J. Hurtado de Barrera - Metodologia de Investigación Revisado

Ediciones

Hurtado de Barrera, Jacqueline. Metodología de la investigación : guía para una comprensión
holística de la ciencia / Jacqueline Hurtado de Barrera. - - 4a. ed. - - Caracas : Quirón Ediciones, 2010.
ISBN: D .L .il f 54820100011105
1. Investigación - Metodología. 2. Investigación - Filosofía. I. Título.
001.42 H967
Metodología de la invest igación Guía para la comprensión holística de la ciencia
Autora: Jacqueline Hurtado de Barrera Ilustraciones de:
Jacqueline Hurtado de Barrera Portada de:
Marcos Darfrán Barrera Hurtado Revisión de texto:
Marcos Fidel Barrera Morales Clara Castro de Talero Catina Barrera Hurtado
Hecho el Depósito de Ley Depósito Legal If54820100011105
ISBN: 978-980-6306-66-0 Editado por Ciea-Sypal
Centro Internacional de Estudios Avanzados Sypal y Ediciones Quirón S. A.
Cuarta edición Derechos exclusivos reservados para todo el mundo
©Ciea-Sypal, Caracas. Venezuela. Está prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación por cualquier medio mecánico, electrónico, químico o telemático.
Comunicaciones: Telefax (+58,212) 943 2112 - 944 25 83
Coelec: [email protected] Bogotá-Caracas, 2010
Presentación ..................................................................................................................................17 Prólogo a la primera edición.............................................................................................................. 19 Introducción ..................................................................................................................................21
Los paradigmas y la ciencia a lo largo de la historia................................................................... 36
Los paradigmas de la modernidad......................................................................................... 41
El estructuralismo..................................................................................................................43
Una salida diferente.................................................................................................................... 37
La diferencia entre holismo y holística en investigación...............................................................58
Los principios de la holística aplicados a la investigación..........................................................59
El principio de la unidad del to do..........................................................................................60
El principio de simultaneidad y sincronicidad........................................................................ 62
El principio de complementariedad y los sintagmas................................................................70
El principio de las relaciones holosintéticas........................................................................... 73
Capítulo 3. La investigación: Aspectos preliminares................................................................... 83
El proyecto de investigación...................................................................................................... 101
Capítulo 4. Los métodos y la holopraxis de la investigación ....................................................107
Clarificación de conceptos.........................................................................................................109
El método de la generalización inductiva del empirismo........................................................ 111 El método hipotético deductivo del positivismo.....................................................................112 El método crítico dialéctico del materialismo histórico.......................................................... 114
El método investigación-acción del pragmatismo................................................................. 114
Hacia un sintagma de los métodos: la holopraxis como método sintagmático de la holística....117 La dimensión operativa de la investigación: el ciclo holístico como núcleo sintagmático .......... 118 Las relaciones paradigmáticas: la dimensión histórica del proceso investigativo....................... 127 Dimensión trascendente de la holopraxis de la investigación.................................................... 136
La dimensión caológica o cuántica de la investigación..............................................................140
Las líneas de investigación desde una comprensión holística................................................... 143
Capítulo 5. Fase exploratoria del proceso operativo: Delimitación dela investigación...............147 El proceso de delimitación.........................................................................................................149 Holografía de la investigación....................................................................................................150
Capítulo 6. Fase descriptiva del proceso operativo: Justificación, propósitos y objetivos....... 165 La justificación..........................................................................................................................167 Los propósitos de la investigación.............................................................................................173 Los niveles y objetivos de la investigación................................................................................ 174
La fundamentación noológica de la investigación......................................................................185 ¿Para qué construir una fundamentación noológica de la investigación?...................................186 La revisión bibliográfica en la elección del tipo de investigación................................................ 188 El contenido del fundamento noológico..................................................................................... 189 Los contenidos del fundamento noológico en cada tipo de investigación...................................196 Niveles de elaboración del fundamento noológico: del “marco teórico" al sintagma gnoseológico. 198
El nivel monográfico de la fundamentación noológica...........................................................198 El nivel hermenéutico de la fundamentación noológica........................................................212 El nivel paradigmático de la fundamentación noológica........................................................215 El nivel sintagmático de la fundamentación noológica..........................................................217
Capítulo 8. Fases predictiva y proyectiva: Viabilidad de la investigación y criterios metodológicos...............................................................................................................................237
Fase predictiva: la factibilidad de la investigación..................................................................... 239
El tipo de investigación......................................................................................................... 241
Los eventos de estudio........................................................................................................ 250
Descripción y selección de las unidades de estudio.............................................................267
Descripción del procedimiento..............................................................................................280
Abordajes según el grado de estructuración........................................................................ 289 Abordajes según el nivel de participación de los investigados..............................................305 Tipos de abordaje según la perspectiva de interpretación................................................... 308 Relación entre los abordajes y los paradigmas.................................................................... 312 Las líneas matrices de acción............................................................................................. 319
1. Revisión y organización del material................................................................................329 2. Categorización de la información....................................................................................329 3. Codificación de la información........................................................................................332 4. Calificación de cada instrumento......................................................................................338 5. Tabulación y organización de los datos...........................................................................338 6. Procesamiento de los datos o análisis propiamente dicho............................................... 341
La redacción de las conclusiones............................................................................................. 365
Capítulo 11. Fase evaluativa del proceso operativo: Cierre y evaluación de la investigación.367
Alcances y recomendaciones................................................................................................... 369
Valoración de un trabajo de investigación.................................................................................384
Capítulo 12. La ética como orientadora de la holopraxis............................................................391
Código de ética del investigador................................................................................................394
Sección III. Estad ios y tipos de in vestigación ..................................................................... 397
Capítulo 13. Investigación explora toria......................................................................................399
Procesos operativos de la investigación exploratoria................................................................. 404
Precisión del tema y de la situación a investigar: Fase exploratoria......................................404
La justificación y los objetivos: Fase descriptiva de la investigación.....................................404
La fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa .......................... 404 Fases predictiva y proyectiva de la investigación exploratoria: la viabilidad de la investigación y los criterios metodológicos..................................................................405 El proceso de recolección de datos: Fase interactiva..........................................................406 El análisis de la información: Fase confirmatoria................................................................ 408
Fase evaluativa de la investigación exploratoria: el informe, la discusión
y las posibilidades futuras....................................................................................................409
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva................................... 415
Jacqueline Hurtado de Barrera Metodología de la investigación 7

Precisar los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva................................................... 418
Recoger los datos: Fase interactiva..................................................................................... 420
Identificación de los diseños en investigación descriptiva..........................................................421 Diseños en investigación descriptiva: combinaciondes y ejemplos............................................422 Esquema de presentación de una investigación descriptiva...................................................... 438
Fase descriptiva: desarrollar la justificación y plantear los objetivos......................................446
El desarrollo de la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa....451
Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva.................................................... 452
Decidir acerca de los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva.....................................452
Los alcances, los aportes y las posibilidades futuras: fase evaluativa..................................456
Aplicaciones de investigación analítica, según el criterio de análisis..........................................456
Diseños de la investigación analítica......................................................................................... 457
Capitulo 16. Investigación comparativa........................................................................................461
Determinar el enunciado holopráxico: Fase exploratoria..................................... :.............. 465 Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva.....................................466 Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa........... 470 Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva.................................................... 470
Precisar los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva....................................................471
Diseños de la investigación comparativa................................................................................... 480
Capítulo 17. Investigación explicativa.......................................................................................... 489
Tipos de explicación..................................................................................................................495
Grado de generalidad de las explicaciones................................................................................506
Los ámbitos de la explicación............................................................................................... 506
Determinar el enunciado holopráxico: Fase exploratoria...................................................... 509

