j Lomce Primaria Bloque i[1]

JORNADAS Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad

Educativa

Regin de Murcia

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y

UNIVERSIDADES

Direccin General de Calidad Educativa,

Innovacin y Atencin a la Diversidad

Facultad de Economa y Empresa

Campus de Espinardo

Universidad de Murcia

4 de Septiembre de 2014

Web para la evaluacin de la actividad: www.cprmurcia1.com/eval


Educativa

Jornadas LOMCE

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DIRIGIDO A:

Maestros de Primaria de Centros sostenidos con fondos

pblicos.

MS INFORMACIN:

Centro de Profesores y Recursos Regin de Murcia.

www.cprregionmurcia.com


Regin de Murcia


UNIVERSIDADES



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Lugar:

Facultad de Economa

y Empresa

Campus de Espinardo


La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha

modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3

de mayo, de Educacin (LOE), para definir el currculo

como la regulacin de los elementos que determinan

los procesos de enseanza y aprendizaje para cada

una de las enseanzas.

Con la publicacin del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria y la normativa a nivel autonmico,

es necesario formar a los docentes en las nuevas

tendencias metodolgicas, los nuevos componentes

curriculares y su definicin (estndares de aprendizaje,

criterios de evaluacin, contenidos, competencias), as

como proveerles de informacin suficiente para

desarrollar su actividad educativa en el marco de la

nueva situacin generada.

La formacin terico-prctica y la promocin de

experiencias innovadoras es una frmula til y efectiva

de favorecer la innovacin y actualizacin educativa,

como motivacin para nuevas propuestas, y a la vez de

reconocimiento del trabajo bien hecho. Esta es la

intencionalidad de estas Jornadas.

16:00 / 18:00h. Evaluacin.

D. Sergio Lpez Barrancos. Asesor Tcnico Docente. Servicio de

Evaluacin y Calidad Educativa.

D. Daniel Navarro Ardoy. Asesor Tcnico Docente. Servicio de

Ordenacin Acadmica.

Ejemplos prcticos de evaluacin.

18:00 / 18:30h. RINCONES - NETWORKING Tratamiento de la diversidad Lectura comprensiva Conocimiento aplicado Metodologa Evaluacin

18:30 / 20:30h. Metodologa. Tareas competenciales.

Da. Mara Teresa Lpez Garca. CEIP Santiago Apstol de

Miranda. Cartagena.

Programacin docente y unidades formativas a partir del libro

de texto: retroalimentacin.

D. Alberto Navarro Elbal. CEIP Miguel Hernndez. Jumilla.

Rincones y aula de creatividad.

D. Agustn Pedrero Lorente. Asesor Tcnico Docente. Servicio

de Ordenacin Acadmica.

20:30h. Acto de clausura.

PROGRAMA (4 de Septiembre de 2014)

8:30 / 9:30h. Recogida de materiales.

Facultad de Economa y Empresa.

9:30h. Presentacin oficial. Acto de apertura.

10:00 / 11:00h. Decreto de currculo de Primaria

LOMCE.

D. Daniel Andgar Caravaca. Subdirector General de Ordenacin

Educativa y Atencin a la Diversidad. Direccin General de Calidad

Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad. Consejera de

Educacin, Cultura y Universidades.

11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE,

recomendaciones para la organizacin del centro y

tratamiento de la diversidad.

D. Lorenzo J. Lpez Jordn. Inspector adjunto de evaluacin.

Consejera de Educacin, Cultura y Universidades. Regin de Murcia.

Da. Mara Victoria Martnez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de

los Dolores. Los Dolores. Cartagena.

D. Ignacio Jos Guerrero. Director CEIP Ro Segura. Javal Nuevo.

13:00 / 14:30h. Lectura comprensiva y Conocimiento

aplicado.

D. Lorenzo Hernndez Pallars. Equipo de Orientacin Educativa y

Psicopedaggica. Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.

Da. Marina Tristn. CEIP Sta. Mara del Buen Aire. La Puebla,

Cartagena.

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Web para la evaluacin de la actividad:

www.cprmurcia1.com/eval

Jornada

matinal

JORNADAS Ley Orgnica para la Mejora de la

Calidad Educativa


Educativa

Regin de Murcia


UNIVERSIDADES




Campus de Espinardo



Daniel Andgar Caravaca

Subdirector General de Ordenacin Educativa y

Atencin a la Diversidad. Direccin General de Calidad

Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad.

Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.

