JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y ...

JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS... 1

Jugando y aprendiendo con lo que siento: actitudes y comportamientos que emergen en algunos

espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado

transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1

Adriana María García Giraldo, [email protected]

Alejandra García Castaño, [email protected]

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesor: Luz Enith Sierra Lopera

Magíster en Neurodesarrollo y Aprendizaje (C)

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Medellín, Colombia

2018

mailto:[email protected]


Citar/How to cite (García, & García, 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

García, A & García, A. (2017). Jugando y aprendiendo con lo que siento: Actitudes y

comportamientos que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al

desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la

Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura

Colombia, Facultad de Educación, Medellín.

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https://co.creativecommons.org/?page_id=13

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Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a Dios, ya que sin él no hubiéramos podido realizarlo, él fue en todo

momento nuestra guía y apoyo gracias a él es que contamos con nuestras maravillosa familias

que siempre nos han acompañado en todos los instantes y en las metas que nos hemos

propuesto, sin ellos no hubiéramos tenido la motivación para lograrlas, ellos fueron y serán

siempre nuestro complemento y por último y no más importantes a nuestros amigos esos que

estuvieron en todos los momentos brindándonos su amistad Dios los bendiga a todos los

queremos mucho.

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por la vida y la oportunidad que nos dio para lograr esta meta y todas las

anteriores, a nuestros padres sin ellos no hubiéramos sido capaz de lograrlo a nuestros hijos y

esposos, ellos nos brindaron su apoyo incondicional, levantándonos cuando no tuvimos fuerzas y

animándonos cuando todo iba bien, a los docentes quienes nos compartieron sus conocimientos y

nos hicieron crecer a nivel profesional, a las dos asesoras de este trabajo a Alma Nury en la parte

inicial que nos a poyo y a Luz Enith en la parte final quien nos llevó de la mano y nos ayudó a

plasmar las ideas, a las docentes de los centros de prácticas quienes tomaron nuestras ideas, nos

ayudaron a crecer como profesionales, y nos brindaron sus conocimientos.


Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 7

Abstract ............................................................................................................................................ 8

Introducción ..................................................................................................................................... 9

1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 12

1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 13

1.2 Ámbito internacional ............................................................................................................ 13

1.2.1 Microanálisis del ámbito internacional. ......................................................................... 17

1.3 Ámbito nacional ................................................................................................................... 18

1.3.1 Microanálisis del Ámbito nacional. ............................................................................... 21

1.4 Ámbito local ......................................................................................................................... 22

1.4.1 Microanálisis Ámbito local. ........................................................................................... 27

2 Justificación ................................................................................................................................. 29

3 Objetivos ..................................................................................................................................... 31

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 31

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 31

4 Problema de investigación .......................................................................................................... 32

5 Marco teórico .............................................................................................................................. 33

5.1 Desarrollo emocional en los primeros años ......................................................................... 33

5.2 Desarrollo emocional y socio-afectividad ............................................................................ 40

5.3 Las expresiones y regulación de emociones ........................................................................ 46

6 Metodología ................................................................................................................................ 51

6.1 El enfoque ............................................................................................................................ 51

6.2 Estrategias ............................................................................................................................ 52


6.3 Técnicas e instrumentos que se implementarán serán .......................................................... 52

6.4 Taller reflexivo ..................................................................................................................... 53

7 Resultados ................................................................................................................................... 60

8 Discusión ..................................................................................................................................... 64

9 Conclusiones ............................................................................................................................... 66

10 Recomendaciones ...................................................................................................................... 67

Referencias ..................................................................................................................................... 68

Anexos ............................................................................................................................................ 71


Lista de tablas

Tabla 1. Referentes Internacionales ............................................................................................... 13



Tabla 4. Referentes Nacionales ...................................................................................................... 19



Tabla 7. Referentes Locales ........................................................................................................... 23



Tabla 10. Taller Reflexivo 1 .......................................................................................................... 53






Resumen

Con el paso de los años las investigaciones sobre el desarrollo emocional de los niños cada vez se

está haciendo más presente y los últimos los estudios se han venido enfocando en las primeras

edades de la vida y el desarrollo del ser humano, pues este a lo largo de su vida va pasando por

diversas facetas, las cuales va superando y depende de cómo las supere este podrá adquirir

elementos que lo van ayudando a conocer y controlar sus emociones y sentimientos, que a su vez

ira garantizando el éxito personal y la adaptación social, como su bienestar psicológico, el

rendimiento académico, las relaciones estables con los demás, entre otras. Las emociones y el

control de estas se reconocen y desarrollan desde la niñez y son influenciadas por el entorno

cercano.

El presente trabajo tiene por objetivo identificar la relación de los niños con sus pares y adultos,

las actitudes de estos frente a sus sentimientos y emociones y analizar los aspectos que pueden

influir en esos comportamientos y conductas frente a las emociones; de esta forma es un

acercamiento y aporte académico al desarrollo emocional de los niños y las niñas en edades entre

los 5 y 6 años del grado transición.

La población objeto pertenece a la Institución Educativa Fe y Alegría de popular # 1, se tomaron

10 niños y niñas escolarizados, en quienes se observaron las habilidades interpersonales,

intrapersonales, manejo de las diferentes situaciones de la vida social en el hogar y la escuela.

Palabras clave: Comportamientos, Actitudes, Desarrollo emocional, Niños de 5 a 6 años.


Abstract

With the passing of the years, the investigations about children’s emotional development have

become more present and the late studies have been focusing on the earliest ages and the human

being development, because the human being goes through several stages as life advances, and the

way this stages are gotten past can give to the human being several elements that can be of help in

knowing and controlling emotions and sentiments, which is a guarantee of personal and social

success, like psicological wellbeing, academic performance, stable relationships with the others,

among others. The emotions and their control are recognized and developed from childhood and

are influenced by the closest context. The current work has the goal to study the relationships of

children with their pairs and the adults, as an approximation and academicals contribution to

children’s emotional development in ages of 5 and 6 years in transition grade.

The population in focus belongs to “Fe y Algeria” educational institute in Popular #1

neighborhood, with the participation of 10 children in education process, in which their

interpersonal and intrapersonal abilities and management of different situations in academic and

social life were observed.

Keywords: Behaviors, Attitudes, Emotional development, Children between 5 and 6 years old.


Introducción

La presente investigación se realizó con el fin de conocer algunas de las actitudes y

comportamientos que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional

en los niños y las niñas en sus primeros años de vida, en especial en edades entre 5 y 6 años. Como

es conocido la educación se ha enfocado en el desarrollo cognitivo e intelectual durante varios

años, pero es necesario que los docentes de este tiempo focalicen el desarrollo emocional y social,

que es realmente el objetivo de la educación, pues se educa para que se dé una integración exitosa

a la sociedad y que los niños se sientan integrantes a la sociedad que pertenecen por lo tanto es de

suma importancia enseñar habilidades sociales y emocionales.

En el transcurso de la niñez se presentan varios momentos críticos en el desarrollo, por

tanto, se producen cambios y aprendizajes dinámicos con el ambiente y en forma constante que

favorecen el desarrollo cognitivo, comunicativo, social y emocional de los niños y las niñas en la

primera infancia. En esta investigación se consideró prevalente el desarrollo emocional y se llevó

a cabo por medio de un acercamiento con algunos de los temas que lo conforman; por una parte la

inteligencia emocional que hace posible que los niños puedan adquirir poco a poco un control de

sus emociones y a través de ella puedan encontrar solución a los conflictos que se les presentan de

la vida cotidiana, lo anterior depende de la edad, desarrollo y maduración, que cada niño y niña

posea, ya que estos son los que les permiten conocer sus sentimientos y como se generan a partir

de sus emociones, para lograr un acercamiento tanto con los de ellos, como los de los demás y a

su vez ir desarrollando habilidades en la sana convivencia y en las relaciones sociales e irá

garantizando su éxito personal, bienestar psicológico y el rendimiento académico, entre otros, para

propiciar una inserción y transición armónica en los diferentes escenarios a los que se enfrenten

en su vida cotidiana.

Teniendo en cuenta que en el desarrollo de los primeros años interfieren y se definen en

forma directa varios de los aspectos que son el soporte del desarrollo emocional y que en esta etapa

se da el desarrollo de la personalidad, las conexiones neuronales que son la base del desarrollo de

la inteligencia, el comportamiento social y los vínculos afectivos, que resultan de compartir con

los adultos, pares y el ambiente que lo rodean, se vio la necesidad de observar las relaciones que

se establecen por medio de la construcción de normas y transmisión de valores de la cultura en la

que se encuentran inmersos los niños y las niñas, las pautas y prácticas de crianza de sus familias,


los ejemplos, el acercamiento y exploración de sus emociones y sentimientos, puesto que su vida

se desarrollará en función de ellas y los aprendizajes que adquiera.

Ahora bien, se presenta la necesidad de llevar a cabo esta investigación, basada en el

desarrollo emocional que brindo un acercamiento con este a la muestra tomada que se compuso de

10 niños de ambos géneros del grado de transición 1, de la Institución Fe y Alegría de Popular.

Después de haber realizado una observación al grupo a intervenir se evidencio la importancia de

trabajar el desarrollo emocional, para que los niños y las niñas pudieran acercarse y conocer desde

edades tempranas las emociones, sentimientos, actitudes y comportamientos que se presentan en

sus vidas y tomando en cuenta que es más fácil potencializar y desarrollar habilidades frente a la

relaciones personales e interpersonales en sus primeros años. Se decidió partir de la siguiente

pregunta ¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al

desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y

Alegría Popular # 1?

Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta desarrollar como objetivo general:

Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo

emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría

Popular # 1. y se tomaron en cuenta los siguientes objetivos específicos: Analizar aspectos que

influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas. Describir actitudes y comportamientos

de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional.

Con esta investigación se logró analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional

de los niños y las niñas y hallar sus actitudes y comportamientos más frecuentes en el hogar y

escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional a la hora de actuar de frente a sus emociones

y toma de decisiones. Tomo en cuenta la hermenéutica y por medio de sus estrategias y

herramientas para recolectar información: la entrevista a padres de familia, la observación, y los

talleres reflexivos y por otra parte el rastreo de fuentes teóricas. Así mismo en el desarrollo de

los talleres por medio de las actividades lúdicas pedagógicas se logró llegar a un acercamiento de

los conocimientos que los niños y las niñas tenían acerca de sus emociones y se pudo identificar

sus habilidades permitiendo experimentar y tratar de tomar de algunas decisiones partiendo de su

vida cotidiana y los sentimientos y emociones que siente y pueden reconocer, pero no controlar a

cabalidad en su vida cotidiana debido a su nivel de maduración y desarrollo.


Los beneficios de esta investigación no solo fueron para la academia y las maestras en

formación en el sentido del mejoramiento y cualificación de la práctica docente, pues estas tuvieron

la posibilidad de contar con experiencias significativas de sus intervenciones y en los procesos de

enseñanza tanto de ellas como de sus alumnos, además pudieron fortalecer sus conocimientos a

través de los postulados y teorías de pedagogos e investigadores que se pudieron leer en el presente

trabajo, se pudo dejar un buen material y experiencia en la institución Fe y Alegría.


1 Planteamiento del problema

En los primeros años de vida se presentan los momentos críticos de desarrollo por esto es

la etapa más importante del ser humano, ya que en ella se producen cambios y aprendizajes

dinámicos con el ambiente y en forma constante, que favorecen el desarrollo cognitivo,

comunicativo, social y emocional de los niños y las niñas de la primera infancia. Este trabajo

considera esencialmente la importancia del desarrollo emocional y por ende de la inteligencia

emocional en la infancia, que hace posible que los niños puedan adquirir poco a poco un control

de sus emociones y a través de ella puedan encontrar solución a los conflictos que se les presentan

de la vida cotidiana, conozcan los sentimientos que les generan sus emociones y logren interpretar

las de los demás para ir desarrollando habilidades para las sanas relaciones sociales y de

convivencia, lo que irá garantizando el éxito personal, como su bienestar psicológico, el

rendimiento académico, entre otras., para lograr su inserción y transición armónica en los diferentes

escenarios a los que se enfrenten en su vida cotidiana.

Así pues como lo han dejado claro en varias investigaciones científicas y algunos escritores

antecesores a la realización de este trabajo de grado, en este tiempo se está prestando especial

atención a los primeros seis años de vida del ser humano, pues en este se definen varios aspectos

que son el soporte del desarrollo para toda la vida, entre estos se encuentran tres muy importantes

que son: el desarrollo de la personalidad, las conexiones neuronales que dan base a el desarrollo de

la inteligencia y el comportamiento social, teniendo en cuenta que en este último intervienen de

forma directa los adultos y el ambiente que rodean a los niños y las niñas. Por lo anterior y debido

a las relaciones que se establecen con ellos a través del vínculo afectivo, la construcción de las

normas y transmisión de valores de la cultura en la que se encuentran inmersos, las pautas y

prácticas de crianza de las familias dependerá el desarrollo tanto intelectual como social de cada

uno. Por lo tanto, se hace necesario que los niños y niñas tengan sanos ejemplos y conozcan sus

emociones y sentimientos, puesto que su vida se desarrollará en función de ellas y los aprendizajes

para vivenciarlas.

Por lo anterior se presenta la necesidad de llevar a cabo esta investigación, basada en el

desarrollo emocional en el grado de transición, ya que después de haber realizado una observación

al grupo a intervenir se evidencio la importancia de trabajar el desarrollo emocional para que los

niños y las niñas puedan conocer y reconocer desde edades tempranas las emociones, sentimientos,


actitudes y comportamientos que experimentan, tomando en cuenta que es más fácil potencializar

y desarrollar habilidades frente a la relaciones personales e interpersonales en los primeros años de

vida. Por lo tanto, se presenta el siguiente cuestionamiento.

¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al



1.1 Antecedentes

A continuación, se presentará un rastreo de información que permite abordar la importancia

de brindar un acercamiento con el desarrollo emocional en la infancia para que los niños puedan

adquirir conocimiento de sus sentimientos y emociones, y traten de interpretar las de los demás, y

que a su vez vayan garantizando el éxito personal y social, como su bienestar psicológico, el

rendimiento académico, las relaciones estables con los otros y puedan dar solución a los conflictos,

que se les presentan en su vida cotidiana entre otras.

Las investigaciones que se plantean se encuentran clasificadas en tres grupos, con el fin de

definirlas en los diferentes ámbitos internacionales, nacionales y local.

1.2 Ámbito internacional

Este primer grupo contiene investigaciones acerca del desarrollo emocional, de las

relaciones que los niños van creando con las personal que los rodean y la experimentación de sus

emociones y sentimientos, en sus primeros años de vida, a nivel internacional.

Tabla 1. Referentes Internacionales

TITULO Las emociones en el aula: propuesta didáctica para educación infantil

CIUDAD España (Universidad de Valladolid)

AUTORES Laura García Sanz, (Sanz, 2013)

OBJETIVOS - Ampliar los conocimientos sobre el tema de las emociones.


- Remarcar la importancia de las emociones desde edades

tempranas.

- Hacer uso de este nuevo conocimiento en el futuro como

maestra.

- Reflejar las posibles ideas que tenemos sobre las emociones en

diferentes actividades para llevar a la práctica con niños del

segundo ciclo de educación infantil (Sanz, 2013).

AÑO 2013

ENFOQUE

METODOLÓGICO

La metodología utilizada por la investigadora fue cualitativa

desarrollada a través de la observación y experimentación,

implementada en la metodología activa para que el niño participe en

su propio proceso de aprendizaje, siendo esa experimentación junto

con las actividades y el juego los medios idóneos, siempre

desarrollados en un ambiente de afecto y confianza (Sanz, 2013).

POBLACION

La población investigada fueron niños de edad infantil de la

institución.

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

En este trabajo concluyen que viendo la gran influencia que tienen

éstas sobre la vida de las personas, su tratamiento desde la educación

infantil es fundamental y necesario, ya que permitirá a los profesores

dotar a sus alumnos de habilidades para hacer frente a todo tipo de

emociones que pueda experimentar a lo largo de su vida. Si el

alumno tiene las bases para conocerse a sí mismo, sus capacidades y

potencialidades, así como sus propios límites, tendrá las armas para

controlar sus propias emociones en vez que estás controlen su vida

(Sanz, 2013).

Nota: realizado por las investigadoras.



TITULO Desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los niños de séptimo año de educación básica de la

unidad educativa Santana de la ciudad de cuenca en el año lectivo

2013-2014 (Andrade, 2014).

CIUDAD Ecuador (Universidad Politécnica salesiana )

AUTORES Por Simone Margoth Andrade Guambaña (Andrade, 2014).

OBJETIVOS Analizar el desarrollo de la inteligencia emocional en el proceso de

los niños de séptimo año de educación Básica de la Unidad

Educativa Santana de la ciudad de Cuenca (Andrade, 2014).

AÑO 2014

ENFOQUE

METODOLÓGICO

La metodología de esta investigación es cuantitativa cuya

trascendencia de la presente investigación está enmarcada, en su

relevancia humana (Andrade, 2014).

POBLACION

Población tomada en esta tesis fueron niños del grado séptimo de

Educación Básica de la Unidad Educativa Santana de la ciudad de

Cuenca Ecuador.

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

- El análisis del aporte de teorías y postulados de connotados

autores expertos en la investigación científica sobre la

inteligencia emocional nos demostraron la importancia de

desarrollar esta habilidad en los niños como herramienta

fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje que

colabora con su desarrollo evolutivo y socio-emocional.

- En el primer capítulo se pone en evidencia que las emociones

están relacionadas con procesos electroquímicos, procesos

neuronales y procesos fisiológicos, teniendo como base

fundamental al sistema endocrino y sistema nervioso para activar

y mantener las emociones (Andrade, 2014).




TITULO Inteligencia emocional en niños

CIUDAD MEXICO (Universidad Autónoma del Estado de México Facultad

de Ciencias de la Conducta)

AUTORES Beatriz Porcayo Domínguez (Porcayo, 2013)

OBJETIVOS La presente investigación tuvo como objetivo general describir la

Inteligencia Emocional en niños de ambos sexos de la Escuela

Primaria Guadalupe Victoria, San Mateo Atenco; Estado de México.

(Porcayo, 2013)

AÑO 2013

ENFOQUE

METODOLÓGICO

Para ello se aplicó el instrumento de Inteligencia Emocional

construido por Rodríguez (2006), dicho instrumento mide cinco

factores de la Inteligencia Emocional (IE): Expresividad Emocional,

Autocontrol, Motivación, Autoconocimiento y Habilidades Sociales.

(Porcayo, 2013)

POBLACION

El instrumento se aplicó a 100 niños, la muestra estuvo conformada

por 54 mujeres y 46 niños; cuyas edades oscilaron entre los 10 y12

años así mismo se encontraban cursando quinto y sexto grado de

primaria. (Porcayo, 2013)

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

Una de las conclusiones a las que llega la investigadora es que la

inteligencia emocional es de suma importancia, ya que involucra

cada una de las emociones que expresan los individuos. Los

sentimientos indican cómo se encuentra una persona, qué cosas le

agrandan o qué funciona mal a su alrededor; por tal motivo, en el

adecuado manejo de las emociones, sentimientos y afectos, se

aprende a controlar y moderar las reacciones ante una problemática

que se presente. (Porcayo, 2013)



1.2.1 Microanálisis del ámbito internacional.

Las anteriores investigaciones demuestran que el desarrollo emocional en los primeros años

de vida del ser humano es de vital importancia ya que este forma parte de la vida de los individuos

de manera definitiva para el desarrollo de las habilidades socio-emocionales que son las que

aportan a la integración en la sociedad que pertenecen, por tanto surge la necesidad de que conozcan

y reconozcan desde edades tempranas sus emociones y sentimientos tanto de ellos como de los

demás, desde la educación se propone que los docentes se preocupen por las características

particulares que poseen los alumnos y de su desarrollo emocional ya que son el medio de expresión

que les permite demostrar emociones, sentimientos, estados de ánimo y demás, para potenciar

diferentes habilidades como las motrices y de expresión corporal en la primera infancia.

Se puede resaltar que, en España, Ecuador y México le están apostando a la formación

integral y que el desarrollo de los niños desde su ámbito afectivo, según las anteriores

investigaciones, se tiene como análisis que la educación centrada en el desarrollo emocional se

debe transversalizar como un medio y herramienta de adquisición de creación de lazos afectivos,

que se transforman en autoestima, regulación y conocimiento de todo lo que permea a los niños en

sus primeros años de vida.