Estadio explicativo de identificación: Selección de posibles condiciones explicativas ........... 529 Estadio explicativo de ponderación: Estimación del posible impacto de cada condición........532 Estadio explicativo de modelo teórico: Elaboración de la teoría............................................532
Características de las teorías....................................................................................................535 Esquema tentativo para la presentación de una investigación explicativa..................................537
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva.....................................545
Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa ........... 548 Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva.................................................... 548
Revisar los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva.................................................... 549
Recoger los datos: Fase interactiva......................................................................................551
Estadios de la investigación predictiva.......................................................................................553
Esquema tentativo para la presentación de una investigación predictiva................................... 561
Capítulo 19. Investigación proyectiva..........................................................................................565
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva..............................575
Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa ....579
Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva............................................. 580
Precisar los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva.............................................581
Recoger los datos: Fase interactiva.............................................................................. 585
Evaluar el proceso: Fase evaluativa.............................................................................. 586
Estadios de la investigación proyectiva............................................................................... 587

Estadio descriptivo.........................................................................................................587 Estadio analítico............................................................................................................588 Estadio comparativo.....................................................................................................589 Estadio explicativo: Generación de la teoría..................................................................589 Estadio predictivo: Prognosis........................................................................................ 590 Estadio proyectivo: Propuesta técnica............................................................................591
Capítulo 20. Investigación interactiva........................................................................................601
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva..................................... 611 Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa........... 612 Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva.................................................... 613
Recoger los datos: Fase interactiva...................................................................................616
Evaluar el proceso: Fase evaluativa..................................................................................617
Estadios de la investigación interactiva...................................................................................617
Estadio predictivo: Escenarios futuros................................................................................618
Capítulo 21. Investigación confirmatoria...................................................................................627
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva..................................633
Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa......... 636 Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva..................................................637
Precisar los lineamientos metodológicos: Fase proyectiva................................................. 638
Recoger los datos: Fase interactiva...................................................................................644
Fase confirmatoria: Analizar los datos...............................................................................644
Estadios de la investigación confirmatoria............................................................................... 645
Capítulo 22. La investigación evaluativa....................................................................................653
Aspectos a evaluar para identificar las fallas de una propuesta............................................ 660
Fases operativas de la investigación evaluativa........................................................................ 660
Desarrollar la justificación y plantear los objetivos: Fase descriptiva.................................... 663 Desarrollar la fundamentación noológica: Fases analítica, comparativa y explicativa........... 666 Revisar la factibilidad de la investigación: Fase predictiva....................................................666 Precisar los criterios metodológicos: Fase proyectiva...........................................................667 Recoger los datos: Fase interactiva.................................................................................... 672 Analizar, integrar y presentar los resultados: Fase confirmatoria:........................................ 672 Evaluación del proceso: Fase evaluativa ............................................................................673
Estadios de la investigación evaluativa..................................................................................... 673 Estadio exploratorio............................................................................................................. 674 Estadio descriptivo............................................................................................................... 674 Estadio analítico.................................................................................................................. 675 Estadio comparativo............................................................................................................ 676 Estadio explicativo............................................................................................................... 676 Estadio predictivo y proyectivo.............................................................................................677 Estadio interactivo............................................................................................................... 678 Estadio evaluativo................................................................................................................ 679
Capítulo 24. Diseños de investigación según las fuentes y el contexto .................................... 699 Diseño de campo...................................................................................................................... 702
Ventajas y desventajas de los diseños de campo................................................................. 702
Aspectos a considerar en los diseños de campo..................................................................703
Diseños de laboratorio...............................................................................................................704
Diseños documentales...............................................................................................................706
Limitaciones de los diseños documentales...........................................................................710
Algunos mitos en relación con los diseños documentales.................................................... 710
Diseños de fuente mixta............................................................................................................712
Tipos de triangulación...........................................................................................................714

1 2 Metodología de la investigación Jacqueline Hurtado de Barrera
Capítulo 25. Diseños de investigación según la temporalidad..................................................717 Diseños transeccionales.......................................................................................................... 719 Diseños evolutivos................................................................................................................... 721
Diseños cuasi experimentales de dos grupos............................................................... 759
Diseños cuasi experimentales con más de dos grupos................................................761
Diseño experimental............................................................................................................762
Diseños controlados por azar....................................................................................... 763
Diseños controlados por constancia............................................................................. 764
Diseños que utilizan la unidad como propio control (Diseños de linea base)................. 766
Sección V. Técnicas e instrum en tos de recolección deinformación ................. .............767
Capítulo 28. Aspectos generales de la medición........................................................................ 771
Los instrumentos de captación, registro y medición.................................................................773
Aspectos asociados a la medición............................................................................................776
Validez de los instrumentos......................................................................................................790
Validez y confiabilidad en los abordajes caológicos.............................................................819
Capítulo 30. Análisis de ítemes....................................................................................................821
Validez y confiabilidad de los ítemes....................................................................................... 823
Ventajas de la observación......................................................................................................847
Limitaciones de la observación................................................................................................847
Tipos de documento............................................................................................................... 851
Validación de las fuentes a revisar.......................................................................................... 852
Sugerencias para el examen crítico de documentos estadísticos e informes de investigación „855
Instrumentos de la técnica de revisión documental..................................................................855
Matrices de análisis........................................................................................................... 855
Matrices de registro........................................................................................................... 857
Tipos de entrevista.................................................................................................................. 863
Elaboración de la guía de entrevista......................................................................................... 867
El registro de las respuestas....................................................................................................871
Capítulo 34. La técnica de encuesta..........................................................................................873
El cuestionario........................................................................................................................ 875
Ventajas y desventajas de los cuestionarios........................................................................ 888
Las escalas............................................................................................................................ 892
El psicodrama......................................................................................................................... 908
El sociodrama......................................................................................................................... 908
Grupos de discusión o focus group......................................................................................... 914
La técnica Q, o Q sort..............................................................................................................925