Desarrollo del currculo regional LOMCE

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas

1. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

Consejera de Educacin, Cultura y Universidades






Ttulo preliminar Captulo I. Principios Captulo III. Currculo y distribucin de competencias





Ttulo preliminar

Titulo I. Las enseanzas y su 0rdenacin

Captulo II. Educacin primaria 16. Principios generales 17. Objetivos de la etapa 18. Organizacin 19. Principios pedaggicos 20. Evaluacin 21. Evaluacin final de etapa





Ttulo preliminar

Titulo I. Las enseanzas y su ordenacin

Titulo II. Equidad en la educacin

Captulo I. ACNEAE 71. Principios generales 76. Alumnado AACC 79 bis Alumnado DEA





Ttulo preliminar



Titulo V. Participacin, autonoma y gobierno

Captulo II. Autonoma de los centros Captulo III. rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente en centros pblicos Captulo IV. Direccin de los centros pblicos





Ttulo preliminar



Titulo V. Participacin, autonoma y gobierno

Titulo VI. Evaluacin del sistema educativo

144. Evaluaciones individualizadas


1. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de mejora de la calidad educativa.

2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

culo

sico de la

n Primaria.

3. Decreto por el que se establece el currculo de la Educacin

Primaria.

4. Orden por la que se establece la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria.

5. Instrucciones en materia de Ordenacin acadmica sobre el final del curso 2013-2014 y el inicio de curso 2014-2015.




Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas

1. Potenciar asignaturas troncales (70%)

2. Simplificar el currculo 3. Aprendizaje y evaluacin por competencias

4. Autonoma curricular de los centros




Principios

Bloques de asignaturas

Gobierno Administracin educativa Centros docentes

Especficas

Criterios de evaluacin Estndares de

aprendizaje

Horario Contenidos Complementar criterios de

evaluacin Orientaciones metodolgicas

Determinar carga horaria

Complementar contenidos

Libre configuracin autonmica

Horario Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de aprendizaje Orientaciones metodolgicas






Troncales

Horario mnimo (50%) Contenidos Criterios de evaluacin Estndares de

aprendizaje

Horario mximo Complementar contenidos Orientaciones metodolgicas



1. Competencias del currculo




Elementos del currculo

a) Comunicacin lingstica.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cvicas.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.


2. Objetivos de la etapa







3. Contenidos

4. Criterios de evaluacin

5. Estndares de evaluacin evaluables











3. Contenidos



MECD etapa

CARM curso a curso



3. Contenidos



6. Metodologa







3. Contenidos



6. Metodologa





Este real decreto se basa en la

n del aprendizaje por competencias

Disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes



3. Contenidos



6. Metodologa





Este real decreto se basa en la

n del aprendizaje por competencias

Disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad

de los estudiantes

Estndares de evaluacin del bloque de contenidos comunes

Anexos de las reas

ELEMENTOS DEL CURRCULO POR CURSO Y REA

Contenidos Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje

1. Introduccin 2. Orientaciones metodolgicas 3. Tablas de relaciones curriculares




Anexos de las reas




3. Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.





Anexos de las reas




3.1 Inventa pequeos problemas a partir de imgenes o datos dados por el profesor. 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. 3.3 Selecciona entre suma y resta la operacin que resuelve un problema. 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema.


Anexos de las reas

reas y horario




reas y horario

Podrn distribuirse libremente entre las reas troncales en cada uno de los cuatro primeros cursos de la etapa.

Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedaggicos y, en su caso, evaluaciones individualizadas.

Periodos entre 45 y 90 minutos.




reas y horario

Lenguaje artstico y musical de 1 a 3 Lenguaje musical de 4 a 6





Direccin General de Ordenacin

Educativa y Atencin a la Diversidad

reas y horario

Obligatoria para todos los alumnos

reas y horario

Los centros podrn ofertar ms de un rea.

Continuidad para el alumno durante todo el tramo.

Decisin del claustro de profesores.




reas y horario

Previa autorizacin




reas y horario

Con carcter general SLE

reas 1 2 3 4 5 6 A

sig

natu

ras d

e lib

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onfigura

ci

n Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -

rea a determinar por el centro

Conocimiento Aplicado

Profundizacin en LCL, MAT o PLE

- - - 2 2 2

Lengua de Signos Espaola

Refuerzo en Competencia Lingstica

Espaol Lengua Extranjera

Segunda Lengua Extranjera

- - - - 1,5 1,5




reas y horario reas 1 2 3 4 5 6

Asig

natu

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onfigura

ci





- - - 2 2 2





- - - - 1,5 1,5

El equipo docente podr proponer que los alumnos que presenten dificultades en la adquisicin de la competencia en comunicacin

lingstica en castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las distintas reas puedan cursar, en su lugar, el rea de Refuerzo de la Competencia en Comunicacin Lingstica





Asig

natu

ras d

e lib

re c

onfigura

ci





- - - 2 2 2





- - - - 1,5 1,5

Centros autorizados a desarrollar un programa especfico para alumnado

sordo o hipoacsico.

Centros autorizados a desarrollar un programa especfico para alumnado extranjero con desconocimiento de

castellano.





Asig

natu

ras d

e lib

re c

onfigura

ci





- - - 2 2 2





- - - - 1,5 1,5

Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en quinto curso podrn hacerlo en sexto, previa autorizacin del director, a la vista del informe del equipo docente.

Plan de recuperacin.




Horario semanal

1. Veinticinco horas como mnimo.

2. Treinta horas como mximo.

Previo acuerdo del claustro.

