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Jardín de Infantes San JorgeProyecto Educativo

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Intenciones PedagógicasNotas de IdentidadPrincipios, valores y concepciones sustentadas El Jardín de Infantes San Jorge de Quilmes, adhiere y hace suyas las concepciones sustentadas en la Ley de Educación Provincial Nº 13688/07 y en el Marco Curricular Referencial aprobado por la Resolución 4358/18.El citado Marco Referencial hace referencia a los nodos conceptuales que orientan las propues-tas formativas en la provincia de Buenos Aires:• Formación continua enfocada en la resolución de problemas de la enseñanza y del aprendizaje.• Transversalidad permanente de los aprendizajes con nuevos sentidos y objetivos.• Importancia de los aprendizajes iniciales para la continuidad de las trayectorias educativas.• Consolidación del enfoque equilibrado para la alfabetización inicial. • Necesidad de definir perfiles de egreso por desarrollo de habilidades, actitudes, conocimien-tos y conceptos.

La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido a la integración, en los procesos de diseño, desarrollo y evaluación curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carácter inter-disciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar protagónicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la cons-trucción de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.En el Marco Curricular Referencial vigente se definen temas transversales que se focalizan en la persona desde una dimensión bio-psico-social; son temas articuladores y formativos que atraviesan todas las áreas de enseñanza:

• Formación ciudadana.• Educación inclusiva.• Educación sexual integral.• Tecnología educativa. El tránsito por el Nivel Inicial constituye un período clave en la historia personal de los niños, que influye significativamente en la trayectoria educativa posterior. Los principios irrenunciables que han de asumir las acciones educativas en el Nivel Inicial son:

• El docente como figura de sostén afectivo y facilitador de la ampliación de repertorios cul-turales.• El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural como dimensiones de una educa-ción integral.• La articulación y globalización de contenidos como el modo apropiado de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento, alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.• La centralidad del juego.• La multitarea con ofertas diversas y simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como mo-dalidad organizativa privilegiada para los niños.• La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente.• La enseñanza centrada en la construcción de escenarios que requiere preparar los espacios destinados a la enseñanza y el aprendizaje.• La organización flexible de los tiempos.• La conformación de lazos de confianza, respeto y complementariedad con el niño y la familia.

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Caracterización del Jardín de Infantes San Jorge

Región 4Distrito: QuilmesLocalidad: QuilmesJardín de Infantes San Jorge DIEGEP Nº 2930 Teléfono: 4350-7925Mail: mzago@stgeorge.org.ar Página web: www.stgeorges.edu.ar/quilmesDomicilio: Pringles 1120 - Quilmes Entidad Propietaria: Asociación de Beneficencia Dotal San JorgeRepresentantes Legales: Diana Patricia Lizarraga - Beatrice Verena BurgermeisterDirectora: Beatrice Burgermeister

Proyectos autorizadosProyecto Educativo Bilingüe – aprobado por Disposición 398/11Calendario Escolar Especial – aprobado por Disposición 702/11

Proyectos permanentes:Natación - Biblioteca - Arte

TalleresEl Jardín ofrece la posibilidad de que los niños puedan interactuar con otros docentes y alum-nos en el espacio conocido como “talleres”, una vez por semana. Este conocer con otros, a partir de una propuesta lúdica, permite el desarrollo de actitudes y habilidades que utilizarán después en su quehacer cotidiano.

Los talleres que actualmente se están desarrollando son: Jardinería, Juegos, Cuentos, Másca-ras, Títeres, Granja, Cocina, Tecnología, Arte y Modelado, Ciencias, Diseño, Mesa Luminosa, Enhebrado y Art Attack.

Estructura Organizativa / Diagrama Institucional

Entidad PropietariaAsociación de Beneficencia Dotal San Jorge

Director AcadémicoRepresentantes Legales Apoderado General

Directora del Nivel Inicial

Secretaria Académica/ Secretaria Administrativa

Coordinadora Pedagógica

Integrantes del EOE - Maestras de Sala Bilingües – Profesores Especiales:Prof. de E. Física / Prof. de Música

Preceptoras

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Síntesis del diagnóstico, análisis y líneas de acción

El Jardín de Infantes San Jorge inicia sus actividades en el año 1988. En 1991 por Resolución Nº 8455 se autoriza el funcionamiento de una sala, con retroactividad al 12/03/89. Actualmente hay siete secciones en funcionamiento (dos primeras, dos segundas y tres terceras secciones) atienden a una matrícula total de 145 alumnos.

Hay dos maestras a cargo de cada sala, ya que el Jardín cuenta con un Proyecto Educativo Bi-lingüe aprobado por Disposición 398/11 de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada en el cual se establece que cada sección será atendida por dos docentes bilingües (in-glés – castellano) que guiarán simultáneamente el proceso de aprendizaje de los niños

El edificio del Jardín de Infantes está ubicado en el extremo oeste del predio de 27 hectáreas que ocupa el Colegio San Jorge y cuenta con las siguientes dependencias: siete aulas, sala de música, preceptoría oficina de dirección, oficina de secretaría administrativa y docente, biblioteca, salón multiuso, sala de maestros, sala para reuniones con los padres, dos cocinas, baños para varones y nenas, sanitarios para docentes, galería, parque de juegos con aparatos seguros, acordes a las edades de los niños. En uno de los extremos del parque hay una granja y una huerta.

Tiene su propia entrada por la calle Pringles 1120, aunque también se utiliza la entrada de Guido 800, según necesidades de las familias que también tienen hijos en los otros niveles educativos de la Institución.

El servicio educativo es de jornada completa (Disposición 138/15), los niños concurren de 8.00 a 15.00 horas.

Los docentes cumplen el siguiente horario: lunes de 7.45 a 16.30, martes de 7.45 a 17.00 y los demás días de 7.45 a 15.30 horas.

El Colegio cuenta con un Consultorio Médico Interno, conformado por una médica y un equi-po de enfermeros y también con el servicio de comedor.

La planta funcional está compuesta por: una directora, una secretaria académica, catorce maes-tras de sala, cuatro preceptoras, cinco profesores de Educación Física, una profesora de Música y una Orientadora Escolar (mediante la Disposición 100/18 de la DIEGEP se reconoce el fun-cionamiento del Equipo de Orientación Escolar en el Jardín de Infantes, integrado por vía de excepción por un cargo de Orientador Educacional).

Nuestro Proyecto Educativo contempla la organización de espacios sistemáticos de enseñanza y aprendizaje abordando las áreas curriculares de manera transversal, incluyendo el desarrollo de saberes y habilidades para la valoración de las emociones y de los sentimientos en las rela-ciones interpersonales, el cuidado del propio cuerpo, el fomento de valores y actitudes relacio-nados con la solidaridad, el respeto por la vida y la integridad de las personas.

Tenemos en marcha un proyecto específico permanente: Formación Personal y Social y Edu-cación en Valores, pensado para favorecer la apropiación de actitudes y habilidades que consi-deramos fundamentales en el proceso de socialización de nuestros alumnos y en la formación de su identidad individual y social.

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Roles, funciones y responsabilidades Entidad PropietariaPersona Jurídica, Asociación de Beneficencia Dotal San Jorge, representada por su Apoderado General.Responsable del aspecto financiero contable y edilicio de la institución.

Director AcadémicoGuía y organiza la acción pedagógica-educativa-institucional.Supervisa el desempeño del rol y función del personal directivo.Interviene en los diferentes ámbitos educativos.Coordina las acciones generales de la Institución.

Representante LegalSupervisa el área administrativa junto a la gerencia, el pago de salarios al personal docente, representa al establecimiento ante la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.Supervisa y es responsable de todos los temas legales del establecimiento ante la DIEGEP.Tiene conocimiento del Proyecto Educativo de la institución y vela por su cumplimiento.Responsable de la designación de docentes junto al Director Académico.

Directora de NivelConduce los procesos de implementación del Diseño Curricular y del Proyecto Institucional en la dimensión pedagógica, administrativa y socio-comunitaria.Supervisa, asesora y orienta los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Interviene en la admisión de personal docente y de alumnos.Comunica las necesidades edilicias y de mantenimiento a sus superiores.

Secretaria AcadémicaCumplimenta los procedimientos administrativos de la instituciónComunica al Director toda situación de relevancia institucional y propone las innovaciones que considere oportunas.Concurre a las reuniones con el Inspector de Enseñanza, en caso de que la Directora no pudiese asistir.Co-coordina con la Directora las acciones educativas de los docentes, especialmente lo corres-pondiente al Diseño Curricular Provincial.Se vincula con la Jefatura de Región DIEGEP y con el Inspector de Enseñanza.

Secretaria AdministrativaA cargo de todo el aspecto administrativo del Jardín de Infantes. Organización de horarios de entrevistas con las familias. Adquisición de materiales didácticos. Encargada de trasmisión de mensajes a los padres. Organización de los Legajos Administrativos de los alumnos y docentes.

Coordinadora PedagógicaAsistente de la Directora. Supervisa Planificaciones Didácticas. Revisa informes de los alum-nos. Reorganiza horarios docentes ante la ausencia del personal. Observa actividades docentes. Colabora con las docentes en la organización diaria de la tarea educativa. Asesora acerca del Programa de los Primeros Años.

Integrantes del EOE:Prevé acciones ante dificultades en el proceso de aprendizaje, problemas emocionales, proble-

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mas específicos del lenguaje.Realizan el seguimiento grupal o individual de los alumnos con dificultades cognoscitivas o emocionales.

Maestras de SecciónParticipan en la elaboración, implementación y ajuste del Proyecto Educativo.Articulan su tarea con otros integrantes del equipo docente, favoreciendo las trayectorias es-colares de los alumnos.Planifican su tarea siguiendo las pautas acordadas institucionalmente.Son responsables de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.Evalúan y registran los aprendizajes de los alumnos.Participan en reuniones de perfeccionamiento en el Jardín y en reuniones inter-nivel.Cumplen con el cuidado de los alumnos conforme a lo pautado en el Reglamento General (De-creto 2299/11) y en el Proyecto Educativo.

Maestra de MúsicaOrganiza su tarea en coordinación con las planificaciones de las maestras de secciónParticipa en la organización y el desarrollo de actos y eventos institucionales.Evalúa y registra los aprendizajes de los alumnos en el área a su cargo.Cumple con el cuidado de los alumnos conforme a lo pautado en el Reglamento General (De-creto 2299/11) y en el Proyecto Educativo.

Profesores de Educación FísicaOrganizan su tarea en coordinación con las planificaciones de las maestras de secciónParticipan en la planificación y el desarrollo de actos y eventos institucionalesEvalúan y registran los aprendizajes de los alumnos en el área a su cargo.Cumplen con el cuidado de los alumnos conforme a lo pautado en el Reglamento General (De-creto 2299/11) y en el Proyecto Institucional.