Por un lado, la primera investigación asegura a partir del desarrollo y aplicación se

pudieron dar cuenta los investigadores que el desarrollo emocional forma parte fundamental de la

vida de cada individuo y que es decisiva, puesto que a raíz de esta han presentado la necesidad de

implementarlo y desarrollarlo desde edades tempranas partiendo de las características particulares

con las que cuente cada uno de los niños y las niñas. en el ámbito de la educación, los docentes y

la institución, deben trabajar en equipo con las familias para que los niños puedan desarrollar lo

antes posible el conocimiento y control de sus emociones, sentimientos y expresiones, formando

al niño o a la niña en la conciencia de sí mismos y de profundizar en lo anterior para que así se

integre armónicamente a la sociedad.

La segunda tesis busca, demostrar y reafirmar que en este tiempo en el que las sociedades

no son estáticas, la educación de las emociones y sentimientos de los niños y las niñas se están

presentando como prioridades que deben tener tanto las instituciones educativas como los docentes

que busquen estrategias para contribuir en el desarrollo integral de la personalidad de los

estudiantes y que a su vez favorezcan el bienestar psicológico y emocional e influyan positivamente


en sus desempeños tanto personales como académicos. El desarrollo emocional en los primeros

años se convierte en un aspecto que permite un enriquecimiento y un mejor aprendizaje no solo

para el niño sino también para los docentes.

Y para finalizar, la última tesis por su parte manifiesta la importancia que posee la

educación emocional dentro de las aulas escolares, y haciendo énfasis especial en la aplicación en

los salones de educación infantil, permitiendo establecer las múltiples ventajas que ofrece el

desarrollo afectivo, emocional y el psicológico para el aprendizaje en la segunda etapa infantil y a

su vez los beneficios que estos aporta al desarrollo integran del niño y de las niñas y el proceso

socialización.

Comparando estos trabajos se pudo observar la relevancia e importancia que se tiene en

los tres países antes mencionados, la utilización y la investigación del desarrollo emocional en la

edad infantil, pues esta es presentada como un factor determinante en la adquisición de habilidades

afectivas y emocionales, comparando con países como Chile a nivel latinoamericano su apuesta

también es notable que se puede notar con su estrategia “Chile crece contigo” que se basa en la

atención a la primera infancia y enfocado a ella es como han decidido capacitar a los docentes de

primera infancia para facilitar a estos herramientas pedagógicas para el perfeccionamiento de

habilidades socio-afectivas a través del conocimiento las emociones y sentimientos que poseen los

seres humanos y el conocimiento de ellos que permite beneficiar a los mismos, con experiencias

pedagógicas que despertaron en los niños y las niñas, el interés de conocer y explorar sus

sentimientos y emociones. Este ejemplo de chile sirve para fortalecer el aprendizaje y fomentar

nuevos métodos con actividades creativas para el fortalecimiento del aprendizaje de los niños y las

niñas.

1.3 Ámbito nacional

Este segundo grupo en el contexto nacional. Se presentan investigaciones acerca del

desarrollo emocional en niños y niñas en edades escolares.


Tabla 4. Referentes Nacionales

TITULO Interacción familiar y desarrollo emocional en niños y niñas

CIUDAD MANIZALEZ

AUTORES Henao López, Gloria Cecilia; García Vesga, María Cristina (Henao

& García, 2004)

OBJETIVOS abordar los estilos de interacción de padres y madres de niños y niñas

preescolares y su relación con el desarrollo emocional de sus hijos e

hijas (Henao & García, 2004)

AÑO 2004

ENFOQUE

METODOLÓGICO

Este trabajo enfocó su metodología en estudio de caso, observando

a un grupo de niños y niñas para identificar las diferentes

dimensiones conductuales, el autocontrol y la sociabilidad, así

también entrevistas y observaciones a los padres de familia en cuanto

a la interacción con estos niños y niñas (Henao & García, 2004).

POBLACION

niños y niñas en general y la participación de familias en entrevistas

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

En conclusión, la autora expone en este texto la importancia que

tiene la familia en esos primeros espacios de socialización, en la

adquisición de normas valores y conductas de los niños y las niñas

ya que ellos a lo largo de la infancia van tomando conciencia de sus

propias emociones y así poder enfrentarse a las diferentes situaciones

que el entorno les ofrece (Henao & García, 2004).



TITULO Inteligencia Emocional Y Aprendizaje En La Infancia

CIUDAD Tunja- Boyacá (universidad pedagógica y tecnológica de Colombia

de la facultad de ciencias de la educación)

AUTORES Leyda Mary Rodríguez Macuna (Rodríguez, 2015)


OBJETIVOS Contribuir con el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños

y niñas a través, de interacciones pedagógicas en el grado Pre Jardín

del Jardín Infantil de la UPTC (Rodríguez, 2015).

AÑO 2015

ENFOQUE

METODOLÓGICO

La metodología que se implemento fue el enfoque investigativo

critico social el cual buscaba generar transformaciones y cambios en

la influencia de la vida cotidiana en los niños y las niñas de dicho

grado, en cuanto al reconocimiento de las emociones y las

experiencias pedagógica, además utilizó como técnicas la

observación, la observación directa, la entrevista, encuestas y talleres

con los niños y niñas con esta lograron recolectar la mayor cantidad

de información de la población escogida la cual fue fundamentada

en diarios de campo.

POBLACION

Niños y niñas de Pre Jardín del Jardín Infantil de la UPTC

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

Esta investigación se concluye en el fortalecimiento de los procesos

de formación integral que aporta al desarrollo socio afectivo y a el

reconocimiento de las deferentes emociones desde el pre-jardín

fortaleciendo los procesos de comportamientos y actitudes consigo

y con los demás.



TITULO Desarrollo De La Afectividad En Los Niños Del Grado Preescolar

Del Gimnasio Ismael Perdomo. (Amaya, 2014)

CIUDAD Ibagué (universidad del Tolima instituto de educación a distancia

del programa licenciatura en educación infantil). (Amaya, 2014)

AUTORES Linda Marcela Amaya Gutiérrez (Amaya, 2014)

OBJETIVOS El objetivo general que plantea la autora en este trabajo de

investigación es I implementar estrategias pedagógicas enfocadas al

desarrollo de la afectividad como factor promotor del desarrollo de


los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo.

(Amaya, 2014)

AÑO 2014

ENFOQUE

METODOLÓGICO

La metodología implementada fue la investigación formativa

reconociendo con esta la naturaleza social de las experiencias en los

diferentes contextos, por otra parte, las técnicas realizadas fueron la

observación, diarios de campo, entrevista y revisión documental, los

cuales sirvieron de sustento para el pleno desarrollo de dicha

investigación.

POBLACION

Niños y niñas del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo

(Amaya, 2014).

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

En conclusión, la autora de dicho trabajo menciona que se pudo

lograr la consolidación de los diferentes aspectos de la vida escolar,

además de hacerse necesario involucra a los padres de familia y/o

cuidadores en cuanto al acompañamiento en el campo educativo para

el pleno desarrollo tanto de la afectividad como también el desarrollo

emocional y social de los niños y las niñas.


1.3.1 Microanálisis del Ámbito nacional.

Las anteriores investigaciones demuestran la importancia del desarrollo emocional en los

niños y las niñas en edades preescolares y como a través de diferentes estrategias, métodos y

técnicas; se puede educar a través de la pedagogía afectiva ya que está hace referencia al tipo de

educación acorde a los intereses, realidades y necesidades para educarlos, apostando que sean

felices, por otro lado también tuvieron en cuenta los espacios pedagógicos donde se llevaron a

cabo actividades sencillas, lúdicas y significativas; para que los niños lograran habilidades sociales

por medio de las cuales adquirieron elementos para conocer, comprender y controlar las emociones.


De la primera investigación que fue realizada en la ciudad de Manizales, la autora resalta

la importancia de la familia en los procesos de desarrollo de los niños y las niñas, donde plantea

que son los padres el ejemplo y el punto de partida para adquirir normas y valores, además influyen

a la hora que el niño va construyendo su personalidad y va desarrollando su inteligencia emocional.

Por su parte, el segundo trabajo de investigación realizado en la ciudad de Tunja -Boyacá

en la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia, resalta la autora que es importante

mostrarles a los niños y niñas la posibilidad de explorar su mundo interior y sus emociones, además

la importancia de desarrollar una inteligencia emocional, donde ellos puedan reconocer sus propias

emociones a través de la realización de actividades que les permitan conocerlas, comprenderlas y

explorarlas de acuerdo a las situaciones que se presenten de manera que puedan fortalecer el manejo

de las mismas.

Finalmente la última tesis presenta un trabajo de investigación que fue realizado en la

ciudad de Ibagué, en el cual la autora hace referencia a como se puede contribuir al proceso de

desarrollo afectivo desde el aula de clase, a través de las diferentes estrategias pedagógicas como

proponerle a los estudiantes que participen en la realización actividades que potencialicen el

reconocimiento de las diferentes emociones, que dan muestra de la importancia del docente en el

desarrollo de habilidades sociales y emocionales de los niños y las niñas, para ello se llevó a cabo

una observación directa en donde se identificaron diferentes situaciones como: niños con poco

deseo de participación en las actividades educativas, con pocas relaciones con sus pares, niños con

niveles elevados de intolerancia y por ultimo niños distantes o ausentes, las situaciones anteriores

podían afectar el desarrollo tanto emocional como social, además de la importancia de involucrar

a los padres de familia y/o cuidadores en cuanto al acompañamiento en el campo educativo para el

pleno desarrollo de la afectividad como también el desarrollo emocional y social de los niños y las

niñas.

1.4 Ámbito local

Este tercer grupo de antecedentes contiene tesis acerca del tema de interés en el ámbito

local.


Tabla 7. Referentes Locales

TITULO Evaluación de los Componentes de la Inteligencia Emocional en

niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje (Jiménez, 2009).

CIUDAD Medellín (Universidad de Antioquia, en la línea de investigación en

cognición y creatividad, departamento de educación avanzada

facultad de educación, en el marco del programa de la Maestría En

Educación)

AUTORES Olga Elena Jiménez Cuadros (Jiménez, 2009).

OBJETIVOS El autor planteo como objetivo general, Analizar los componentes

de la Inteligencia Emocional en niños y niñas con Dificultades de

Aprendizaje y sin Dificultades de Aprendizaje, entre 8 y 11 años de

edad, de Instituciones Educativas Oficiales de las comunas 1, 2, 3, y

7 de Medellín (Jiménez, 2009).

AÑO 2009

ENFOQUE

METODOLÓGICO

el enfoque es cualitativo basándose en la metodología Descriptivo,

comparativo racional: descriptivo, en la medida en que, a partir de

los puntajes obtenidos en los componentes de la Inteligencia

Emocional, valorados a través de la Escala EDIEN diseñada para

esta investigación se estableció la manifestación de cada uno de estos

componentes en los niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje.

Llegando a establecer un nivel comparativo en el estudio. También

se realizaron análisis entre la percepción de los mismos niños al

autoevaluarse, sus padres y maestros, para identificar diferencias

significativas de acuerdo con estos factores, por lo que se estableció

un aspecto relacional dentro del estudio (Jiménez, 2009).

POBLACION

niños y niñas con Dificultades de Aprendizaje y sin Dificultades de

Aprendizaje, entre 8 y 11 años de edad (Jiménez, 2009)

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

El desarrollo emocional, ayuda a adoptar herramientas tanto

expresivas y psíquicas, que darán como resultado que los niños

tengan una mejor percepción de sí mismos, mejor autoestima,


autovaloración, sean capaces de realizar una mejor valoración de sus

capacidades, a su vez, esto facilitara un mejor rendimiento

académico, más control y dominio de sus emociones, regulación y

además el disfrute de un bienestar personal en su vida cotidiana.



TITULO Incidencia de un programa de intervención pedagógica basado en

habilidades de pensamiento crítico-reflexivo y aprendizaje

cooperativo en la competencia socioemocional de estudiantes de la

básica de la ciudad de Medellín (Rendón, 2011).

CIUDAD Medellín (Fundación Universitaria Católica del Norte de Medellín ,

en el programa de Ciencias Pedagógicas en Educación en el año

2011)

AUTORES María Alexandra Rendón Uribe (Rendón, 2011).

OBJETIVOS En este trabajo de investigación el autor planteo como objetivo

general, analizar la incidencia de un programa de intervención

pedagógica, basado en habilidades de pensamiento crítico-reflexivo

y aprendizaje cooperativo en la competencia socioemocional de los

estudiantes de las instituciones educativas del municipio de Medellín

(Rendón, 2011).

AÑO 2011

ENFOQUE

METODOLÓGICO

Teniendo en cuenta que las relaciones entre los enfoques de

investigación cualitativa y cuantitativa pueden ser de

complementariedad, se optó, para esta investigación, por la

combinación de ambos enfoques, designándose como una

investigación mixta.

Esta es una investigación descriptivo-correlacional-explicativa, que

se propuso valorar la competencia socioemocional, y establecer la

relación de ésta con aspectos propios de la muestra (grado de


escolaridad y género) y explicar la incidencia del programa de

intervención pedagógica en la competencia socioemocional

(Rendón, 2011).

POBLACION

Niños, niñas en general

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

A modo de conclusión, el autor afirmo que El aprendizaje

cooperativo exige la creación de una atmósfera de aceptación,

confianza y respeto mutuo. La discusión y el compartir

cooperativamente en clase, se convierte en un espacio facilitador del

desarrollo moral ya que la estructura del trabajo cooperativo implica

la solución de conflictos a través del razonamiento y del consenso,

aspectos estos que se constituyen en fundamento de una consciencia

social y ética (Rendón, 2011).

El aprendizaje cooperativo constituye una alternativa viable para

mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a las

condiciones de deterioro de nuestra sociedad tanto en el aspecto

social como a nivel educativo, lo cual exige nuevas estrategias,

diferentes a las tradicionales, que respondan a las necesidades y

expectativas de los jóvenes de hoy, en donde se promueva en las

aulas de clase la participación, el diálogo y la concertación (Rendón,

2011).

La ejecución del proyecto permitió que los niños y los participantes

del proyecto pudieran obtener mayor conciencia de lo que sienten y

que por medio de la expresión de sus sentimiento y emociones ellos

pueden experimentar y controlar los diversas sensaciones que su

cuerpo experimenta, especialmente en la percepción de sus sentidos

y como relacionar a ellos de una forma consciente y regulada pues

fue donde se manifestó un mayor interés y motivación en la

realización de las actividades retomando las emociones y los

sentimientos que les produce cada vivencia tanto de ellos mismos

como compartirlas con los demás. Por otro lado, se pudo evidenciar


la dificultad que tuvieron los participantes de edades más pequeñas

para comprender por qué conocen y controlan sus emociones y

sentimientos, sin embargo, se logró que pudieron reconocerlo como

una experiencia personal y un elemento esencial para la conciencia

emocional, y como lo demuestran por medio del cuerpo, logrando

interpretar la importancia del desarrollo emocional en la vida

cotidiana.



TITULO Relación Entre Maltrato Infantil Y Procesos De Socialización En

Los Niños De La Guardería “Semillas De Esperanza (Feria, García,

Manrique, Poblador, & Restrepo, 2010).

CIUDAD Medellín (Fundación Universitaria Luis Amigó, de la Facultad De

Educación)

AUTORES Marta patricia Feria Torres; Sara Catalina García Muñetones ;,

Silvia Eugenia Manrique Montoya; Margarita María Poblador Rúa;

Diana Carolina Restrepo Valenzuela (Feria, García, Manrique,

Poblador, & Restrepo, 2010).

OBJETIVOS El objetivo general de este trabajo, planteado por las autoras fue

Determinar la relación entre el maltrato infantil y los procesos de

socialización en los niños de la guardería “Semillas de Esperanza”

y tomando como muestra de la población a 10 niños con sus

respectivas familias. (Feria, García, Manrique, Poblador, &

Restrepo, 2010)

AÑO 2010

ENFOQUE

METODOLÓGICO

Se inició una investigación de enfoque cualitativo, de alcance

descriptivo y fenomenológico apoyado en técnicas e instrumentos


tales como entrevistas, encuestas, grupos focales y observaciones

participantes. (Feria, García, Manrique, Poblador, & Restrepo, 2010)

POBLACION

Niños y niñas de la guardería “Semillas de Esperanza”

CONCLUSIONES

Y/O HALLAZGOS

Mediante la realización de esta propuesta de intervención las autoras

pudieron llegar a la conclusión de que la primera etapa de

socialización que el niño vive dentro de su núcleo familiar es muy

importante para su futura relación con la sociedad. Más

precisamente, esto es lo que determinará la manera en que se

relacionará con su alrededor en el futuro, pues si los niños crecen en

ambientes afectivos y estables se evidenciaran y generar un cambio

significativo en el desarrollo integral de los niños, el interés de estos

hacia el aprendizaje de su cuerpo y como se presentan sus emociones

para así ir fortaleciendo su proceso de socialización, las autoras

expresan que se podía notar que los niños querían ser protagonistas

del ambiente, de las historias de las actividades las cuales fueron

planteadas para estimular de una forma más atractiva la imaginación

y la creatividad de los niños, incluso, afirman que algunos de los

niños lograron comprender conceptos que les generaba dificultad

aprender anteriormente (Feria, García, Manrique, Poblador, &

Restrepo, 2010).


1.4.1 Microanálisis Ámbito local.

Estas investigaciones se centran en la incidencia de las habilidades y destrezas que

generan en los niños como potenciadoras de la afectividad, emocionalidad y los procesos

psicosociales que se ven intervenidos por esos procesos de formación integral, pues beneficia la

adquisición de las capacidades y el éxito en los procesos de socialización y como expresar sus

sentimientos y emociones ayudando en el desarrollo de la personalidad y la socialización del niño


en los entornos en los que se desenvuelve. Se puede evidenciar entonces la falta de apropiación

del tema investigativo centrado en el desarrollo emocional de los niños se ve como potenciador de

las habilidades sociales, ya que estas resaltan otros aspectos que son importantes pero que no

visibilizan por si mismas en los primeros años de vida , considerando esto, se hace notable destacar

que los docentes no se están preocupando por los temas relevantes para acompañar el desarrollo

emocional de los niños, por tanto ha sido necesario proponer y desarrollar el presente tema de

investigación.


2 Justificación

Cuando se habla de desarrollo emocional se hace referencia a la forma de controlar las

emociones y sentimientos, mediante el cual el ser humano decide actuar ante una situación

determinada. Ya que este es un proceso que está inmerso en cada etapa de su desarrollo y cómo el

individuo va resolviendo las dificultades que se encuentra en la vida cotidiana; para los niños y

niñas en sus primeros años de vida, este proceso es más complejo que para los adultos, pero es bien

sabido que es una ganancia cuando los niños y niñas van aprendiendo y conociendo sus emociones

y sentimientos, para ir dando pasos en el logro de actuar y tomar algunas decisiones de la vida

cotidiana en forma natural y respetuosa.

Este trabajo de grado se está realizó con niños y niñas del grado transición en edades entre

5 – 6 de la institución educativa Fe y Alegría popular # 1 Con el fin de Identificar las actitudes que

emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas

del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.

Con esta investigación se buscará analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional

de los niños y las niñas y describir sus actitudes y comportamientos en el hogar y escuela, que se

relacionan con su desarrollo emocional a la hora de actuar de frente a sus emociones y toma de

decisiones. Se realizará teniendo en cuenta estrategias y herramientas para recolectar información

basadas en entrevistas a padres de familia, la observación, talleres reflexivos, rastreo de fuentes

teóricas. Así mismo el desarrollo de los talleres se llevará a cabo con actividades lúdicas

pedagógicas buscando acercar a los niños y las niñas al reconocimiento de sus emociones e

identificar habilidades que les permita experimentar la toma de algunas decisiones de la vida diaria.

Los beneficios de esta investigación son para la academia, las maestras en formación en

el sentido del mejoramiento y cualificación de la práctica docente; de esta forma estas podrán

contar con experiencias significativas para sus intervenciones y en los procesos de enseñanza, y así

fortalecer sus conocimientos basados en los postulados y teorías de pedagogos e investigadores

que aquí se presentan, como también de esta experiencia en la institución Fe y Alegría.