Sin superar un mximo de seis horas lectivas al da, incluido el recreo.

Sin autorizacin, solo comunicacin a DGCEIYAD.

Sin aportacin econmica por parte de las familias ni exigencias a la Administracin educativa




Horario semanal

1. Veinticinco horas como mnimo.

2. Treinta horas como mximo.

3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.

4. Podr haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.







Novedades

Tutoras

Periodo de adaptacin de Educacin Primaria

Autonoma en uso de recursos

Propuesta curricular de etapa

Programaciones docentes

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas


Calidad Educativa


recomendaciones para la

organizacin del centro y

tratamiento de la diversidad. D. Lorenzo J. Lpez Jordn. Inspector

adjunto de evaluacin. Consejera de


Regin de Murcia.

Da. Mara Victoria Martnez Cegarra.

Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores.

Los Dolores. Cartagena.

D. Ignacio Jos Guerrero. Director CEIP

Ro Segura. Javal Nuevo.





10:00 / 11:00h. Decreto de currculo de Primaria LOMCE.



Educativa, Innovacin y Atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin,

Cultura y Universidades.




D. Lorenzo J. Lpez Jordn. Inspector adjunto de evaluacin. Consejera

de Educacin, Cultura y Universidades. Regin de Murcia.

Da. Mara Victoria Martnez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de los

Dolores. Los Dolores. Cartagena.



aplicado.



Da. Marina Tristn. CEIP Sta. Mara del Buen Aire. La Puebla, Cartagena.


Educativa

Regin de Murcia


UNIVERSIDADES




Campus de Espinardo



D. Lorenzo J. Lpez Jordn. Inspector adjunto de evaluacin. Consejera de Educacin, Cultura y Universidades. Regin de Murcia.

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Cultura y Universidades Secretara General Inspeccin de Educacin

Organizacin

y documentos institucionales

del centro

Modelos de gestin

de centros

educativos

Regin de Murcia


Secretara General

Inspeccin de Educacin

Modelos basados en el control

administrativo

Inspirados en la Ilustracin, la Revolucin Francesa y en

una visin centralista del Estado. Buscan la igualdad y homogeneidad del sistema

educativo. Corresponde a la Administracin la toma de decisiones

en relacin con el currculo, la dotacin de recursos, contratacin de personal, etc.

Los centros se limitan a aplicar las directrices de la Administracin, no sienten la necesidad de establecer sus propias normas.

La participacin de la comunidad educativa es marginal o nula.

Los centros rinden cuentas de la gestin de sus procesos ante la Administracin.

Modelos basados en la

autonoma de los centros

Inspirados en el liberalismo, entendido como defensa del

individuo frente al Estado. Buscan la eficacia a travs de la gestin directa y

cercana al ciudadano. La Administracin solo regula los aspectos bsicos del

currculo. Los centros disponen de amplia autonoma para

establecer el currculo, seleccionar el personal, dotarse de recursos, etc. Necesitan sus propios documentos institucionales.

La comunidad educativa participa activamente en la vida del centro y la toma de decisiones.

Los centros rinden cuentas de sus resultados acadmicos ante la sociedad.

Y cul es nuestro

modelo?

Constitucin Espaola, art. 27.

Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin (LODE).

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE).

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Participacin,

autonoma y gobierno de

los centros

LOE-LOMCE, TTULO V Participacin, autonoma y gobierno

de los centros

Captulo I Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros

Captulo II Autonoma de los centros.

Captulo III rganos colegiados de gobierno y de coordinacin docente de los centros pblicos

Captulo IV Direccin de los centros pblicos

Captulo I Participacin en el funcionamiento y el

gobierno de los centros

La participacin de la comunidad educativa:

A travs del Consejo Escolar.

El profesorado: Toma de decisiones pedaggicas que

corresponden al Claustro y a los rganos de coordinacin docente.

Padres, madres y alumnado: Asociaciones.

Captulo II Autonoma de los centros

Adecuacin de los recursos a los planes de trabajo.

Autonoma para adoptar: Experimentaciones y planes de trabajo.

Formas de organizacin.

Normas de convivencia.

Ampliacin del calendario o del horario lectivo.

Rendicin de cuentas: Evaluacin de resultados obtenidos, considerados en

relacin con los factores socioeconmicos y socioculturales del contexto.


El proyecto educativo:

Deber hacerse pblico con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa

Podr incluir una especializacin curricular en el caso de los Institutos de Educacin Secundaria

El Proyecto educativo de calidad.


Proyecto de Gestin. No se introducen cambios.

Normas de organizacin y funcionamiento. Los miembros del equipo directivo y los profesores y

profesoras sern considerados autoridad pblica.

Las Administraciones educativas facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma, puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

Programacin general anual. No se introducen cambios.

Captulo III rganos colegiados de gobierno y de

coordinacin docente de los centros pblicos

rganos de gobierno: El Consejo Escolar.

No se modifica su composicin.

Se modifican sus competencias en la lnea de evaluar, analizar, proponer, promover, informar

El Claustro de profesores.