PreceptorasParticipan en todas las etapas del Proyecto Institucional.Participan en la tarea pedagógica que se desarrolla en la institución.Asisten a las maestras y a los alumnos en todas las actividades del Jardín de Infantes y durante los Actos Escolares.Acompañan a los docentes y alumnos en paseos y salidas educativas.Preparan las cartelerasColaboran en almuerzos y meriendas.Cumplen con el cuidado de los alumnos conforme a lo pautado en el Reglamento General (De-creto 2299/11) y en el Proyecto Institucional.

Proyecto Bilingüe Común Español-Inglés

Antecedentes del ProyectoAño 1993. Por Resolución 208/93 del Consejo General de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires se aprueba la Propuesta Experimental de Enseñanza Bilingüe.

Autorización de su implementaciónAño 2011. Por Disposición 398/11 de la Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada, se autoriza la implementación del Proyecto en el nivel de Educación Inicial del de Colegio San Jorge.

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Fundamentación y CaracterísticasEl Jardín de Infantes San Jorge DIEGEP N ° 2930 del Distrito de Quilmes tiene una larga tra-yectoria en la educación y formación integral de sus alumnos, secundando a la familia, primera formadora y educadora de los niños.

Recibe alumnos de diversas nacionalidades, con estadías temporales en nuestro país, debido a las características laborales de sus padres: diplomacia, empresas multinacionales, otras.

De allí la importancia fundamental del aprendizaje de dos lenguas, conocimientos que propi-cian la comunicación entre niños de diferentes nacionalidades.

El dominio de las dos lenguas favorece el encuentro entre culturas diferentes y favorece la inserción de los alumnos en el mundo globalizado que nos toca vivir actualmente.

El Proyecto Bilingüe del Jardín de Infantes San Jorge respeta en su totalidad la estructura curri-cular de la Jurisdicción, prolongando la carga horaria en la 1ra. 2da. y 3era. Sección, con el objeto de profundizar los contenidos curriculares en la lengua materna y en la lengua de instrucción.Dos docentes bilingües simultáneamente guían el proceso de aprendizaje de los niños en cada sección, con un 50 % en idioma español y 50% en inglés.

El Proyecto Bilingüe del Jardín de Infantes San Jorge promueve y pone en práctica un trabajo transdisciplinario con los contenidos curriculares prescriptos por el Diseño Provincial; este formato de enseñanza se extiende a cada una de las áreas educativas, a través del desarrollo de las habilidades sociales que propician el mantenimiento de las buenas relaciones humanas. En todos los casos la propuesta tendrá como eje central al juego, actividad natural en esta etapa evolutiva del ser humano.

Las prácticas del lenguaje se abordan en las dos lenguas, en una forma natural y cotidiana con el propósito de favorecer el desarrollo de capacidades comunicativas y expresivas.

Compromiso InstitucionalLa entidad Propietaria, la Representación Legal y las Autoridades Educativas del Jardín de Infantes San Jorge DIGEEP Nº 2930, del Distrito de Quilmes se comprometen a respetar en un todo el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.

Ideario InstitucionalNuestro currículum desarrolla el Programa para los Primeros Años (PYP) - autorizado por la Or-ganización del Bachillerato Internacional - y el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.En el Jardín los niños se inician en la adquisición de habilidades, actitudes, conocimientos y conceptos que les permitirán convertirse en estudiantes pensadores, independientes y reflexi-vos a lo largo de su trayectoria escolar.

Aprenden a ser parte de una comunidad educativa siguiendo rutinas y consignas, haciendo elec-ciones responsables, colaborando, cooperando y comunicándose con otros en forma positiva.

Durante el desarrollo de las unidades de indagación exploran diferentes formas de aprendizaje y usan estrategias de pensamiento que les permiten la resolución de problemas simples.

El juego es el componente más importante del currículum del jardín de infantes ya que a través del mismo los niños pueden experimentar, investigar, probar cosas nuevas y desarrollar la cu-riosidad natural, la imaginación y la creatividad.

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VisiónEl Colegio San Jorge es una Institución Educativa privada sin fines de lucro, bilingüe, mixta, con una larga tradición en proveer una exigente e integral educación. Brindando un programa internacional, con altos estándares académicos que basados en fuertes valores éticos busca desarrollar un carácter íntegro que le permitirá a sus alumnos convertirse en útiles y exitosos ciudadanos.

MisiónNuestra misión es brindar a los alumnos entre 3 y 18 años, una educación bilingüe, integrando los programas curriculares argentinos con los internacionales. Nos esforzamos en una actuali-zación permanente de la calidad en la enseñanza y aprendizaje, en la administración y manejo de los recursos de la Institución, para que sus alumnos puedan desarrollar al máximo su po-tencial.

Nuestro entorno promueve el desarrollo individual, el pensamiento independiente, el espíritu deportivo y una interacción intensa y cercana con la comunidad.

Misión del BI (Bachillerato Internacional)Fomentamos el entendimiento y el respeto intercultural, no como alternativa al sentido de iden-tidad cultural y nacional, sino como aspecto esencial de la vida en el siglo XXI.Todas estas metas se resumen en nuestra declaración de principios.

El Bachillerato internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de apren-dizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender a que otras personas, con sus dife-rencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad interna-cional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabili-dad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico. Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

Indagadores: preguntamos, buscamos información, nos gusta aprender, somos curiosos.

Informados: podemos recordar información y utilizarla para solucionar problemas.

Pensadores: reflexionamos sobre lo que hacemos, solucionamos inconvenientes en situaciones diarias, pensamos en cómo solucionar problemas.

Buenos comunicadores: podemos hablar de nuestras propias ideas, nos expresamos a través de nuestros dibujos, hablamos en castellano y en inglés, nos expresamos con confianza, demos-tramos nuestras emociones, escuchamos a los demás.

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Íntegros: respetamos lo acordado, seguimos las normas, compartimos, intentamos ser honestos y justos, respetamos a los demás, decimos la verdad.

De mentalidad abierta: escuchamos diferentes puntos de vista y aprendemos de ellos, busca-mos aprender de los otros, aceptamos opiniones diferentes a las nuestras.

Solidarios: ayudamos a los demás, cuidamos nuestras pertenencias y las de los otros, somos amables y respetuosos, intentamos respetar los sentimientos de los demás.

Audaces: proponemos nuevas ideas, participamos en actividades nuevas, probamos nuevos desafíos, aceptamos los cambios.

Equilibrados: seguimos las normas, comenzamos a controlar algunas de nuestras emociones, tenemos buena actitud para aprender, participamos de las actividades tranquilas y dinámicas.

Reflexivos: reconocemos nuestros errores y sus consecuencias, reconocemos en lo que somos buenos y en lo que tenemos que mejorar.

Este perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos atributos, y otros similares, pueden ayu-dar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.

Programación Curricular

Fundamentación teórica de las áreas curriculares

Formación Personal y SocialLa formación personal y social se construye sobre la seguridad y la confianza, dependiendo en gran medida del tipo y calidad de los vínculos afectivos que se establecen con los adultos significativos, y se fortalecen y enriquecen a través de la experiencia.

La convivencia escolar se construye en la interrelación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa de nuestra institución, teniendo incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de los niños.

En este tramo de la trayectoria educativa, la Educación Sexual Integral (ESI) será comprendida como un proceso de enseñanza transversal que promueve saberes y habilidades para la toma de decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado del cuerpo, las relaciones interper-sonales, el cuidado de sí mismo y el autoconocimiento, garantizando el desarrollo integral de los niños, visibilizando y reconociendo las emociones que se entraman en el ámbito educativo. Se propone la educación de la afectividad y las emociones, comprendiéndola como un proceso educativo, continuo y permanente en contexto, que pretende potenciar la dimensión emocio-nal, como elemento esencial del desarrollo de la autocuidado, fortaleciendo así la posibilidad de identificar, aceptar y expresar las emociones

MatemáticaLa matemática, en el Nivel Inicial, se concibe como una herramienta social y cultural al servi-

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cio de la resolución de problemas de la vida cotidiana. Se entiende por problema una situación que le permita al niño ingresar en la tarea con los conocimientos que dispone y, a su vez, le provoque un nuevo desafío. Es decir, que los conocimientos que posee no le resulten suficien-tes para resolverla, e intente una nueva búsqueda de solución, por medio de diversos proce-dimientos para la situación propuesta. Por eso, se la considera una competencia para la vida.

Aprender a usar esta herramienta les permite estructurar su pensamiento para resolver situa-ciones; comunicarse con los otros a partir de un código común, que les facilita vincularse; apropiarse de la cultura, entendiendo que la matemática es patrimonio de la sociedad; disponer de instrumentos adecuados con los cuales operar en el mundo, e interactuar de manera fluida y natural con el entorno a través de una adquisición lograda por un aprendizaje.

Los niños aprenden a usar esta herramienta incentivados por un problema que se convierte en tal porque se encuentra en una situación de contexto con sentido.

Por eso, los obliga a buscar diversos modos de resolución a la incomodidad que se les presenta. Ese obstáculo a ser sorteado es el motor de la matemática. Los impele a realizar diversas accio-nes con el fin de concretar el objetivo propuesto. Sin embargo, deberán ensayar varias veces, y diferentes maneras, hasta resolverlo y encontrar así la forma más adecuada para la situación planteada.

Prácticas del LenguajeEsta área comprende el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares.

Hablar, escuchar, leer y escribir se conciben como prácticas sociales que se llevan a cabo con el lenguaje y se convierten en objeto de enseñanza. Es entonces función del Jardín de Infantes iniciar a los niños en los quehaceres del hablante, del lector y del escritor, orientando la ense-ñanza progresiva hacia la formación de usuarios competentes del lenguaje oral y escrito.

Esto incluye también el reconocimiento y la valoración de la diversidad lingüística en las sa-las. En nuestra institución conviven lenguas originarias de diferentes países, es decir, que nos encontramos con situaciones de contacto de lenguas, por lo tanto es un ámbito propicio para favorecer el diálogo y el despliegue de la diversidad.

El propósito del área avanza hacia la construcción de lectores y escritores autónomos; sin embargo, esto no significa necesariamente que los niños deban egresar del Jardín de Infantes leyendo convencionalmente, ni produciendo escrituras alfabéticas. En el Nivel Inicial, se cons-truye un ambiente alfabetizador para que los niños reconozcan particularidades de diferentes géneros discursivos y puedan iniciarse en la apropiación del sistema de escritura, avanzando hacia la construcción del lenguaje escrito y la lectura convencional.