Ahora bien, pues como deja claro Daniel Goleman en la siguiente cita es esencial que los

niños puedan conocer y controlar sus emociones a temprana edad “A lo largo de la vida resultan

esenciales una mayor autoconciencia, una mejor capacidad para dominar las emociones

perturbadoras, una mayor sensibilidad frente a las emociones de los demás y una mejor habilidad


interpersonal, pero los cimientos de estas aptitudes se construyen en la infancia.» (Goleman, 2009,

p. 6) en este sentido es de suma importancia que los docentes propicien en los niños autoconciencia

y sensibilidad frente a sus emociones y a las de los demás, buscando con esto establecer relaciones

interpersonales estables en especial con sus pares. Además, se buscó interesar a los niños y las

niñas a través de actividades lúdico-pedagógicas en las cuales pudieran conocer, sentir y explorar

sus emociones y reconocer los sentimientos y emociones de los demás, aportando de una forma

consiente un control de sus emociones para entablar mejores relaciones con todos y todo lo que les

rodea y sobretodo poseer herramientas para dar solución a sus problemas de la vida cotidiana.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al


Alegría Popular # 1.

3.2 Objetivos específicos

Analizar aspectos que influyen en el desarrollo emocional de los niños y las niñas.

Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que

se relacionan con su desarrollo emocional.

.


4 Problema de investigación

Lo que se pretende realizar es esta investigación basada en el desarrollo del desarrollo

emocional con los niños y niñas del grado transición 1 de la institución educativa Fe y Alegría

popular; es conocer las actitudes y comportamientos que emergen en su día a día frente a la solución

de conflictos y el manejo de sentimientos y emociones a través de talleres reflexivos, para descubrir

los comportamientos de los niños y las niñas y la formas para dar solución a situaciones

cotidianas, en las relaciones consigo mismo y con los demás, como también el interés por alcanzar

metas y lograr desafíos en su día a día

Todo esto con el propósito de establecer mejores relaciones entre pares, hacer una

observación y análisis del desarrollo emocional y las actitudes en las que se encuentran inmersos

en la vida social los niños y las niñas.

Ya que el desarrollo emocional brinda habilidades y destrezas que le permite a todo ser

humano enfrentarse a la vida de una manera positiva y asertiva. Del mismo modo se pretende

observar los procesos que van obteniendo durante la ejecución de las diferentes actividades

planteadas en el transcurso de dicha investigación.

Finalmente, todo lo anterior reflejara la articulación lograda entre teoría, práctica análisis,

discusión, hallazgos y resultados de la investigación desarrollada a lo largo de dicho proceso.


5 Marco teórico

“Cualquiera puede ponerse furioso… eso es fácil. Pero estar furioso con la persona

correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto, por el motivo correcto, y de la forma

correcta… eso no es fácil” (Aristoteles, siglo IV a.c. citado por Abril, 2001).

5.1 Desarrollo emocional en los primeros años

Teniendo en cuenta que el ser humano necesita el contacto con los demás para tener un

desarrollo óptimo, se ha decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el

conocimiento tanto de los demás, como de sí mismo y de cómo se manifiestan las emociones y

sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros años de vida y como a través de su

desarrollo va reconociéndolos y controlándolos.

Es necesario tomar en cuenta la educación emocional como un elemento fundamental

en el desarrollo emocional en los primeros años de vida del ser humano, también a través del

proceso educativo que los docentes promueven en las aulas de clase, los niños y las niñas pueden

ir familiarizándose con las claves que ofrecen información de sus emociones y sentimientos y que

conllevan a incorporarse a la vida tanto académica como social; ya que este proceso se da de una

forma continua y permanente, en la que los docentes y sus estudiantes se integran y aprenden de

las diferentes situaciones que viven, aportando con esto herramientas que potencialicen su

desarrollo tanto emocional como cognitivo y generando en las personas estabilidad y seguridad.

Partiendo del conocimiento y las habilidades que se puedes desarrollar a través del control

de las emociones, afectos y sentimientos; tanto individuales como de los demás miembros que lo

rodean, para lograr la meta de afrontar de una mejor forma los desafíos que cada día trae consigo,

que mejore tanto la calidad de vida, como que garantice el bienestar individual y colectivo. Para

lograr lo anterior es necesario que los niños y las niñas desarrollen lazos afectivos fuertes,

recíprocos en las relaciones e interacciones con sus pares, familiares y cuidadores. ya que estos

proporcionan confianza, seguridad y estabilidad tres factores que son la base del desarrollo

emocional y cognitivo.


Es importante aclarar los dos términos que componen el tema central, en primer lugar,

encontramos el desarrollo que según la real academia española es:

Acto que el ser humano realiza a través de su evolución y el tiempo mientras

aumentar o refuerza algo de orden físico, intelectual o moral. Desarrollar la

musculatura, la memoria, la naturaleza de ser racional ya que tiene la capacidad de

entender o comprender, de resolver problemas, sentido en que se puede tomar una

proposición, un dicho o una expresión (Real Academia Española, 2017).

Por lo tanto, es la evolución que posee el ser humano ya que este nace, crece se reproduce

y a medida que esto ocurre él va entendiendo y comprendiendo el mundo que le rodea a través de

todas sus capacidades, toma conciencia y decidir cómo controlar o hasta qué punto llegar con

determinada emoción, sentimiento o comportamiento, pues la unión entre su desarrollo e

inteligencia, es la que le permite encontrar y hacer uso de las diferentes posibilidades para actuar

de la mejor forma y él puede tomar un determinado comportamiento, elegir entre las variantes que

se le presenten en la toma de decisiones en sus planes venideros tanto en el presente como en el

futuro.

El segundo término que compone el tema en general son las emociones y son tomadas

desde Bisquerra quien dice que:

Las emociones se activan a partir de valoraciones que se hacen de los

acontecimientos, y el estilo de evaluación va a determinar la emoción que se va a

experimentar, y lo más importante es que ese estilo puede aprenderse o modificarse,

lo cual conlleva importantes aplicaciones psicopedagógicas (Bisquerra, 2012).

Alrededor de este término encontramos muchas definiciones que han dado tanto los psicólogos

como los filósofos mucho tiempo atrás, pero si buscamos una definición precisa podría hablarse

desde el punto de vista de Bisquerra o de Goleman, se podría decir que las emociones son

consideradas como algún cambio que se da en la mente, en el sentimiento o en la pasión, que

cambia los estados mentales estables, llegando a la excitación o a la frustración, demostrado por

medio de los sentimientos y los pensamientos que estos generan en los diferentes estados tanto

psicológicos como biológicos que terminan definiendo, como actuar de una forma determinada,

cuando expresar lo que se siente y que experimenta la mente justo después del momento vivido.

Por lo tanto, se podría deducir que emoción es lo que siente y piensa un individuo en un momento

determinado cuando sucede algo y lo puede expresar a través de sus gestos, actitudes y palabras


entre otros; que lo hacen actuar de una forma determinada y única, puesto que lo que para uno

puede ser incómodo y desagradable para otro puede ser de total agrado dejando claro que no hay

seres humanos iguales ni en su interior.

Por otro lado, es claro que existen muchísimas emociones, entre estas diversas

combinaciones, variables, mutaciones y matices. “Los investigadores continúan discutiendo acerca

de qué emociones, exactamente, pueden considerarse primarias el azul, el rojo y el amarillo de los

sentimientos, a partir de los cuales surgen todas las combinaciones, o incluso si existen realmente

esas emociones primarias. Algunos teóricos proponen familias básicas, aunque no todos coinciden

en cuales son” (Maschwitz, 2007). Entre las anteriores, algunos investigadores clasifican las

emociones entre emociones fuertes o primarias dando un color a estas y argumentan que se

encuentran divididas en cuatro grandes grupos, que a su vez se subdividen. Estas son: ira, placer,

temor y tristeza, pero también investigadores las han presentado como:

Los principales candidatos y algunos miembros de sus familias que son: Ira (furia,

ultraje, resentimiento, cólera, exasperación, indignación, aflicción, acritud,

animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo, violencia y

odio patológico). Tristeza (congoja, pesar, melancolía, pesimismo, pena,

autocompasión, soledad, abatimiento, desesperación y, en casos patológicos,

depresión grave). Temor (ansiedad, aprensión, nerviosismo, preocupación,

consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror, en un nivel

patológico, fobia y pánico). Placer (felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite,

diversión, orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación,

satisfacción, euforia, extravagancia, éxtasis y, en el extremo, manía). Amor

(aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración,

infatuación, ágape, amor espiritual). Sorpresa (conmoción, asombro, desconcierto).

Disgusto (desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, disgusto,

repulsión). Vergüenza (culpabilidad, vergüenza, disgusto, remordimiento,

humillación, arrepentimiento, mortificación y contrición) (Maschwitz, 2007).

Según el último postulado se considera que hay unas emociones primarias y que a medida

que se integran van dando origen a otras nuevas o segundarias por decirlo de alguna manera es allí

donde intervienen, las actitudes, los pensamientos, la forma de actuar, es donde se puede decidir

qué hacer y cómo hacerse. Como dice Dalmasio: “Las emociones proporcionan un medio natural


para que el cerebro y la mente evalúen el ambiente interior y el que rodea al organismo, y para que

respondan en consecuencia y de manera adaptativa” (Damasio, si.f. citado por Grijalva, Uche &

Echarte, 2015). Es decir que las emociones son las encargadas de llevar la información al cerebro

de todo lo que le rodea y que a su vez el individuo actué y se compenetra con el lugar y los demás

que lo habitan.

Por otra parte, encontró un término que no se puede dejar atrás son los sentimientos estos

son definidos por la real academia española como: “Son el hecho o efecto de sentir o sentirse en

un momento determinado por una situación vivida; es el Estado afectivo del ánimo que se deja

llevar por sus sentimientos” (Real Academia Española , 2017). Por lo anterior se puede decir que

los sentimientos son los estados de ánimo que permean al ser humano y son el resultado de las

emociones llevando a este a una conciencia de su estado emocional en general. Estos son más

intensos que las emociones y las sensaciones y si no son controlados pueden terminar en una

depresión o cuando son positivos en el éxito y la felicidad del individuo.

Basados en los postulados del médico y filósofo Antonio Damasio, profesor de la cátedra

David Dornsife de Neurociencia, Neurología y Psicología en la Universidad de Southern California

se podría afirmar que el desarrollo emocional del ser humano inicia en el vientre de su madre, ya

que este siente las emociones y sentimientos que siente ella , además las propias sin llegar a

diferenciar cuales son o no las suyas, una vez que este nace empieza a experimentar sus propias

sensaciones, emociones y sentimientos. A la par del proceso anterior se va dando el desarrollo

cognitivo y el social que van complementando el desarrollo emocional integral. Pues estos se van

complementando a través del desarrollo, el tiempo, los acercamientos y posibilidades que le

brindan al individuo el medio que rodea, van formando las bases necesarias para integrarlo con

éxito a la sociedad que este pertenece.

Antonio Damasio afirma que para que lo anterior se desarrolle es necesario tener en

cuenta el desarrollo emocional, ya que este es el resultado de todo lo que vive, aprende y toma del

habita cada individuo y que la intensidad de este aprendizaje depende de las emociones que sienta

y que este enlace en su desarrollo, pues de ellas depende el desarrollo integral y el éxito de cada

uno sin tomar en cuenta a donde pertenece y todos las sienten de igual forma , por lo tanto él dice

que: “Las Emociones primarias o básicas, culturalmente hablando, las que más similitudes guardan

entre especies: la ira, el miedo, el asco, la sorpresa, etc. Dichas emociones fácilmente identificables

en los seres humanos de numerosas culturas, y también en especies no humanas” (Damasio, s.f.


citado por Grijalva, Uche & Echarte, 2015) Por lo tanto, el grupo anterior de emociones no

diferencia, ni la forma de vida, la cultura o la especies, son las que sienten todos por igual y se

pueden presentar después de un suceso determinado, aportando en especial al desarrollo del ser

humano.

El siguiente grupo lo conforman las emociones secundarias y son las que se presentan en

la relaciones tanto intrapersonales como interpersonales, y ayudan a que cada individuo se

incorpore a la sociedad que se pertenece con éxito de estas dependen los lazos de afectividad que

se dan entre ellos y todos los que lo rodean siguiendo a Damasio encontramos que “Las emociones

secundarias o sociales apelan a la capacidad comunicativa y colaborativa del viviente y, por tanto,

están constituidas por niveles representacionales que incluyen otras mentes. En este grupo localiza

emociones como la simpatía, la turbación, la vergüenza, la culpabilidad, el orgullo, los celos, la

envidia, la gratitud, la admiración, la indignación y el desdén” (Damasio, s.f. citado por Grijalva,

Uche & Echarte, 2015). Por lo anterior se puede decir que tanto el éxito como el fracaso de las

relaciones dependen de las anteriores emociones, de su la intensidad y de cómo las manifiesten

cuando se hagan presentes.

Siguiendo con la línea de la clasificación de las emociones por Damasio encontramos que

el último grupo que conforma la clasificación de las emociones es las que se presentan la

sensaciones iniciales antes de presentasen las emociones primarias y segundarias, diciendo lo

siguiente: “Por último, las emociones de fondo reflejan los estados corporales momentáneos e

indefinidos del organismo, unos estados que no responden a ninguna situación concreta pero que

suponen el pistoletazo de partida de las emociones primarias y secundarias. Emociones de fondo

serían el entusiasmo, la tranquilidad, la fatiga o el malestar, entre otras” (Damasio, s.f. citado por

Grijalva, Uche & Echarte, 2015), por consiguiente, estas son las que se presentan justo después de

que ocurre algo que modifica el estado en que se encuentran los individuos en un momento

determinado y se detectan en general a través de los gestos y estados corporales y que a su vez dan

paso a las emociones primarias y segundarias y a los sentimientos.

Teniendo en cuenta la presentación y clasificación de las emociones según Damasio es

entendible que las sensaciones son las que dan paso a las emociones y que los sentimientos son el

resultado de la profundidad que se sienta en las emociones o “En otras palabras, los sentimientos

están ligados a los procesos gracias a los que los seres vivos logran librarse, en sucesivas etapas


evolutivas, de las conductas innatas estereotipadas” (Damasio, s.f. citado por Grijalva, Uche &

Echarte, 2015).

Por otra parte, encontramos a la inteligencia emocional que hace parte del desarrollo

emocional ya que esta es encargada de hacer uso racional e inteligente, de manejar y controlar las

sensaciones, emociones y sentimientos. El Dr. Daniel Goleman la propuso en 1995 y la define

como: “la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las

posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros

propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y,

por último, pero no por ello menos importante la capacidad de empatizar y confiar en los

demás”(Goleman, 1995), por lo anterior se puede decir que el desarrollo emocional es el impulso

para motivarse, salir adelante, buscar por todos los medios para lograr cumplir las metas

propuestas, seguir e insistir así se haya intentado varias veces, controlar y conocer los impulsos,

las emociones y sentimientos que cada individuo puede sentir en determinado momento por alguna

situación, bajo cualquier circunstancia, todo esto teniendo en cuenta a todos los que le rodea.

Por otra parte, Geetu Bharwaney dice que: “la inteligencia emocional es una habilidad

para sincronizar las emociones, comprenderlas y tomar medidas necesarias” (Bharwaney citado

por Nieto, 2012) Por lo tanto, es poder reconocer y estabilizar las emociones sin dejar que estas

afecten las decisiones tanto personales como las de los demás individuos que le rodeen, esto

garantizará que la vida sea agradable y amena para los que la posean.

“La inteligencia emocional abarca cualidades como la comprensión de las propias

emociones, la capacidad de saber ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de conducir

las emociones de forma que mejore la calidad de vida” (Gardner, s.f. citado por Martin & Boeck,

1997). Por eso se hace necesario que el ser humano haga uso de los aspectos que integran la

inteligencia emocional para que poseer herramientas a la hora de reconocerse tanto como ser

individual como miembro de una sociedad, además posean argumentos en el momento de actuar y

manifestar sus emociones como lo proponen Salovey y Mayer citados por (Martin & Boeck, 1997)

Quienes dicen que hay cinco aspectos relevantes en la inteligencia emocional que ayudan al

individuo en su desarrollo emocional, los cinco aspectos son:

Reconocer las propias emociones: poder hacer una apreciación y dar nombre a las

propias emociones es uno de los sillares de la inteligencia emocional, en el que se

fundamentan la mayoría de las otras cualidades emocionales. Solo quien sabe por


qué se siente como se siente puede manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas

de manera consciente.

Saber manejar las propias emociones: Emociones como el miedo, la ira, o la tristeza

son mecanismos de supervivencia que forman parte de nuestro bagaje básico

emocional. No podemos elegir nuestras emociones. No se pueden simplemente

desconectar o evita. Pero está en nuestro poder conducir nuestras reacciones

emocionales y completar o sustituir el programa de comportamiento congénito

primario, como el deseo o la lucha por formas de comportamientos aprendidas y

civilizadas como el flirteo o la ironía. Lo que hagamos con nuestras emociones, el

hecho de manejarlas de forma inteligente, depende de la inteligencia emocional.

Utilizar el potencial existente: “un 10 por 100 de inspiraciones, un 90 por 100 de

esfuerzo”; esta sentencia popular da en el clavo: un elevado coeficiente intelectual,

por sí solo, no nos convierte ni en el primero de la clase, ni en el premio Nobel. Los

verdaderos buenos resultados requieren cualidades como la perseverancia, disfrutar

aprendiendo, tener confianza en uno mismo y ser capaz de sobreponerse a las

derrotas.

Saber ponerse en el lugar de los demás: los estudios sobre la comunicación parten

de la base de que alrededor del 90 por 100 de la comunicación emocional se produce

sin palabras. La empatía ante otras personas requiere la predisposición a admitir las

emociones, escuchar con concentración y ser capaz también de comprender

pensamientos y sentimientos que no se hayan expresado verbalmente.

Crear relaciones sociales: En todo contacto con otras personas entran en juego las

capacidades sociales: en el trato con los clientes, en la discusión con la pareja, en

las entrevistas de presentación, durante el small talk en el foyer. Que tengamos un

trato satisfactorio con las demás personas depende, entre otras cosas, en nuestra

capacidad de crear y cultivar las relaciones, de reconocer los conflictos y

solucionarlos, de encontrar el tono adecuado y de percibir los estados de ánimo del

interlocutor (Salovey & Mayer citados por Martin & Boeck, 1997).


Salovey y Mayer defienden la tesis de que las cualidades emocionales por ellos

descritas pueden aprenderse y desarrollarse. En primerísimo lugar, esto se consigue

mediante el esfuerzo por percibir de manera consciente las propias emociones y las

de los demás. Un esfuerzo que vale la pena, ya que la competencia emocional influye

en todos los ámbitos claves de la vida (Martin & Boeck, 1997).

Teniendo en cuenta que la inteligencia emocional garantiza el éxito de la vida y la forma

que determinara como actuar de acuerdo a las múltiples situaciones que se le presenten en el día a

día de cada persona, es necesario que se tome en cuenta que “el éxito de la vida... viene determinado

en un 80 por 100 por otros factores muy distintos. Entre ellos se encuentran el origen social, una

dosis de suerte, pero sobre todo el manejo inteligente de las emociones propias y ajenas” (Martin

& Boeck, 1997).

5.2 Desarrollo emocional y socio-afectividad

Por lo tanto, es necesario tener en cuenta la importancia de la relación que existe entre la

dimensión socio afectiva en el desarrollo emocional puesto que en las reacciones de los padres e

hijos las emociones tienen un lugar muy importante y que a su vez afianza o interfiere en el

desarrollo socioemocional de los niños y las niñas. Por lo tanto, los padres, familiares y cuidadores,

tienen que ver mucho con el desarrollo emocional de los niños, pues de una buena relación y

atención dependerá el desarrollo emocional de sus vidas, de este modo es necesario resaltar que la

familia, en especial el acompañamiento de los padres en el desarrollo integral de los niños se hace

fundamental porque de esta forma adquieren seguridad y una mayor aceptación frente al desarrollo

de sus emociones.

Ahora bien, para seguir relacionado la categoría de desarrollo emocional y

socioafectividad, se relaciona a la familia que es la primera que interviene en el desarrollo

emocional de los niños y niñas porque estos a través del ejemplo va formando la competencia social

que son los procesos internos como: el pensamiento, la autorregulación, solución de problemas

interpersonales, en la adquisición y procesamiento de información social, los auto, (autoconfianza,

autocontrol, autoconciencia y autoestima), y muchos otros procesos que soportan y son el resultado

de los comportamientos de cada individuo en la sociedad; a su vez estos comportamientos son los

que garantizan éxito en las relaciones sociales y que a lo largo de la vida cada uno va estableciendo.