No se modifica su composicin ni sus funciones.

Captulo III rganos colegiados de gobierno y de

coordinacin docente de los centros pblicos

rganos de coordinacin docente: Su regulacin corresponde a las

comunidades autnomas.

Captulo IV Direccin de los centros pblicos

Se modifica el procedimiento de seleccin del director.

Nuevas competencias del director: l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se

refiere el captulo II del ttulo V de la presente Ley Orgnica.

m) Aprobar la programacin general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relacin con la planificacin y organizacin docente.

n) Decidir sobre la admisin de alumnos y alumnas, con sujecin a lo establecido en esta Ley Orgnica y disposiciones que la desarrollen.

) Aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artculo 122.3.

Y en la Comunidad

Autnoma de la Regin

de Murcia

Circular informativa sobre final del curso 2013-14 e inicio del curso 2014-15


Horario Dos horas para el ejercicio de la autonoma del centro

en 1 y 3. Posibilidad de hacer ajustes en la distribucin horaria,

respetando el nmero de horas totales de la etapa. Posibilidad de ampliar el horario, sin autorizacin

administrativa.

reas Oferta ms flexible

Un rea para elegir de entre: Conocimiento aplicado. Profundizacin en Lengua castellana, extranjera o Matemticas.

Alternativas a Segunda lengua extrajera: Refuerzo en competencia lingstica. Espaol lengua extranjera. Lengua de signos espaola.


Proyecto educativo. Caractersticas del entorno social y cultural del

centro y sus alumnos. Oferta educativa y servicios complementarios. Los objetivos y prioridades de actuacin. El tratamiento transversal de la educacin en

valores. Medidas para promover el compromiso entre las

familias y el centro para mejorar el rendimiento acadmico.

La concrecin del currculo. Plan de atencin a la diversidad. Plan de accin tutorial.


Programacin general anual. Medidas derivadas de la memoria anual del

curso anterior.

Medidas derivadas del proyecto de direccin.

Normas de organizacin y funcionamiento.

Organizacin del centro: horarios, jornada, calendario

Plan de convivencia.

Propuesta curricular.

Otros planes.


Propuesta curricular. Periodo de adaptacin de E. Primaria y

coordinacin con E. Infantil. Medidas de coordinacin con E. Secundaria. Medidas de coordinacin del profesorado (1-3

y 4-6). Medidas de coordinacin del profesorado que

imparte la misma rea o curso. Decisiones generales sobre estrategias e

instrumentos de evaluacin. Criterios de promocin. Perfiles de competencia. Programaciones docentes.


Programaciones docentes. La secuencia y temporalizacin del currculo en unidades de

trabajo o didcticas: Centro de inters. Temporalizacin. Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de

aprendizaje.

Perfil competencial del rea. Instrumentos de evaluacin/estndares de aprendizaje. Medidas para la mejora de la lectura y la expresin oral y

escrita. Recursos didcticos. Actividades complementarias. Indicadores de logro del proceso de enseanza:

Resultados acadmicos. Cumplimiento de la programacin.

Y cmo interviene la

Inspeccin de

Educacin?

Asesorando Evaluando

Supervisando

Lo que no se define, no se puede medir. Lo que no se mide, no se puede mejorar. Lo que no se mejora, se deteriora siempre.

Lord Kelvin

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

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Calidad Educativa







Regin de Murcia.
























aplicado.





Educativa

Regin de Murcia


UNIVERSIDADES




Campus de Espinardo







Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores. Los

Dolores. Cartagena.

[email protected]

OBJETO Y MBITO DE APLICACIN

REGULAR LA EDUCACIN PRIMARIA (SEGN DECRETO)

APLICACIN EN LOS CENTROS DE LA COMUNIDAD AUTNOMA DE MURCIA.

PRINCIPIOS GENERALES

EDAD DE INCORPORACIN.

CURSOS COMO UNIDAD DE PROGRAMACIN Y EVALUACIN.

COORDINACIN ENTRE EL PROFESORADO DE CADA TRAMO.

CONTINUIDAD DEL TUTOR EN LOS TRAMOS.

MENOR NMERO DE MAESTROS POR GRUPO.

ORGANIZACIN CURRICULAR: REAS

Organizacin curricular: HORARIO SEMANAL

Borrador DECRETO

HORAS DE AUTONOMA DE CENTRO (primer tramo 2, horas, en 4 1hora)

POSIBILIDAD DE AJUSTE HORARIO.

POSIBILIDAD DE AMPLIAR HORARIO DE CENTRO.

