

Acordar las caractersticas que deben presentar las evidencias: forma-to, ttulo, mrgenes, etctera.

Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluacin del porta-folio.

Disear evaluacin por rbricas. Proyectar formatos de autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje.

21

Conceptualizacin del portafolio

Especificar el uso y conservacin del portafolio. Precisar la forma en que sern comunicados los resultados. Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de

aprendizaje. Fomentar la creatividad de los alumnos a travs del diseo del portafo-

lio. Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las reas de logros

y comportamientos, as como los nichos de oportunidad. Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades. Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.

Integracin del portafolio

Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la consecucin de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:

Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompa-arse de breves informes que expliquen qu son, por qu se seleccio-naron y de qu son evidencia.

Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da testimonio del desempeo y del progreso del alumno.

Documentos que muestren las actividades normales, as como aque-llos productos elaborados por iniciativa propia.

Documentos o producciones de expertos relacionados con el rea de contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta esta-blecida.

Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los con-tenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto de stas.

Reflexiones sobre el desempeo del estudiante y del docente. Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la

organizacin y la evaluacin del portafolio. Rbricas de evaluacin para cada evidencia. Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.

22

Criterios de evaluacinLa determinacin de los criterios de evaluacin debe partir de la consideracin del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello, se recomienda emplear rbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alum-nos a travs de autoevaluaciones y coevaluaciones.

Respecto a la valoracin del portafolio, pueden contemplarse los siguientes indicadores:

Presentacin. Identificacin y localizacin precisa de la persona que lo elabora y de las evidencias.

Redaccin. Apego a la normatividad de la expresin escrita. Pertinencia. Inclusin personal de documentos y materiales (activida-

des complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios) que evidencien el desempeo, las actitudes, las habilidades y los pro-gresos del alumno.

Organizacin e integracin. Adecuada composicin y disposicin de las evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.

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Normatividad de evaluacin

Evidencias o productos de aprendizaje Pesos porcentualesEvidencias ____ %Examen ____ %

Primer parcial

Segundo parcial

Evidencias ____ %Examen ____ %

Evidencias ____ %Examen ____ %

Evaluacin final

Puntualidad y tolerancia al retraso. Retardos (si se considera este criterio, no se aplicar el de la tolerancia). Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditacin). No se permiten aparatos electrnicos (celulares, iPods, cmaras, etc.). La entrega de productos, as como la aplicacin de exmenes, estar sujeta a la fecha, hora y lugar

que determine de manera oficial la institucin.

Normatividad del curso

Generales EspecficosObjetivos del curso

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________Encuadre de _________________________________________________________________________________ Asignatura o actividad paraescolarNombre del docente___________________________________________________________________________Nombre del alumno:__________________________________________________________________________Horario de clase:______________________________________________________________________________

Ubicacin de la asignatura en relacin con el componente de formacin bsica

Firma del alumno Firma del padre o tutor

Formato de encuadre

IntroduccinLa asignatura de Introduccin a las Ciencias So-ciales es indispensable en el conjunto de conoci-mientos de todo individuo, debido a que son estas ciencias las responsables de estudiar al hombre y sus relaciones con otros.

Esta asignatura pertenece al campo de los conoci-mientos Ciencias Sociales, ubicada en el primer se-mestre del plan curricular de la Direccin General de Bachillerato de la Secretara de Educacin Pbli-ca, tiene como antecedente la asignatura de Histo-ria de educacin bsica, y se relaciona paralela con tica y Valores, sirviendo de sustento para los cur-sos posteriores de Historia de Mxico I y II e Histo-ria Universal Contempornea. Se encuentra acorde con la Reforma Integral de la Educacin Media Su-perior (riems), bajo un enfoque por competencias, que busca dotar a los estudiantes de conocimien-tos, habilidades y actitudes, que les permita su apli-cacin en contextos especficos.

A partir de cada uno de los planteamientos de las teoras sociales contenidas en este libro, el estu-diante podr identificar y proponer alternativas de solucin a los problemas sociales actuales de Mxi-co y el mundo, como el mercado de trabajo para jvenes en la actualidad, la situacin de los dere-chos humanos en Mxico y el mundo, la corrupcin y la delincuencia.