Técnica del grupo nominal........................................................................................................ 928 La técnica de Tarea Asignada.................................................................................................. 929
Tipos de simulación............................................................................................................. 936 La creación de modelos............................................................................................................ 943
Ventajas de los modelos...................................................................................................... 944 Tipos de modelo..................................................................................................................944
Sección VI. Técnicas estadísticas para el aná lisis de da to s............................................ 949
Capítulo 38. Consideraciones generales acerca de los análisis estadísticos............................951
Conceptos generales de la estadística......................................................................................953
Prueba de una cola y dos colas............................................................................................962
Los grados de libertad......................................................................................................... 963
Capítulo 39. Técnicas estadísticas univariables para el análisis descriptivo........................... 969 Medidas de tendencia central, de dispersión y de ubicación................................................ 972
Análisis descriptivos univariables para datos en nivel nominal.............................................973
Análisis descriptivos univariables para datos en nivel ordinal...............................................976
Análisis descriptivos univariables para datos en nivel de intervalo........................................981
Capítulo 40. Técnicas estadísticas univariables para el análisis comparativo......................... 987 Criterios de selección para las pruebas univariables de análisis comparativos......................... 989 Pruebas univariables comparativas para el nivel de intervalo................................................... .991
Diferencia de medias para dos grupos independientes......................................................... 991
Prueba t de Student para dos grupos independientes en nivel de intervalo.......................... 991
Prueba t de Student para dos grupos relacionados en nivel de intervalo ............................. 996 Análisis de varianza simple para más de dos grupos independientes en nivel de intervalo 1000 Análisis de varianza simple de medidas repetidas en nivel de intervalo................................ 1004
Pruebas univariables comparativas para el nivel ordinal..........................................................1009 Prueba U de Mann Whitney para dos grupos independientes en nivel ordinal................... 1009 Prueba T de Wilcoxon para dos grupos relacionados en nivel ordinal.................................1013 Kruskal Wallis para más de dos grupos independientes y nivel ordinal.................................. 1016 Prueba de Friedman para más de dos grupos relacionados en nivel ordinal.......................1019
Pruebas univariables comparativas para el nivel nominal................................................... 1022
Análisis de divisiones cruzadas o análisis de contingencias...............................................1022
Chi Cuadrado para dos o más grupos independientes....................................................... 1027
Prueba de McNemar para dos grupos relacionados en nivel nominal.................................1030
Prueba Q de Cochran para tres o más grupos relacionados en nivel nominal.................... 1033 Capítulo 41. Análisis de correlaciones para dos eventos.........................................................1037
Correlación para dos eventos en nivel de intervalo: correlación simple de Pearson................. 1040 Análisis de regresión lineal simple........................................................................................... 1044 Correlación para dos eventos en nivel ordinal: correlación por rangos de Spearman.............. 1049 Correlación entre dos eventos de nivel nominal: coeficiente de contingencia de Pearson (C) .1053 Correlación Punto Biserial: evento Y nominal dicotòmico con evento X de intervalo................ 1054

Coeficiente Phi: X e Y nominales dicotómicas............................................................................. 1062
Coeficiente de Correlación tetracórica: X y Y dicotomizadas................................................... 1066
Coeficiente Eta (n): Evento X nominal politómico y evento Y de intervalo................................1068
Coeficiente V de Cramer: X e Y nominales politómicos.......................................................... 1069
Capítulo 42. Técnicas para el análisis de eventos a lo largo del tiempo..................................1073
Análisis de tendencias.............................................................................................................1075
Técnicas multivariables de interdependencia....................................................................1082 Técnicas de dependencia..................................................................................................1085
Bases generales de los análisis multivariables de reducción....................................................1091
Procedimiento para la interpretación en las técnicas de reducción...........................................1096
Análisis de componentes principales.......................................................................................1103
Análisis de varianza múltiple (Manova)..................................................................................1148
Análisis de varianza para cuadrado latino con varias unidades por casilla...............................1156 Análisis de segmentación...................................................................................................... 1163 Análisis de rutas o Path Analysis........................................................................................... 1168 Otras técnicas multivariables de dependencia.......................................................................1170
Sección VII Técnicas cualitativas para el análisis de datos...........................................1171
Capitulo 46. Aspectos generales del análisis cualitativo de datos en investigación............. 1173 ¿Qué tipo de investigación se busca en el análisis cualitativo?..............................................1180 Dificultades para el uso de técnicas cualitativas en el análisis................................................1181 Etapas del análisis cualitativo................................................................................................ 1181
Capítulo 47. Revisión y organización del material para el análisis cualitativo....................... 1183 Transcripción y digitalización del material...............................................................................1185 Lectura general y revisión de aspectos básicos....................................................................... 1188 Organización de la secuencia de análisis del material............................................................. 1188
Selección de las unidades de análisis......................................................................................1189
Importación del material a analizar desde el software...............................................................1190
Algunos programas informáticos para análisis cualitativo.........................................................1190
Capítulo 48. La categorización y la codificación en las técnicas de análisis cualitativo.............1195
Categorización de la información............................................................................................. 1197

1 g Metodología de la investigación Jacqueline Hurtado de Barrera
Tipos de categorías........................................................................................................... 1200 Tipos de categorización..................................................................................................... 1204 Actividades involucradas en la categorización................................................................... 1205
Relaciones correspondientes al nivel textual: categorización y codificación.......................1216 Relaciones correspondientes al nivel textual: anotaciones y memos..................................1219 Relaciones correspondientes al nivel conceptual: análisis..................................................1220 Tipos de relación a establecer según el objetivo de investigación ......................................1223
El análisis semiológico como una forma de análisis cualitativo................................................ 1241
Capitulo 50. Graficación e interpretación de datos en el análisis cualitativo.........................1247 La graficación en las técnicas de análisis cualitativo .............................................................. 1249
Tipos de gráfico según el tipo de relación a representar.....................................................1250
Gráficos para representar relaciones de identidad......................................................1250
Gráficos para representar relaciones de inclusión......................................................1252
Gráficos para representar relaciones de unión........................................................... 1253
Gráficos para representar relaciones de correspondencia.......................................... 1254
Gráficos para representar relaciones de oposición.....................................................1255
Gráficos para representar semejanzas y diferencias..................................................1255
Gráficos para representar relaciones de contingencia................................................1256
Gráficos para representar relaciones de causalidad...................................................1256
Gráficos para representar relaciones de secuencialidad y circularidad......................1259 Gráficos para representar relaciones de intersección y exclusión...............................1261 Gráficos para representar relaciones de complementariedad.....................................1261 Gráficos para representar varias relaciones simultáneas.............................................1262
Interpretación, discusión y presentación de resultados............................................................1264 El paso de los análisis cualitativos a los cuantitativos.............................................................1266
Bibliografía ..............................................................................................................................1267 Bibliografía sugerida...................................................................................................................... 1281 Indice de infogramas.....................................................................................................................1289 Indice analítico..............................................................................................................................1303 Anexos ..............................................................................................................................1309

El presente libro es manifestación concreta del enorme esfuerzo de Jacqueline Hurtado de Barrera, y de la institución que representa, el Centro internacional de Estudios Avanzados, Ciea-Sypal, en torno al propósito de estructurar una propuesta metodológica e investigativa que contenga los diversos aportes de las corrientes científicas, y los nacidos de las investigaciones realizadas por esta autora y por esta institución. Este objetivo está inspirado en variados deseos, como lo son contribuir con la formación de investigadores -de todas las edades y de cualquier nivel educativo-, apoyar las iniciativas que benefician la ciencia y la actividad investigativa, reconocer los aportes hechos por innumerables investigadores, durante décadas, y ofrecer evidencias propias que estimulen la creatividad, la didáctica y los valores en torno al hecho investigativo.
El notable éxito de las anteriores ediciones y subsiguientes reimpresiones, y la práctica científica que ha acompañado esta propuesta, han obligado a su autora a preparar esta otra versión, en la cual ha incorporado información muy importante relacionada con la argumentación epistémica, los desarrollos metodológicos, el uso de técnicas, entre otros aspectos, sin otro ánimo, como lo ha expresado en variadas oportunidades, que el de ayudaral investigadora investigar, al científico a hacerciencia, al metodólogo a orientar su trabajo, y a todos entender que en materia metodológica existe una lógica implícita y un desarrollo conceptual y de procedimientos que debe ser tenida en cuenta a fin de propiciar una actividad consecuente, como también mejores vivencias, efectos y resultados.