Por lo tanto, es importante que el ser humano desde que inicia su proceso de socialización, empiece

a recocer sus fortalezas y debilidades tanto propias como las de los demás para que de esta forma

adquiera el éxito en la convivencia social y cuente con elementos que lo ayuden a conocerse y

regularse en todos los momentos de su vida cotidiana en sociedad.

Al hablar de pautas o prácticas de crianza en nuestra sociedad, nos referimos a todas

aquellas posturas que adoptan las familias, como también la trasmisión de normas, valores y

costumbres que obtiene para guiar y acompañar de una manera asertiva y positiva los procesos de

crecimiento y desarrollo de los niños y las niñas, las cuales tendrán un resultado positivo o negativo

de acuerdo a las experiencias a lo largo de la existencia de cada ser, en este sentido.

La socialización de la infancia se produce mediante las prácticas de crianza,

entendidas como la manera en que los padres (y en general la estructura familiar)

orientan el desarrollo del niño/a y le transmiten un conjunto de valores y normas

que facilitan su incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de

crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas responsables del

cuidado del niño/a para dar respuesta cotidianamente a sus necesidades” (Myers

(1994) citado por Cuervo, 2009). Encontraron que los padres de niños de cinco a

ocho años no tienen un estilo de crianza definido; algunas veces son democráticos

y otras veces son autoritarios, lo cual debe considerarse para modificar o mejorar

las prácticas educativas existentes en la familia (Torio, Peña & Caro, 2008 citados

por Cuervo 2009).

En la actualidad se encuentra muchos tipos de familias, donde no hay una clara definición de

modelo adecuado de familia, para lo que cada una de acurdo a sus experiencias y necesidades

implementan un sinnúmero de actitudes frente a la crianza de sus hijos.

Henao, Ramírez & Ramírez, s.f. citados por Cuervo, (2009) plantean:

La importancia de la familia en la socialización y desarrollo durante la infancia. La

combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la sensibilidad hacia

las necesidades de su hijo, la aceptación de su individualidad; el afecto que se

expresa y los mecanismos de control son la base para regular el comportamiento de

sus hijos. Des-tacan la importancia de la comunicación en las pautas de crianza.


La familia se convierte en ese ente primario de socialización de los niños y las niñas para la

adquisición de las normas y costumbres que les permearan por el resto de sus vidas.

Algunos estudios como los de (Schwebel, Brezau-sek, Ramey &Ramey, 2004 citados por

Cuervo, 2009 “coinciden en que los niños temperamentalmente difíciles necesitan una mayor

cantidad de tiempo y de recursos para alcanzar un adecuado desarrollo social”, es importante

resaltar que un buen acompañamiento familiar permite generar en los primeros años de vida de los

niños, actitudes y comportamientos que lo lleven a tener buenas relaciones consigo mismo y con

los demás, adquiriendo un buen desarrollo emocional y social, además, reconocer que los niños en

sus primeros años de vida desarrollan actitudes y comportamientos que se aprenden de acuerdo a

las experiencias y los ejemplos, dados por sus padres y/o cuidadores donde desarrollan, su

temperamento y su personalidad. También, analizar e indagar las relaciones entre estilos de crianza,

el temperamento y el nivel socioemocional en las primeras edades y proponer a los padres y

cuidadores, los modelos y las herramientas diferentes e interactivas para que los estilos de crianza

brinden para que influyan en el temperamento de los niños y niñas ayudara a que se dé un mejor

acompañamiento y los niños crezcan en ambientes sanos y favorecedores para un desarrollo

integral.

“Además, es importante tener en cuenta otras variables como la etapa evolutiva, el género

del niño, los recursos económicos, las características de la personalidad de los padres, entre otros.

Con respecto a estilos de crianza autoritarios” (Cifuentes, 2015) “propone que la familia es un

agente que afecta los aspectos socio-emocionales al ofrecer modelos que sean compatibles con la

realidad vital, y da oportunidades para desarrollarse emocionalmente” (Cuervo, 2009). En este

sentido la familia juega un papel fundamental en el desarrollo emocional de los niños y las niñas,

puesto que de acuerdo a las posturas, tratos y demostración de afecto que les reflejen, los niños

adquieren bases para reconocer sus emociones y actuar frente a las mismas.

“Los estilos autoritarios y castigadores generan un desarrollo emocional disfuncional, en

estrategias y competencias emocionales para la adaptación en distintos contextos a lo largo de la

vida” (Cifuentes, 2015).

Por lo tanto, la familia es el primer contexto para la transmisión de las normas,

valores y modelos de comportamiento, es la familia la que socializa al niño

permitiéndole interiorizar los elementos básicos de la cultura y desarrollar las bases

de su personalidad; cada familia asume las pautas de crianza dependiendo de sus


características, dinámica y factores contextuales, así como los recursos y apoyos,

entre otros. Por último, destaca la importancia de la familia en el proceso de

socialización y aprendizaje de los niños a lo largo de su desarrollo y de su vida

escolar; en consecuencia, los padres facilitan el desarrollo de competencias sociales

(Cifuentes, 2015).

“(Rutter & Sroufe, 2000 citados por Cuervo, 2009) realizaron investigaciones sobre las

contribuciones de los estilos de crianza y las prácticas de crianza de la familia en el desarrollo

emocional durante la infancia y en relación con problemas externalizantes de comportamiento”.

(Shapiro, 1997 citado por Cuervo, 2009 “sostiene que los niños están afectados por la falta de

atención familiar y que su desarrollo emocional es mucho más vulnerable ante situaciones

estresantes y por la falta de modelos adecuados para el desarrollo emocional”. (Rutter & Sroufe,

2000 citado por Cifuentes, 2015).

Además, “la educación para la convivencia incluye entre sus objetivos promover

competencias sociales en alumnos de educación infantil, primaria y secundaria” (Cuervo, 2009)

Partiendo de esto, es necesario que las docentes brinden a los niños una educación que fomente el

desarrollo de su inteligencia emocional donde refuercen o cambien los aprendizajes que han ido

adquiriendo en sus hogares, ya que en algunas ocasiones no son las más adecuadas.

Es importante que los docentes cuenten con conocimientos para que sus estudiantes

puedan ir adquiriendo a partir del ejemplo herramientas que fortalezcan su desarrollo emocional y

que incluyan con actividades que fomenten su desarrollo en el aula de clase, ya que el

“conocimiento de las normas y criterios que definen el éxito social en los distintos contextos”

(Cuervo, 2009) depende de las herramientas que vaya tomando de las experiencias vividas.

Además, la educación para la convivencia potencia habilidades sociales, interpersonales, éticas y

morales, para las adecuadas interacciones sociales, en la prevención y solución asertiva de

conflictos tanto en la escuela, como también en entorno familiar y social, en ambientes armónicos

y seguros.

Por su parte, con una intervención psicoeducativa implementada entre psicólogos y los

docentes (desde sus áreas de aprendizaje) en los ambientes educativos para un acompañamiento a

los estudiantes en sus procesos socioeducativos, ha sido de gran aporte para enriquecer la

generación de modelos, propiciar investigaciones y haces materiales para la construcción del

conocimiento tanto individual como colectivo para su educación integral. Lo anterior se logra al


transversalizar la teoría y modelos de competencia tanto social, como moral partiendo de en control

y conocimiento de las emociones, sentimientos y contextos sociales en los que se da la intervención

de cada estudiante mejorando notablemente las relaciones y situaciones que enfrentan en cada

momento y contexto donde habitan ellos y los actores involucrados en este proceso (familiares,

maestros, amigos, entre otros).

Ahora, para hacer una relación directa con la psicología del niño tema que también atañe a

la pedagogía y de acuerdo a lo que plantea Piaget ésta tiene que ver con todo el proceso de

desarrollo tanto físico, mental y emocional de los niños y las niñas en sus primeros años.

Por su parte Piaget influencio la psicología a través de profundizar en el desarrollo y

comportamientos del ser humano. Sus interesantes hallazgos en las investigaciones y sus teorías

del desarrollo cognoscitivo han situado a la psicología del niño en diferentes, nuevas y variadas

direcciones. Pues los anteriores se han convertido en una “inspiración para el trabajo de otros, y

sus estudios han constituido materia de libros y de incontables artículos, su influencia se ha

esparcido sobre otras disciplinas y sigue teniendo mayor impacto sobre la cultura general en sentido

amplio” (Piaget & Inhelder, 1997).

Al hablar de la psicología del niño nos permite especificar que tiene que ver con los

comportamientos que adquiere el individuo para su crecimiento mental, el cual pasa por un proceso

que va desde la gestación, pasa por la niñez, y llega a la adolescencia, es así como:

La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo,

el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la

conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca

la inserción del individuo en la sociedad adulta (Piaget & Inhelder, 1997).

De esta manera el debido desarrollo que adquiera un individuo en sus primeros años de

vida, determinará los comportamientos y las posturas que desempeñe a lo largo su vida dentro de

una sociedad.

En este sentido el desarrollo adecuado de los sistemas nervioso y endocrino, como también

el sistema motor son importantes y determinantes frente al comportamiento de cada individuo, por

su parte tanto el crecimiento físico y mental es inseparable ya que de este depende la maduración

tanto del sistema nerviosos, como del sistema endocrinos que se da más o menos hasta los primeros

16 años del ser humano. Por lo tanto, para comprender ese crecimiento mental, es necesario


devolverse hasta la gestación de la madre puesto que allí es donde se reflejen la capacidad y control

motor del feto.

Por lo anterior la psicología del niño podría considerarse como el “estudio de un sector

particular de una embriogénesis general, que se prosigue después del nacimiento, y que engloba

todo el crecimiento, orgánico y mental, hasta llegar a ese estado de equilibrio relativo que

constituye el nivel adulto” (Piaget & Inhelder, 1997). Por lo anterior la psicología del niño nos

muestra el estudio que se realiza al individuo en sus diferentes procesos de maduración hasta

alcanzar un crecimiento mental y un equilibrio para su pleno desarrollo en su vida adulta.

Es de vital importancia que los niños al nacer cuenten con ambientes sanos y estables ya

que este garantizara el desarrollo integral de los niños “la psicología del niño no puede, pues,

limitarse a recurrir a factores de maduración biológica, ya que los factores que han de considerarse

dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida como de la vida social en general” (Piaget

& Inhelder, 1997) por lo anterior el contexto es un factor determinante en el desarrollo del ser

humano, puesto que este permea su proceso de acuerdo a las experiencias vividas, en este sentido

“La psicología del niño estudia a éste por sí mismo en su desarrollo mental. Conviene, a tal

respecto, distinguirla de la "psicología genética", aunque constituya instrumento esencial de ella”

(Piaget & Inhelder, 1997)

Un "espejo de la lógica", se ha terminado por preguntarse si la “lógica era innata o

el resultado de una construcción progresiva, etc. Con objeto de resolver tales

problemas, se recurre entonces al niño; y, por este hecho, la psicología infantil se ve

promovida al rango de "psicología genética", lo cual equivale a decir que se

convierte en instrumento esencial de análisis explicativo para resolver los problemas

de la psicología general (Piaget & Inhelder, 1997).

De acuerdo con lo anterior la psicología del niño y la psicología genética se entrelazan y se

convierten en un factor impredecible en el desarrollo del niño, puesto que cada una de acuerdo a

su especificidad cumple con la función de permitirle al niño un desarrollo individual, en tanto a lo

mental, emocional, y comportamental.

La importancia adquirida actualmente por el método genético en todos los sectores

de la psicología (téngase en cuenta, p. ej., el considerable papel atribuido a la

infancia por el psicoanálisis) tiende así a conferir a la psicología del niño una especie

de posición clave en los más diversos ámbitos. En consecuencia, nos situaremos en


esta obra, principalmente, en el punto de vista de la psicología genética; si el niño

ofrece un gran interés en sí mismo, se ha de añadir, en efecto, que también explica

al hombre, en el mismo grado, y, a menudo más, que, al contrario, pues, aunque el

hombre lo eduque por medio de múltiples transmisiones sociales, todo adulto,

incluso creador, ha comenzado, sin embargo, por ser un niño, tanto en los tiempos

prehistóricos como en nuestros días (Piaget & Inhelder, 1997).

De este modo un buen desarrollo en el niño, permitirá ser un buen ciudadano, tener un pleno

desarrollo en sus emociones y conductas esto de acuerdo a las experiencias que adquiera durante

su vida.

5.3 Las expresiones y regulación de emociones

Es importante conocer que comportamientos y conducta humanas intervienen y pueden

llegar a afectar o favorecer el desarrollo emocional. Se sabe que “la conducta y el comportamiento

se desarrollan por medio de la percepción y a través de las impresiones que estas perciban

terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia” (Pereira, 2009). Que definirán en

gran medida la personalidad de cada ser humano, y que a su vez la personalidad es el reflejo de

conocerse y conocer sus emociones frente a los demás esta se adquiere dependiendo del manejo

que se tenga de las emociones, sentimientos y la rapidez en la que actué y a su vez definirá el tipo

de temperamento de cada individuo.

La personalidad, el comportamiento, las actitudes y el tipo de conducta que cada

individuo desarrolla se ve influenciado tanto por los factores ambientales como por los modelos de

crianza con los que sus padres los hayan educado y con las conductas aprendidas a lo largo de sus

experiencias vividas.

Por su parte la Conducta es la forma en la que cada ser humano percibe el entorno,

procesa y almacena la información a través de los procesos internos y las diferentes circunstancias

que aportan las experiencias vividas que a su vez van definiendo la forma en la que gobiernan y

dirigen tanto sus emociones como su vida en general y que son propias de cada individuo por su

entorno y como se va desarrollando un estilo de Comportamientos que definen la manera de

portarse, comportarse y proceder con los demás, ante las situaciones y los ambientes que conviven.


Buscando otros significados de la conducta encontramos que “el diccionario de

Psicología Friedrich Dorsch la define como la actividad observable y los procesos psíquicos no

observables de un organismo por otro individuo. Mediante la observación se puede diferenciar

tipos de conducta y la inclinación en el comportamiento humano” (Pereira, 2009). Por lo tanto, es

evidente que las personas a través de sus gestos y movimientos corporales, entre otros; pueden

demostrar sus sentimientos y emociones, pero también estas se ven afectadas por los procesos

psíquicos que se presenten en su interior.

Por lo anterior, es necesario tener en cuenta los rasgos que definen la personalidad de

cada individuo, puesto que de este depende en gran medida su conducta y sus comportamientos

que a su vez terminaran aportando bases en sus relaciones tanto intrapersonales como

interpersonales, logrando el éxito o el fracaso en la creación de relaciones estables, placenteras y

afectivas. Por otra parte, el ser humano refleja su conducta a través de su temperamento,

personalidad, forma de comportarse y el trato hacia los demás.

A lo largo de la vida de cada ser humano este se encuentra y puede llegar a desarrollar

diferentes tipos de Conducta según Eysenck existen aspectos generales que se pueden mencionar

y que se dividen entre cuatro tipos:

Conducta agonista: Este el tipo de comportamiento combativo (defensivo y

ofensivo) en el aspecto social.

Conducta ambivalente: Muestra tendencias a la inclinación y al rechazo. En la

etapa de la infancia es el deseo instintivo de atención y aprobación constante.

En su etapa adulta puede presentar inclinación a la sumisión, y la búsqueda

constante de aprobación.

Conducta colectiva: Hace referencia a psicología de las masas. Este

comportamiento se genera por la presión de grupo, medio de comunicación,

publicidad o tendencias sociales.

Conducta de riesgo: Se refiere al comportamiento en situaciones de riesgo y no

al comportamiento arriesgado que comprende actos deliberados a conciencia”.

(Eysenck, citado por (Pereira, 2009))

Teniendo en cuenta “la conducta en las necesidades fundamentales del ser

humano van desde las primarias, que son las de subsistencia hasta las más

elevadas como la autorrealización. Todo ser humano necesita satisfacer sus


necesidades más elementales como alimentarse, descansar, afecto, y aceptación

en lo personal y social” (Pereira, 2009).

Por lo tanto, es importante que cada individuo se cuide, quiera y acepte tal y como es,

sin dejar de buscar ser mejor cada día, hecho que ira logrando compartiendo con los demás y

haciendo uso del desarrollo emocional que irá adquiriendo con las experiencias vividas. Además,

“la aceptación y la valoración es una necesidad existencial en el ser humano” (Pereira, 2009) que

se va afianzando a medida que comparte, socializa, vive y aprende de las diferentes situaciones de

su cotidianidad. Su desarrollo pleno parte desde sus necesidades tanto físicas, biológicas como

emocionales que se vayan satisfaciendo según las expectativas individuales que cada individuo

tenga o vaya adquiriendo en su proceso de desarrollo. Y “Las carencias o las limitaciones a las

mismas pueden reflejar en el individuo una conducta hostil, baja estima o sentido de inadaptación”

(Pereira, 2009). Por lo anterior es necesario que todos los individuos desde su nacimiento y a lo

largo de su desarrollo afiance los lasos de autoestima, que son el resultado de la estabilidad

emocional y las necesidades básicas cubiertas que vaya brindando los adultos que le rodean.

Además, los tipos de conducta no son definitivas, ya que se transforman ante las

diferentes necesidades fundamentales de los seres humanos y de factores tanto biológicos como

los que heredan. A demás dependen de la personalidad, el temperamento y el manejo de las

emociones que siente cada uno, en las relaciones que vayan generando con los demás y en control

y manejo de las emociones es decir el desarrollo emocional que posea. Por su parte la percepción

es el proceso que adquiere un individuo a través de la información de las otras personas que recibe

por medio de sus sentidos, de las situaciones y vivencias de su entorno, que van de la mano con la

conducta y comportamiento puesto que estos son reflejos y las impresiones que se obtienen en las

diferentes circunstancias que lo rodean.

En los factores considerados por Eysenck, en sus investigaciones nos dice:

Nuestros estados de ánimo influencia la conducta y el comportamiento, como

nuestra personalidad se proyecta por tales rasgos, el nivel psicoticismo nos muestra

como los procesos psíquicos revelan características de nuestra personalidad, el

comportamiento y la conducta son procesos causales a las características en rasgos

que más predominan en un individuo, el temperamento es la forma de ser en cada

persona, cuan más alto sea su nivel de puntuación en las tres dimensiones descritas

mayor será definida su personalidad por tales rasgos, Aunque estas características


en rasgos puedan ser distintivos propios de la personalidad, Eysenck, establece las

causas genéticas y ambientales como un elemento determinante (Eysenck, s.f. citado

por Pereira, 2009, p. 302).

Por lo anterior se puede deducir que todos los comportamientos y las conductas humanas

se entrelazan y van dando como resultado la personalidad individual de cada persona y determinan

a su vez el temperamento y el conocimiento y control de sus emociones llegando a lograr el éxito

o el fracaso tanto de la vida social y emocional generando relaciones intrapersonales e

interpersonales que se van estableciendo a lo largo de su vida y dependen de las vivencias que cada

individuo tenga y en el que haga uso del desarrollo emocional que posea.

Es importante también tener en cuenta el temperamento de cada persona y los rasgos que

lo determinan, entendiéndose por temperamento al conjunto de características muy particulares de

un individuo a las diferencias de los demás que lo rodean, ya que así se trate de dos hermanos

gemelos todo el desarrollo emocional es totalmente diferente uno del otro y esto sucede también

en los comportamientos, conductas y temperamentos.

Partiendo de lo anterior y retomando las palabras de Eysenck citado por (Pereira, 2009)

dice “Se considera que existen 4 modelos de temperamentos (Sanguíneo, Colérico, Flemático,

Melancólico) en los cuales se destacan las tendencias más habituales a manifestarse en la

conducta”. (Eysenck, sif. citado por Pereira, 2009, p. 302).

El sanguíneo: Es una persona cálida, vivaz, alegre, súper extrovertido. Sus

debilidades se centran en ser inestable emocionalmente y su lucha por ser el centro

de atención. Puede ser algo desorganizado y muy pocas veces se planifica.

Colérico: Temperamento activo, practico y voluntad fuerte e independiente. Suelen

ser un líder nato expertos en la administración de empresas. Si naturaleza emocional

es algo limitada, puesto que no es muy dado a ser emocionalmente expresivo es

orientado a lo útil y necesario.

Melancólico: Se caracteriza por su naturaleza en ser un perfeccionista, talentoso y

por su sensibilidad ser un apreciador de las artes. Sus emociones son un vaivén suele

de estar en etapas muy elevadas y otras tristes o deprimido. Es analítico, su tendencia

a observar todo en detalle lo llevan a ser un tanto reservado.