Este texto se organiza en siete bloques:

Bloque I Reconoce la construccin del conoci-miento en ciencias sociales.Bloque II Describe los procesos de construccin de las ciencias sociales.Bloque III Identifica el mbito de las ciencias sociales.

Introduccin Bloque IV Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social.Bloque V Explica los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos.Bloque VI Examina la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano.Bloque VII Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo.

Los contenidos parten del anlisis del conocimiento en las ciencias sociales y la forma en que se ha cons-truido, para realizar una revisin de las teoras sociales ms importantes y su aplicacin a problemas de la vida cotidiana, permitiendo con ello el acercamiento a contextos especficos, que llevan al estudiante a desarrollar las competencias genricas y disciplinares del campo de Ciencias Sociales.

En la elaboracin del libro se consider la importancia que tiene la construccin del conocimiento social para los estudiantes, por esta razn se incluyen actividades especficas que los lleven a situaciones de aprendizaje en las cuales apliquen los conocimientos que han adquirido.

Finalmente, si el presente texto logra despertar tu inters por las ciencias sociales habr cumplido uno de sus propsitos. Invitamos al docente a vivir la experiencia de formar y a los alumnos a ser estudiantes cr-ticos, autnomos e informados.

Los autores

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Reconoce la construccin del conocimiento en ciencias sociales

Defineconocimiento. Conocelostiposdeconocimiento: Intuitivo Emprico Religioso Filosfico Cientfico Definehumanidades,cienciasformalesy

ciencias fcticas. Definefilosofa,cienciassocialesyciencias

experimentales. Conceptualizahumanidades,cienciasforma-

les y ciencias fcticas.

1

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ENCI

A Distingue los conceptos bsicos para

el estudio del conocimiento social, humanismo y el de las ciencias expe-rimentales, y los utiliza para explicar acontecimientos o situaciones de su vida cotidiana.

Expresa,demaneraescrita,unade-finicin correcta de conocimiento y ciencia, en la cual describa un ejemplo de los tipos de conocimiento que ha adquirido a lo largo de su vida.

Elaboraundocumentoenelqueex-presa una definicin de humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas, y distingue su objeto de estudio.

Realizaporescritoladefinicindefilo-sofa, ciencias sociales y ciencias expe-rimentales, con ejemplos de su campo de accin en el contexto en que vive.

Distinguelosdiversostiposdeconocimiento. Explicalasdiferenciasdelashumanidades,

ciencias formales y las ciencias fcticas. Enunciaelobjetodeestudiodelafilosofa,

ciencias sociales y ciencias experimentales. Explicaelcampodeaplicacindelafilosofa,

ciencias formales y de las ciencias fcticas.

Asumeunpapeldecompromisoysolidaridaden el trabajo colaborativo.

Muestradisposicinhaciaeltrabajoenactivi-dades grupales.

Muestradisposicinparallegaraconclusio-nes, respetando las opiniones de los dems.

28

1 B 1 B

1 B

29

1 B Reconoce la construccin del conocimiento en ciencias sociales

Hasta el da de hoy has tenido que asistir cotidianamente a clases y segura-mente te preguntars para qu y por qu debes de asimilar tantos contenidos, para qu te servirn? Cuando escuchas a alguien decir: de qu le sirven tan-tos conocimientos? o para qu estudiar tanto?, te has detenido a pensar qu es el conocimiento?, puedes diferenciar entre el conocimiento y el saber? Si tu respuesta es no, entonces empieza con tu lectura porque en este bloque te explicaremos qu es el conocimiento, sus caractersticas y su clasificacin, as como lo referente a las ciencias.

Desde que el ser humano apareci en la tierra, ha ido acumulando experien-cias en torno a su hacer y quehacer en la misma. A partir de la percepcin des-cubri lo que le era benfico y lo perjudicial, cmo enfrentarse a determinados animales o comer algunos frutos. Identific visualmente la imagen del objeto y almacen la informacin en su cerebro, de tal suerte que fue creando sus archivos mentales con ideas que desencadenaron conceptos, los cuales pos-teriormente se fueron perfeccionando o adecuando a los contextos histrico sociales de los grupos humanos, generando as el conocimiento.