1 q Metodología de la investigación Jacqueline Hurtado de Barrera
Importa resaltar que para Ciea-Sypal la metodología de la investigación, aparte de ser una circunstancia para aprender, conocer y dar aportes, constituye una ocasión para enfatizar que la misma debe ser entendida como ciencia, dadas sus fortalezas, sus desarrollos, los múltiples aportes y los diversos aspectos que desde la teorética y la pragmática han configurado su propia complejidad. Al ser vista de esta manera, la metodología debe, entonces, ser considerada de suma importancia tanto en contenidos programáticos educativos, como en políticas y decisiones de gobiernos, instituciones, colectivos y empresas responsables del desarrollo científico y tecnológico. De esta manera, podrá potenciarse su desarrollo, estimarse aún más sus resultados y exigirse mayor su aplicación, con la pasión y rigurosidad que corresponde, en aras de fortalecer la cultura de la investigación.
Frente a una práctica científica social y académica que presenta logros extraordinarios, como también incongruencias y variadas necesidades sentidas, el trabajo de la profesora Jacqueline Hurtado de Barrera se presenta como un aporte de singular importancia, donde están presentes su experiencia como investigadora, su actividad educativa, su práctica como tutora y asesora, la actividad interinstitucional que cumple en varios países, y el conocimiento suyo sobre investigación y metodología. Pero por sobre todas las cosas, este texto constituye un tributo respetuoso suyo y de Ciea-Sypal a la ciencia, hecho con amor y enorme esfuerzo profesional. ¿La recompensa?, pues, simplemente, como la autora lo ha advertido en variadas oportunidades: saber que cada día se hace investigación de mejor manera, con mayor cuidado y respeto, y reconocer que cada investigador contribuye necesariamente con más conocimiento, a favor propio y de la sociedad. La autora sabe que este resultado produce un efecto mayor, pues conocer, eso se sabe, implica libertad. La libertad, conlleva responsabilidad. La responsabilidad, conduce a mejores vivencias, mayores logros, cambios y, en consecuencia, más preguntas. Y allí donde hay preguntas hay espacio para la investigación.
Marcos Fidel Barrera Morales Director de Ciea-Sypal

Prólogo a la pr imera edición
El pensamiento holístico ha estado presente en la historia del conocimiento, desde que el ser humano se conoce. Es la actitud holista génesis del saber. Todavía más, gracias a la posibilidad de aprehender con criterio general, se puede apreciar el detalle con más sentido. Gracias a la capacidad holista de percibir el entorno, puede ser percibida cada cosa. El dilema del conocimiento sufrió una derivación, hace tiempo, cuando el pensador desdeñó la posición holista para ir en pos del fragmento, prescindiendo de su contexto. Este propósito de asumir la parcialidad, independientemente -y a veces en contra- de la totalidad, derivó hacia la aceptación de la parte por el todo, ignorándose deliberadamente que la parte y el todo están relacionados, que cada elemento tiene sentido en su relación con el holos.
Dualismos, dicotomías, díalectismos, atomismos, en fin, múltiples caminos se derivaron del pensamiento de lo particular, en una lucha por dividir lo indivisible y por separar las cosas que necesariamente debían permanecer juntas para poder ser comprendidas. Este embate divisionista lo sufrió el conocimiento, cuando en múltiples “ismos” se fueron consolidando parcelas del saber, algunas de los cuales derivaron en reductos de poder.
Sin embargo, el conocimiento a través de los tiempos fue develándose como “único", como producto de una realidad expresada de múltiples, valiosas e interesantes maneras. Y lo que en un momento de la historia se presentó como antagonismo, gracias a la holística se apreció como pensamiento solidario; lo que en oportunidades se manifestó como negación enfática de otras realidades, se presentó en el panorama holístico como simples formas, distintas sí, de percibir la misma realidad; sabiendo además que cada una de esas manifestaciones reales obedecía a contextos, situaciones y modelos epistémicos, bajo los cuales debía entenderse cada interpretación. De ahí la importancia de percibir la investigación y la metodología en su naturaleza holista, ya que ofrece la posibilidad de participar del milagro del conocimiento, el cual se evidencia de variadas maneras, unas válidas, otras no, pero todas con capacidad epistémica para generar más conocimiento.

que se presenta con razón suficiente para propiciar la formulación de nuevas teorías, de nuevos presupuestos, de nuevas ideas y valores. Porque ese es el motor de búsqueda de la investigación: el conocimiento, y éste no se agota. En consecuencia, la Investigación Holística hay que entenderla como identificación de oportunidades para la creación, la invención y la generación de más conocimiento; también ha de ser vista como posibilidad de descubrir, cada día, que todo empeño honesto, sincero, en aras de la realización humana y social, tiene sentido.
De ahí el esfuerzo investigativo de esta importante obra. Por una parte, recoger la inquietud con respecto a integrar conocimientos, y por otra atender la necesidad de ofrecer una propuesta coherente para la indagación, capaz de respetar las diversas manifestaciones de ese quehacer científico, sea en el contexto de los laboratorios, de las áreas de trabajo, en las fábricas, en las escuelas, en las universidades, o en el fragor de los cambios que en todo tiempo se viven en lo social y en lo político, con toda la fuerza suficiente para impulsar la indagación científica, la innovación tecnológica, la generación de ideas, la búsqueda de un nuevo tiempo...
Adentrarse en el conocimiento de la investigación con criterios filosóficos holistas es, en última instancia, penetrar en la intimidad del investigador para afirmar la identidad propia: partícipes de una naturaleza signada por la creatividad, por el ingenio y por la apertura hacia nuevas situaciones, nuevos eventos, ante una naturaleza y un universo que respaldan esta posibilidad. La realidad, los acontecimientos, el conocimiento, son pródigos para el investigador, especialmente si se mantiene abierto, sin perder la rigurosidad científica, y crítico para apreciar los cambios que se suscitan a la luz de los eventos. Desde el punto de vista de la metodología,.esta capacidad de indagación tiene en este libro un aliado fundamental, especialmente para el trabajo que el docente, el metodólogo, el asesor y el tutor realizan con criterio académico, como también para la investigación que muchos especialistas realizan en la industria, la economía, la educación, el arte, la política...
Investigar con criterio holístico es prepararse para el esfuerzo, pero es estar también dispuestos a la aventura del descubrimiento. Indagar con criterio holista es reconocer que tanto la investigación como el conocimiento son un continuum de posibilidades, línea abierta hacia realidades, ideas, valores y circunstancias, muchos de los cuales apenas comienzan a perfilarse en la historia. Investigar de manera holista significa apreciar el trabajo que todos los investigadores hacen, han hecho y harán para propiciar que cada ser que llegue al mundo pueda adquirir por derecho propio el legado de conocimientos de su tiempo.
Y este extraordinario libro forma parte de ese legado.
Marcos Fidel Barrera Morales