Organizacin curricular: ACTIVIDAD FSICA

LOS CENTROS PODRN PROMOVER LA PRCTICA DIARIA DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FSICA

PODRN ELABORAR UN PLAN

ACTIVIDAD DOCENTE: METODOLOGA

LIBERTAD DE CLAUSTRO

QUE PROPICIE LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRCULO

SE PODRN SEGUIR LAS ORIENTACIONES DE LAS REAS RECOGIDAS EN EL DECRETO

ACTIVIDAD DOCENTE: MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

No discriminatorios

TIC

AUDIOVISUALES

MANIPULATIVOS

CURRICULARES

variados

ACTIVIDAD DOCENTE: PLANES

PLAN LECTOR: DEDICAR, AL MENOS, MEDIA HORA DIARIA

PLAN LGICO MATEMTICO: CONTRIBUIR A ADQUIRIR CAPACIDADES QUE DESARROLLEN LA COMPETENCIA MATEMTICA

ACTIVIDAD DOCENTE: AGRUPAMIENTOS

CENTRO: FLEXIBLES

EQUIPO DIRECTIVO

EQUIPO DOCENTE

MAESTRO

ACTIVIDAD DOCENTE: ESPACIOS

No discriminatorios

AULA

AULA DE CREATIVIDAD O RINCONES

ENTORNO

BIBLIOTECA

ESPACIOS COMUNES

variados

QUE FOMENTEN TRABAJO

EN EQUIPO

TUTORA Y ORIENTACIN

TUTORA

ORIENTACIN

INCORPORACIN DE ALUMNOS A LA ETAPA

Tutora y orientacin: tutora

TUTOR

DE CADA GRUPO

COORDINA

EQUIPO DOCENTE

CONTACTA

FAMILIAS

ORIENTA

EL APRENDIZAJE

TUTORA Y ORIENTACIN: ORIENTACIN

EL PROFESORADO EJERCE LA TUTORA, DIRECCIN Y ORIENTACIN DE SUS ALUMNOS EN COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE INFORMAN AL TUTOR Y A LAS FAMILIAS.

DERECHO DE LOS PADRES A SER INFORMADOS, PREVIA SOLICITUD Y OBTENER COPIA DE LOS DOCUMENTOS.

TUTORA Y ORIENTACIN: INCORPORACIN de ALUMNOS A ETAPA

ALUMNOS DE PRIMERO:

JUNIO, VISITAS, COORDINACIN, PERIODO DE ADAPTACIN

ALUMNO NUEVO:

EL CENTRO: ABRIR EXPEDIENTE, SOLICITAR DOCUMENTACIN.

TUTOR: SE ENTREVISTA CON LOS PADRES,

EQUIPO DOCENTE , SEGUIMIENTO, ANLISIS Y ADOPTAR MEDIDAS.

ESCOLARIZAR UN CURSO MENOS.

DESARROLLO CURRICULAR

PROPUESTA CURRICULAR

PROGRAMACIONES DOCENTES

DESARROLLO CURRICULAR: PROPUESTA CURRICULAR

EL EQUIPO DIRECTIVO, LA CCP Y EL COORDINADOR PEDAGGICO DINAMIZAN SU ELABORACIN

LA ELABORAN LOS MAESTROS, LA APRUEBA EL CLAUSTRO, SE INCLUYE EN LA PGA

LOS CENTROS ELABORAN MECANISMOS DE COORDINACIN ENTRE PROFESORES (EQUIPO, REA, CURSO) Y CENTROS DE ESO O INFANTIL

DERIVAR ACUERDOS VINCULANTES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, PRUEBAS DE EVALUACIN, TAREAS EN HORARIO NO LECTIVO)

Desarrollo curricular: propuesta curricular

DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES

LAS REALIZAN LOS EQUIPOS DOCENTES

UNIDADES FORMATIVAS: TTULO, TEMPORALIZACIN, CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS QUE SE TRABAJEN

LOS MAESTROS ESTABLECEN INDICADORES DE LOGRO EN LA PROGRAMACIN DOCENTE

COORDINADOR PEDAGGICO IMPULSA LA REALIZACIN DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES, REVISA Y ENTREGA A JEFATURA DE ESTUDIOS

REVISIN 2 Y 3 EVALUACIN (DOS SEMANAS)

EL CLAUSTRO APRUEBA LOS CAMBIOS

SE INFORMA AL CONSEJO ESCOLAR

DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE: CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

PERFIL COMPETENCIAL DEL REA

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR DICHOS ESTNDARES

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y HBITO POR LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL

RECURSOS DIDCTICOS

RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE

Propuesta de programacin docente. AREA:

TITULO

TEMPORALIZACIN

BLOQUES CONTENIDOS

CRITERIOS ESTNDARES CCBB INSTRUMENTOS EVALUACIN

METODOLOGA HABITO LECTURA Y EXPRESIN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

RECURSOS DIDCTICOS

SESIN

MEDIDAS

CMO NOS ORGANIZAMOS?

Qu organizamos?

RECURSOS HUMANOS: PROFESORADO: TUTORIAS, HORARIOS, COORDINACIN, PLAN DE TRABAJO, CUADERNO DEL PROFESOR. ALUMNADO: GRUPOS; PADRES: REUNIONES INFORMATIVAS. EOEP

RECURSOS MATERIALES: INSTALACIONES Y CONTENIDO.