INTRODUCCIN

EL CONOCIMIENTO


Contesta en tu libreta las siguientes preguntas de acuerdo con tus conocimientos pre-vios o tu experiencia:

1. Qu es el conocimiento? (entender)2. Qu es lo que t conoces o cules son tus conocimientos? (entender)3. Cmo adquiriste tus conocimientos? (atender)4. En dnde los adquiriste? (atender)5. Cmo clasificas tus conocimientos? (reflexionar)6. Cmo sabes que conoces? (reflexionar)7. Cules son las bases tericas del conocimiento? (reflexionar)8. Cmo identificas los niveles de conocimiento? (deliberar)9. Cul ser la diferencia entre el conocimiento y la sabidura? (deliberar)10. Conocimiento es comprensin y entendimiento?

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1 B 1 B Los individuos actuamos de manera razonada y tenemos conciencia de nues-tros actos casi siempre, pero no nos preguntamos cotidianamente acerca de la ley de la gravedad que nos sostiene en tierra firme o del funcionamiento de los pulmones y el aire que nos da vida; realizamos nuestras actividades con los conocimientos que en la familia se nos transmiten de forma emprica y los que adquirimos intuitivamente.

Definicin del conocimiento

1. Producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre las que se sabe o que estn contenidas en la ciencia.

2. Un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y co-nexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia que ha su-cedido dentro de una organizacin, ya sea de forma general o personal.

3. Un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia, el aprendizaje o la introspeccin. Se trata de la posesin de mltiples da-tos interrelacionados, que al ser tomados por s solos poseen un menor valor cualitativo.

4. El entendimiento, inteligencia, razn natural, aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre los objetos. Es la facultad con la que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberes sobre un tema o sobre una ciencia.

El conocimiento se adquiere por los medios intelectuales del ser humano (ob-servacin, memoria, capacidad de juicio). Este proceso de adquisicin es infi-nito en razn de las mltiples experiencias que tenga el individuo, as como de su contacto y comunicacin con otros seres y su entorno.

Figura 1.1 El cono-cimiento se adquiere a travs de los sentidos.

1 B

31


Como ya lo mencionamos, el conocimiento se origina a travs de los sentidos (percepcin sensorial), luego llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn; se dice que es una relacin entre el sujeto y el objeto. Su proceso in-volucra cuatro elementos: sujeto, objeto, medio o representacin y veracidad.

La epistemologa es la rama de la filosofa que presenta las teoras que expli-can y justifican el conocimiento; tambin es conocida como teora del conoci-miento. Se ocupa de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico, de la definicin del saber y los conocimientos relacionados con l, sus tipos y las relaciones entre el que conoce y el objeto conocido (Rodrguez, 2009).

El filsofo Platn sealaba que existen dos tipos de conocimiento:

El comn o doxa

Conocimiento que tiene la mayora de las personas sobre algn acontecimiento o cosa. Tiene su base en el sentido comn, que es la primera interpretacin del mundo que nos rodea, como seala Fesquet. Algunos autores identifican a este conocimiento como vulgar.

Sus caractersticas son: sensitivo, superficial, subjetivo, dogmtico, esttico, particular, asistemtico, inexacto, no acumulativo.

El cientfico o episteme

El que se adquiere a partir de la aplicacin de un mtodo y de una serie de tc-nicas para acercarse lo ms posible a la realidad. Es conocido tambin como crtico.

Caractersticas: racional, objetivo, metdico, autocorrectivo y progresi-vo, general, sistemtico, acumulativo.

Como afirma Luis Villoro: El conocimiento esencialmente son creencias bien justificadas.

Doxa: opinin. Puede ser cierta o falsa.

Episteme: el saber cons-truido metodolgica-mente en oposicin a las opiniones individuales.

Esquema 1.1 Proceso de produccin del conocimiento.