In t roducc ión
Desde hace algunos años se prepararon, en diversos ámbitos del conocimiento, las condiciones para configurar una propuesta de investigación y de metodología, holística, integradora y humanizante. Son diversos los autores que han venido señalando la necesidad de converger hacia una concepción amplia de la ciencia, ya sea a partir de las inquietudes generadas por los descubrimientos de la física cuántica, por la vertiente holística dentro de la filosofía, o por los aportes de las corrientes epistémicas, como el pragmatismo y el materialismo dialéctico (de los que derivaron la investigación-acción y la investigación-acción-participación), el estructuralismo (con la investigación en etnografía), el idealismo, el positivismo y el realismo, entre otros.
La propuesta que se configuró desde una comprensión holística de la investigación y que se desarrolla en este texto, ha sido la concreción de las inquietudes y del trabajo constante y minucioso realizado en el Centro Internacional de Estudios Avanzados Sypal (Ciea-Sypal). Desde la primera vez que se expuso en público la propuesta (1996), hasta ahora, son muchas las aplicaciones, las reflexiones y los aportes que se han hecho. En ese camino han estado presentes innumerables investigadores de Venezuela y de otros países de América Latina, a través de los programas de formación de investigadores y de las investigaciones dirigidas, bajo la coordinación del equipo de Ciea-Sypal y en el marco de los diferentes acuerdos y convenios con universidades venezolanas y colombianas. Esta edición representa un laborioso esfuerzo por recoger el producto de esas reflexiones y aportes.

de la metodología de la investigación como ciencia de la investigación y no como metódica del proceso. Durante años, algunos libros de "metodología” se han limitado a describir los procedimientos investigativos, pero dentro de una tendencia más repetitiva que crítica. Si bien esta óptica de los textos ha generado presentaciones muy didácticas, también ha contribuido a difundir una visión de la metodología bastante estática, objeto de cuestionamientos en diversos entornos académicos. Aunque en realidad lo que se ha criticado es el “metodologismo", es decir, la creencia de que la metodología es una receta, la sobresimplificación de los procesos, el énfasis en la normativa de presentación más que en el aporte del investigador, y el tratamiento del quehacer investigativo como un contenido y no como una vivencia. La postura que se intenta fundamentar en esta edición, se orienta al reconocimiento de la metodología como ciencia que estudia los métodos en investigación, los analiza, los critica, los diseña... Una ciencia que exige al investigador hacer metacognición sobre su propia actividad. En consecuencia, el material ilustra el proceso de hacer ciencia de la investigación , y se presentan no sólo los procedimientos para el desarrollo de una indagación, sino su origen, y las reflexiones que permitieron conceptualizarlos.
En los primeros capítulos, se desarrollan contenidos relacionados con el devenir de la investigación, con la forma de entender el conocimiento, y con los diferentes paradigmas, sus aportes y limitaciones. En los siguientes capítulos se reconstruyen los procesos sintagmáticos que dieron lugar a los conceptos fundamentales de la comprensión holística de la investigación. Para ello fue necesario extraer lo nuclear de cada planteamiento paradigmático, comparar los diferentes modelos en investigación, identificar sus semejanzas, sus diferencias, sus contradicciones y, sobre todo, sus posibilidades de complementación. Esta manera de presentar los contenidos descubre al lector los caminos intelectuales y vivenciales que se recorrieron para construir el modelo de la espiral holística y las propuestas que, en las primeras ediciones, se habían presentado de manera directa, como una idea aparentemente acabada y no como lo que realmente son: un conocimiento en permanente construcción.
La noción de la metodología como ciencia de los métodos ha permitido revisar, reformular y organizar muchos de los planteamientos contenidos en textos de diversos autores. Uno de los aspectos más trabajados dentro de la comprensión holística tiene que ver con los tipos de investigación. Se sabe, que los autores más antiguos, sobre todo los positivistas no hablaban de “tipos de investigación" sino de “diseños de investigación”. En años posteriores, algunos autores reconocían sólo tres tipos de investigación (exploratoria, descriptiva y explicativa). Sin embargo, dentro de la comprensión holística se han reconocido y fundamentado, diez tipos de investigación. En el texto se presentan algoritmos para el desarrollo de cada uno de ellos, y se precisan varias modalidades bajo las que se puede realizar un mismo holotipo.

referenciales... que soportan la investigación, siendo el sintagma gnoseológico el nivel más complejo de esa fundamentación. Otro aspecto importante de esta edición es el espacio dedicado a aclarar conceptos como “ paradigma” , “ modelo” , “ mé todo” , “ técnica” y “ tipo de inv estigación” , entre otros, que en parte de la literatura se utilizan como sinónimos (“método cualitativo", “investigación cualitativa”, “paradigma cualitativo”, “método de observación”, “investigación observacional”, “técnica de observación”...). Esto permitió desmontar algunos mitos asociados a los procesos indagativos, como por ejemplo que lo cualitativo es un paradigma, o que toda investigación con técnicas cualitativas es participativa.
Uno de los cambios más significativos de esta edición es el concepto de abordaje, el cual permitió integrar en un único proceso investigativo, diferentes procedimientos y actitudes del investigador, tradicionalmente asociadas con lo “cualitativo” o con 10 “cuantitativo”, según fuera el caso, como si se tratara de aspectos opuestos e irreconciliables. Si bien en las ediciones anteriores se había logrado integrar de manera sintagmática lo relacionado con los tipos de investigación, los diseños, los objetivos y el concepto de investigación de los distintos modelos epistémicos, a través de la metáfora de la espiral holística, en esta edición el concepto de abordaje permitió integrar los procedimientos con base en el grado de estructuración de las técnicas, la perspectiva de interpretación, y la participación de los investigados en la decisiones metodológicas. Esto contribuyó a fortalecer los criterios para el uso combinado de técnicas cualitativas y cuantitativas en el análisis de resultados. Como consecuencia de la introducción del concepto de abordaje en el proceso investigativo, surgió la necesidad de presentar una nueva imagen de la esp iral holística que fuese capaz de captar esta nueva dimensión. La metáfora escogida para ello fue la doble espiral.
Con respecto a los aportes más específicos, en esta edición se modificaron los criterios de clasificación de las técnicas de recolección de datos, y se incluyeron nuevos capítulos sobre técnicas participativas, técnicas de revisión documental y técnicas de simulación y modelaje. Se incorporaron además tres secciones nuevas: diseños de investigación, técnicas de análisis cualitativo, y técnicas de análisis multivariable. En el libro también se cambiaron algunas denominaciones. Por ejemplo, lo que aparecía en las ediciones anteriores como “ dim ensión cuántica” aparece bajo el nombre de “dim ensión caológica ” . También se cambió el nombre de “ dimensión metodo lógica ” por “ dimensión operativa” , para evitar confusiones entre los estadios de la investigación (que corresponden a etapas de los distintos métodos), con las fases (que corresponden a actividades en un mismo estadio).
Ahora bien, para que el lector pueda obtener el máximo provecho de este texto, conviene proporcionar algunas sugerencias para su lectura. El texto está organizado en ocho secciones: la Sección I retoma aspectos históricos del proceso de investigación, del surgimiento de diversos modelos epistémicos y del contexto general en el cual emerge la comprensión holística de la investigación; la Sección 11 proporciona conceptos básicos acerca de las fases del proceso investigativo comunes a toda investigación, y se sugiere leerla antes de pasar a otras secciones; la Sección III contiene el proceso de cada holotipo de investigación en los aspectos que la caracterizan y la distinguen de los demás holotipos; la Sección IV está dedicada