La incorporación de la literatura en el área de Prácticas del Lenguaje busca realzar su impor-tancia en esta etapa de la escolaridad. La lectura y escritura de textos literarios merecen una consideración especial, dado que se inserta en el mundo de lo estético. Un lector de literatura disfruta de los textos que lee o le leen, los recomienda, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece vínculos con otros materiales, como películas, series, música o cuadros.

Ambiente Natural y SocialEsta área curricular parte de reconocer al ambiente como un entramado de relaciones en el cual

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los componentes sociales y naturales se conjugan en un dinamismo permanente y en continua interacción e interrelación. Los niños interactúan con el medio desde edades muy tempranas, en la aventura de conocerlo, transformarlo y transformarse.

El Jardín de Infantes, reconocido como un espacio y un tiempo privilegiados para que los niños am-plíen, profundicen y organicen sus saberes en relación con el ambiente natural y social, promoverá múltiples experiencias significativas de indagación, siempre en el marco de situaciones reales.

La realidad social es un complejo sistema de relaciones que está en continuo movimiento y cambio. Se reconoce entonces, la necesidad de focalizar los objetos de indagación, a sabiendas de la imposibilidad de un abordaje que se considere total y contemplar la posibilidad de indagar contextos próximos a la cotidianidad de los niños, así como aquellos que se alejan geográfica o temporalmente, pero aun así guardan significación y/o relevancia para el patrimonio cultural y social de los grupos de niños.

Comprender la interrelación niño-ambiente, en un proceso de transformación complejo y diná-mico, nos compromete a resguardar la formación en la responsabilidad del cuidado y preser-vación del ambiente desde las experiencias que se promovemos, así como conocer las distintas formas de organizarse socialmente en el respeto por las distinciones de cultura, género y creen-cias, iniciando el camino de construcción de una ciudadanía responsable.

Educación ArtísticaEl trabajo de los contenidos del área de Educación Artística se organiza en base a:• La producción: vinculada a la generación del proceso creativo, es decir, al hacer, al construir o co-construir una obra.• La interpretación: se entiende aquí al receptor como alguien que actúa intersubjetivamente, siendo entonces la interpretación una acción concreta y experiencial. Pueden ponerse en juego aquí experiencias que tengan que ver con la escucha, la observación, la argumentación, el aná-lisis, la deducción, entre otras.• El entorno: esta es la instancia donde se ve con mayor claridad la característica relacional que tiene el arte. Las posibilidades de observar y analizar producciones artísticas del pasado y del presente, comprendiendo su entorno histórico-social, resignifica los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Teniendo presente que el arte es un modo de conocer el mundo y de operar sobre él, es que se plantean los cuatro ejes estructuradores que se describen a continuación:• Espacio: conceptos tales como espacios reales, espacios virtuales, espacios sociales, espacios llenos o vacíos, espacios imaginarios, pueden construirse desde cualquiera de los lenguajes artísticos.• Tiempo: desde este eje se buscará problematizar sobre cuestiones tales como: tiempo real, tiempo relativo, temporalidades subjetivas, pasado, presente o futuro, mediciones del tiempo, años, horas, minutos, segundos, duración, Historia (con mayúscula), etcétera• Relato: la obra y su contexto operan el uno sobre el otro. Lo social, lo comunitario, lo situa-cional, los rasgos identitarios culturales, el discurso y la opinión, son algunos de los temas que podrían tratarse aquí.• Construcción de la subjetividad: pueden incluirse aquí temas relacionados a la identidad, lo subjetivo, las historias, los vínculos, las relaciones, el gesto, el comportamiento, lo vivencial, el Otro, los roles, entre otros.

Educación FísicaLa Educación Física interviene intencional y sistemáticamente en la constitución de la corpo-

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reidad y motricidad de los sujetos, y en la apropiación de prácticas corporales vinculadas al conocimiento de sí mismo, al desarrollo de las habilidades, al juego y al jugar, a la exploración del ambiente, y a la expresión y comunicación.

Resulta importante destacar que la Educación Física contribuye a la formación integral de los niños, considerándolos en todas sus dimensiones y en todas sus posibilidades de desarrollar su individualidad y su aspecto relacional.

En el Jardín las propuestas de Educación Física deben ser esencialmente lúdicas, en el sentido de promover una interacción armoniosa entre los niños, creando una atmósfera cálida, alegre y afectuosa, propiciando la exploración, la curiosidad, la participación, el compartir y el disfrute.

Educación Digital, Programación y RobóticaOperar dispositivos, entrar, navegar y salir de aplicaciones son prácticas cotidianas de los niños cuando comienzan a interactuar con los entornos digitales, y así, aprenden de otros modos. Audios, videos, imágenes, juegos y emoticones superan las limitaciones de los niños que aún no leen ni escriben de manera convencional.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) deben conocerse para poder gestio-narse. De esta manera, se podrá otorgar un sentido genuino a su inclusión en la sala para po-tenciar las condiciones de enseñanza, decidiendo cómo y cuándo incorporarlas. Pensadas en el contexto de la comunidad educativa, deben ser funcionales a la tarea planificada y a los saberes que se abordarán. Y, sobre todo, deben ser significativas y pertinentes con las posibilidades de aprendizaje de los niños.

La alfabetización digital sitúa al docente en un lugar de búsqueda de conocimiento, explora-ción y utilización de dispositivos, aplicaciones y contenidos disponibles en la web. Lo posi-ciona también como generador de sus propios recursos digitales, siempre con el propósito de brindar a los niños un conocimiento superador sobre las tecnologías, sus usos y sus prácticas. En el Kinder implementamos el uso de e-portfolios para registrar mediante distintos lenguajes los aprendizajes de los niños y comunicar de este modo a las familias los avances de los niños en los procesos de construcción de las capacidades en los distintos ámbitos de experiencias.El pensamiento computacional, la programación y la robótica son saberes necesarios para el desarrollo y la inclusión de los niños en el siglo XXI.

Integración del Currículum de la Provincia de Buenos Aires con el Progra-ma de los Primeros Años

Los seis temas transdisciplinarios que son la característica distintiva del Programa de los Pri-meros Años, plantean cuestiones que nos conciernen y son importantes para todos:

∙ Quiénes somos ∙ Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio ∙ Cómo nos expresamos ∙ Cómo funciona el mundo ∙ Cómo nos organizamos ∙ Cómo compartimos el planeta.

Estos temas se abordan desde la elaboración de unidades de indagación.

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El Bachillerato internacional tiene como meta formar jóvenes, solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de apren-dizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferen-cias, también pueden estar en lo cierto.

Declaración de valores

Desde su fundación, en 1898, St George’s College ha sostenido los valores adoptados por sus fundadores, que se desprenden de la tradición británica. Estos valores se encuentran conteni-dos en los siguientes enunciados: ∙ Defender la honestidad, la integridad y la verdad. ∙ Demostrar fortaleza a través de la energía, la iniciativa, el coraje y la responsabilidad. ∙ Mostrar buenos modales y respeto hacia los demás, las reglas, las instituciones y el medio ambiente. ∙ Compromiso y lealtad con el Colegio, su gente y la sociedad en general. ∙ Desarrollar activamente el concepto de deber, cuidado y liderazgo mediante el ejemplo. ∙ Aplicar perseverancia y el juego limpio en el comportamiento, el trabajo y el deporte.

El Proyecto sobre Formación Personal y Social y Educación en Valores que desarrollamos en el Kinder se lleva a cabo mediante campañas centradas en determinados valores seleccionados para trabajar durante todo un ciclo lectivo.

Este año nos enfocamos en la convivencia escolar, es decir a “la coexistencia pacífica y armo-niosa de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los niños”.

Convivir significa vivir con otros y cuando hablamos de un ambiente escolar sano, hablamos de un ambiente donde existe respeto entre sus miembros, se aceptan las diferencias individua-les y existe un clima de colaboración para poder aprender y compartir diariamente.

Vamos a iniciar a los niños para que puedan comenzar a reflexionar en torno a las consecuen-cias de sus acciones, respetar las normas de convivencia y a los demás, desarrollar la empatía y la paciencia.

En el Nivel Inicial se espera que los alumnos:Sean amables y respetuososAyuden a los demásCuiden sus pertenencias y las de otrosIntenten respetar los sentimientos de los demásTengan buena actitud para aprenderRespeten las normas acordadas en el Jardín y en la salaComiencen a controlar sus emocionesAprendan a escuchar a los demásReconozcan sus errores y sus consecuenciasReconozcan en qué son buenos y qué tienen que mejorarAcepten puntos de vista diferentes a los suyosReflexionen sobre lo que hacen

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Piensen en cómo solucionar un problemaDigan la verdad y sean honestosParticipen de todas las actividades propuestasDesarrollen progresivamente actitudes relacionadas con el respeto a la intimidad propia y ajenaSe apropien de pautas de cuidado de su propio cuerpo y el de los otros

Derechos y obligaciones

Derechos de los alumnosTodos los alumnos tienen los mismos derechos, obligaciones y/o responsabilidades. Son desti-natarios y sujetos esenciales del acto educativo. Son sus derechos:

• Alcanzar el más alto nivel académico dentro de sus posibilidades.• Adquirir fluidez en la lengua castellana e inglesa.• Desarrollar un carácter y personalidad que los convierta en miembros útiles para la sociedad.• Ser protegidos contra toda agresión o abuso físico, psicológico o moral.• Recibir una educación integral, adquiriendo sentido de la responsabilidad, espíritu de equipo y de cooperación con los demás. • Ser evaluados en forma continua en su desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa-mente fundados e informados al respecto.• Recibir el apoyo cultural y pedagógico necesario para garantizar la igualdad de oportunidades y posibilidades que le permitan completar la educación obligatoria.• Contar con un Plan de Continuidad Pedagógica que asegure su trayectoria educativa

Obligaciones de los alumnos• Asistir a clase regularmente y con puntualidad. • Participar en todas las actividades formativas.• Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. • Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.• Respetar los acuerdos de Convivencia. • Cuidar las instalaciones, equipamiento y materiales didácticos del establecimiento educativo.

Derechos de los padres y/o representantes de los alumnos• Ser reconocidos como agentes naturales y primarios de la educación de sus hijos. • Ser informados periódicamente acerca de la evolución y evaluación del proceso educativo de sus hijos o representados. • Tener conocimiento y estar notificados del Reglamento Interno del Colegio, del Acuerdo Institucional de Convivencia correspondiente al Nivel Educativo que cursa el hijo/a y del Pro-yecto Educativo del mismo.