32

1 B 1 B

Contesta de acuerdo con tu criterio.

1. Hay conceptos comunes que utilizamos diariamente sin percatarnos de cmo los apren-dimos. En los siguientes conceptos indica de qu manera los conociste y en qu etapa de tu vida los empezaste a identificar con una definicin terica. Comparte esos datos con tus compaeros, generando un debate sobre cmo se produce el conocimiento:

Comida, aire, cine, dinero, libros, avin, juguete, lgebra, agua

2. Se aplican estos conceptos de igual manera en la niez, la adolescencia y la ma-durez del hombre? s/no, por qu. Realiza los comentarios en grupo.

Algunas personas confunden el conocer con el saber, Kant afirma que hay di-ferentes saberes:

Conocer. Conocer un objeto requiere dos elementos: la intuicin (la materia del saber), es decir, el objeto que se pretende conocer; y el concepto (la for-ma del saber), es decir, el concepto que tenemos en nuestra memoria.

Pensar. El pensar es conocer sin tener la intuicin, es decir, el concepto.

Saber. El saber es un conocimiento verdadero (un saber nunca es falso) y universal (ya que yo solo no puedo saber si algo es verdadero); distingue tambin a la cien-cia del saber, para Kant la ciencia es un juicio que nos da nuevos conocimientos.

En la realidad siempre nos encontramos ante la necesidad de saber: Qu paso en la escuela el da que no fui?, qu dijo el maestro de mi trabajo?, cmo me fue en el examen?, me darn el trabajo?, qu ser, nio o nia? Esta ne-cesidad se satisface en la medida en que desarrollamos la accin de conocer, otorgndole un significado a la realidad.

El conocer como actividad social es una forma de relacionarnos con nuestros con-gneres, creando lazos y nuevos conocimientos y saberes, estableciendo rela-ciones sociales con determinado objetivo, creyendo en lo que hacemos, ya que nuestras acciones se dan por la experiencia y la aceptacin de la comunidad acerca de lo pertinente de los actos. Revisemos el esquema propuesto por Edgar Tafoya:

El ser humano es el nico que aprende a tal nivel que puede construir grandes teoras, su cerebro realiza una infinidad de acciones. Estas capacidades se re-sumen en las siguientes etapas del proceso cognitivo.

El inicial corresponde a la percepcin basada en la observacin de objetos o fe-nmenos de la realidad que proporciona datos, caractersticas y propiedades.

Actividad

1 B

33


Actividad El segundo perio-do, la intuicin, que tiene una base de facultades inferen-ciales mentales y experiencias acumu-ladas, proporciona recursos alternati-vos para decidir.La tercera fase co-rresponde al anli-sis, aqu el individuo separa los compo-nentes del fenmeno o evento para poste-riormente recons-truirlo con un nuevo nivel de compren-sin, utilizando para ello herramientas de conocimientos previamente ad-quiridos. La sntesis es un momento en el cual se resume la esencia del fenmeno. Se concluye y se comunican los resultados.Por ltimo, se genera la metacognicin, funcin que consiste en transfor-mar las consecuencias tericas en artilugios capaces de realizar productos tiles. Por ejemplo, las teoras sobre la electricidad y la necesidad de la co-municacin han dado origen al telfono.

Esquema 1.2 Sobre el conocimiento.

Figura 1.2 El ser humano es el nico que aprende a tal nivel que puede construir grandes teoras.

34

1 B 1 B I. Realiza la lectura El mundo tiene prisa.

EL MUNDO TIENE PRISA1

El mundo tiene prisa, y se acerca su fin; lo dijo un Arzobispo llamado Wulfstan en un sermn pronunciado en York en el ao 1040. Es fcil ima-ginar los mismos presagios expresados hoy. Son las esperanzas e inquie-tudes de un periodo simplemente o copias de pocas anteriores? Tiene realmente el mundo en el que vivimos, a punto de acabar el siglo xx, algu-na diferencia con el de tiempos anteriores?