El flemático: Es un individuo tranquilo, sereno, pocas veces se alarma y casi nunca

se enoja. Sin duda alguna es la persona con la cual es más fácil llevarse y es, por


naturaleza, el más simpático de los temperamentos. Sus aspectos negativos pueden

llevarlo a ser terco, auto protector, indecisos y falta de motivación (Eysenck, s.f.

citado por Pereira, 2009, p. 302).

Es importante hablar de las actitudes pues estas son las que demuestran que una persona

puede tener pensamientos y sentimientos hacia cosas o personas que le gustan o le disgustan, a lo

que puede atraer o no, produciendo confianza o desconfianza, entre muchos otros sentimientos,

estas por su parte tienden a reflejarse en la forma de expresar con el cuerpo , sentir, de hablar,

actuar comportarse o con las relaciones que puede establecer con los demás de esto dependerá que

genere lazos afectivos con los demás o que no se genere ningún vínculo con los demás.


6 Metodología

6.1 El enfoque

El ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha

decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento tanto de los

demás, como de sí mismo y de cómo se presentan las emociones y sentimientos en los niños y

niñas en especial en sus primeros años de vida, por medio de esta investigación que tiene como

objetivo principal: “Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en

relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución

Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a través de una investigación cualitativa, que busca en el

contexto, dar respuesta a una pregunta creada en pro de la infancia en medio del ámbito social que

es reflejado en la escuela a través de las necesidades que surgen por y para los niños en la educación

y formación.

El enfoque planteado para este trabajo de grado es la hermenéutica la cual definen (Arráez,

Calles, & Moreno de Tovar, 2006) como:

Una disciplina de la interpretación para comprender el todo, comprender la parte y

el elemento y, más en general, es preciso que texto y objeto interpretado, y sujeto

interpretante, pertenezcan a un mismo ámbito, de una manera que se podría calificar

de circular a la comprensión, por consiguiente, la forma del lenguaje se concibe

como agente existencial mediador de la experiencia hermenéutica (Arráez, Calles,

& Moreno de Tovar, 2006).

Por lo anterior la hermenéutica se podría decir que es el arte de interpretar, indagar e

investigar de una forma minuciosa y detallada por parte de los investigadores su objeto de estudio,

pues a través de las afirmaciones y observaciones que realiza de la interacción con su población

estudiada él puede ir cumpliendo los objetivos propuestos y encontrando hallazgos que nutren su

investigación, a su vez es necesario que este tenga una mirada crítica y reflexiva en todo momento.

Por lo tanto “el hermeneuta es, por lo tanto, quien se dedica a interpretar y develar el sentido de los

mensajes haciendo que su comprensión sea posible, evitando todo malentendido, favoreciendo su

adecuada función normativa y la hermenéutica una disciplina de la interpretación” (Arráez, Calles,

& Moreno de Tovar, 2006).


Actualmente es entendido por hermenéutica la corriente filosófica que surge a mediados

del siglo XX y es considera una filosofía, un enfoque y un método, pues esta permite reflexionar,

aclarar, describir, descubrir, indagar, analizar y encontrar resultados reflexivos a la hora de

investigar para llevarse a la praxis, pues esta se focaliza en la reflexión e intuición que el

investigador le adjudique a la hora de describir, clarificar y argumentar la experiencia tal y como

es vivenciada pero partiendo de la profundidad a la que pueda llegar el investigado en la

investigación, ya que dicho método busca introducirse en el contenido y la dinámica de la persona

o grupo estudiado y en sus intervenciones, buscando que se estructure e intérprete de forma

correcta todo lo que se viva en su desarrollo, este tipo de investigación es cualitativo y

frecuentemente es usada en las investigaciones del campo educativo y de la psicología por el

impacto que se logra y su énfasis.

6.2 Estrategias

Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en

las que los niños y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que

aparecen al interactuar con los demás.

La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los

elementos dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con

los niños y niñas.

Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma

importancia en este trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las

investigadoras estar en unión con su población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos

planteados.

6.3 Técnicas e instrumentos que se implementarán serán

Taller reflexivo

Entrevistas a padres de familia

Observación participante


Las anteriores son presentadas para ser desarrolladas en el primer semestre del año 2018 en el

grupo de transición 1, conformado por 30 niños de ambos géneros con edades que oscilan entre los

5 y 6 años, de la institución educativa Fe y Alegría de Popular # 1 ubicada en la comuna uno, zona

Nororiental de la ciudad de Medellín, de este grado solos se tomaran 10 para la muestra, y los

talleres serán aplicados en cinco secciones no superiores a dos horas y ejecutadas durante un mes,

los cuales están relacionados con el desarrollo emocional para observar e identificar las actitudes

y comportamientos que emergen en los niños durante las horas que se estén desarrollando.

6.4 Taller reflexivo

Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en

las que los niños y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que

aparecen al interactuar con los demás.

La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los

elementos dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con

los niños y niñas.

Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma

importancia en este trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las

investigadoras estar en unión con su población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos

planteados.

Tabla 10. Taller Reflexivo 1

TALLER REFLEXIVO 1

TEMA

Habilidades para el control de las emociones.

OBJETIVO

Identificar las emociones que siente el ser humano a través de actividades lúdicas.

ACTIVIDAD INICIAL

Para dar inicio a la actividad se mostrará a los niños y niñas el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1.

Luego se pasará a interactuar con los niños de acuerdo a los saberes previos acerca del tema, con las

siguientes preguntas.

https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1


· ¿Cuáles emociones te gustan?

· ¿Cuáles conoces?

· ¿Cuáles viste en el video?

· ¿Qué te gusto del video?

ACTIVIDAD CENTRAL

Esta se inicia contando a los niños de que se trata la actividad que se llevará a cabo, llamada la caja mágica

y su varita, en la caja mágica encontraran laminas con las diferentes emociones y ellos con la varita mágica

después de decir las palabras mágicas; sin salabin, sin salaban, podrán tomar una emoción e imitar de forma

gestual y pasará a responder lo siguiente.

¿Cuándo fue la última vez que sintió esa emoción y en qué situación? Y así sucesivamente con todo el grupo

hasta que se terminen las láminas, luego se pasará a la actividad final.

ACTIVIDAD FINAL

En este momento los niños harán una de las emociones que vieron, la profesora entregará a cada niño un

círculo amarillo, dos ojos, una nariz, una boca y un palito de paleta para pegarla y armar la emoción.

La docente recogerá el trabajo realizado y las guardará en el mosaico de las emociones

Seguidamente se proyectará el siguiente video para que los niños identifiquen cuales emociones reconocen

en los personajes.

https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448

Para finalizar se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención a través de las siguientes

preguntas y se les pondrá un sello de una carita feliz por haber participado en la actividad.

¿Qué emociones trabajamos?

¿Cuáles les gustaron más?

¿Qué les gusto más de la actividad?

RECURSO: humanos, físicos y tecnológicos

TIEMPO: una hora y media

Nota: construcción de las autoras.




TALLER REFLEXIVO 2

TEMA

Relaciones interpersonales

OBJETIVO

Establecer relaciones interpersonales con el grupo de compañeros a través de actividades variadas.

ACTIVIDAD INICIAL

Para comenzar la actividad se mostrará el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g.

Después de esto se pasa a socializar el video con las siguientes preguntas

¿Te gusto el video?

¿Qué pasó en el video?

¿Cuáles fueron las actitudes de los personajes?

ACTIVIDAD CENTRAL

Esta actividad se iniciará con un cuento sobre las buenas relaciones entre compañeros, donde los niños en el

trascurso de la lectura irán descubriendo algunas situaciones que se presentan sobre las relaciones

interpersonales, las cuales se irán socializando a medida que aparezcan.

CUENTO LA HORMIGA PERESOZA

ACTIVIDAD FINAL

Se les entregara una hoja a los niños y niñas en la cual deben dibujar y colorear e identificar las buenas

acciones que se obtienen cuando se trabaja en grupo.

Después de lo anterior se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención para eso se les

preguntara a los niños.

¿Qué fue lo que más les gusto?

¿Qué les gusto del cuento?

¿Qué no les gusto?

¿Qué aprendiste de esta actividad?




https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g



TALLER REFLEXIVO 3

TEMA

Control de emociones

OBJETIVO

Controlar de manera asertiva las emociones que se presentan en la cotidianidad asumiendo una actitud

positiva en la solución de conflictos.

ACTIVIDAD INICIAL

Para dar inicio a la actividad se mostrará el siguiente video a los niños

www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw

Luego se entrará a interactuar con los niños preguntando

· ¿Cómo te pareció el video?

· ¿Qué paso?

· ¿Cómo soluciono el personaje el problema?

· ¿El personaje actuó de la mejor forma?

ACTIVIDAD CENTRAL

En esta los niños y las niñas ayudaran a dar solución a tres situaciones diferentes que presentan algunos

animales.

En el primero la docente contara la situación:

El conejo Pepito ha perdido su zanahoria mientras caminaba por todo el salón de puesto en puesto y no hizo

nada de lo que la profesora le puso de tareas, a cambio interrumpió a los otros conejos mientras jugaba cerca

de ellos, ahora se encuentra muy triste porque la profesora lo castigo y lo dejo sin descanso y para colmo, no

tiene nada para comer, ya está arrepentido será que le damos una oportunidad.

¿Cómo le podríamos ayudar?

1. Será que con su arrepentimiento podrá encontrar su zanahoria.

2. Si le ayudamos a buscarla por todo el salón aparecerá.

3. Lo dejamos solo y no le ayudamos.

Los niños deciden cual es la mejor opción con ayuda de la docente y realizan la búsqueda de la zanahoria.

(la zanahoria estará pegada debajo de una mesa).

En el segundo caso la docente contara la situación de juanita la pajarita, y pedirá a los niños que la

ayuden:

Juanita es una pajarita de 5 años le gusta jugar con Camila un hipopótamo que es su mejor amiga, pero el día

de hoy Camila no quiere jugar con juanita porque mientras jugaban ayer, juanita sin querer le reventó su

http://www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw


collar y siguió como si nada, ni siquiera le pidió disculpas. Por eso Camila está muy triste. Como podemos

ayudar a Juanita para que Camila la perdone.

1. será que ayudando a juanita a reparar el collar de Camila y pidiéndole que la perdone se solucionara

la situación.

2. Aconsejando a Juanita para que no le hable más a Camila y consiga otra amiga se solucionara la

situación.

3. Aconsejando a juanita diciéndole que las amigas no sirven y que se quede sola para siempre.

De igual forma que el caso anterior se les pedirá a los niños que escojan la opción más acertada y la docente

pedirá que se sienten y pasara dando los materiales para realizar el collar de Camila, (pitillos cortados en

trozos, chaquiras y lana).

El tercer caso: la docente leerá a los niños y niñas la siguiente historia y los niños deben pensar y

escoger lo que puede hacer.

Winne el oso lleva dos horas buscando su tarro de miel, pues ya casi es hora de descanso y como no es

organizado no sabe dónde lo pudo haber dejado; después de que llego a su salón saco su miel del bolso y no

sabe dónde lo puso, ya se está empezando a enfadar, esta acalorado y muy cansado de buscar y aparte sus

amigos han venido a su mesa para invitarlo a jugar en el descanso, pero él al parecer no va poder salir ¿Qué

crees que puede hacer Winne con esta situación y cómo podríamos ayudarle?

1. Enojarse y no buscar más

2. Salir a jugar con sus amigos y no tomar algo

3. Calmarse, respirar profundo, organizar su puesto y buscar en el salón para poder encontrar la miel.

4. Seguir buscando y dar patadas a todo lo que se encuentre a su paso a ver si así aparece más rápido.

ACTIVIDAD FINAL

Finalmente se evalúa la actividad con los niños preguntándole lo siguiente:

¿Cómo les pareció la actividad?


¿Qué nos enseñaron el conejo pepito, el oso Winni, Camila la hipopótamo y juanita su amiga?

¿Cuál es la mejor forma de darle solución a los problemas?






TALLER REFLEXIVO 4

TEMA

Auto reconocimiento

OBJETIVO

Reconocer la importancia de que existo, siento, y pienso a través de actividades lúdicas.

ACTIVIDAD INICIAL

Para dar inicio a la actividad se les indagara a los niños y las niñas a cerca del conocimiento del tema a través

de las siguientes preguntas

¿Sabes quién eres tú?

¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?

¿Por qué es importante dormir bien?

¿Por qué es importante expresar y recibir afecto?

ACTIVIDAD CENTRAL

Para este momento se les explicara a los niños y niñas que se va a ir pasando mesa por mesa una caja de

sorpresa, la cual cada uno debe descubrir que hay adentro, pero no puede contar a los demás lo que allí vea.

En dicha caja encontraran un espejo, donde observaran su imagen y descubrirá la importancia que tiene como

ser, de este modo la docente lo ira guiando diciéndole que allí encontrará alguien muy hermoso, alguien que

es lo más importante en este mundo, alguien que debemos amar y cuidar siempre. (Esto se realizará con cada

niño).

Después de que la caja allá pasada por todos los niños y niñas se les preguntara que encontraron allí,

socializado esto, la docente hará una reflexión explicándoles la importancia de querernos y cuidarnos, como

también por qué somos seres únicos y valiosos en este mundo.

ACTIVIDAD FINAL

para finalizar se les pedirá a los niños que se hagan en parejas para hacerles entrega de un pliego de papel

periódico en el cual se deben ayudar para dibujar la silueta de cada uno, seguido a esto cada uno completara

su imagen de acuerdo a su esquema corporal.






TALLER REFLEXIVO 5

TEMA

Habilidades comunicativas

OBJETIVO

Aprender de forma asertiva como me puedo comunicar con los demás a través de actividades lúdico-

pedagógicas.

ACTIVIDAD INICIAL

Para dar inicio a esta actividad se les explica a los niños y las niñas que le vamos a contar un secreto al

compañero que tengo al lado, esto se llevara a cabo por medio del juego llamado el teléfono roto, donde la

docente le dirá una frase a un compañero en el oído y este debe decirle lo mismo a quien tiene al lado y así

sucesivamente hasta que la frase llegue al último niño quien dirá la frase y se descubrirá si era la correcta (

frase: hoy es un día maravilloso para escuchar y ser escuchado)

ACTIVIDAD CENTRAL

Para este momento se le hace entrega a cada grupo conformado por 3 integrantes 8 vasos desechables, para

que por equipo formen torres de la cantidad de vasos que la docente valla diciendo, para esto se requiere que

los niños y las niñas trabajen en equipo generando estrategias y manejando una buena comunicación para

lograr lo sugerido por la docente.

ACTIVIDAD FINAL

En esta se le hará entrega a cada niño de una imagen y se le dirá que con esta todos hacen parte de un cuento,

que será inventado por todo el grupo. Y que deben mirar la imagen que le correspondió, para inventar una

parte del cuento con el personaje que le toco, seguido a esto se iniciara el cuento.





7 Resultados

En el transcurso de esta investigación llevada a cabo en la institución educativa fe y

alegría popular número uno, se encontraron significativos aportes que permitieron identificar los

conocimientos previos que los niños y las niñas tenían frente a la temática a bordar y se tomaron

en cuenta para la recolección de datos: observaciones, desarrollo de talleres reflexivos y opiniones

de los niños y las niñas siendo estas últimas, lo más relevante para la recopilación de la

información.

A través de la aplicación de las metodologías implementadas en los talleres reflexivos, se

pudo identificar que el soporte entre los postulados y teorías de los diferentes autores expertos en

investigaciones acerca del desarrollo emocional llevaron a reflexionar sobre la importancia de

profundizar en los conocimientos y las habilidades de los niños y niñas, para que con el paso de

los años y las vivencias, estos logren desarrollar esta habilidad que es fundamental para la

convivencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje, aportando así a su evolución, social y

emocional, que da como resultado una interacción permanente tanto en la dimensión socio afectiva

como de las demás dimensiones del desarrollo.

También cabe resaltar que los objetivos propuestos en esta investigación se cumplieron a

cabalidad ya que se partió del objetivo general hasta llegar al cumplimiento de los objetivos

específicos.

Por lo anterior es importante resaltar que al lograr los objetivos propuestos, se pudo llegar a

un acercamiento mayor a la dimensión del desarrollo emocional, logrando identificar las actitudes

que los niños y las niñas presentan en los espacios cotidianos. Es decir, a través de los talleres

reflexivos y las entrevistas aplicadas al grupo intervenido, se percibieron actitudes y

comportamientos como estables relaciones entre pares, como también, se reconocieron la expresión

de las diferentes emociones en las situaciones que se les presentaba; además se observó que los

niños y las niñas tienen capacidad para experimentar todos los tipos de emociones, pero no son

conscientes de el por qué, se les presentan y como pueden controlarlas para fortalecer sus

relaciones interpersonales; esto por la edad de maduración en la que se encuentran.

Las categorías que se desarrollaron en el marco teórico de esta investigación fueron tres, la

primera es desarrollo emocional en los primeros años, el ser humano inicia este proceso desde


la gestación y se convierte en un factor determinante en su comportamiento social, por lo tanto es

necesario que los niños y las niñas desde tempranas edades vallan familiarizándose con los

términos que nombran sus emociones y sentimientos haciendo que se incorporen a la vida tanto

de la escuela o jardín infantil como social; la segunda es el desarrollo emocional y socio-

afectividad, la dimensión socio afectiva se da en la convivencia y las relaciones que se establecen

con los pares, docentes, agentes educativos y cuidadores; además se convierte en el eje fundamental

en el desarrollo emocional. Ahora bien, el vínculo entre padres e hijos afianza o interfiere en el la

calidad del desarrollo socioemocional de los niños y las niñas, pues en los primeros años las

mediaciones de estos permiten aprendizajes para relacionarse con los demás. La tercera Las

expresiones y regulación de emociones estas tienen lugar en los comportamientos y las conductas

humanas que intervienen y pueden llegar a afectar o favorecer el desarrollo emocional. Se sabe que

“la conducta y el comportamiento se desarrollan por medio de la percepción y a través de las

impresiones que estas perciban terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia”

(Pereira, 2009).

Las categorías encontradas en la investigación son: en primer orden: el desarrollo

emocional en los primeros años, el desarrollo emocional y socio-afectividad, las expresiones y

regulación de emociones; y las sub categorías de segundo orden son: desarrollo, emociones,

sentimientos, inteligencia emocional, dimensión socio-afectiva, psicología del niño, pautas de

crianza, normas, reglas, relaciones interpersonales, conductas, comportamientos, temperamento,

comportamiento social; y las sub categorías de tercer orden: familia, tiempo, gusto, solucionar,

problemas, niño, compartir, apoyo, motivación, esfuerzo, ejemplo, opinión, hablar, pensar, castigo,

dificultad, capacidad, superar, frustración. Las anteriores las podemos enmarcar en los

comportamientos sociales que el ser humano va desarrollando a lo largo de su vida a través de las

relaciones interpersonales, vivencias y aprendizajes, pues según Antonio Damasio los

comportamientos sociales son representaciones que los niños van adquiriendo a medida que crecen

y se desarrollan. Él dice que: "Cuando un organismo vivo se comporta de manera inteligente y

logra sobrevivir en un entorno social, suponemos que ese comportamiento es el resultado de la

previsión, la deliberación y la complejidad de un sistema nervioso. Sin embargo, ahora es evidente

que tales comportamientos pudieron haber surgido ya en un organismo tan simple como una única

célula, a saber, en una bacteria, en los primeros tiempos de la biosfera" (Damasio, s.f. citado por

Rejas, 2018).


A medida que se fueron desarrollando los talleres reflexivos se pudo evidenciar que los

sentimientos y las emociones se presentan cuando se está en contacto permanente con los demás

y que estas influyen en las actitudes y comportamientos que se tengan en las relaciones

interpersonales, los talleres propiciaron diferentes tipos de relaciones, se pudo deducir que estas

pueden ser intervenidas de una forma positiva y están determinadas por el nivel de desarrollo en

el que se encuentre cada niño o niña, así también en el desarrollo de estos talleres se pudo

observar el proceso de socialización que los niños han desarrollado a lo largo de sus experiencia

vividas y aunque no tienen todo el control de sus emociones aún, ellos pudieron entablar relaciones

amenas con los demás niños y con los adultos que les rodea, además Llegaron a reconocer y

diferenciar las emociones (miedo, alegría, asombro,)como también su reacción de acuerdo a la

emoción vivida.