CUADERNO DEL PROFESOR

Normas bsicas de funcionamiento. Horario general del centro Calendario escolar. Convivencia en el centro y registros

de conductas PRAE. Actas de las sesiones de evaluacin. Documentos sobre asistencia del

profesorado. Normativa de inters. Tareas para ese curso.

cmo organizamos ESTE CURSO?

qu tenemos?

Mucha normativa.

Poca formacin.

Poco tiempo.

Incertidumbre por lo nuevo.

Qu podemos hacer?

Tratar de organizar y estructurar qu hace cada uno.

Priorizar tareas por responsable.

Establecer calendario de tareas.

Establecer un calendario de coordinaciones.

Convencernos de que somos capaces.

Tareas por responsable

EJEMPLO:

EQUIPOS DOCENTES

Debe interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador y abordar los

problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad

garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y caractersticas de los alumnos.

Las adaptaciones significativas perseguirn el mximo desarrollo posible de las

competencias del currculo.

Tendr en especial consideracin aquellos estndares que se consideren esenciales o bsicos

en cada curso.

Adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin, tomando en consideracin la

informacin y criterio del tutor

Evaluarn el proceso de enseanza y prctica docente

Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas

TEMPORALIZACIN DE LAS TAREAS

Tareas

NORMA EQUIPOS DOCENTES 1 2 3

? Debe interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque

globalizador y abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando,

en todo caso, su conexin con las necesidades y caractersticas de los

alumnos.

X

?

Las adaptaciones significativas perseguirn el mximo desarrollo

posible de las competencias del currculo.

X

? Tendr en especial consideracin aquellos estndares que se

consideren esenciales o bsicos en cada curso.

X

? Adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin, tomando

en consideracin la informacin y criterio del tutor.

X

? Evaluarn el proceso de enseanza y prctica docente

Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones

individualizadas.

X

Priorizar tareas

Qu acciones son necesarias para comenzar el curso?

Repartir estndares?

Preparar pruebas de evaluacin inicial?

Organizar clase, disposicin de mesas?

Acuerdo de equipo docente.

MEDIDAS PARA FACILITAR LA COORDINACIN

Favorecemos la coincidencia del profesorado en:

Horas complementarias.

Horas de tutora.

Flexibilidad horaria en septiembre, junio y cuando sea preciso para coordinarse con otros centros de infantil o secundaria adscritos.

calendario de coordinaciones

Establecer coordinacin de :

INFANTIL/PRIMARIA

PRIMARIA/ESO

TRAMO. (coordinador)

EQUIPOS DOCENTES. (Tutor)

REAS.

RECOMENDACIONES A LA HORA DE reunirnos

Para qu ?

Quin debe estar en la reunin?

TEMA.

SOLUCIN.

LOS RECURSOS.

DA EL VISTO BUENO.

Control del tiempo. Ms tiempo no significa mejores resultados.

Conclusiones claras y con proyeccin.

PROPUESTA TEMPORALIZACIN PRIMERA SEMANA

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES

9.00 BIENVENIDA 9.00 DISTRIBUIR ESTNDARES/ CRITERIOS PARA CADA TRIMESTRE/AREA

ORGANIZAR PERIODO DE ADAPTACIN INFANTIL Y PRIMERO.

JORNADA EN MURCIA

ORGANIZACIN CLASES.

9,30 REUNIN INFORMATIVA NOVEDADES. DAR CUADERNO DEL PROFE Y HORARIO.

PREPARAR PRUEBAS DE EV INICIAL/CURSO /AREA

9,30 REUNIN 3 AOS

REVISAR ESTNDAR Y LIBRO DE CS Y VER QUE COINCIDE.

10,00 REUNIN 1, 3 Y 5 DAR HOJA VSC/RELIGIN

HACER PROPUESTA DE INFORME DE APRENDIZAJE, SEGN ANEXO X DE LA ORDEN DE ORGANIZACIN Y EVALUACIN

12. CCP: 1.-constitucin. 2 -sesiones de evaluacin. - panel entrada. -Organizacin de coordinaciones. Ver ms

12. REUNIN PARA ORGANIZAR LUNES. CONCRETAR FECHAS PARA COORDINADORES DE PLANES INFORMEN. PLAN DE REUNIONES PRXIMA SEMANA. CONCRECIN HORARIO.

CLAUSTRO Decidir media hora de lectura al da.

Decide agrupamiento general del grupo.

Organiza el aula para trabajo en equipo. Se fomentar el uso del entorno.

M Victoria Martnez Cegarra Ceip ntra sra de los dolores

[email protected]

Regi

n

LOMCE

Murcia

Jorn

adas


Calidad Educativa







Regin de Murcia.
























aplicado.





Educativa

Regin de Murcia


UNIVERSIDADES




Campus de Espinardo



D. Ignacio Jos Guerrero.

Director CEIP Ro Segura.

Javal Nuevo.