S. Hay buenas y objetivas razones para pensar que vivimos un periodo crucial de transicin histrica. Adems, los cambios que nos afectan no se reducen a una zona concreta del globo, sino que se extienden prctica-mente a todas partes.

Nuestra poca surgi bajo el impacto de la ciencia, la tecnologa y el pen-samiento racional; sus orgenes estn en la Europa de los siglos xvii y xviii. La cultura industrial occidental fue forjada por la Ilustracin, por los libros de pensadores que luchaban contra la influencia de la religin y el dogma, que queran remplazar por un enfoque ms razonado de la vida prctica.

Los filsofos ilustrados trabajaban con una mxima aparentemente sim-ple pero muy poderosa: Cuando ms capaces seamos de comprender racionalmente el mundo y nosotros mismos, mejor podremos manejar la historia para nuestros propsitos. Debemos librarnos de los hbitos y prejuicios del pasado para controlar el futuro.

II. Observa lo resaltado en negritas del texto anterior y hazte la pregunta:

La comprensin del mundo me da conocimiento? Intercambia tus opiniones con tu compaero de banca y luego generen un debate grupal, elaboren un resumen de los argumentos que para el grupo sean vlidos.

Karl Marx, cuyas ideas deben mucho al pensamiento de la Ilustracin, expres el concepto con mucha sencillez; hemos de entender la histo-ria, explicaba, para poder hacer historia. Marx y el Marxismo, guiados por este principio, tuvieron un enorme influjo en el siglo xx.

Segn este pensamiento, con el desarrollo ulterior de la ciencia y la tec-nologa el mundo llegar a ser ms estable y ordenado. Incluso muchos pensadores contrarios a Marx aceptaban la idea. El novelista George

1 Antony Giddens, p. 9.

Actividad

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Actividad Orwell, por ejemplo, anticip una sociedad con demasiada estabili-dad y predictibilidad en la cual todos nos convertiramos en peque-as piezas de una enorme mquina social y econmica. Al igual que otros muchos pensadores sociales, como el famoso socilogo alemn Max Weber.

El mundo en el que nos encontramos hoy, sin embargo, no se parece mucho al que pronosticaron. Tampoco lo sentimos de la misma mane-ra. En lugar de estar cada vez ms bajo nuestro control, parece fuera de l un mundo desbocado. Es ms, algunas de las tendencias que se supona haran la vida ms segura y predecible para nosotros, in-cluyendo el progreso de la ciencia y la tecnologa, tienen a menudo el efecto contrario. Por ejemplo, el cambio climtico global y sus ries-gos inherentes resultan probablemente de nuestra intervencin sobre el medio ambiente. No son fenmenos naturales. Ciencia y tecnolo-ga estn inevitablemente implicadas en nuestros intentos por contra-rrestar tales riesgos, pero han contribuido tambin, y en primer lugar, a crearlos.

Nos enfrentamos a situaciones de riesgo que nadie en la historia ha teni-do que afrontar el calentamiento global slo es una de ellas. Muchos de los riesgos e incertidumbres nuevos nos afectan independientemen-te de donde vivamos y de los privilegiados o marginados que seamos. Estn ligados a la globalizacin, ese paquete de cambios que constitu-ye el objeto de este libro. Tambin la ciencia y la tecnologa, se ha cal-culado que son ms los cientficos que trabajan hoy en el mundo que los que han intervenido anteriormente en la historia de la ciencia. La glo-balizacin tiene, sin embargo, diversas dimensiones, introduce otras formas de riesgo e incertidumbre, especialmente las relativas a la eco-noma electrnica globalizada ella misma es una novedad reciente. Como en el caso la ciencia, aqu el riesgo tiene doble filo. Est estrecha-mente ligada a la innovacin. No debe ser siempre minimizada; la adop-cin activa de riesgos econmicos y empresariales es la fuerza motriz de la economa globalizada.

Qu es la globalizacin, y si es nueva en algn sentido, son focos de un debate intenso. Los hechos, no obstante, son, en realidad, bastante cla-ros. La globalizacin est reestructurando nuestros modos de vivir, y de forma muy profunda. Est dirigida por Occidente, lleva la fuerte impron-ta del poder poltico y econmico estadounidense y es altamente des-igual en sus consecuencias. Pero la globalizacin no es slo el dominio de Occidente sobre el resto; afecta a Estados Unidos igual que a otros pases.