a los diseños de investigación, con ejemplos para ilustrar su aplicación en diferentes holotipos y con distintos abordajes. Las siguientes secciones presentan técnicas aplicables todos los tipos de investigación: la Sección V ofrece información sobre técnicas e instrumentos de recolección de datos: la Sección VI describe técnicas de análisis univariable, y presenta tanto el procedimiento manual, como la ruta para ejecutar el análisis con apoyo del software Spss; la Sección VII contiene técnicas de análisis estadístico multivariable; por último, la Sección VIII aporta orientaciones sobre técnicas de análisis cualitativo. Es importante aclarar, en lo que atañe a los contenidos estadísticos, que el objetivo de este libro no es hacer un estudio exhaustivo; más bien intenta proporcionar a los investigadores una guía que les permita aplicar las técnicas de manera apropiada y sin tener que conocer necesariamente los supuestos matemáticos más complejos de la estadística. Por ello no se presentan derivaciones de fórmulas, sino las condiciones de aplicación de cada prueba y los procedimientos de cálculo. Finalmente, como algunas expresiones pueden resultar desconocidas para el lector, se ha recurrido al uso de negrillas cuando se define algún término, y para resaltar algunas ideas importantes. Como complemento, se presenta al final un listado de bibliografía sugerida por temas, para que el lector pueda profundizar o contrastar algunos planteamientos de este texto con otras referencias.
En síntesis, puede considerarse que la Investigación Holística es una propuesta epistémica y metodológica que integra sintagmáticamente los aportes de diferentes paradigmas científicos, y proporciona un modelo del proceso investigativo desde sus múltiples dimensiones. De ahí que también sea llamada por sus autores Investigación Integrativa. Está integración se ha concretado en lo siguiente:
- Los objetivos de investigación propuestos por diferentes modelos epistémicos se integran en los estadios de la espiral holística.
- Los métodos de distintos modelos epistémicos se integran en la holopraxis.
- Los procedimientos y las técnicas cualitativas y cuantitativas se integran en la complementariedad de los abordajes caológicos y cosmológicos, endógenos y exógenos, émics y étics.
- Las vías de generación de conocimiento en las que enfatizan los modelos se integran en las líneas matrices de acción como un continuo en el proceso investigativo.
- Las vías de validación del conocimiento se integran en la persovisión integral que sustenta antropológicamente la comprensión holística de la investigación.
Por lo demás, la comprensión holística de la investigación cobra cada día mayor vigencia, no sólo porque ha sido capaz de recoger e interpretar muchas de las inquietudes de los investigadores en su día a día, de proporcionar respuestas a variados dilemas, y de ofrecer caminos viables para la realización de diferentes tipos de investigación, entre otras cosas, sino porque no se ha quedado en sus primeros aportes, pues ha seguido marchando, incansable, por la vía de la innovación, la creación y el permanente conocer.
Jacqueline Hurtado de Barrera Caracas, abril de 2010

Preguntas a las que responde este capítulo
• ¿Qué es un paradigma?
• ¿Qué relación tienen los paradigmas con las revoluciones científicas?
• ¿Cuáles han sido los diferentes paradigmas de investigación a lo largo de la
historia?
• ¿Cuál ha sido la concepción de ciencia en la Edad Media, la Modernidad y la
Postmodernidad?
• ¿Cuál es la noción de ciencia?

La teoría de sustitción de
paradigmas de Kuhn
Los
p a r a d ig m a s e n
inves t igac ión
Los paradigmas El con cepto d e paradigm a
El término paradigma fue utilizado por los griegos con diferentes significados: “ejemplo”, “muestra'', “patrón" y “modelo”, siendo esta última acepción la de mayor relevancia en siglos posteriores. En el ámbito de la ciencia, la idea de los paradigmas fue resaltada y difundida por Tomas Kuhn, en 1962, quien define el término de varias maneras: en una de ellas lo identifica como conjunto de logros compartidos por una comunidad científica, empleados por ésta para definir problemas y buscar soluciones legítimas (Kuhn, 1992). El paradigma implica una manera de entender y valorar las cosas, establece cuál problema debe resolverse, la manera de formularlo, las técnicas a utilizar y cómo el resultado obtenido debe ser interpretado e insertado en el conjunto de conocimientos que conforman el paradigma. Kuhn (1992), no trabaja el concepto de paradigma en un sentido único, pues en su texto se refiere a éste como “teoría” (cuando alude a “los paradigmas de la óptica física” (op. cit. p. 36), en referencia a la teoría de Newton), pero también se refiere al término paradigma como “disciplina" (cuando menciona las matemáticas, la astronomía y la bioquímica), y además lo define como caudal de “creencias metodológicas y teóricas" (op. cit. p. 43).
Otro autor (Patton, 1978 c.p. Cook, 1986), define el paradigma como una visión del mundo, una perspectiva general, un modo de acercarse a lo complejo de la realidad, y afirma que los paradigmas son en cierta medida normativos, puesto que señalan al investigador una manera de actuar. En efecto, si se revisa la etimología de paradigma, la palabra se deriva de las raíces para, que significa “del lado de” y deiknynai, “mostrar", es decir, mostrar del lado de, lo que corresponde a lo que en filosofía se denomina “perspectivismo”. Así, las descripciones, propuestas y explicaciones procedentes de un paradigma surgen de un enfoque o perspectiva particular, que por ser parcial, deja algo fuera. La conceptualización del término paradigma como “perspectiva", además de estar fundamentada en su origen etimológico, también es compartida por diversos teóricos. Por ejemplo, Mires (1996, p. 159) señala:
Paradigma sería un 'estilo de ver’, percibir, conocer y pensar, que es producido predominantemente por las comunidades científicas, que recoge creencias anidadas en el pensar colectivo que no es científico, que se traduce en palabras principalmente escritas, consagradas oficialmente por manuales, y que se establece institucionalmente en organizaciones que se forman a su alrededor.
Capítulo 1
3 0 Metodologia de la investigación Jacqueline Hurtado de Barrera
Como señala Mires (1996), el hecho de que en el pasado se hubiese pensado que el sol se movía alrededor de la tierra tiene que ver con la creencia religiosa según la cual la tierra era el centro del universo, pero también responde a que efectivamente desde la posición que ocupa el ser humano en la Tierra, asi se percibe. Para pensar que era la tierra la que se movía alrededor del sol, el ser humano tuvo que cambiar de perspectiva. La noción de paradigma como perspectiva se fundamenta tanto en su sentido griego, como en aportes posteriores, con una particularidad, y es la relativa a la forma como cada quien percibe la realidad y cómo a partir de dicha percepción se ubica en torno a ella. En consecuencia, el paradigma como perspectiva puede estar referido a aspectos teóricos, epistémicos o disciplinares. En otras palabras, una pos tura ep istémica puede responder a una perspectiva particular (y por lo general así es), también, una teoría puede estar situada en una perspectiva, incluso, diferentes disc ip linas pueden estudiar un mismo evento desde enfoques diferentes.
Puede decirse que el paradigma, como perspectiva, implica aspectos epistémicos (la posición acerca de qué es la ciencia), aspectos teóricos (las diferentes teorías que concuerdan con tal visión de ciencia), aspectos m etod oló gico s (los métodos que se adecúan a los objetos de interés de las teorías aceptadas), aspectos éticos (los valores involucrados), y aspectos disciplinares (cómo se expresa esa episteme en cada disciplina). En otras palabras, el paradigma consta de conceptos, valores, métodos y técnicas que dirigen la actividad de los investigadores. Los científicos que comparten un mismo paradigma están sujetos a las mismas reglas y normas para la práctica científica.
Infograma 1.1. Dimensiones del paradigma