Obligaciones de los padres• Asegurar la concurrencia de sus hijos a la Institución Escolar, en caso contrario justificar fe-hacientemente la ausencia del alumno. • Respetar y hacer respetar el Reglamento Interno del Colegio, el Acuerdo Institucional de • Convivencia, el ideario del Colegio, a las autoridades pedagógicas y al personal docente y no docente de la institución.• Contribuir al buen uso de las instalaciones, equipamientos y material didáctico del Estable-cimiento Educativo.

Derechos de los docentes

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Al desarrollo de sus carreras profesionales y al ejercicio de la docencia sobre la base de la li-bertad de cátedra y la libertad de enseñanza, en el marco de los principios establecidos por la Constitución Nacional, la Constitución Nacional y Provincial y la presente ley.A la capacitación permanente a lo largo de toda la carrera.A la participación en la elaboración e implementación de los proyectos institucional.A los beneficios de la seguridad social, jubilación, seguros y obra social.Al desarrollo de sus tareas en condiciones adecuadas de seguridad e higiene de acuerdo a la normativa provincial y nacional vigente.A la participación en los procesos de diseño curricular.

Obligaciones de los docentesRespetar y hacer respetar los principios constitucionales, la libertad de conciencia, la dignidad, la integridad e intimidad, entre otros; los de la presente ley, la normativa institucional y la que regula la tarea docente.Promover el aprendizaje de saberes y valores que aseguren la totalidad de los derechos educa-tivos de los niños.Cumplir con los lineamientos de la política educativa provincial y la política del Colegio.Capacitarse y actualizarse en forma permanente.Ejercer su trabajo de manera idónea y responsable.Proteger, promover y reconocer el conocimiento y ejercicio de los derechos de los niños que se encuentren bajo su responsabilidad.

Acuerdos de Convivencia

FundamentaciónEn el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires (Decreto 2299/11), se establece la necesidad de definir acuerdos institucionales que regulen la convivencia (Artículos 105º a 109º).

En cumplimiento de la citada norma legal y atendiendo a la necesidad de regular las relaciones vinculares en nuestra institución, establecemos nuestros Acuerdos de Convivencia con la par-ticipación de toda la comunidad educativa.

Teniendo en cuenta que los adultos (padres – docentes – no docentes) somos el mejor modelo para los niños, resulta primordial cuidar nuestro comportamiento y así poder ser un buen refe-rente para ellos. Los niños imitan lo que los adultos hacen y así aprenden a desarrollarse en el mundo que los rodea y a dominar nuevas habilidades sociales.

Es fundamental que la escuela y la familia acuerden y promuevan cuáles son los valores que consideran importantes para formar a los niños, asumiendo el compromiso de prepararlos para la vida, como ciudadanos capaces de integrarse a la dinámica de la vida actual en forma res-ponsable.

Destinatarios y responsablesLos acuerdos establecidos involucran y obligan a su efectivo cumplimiento a todos los in-tegrantes de la comunidad educativa: directivos, docentes, alumnos, padres o responsables, personal no docente y personal auxiliar.

PropósitosRespetar el principio de inclusión e igualdad educativa.

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Explicitar las estrategias de intervención respecto de la obligación de cuidado. Facilitar las condiciones adecuadas para el ejercicio de los derechos de enseñar y aprender y para el cuidado integral de todos los sujetos involucrados.

ObjetivosQue todos los integrantes de la comunidad educativa logren:Realizar intercambios sociales basados en el respeto.Desarrollar vínculos sanos, basados en actitudes y valores que posibiliten una convivencia armónica.Afrontar con éxito distintas situaciones a lo largo de su trayectoria escolar.

Normas y procedimientos acordados

Evaluación

Normas Procedimientos

1) Tratar a todas las personas, adultos y niños, con el debido respeto.Para el desarrollo armónico del niño es nece-sario propiciar valores. El respeto al otro se construye a partir de modelos y del cumpli-miento de pautas claras. Los niños aprenden lo que viven.

Cuando un alumno falte el respeto a otra persona, se procederá del siguiente modo:Diálogo con el alumno.Reflexión, a partir del diálogoDe ser necesario:Información a los padres utilizando los cana-les de comunicación habituales.Reunión con los padres y las maestras, de-jando registro en acta.Reunión con los padres y la Directora, de-jando registro en acta.Si se tratase de adultos, la Directora del Jar-dín, o la persona que esté a cargo, interven-drá para mediar en el conflicto, buscando los modos de recortar el problema y encontrarle una solución, ya sea a partir de una negocia-ción que permita un acuerdo o de una deci-sión que tome como autoridad de la escuela.

2) Acordar normas propias para la conviven-cia en el Jardín y en cada sala.Un aspecto relevante para la formación personal y social es la incorporación progre-siva de hábitos y normas, necesarios para la convivencia y el desarrollo de la tarea. Las pautas que se enseñen en el Jardín guardarán coherencia con su inclusión en la vida social y se pondrán en diálogo con lo que aprenden los niños y las niñas en sus casas.

En caso de que los alumnos no respeten las normas institucionales o las acordadas por el grupo, se conversará respecto de la im-portancia del cumplimiento de las mismas, recordando las reglas institucionales o el re-glamento elaborado en cada sala. Es impor-tante que los niños comprendan el sentido de las normas acordadas.Los adultos (docentes, padres y personal no docente) también deberán respetar las nor-mas de convivencia institucionales. En caso de incumplimiento, se optará por el diálogo y la reflexión sobre lo ocurrido. De ser nece-sario, se labrará acta.

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Normas Procedimientos

3) Participar de las actividades propuestas por los docentes. El Plan Anual de la Ense-ñanza contempla el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires y el Programa de los Primeros Años del Bachillerato Interna-cional. En el Jardín de Infantes todas las propuestas promueven que los niños comiencen a in-ternalizar ciertos modos de comportamiento social que les permitan vincularse con otros (pares y adultos), iniciando su proceso de socialización.

Los docentes deberán favorecer la participa-ción de todos sus alumnos en las actividades propuestas, atendiendo siempre a las posibi-lidades, necesidades e intereses propios de cada niño. Se espera la colaboración de los padres, esti-mulando a los niños a participar de todas las actividades curriculares.

4) Promover una educación en valores y actitudes relacionados con el cuidado del cuerpo y con el respeto a la intimidad propia y ajena.Es responsabilidad del Nivel Inicial reflexio-nar con los niños/as y sus familias sobre el cuidado del cuerpo, el respeto por la intimi-dad propia y ajena, la formación de la auto-estima y el pedido de ayuda ante situaciones que hacen daño

En caso de que un alumno o un adulto de la comunidad educativa no respeten las pautas establecidas en relación con el cuidado del cuerpo y el respeto a la intimidad, se pro-cederá del mismo modo especificado en el ítem 1.

5) Cuidar los materiales personales y com-partidos, en todos los ámbitos del Jardín. Cuidar y respetar los espacios comunes.El orden interno se construye a partir de un orden externo. Esto implica el estable-cimiento de pautas de cuidado respecto a materiales y espacios propios y comunes.

En caso de rotura o pérdida de algún ele-mento de la institución por parte de los niños, como por ejemplo los libros de la Biblioteca, los padres serán responsables de su reparación o su reposición.El personal docente y no docente deberá cui-dar las pertenencias comunes y los espacios del Jardín, Asimismo tendrá que informar al personal directivo cuáles son los arreglos y/o tareas de mantenimiento que son necesarios, en resguardo de la integridad física de los niños y adultos de la comunidad educativa.Los docentes:Considerando que el material didáctico dis-ponible es de uso compartido lo utilizarán en forma responsable y equitativa. Los materiales didácticos, herramientas y demás elementos de uso común, utilizados para el desarrollo de las clases, deberán guardarse en perfectas condiciones y en el lugar que corresponda al finalizar la activi-dad.La fotocopiadora e impresora se utilizará en forma responsable, cuidando los insumos disponibles (papel, tinta).

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Estos acuerdos se revisarán anualmente con la intención de realizar los ajustes necesarios y de evaluar en qué medida la convivencia en el ámbito del Jardín ha mejorado.

Con respecto a los niños, se promoverán momentos de reflexión sobre sus actitudes en el aula y su repercusión en relación con el grupo escolar.

Los docentes y no docentes que trabajan en el Jardín también reflexionarán acerca del cumpli-miento de los acuerdos establecidos, reflexionando en forma individual y grupal, en distintos momentos del año.

Plan de Prevención del Riesgo

Ciclo Lectivo: 2019Establecimiento: Jardín de Infantes San JorgeAporte Estatal: Sin Aporte EstatalTurnos: Jornada CompletaDomicilio: Pringles 1120 - QuilmesTeléfono: 4350-7925Directora: Prof. Beatrice BurgermeisterPersonal en Planta Funcional: 26Personal No Docente: 5Personal Auxiliar y de Maestranza: 5Cantidad de Alumnos: 145

Objetivo GeneralIdentificar situaciones de riesgo propias de nuestra comunidad educativa e intervenir conse-cuentemente, asegurando un ámbito adecuado para el desarrollo de la tarea educativa.

Objetivo EspecíficoMantener el establecimiento en óptimas condiciones, preservando la integridad física de toda la comunidad educativa.

DependenciasSiete salasSanitarios para los alumnos

Normas Procedimientos

6) Respetar pautas de uso de los diferentes medios de comunicación con las familias (cuadernos de comunicaciones, correo elec-trónico, teléfono).Una fluida comunicación entre la escuela y las familias se construye a partir del uso adecuado de estos medios.El cuaderno de comunicaciones con las familias es un instrumento clave para el diálogo entre padres y docentes. Cobra especial relevancia sobre todo para quienes no pueden acercarse al Jardín frecuentemen-te. Tiene el valor de un documento para la institución.

Es importante que las familias se notifiquen diariamente de las notas recibidas a través del cuaderno de comunicaciones. Padres y docentes deben enseñar a los niños a cuidar-lo y no olvidarlo.Los padres pueden optar por comunicarse con el Jardín vía mail. Cuando sólo reciban información por este medio, no es necesario acusar recibo.En caso de que lo amerite, los docentes registrarán las comunicaciones telefónicas a los padres en el cuaderno habilitado a tal fin que obra en la oficina.