Por lo anterior se infiere que los talleres reflexivos aplicados, dejan como resultado

actitudes y comportamientos positivos y motivadores en los niños y las niñas ya que la motivación

en estas edades preescolares es fundamental para el desarrollo de los anteriores, en lo que se percibe

la disposición de ellos, debido que estuvieron activos y participativos en cada intervención

realizada.

Según la entrevista realizada a los padres y cuidadores, se pudo inferir el acompañamiento

y compromiso que estos tienen con los niños y las niñas de acuerdo a su proceso de desarrollo

emocional, fortaleciendo así los comportamientos pro sociales y como éstas, repercuten en los

imaginarios y la forma de ver y comprender el mundo llegando a responder cuestionamientos de

¿cómo?, ¿Por qué? y ¿para qué? preguntas frecuentes en estas edades, pues los padres expresaron

en las respuestas las prácticas de crianza que tienen y como es su relación en general para aportar

de este modo al desarrollo de la dimensión socio-afectiva y emocional .

A través de las observaciones, talleres y cuestionarios aplicados se pudo inferir que el

mundo de los niños gira alrededor de la experimentación y exploración de todo lo que le rodea,

puesto que ellos y ellas siempre están buscando comprender y conocer su mundo, lo cual se da

a través del desarrollo emocional partiendo desde el desarrollo de la dimensión socio-afectiva, la

cual es un dialogo entre el pensamiento, las experiencias enriquecedoras y los aprendizajes


significativos que el medio les brinda, a través de las relaciones con sus adultos significativos y

con sus pares.

En el transcurso de los talleres reflexivos los niños hicieron importantes aportes al

desarrollo de esta investigación con las siguientes frases y expresiones: A mí me gusta, yo quiero,

yo juego, yo comparto, profe a mí me da miedo, profe yo me contento con mis amigos pidiéndoles

perdón, si le ayudamos a los amigos nos queremos más, yo pienso, yo creo, yo imagino, yo digo,

yo tomo una decisión, yo estoy enamorado de Dios, profe yo tengo sueño, a mí me parece, entre

otras. Lo anterior, son hallazgos relacionados con el cómo viven ellos las emociones y el nivel al

que se acercan para expresarlas y tener sentimientos; además cuales pautas y prácticas de crianza

están prevaleciendo en sus hogares y los aprendizajes que han ido adquiriendo en la escuela.

El medio en el que se encuentre inmerso el niño es decisivo para desarrollar su pensamiento,

personalidad y concepción de su contexto en general, puesto que los comportamientos y las

representaciones sociales implican transformaciones en la interpretación de los sujetos que los

rodea, sus realidades e interpretaciones que son permeadas por la cultura, los valores, las

necesidades, las religiones, entre otras, las cuales van proporcionando interacciones constantes

con su realidad, imaginación y fantasía , estos tres anteriores brindan la posibilidad de tener un

desarrollo emocional armónico apostando a la adquisición de comportamientos y actitudes que

emergen desde la socialización.


8 Discusión

El análisis tanto de las teorías como los diferentes postulados de todos los autores e

investigadores que se han dedicado a la investigación científica sobre el desarrollo emocional

demostraron y ayudaron a deducir la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades

emocionales en los procesos de socialización y desarrollo integral del ser humano en sus primeros

años de vida y como este se constituye en una herramienta fundamental para generar las relaciones

interpersonales y en los procesos de enseñanza –aprendizaje e intrapersonales en el control y

desarrollo individual y que a su vez reafirman su desarrollo evolutivo y socio-emocional.

Los principales teóricos en los que se ha basado de forma significativa esta investigación, son

Antonio Damasio, el cual fundamenta en gran medida la forma como se entienden los

comportamientos sociales y se da el desarrollo emocional. También Daniel Goleman quien

fundamenta las relaciones interpersonales que son la capacidad de empatizar y confiar en los

demás y el constructor de inteligencia emocional. Y además Piaget quien hace su aporte en la

psicología del niño y la expresión de las emociones.

El pensamiento del niño parte desde el conocimiento de sus realidades dice Antonio Damasio.

Hablar de desarrollo emocional es hablar de estabilidad, comportamientos y actitudes que

emergen en los demás desarrollos que integran al ser humano para la adaptación al medio y el

establecimiento de relaciones con los otros.

Las preguntas que ayudaron a resolver inquietudes, a posibilitar interacción y comprensión del

tema, partieron desde los saberes de los niños y las niñas en el antes, durante y después del

desarrollo de los talleres reflexivos, los cuales permitieron el acercamiento su comprensión.

A través del desarrollo del tema se evidenció que existe mucha información sobre este, pero

pocos investigadores han profundizado al punto que ha llegado los autores tenidos en cuenta,

los cuales hablan de los momentos de la fecundación, gestación y primeros años.

Las expresiones que los niños y las niñas manifiestan son gracias a las situaciones vividas y a

sus aprendizajes adquiridos a lo largo de su vida.

La gran mayoría de los niños y las niñas respondieron después de los talleres realizados, al

reconocimiento de sus emociones y actitudes sin tener una conciencia clara de su significado y

de cómo experimentarlas.


Los adultos que rodean a los niños y las niñas se debe preocupar por comprender y aportar a su

desarrollo, apoyándolos con lo que ellos piensan, sabe y cree para que generen una relación

con lo que el contexto le brinda.

El desarrollo afectivo y emocional de los niños parte de las experiencias vividas con los que les

rodean y con las diferentes situaciones en las que se encuentren inmersos.

Los medios de comunicación son herramientas que posibilitan el conocimiento,

comportamientos y actitudes, que los niños pueden relacionar con sus propios momentos

cotidianos.


9 Conclusiones

Se concluye que el desarrollo emocional como otra dimensión del ser humano, es de gran

relevancia porque involucra el manejo y la forma inteligente de controlar las sensaciones, las

emociones y los sentimientos, que repercuten en las actitudes y comportamientos de cada persona

para las relaciones interpersonales e intrapersonales.

Un acercamiento con el desarrollo emocional en los primeros años de vida es de suma

importancia, ya que en este los niños no son conscientes de sus emociones y sentimientos, ni tiene

la suficiente madurez para controlarlas pues las emociones y los sentimientos son los que indican

cómo se siente una persona, qué le gusta y qué no le gusta; por lo tanto el manejo de las emociones,

sentimientos y afectos, se va desarrollando a partir de las experiencias vividas y a través del

desarrollo y maduración de cada individuo con el paso de los años va aprendiendo a controlarlos y

moldearlos, aportando a sus las reacciones estables y ante las diferentes situaciones que se le

presenten.

Finalmente, en los resultados obtenidos de esta investigación se comprende la importancia de

los diferentes actores tales como familias, agentes educativos, docentes y cuidadores para motivar

y hacer un acompañamiento permanente al desarrollo emocional en los primeros años por la

plasticidad cerebral que tienen y así, fortalecer las relaciones interpersonales, incrementar la

capacidad para expresar y afrontar las diferentes situaciones que se les presenta, ir conociendo las

propias emociones y las de los otros. Lo anterior es favorable para que los niños y niñas puedan

desarrollarse como personas integrales armónicas, sanas, alegres y satisfechas de la capacidad

personal para adaptarse al medio en la sociedad en que se desenvuelven.


10 Recomendaciones

Teniendo en cuenta que el desarrollo emocional vincula al ser humano en forma armónica

con la sociedad a la que pertenece, garantizando el éxito individual y colectivo, se recomienda a

los docentes transversalizarlo con todas las áreas, componentes o dimensiones de la educación

inicial.

Es necesario que en ambiente educativo se reconozca asertivamente el estado de

maduración emocional de sus estudiantes para mediar el desarrollo y garantizar el éxito para la

vida.

Es de gran importancia la educación emocional en los primeros años, para que los niños y

niñas puedan conocer, diferenciar, desarrollar y expresar sus sensaciones, emociones y

sentimientos.

Se sugiere continuar con la realización de investigaciones sobre el desarrollo emocional en

la primera infancia para el desarrollo integral de los niños y las niñas; además, brindará a los

docentes las herramientas y conocimientos para identificar del estado de desarrollo y maduración

emocional en la que se encuentran sus estudiantes y puedan crear experiencias de aprendizaje

significativos en el reconocimiento y regulación de las mismas.


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Anexos

Anexo 1. Categorización

Categoría de 1

orden

Categoría de 2

orden

Categoría de

3 orden

Opiniones y

expresiones

relevantes

Referentes teóricos

desarrollo

emocional en los

primeros años

Desarrollo,

emociones,

sentimientos,

inteligencia

emocional,

Desarrollo

emocional.

Más tiempo,

Quitándole lo

que le gusta,

Enseñar,

Solucionar,

Problemas,

Niño.

Esfuerzo, hacerlo

de la mejor

manera, , lograr

sus metas.

El desarrollo emocional del ser humano inicia en el vientre de su

madre, ya que este siente las emociones y sentimientos que siente

ella, una vez que este nace empieza a experimentar sus propias

sensaciones, emociones y sentimientos. A la par del proceso

anterior se va dando el desarrollo cognitivo y el social que van

complementando el desarrollo emocional integral. Pues estos se

van complementando a través del desarrollo, el tiempo, los

acercamientos y posibilidades que le brindan al individuo el medio

que rodea, van formando las bases necesarias para integrarlo con

éxito a la sociedad que este pertenece.

“En otras palabras, los sentimientos están ligados a los procesos

gracias a los que los seres vivos logran librarse, en sucesivas etapas

evolutivas, de las conductas innatas estereotipadas”. (Damasio A.

citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015)

“Las Emociones primarias o básicas son, culturalmente hablando,

las que más similitudes guardan entre especies: la ira, el miedo, el

asco, la sorpresa, etc. Dichas emociones son fácilmente

identificables en los seres humanos de numerosas culturas, y

también en especies no humanas”. (Damacio A. citado por

Grijalba Uche & Echarte, 2015)

“Las emociones secundarias o sociales apelan a la capacidad

comunicativa y colaborativa del viviente y, por tanto, están

constituidas por niveles representacionales que incluyen otras

mentes. En este grupo localiza emociones como la simpatía, la

turbación, la vergüenza, la culpabilidad, el orgullo, los celos, la

envidia, la gratitud, la admiración, la indignación y el desdén”.

(Damasio A. citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015).

“Por último, las emociones de fondo reflejan los estados

corporales momentáneos e indefinidos del organismo, unos

estados que no responden a ninguna situación concreta pero que

suponen el pistoletazo de partida de las emociones primarias y

secundarias. Emociones de fondo serían el entusiasmo, la

tranquilidad, la fatiga o el malestar, entre otras”. (Damasio A.

citado por Grijalva Uche & Echarte, 2015)

“la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en

el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los

impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios

estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras

facultades racionales y, por último, pero no por ello menos

importante la capacidad de empatizar y confiar en los demás”.

(Goleman, D. 2008, P:75)

“la inteligencia emocional es una habilidad para sincronizar las

emociones, comprenderlas y tomar medidas necesarias”

(Bharwaney, G. 2010, P. 33)

“La inteligencia emocional abarca cualidades como la

comprensión de las propias emociones, la capacidad de saber

ponerse en el lugar de otras personas y la capacidad de conducir

las emociones de forma que mejore la calidad de vida”. (Gardner

citado por Martin. D. Boeck. K.1997)

el desarrollo

emocional y

socio-afectividad

dimensión socio-

afectiva,

psicología del

Compartir,

Apoyo, Normas,

Sentimientos,

A mí me gusta,

yo quiero, yo

“la socialización de la infancia se produce mediante las prácticas

de crianza, entendidas como la manera en que los padres (y en

general la estructura familiar) orientan el desarrollo del niño/a y le


niño, pautas de

crianza, normas,

reglas,

Relaciones

interpersonales,

Familia.

Motivación,

Esfuerzo,

Seguir adelante,

no rendirnos,

darles ejemplo.

juego, yo

comparto.

profe a mí me da

miedo, Profe

pidiéndoles

perdón, Si le

ayudamos

transmiten un conjunto de valores y normas que facilitan su

incorporación al grupo social. De manera simple, las prácticas de

crianza son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas

responsables del cuidado del niño/a para dar respuesta

cotidianamente a sus necesidades” (Myers, 1994, citado por

(Martinez, 2009).

Henao, Ramírez &Ramírez (2007) plantean “la importancia de la

familia en la socialización y desarrollo durante la infancia. La

combinación de costumbres y hábitos de crianza de los padres, la

sensibilidad hacia las necesidades de su hijo, la aceptación de su

individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de

control son la base para regular el comportamiento de sus hijos.

Des-tacan la importancia de la comunicación en las pautas de

crianza”.

“Además, es importante tener en cuenta otras variables como la

etapa evolutiva, el género del niño, los recursos económicos, las

características de la personalidad de los padres, entre otros. Con

respecto a estilos de crianza autoritarios” (Cifuentes, 2015)

“propone que la familia es un agente que afecta los aspectos socio-

emocionales al ofrecer modelos que sean compatibles con la

realidad vital, y da oportunidades para desarrollarse

emocionalmente” (citado por Cuervo. A 2010).

Al hablar de la psicología del niño nos permite especificar que

tiene que ver con los comportamientos que adquiere el individuo

para su crecimiento mental, el cual pasa por un proceso que va

desde la gestación, pasa por la niñez, y llega a la adolescencia, es

así como “La psicología del niño estudia el crecimiento mental o,

lo que viene a ser lo mismo, el desarrollo de las conductas (es

decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta

esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca

la inserción del individuo en la sociedad adulta” (Jean & Inhelder,

1994).

Las expresiones

y regulación de

emociones

conductas,

comportamientos

, temperamento,

Comportamiento

social.

Opinión, Hablar,

Pensar, Castigo,

Dificultad,

Capacidad

Superar,

Frustración.

Abrazando,

Yo pienso, yo

creo, yo imagino,

Yo digo.

tomo una

decisión,

enamorado,

Profe yo tengo

sueño,

A mí me parece

“destaca la importancia de la familia en el proceso de socialización

y aprendizaje de los niños a lo largo de su desarrollo y de su vida

escolar; en consecuencia, los padres facilitan el desarrollo de

competencias sociales" (Cifuentes, 2015).

“la educación para la convivencia incluye entre sus objetivos

promover competencias sociales en alumnos de educación infantil,

primaria y secundaria”

“conocimiento de las normas y criterios que definen el éxito social

en los distintos contextos” (Cuervo, A. 2010)

“la conducta y el comportamiento se desarrollan por medio de la

percepción y a través de las impresiones que estas perciban

terminaran ando las reacciones en determinadas circunstancia”

(Pereira, 2009)

el diccionario de Psicología de Friedich Dorsch la define como la

actividad observable y los procesos psíquicos no observables de

un organismo por otro individuo. Mediante la observación se

puede diferenciar tipos de conducta y la inclinación en el

comportamiento humano” (Pereira, 2009)

Nota: construcción de las investigadoras.


Anexo 2. Niños/Niñas Preguntas Surgidas En Realización De Talleres Reflexivos

Preguntas Niño 1 Niño 2 Niño 3 Niño 4 Niño 5 Niño 6 Niño 7 Niño 8 Niño 9 Niño 10

¿Cuál

emoción

dibujaste?

Cuando

me

alegría

Cuando

estoy

contento

Profe

cuando

tengo

miedo

yo dibuje

la cara

feliz

yo dibuje

la cara

feliz

profe

yo me

dibuje mi

cara

enamora

da

yo dibuje

la cara

triste

profe vea

la mía es

feliz

profe la

mía es

una carita

muy feliz

Profe yo

hice la

cara de

pena

¿Cuándo

has sentido

emociones

?

La

alegría

porque

me gusta

ser feliz-

a mí.

Que uno

sea feliz

Me gusta

cuando

nos

ponemos

muy

contentos

en la

escuela.

Uno se

ponga

triste

Yo

quiero

hacer

magia

porque

yo quiero

ser feliz

todos los

días.

Yo me

pongo

triste

cuando

mi mamá

me pega

y después

me da

besos.

Profe

porque

uno con

la cara

dice

cómo se

siente.

Yo me

siento

confundi

do

cuando

me

pierdo.

Que uno

tenga

cara de

tristeza.

profe a

mí me da

miedo

cuando

se me

aparece

un

monstro

Yo me

siento

confundi

do

cuando

me

pierdo

profe a

mí me da

miedo

del

chucho y

me jala

las

piernas

Profe a

mí no me

da miedo

por nada

Profe a

mí me da

miedo

cuando

me

asustan

en la

oscurida

d y me

sierran la

puerta.

¿Cuáles

emociones

sientes?

La cara

mía está

muy

contenta

cuando

mi mama

me lleva

a mercar.

Pro a mí

me da

pena

cuando

salgo del

brinca

brinca.

A mí me

da pena

con mis

compañe

ritos

A mí me

da pena

que me

toquen

A mí me

da feliz

cuando

mis

papas me

llevan en

el parque

Yo me

pongo

feliz

cuando

me dejan

jugar con

mis

juguetes

Yo me

pongo

feliz

cuando

estoy en

mi casa

Estoy

triste

cuando

no me

dan lo

que

quiero y

yo estoy

enamora

do de

Dios.

profe

mire mi

cara

cuando

yo me

enojo

pro yo

me

asombro

así profe

mire

2¿Que paso

con la

hormiga

mirmiquin

?

Era

perezosa

La

hormiga

se

encontró

con un

mico

Cuando

tengo que

madrugar

al otro

día para

el paseo

mi mamá

dice que

Pensé

que se

encontró

una

mosca

La

hormiga

buscaba

comida

Profe yo

tengo

sueño

como la

hormiga

Mi mama

siempre

por la

mañana

me

despierta

Yo si me

acuesto

tarde

porque

mi papa

ve tele

El viene

muy

Mi mama

no me

levanta

entonces

yo me

levanto

sola

Profe yo

no quiero

hace

nada

tengo

pereza

como la

hormiga

Profe la

hormiga

consigui

ó una

amiga y

ella le a

no ser


me tengo

que

acostar

rápido y

sino una

amiga me

despierta

como a la

hormiga

cansado

de

trabajar

entonces

él se pone

a ver tele

más

perezosa

¿Qué estás

dibujando

del cuento?

Profe yo

me voy

dibujar a

mí.

Y a la

hormigui

ta

Pro yo no

sé cómo

dibujar

un

dragón.

Yo no sé

dibujar

una

mosca. A

ya se

¡wuao!y

un palo

Yo estoy

dibujand

o el

cuento

escrito.

Profe

estoy

dibujand

o el sol

que

despertó

a las

hormigas

El sol que

está

amanecie

ndo y

Le voy

haciendo

una casa

al dibujo.

Yo estoy

escribien

do un

cuento

nuevo.

Pro mire

el

hormigue

ro mire la

casa de la

hormiga.

Amigo

que estás

haciendo

… pues

el

hormigue

ro.

Profe yo

quiero

terminar

la casa de

la

hormiga

rápido.

3¿Cómo le

podríamos

ayudar a

pepito el

conejo?

Si se

arrepient

e si la

encuentr

a Yo

creo.

Yo

también

creo

Si

hacemos

magia le

encontra

mos la

zanahori

a.

porque es

un conejo

mágico

Mi mama

hace jugo

de

zanahori

a

No pues

mi mamá

hace sopa

y le

hecha al

arroz.

Será que

le damos

la

oportuni

dad a ese

pepito

No por

grosero

Que

compre

otra y ya

Le

ayudamo

s a

buscarla

Es mejor

no

ayudarles

¿Cómo

podemos

ayudar a

Juanita

para que

Camila la

perdone?

Porque

Camila le

reventó

la

manilla

A mí me

parece

que

haciéndo

le la

manilla

Si a mí

también

Que no le

haga la

manilla y

que no se

la arregle

Cuando

yo le

pego a

tomas él

no es más

mi amigo

Entonces

el para

que me

pega.

Si le

ayudamo

s a

arreglar

la

manilla

No yo

estoy

muy

cansado

para

hacer

estas

cosas

Que ella

le haga

otra

manilla y

le pida

perdón

Que no le

haga

nada y

sea más

su amiga.

¿Qué crees

que puede

hacer

Winne con

esta

situación y

cómo

podríamos

ayudarle?

levantan

do las

cosas y

organizá

ndolas

volviend

o a poner

las cosas

en su

lugar

para que

pensar en

eso si eso

es un

cuento

que se

calme,

respire y

la busque

la última

no

porque

eso es

muy

grosero

que la

busque

por todas

partes

Profe yo

encontré

el tarro

de miel

Profe yo

me

encontré

un

poquito

de miel

aquí

tirada en

el suelo

Profe me

ayudas a

amarrar

el zapato,

así como

le

ayudamo

s a

Camila al

conejo a

encontrar

sus cosas

winne

también

está feliz

porque le

encontra

mos su

miel.