La globalizacin influye en la vida diaria tanto como en los aconteci-mientos que se suceden a escala mundial. Por eso este libro incluye una extensa reflexin sobre la sexualidad, el matrimonio y la familia. En mu-chas zonas del mundo las mujeres estn reclamando una autonoma

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1 B 1 B mayor que la que han gozado hasta ahora y estn entrando masivamen-te en el mercado laboral. Estos aspectos de la globalizacin son al me-nos tan importantes como los que se producen en el mercado global. Contribuyen a las precisiones y tensiones que estn afectando a los mo-dos tradicionales de vida en la mayora de las regiones mundiales. La familia tradicional est amenazada, est cambiando, y lo har mucho ms. Otras experimentan grandes transformaciones. El fundamentalis-mo nace en un mundo de tradiciones en derrumbe.

El campo de batalla del siglo xxi enfrentar al fundamentalismo con la tolerancia cosmopolita. En un mundo globalizado, donde se transmi-ten rutinariamente informacin e imgenes a lo largo del planeta, to-dos estamos en contacto regular con otros que piensan diferente y viven de forma distinta a nosotros. Los cosmopolitas aceptan y abrazan esta complejidad cultural; en contraposicin, los fundamentalistas la en-cuentran perturbadora y peligrosa. Y ya sea en los mbitos, la identidad tnica o el racionalismo, se refugian en una tradicin renovada y purifi-cada y, con bastante frecuencia, en la violencia.

Podemos confiar legtimamente en que triunfe una actitud cosmopoli-ta. La tolerancia de la diversidad cultural y la democracia estn estre-chamente ligadas, y la democracia se est extendiendo por el mundo. La globalizacin est detrs de la expansin de la democracia. Al mismo tiempo, paradjicamente, expone los lmites de las estructuras democr-ticas habituales, es decir, de las estructuras de la democracia parlamen-taria. Tenemos que seguir democratizando las instituciones existentes y hacerlo de forma que respondan a las demandas de la era global. Nun-ca seremos capaces de ser los amos de nuestra historia, pero podemos y debemos encontrar maneras de controlar las riendas de nuestro mun-do desbocado.

Contesta lo siguiente:

La lectura es cierta por el prestigio del autor? Lo crees porque suena razonable? Buscaste informacin alternativa para comprobar la lectura y verificar su veracidad? El progreso cientfico y la tecnologa son las bases del conocimiento de la poca actual?

S/no, por qu. Comntenlo en grupo.

Cul de las formas anteriores crees que es la mejor?

Actividad

Fundamentalismo: movi-miento religioso y poltico de masas que pretende restaurar la pureza islmi-ca mediante la aplicacin estricta de la ley cornica a la vida social.2. m. Creencia religiosa basada en una interpre-tacin literal de la Biblia, surgida en Norteamrica en coincidencia con la Primera Guerra Mundial.

Cosmopolita: dicho de una persona que consi-dera todos los lugares del mundo como su patria.

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Actividad

El conocimiento es universal, pero de acuerdo con la forma en la que lo adqui-rimos podemos clasificarlo. Esto no es nuevo, John Locke es conocido como el fundador de la teora del conocimiento, en 1862 escribi su libro Pensamientos sobre educacin, que fue la base de estudio sobre el conocimiento. A lo largo de la historia han existido diferentes corrientes del pensamiento que han plan-teado el origen del mismo, de esta manera podemos citar:

El racionalismo

Plantea que el origen del conocimiento est en la razn, la cual es considerada como la fuente principal de ste, tal circunstancia determina que esta posicin sea considerada como exclusiva.

El empirismo

Considera que el origen est en la experiencia. Parte de los hechos concretos y es una posicin cuyo origen se encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales.

Intelectualidad

Es una posicin entre el racionalismo y el empirismo, la cual considera el cono-cimiento como producto de la razn y la experiencia.