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Cuatro baños para docentes.Salón de usos múltiples.Sala de MúsicaStaffSala para reuniones de padresOficina de Dirección Oficina de SecretaríaBibliotecaDos cocinasParque con áreas de juegos y areneroGranja

Identificación de recursos:

Recursos Internos Si No Cantidad ObservacionesBotiquín de Primeros Auxilios

x 1 de uso general1 para salidas educati-vas1 en cada sala

Se renuevan periódicamente

Extintores contra incen-dios

x 11 Carga hasta febrero 2020

Lámparas de emergencia x 12 FuncionanSanatorio x 1 Cuenta con una médica y

enfermerasCartilla con números de emergencia

x 2 A la vista en las oficinas de Dirección y Secretaría

Plan de evacuación x Se realizan simulacros una vez al año

Seguro de Responsabili-dad Civil

x Compañía Aseguradora MAPFRE. Vigencia hasta enero 2020

Alarma x En situaciones de emergen-cia está previsto el uso de una sirena, ubicada cerca de las oficinas. Cuenta con bo-tones para incendio y para evacuación.

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Recursos Externos Nombre Dirección y TeléfonoServicios de Emergencia Unidad Coronaria

Móvil

CREM

SAME

Hipólito Irigoyen 712 - Quilmes4257-7777Emergencias: 4257-1111 – Int. 111

El Colegio cuenta con este servicio

107 4253-7070

1074252-1566/2087/2036

Centros de Salud cerca-nos

Hospital Isidoro Iriarte

Dispensario Ramón Carrillo

Alison Bell 770 – Quilmes4253-6021/22/234253-0438

Marcelo T. de Alvear esq. Islas Malvi-nas – Quilmes4224-5636/5634Epidemiología 4350-30

Identificación de los riesgos y tareas de mantenimientoDurante todo el año se procede a realizar tareas de mantenimiento y reparaciones en todos los espacios internos y externos del Jardín.

Este trabajo se realiza en base a la supervisión edilicia que realiza periódicamente el equipo de conducción y a la información que éste recibe del personal docente, no docente y auxiliar sobre las necesidades de arreglos del edificio, reparación de mobiliario, aparatos de juego y/o material didáctico, mantenimiento de artefactos y dispositivos tecnológicos, etc.

El equipo de conducción releva y sistematiza estos datos, estableciendo prioridades y plazos para la realización de las tareas y controlando su cumplimiento.

Plan de evacuación 2019Establecimiento: Jardín de Infantes San Jorge Distrito QuilmesDirectora: Beatrice BurgermeisterCoordinadora: Florencia LlanezaDirección del establecimiento: Pringles 1120 - QuilmesTeléfono: 4350-7925 interno 125 FundamentaciónLa prevención de riesgos es el primer paso para el cuidado de la integridad física de toda la comunidad educativa. Debe formar parte de la planificación institucional.

La seguridad en la escuela es una construcción social y situacional orientada a la detección, prevención e intervención frente a situaciones de riesgo propias de la misma, dirigida a la adopción de conductas institucionales consecuentes.

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De allí que el Jardín de Infantes cuente con un mapa de riesgo y un plan de evacuación.La asignación de roles hace que cada uno sepa, a la hora de actuar, hacia dónde debe dirigirse y qué debe hacer.

Hipótesis de Riesgo: Incendio, Amenaza de bomba, Escape de gas, afectación del sistema eléc-trico por entrada de agua, inundación y derrumbe.

Objetivos-Definir procedimientos y responsabilidades en caso de necesidad de evacuación del edificio.-Desarrollar en las personas conocimientos y actitudes que les permitan responder rápida y coordinadamente ante una emergencia.

Conducción de gruposLas docentes asignadas de cada grupo trasladarán a los niños hacia la cancha de fútbol del Kin-der utilizando como referencia el ángulo recto que se forma entre el cerco y el estacionamiento.

RolesDirectora o Coordinadora: Avisa y toca el timbre de emergencia correspondiente – Supervisa el desarrollo del plan.Guardia: llama al Bunker y corta el gas. -aviso telefónico a bomberos y policía-Auxiliares: corte de energía y matafuegosDocente Nº 1 (de castellano) traslada a los alumnos a la cancha de futbolDocente Nº 2 (de Inglés) revisa la sala asegurándose de que no quede ningún niño adentro y lleva el registro.Personal de Secretaría, auxiliar y personal de mantenimiento: tienen asignados diferentes sec-tores para ser evacuados: baños de los alumnos, baños de docentes, sala de Música, oficinas, sala de maestros, sala de reuniones de padres, SUM, granja, depósito, cocinas.

AccionesReunión del Equipo Directivo con el Jefe de Mantenimiento cuando surge la necesidad de ajuste en el Plan de Evacuación.Reunión con todo el personal docente y auxiliar del Jardín de Infantes para informar el plan y el proceso de evacuación (marzo).Simulacro de evacuación, sin aviso (mayo y septiembre). En caso de que el simulacro no resulte tal como estaba previsto, se realizará por segunda vez, en fecha a confirmar.

EvaluaciónLuego de cada simulacro, se reunirán los responsables del plan de evacuación a fin de deter-minar si es necesario realizar cambios o mejoras y para que cada uno se afiance en el rol que le fue asignado.

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Política de evaluación del Jardín de Infantes San Jorge

St George’s College Assessment Policy

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Evaluar, desde su raíz etimológica, implica siempre una instancia de valoración que tiene por finalidad la toma de decisiones. La evaluación puede ser pensada para valorar tanto los apren-dizajes de los alumnos como las propuestas del docente, siempre con la finalidad de tomar decisiones que mejoren la calidad de la enseñanza en nuestra institución. Se trata de un proceso sistemático, continuo, dinámico y contextualizado, que respeta al niño como sujeto de apren-dizaje y de derecho, con una historia personal y social.

To Evaluate, from its etymological root, always involves an instance of valuation that has the purpose of making decisions. The evaluation can be thought to value both the students’ lear-ning and the teachers’ proposals, always with the purpose of making decisions that improve our institution teaching quality. It is a systematic, continuous and contextualized process that respects the child as a subject of learning and law, with a personal and social history.

IntroducciónIntroduction El objetivo de la presente política, es establecer con claridad qué principios y prácticas guiarán los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para alcanzar el perfil de alumno que la comunidad del colegio (alumnos-profesores-padres) se compromete a desarrollar, respetando asimismo los lineamientos curriculares de la provincia de Buenos Aires.

Dicho perfil busca formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condi-ción que los une como seres humanos, contribuyan a crear un mundo mejor. Esto se expresa en los atributos del perfil que se enuncian en el siguiente cuadro.

The purpose of this policy is to clearly establish the principles and practices which will guide the teaching and learning process in order to achieve the student´s profile that the educational community (students - teachers – parents) is committed to develop. The aim of this profile is to develop internationally minded people who, recognizing their common humanity and shared guardianship of the planet, help to create a better and more peaceful world.

These are the profile attributes:

Propósitos de la evaluaciónPurposes of assessment

Brindar información con el fin de interpretar mejor el trabajo docente y retroalimentarlo.Comprender el aprendizaje realizado por el alumno y encauzarlo.

Comunicar a las familias los avances y aspectos a mejorar en los procesos de aprendizaje de cada alumno.

Iniciar a los niños en la autoevaluación, la evaluación entre pares y la reflexión acerca de sus fortalezas y sus aspectos a mejorar.

Provide information in order to better interpret the teaching work and provide feedback.Understand the student’s learning and channel it.

Tell the families about the improvements and aspects to be improved regarding the learning processes of each student.

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-Initiate children in self-evaluation, peer evaluation and reflection on their strengths and as-pects to improve.

Principios clave de la evaluaciónMain issues in Evaluation process La evaluación constituye una parte esencial en los procesos de planificación, enseñanza y aprendizaje.Hay un equilibrio entre la evaluación formativa y sumativa.Se prevén oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje.Los saberes de los alumnos se evalúan antes de abordar nuevos aprendizajes.Los alumnos reciben información y comentarios sobre su trabajo como base del aprendizaje futuro.Los padres reciben información significativa sobre el progreso de sus hijos.Los resultados de la evaluación se analizan para obtener información sobre la enseñanza y el aprendizaje y para determinar las necesidades individuales de los alumnos.La evaluación se utiliza para valorar la eficacia del currículo.La retroalimentación y el análisis de la evaluación, debe asistir al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Assessment is integral to planning, teaching and learning.There is a balance between formative and summative assessment.Opportunities for peer and self-assessment are planned for.Opportunities for students to reflect on their own learning are planned for.Students’ current knowledge and experience are assessed before embarking on new learning.Students are provided with feedback as a basis for future learning.Reporting to parents is meaningful.Assessment data is analyzed to provide information about the teaching and learning, and the needs of individual students.Assessment is used to evaluate the effectiveness of the curriculum.Assessment reporting and analysis is done in a timely manner to assist the learning process. Evaluación en el Nivel InicialInitial Level Evaluation - El proceso de evaluación está al servicio de la posibilidad de apreciar conocimientos adqui-ridos, valorar habilidades y actitudes construidas, conocer lo que el alumno sabe, comprender lo que aún no sabe y las posibles causas por las cuales aún no lo sabe.- Los propósitos de aprendizaje y las estrategias integrales de evaluación son conocidas y com-partidas con la comunidad educativa.- Aborda los elementos esenciales del Programa de Años Tempranos del Bachillerato Interna-cional (conceptos, conocimientos, habilidades, actitudes, acción) y del Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires.- La documentación pedagógica (carpetas de producciones, e-portfolios, registro textual de las palabras y acciones de los alumnos, dibujos, registro narrativo) es una herramienta para los docentes, ya que sobre ese material se genera un proceso de reflexión acerca de las propias prácticas educativas y acerca de los progresos de los alumnos así como de las dificultades que aún deben superar.- El e-portfolio y la carpeta de producciones también son herramientas para los alumnos, ya

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que su observación compartida con las docentes les permite reflexionar sobre sus propios pro-cesos de aprendizaje: logros, aspectos que debe mejorar, aquello que todavía le falta aprender.

-The evaluation has the purpose of improving the teaching and learning processes.-The evaluation process makes possible to appreciate the acquired knowledge, value skills and attitudes, know what the student knows, understands what he does not yet know and the possi-ble causes why he does not yet know it.-The purposes of learning and comprehensive assessment strategies are known and shared with the educational community.-It is related to the essential elements of the Early Years Program of the IB (concepts, knowle-dge, skills, attitudes, action) and the Curricular Design of the Province of Buenos Aires.-The pedagogical documentation (children’s folders of productions, e portfolio, record of words and actions, drawings, narrative record) is a tool for the teachers, since on that material, a reflection process stars about of the educational practices and the progress of the students as well as the difficulties they still have to overcome.-The e portfolio and the production folder are also tools for the students, since when children look at them carefully with their teachers, children can reflect on their own learning processes: achievements, aspects that should be improved, what they still need to learn.