¿Cuál es la

mejor

forma de

darle

solución a

los

problemas?

Habland

o

Jugando

con ellos

Profe

pidiéndol

es perdón

respetánd

onos

Ayudand

o a todos

Jugando

en el

descanso

con ellos

Abrazan

do a mis

amigos

Profe

pidiendo

a Dios,

por ellos

acompañ

ándonos

Profe no

pelear

con ellos

4 ¿Qué te

imaginas

que hay en

la caja?

Una

sorpresa

sorprend

ente

me voy a

volar

porque

no me

dejan ver

en la caja

hay una

flor, un

dedo o

una

galleta

Que hay

algo

asombros

o hay

me

quiero ir

yo

porque

yo no veo

todavía

Yo creo

que no

hay nada

me

imagino

que no

hay nada

hay una

cosa

negra

unos

perritos

profe yo

creo que

hay una

flor o

unos

perritos

Un

regalo

del alma

Lo que

yo quiero

¿Te gusto

lo que viste

en la caja?

me gusto

lo que vi.

Si yo me

vi y vi la

sombra

de ella.

profe me

gusto lo

que vi

mucho.

en la caja

yo me vi.

si profe

yo me vi.

Si profe

me gusto

porque

yo soy la

persona

más

importan

te.

Profe yo

me vi por

qué yo

me

quiero.

profe yo

me vi

bonita.

Si profe

mi mamá

dice que

yo soy

muy

linda.

Profe yo

me vi

bonito

por te me

bañe hoy.

¿Qué le

hiciste a la

silueta para

que se

parezca a

ti?

los ojitos

y la boca.

Y profe

yo puedo

hacerle

un

corazón

primero

yo le

hago el

cabello

profe soy

un artista

yo le voy

hacer los

ojos a mi

dibujo.

no yo

quiero

dibújale

nada

mire

como me

quedaron

los dedos

profe,

yo le hice

el pelo

largo

venga

cálqueme

a mí.

ay yo no

sé hacer

siluetas

pro ya la

dibuje

vea como

quedo, ay

le voy

hacer mi

nombre

le dibuje

la cabeza,

la boca la

nariz los

ojos y el

pelo

porque

me gusta

mucho

mi pelo

le hice

los

pelitos,

le dibuje

los ojos

la nariz y

la boca se

la hice

feliz.

profe yo

le hice las

cejas el

pelo la

boca la

nariz y la

ropa.

profe yo

lo puedo

pintar mi

dibujo

5¿Por qué

crees que

es

importante

trabajar en

equipo?

a mí me

gusta que

se porten

bien

profe yo

quiero

jugar

Profe

porque

así nos

quieren

Porque

así

hacemos

las cosas

rápido

Porque

mamá

dice que

nos

queda

más

bonito

Profe

porque

nos

ayudamo

s

Porque

me

ayudan

Yo no sé

cómo

trabajar

así.

Podemos

hacer las

cosas

mejor

Porque

todos

jugamos

al mismo

tiempo

¿Qué

tenemos

que hacer

para ser

amigos?

No pelear

Respetar

nos

Dejar

jugar a

todos

Dejar ver

a todos

Yo creo

que

prestarles

el león

que yo

me estoy

Ser

comparti

dos.

Ser

buenos

amigos

Prestarle

s mis

juguetes

ayúdalos Jugar con

ellos en

el

descanso.


inventan

do.

Nota: Construcción de las investigadoras.

Anexo 3. Entrevista a padres y acudientes

Represéntat

e legal de los

niños y las

niñas

Pregunta 1

¿Para usted

compartir 15

minutos de

juego con su

hijo en el día

son

suficientes?

Pregunta 2

¿Tiene usted

formas claras

y coherentes

de disciplinar

a su hijo y de

hacer

respetar las

normas?

Pregunta 3

¿Interviene

usted cuando

su hijo

experimenta

dificultades

para dar

solución?

Pregunta 4

¿Cree usted

que todas las

dificultades

tienen

solución?

Pregunta 5

¿Alienta

usted a su

hijo a seguir

esforzándose

aun cuando

se queje de

que algo es

demasiado

difícil o

incluso

cuando

fracasa?

Pregunta 6

¿Está usted

de acuerdo

que la

profesora de

su hijo

maneje

problemas de

motivación

en la

escuela?

Pregunta 7

¿deja usted

tranquilo a

su hijo sino

quiere de

algo que lo

irrita o

perturba?

Pregunta 8

¿Cuándo su

hijo hace

pataletas

usted lo

castiga o le

pega?

Pregunta 9

¿toma usted

en cuanta las

opiniones de

su hijo en las

decisiones

del hogar?

Niño 1 No: debería

ser más

tiempo ya

que ellos se

vuelven

más tiernos

con los

padres y se

afianza el

lazo

Si: es claro

que los

castigos

con golpes

no

funciona,

los castigos

deben ser

quitándoles

lo que les

gusta

Si: nosotros

somos en la

casa el

único

apoyo que

ellos tienen

Si: si se

resuelven

en familia

es más fácil

Si: las

palabras de

los padres

se gravan

en las

mentes de

los niños y

más si son

positivas

No: porque

ella es el

reflejo de

los niños en

la escuela

No: hay

que insistir

cuando lo

vemos con

alguna

actitud

extraña

Si: lo

castigo

porque no

se debe

dejar que

ellos hagan

lo que

quieren

Si: ellos

hacen parte

de la

familia y es

importante

lo que

digan

Niño 2 No: es muy

poquito y

debería ser

mas

Si: se debe

enseñar

cuales son

las normas

en casa y

escuela

No: a pesar

de que es

una niña

puede

opinar

cosas

Si: todo se

puede

solucionar

por mas

dificultades

que uno

tenga

Si: uno

debe salir

adelante

por muchas

situaciones

que sean

difíciles y

pedir

mucho a

Dios

No: con

problemas

no va a salir

adelante

con el

estudio

Si: no se

puede

obligar a

algo que él

no quiera

Si: lo

castigo con

lo que más

le gusta que

es salir a

jugar y ver

televisión

Si: el puede

opinar y dar

opciones de

cosas

importantes

Niño 3 No: porque

el ya está

creciendo,

por lo tanto

necesita

todo el

Si: porque

cada que no

cumple con

las normas

la forma de

disciplinarl

No: porque

el también

tiene

derecho a

decidir

obvio si la

Si: los

problemas

siempre

estarán ahí

y acabaran

el día que el

Si: uno de

los

ingrediente

s más

importantes

para

Si: es

bueno que

la profesora

inculque a

nuestros

No: a él

muy poco

le gusta

hablar

cuando

tiene algo

Si: lo

castigo con

lo que más

le gusta

para que

vea que

Si: desde ya

aprende

que es lo

bueno y

que es lo

malo en el


tiempo para

educarlo y

apoyarlo

o es

castigándol

o con lo que

más le

gusta

solución es

buena

corazón

deje de

latir, todo

problema

se

soluciona

con

paciencia

convertirse

en un gran

realizador

es la

capacidad

de superar

la

frustración

y mantener

un esfuerzo

persistente

al fracaso

hijos a salir

adelante

pero desde

mi

perspectiva

sé cuándo

está mal así

que me

comparte

sus

sentimiento

s

hizo mal y

no le pego

porque no

soluciono

nada

hogar, un

adecuado

desarrollo

en la etapa

de la niñez

son

fundamenta

les

Niño 4 No:

siempre es

mejor

compartir

el mayor

tiempo

posible y es

más serían

muy poco

para

compartir

con ellos

Si: siempre

deben de

haber

normas y

enseñarle a

los niños a

cumplirlas

Si: a veces

ya cuando

se le hace

imposible y

no

encuentra

una salida

Si: porque

nada es

imposible

Si: hay que

enseñarle a

superar

obstáculos

para que se

dé cuenta

que el sí

puede

seguir

adelante

Si: ella pasa

más tiempo

con él y

está más

capacitada

para

manejar

esos

problemas

Si: hay que

darle su

espacio y

seguir más

adelante

intentando

a que él

hable por

su propia

cuenta

Si: lo

castigamos

porque él

sabe que

está mal

hecho

Si: porque

el también

hace parte

de la

familia y

tiene

derecho a

expresar

sus

opiniones

Niño 5 Si: me

permite

enseñarle y

aprender de

ellos,

además son

espacios

importantes

Si: debo

hablarles

con el

ejemplo he

aprendido,

nunca se

manda se

hace con

ellos

Si: le ayudo

y si toca

pedir

ayudas lo

hago

Si: si tiene

solución a

escalas

Si: siempre

lo hago y

les digo que

todo es

posible

Si: claro

que si para

poder

alimentar la

mente en

casa y

colegio

Si: espero a

que pase el

momento y

cuando esté

bien hablo

del tema

Si: depende

alguna toca

explicarle

otras dejar

que pase el

momento

tras

castigarlos

Si: siempre

y cuando

sean de su

soporte,

algunas

cosas son

de adultos

Niño 6 No:

debemos

pasar más

tiempo con

ellos

Si: porque

hay que

enseñarle

desde ahora

para que

sea un buen

hombre de

mayor

Si: si

apoyándola

mucho y

ayudándola

a que sea el

mismo el

que

solucione

de la mejor

forma sus

problemas

Si: porque

todo en la

vida tiene

solución

Si: porque

con

esfuerzo y

dedicación

podemos

lograr lo

que nos

proponemo

s

No

respondió

No: le

pregunto la

primera

vez, si no

me doy

cuenta

espero y

dejo que se

calme y

después le

insisto

porque es

necesario

No. Le

llamo la

atención y

con tal

porque sea

le enseño

Si: muchas

veces dicen

cosas con

mucho

sentido y

por eso

aportan

buenas

causas a las

decisiones

del hogar


saber que

tiene

Niño 7 No: es muy

poco

tiempo para

compartir

con

nuestros

hijos. Me

parece a mí

que

podemos

compartir

más tiempo

con ellos

Si: porque

él sabe

cuándo

debe

hacerme

caso, pero

ellos al

igual se

aprovechan

de nosotras

porque

somos

sobreprotec

toras

Si: si es

algo

riesgoso o

lo que no es

capaz le

ayudo

Si: porque

pienso que

todo

problema

tiene su

solución y

más en

casos como

este que los

niños son

muy

traviesos

Si: obvio

porque le

enseño que

todo en la

vida se

puede si le

ponemos

ganas y

perseveran

cia

Si: es un

ayuda más

para

nosotras las

madres de

guiar y

orientar a

nuestros

hijos

No: porque

siempre le

hablo y le

explico si

algo está

mal y lo

mismo si

está bien

Si: lo

castigo para

que

entienda

que eso no

está bien

hecho y que

entienda

que no es la

solución

Si: al igual

es un

miembro

más de mi

hogar y

porque es

mi hijo

pero si no

me parece

lógica la

opinión le

explico que

no es la

correcta

Niño 8 No: yo

pienso que

no porque

mis hijos

son muy

importantes

para mí y

no creo que

15 minutos

sean

suficientes

No: la

verdad con

exactitud

no. Pero

con el

tiempo he

aprendido a

hacerlo de

la mejor

manera

Si: hay

cosas en las

que ellos a

su edad no

tienen la

capacidad

de hacer

solos

Si: lo único

que no

tiene

solución es

la muerte y

que

cualquier

otra

dificultad

dependiend

o de su

grado se

toma la

mejor

decisión

Si: en esta

vida no hay

nada

imposible y

cualquier

cosa con

esfuerzo y

dedicación

se puede

lograr

Si: yo

pienso que

si siempre y

cuando la

personan

tenga la

preparación

correcta

Si: no es

bueno crear

dificultad

en su

mente, pero

así mismo

en

ocasiones

pienso que

es bueno

hablar de

cualquier

situación.

Si-no-

Depende de

la situación

tomo una

decisión

Si: ellos

son muy

inteligentes

Niño 9 No: porque

15 minutos

no son

suficientes

Si: porque

las normas

las tiene

que

respetar

Si: porque

hay que

ayudarlo en

una

dificultad

Si:

intervinien

do en una

circunstanc

ia a tiempo

Si: hay que

motivarlos

cuando

fracasan

Si: cuando

la profesora

los motiva

a salen

adelante

No: hay

que

aconsejarlo

s que

salgan

adelante

Si: para que

aprenda a

hacer caso

Si: porque

también la

opinión del

hijo cuenta

en el hogar

Niño 10 No: no me

parece

suficiente

porque mi

hijo

requiere

más que

esos 15

minutos se

No: la

crianza de

mi hijo es

compartida

toda norma

que yo

pongo se ve

desautoriza

da por su

Si: es mi

trabajo

como

madre

ayudarle y

enseñarle a

mi hijo a

resolver sus

problemas

Si: no

existe un

problema

sin solución

y nosotros

como

padres

debemos

darles

Si: de los

errores se

aprende y

está en él

seguir

intentándol

o que las

cosas

resulten es

Si:

me parece

que la

motivación

no solo se

debe

manejar en

la casa ya

que mi hijo

Si: como

seres

humanos

tenemos el

derecho a

que

nuestras

opiniones

sean

SI-NO

Lo castigo

porque en

mi casa no

apoyamos

la violencia

y

claramente

a él le duele

Si: muchas

veces

porque es

un

integrante

de la

familia y a

pesar de su

edad el


van

volando de

24 horas

que tiene el

día ese

tiempo no

es nada

abuela y

demás

miembros

de la

familia

de una

forma

tranquila

ejemplo a

los niños de

no

rendirnos

ante las

dificultades

mi trabajo

alentarlo y

así lograr

sus metas

puede

pensar que

es solo allí

donde debe

estar

motivado

escuchadas

y

respetadas

es lo que yo

hago con

mi hijo

más que le

quiten lo

que más le

gusta

tiene

derecho a

ser

escuchado.

Nota: construcción de las investigadoras.


Anexo 4. Cronograma

CRONOGRAMA

ACTIVIDAD FECHA OBJETIVO DESCRIPCION

Definición de tema

10 agosto 2017 Identificar posible

tema a trabajar en la

investigación

En primer lugar se

conformó el grupo de

trabajo para la

realización de la

investigación,

seguidamente se

socializo el tema a

investigar, el cual en

común acuerdo se

llegó a la conclusión

que se investigaría a

cerca del desarrollo

emocional en los

niños y las niñas

Búsqueda de

antecedentes

17- 31 de agosto

2017

Realizar una

búsqueda

bibliográfica en las

principales bases de

datos en cuanto al

tema a investigar

para encontrar

investigaciones

antecesoras a nivel

internacional,

nacional y local.

Para la búsqueda del

antecedente resulto

bastante interesante

pues estos aclararon

y profundizaron los

conceptos con

relación al tema a

intervenir.

Por otra parte se

presentaron algunas

dificultades en

cuanto a la

investigación de los

antecedente locales,

en donde se

evidenciaron pocas

investigaciones con

relación al tema

Formulación del

problema

07 septiembre 2017

Realizarla

formulación del

problema en la cual

se evidencie la

importancia de la

realización de este

trabajo investigativo

A través de esta

pregunta de

investigación se

busca argumentar la

importante del

desarrollo emocional

en el desarrollo del

ser humano, en

especial en los


primeros años de

vida la cual partió de

una de las

necesidades de las

estudiantes que optan

al título de

licenciatura en

educación preescolar

en donde se buscó

identificar el

acompañamiento que

se les hace a los niños

y las niñas en cuanto

a su proceso de


y todo lo que en ellos

repercute dicho tema.

Objetivos

14 septiembre 2017 Plantear los objetivos

tanto general como

específicos para la

realización de esta

investigación

Los objetivos que se

plantearon para esta

investigación

buscaron cubrir las

necesidades que

prevalecieron a la

hora de iniciarse esta

investigación

Búsqueda

Bibliográfica

14-28 septiembre

2017

Realizar diferentes

visitas a bibliotecas,

como también

consultas virtuales en

bases de datos que

sirven de sustento

para este trabajo de

grado.

Para la consulta

bibliográfica se

realizó visitas a la

biblioteca san buena

ventura como

también las

diferentes bases de

datos que nos

permite tener acceso

la USB, además la

biblioteca de la

universidad de

Antioquia, , esto con

el fin de iniciar la

búsqueda para el

marco teórico

Marco teórico

12 octubre 09

Noviembre 2017

Elaborar el marco

teórico resaltando

los temas y las

categorías que son

Para la construcción

de este marco se

consultó los

diferentes conceptos


pertinentes para este

trabajo de

investigación

y categorías que le

dieron peso a la

elaboración de este

en donde se

mencionó el

desarrollo de las

emociones en los

niñas y las niñas, los

sentimientos, los

comportamientos

entre otros los cuales

dieron sustento a la

investigación

realizada.

Definición categorías

para el marco teórico

16 noviembre 2017 Definir las categorías

que se necesitan para

el marco teórico.

Se realizó la

definición de las

diferentes categorías

que se tomaron en

cuenta para la

elaboración del

marco teórico, las

cuales fueron:


en los primeros años,


y socio afectividad,

las expresiones y

regulación de

emociones , en donde

se realizó un trabajo

riguroso para darle

sustento a dicho

marco.

Diseño metodológico

(Enfoque)

23 noviembre 2017 Describir el diseño

metodológico por

medio del cual se

llevara a cabo esta

investigación.

Después de analizar y

realizar una serie de

investigaciones en

cuanto a los

conceptos de los

enfoques

metodológicos se

llegó a la conclusión

que el enfoque que se

llevaría cabo en esta

investigación seria el

hermenéutico ya que

apuntaba al tipo de


metodología a

implementar en este

trabajo.

Herramientas para la

recolección de

información

09 febrero 2018 Identificar las

herramientas que se

ejecutaran para la

recolección de la

información en esta

investigación.

Para esta

investigación se

tomó como

herramientas

talleres reflexivos en

donde las voces de

los niños y las niñas

fueron

fundamentales para

llegar a información

necesaria y

pertinente, además de

la realización de un

cuestionario a los

padres de familias

que dieron cuenta

también de la

información para el

desarrollo de dicha

investigación

Búsqueda de

implementos para la

ejecución de los

talleres reflexivos

15 febrero 2018 Consultar las

diferentes estrategias

y metodologías que

se levaran a cabo

durante la ejecución

de los talleres.

Se realizó diferentes

consultas para la

elaboración de los

talleres reflexivos ,

como cuentos,

material didáctico

para trabajar el

reconocimiento de

las emociones para

ello se plasmó cada

una de ellas( enojo,

alegría, asombro,

miedo, enamorado,

tristeza)

Primera visita

Institución educativa

Fe y Alegría

22 febrero 2018 Realizar un

acercamiento en la

institución educativa

Fe y Alegría para ver

la viabilidad de la

realización de esta

investigación.

En primer instancia

se realizó un

acercamiento en la

institución educativa

en donde se le

presento la propuesta

de investigación

tanto a los directivos

como a los


coordinares, así

también se realizó un

acercamiento con el

grupo en el cual se

llevaría a cabo dicho

trabajo de

investigación.

Segunda Visita

diseño metodológico

Caracterización y

selección de la

población I.E Fe y

Alegría para llevar a

cabo la investigación

01 marzo 2018 Realizar un

acercamiento con el

grupo a intervenir

para identificar los

niños y las niñas que

se tomaran en cuenta

para la investigación

En esta visita se

realiza la

caracterización de

acuerdo a una

observación y

después de dialogar

con la docente titular

quien manifiesta

quienes pueden ser

estos 10 niños y

niñas con los cuales

se llevaría a cabo los

talleres reflexivos.

Tercer visita

Consentimientos

informados

08 marzo 2018 Presentar el formato

de consentimiento el

cual se les hace envío

a los padres y

cuidadores para que

firmen la

autorización.

En esta visita se les

hace envío de los

formatos del

consentimiento

informado a los

padres y cuidadores,

los cuales firmarían

si estaban de acuerdo

en que sus hijos

hicieran parte de

dicho trabajo de

investigación.

Cuarta visita

Ejecución taller 1

15 marzo 2018 Realizar el primer

taller reflexivo con

los 10 niños y niñas

participantes en esta

investigación.

En esta visita se lleva

a cabo la ejecución

del primer taller

reflexivo con los

niños y las niñas en el

cual se trabaja el

reconocimiento de

las diferentes

emociones.