El apriorismo

Al igual que intelectualidad, es tambin una posicin intermedia entre el racio-nalismo y el empirismo, ya que considera a la razn y a la experiencia, fuente del conocimiento.

En la siguiente tabla se muestran los diferentes tipos de conocimiento y se presentan algunos ejemplos.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

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1 B 1 B Tipos Concepto Caractersticas Ejemplos

Intuitivo Surge a partir de una percepcin del ser humano a travs de sus sentidos. Para David Hume y John Locke (fundador de la teora del conocimiento), la intuicin es la primera fase del proceso de comprensin de la realidad.Para Henri Bergson, la intuicin es una operacin que nos permite identificarnos con la realidad y comprenderla. Bergson es conocido como el filsofo de la intuicin y plantea un mtodo cognoscitivo opuesto al tradicional mtodo cientfico.Aprehensin inmediata de las experiencias internas o externas en su experimentacin o percepcin.

No requiere de comprobacin para que sea cierto, ya que se obtiene a tra-vs de nuestros sentidos.Se experimenta ante los objetos y fe-nmenos del mundo en que vivimos.Nos permite aprehender del exterior informacin relevante para nuestra vida.Identifica los hechos y fenmenos del entorno sin utilizar conceptos ni me-todologas.Reacciona a estmulos emotivos y sensaciones.Se transmite generacionalmente y es la base de tradiciones y costumbres.

Sabemos cundo va a cam-biar el clima, cuando va a anochecer. Reconocemos las estaciones del ao en las cabauelas de enero.

Emprico Es el que se adquiere con usos y costum-bres que se convierten en hbitos o accio-nes cotidianas realizadas en el contexto en donde el ser humano se desempea. Kant parte de la idea que este tipo de co-nocimiento es a priori (universal y necesa-rio), se le conoce tambin como vulgar y en su clasificacin podemos encontrar las supersticiones y la sabidura popular.

Su origen se encuentra en la expe-riencia.Es inmediato.Se corrobora con la realidad.Es individual, pero transmisible.No tiene un mtodo especfico.Se basa en los sentidos (gusto, tacto, vista, olfato, odo).No nos da el origen o causa de los fe-nmenos.No garantiza que lo conocido se cum-pla siempre.

Cuando empieza una tormen-ta, sabemos que podemos observar rayos y truenos, pero no lo que los originan: los desequilibrios de cargas elc-tricas que se encuentran en el medio ambiente (prdida de electrones en los tomos). Identificas los colores y los combinas a la hora de ves-tirte de acuerdo con tus cos-tumbres o hbitos.

Religioso Est constituido por las ideas y creencias teolgicas y sobrenaturales. Se adquiere por la experiencia o revelacin relaciona-das con el nivel espiritual. Permite sentir certidumbre o fe respecto a algo no com-probable; esto es, responde a fenmenos que no tienen explicacin cientfica. Edgar Tafoya manifiesta que por este tipo de conocimiento las personas sienten con-fianza para actuar y relacionarse con los dems.

Explica las relaciones de los seres hu-manos con la naturaleza y el universo. Se compone de ideas y conceptos que se comprenden de la vida comn, a partir de las creencias que pueden ser ciertas o falsas.Se basa en el manejo de los valores que tienen un gran peso moral, de acuerdo con las pocas y circunstancias.Trata de dar respuesta a las pregun-tas acerca del origen del hombre y su destino a partir de la existencia de un ser superior.Se basa en la tradicin oral y escrita, generando reglas y valores incues-tionables para sus partidarios o dis-cpulos.

El origen del hombre Adn y Eva.Las predicciones mayas acer-ca del fin del mundo.Las predicciones de Nostra-damus.Los rituales de las tribus.La existencia de seres ma-lignos.

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Tipos Concepto Caractersticas Ejemplos

Filosfico Conocimiento basado en las causas supre-mas del ser, su origen y su destino; le pro-porciona herramientas al individuo para encontrar respuestas en su bsqueda del saber, y su relacin con el entorno.Otra definicin nos dice que es aquel que proviene de la reflexin sistemtica y me-tdica acerca de las verdades ltimas de la existencia humana y de lo que nos rodea.