Los paradigmas en el devenir de la ciencia
Kuhn (1992), al referirse al proceso evolutivo de la ciencia, menciona un período pre-paradigmático en el cual existen diversas perspectivas en competencia, es decir, explicaciones simultáneas pero diferentes acerca de un mismo fenómeno. Una de éstas se convertirá en el paradigma dominante, aceptado y compartido por la comunidad científica. Para que una de estas explicaciones sea aceptada como un paradigma, una teoría debe parecer mejor que sus rivales, pero no es necesario que explique todos los hechos con los que puede enfrentarse; basta con que sea capaz de resolver algunas de las contradicciones que preocupan a los científicos de la época, contradicciones para las cuales las demás teorías no tienen respuesta o responden de manera incompleta e Incongruente. En consecuencia, para este autor, los paradigmas obtienen su rango porque tienen más éxito que sus competidores en resolver unos cuantos problemas que el grupo de profesionales ha llegado a considerar como relevantes. De acuerdo a esta perspectiva, cuando un paradigma se convierte en dominante, determina el marco de referencia a partir del cual se suceden períodos de acumulación de conocimientos que proceden de investigaciones dirigidas dentro de ese marco de referencia. La labor científica que se genera en el paradigma dominante se denomina ciencia normal. Según Kuhn (op. cit.), la ciencia normal es la actividad científica dirigida a consolidar y confirmar el paradigma dominante.
Los planteamientos de Kuhn dejan varios aspectos sin explicar. Si bien los paradigmas facilitan la organización de la información en un marco de referencia, también suelen ser excluyentes y rechazan lo que no entra dentro de su lógica. Por lo tanto, la ciencia normal tiende a suprimir y a ignorar las innovaciones contrarias a sus compromisos teóricos básicos, porque la forma como se orienta la indagación y el marco de referencia que se utiliza para interpretar los datos no contempla ni busca explícitamente, situaciones que salen del ámbito del paradigma. Ésto implica que la ciencia normal está básicamente orientada a verificar y no a descubrir.

Dentro del pensamiento exclusivista de la Modernidad, la noción integradora, propia de una comprensión holística no tendría cabida, puesto que no se podría integrar lo que el paradigma dominante considera verdadero con otros paradigmas que se califican como falsos. Pero, si se parte de una noción integrativa del conocimiento, en la cual éste no es una verdad absoluta, sino una construcción, un permanente descubrimiento, una comprensión que corresponde a cierta época y que va cambiando con el tiempo -y las comprensiones pueden ser hechas desde diferentes puntos de vista (paradigma significa punto de vista, desde su raíz etimológica)-, entonces, se concluye que los paradigm as no son “ verdaderos” ni “falsos” , son sólo m aneras diferentes de comprender una misma realidad, construcciones que aportan diferentes puntos de vista del mismo evento y que por tanto son complementarias, con lo cual un "cambio de paradigma" resulta insuficiente, puesto que sigue siendo una perspectiva “incompleta” que excluye el resto de las perspectivas. Un avance real en la comprensión del evento implica, una actitud integradora en la cual las distintas perspécticas se complentan sintagmáticamente. Ai respecto Bohm (1998), señala:
Si suponemos que las teorías nos dan verdadero conocimiento, que corresponde a la “realidad tal como es", tendremos que concluir que la teoría newtoniana fue verdadera hasta aproximadamente 1900, después de cuyo año se convirtió súbitamente en falsa, mientras que la relatividad y la teoría cuántica se convirtieron de pronto en verdaderas. No se producirá una conclusión tai absurda, sin embargo, si decimos que todas las teorías son modos de observar que no son verdaderos ni falsos, sino más bien claros en ciertos campos y nada claros cuando se extienden fuera de esos campos (págs. 23-24)
En todo caso, las categorías verdadero-falso están sustentadas en una lógica de pensamiento dicotómica propia de la Antigüedad, no ausente en tiempos modernos. La lógica del pensar dícotómico deduce la afirmación de un hecho a partir de la negación de otro; la dicotomía se basa en la “irreconciliación de los antagonismos” (Mires, 1996).
Un paradigma es una forma de ver las cosas, y éstas pueden ser observadas desde distintos puntos de vista y de distintos modos, dependiendo del lugar escogido por el observador y del observador mismo; por tanto, un paradigma no necesariamente descalifica a otro. Por ejemplo, La teoría de Einstein no niega, ni mucho menos falsea, la de gravitación de Newton, más bien se sirve de ella para abordar problemas diferentes a los que plantea Newton. Cuando se ve a los paradigmas como perspectivas no necesariamente irreconciliables, el planteamiento de Kuhn sobre la evolución de la ciencia como sustitución de paradigmas comienza a ser cuestionable. Para comprender esto es necesario ahondar en los planteamientos de Kuhn.