Comunicación a los padres

En distintos momentos del año los padres verán los aprendizajes de sus hijos/as plasmados en un soporte virtual. En el e-portfolio compartirán comentarios, fotos, videos que reflejen sus procesos, focalizando en qué y cómo aprenden, teniendo en cuenta tres ejes: habilidades de co-municación, conocimiento del mundo y otras habilidades y actitudes que necesitan para apren-der. Como parte del seguimiento del aprendizaje de cada niño/a existen diferentes instancias:- Reuniones individuales- Reuniones grupales- Clases abiertas- Participación en actividades- Carpetas de producciones de los niños/as- Notas por cuaderno o por mal informando lo abordado en cada unidad de indagación- Autoevaluaciones

Acciones para ser emprendidas con alumnos con discapacidad y/o dificulta-des de aprendizaje

Los docentes informan en las reuniones con el Equipo de Orientación Escolar las dificultades y/o necesidades detectadas y las estrategias utilizadas, para luego definir las acciones que se llevarán a cabo en forma conjunta.Para aquellos que lo requieran, se formulan propuestas pedagógicas individuales que, de ser necesario, promuevan el trabajo conjunto con alguna modalidad (Educación Especial o Psico-logía), la familia y/o profesionales externos.

La propuesta pedagógica individual se diseña para el niño que lo requiera en el contexto de las propuestas de enseñanza planificadas para el grupo y conlleva un proceso de elaboración basa-do en criterios y acuerdos establecidos por todos los actores responsables de su construcción. El alumno será evaluado en base a su proyecto individual. Ocupa un lugar central el seguimiento y la evaluación periódica y sistemática a través de do-

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cumentación y registros pedagógicos que aportan información referida a situaciones de ense-ñanza y a los procesos particulares de aprendizaje de cada uno de los niños/as. El uso de dicha información permite a los equipos docentes profundizar contenidos y potenciar las experiencias de aprendizaje. Las docentes de la sala son las responsables de arbitrar las estrategias de diferenciación nece-sarias para atender las necesidades individuales de sus alumnos. El equipo de orientación interviene cuando se considere necesario. Se realizan por lo menos tres informes anuales destinados a comunicar a las familias el desa-rrollo de la propuesta pedagógica individual.

Ingreso al Nivel Primario El ingreso al Nivel Primario responde sólo al requisito de edad cronológica, sin considera-ción de acreditación de aprendizajes ni cumplimiento de porcentajes de asistencia en el Nivel Inicial. Esto no disminuye la importancia educativa del Jardín de Infantes como oportunidad irremplazable para el fortalecimiento inicial de las trayectorias escolares y para propiciar me-jores condiciones de continuidad en el nivel siguiente.

Proyecto de Articulación

Marco LegalLa Ley de Educación Nacional Nº 26206 y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires Nº 13688/07 hacen referencia a la organización y articulación de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Cobra fundamental importancia en la trayectoria escolar de nuestros alumnos, el proceso de articulación entre niveles, con compromiso de la familia y la comunidad.

Asumimos el compromiso de acompañar las trayectorias escolares de cada uno de los alumnos desde su ingreso al Jardín de Infantes hasta su egreso del Colegio Secundario, en el pasaje de un nivel a otro sin obstáculos, como así también fortalecer al alumnado en el nivel que cursan.La Articulación se lleva a cabo entre todos los actores involucrados, teniendo en cuenta lo siguiente:• Los objetivos• Las prácticas docentes• La organización del trabajo escolar• Los modos de enseñar, de aprender y evaluar• Las actividades de los docentes y de los alumnos

Pedagógicamente la articulación se relaciona con la unión, la ligazón de cada Nivel Educativo entre sí, de acuerdo al desarrollo psicosocial de quienes ingresan, transitan y egresan del Sis-tema Educativo.

En el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Provincia de Buenos Aires, en el Art. 52, entre las Tareas Pedagógicas del Director se señala la articulación del Proyecto Institucional y/o acciones con otros establecimientos de igual o distinto nivel.

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En el Art. 98 se contemplan las estrategias de articulación, las formas de comunicación, la pe-riodicidad de las reuniones, la forma de registro y la comunicación de lo producido. En el Art. 104 se menciona la articulación con los contenidos curriculares y extracurriculares, facilitando la Continuidad Pedagógica.

ResponsablesDirectivos de los tres nivelesDocentes del Kinder, Prep y College involucrados en las acciones del Proyecto.

Acciones comunes a los tres nivelesLa articulación entre niveles, debe ser la construcción en común de puentes necesarios entre los saberes previos que los niños traen, los cuales se relacionarán con los nuevos en un proceso gradual y secuenciado.• Criterios de evaluación, estrategias de enseñanza, dinámicas de grupo.• Cómo registrar el seguimiento y acompañamiento del alumno desde el nivel inicial.• Desarrollar programas transversales: Educación personal y social, conciencia fonológica en ambas lenguas, Programa de Indagación.• Hacer otros acuerdos esenciales para afianzar el proceso.• Intervención del Equipo de Orientación Escolar, en los casos que lo ameriten.

ARTICULACIÓN KINDER –PREP SCHOOL

Acciones • Las maestras de primer grado reciben a los alumnos con un póster elaborado por las maestras del nivel inicial, donde se reflejan eventos del año anterior. Los alumnos recuerdan y cuentan sus experiencias pasadas.• Las maestras de nivel inicial visitan primer año para ver la evolución de sus alumnos.• Los alumnos de K3, comparten algún recreo con los alumnos de primer grado.• Comparten alguna clase.• El equipo directivo realiza reuniones de pase con los padres que lo crea conveniente.• Se realizan encuentros entre maestras de ambas secciones para intercambiar ideas acerca de las tareas realizadas.• El equipo directivo realiza reuniones periódicas para consensuar, unificar criterios sobre el abordaje de las diferentes áreas curriculares, programas iniciados en el Nivel Inicial que se continúan en la primaria.• Participación de los niños del Kinder y del Prep en diferentes actividades: cuentos, talleres, obras de teatro.

Un integrante del equipo de orientación escolar del nivel primario observará distintas clases de K3 en Septiembre.

Identificará aquellos alumnos que han llamado su atención y luego se reunirá con el equipo correspondiente y docentes de primer grado para abordar las necesidades de los niños observa-dos. Los maestros presentarán las producciones del alumno para indicar fortalezas, áreas para mejorar y acciones iniciadas.

Luego de esta reunión los miembros del equipo armarán un legajo o historial por cada alum-no, incluyendo sus historia académica y/o médica y teléfono de contacto de los profesionales externos. Debe incluir estrategias de trabajo, así como el recuento de las reuniones realizadas, para que los profesores del nivel primario tengan toda la información necesaria ANTES de

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comenzar las clases y planifiquen en consecuencia.

EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR ES EL RESPONSABLE DE EXPLICARLES A LOS PROFESORES LA SITUACIÓN DE CADA ALUMNO Y DARLE LAS ESTRATE-GIAS DE TRABAJO NECESARIAS, ANTES DE COMENZAR EL AÑO.

Se realizarán reuniones de seguimiento de estos alumnos cada dos meses. El legajo debe estar actualizado con las nuevas intervenciones.

Las primeras dos semanas de clase, el equipo no sacará a los estudiantes identificados de sus clases, pero entrará a observarlos y estará dispuesto para dar estrategias y asistencia a las maes-tras. También acordará si es necesario incluir a otros alumnos en este grupo.

Un día por semana un integrante del equipo entrará a las clases a monitorear cómo resultan las estrategias acordadas y hará los cambios o ajustes que crea convenientes.

ARTICULACIÓN PREP SCHOOL-COLLEGE

Un integrante del equipo de orientación escolar del nivel secundario observa distintas clases del último año de la escuela primaria. SeptiembreIdentifica aquellos alumnos que han llamado su atención y se reúne con el equipo correspon-diente y docentes de sexto grado para aunar criterios. Los maestros presentan las producciones del alumno para indicar fortalezas, áreas para mejorar y acciones iniciadas.Maestros de español y de inglés visitan el colegio secundario para determinar qué habilidades deben desarrollarse más en sexto grado.En Noviembre, los miembros de ambos equipos, deciden cómo van a pasar la información. Se deben incluir estrategias de trabajo, así como el recuento de las reuniones realizadas, para que los profesores sepan ANTES de comenzar las clases y planifiquen en consecuencia, nombres de contacto de los profesionales si los hubiere.En Diciembre, una vez finalizadas las clases, los miembros de ambos equipos se reunirán con los profesores, para pasarles la información, orientarlos acerca de las estrategias que se utiliza-rán, y mostrarles ejemplos de trabajos producidos por los alumnos, así como el último reporte de evaluación.EL DEPARTAMENTO DE NECESIDADES ESPECIALES ES EL RESPONSABLE DE EX-PLICARLES A LOS PROFESORES LA SITUACIÓN DE CADA ALUMNO Y DARLE LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO NECESARIAS, ANTES DE COMENZAR EL AÑO.

Nota: Es importante destacar que los alumnos con necesidades especiales no son sólo aquellos que demuestran dificultades en el salón de clase, sino también aquellos que exceden académi-camente los objetivos planteados y necesitan ser desafiados.

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Proyectos institucionalesJardín de Infantes San Jorge

DIEGEP Nº 2930

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PROYECTO DE NATACIÓN

Objetivos Contenidos /Actividades

Recursos / Materiales

Responsables Duración

Descubrir y jugar en un medio diferente al habitual.

Realizar experiencias motrices, sensitivas y de juego que requieran nuevos ajustes corporales.

Lograr paulatinamente la autonomía en el medio acuático, a partir de nuevas formas de relacionarse con el medio mismo y con los otros, a través de la práctica corporal y motriz.

Conocer los riesgos que implican estas actividades y aprender a evitarlos.

Ambientación:• Ingreso al natatorio• Desplazamientos• Sensibilización• Inmersión parcial y total.

Dominio del cuerpo:• Inmersión total: despegar los pies del piso.• Recuperación del equilibrio.• Espiración con ritmo• Zambullidos desde el bosque.• Flotación de decúbito ventral y dorsal.• Deslizamiento: decúbito ventral y dorsal.

Dominio del cuerpo y ambientación a la parte profunda:• Combinación de destrezas. Pasaje de posiciones,• Propulsión: con patada de crol, con movimiento de brazos.• Flotación vertical.• Entrada al agua en parte profunda.• Propulsión sobre y bajo el agua.• Zambullidas: de pie, de cabeza.

Pileta climatizada del Colegio

Elementos:

• Aros• Tablas de goma• Pelotas• Planchuelas• Material para bucear• Material que flota• Mancuernas• Flota-flota• Figuras de goma eva

Indumentaria adecuad

Directora

Profesores de Educación Física

Maestras de sección

Preceptoras

De abril a noviembre

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PROYECTO DE BIBLIOTECA St. George’s Kindergarten

FundamentaciónLa biblioteca es un espacio tranquilo y dinámico que pone a los niños en contacto con una va-riedad de textos y temáticas en idioma castellano e inglés, asociados a la lectura, la narración y la exploración por parte de los niños.