RESUMN DE LAS NOVEDADES

RELATIVAS A LA ATENCIN A LA

DIVERSIDAD. LOMCE

JORNADAS LOMCE

D. Ignacio Jos Guerrero. Director

CEIP Ro Segura. Javal Nuevo.

ATENCIN INDIVIDUALIZADA

Se pondr especial nfasis en la atencin personalizada, en la prevencin de las DA, en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares.

Por ello se consideran medidas de refuerzo, las estrategias organizativas y metodolgicas que se pongan en funcionamiento tan pronto como se detecten las DA.

Concepto de medidas de apoyo y medidas de refuerzo: Apoyo: dirigidas a la prevencin de dificultades en todos

los cursos de la etapa. Suele ser para todos los alumnos y realizadas dentro del aula.

Refuerzo: medidas individualizadas que deben ponerse en marcha tan pronto se detecten las dificultades de aprendizaje.

Y los centros destinarn los recursos necesarios para el apoyo preferentemente dentro del aula.

Las decisiones adoptadas por el Claustro sobre las medidas organizativas y curriculares desarrolladas, ser recomendable que contribuyan ms directamente a las competencias lingstica, matemtica y competencia bsica en ciencia y tecnologa.(Refuerzo Educativo)

Durante los tres primeros cursos las medidas a desarrollar se dirigirn preferentemente a la prevencin de DA en los estndares esenciales del rea de Lengua Castellana y Literatura y fundamentalmente del rea de Lectura comprensiva.( Apoyo Educativo)

El claustro decide qu medidas organizativas de apoyo y refuerzo se hacen de las siguientes:

Ampliacin del horario lectivo (hasta 1 hora ms) Siempre que:

Sea acordada por el claustro de profesores.

No suponga modificacin del currculo establecido para las reas.

No supere un mximo de seis horas lectivas al da, incluido el recreo.

No suponga aportacin econmica por parte de las familias ni exigencias para la Administracin educativa.

Y CULES SON ESTAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS?

Agrupamientos flexibles: que permitan, en funcin de sus necesidades, la

realizacin de tareas por parte de alumnos de distintos grupos del mismo curso de la etapa, por parte de alumnos de diferentes cursos de la etapa, as como otras posibilidades organizativas que, con carcter pedaggico, sean acordadas por el Claustro de profesores, para la realizacin de tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.

Apoyos en el aula Preferentemente dentro del aula, dirigidos a la

prevencin de DA, y como decamos anteriormente destinados durante los tres primeros cursos a los aprendizajes bsicos o esenciales del rea de Lengua Castellana y Literatura y fundamentalmente Lectura Comprensiva.

Enriquecimiento curricular Otra de las medidas es desarrollar proyectos de

enriquecimiento curricular para el alumnado de Altas Capacidades, dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los centros podrn arbitrar lugares y momentos especficos para el desarrollo de dichos proyectos, siempre y cuando est acompaado por un maestro del centro.

Refuerzo educativo Que se puede realizar de diferentes formas:

El RE, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes bsicos o esenciales.

El RE fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar los aprendizajes relacionados con los estndares bsicos o esenciales de las reas y aquellos alumnos con DA que se determine.

El RE por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estndares bsicos o esenciales de aquellos alumnos con dificultades especficas de aprendizaje, tales como inteligencias lmite, TDAH, o dislexias entre otros.

Desdoble de un grupo de alumnos

De un grupo de alumnos en una o varias reas,

en funcin de su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados con los estndares bsicos o esenciales de las reas y durante los periodos lectivos que el centro determine.

Desdoble especfico para lengua extranjera Los desdobles especficos para el desarrollo de la

expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en funcin de su nivel de competencia curricular. Estos desdobles sern realizados preferentemente por maestros que impartan el rea de Primera Lengua Extranjera mientras se imparte esta rea o, en el caso de los centros autorizados a impartir un sistema de enseanza bilinge, mientras se imparte algunas de las reas que use dicho idioma como lengua vehicular.

Otros, previa solicitud que

Siendo solicitadas durante el mes de diciembre del curso escolar anterior para el que se solicita autorizacin, y estn debidamente justificadas en funcin de las necesidades del centro, sean autorizadas por la direccin general competente en materia de ordenacin acadmica.

EN BASE A QU Y CMO SE ELIGEN ESTAS MEDIDAS? Planificacin de las

medidas de apoyo y refuerzo

Una vez que se ha asignado la carga lectiva de todas las reas de la etapa y la atencin de los apoyos especficos de pedagoga teraputica (PT) y audicin y lenguaje (AL) del alumnado con necesidades educativas especiales, el Claustro de profesores decidir qu medidas desarrollar de las que hemos visto, distribuyendo la carga horaria destinada a cada una de ellas.

Realizada dicha distribucin, y a la vista de las actas de la sesin de evaluacin inicial, el equipo directivo establecer la distribucin definitiva de las horas y medidas de apoyo y de refuerzo educativo atendiendo a criterios pedaggicos, ( individuales de cada una de las diferentes clases) pudiendo organizar dicha atencin en periodos de al menos treinta minutos si se trata de grupos reducidos.