Se diferencia del cientfico por su m-todo y su objeto de investigacin. Se genera a travs de cuestionamien-tos acerca de la existencia, el univer-so, el conocimiento, la muerte, la be-lleza, la moral, la verdad, la mente y el lenguaje.Su aprendizaje es lgico y ordenado.Identifica y plantea los problemas, pero no siempre da propuestas de solucin.Es un conocimiento razonado, reflexi-vo y crtico. Utiliza la razn, la imaginacin para generar saber y tradiciones.Sus investigaciones son mediante la especulacin, el anlisis conceptual, los experimentos mentales y otros mtodos a priori.Las disciplinas que lo componen son: lgica, epistemologa o gnoseologa, tica, ontologa y metafsica.

Idea de Dios o dioses. Opinin acerca de la euta-nasia, el aborto, respeto a la diversidad.Existencia de partidos polti-cos.

Cientfico Conocimiento que se adquiere de manera sistemtica y con un mtodo de trabajo, el cual incluye la observacin, anlisis y re-flexin de la realidad, que ha sido compro-bada a partir de la experimentacin.

Es de tipo pblico.Implica los actos del ser humano a tra-vs de la investigacin que compren-de la bsqueda y la indagacin.Formula hiptesis, comprobaciones; genera teoras y leyes. Su forma de organizacin es colectiva.Sus aportes impactan directamente en la sociedad, el medio y los avances tecnolgicos. Al ser una prctica social, este cono-cimiento te permite la comprensin de las intenciones sociales, sus fines y alcances. Su finalidad es incrementar el conoci-miento humano, procurando el bien in-dividual y el comunitario, a travs de los productos o satisfactores obtenidos.Este conocimiento implica normas, valores y compromisos establecidos por las comunidades cientficas.

La teora sobre el origen de las especies.Las Leyes de gravedad de Newton.La teora de la gentica de Mendel.La nanotecnologa.La WEB.

Tabla 1.1 Tipos de conocimiento.

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Contesta en tu cuaderno lo siguiente:

a) Investiga en tu diccionario o en la internet los siguientes conceptos: Eutanasia, a priori, lgica, epistemologa, tica, ontologa, metafsica, nanotecnologa, web.

b) Qu tipo de conocimiento es utilizado para dar una explicacin de cada uno de los siguientes ejemplos? Comntenlo en equipos y despus organicen un debate grupal.

1. La clonacin de la oveja Dolly. 2. La violencia intrafamiliar. 3. La contaminacin ambiental. 4. La existencia de Dios.

En la acumulacin de conocimientos que hace el ser humano se encuentran los atributos universales de la experiencia humana y del investigador.2 La siguien-te tabla muestra los tres grandes atributos universales del investigador, que son comunes a todas las ciencias.

2 Arias, 1992.

Actividad

Atributos de la expe-riencia humana

Definicin Puede ser

Comprensin del pro-blema

Conjunto de aprendizajes y/o ex-periencias sobre los que se sus-tentan las dems etapas de la construccin del conocimiento.

Explicacin Es el esfuerzo de presentar un ra-zonamiento lgico basado en la interconexin de las cosas

Causal: interpretacin de un determinado fen-meno fundamentado en supuestos referi-dos a la regularidad con que se presen-tan ciertos aconteci-mientos .

Conceptual: es aque-lla donde se gene-ra o incluye lo que ha de ser definido den-tro de una categora ms amplia de ideas o acontecimientos.

Prediccin Es la extensin de la explicacin del futuro.

Tabla 1.2 Atributos de la experiencia.

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Actividad Contesta de acuerdo con tu criterio.

1. En equipo elijan una noticia de un peridico o revista en la cual identifiquen en su texto los atributos de la experiencia humana; cmo lo comprende y plantea, cmo lo explica y qu propuesta hace acerca de l.

2. Analicen sus actos realizados en el da anterior y determinen cuntas veces utiliza-ron los atributos de la experiencia.

3. Comenten si estaban c

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