Es un ambiente de trabajo cooperativo que favorece la participación de los niños en variadas situaciones de lectura que paulatinamente los ayudará a adquirir y poner en acción conoci-mientos sobre el lenguaje oral y escrito y actuar como lectores y escritores aún antes de leer y escribir convencionalmente.

Docente responsableSeleccionará para narrar y/o leer variedad y calidad de textos de diferentes géneros literarios y temáticas.

ObjetivosQue los niños:• Inicien o continúen su formación como lectores.• Disfruten y aprecien las manifestaciones literarias. • Conozcan y adquieran hábitos de cuidado de los libros y de la biblioteca,• Escuchen, exploren, comenten diversidad de textos, en ambos idiomas, teniendo en cuenta el perfil de alumno de nuestra comunidad: indagadores, informados, pensadores, buenos comuni-cadores, íntegros, de mentalidad abierta, solidarios, audaces, equilibrados y reflexivos).• Sigan la lectura de quien lee en voz alta• Enriquezcan su lenguaje.• Estén en contacto con variedad de géneros literarios y temáticas.• Escuchen leer y comenten con el docente y con los pares lo que han escuchado, intercam-biando opiniones.• Respondan y formulen preguntas sobre lo que se escuchó leer.• Exploren libremente los textos de manera habitual.ContenidosFueron seleccionados teniendo en cuenta los contenidos del diseño curricular y las unidades de indagación en K 1, K 2 y K 3.• Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos.• Conversar y contar acerca de lo escuchado.• Tomar en cuenta los comentarios de los compañeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios.• Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras.• Elegir un libro en la biblioteca de acuerdo con los propios gustos e intereses.• Construir significados y secuencias a partir de las imágenes de un libro.• Anticipar el contenido de un texto apoyándose en las imágenes y en sus conocimientos previos.• Comentar con otros lo que se está leyendo.Evaluación: teniendo en cuenta las situaciones de enseñanza desarrolladas, en las cuales los niños hayan puesto en juego, de manera sostenida y frecuente, las prácticas del lenguaje oral, se evaluarán los siguientes aspectos:• La participación en conversaciones.• El intercambio de ideas y opiniones, y el respeto por lo expresado por los otros. • El uso de un vocabulario variado. • El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas.

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• La selección de textos según diferentes propósitos.• La exploración de textos con diferentes temáticas en castellano y en inglés.• Los comentarios acerca de lo escuchado (emociones, opiniones, fragmentos favoritos)

PROYECTO ANUAL DE ARTE 2019Los Elementos de la Naturaleza

Fundamentación La Educación Artística es entendida como un campo de conocimiento que propone generar situaciones de enseñanza y de aprendizaje donde los niños construyen experiencias desde el vínculo e interrelación con el entorno y con sus semejantes.

Desde el inicio de la escolaridad, las experiencias artísticas adquieren valor educativo para los niños en tanto planteen una problemática a resolver que genere respuestas innovadoras. Para ello, es importante proyectar procesos de enseñanza y aprendizaje inter relacionales, con acti-vidades y estrategias que tengan en cuenta las capacidades que pueden desarrollarse a partir de la organización de dichos procesos construidos desde el marco de la educación artística.

Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, elegimos el recorte “Los elementos de la naturale-za” para desarrollar en todas las secciones del Jardín como Proyecto Anual del área “Educa-ción Artística”.

Cada sección abordará los elementos de la naturaleza (el aire, el fuego, el agua y la tierra) a partir de diversas experiencias artísticas en las que los niños puedan vivenciar situaciones de aprendizaje y reflexión. Ofrecerán diversos materiales para representarlos, a través de distintas estrategias y propuestas como instalaciones, intervenciones, videos, fotografías, producciones plásticas bidimensionales y tridimensionales, expresiones corporales y musicales, obras indi-viduales y colectivas.

Docentes responsablesMaestras de K 1, K 2 y K 3

Contenidos• Representación en el espacio bidimensional. • Representación en el espacio tridimensional.• La forma.• Texturas visuales y táctiles.• La producción plástico-visual.

Objetivos• Fomentar la capacidad creativa de los alumnos.• Desarrollar el saber observar, valorar y comunicar acerca de las expresiones de distintos artistas.• Promover la imaginación, la expresión y la comunicación.• Iniciar a los alumnos en el conocimiento y la utilización en forma creativa y personal de elementos del lenguaje artístico enriqueciendo su capacidad de representación, expresión y creación mediante el uso de distintos materiales.

DesarrolloEste proyecto se llevará a cabo en el transcurso del corriente año.

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CierreEn Octubre, dedicaremos una semana a la Exposición de Arte (Art Exhibition). Invitaremos a las familias y comunidad educativa a recorrer la muestra que se realizará en el SUM del Jardín. Cada sala invitará a las familias en días y horarios específicos para que las docentes y los ni-ños expliquen cómo se desarrolló del Proyecto. El espacio se dividirá en cuatro sectores, cada uno representando a un elemento de la naturaleza: agua, fuego, tierra y aire. Las tres secciones expondrán sus producciones en esos cuatro espacios.

PROYECTO DE CONCIENCIA FONOLÓGICAProyecto lúdico didáctico relacionado con la lecto escritura

Aprender Jugando

Durante la etapa del Kinder se observa que los niños adquieren un gran desarrollo lingüístico conforme a su propia evolución, como así también logran el desarrollo de otras capacidades cognitivas como son:• Conciencia fonológica• Memoria• Atención• Discriminación auditiva y visual• Coordinación viso motora• Habilidades espacio-temporales

Es nuestro objetivo optimizar estas funciones desarrollándolas dentro de un marco alfabetiza-dor previo al aprendizaje formal de la escritura y la lectura.

Partimos del “juego” como herramienta fundamental para desarrollar habilidades cognitivas que sustentan futuros aprendizajes escolares.

El lenguaje escrito se va incorporando de manera similar al lenguaje oral, por eso centramos la atención en esas habilidades anteriormente mencionadas.

La Conciencia Fonológica es una habilidad de reflexión dirigida a comprender que las palabras están formadas por sonidos (fonemas), y que muchas palabras forman una frase.

Los niños aprenden a identificar los sonidos que forman las palabras, con cual sonido empieza, con cuál termina.

Las actividades son orales en un comienzo y como apoyo se utiliza material lúdico especial-mente diseñado para este fin, esto genera un acercamiento espontáneo y natural a la escritura.

Aprenden jugando a reconocer, aislar, manipular los sonidos que forman las palabras.

Cuando juegan a armar un rompecabezas, ordenar una secuencia de imágenes, escuchar un cuento, están desarrollando otras habilidades como son la memoria, la atención, la discrimi-nación visual y auditiva. Esto permite estimular la capacidad de observar, recordar,escuchar,y analizar lo cual permitirá interpretar más claramente lo que están realizando.Todas las actividades están secuenciadas y respetan la evolución cognitiva esperada para cada edad de maduración del niño.

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Nivel K1El objetivo es desarrollar la sensibilidad fonológica.

Se inicia a los niños en la escucha de los sonidos del lenguaje y del medio ambiente.

De esa forma comienzan a través del juego a tomar conciencia de la discriminación y percep-ción auditiva.

Nivel K2El objetivo es desarrollar la conciencia fonológica de palabras, sílabas y sonidos vocálicos.

Nivel K3El objetivo es que pueda identificar, interpretar y organizar los estímulos del habla frases, palabras, sonidos vocálicos y consonánticos en forma natural. Asociar el grafema al fonema y poder escribirlo.

Las actividades son orales en un comienzo y como apoyo se utiliza material lúdico.

A medida que van evolucionando estas generan un acercamiento espontáneo y natural a la escritura y lectura.

Conciencia fonológica: Comprender que las palabras están formadas por sonidosConciencia lexical: Comprender que las palabras se relacionan para formar frasesDiscriminación auditiva: Interpretar lo que escuchanDiscriminación visual: Interpretar lo que venMemoria: Recordar y retener informaciónAtención Centrarse en un estímuloRelaciones témporo-espaciales: centrarse en un momento y en un lugar.

PROYECTO DE CAMPAMENTO

Lugar: Predio Jardín San JorgeFecha de realización: mes de noviembre (día a establecer)Duración: comienza a la tarde, después de clase, pernoctan en el predio y se retiran a las 8.00 del día siguiente.Nombre del Proyecto: Protección de medio ambiente, convivencia y actividades en la naturaleza

A partir del trabajo en actividades en contacto con el medio natural, desde la escuela no sólo queremos contribuir al desarrollo de una conciencia sobre conservación del medio ambiente, sino pretendemos una articulación con los conceptos de calidad de vida y desarrollo sostenible y ante todo apuntamos a generar un espíritu solidario y de trabajo en equipo, valorando me-diante el juego la participación y el compromiso tanto individual, como grupal.

En el contexto escolar, el contacto con el medio natural es también contacto con el medio social, dado el carácter grupal que estas actividades asumen en la escuela. La vida en la natu-raleza contribuye a la construcción de la autonomía en sus diversos sentidos: corporal, social y moral.

Esperamos que los niños logren:

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• Disfrutar de las sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el medio natural.• Tomar conciencia ecológica del propio cuerpo: relación e integración ecológica con el medio natural: agua, tierra, vegetación.• Cuidar los elementos naturales del entorno inmediato en actividades campamentiles.• Valorar las formas de vida y actividades en contacto con la naturaleza y al aire libre como medios para el equilibrio y desarrollo personal y social.• Dominar los comportamientos necesarios para desempeñarse en el medio con independencia y responsabilidad.• Dominar las formas fundamentales de contribuir a la preservación del medio.• Conocer y poder resolver juegos de orientación y búsqueda, que les permita relacionarlo con aspectos de la vida socio-emocional. • Respetar el ecosistema (caminando por lugares preestablecidos), sin contaminarlo, creando en una conciencia de interacción con el medio ambiente.

ContenidosLas sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices.El control de equilibrio en las distintas situaciones motrices, estáticas y dinámicas. La velocidad en situaciones ludo motrices variadas, con cambios de ritmos de acuerdo a la situación. La Educación Física y su posibilidad de acción interdisciplinaria.La conciencia del propio cuerpo: relación e integración con los demás.Las actividades ludo-motrices en la naturaleza: juegos cooperativos, de exploración, orienta-ción, contacto con elementos naturales.Actividades de desplazamiento en las carreras de habilidades: correr, caminar, saltar, empujar, trepar, esquivar, tracción, suspensiones. Disfrute de sensaciones y emociones durante la realización de actividades motrices en el me-dio natural.