Posteriormente los equipos docentes sern los encargados de incluir estas medidas en las programaciones docentes.

Se trata de: emplear nuestros recursos de manera mucho ms eficaz, de ofrecer nuevas medidas individualizadas para cada grupo y realmente de aprovechar los apoyos.

En septiembre no hay apoyos, salvo en tres aos y en 1 de E.P.( periodos de adaptacin)

Estrategias metodolgicas dentro del aula que pueden realizar los maestros:

Distribucin del alumnado en grupos de trabajo en funcin del nivel de competencia curricular.

Intervencin directa e individual.

Realizacin de tareas de ampliacin o de refuerzo.

Asignacin de un alumno tutor a un alumno con dificultades de aprendizaje.

Refuerzo y priorizacin de los estndares de aprendizaje bsicos y esenciales del rea correspondiente

Los alumnos AA.CC. Deben tener un Plan Individualizado que se basar en la realizacin de tareas que supongan desafos y retos intelectuales.

Podrn desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular en los que se promover la ampliacin de contenidos y competencias previstos para el curso en el que est matriculado.

Cmo desarrollar esto desde el nuevo currculo?

Bloques se pueden trabajar en proyectos de AACC, y su inclusin en las nuevas reas.

Altas Capacidades

Cuando el equipo docente considere que dicha atencin es insuficiente y estime conveniente la asistencia del alumno a sesiones de reas de cursos de la etapa inmediatamente superiores, el director podr autorizar dicha medida siempre y cuando:

los referentes de evaluacin sean los estndares de aprendizaje previstos para el curso en que est matriculado.

El porcentaje del horario lectivo cursado fuera de su grupo de referencia sea inferior al 20% de la jornada escolar.

El equipo docente considere que la inasistencia a determinadas sesiones lectivas de su grupo de referencia no perjudicar su rendimiento acadmico en dichas reas.

El orientador informe favorablemente( integracin social adecuada en los dos cursos)

Cada curso escolar se podr revocar estas decisiones si no se cumplen los requisitos establecidos.

El equipo directivo elaborar, asesorado por el orientador, el horario de atencin a alumnos NEE del PT con estas consideraciones, si se realiza fuera del aula: Ser para aprendizajes relacionados con los estndares bsicos y

esenciales, preferentemente de las reas de Lengua y Matemticas.

Con carcter general, se realizarn agrupamientos de entre 4 y 7 alumnos (si la discapacidad lo justifica, podr ser menor el nmero de alumnos).

Priorizar agrupamientos de alumnos en funcin de nivel de competencia curricular y de relaciones sociales.

Es por ello que se pueden incluir alumnos de distintos cursos.

Apoyos y refuerzos para NEE

El equipo directivo elaborar, asesorado por el orientador, el horario del AL con las siguientes consideraciones: Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos en funcin de

la necesidad. Prioritario: alumnos nee con dificultades en comunicacin. A continuacin: alumnos nee para atender los estndares

de aprendizaje del rea de Lengua. Las agrupaciones pueden incluir alumnos de distintos

cursos.

Una vez atendidas las necesidades de los alumnos nee, se podr completar el horario de PT y AL con alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.

Para el alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo. Qu alumnos son estos?

Los alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar: Necesidades educativas especiales,

Dificultades especficas de aprendizaje,

Altas capacidades intelectuales,

Alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo,

Plan de Trabajo Individualizado

Quin lo elabora?

El equipo docente en el que se encuentre el alumno.

Coordina el tutor/a.

Qu debe de incluir? (las que correspondan de:)

Medidas organizativas adoptadas con el alumno/a

Adecuacin de los elementos del currculo

Adaptaciones individuales de las reas del currculo.


PROCEDIMIENTO: Al finalizar el curso, el tutor supervisar el estado del plan

individualizado de cada alumno e informar de las medidas a adoptar en el curso siguiente.

Principio de curso: a la vista del informe anterior y de los informes que hay en su expediente, el equipo directivo adoptar las medidas organizativas que correspondan.

El equipo docente dispondr de un plazo de dos semanas, desde el inicio de las clases para elaborar las adecuaciones y las adaptaciones curriculares que correspondan para el primer trimestre. El tutor las debe de entregar a Jefatura de Estudios.

A la finalizacin del primer y segundo trimestres y en funcin de la consecucin de los estndares planificados para cada trimestre, el equipo docente dispondr de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales sern igualmente entregadas a Jefatura de Estudios por el tutor.


EJEMPLO MODELO

DE INFORME

INDIVIDUALIZADO DE

APRENDIZAJE

Real Decreto 14. 1) Se establecern medidas adecuadas para adaptar la evaluacin a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo: TDAH, AA.CC. Incorporacin tarda, condiciones personales y nee (curriculares).

A los alumnos nee con ACS se les evaluar con arreglo a los estndares fijados en dichas adaptaciones.

Evaluacin de los aprendizajes

j Lomce Primaria Bloque i[1]

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