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realidad. Esta transformación suele ser tan profunda que por lo regular tiene impacto no sólo en las comunidades científicas, sino que generan las ideas-fuerza que acaban predominando en la sociedad en general, es decir, cambian no sólo las teorías, sino las diferentes d imensiones del paradigma (epistémica, teórica, disciplinar y ética).
La concepción de Kuhn de los paradigmas deja s in resolver muchas interrogantes sobre el devenir de la ciencia: por ejemplo, es común que en ciencias sociales coexistan paradigmas distintos durante largos períodos de tiempo, con sus respectivos métodos y maneras de ver su objeto de estudio, sin que ninguno l legue a ser realmente d omin ante; estos paradigmas generan conocimiento aceptado por comunidades científicas y aplicado en diferentes contextos. Para que haya una revolución científica se necesita que esa “nueva manera de ver las cosas" (el nuevo paradigma) aparezca antes de que el supuesto paradigma dominante haya caído, pero esto no podría ocurrir, porque la práctica de la ciencia normal no daría cabida a una visión diferente. Entonces ¿cómo se explicaría el surgimiento de estas visiones "revolucionarias”? Por otra parte, ¿cómo puede una postura limitativa y excluyente generar cambios de pensamiento y nuevas comprensiones dentro de la ciencia? Si cualquier paradigma fundamenta su validez en sus propios supuestos y por lo general desaprueba cualquier intento de poner en tela de Juicio tales supuestos, o en el mejor de los casos lo desconoce (Walsh y Vaughan,1982), ¿cómo puede generarse la actividad necesaria para que ocurra un cambio de paradigma?
Bohm y Peat (1998) también difieren de Kuhn en cuanto a sus planteamientos acerca de la ciencia normal y de las revoluciones científicas, pues si se hace un análisis más profundo del devenir de la ciencia se encontrará que durante los períodos que Kuhn denomina "ciencia normal” también se producen cambios significativos y que la auténtica creatividad no queda limitada a los períodos que él denomina revoluciones científicas. En todo caso, Thomas Kuhn intenta presentar las revoluciones científicas dentro de una conc epción paradigm ática del cambio, es decir, asumiendo que las revoluciones ocurren cuando un nuevo paradigma derroca al paradigma anterior.
Si se apela a una comprensión integrativa y holístlca, acerca del devenir de la ciencia, el proceso se visualiza de una forma mucho más compleja que la simple sustitución de paradigmas, pues las revoluciones científ icas no se explican con base en el derrocamiento de paradigmas, tal como lo plantea Kuhn, sino más bien, con base en la “integración" de paradigmas, es decir, en la creación de sintagmas. El término sintagma puede tener diversas acepciones según la disciplina y el contexto. En el caso de la lingüistica, el término “sintagma" alude a una unidad de función dentro de la oración, es decir, se refiere a una o varias palabras que desempeñan una función unitaria dentro de la oración (Sancho Rodríguez, 2007).

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de lograr comprensiones integradoras de los fenómenos. Los grandes genios de la física siempre se plantearon la búsqueda de comprensiones integradoras, y en esa búsqueda generaron sus aportes más importantes. Una persona construye un sintagma cuando percibe los aportes de los diferentes paradigmas como complementarios, y a partir de ellos construye una comprensión nueva que los integra, pero al mismo tiempo los reinterpreta. El sintagma evidencia el nivel de madurez en la ciencia. A pesar de que el término sintagma se da a conocer en el contexto de la lingüística, su sentido etimológico indica que el término no es exclusivo de ésta; es decir, la integración y la simultaneidad, no son exclusivas de la lingüística. Por ello, es oportuno su uso para referirse a la manera como opera el conocimiento y la ciencia.
Aclarado el sentido del término sintagma, es importante explicar las revoluciones científicas dentro de una concepción sintagmática del cambio: el surgimiento de nuevos paradigmas en la ciencia, más que constituir revoluciones en sí mismas, viene a ser el paso anterior a un cambio global en la manera de ver el mundo: los nuevos paradigmas llaman la atención sobre lo que el paradigma inicial no consideraba, es decir, preparan el terreno para la aproximación al sintagma. Un paso intermedio que abre la posibilidad de la creación del sintagma es la superación del dogmatismo paradigmático (paradogma) y la comprensión de que los paradigmas de alguna manera son complementarios. Sin embargo, la transformación apenas ocurre cuando el sintagma es aprehendido. Pero si las comunidades científicas abanderadas de los diversos paradigmas se enfrascan en defender sus posiciones, y desvalorizan los demás paradigmas, no hacen más que retardar el proceso científico.

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Infograma 1.3. Visión sintagmática del cambio en la ciencia
Con criterios holísticos, las revoluciones científicas ocurren -más que por la imposición de un nuevo paradigma sobre el anterior- por la integración de los paradigmas existentes en un sintagma que anteriormente no había sido percibido, y el cual, por constituir mucho más que la mera suma de los paradigmas, explica los fenómenos en estudio de manera más completa que cada paradigma por separado, Cuando una comu nidad científica cons truy e el sintagma, la teoría que se genera explica, no sólo lo que explicaban los paradigmas previos, sino lo que ésto s no eran capaces de explicar. Es importante distinguir la comprensión sintagmática del eclecticismo. En este último no se logra una verdadera integración teórica, sino una superposición de elementos a los que se da uso diferencial según la situación.

Los paradigmas y la ciencia a lo largo de la historia
¿Hacia dónde va la ciencia? Hacer esta pregunta implica aceptar que la forma de hacer ciencia no ha sido siempre igual, sino que ha habido diferentes maneras de concebir y llevar a cabo los procesos de investigación en distintos momentos históricos. ¿Cuáles han sido las formas de hacer ciencia?, y ¿cuál será la forma de hacer ciencia en éste milenio? Aproximarse a algunas respuestas requiere hacer un breve recorrido por la historia del quehacer científico y comprender cómo se ha concebido, obtenido y validado el conocimiento en otros momentos históricos. A estas diferentes maneras de ver el conocimiento se les llama modelos epistémicos (Barrera, 2007a).
Episteme significa "conocimiento"; epistemología significa estudio del conocimiento, particularmente del conocimiento fundamentado que tradicionalmente se asocia a la investigación. La epistemología es la rama de la filosofía que se encarga de dar respuestas a preguntas, como ¿qué es el conocimiento?, ¿cómo se obtiene?, ¿a través de qué métodos?, ¿cómo se valida?, ¿cómo se relaciona el conocimiento con la sociedad, la ética y los valores?, ¿cómo se concibe la relación conocedor- conocido?, ¿cuál es el objetivo de la investigación?, entre otras.
El conocimiento en la Edad Media
En lo que se ha denominado la era premoderna, el conocimiento válido para el mundo occidental se fundamentaba en dos fuentes reconocidas: Aristóteles y la Biblia. En ese entonces el propósito de la ciencia era comprender el significado y la importancia de las cosas, mientras que, posteriormente, en la era moderna, el propósito era predecirlas y controlarlas (Capra. 1998). Puede decirse que durante la Edad Media, el conocimiento estaba “hecho", no era necesario buscarlo, ni mucho menos construirlo. Las posiciones eran fundamentalmente dogmáticas, y constituía un grave delito cuestionar el conocimiento existente. Según Ramsperger (1946), las ideas de Aristóteles fueron adoptadas por la Iglesia Católica por las siguientes razones:
- Aristóteles habia desarrollado la lógica formal del pensamiento silogístico, lo cual era un excelente instrumento para derivar, de las Sagradas Escrituras, consecuencias y sutilezas acordes con la interpretación del mundo y del ser humano que se queria transmitir en esa época.
- La base teleológíca de los plant

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