ResponsablesProfesores de Educación Física de la planta funcional del Jardín.

Infraestructura disponible en la InstituciónTodo el espacio verde del jardín, delimitado por ligustrina y portones.Cocinas equipadas, baños de niños y adultos disponibles en el predio del Jardín.Sum del Jardín para actividades en el interior en caso de lluvia.Infraestructura y equipamiento con los estándares de seguridad cotidianos en el uso corriente del jardín.Área protegida, con servicio de emergencia médica, por la misma institución las 24 horas.

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Pautas de cuidadoJardín de Infantes San Jorge

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CUIDADO DE LOS ALUMNOS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

Clases de Educación Física y Música- Los grupos serán llevados hasta el lugar donde se desarrollará la actividad acompañados por una de las maestras de la sección o una preceptora.- La docente participará de las clases junto al profesor/a observando, registrando los avances, colaborando en el cuidado del grupo y haciendo los aportes que considere necesarios para en-riquecer la situación de aprendizaje.- Al finalizar la actividad de Música el grupo vuelve a la sala con la docente que los acompañó y al finalizar la clase de Educación Física es el Profesor quien los acompaña a la sala.

Juegos en el parqueLos juegos en el parque se realizarán en los horarios pautados para cada sala, al cuidado de las maestras de cada sección, quienes se ubicarán paradas estratégicamente, según las siguientes pautas:- K 1: ambas maestras estarán a cargo del cuidado de los alumnos de su sala, paradas en dife-rentes lugares del parque. En caso de que una de las maestras deba realizar otro tipo de tareas (preparación de material o de una clase planificación, etc.) será remplazada por una de las preceptoras.- K2 y K 3: ambas maestras estarán a cargo del cuidado de los alumnos de su sala hasta que finalice el período de inicio. Durante el resto del año podrán turnarse en esta tarea.- Por ningún motivo las docentes dejarán de prestar atención a los niños, por lo tanto no utili-zarán teléfonos celulares ni conversarán con la compañera o con padres mientras dure el juego.- Al volver a la sala, la maestra que estuvo a cargo de los niños en el parque será la encargada de verificar que todos los alumnos hayan ingresado a la misma, inclusive aquellos que hayan solicitado autorización para ir al baño.

Desplazamientos dentro del Colegio- Al dirigirse al comedor los alumnos se desplazarán acompañados por las dos maestras de la sala. Una de las docentes se ubicará delante de los niños y la otra se ubicará atrás, cuidando que ninguno se aparte del grupo. La docente ubicada adelante contará a los niños antes de iniciar el desplazamiento y al llegar al lugar de destino lo hará la docente ubicada detrás.- Cuando un alumno deba salir de la sala para dirigirse al baño, lo hará siempre con autoriza-ción de una de las maestras, quien será la responsable de verificar si ese niño regresa a la sala. Si el niño llegase a tardar más tiempo del habitual en regresar, la docente que lo autorizó saldrá de la sala para buscarlo.- En los desplazamientos dentro del Jardín en grupo total, se procederá del mismo modo indi-cado en el desplazamiento al comedor (una docente adelante, la otra atrás).

Salidas educativasLos docentes responsables deberán cumplir con la obligación de cuidado de los alumnos. En ningún caso se delegará esta responsabilidad.Antes de partir del Colegio:- Las docentes responsables cumplimentarán el registro de asistencia de cada sala involucrada en la salida y verificarán que todos los niños presentes cuenten con la autorización correspon-diente de los padres;-cuando hayan subido al transporte procederán a contar a los alumnos, asegurándose de que todos estén sentados y con el cinturón de seguridad colocado.Durante la salida:

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-al llegar al lugar de la visita, los desplazamientos se realizarán siguiendo las pautas ya estable-cidas para los desplazamientos dentro del Colegio;-si alguno de los niños necesita ir al baño lo hará siempre acompañado por una de las docentes responsables;-si los grupos se dividen, al volver a juntarse las docentes responsables de cada grupo deberán verificar mediante el conteo que todos los niños se encuentren presentes.Regreso al Colegio:-los docentes responsables verificarán que todos los niños hayan subido al transporte antes de partir del lugar;-controlarán que cada alumno viaje sentado y con el cinturón de seguridad colocado;-al llegar al Colegio se entregará a los niños tal como se procede todos los días.

Importante: los responsables de cada sala se repartirán las tareas y durante todo el año se harán cargo de las mismas.

CambiadoEn caso de tener que cambiar de ropa a un niño durante la jornada escolar, se notificará a los padres mediante el cuaderno de comunicaciones, describiendo brevemente la situación e infor-mando quién o quiénes estuvieron a cargo del cambiado.

Clases de Natación- Antes y después de las clases de natación, los alumnos serán ayudados por las docentes de la sala en el momento de secado y cambiado (una será la responsable de ayudar a los varones y la otra a las nenas).En K 1, además de la maestra, prestarán su ayuda una preceptora y, de ser necesario, la direc-tora o la coordinadora. En K 2 se procederá del mismo modo y a medida que los niños adquieran mayor independen-cia, se evaluará la necesidad de contar con la ayuda de la directora o la coordinadora.En K 3 los alumnos serán ayudados por las dos maestras de sala.- Las docentes responsables de cada grupo serán los responsables de verificar la cantidad de alumnos que ingresan a la pileta y cuando éstos salgan, se volverán a contar para asegurarse de que todos hayan salido de la misma.- Por ningún motivo se dejará a los alumnos en el agua sin la presencia de personal docente dentro de la pileta en el momento de actividades libres.

Uso del baño- El personal docente respetará las manifestaciones de los niños en relación a la ayuda que se les ofrezca en los momentos de higiene personal.- Cuando un alumno o grupo de alumnos se encuentren en el baño de K2 ningún docente podrá utilizar al mismo tiempo el baño de adultos que está dentro del mismo espacio.

RETIRO DE LOS ALUMNOS DEL JARDÍN Alumnos que son retirados por sus padresLos niños que se retiran a las 15.00 horas del Jardín con sus padres (o personas autorizadas por ellos), permanecen en las salas con una de las docentes responsables, quien entrega a cada alumno a la madre, al padre o a la persona autorizada en la puerta de la sala.Alumnos que se retiran en combi:Los niños que se retiran en combi a las 15.00 horas salen de la sala, lugar desde el cual son re-tirados por las personas responsables de cada combi, quienes son las encargadas de su traslado

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hasta el estacionamiento. Recuerden completar la planilla todos los días.

Alumnos que van a la GuarderíaLos alumnos que van a la Guardería del Colegio una vez finalizado el horario del Jardín, son retirados de cada sala por una de las preceptoras para ser llevados hasta el playón, donde espe-ran a ser retirados por el personal de la Guardería.Alumnos que se retiran antes de la finalización del horario escolar:Los niños que se retiran durante la jornada, antes de la finalización del horario escolar, son en-tregados a su madre, padre o persona autorizada, previa firma en un cuaderno habilitado para tal fin.

Autorizaciones de los padresEn el establecimiento hay una carpeta que se encuentra al alcance de todo el personal docente, en la cual se guardan las planillas con los datos de las personas autorizadas a retirar a cada uno de los alumnos del Jardín, firmadas por ambos padres. Ningún alumno podrá ser retirado del Jardín por personas que no están autorizadas en esta planilla por sus padres.

CambiosLos días que haya cambios en relación con el retiro de un alumno (se va con otra madre autori-zada, se va excepcionalmente en combi a su casa o a un cumpleaños, etc.), la madre o el padre deberán informar esta situación por escrito, en el cuaderno de comunicaciones o vía mail a la Secretaría del Jardín. Si informan por mail también debe constar la firma de quien autoriza.

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Política de asistenciay puntualidad

Jardín de Infantes San JorgeDIEGEP Nº 2930

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Los aprendizajes de cada alumno en términos de educación y desarrollo personal dentro del marco escolar depende fundamentalmente de su asistencia regular y constante al Jardín y de la plena y continua participación en las actividades diarias.

El Jardín San Jorge espera contar con el compromiso las familias para cumplir con una asisten-cia regular, aprovechando las oportunidades educativas que se les brindan a sus hijos.

La institución aplicará las reglas y adoptará las medidas correspondientes al ausentismo, ex-puestas en la Resolución Nº 736/12, en la que se establecen criterios, pautas y dispositivos institucionales de abordaje ante las situaciones de ausentismo de los alumnos.

Comienzo y finalización de la jornada escolarLos alumnos del Kinder ingresan a las 8.00, extendiéndose el horario hasta las 8.15. Las maes-tras de cada sección reciben a los niños en sus respectivas aulas y proceden a cumplimentar el Registro de Asistencia.

A las 8.20, todos los días excepto los lunes, las maestras trasladan a los alumnos al SUM en donde se desarrolla una reunión (assembly) de aproximadamente 15 minutos de duración, con la participación de toda la comunidad educativa incluidos los padres que deseen compartir ese momento de inicio con sus hijos. Finalizado el assembly, cada grupo se dirige a su respectiva sala donde se procede a desarrollar las actividades planificadas para la jornada.

En caso de que un día se suspenda el assembly por razones organizativas de la jornada, se in-formará a los padres en el momento de la entrada.

La jornada escolar finaliza a las 15.00 horas. Las maestras entregan a los niños en la puerta de las salas a los padres o personas autorizadas a retirarlos.

Llegadas tarde al JardínEn caso de llegadas tarde, los padres o personas autorizadas deberán dirigirse a Secretaria Do-cente para dejar constancia de ello en el cuaderno habilitado para registrar las llegadas fuera del horario de entrada establecido.

Retiros anticipados del JardínEn caso de que los padres o personas autorizadas retiren a sus hijos antes de finalizar la jornada escolar, deben presentarse en la Secretaría Docente y dejar constancia en el cuaderno habilita-do para registrar el retiro fuera del horario de salida establecido.

Ausencias por vacaciones o viajesSe aconseja evitar las ausencias que sean innecesarias. En caso de vacaciones o viajes fuera de los tiempos establecidos en nuestro Calendario Escolar Especial, los padres deberán informar acerca de las inasistencias planificadas, presentándose en la Secretaría Docente con al menos una semana de anticipación, para dejar constancia en el cuaderno habilitado para registrar au-sencias por vacaciones o viajes.

Inasistencias por enfermedad En caso de inasistencias por enfermedad infectocontagiosa los padres presentarán el certificado médico correspondiente, informando previamente la situación por vía telefónica, cuaderno o mail. Al reintegrarse al Jardín deberán presentar certificado de alta.