Quinta visita

Ejecución taller 2

22 marzo 2018 Desarrollar el

segundo taller

reflexivo con los

niños y niñas

En esta visita se

realiza el segundo

taller reflexivo con

dicho niños y niñas

para trabajar las


relaciones

interpersonales con

el grupo de

compañeros a través

de actividades

variadas con el fin

que ellos vallan

identificando las

diferentes

situaciones que se

presentan en la vida

diaria e identifique

las posibles formas

de darle solución a

dichas situaciones.

Sexta visita

Ejecución taller 3

29 marzo 2018 Desarrollar el tercer

tallar reflexivo con


pertenecientes a esta

investigación

En esta visita se

ejecuta el tercer taller

reflexivo en donde a

través de diferentes

casos que se les

presenta a los niños y

las niñas se trabaja

las emociones en ser

humano y como

nuestro cuerpo las

expresa de acuerdo a

lo que se esté

presentando, por

ejemplo cuando se

tiene ira, alegría,

miedo, asombro y

como es la

expresividad en la

cara y la postura del

cuerpo.

Séptima visita

Ejecución taller 4

05 Abril 2018 Desarrollar el cuarto

taller reflexivo en

donde se trabaja el

reconocimiento de sí

mismo.

En esta visita se

ejecuta el cuarto

taller reflexivo en

donde se trabaja con


la importancia de que

existo, siento, y

pienso a través de

actividades lúdicas,

la cual se realiza a


través de un espejo

en donde los niños y

las niñas reconocen

lo valiosos que son

tanto para sí mismo,

como para sus

familias.

Octava visita

Ejecución taller 5

12 Abril 2018 Ejecutar el último

taller reflexivo

planteado en esta

investigación en el

que se trabaja las

habilidades

comunicativas en los

niños y las niñas.

En esta última

intervención se

trabaja con los niños

y las niñas la forma

asertiva como me

puedo comunicar con

los demás a través de

actividades lúdico-

pedagógicas

Categorización -

análisis

Hallazgos y

conclusiones

19 Abril – 10 Mayo

2018

Elaborar el análisis,

los resultados y las

conclusiones que se

encontraron en esta

investigación.

Después de haber

realizado los talleres

reflexivos y las

encuestas a los

padres de familia de

los niños y niñas

escogidos para este

trabajo de

investigación, se

realizó la descripción

del análisis en los

cuales se dio lugar a

la descripción de los

hallazgos

significativos que

arrojo esta

investigación en

Donde los niños y

niñas expresaron sus

emociones, gusto,

ideas y otras

manifestaciones

cotidianas a través de

sus expresiones

verbales y corporales

y finalmente se pasa

a concluir que el


es vital en el

desarrollo del ser


humano ya que este

le permite integrarse

a la sociedad que

pertenece.


Anexo 5. Formatos enviados a Bioética

Carta Dirigida al Comité

Medellín, 14 de Marzo de 2018

Señores

Comité de Bioética

Universidad de San Buenaventura

Medellín.

Asunto: Solicitud de revisión de consideraciones éticas de la investigación: “Jugando y

Aprendiendo con lo que siento: Actitudes y comportamientos que emergen en algunos espacios

cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la

Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1”.

Cordial saludo,

Nosotras Alejandra García Castaño y Adriana María García Giraldo, identificados como aparece

al pie de nuestras firmas, nos permitimos solicitar la revisión de las consideraciones éticas de la

investigación denominada: “JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO:

ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS

COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS

NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y

ALEGRÍA POPULAR # 1”. Con el fin de obtener el aval ético de la Universidad antes de

continuar con la práctica de pruebas o instrumentos en esta investigación.

Sabemos y aceptamos que el comité puede hacer una evaluación posterior del trabajo para verificar

que se cumplan las condiciones aprobadas.

A continuación, anexamos: relación de los documentos que se anexarán con la solicitud.


Cordialmente;

________________________________ ______________________________

Alejandra García Castaño Luz Enith Sierra Lopera

CC: 1037592192 CC: 43429355

3122507609 3148695082

[email protected] [email protected]

________________________________

Adriana María García Giraldo

CC: 1017123030

3137812887

[email protected]




Protocolo ético de la investigación: “JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE

SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS

ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA POPULAR # 1”

La investigación: JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y

COMPORTAMIENTOS QUE EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN

RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL

GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA POPULAR

# 1 será realizada por las estudiantes Alejandra García Castaño y Adriana María García Giraldo,

estudiantes de Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de San Buenaventura, sede

Medellín. Esta fue realizada con el fin de observar las actitudes que los niños y las niñas presentan

en algunos espacios cotidianos en el entorno escolar y familiar. Además, identificar las

experiencias que tiene los alumnos de este grado en algunos espacios en relación con su desarrollo

emocional, es por eso que se propone llevar a cabo talleres reflexivos que buscan que el aula de

clase se convierta en un espacio adecuado de socialización e integración donde se vivencie la sana

convivencia.

La investigación además, tiene como objetivo general: identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición 1. A través de las observaciones e interacción se buscará analizar las actitudes que emergen en los niños y las niñas en estas edades, para lograrlo se llevaran a cabo tres talleres reflexivos con los niños y encuestas a los padres de familia en las que se pueda recolectar información que permita llegar a una conclusión que beneficie tanto a la institución educativa, las familias intervenidas, como a las investigadoras en su proceso de formación, esta de recolección de información permitirán también llevar el análisis e interpretación de las emociones, sentimientos y comportamientos de cada uno de los niños que harán parte de esta investigación.

De este modo la investigación busca que los participantes como son los niños y niñas y sus familias, identifiquen las actitudes y los comportamientos que tienen en esta edad; además que permitan generar relaciones afectivas con sus compañeros y los docentes , aportando como beneficios a la institución el poder conocer las actitudes y comportamientos que manifiesten los estudiantes en su cotidianidad para actuar y mejorar las relaciones socio afectivas en las que se encuentran inmersos, por otro lado, no hay riesgos previstos ni previsibles para quienes participen de manera directa o indirecta en la investigación.


Objetivos:

Objetivo general: Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al

desarrollo emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría

Popular # 1.

Objetivos específicos:


Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que se relacionan con su desarrollo emocional.

Metodología:

el ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha decidido indagar

sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento tanto de los demás, como de sí mismo

y de cómo se presentan las emociones y sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros

años de vida, por medio de esta investigación que tiene como objetivo principal: “Identificar las actitudes

que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños y las niñas

del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a través de una investigación

cualitativa, que busca en el contexto, dar respuesta a una pregunta creada en pro de la infancia en medio

del ámbito social que es reflejado en la escuela a través de las necesidades que surgen por y para los

niños en la educación y formación.

Enfoque:

La investigación cualitativa.

Método:

Hermenéutico, ya que permite intervenir en la actividad reflexiva de tipo interpretativo que fomenta el sentido analítico

al concentrase en el sujeto y en todo lo que lo permea, será utilizada para estudiar “el desarrollo emocional de los niños

y las niñas” en este caso las actitudes cotidianas en la que se relacionan.

Estrategia:

Los talleres reflexivos en los cuales se llevan a cabo actividades didácticas y lúdicas en las que los niños

y las niñas puedan expresar sus sentimientos y emociones y las actitudes que aparecen al interactuar con

los demás.

La observación participante como una estrategia para intervenir la población e identificar los elementos

dentro de la investigación y abrir la posibilidad de reconocer el campo e interactuar con los niños y niñas.

Los talleres reflexivos y la observación participante han sido considerados de suma importancia en este

trabajo dentro del método hermenéutica, ya que, les permite a las investigadoras estar en unión con su

población elegida y poder desarrollar a fondo los objetivos planteados.

Técnicas e instrumentos:

Taller reflexivo

Encuestas a padres de familia


Beneficios: Los beneficios de esta investigación son brindar una mirada diferente del desarrollo

emocional de los niños y las niñas del grado transición de la institución y por medio de estas los

docentes para que reflexionen tanto en su practicas pedagógicas, como también se interesen en

buscar nuevas herramientas pedagógicas en las que refuerce el desarrollo emocional de los niños y

las niñas y se brinde nuevos conocimientos de sus emociones, comportamientos y actitudes para

fortalecer las relaciones interpersonales e interpersonales. Así mismo para las familias la

oportunidad de encontrar respuestas y acompañar el desarrollo emocional de sus hijos.

Riesgo: Esta investigación no posee ningún riesgo, ya que los niños y padres de familia

participantes, no estarán en riesgo en la ejecución de los talleres reflexivos ni en las encuestas que

se relazarán.

Incentivos económicos: No existen para el desplazamiento al lugar de los talleres y desarrollo de

las actividades.

Condiciones éticas de la investigación

Secreto profesional: la investigación garantiza el anonimato de los participantes debido a la importancia

y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el derecho a la privacidad. Los

investigadores se comprometen a no informar en su publicación ninguna de los nombres de los

participantes ni otra información que permitiese su identificación.

Derecho a la no participación: los participantes, al estar informados de la investigación y el

procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o parcialmente las preguntas

que le sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando a bien lo consideren.

Derecho a la información, devolución de resultados y rectificación: Los participantes tienen todo

el derecho de pedir toda la información alusiva a la investigación en lo que concierne a su

participación, así como tiene derecho a la devolución de los resultados y a la rectificación de

información personal engañosa, falsa o que lleve a equívocos sobre su participación.

Remuneración: los fines de la presente investigación son eminentemente formativos, académicos y


profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo la colaboración de los

participantes en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de contraprestación económica ni de

otra índole.

Acompañamiento: Los investigadores contarán con el acompañamiento permanente del grupo de

docentes del nivel en las diferentes etapas del proceso de investigación, quienes brindarán la asesoría

teórica, metodológica y ética pertinente para la realización del trabajo.

Respeto a la intimidad: En esta investigación en todo momento se respetará la intimidad de los

participantes, no se publicarán datos personales en ningún momento, se protegerá la información

personal y no revelará información que pueda ser sensible bajo ninguna circunstancia.


CONSENTIMIENTO INFORMADO

“JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE

EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL EN

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA

POPULAR # 1”.

Yo, ___________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al

pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas

respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,

libre y voluntariamente como participante de la presente investigación contribuyendo a la

fase de recolección de información. Se me informó de que no existe riesgo alguno y de los

beneficios de la investigación y la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía suficiente que

poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que me sean

formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin necesidad de

justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará a título

gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.

También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información

por mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.

Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del

año __________.

Acepto,

______________________________ ________________________________

FIRMA PARTICIPANTE ALEJANDRA GARCÍA CASTAÑO

C.C. C.C. 1037592192

3122507609

_______________________________

ADRIANA MARÍA GARCÍA GIRALDO

C.C. 1017123030

3137812887


CONSENTIMIENTO INFORMADO

“JUGANDO Y APRENDIENDO CON LO QUE SIENTO: ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS QUE

EMERGEN EN ALGUNOS ESPACIOS COTIDIANOS EN RELACIÓN AL DESARROLLO EMOCIONAL

EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y

ALEGRÍA POPULAR # 1”.

Yo, ____________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece

al pie de mi firma, certifico que soy el _______________del niño:

_________________________ he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas

respecto al curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente,

libre y voluntariamente, al igual que mi representado en la presente investigación,

contribuyendo a la fase de recolección de información. Se me informó de que no existe riesgo

alguno y de los beneficios de la investigación y la prueba. Soy conocedor(a) de la autonomía

suficiente que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente las preguntas que

me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y sin

necesidad de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se

hará a título gratuito, por lo que no recibiré estipendio alguno por participar.

De igual forma, certifico que a mí ________________ se le explicó en un lenguaje que él pueda

comprender las cuestiones básicas de la prueba y la investigación que se va a practicar.

Qué se me ha informado que no asumo ningún riesgo en esta investigación dado que

responderé a encuestas o entrevistas y participaré en talleres reflexivos.

También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información

por mí suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.

Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del

año __________.

Acepto,

_______________________________ ________________________________

Aclaración del nombre del Representante ALEJANDRA GARCÍA CASTAÑO

C.C. C.C. 1037592192

3122507609

Asentimiento del menor, ____________________________


ADRIANA MARÍA GARCÍA GIRALDO

C.C. 1017123030

3137812887

HUELLA

DEL MENOR


Anexo 5. Pruebas

Taller Reflexivo # 1

Fecha: Abril de 2018

Grado: transición 1

Tema: Habilidades para el control de las emociones.

Objetivo: identificar las emociones que siente el ser humano a través de actividades lúdicas.

Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño

➢ Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se mostrará a los niños y niñas el siguiente video

https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1.

Luego se pasará a interactuar con los niños de acuerdo a los saberes previos acerca del tema, con

las siguientes preguntas.

· ¿Cuáles emociones te gustan?

· ¿Cuáles conoces?

· ¿Cuáles viste en el video?

· ¿Qué te gusto del video?

➢ Actividad central: esta se inicia contando a los niños de que se trata la actividad que se llevará

a cabo, llamada la caja mágica y su varita, en la caja mágica encontraran laminas con las

diferentes emociones y ellos con la varita mágica después de decir las palabras mágicas; sin

salabin, sin salaban, podrán tomar una emoción e imitar de forma gestual y pasará a responder

lo siguiente.

¿Cuándo fue la última vez que sintió esa emoción y en qué situación? Y así sucesivamente con

todo el grupo hasta que se terminen las láminas, luego se pasará a la actividad final.

➢ Actividad de cierre: en este momento los niños harán una de las emociones que vieron, la

profesora entregará a cada niño un círculo amarillo, dos ojos, una nariz, una boca y un palito

de paleta para pegarla y armar la emoción.

La docente recogerá el trabajo realizado y las guardará en el mosaico de las emociones

Seguidamente se proyectará el siguiente video para que los niños identifiquen cuales emociones

reconocen en los personajes.


Para finalizar se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención a través de las

siguientes preguntas y se les pondrá un sello de una carita feliz por haber participado en la

actividad.

¿Qué emociones trabajamos?

¿Cuáles les gustaron más?

¿Qué les gusto más de la actividad?

https://www.youtube.com/watch?v=hX60bIksDsU&list=RDhX60bIksDsU&index=1






Tema: relaciones interpersonales.

● Objetivo: Establecer relaciones interpersonales con el grupo de compañeros a través de

actividades variadas.


➢ Actividad inicial: para comenzar la actividad se mostrará el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g.

Después de esto se pasa a socializar el video con las siguientes preguntas

¿Te gusto el video?

¿Qué pasó en el video?

¿Cuáles fueron las actitudes de los personajes?

➢ Actividad central: esta actividad se iniciará con un cuento sobre las buenas relaciones entre

compañeros, donde los niños en el trascurso de la lectura irán descubriendo algunas situaciones

que se presentan sobre las relaciones interpersonales, las cuales se irán socializando a medida

que aparezcan.

LA HORMIGA PERESOZA

A la hormiguita Mirminqui no le gustaba madrugar. Y como le gustaba tanto dormir era la última

en salir del hormiguero en busca de comida. Cuando Mirminqui salía la mayoría de sus compañeras

ya estaban de vuelta, cargadas con semillas, ramitas o migas de pan. Cuando Mirminqui regresaba

todas sus compañeras estaban ya descansando.

La Hormiga Reina observaba a Mirminqui y le decía:

-Debes madrugar más, Mirminqui. Un día de estos se te va a hacer de noche. Y ya sabes que nadie

puede quedarse en el hormiguero hasta que no haya completado su trabajo.

Pero a Mirminqui las palabras de la Hormiga Reina por un oído y le entraban y por lo le salían.

Llegó un día en el que Mirminqui empezó a llegar más tarde de lo habitual. Algunos días, cuando

ella regresaba al hormiguero, se encontraba que algunas de sus compañeras ya se estaban

desperezando.

-No sé para qué madrugáis tanto -les decían Mirminqui-. Ya os digo yo que hay poco que recoger.

A mí me ha costado mucho traer algo en este último viaje.

Ese día, cuando Mirminqui se despertó, todas sus compañeras estaban ya en el hormiguero

Mirminqui pensó que, si nadie se daría cuenta de que no se había ido, así que se quedó en su puesto,

disimulando.

-Mirminqui, no te hagas la remolona -le dijo la Hormiga Reina-. Tienes que salir a por tu parte.

https://www.youtube.com/watch?v=ZSkLFvyhG6g


Mirminqui se puso toda colorada y salió del hormiguero, toda avergonzada. La hormiguita buscó

y buscó, pero no encontró nada lo suficientemente pequeño como para poder llevarlo ella sola. Y

tantas vueltas dio que, cuando quiso darse cuenta, se le estaba haciendo de noche.

- ¡Oh, no! ¡Estoy demasiado lejos del hormiguero! ¡No llegaré a tiempo! -se lamentó Mirminki-.

Tendré que buscar un refugio seguro esta noche.

Mirminqui se escondió debajo de una hoja que había en el hueco de un árbol. Allí había otra

hormiga, a la que la noche había sorprendido también.

-¿Tú también te has quedado rezagada? -le preguntó Mirminki.

-Sí -dijo la hormiguita-. Me despisté y el viento me trajo hasta aquí, mientras estaba subida en esta

hoja, tratando de coger una miguita de pan.

-Si mañana me ayudas a cargar algunos alimentos que he visto por el camino te llevaré a mi

hormiguero -dijo Mirminqui-. Seguro que la Hormiga Reina estará encantada de tener una

trabajadora más.

-Gracias -dijo la hormiguita. Y se echaron a dormir.

A la mañana siguiente, la hormiguita extraviada llamó a Mirminqui en cuanto apareció el primer

rayo de sol.

-Vamos, es hora de irnos -dijo.

- ¿Ya? ¡Apenas ha amanecido!

- ¡Por eso! ¡Es tarde! Hace rato que teníamos que haber salido.

Mirminqui se desperezó y, medio sonámbula, se puso en marcha con su nueva compañera. Cuando

la Hormiga Reina vio llegar a Mirminqui cargada y acompañada se alegró mucho

-Pensé que te habíamos perdido -dijo la Hormiga Reina-. Veo que traes comida y a una nueva

compañera. Bienvenida. Tu trabajo será asegurarte de que Mirminqui se levante temprano y salga

pronto a trabajar.

Pero Mirminqui no se quedó dormida nunca más. Ese día se acostó bien temprano, por lo que pudo

madrugar sin demasiado esfuerzo. Y cuando le entraba la pereza, allí estaba su nueva compañera

para avisarla. Y como había dormido suficiente tenía fuerzas de sobra para salir a trabajar sin que

el cansancio la retrasara. ¡Hay que ver, lo importante que es acostarse pronto para dormir mucho y

que no nos venza la pereza!

http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/la-hormiguita-perezosa

➢ Actividad de cierre: se les entregara una hoja a los niños y niñas en la cual deben dibujar y

colorear e identificar las buenas acciones que se obtienen cuando se trabaja en grupo.

http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/la-hormiguita-perezosa


Después de lo anterior se evaluarán los aprendizajes obtenidos durante la intervención para eso se

les preguntara a los niños.


¿Qué les gusto del cuento?

¿Qué no les gusto?

¿Qué aprendiste de esta actividad?




Tema: control de emociones

Objetivo: controlar de manera asertiva las emociones que se presentan en la cotidianidad

asumiendo una actitud positiva en la solución de conflictos.


Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se mostrará el siguiente video a los niños

www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw

Luego se entrará a interactuar con los niños preguntando

· ¿Cómo te pareció el video?

· ¿Qué paso?

· ¿Cómo soluciono el personaje el problema?

· ¿el personaje actuó de la mejor forma?

Actividad central: En esta los niños y las niñas ayudaran a dar solución a tres situaciones

diferentes que presentan algunos animales.

En el primero la docente contara la situación:

El conejo Pepito ha perdido su zanahoria mientras caminaba por todo el salón de puesto en

puesto y no hizo nada de lo que la profesora le puso de tareas, a cambio interrumpió a los

otros conejos mientras jugaba cerca de ellos, ahora se encuentra muy triste porque la

profesora lo castigo y lo dejo sin descanso y para colmo, no tiene nada para comer, ya está

arrepentido será que le damos una oportunidad.

¿Cómo le podríamos ayudar?

4. Será que con su arrepentimiento podrá encontrar su zanahoria.

5. Si le ayudamos a buscarla por todo el salón aparecerá.

6. Lo dejamos solo y no le ayudamos.

Los niños deciden cual es la mejor opción con ayuda de la docente y realizan la

búsqueda de la zanahoria. (la zanahoria estará pegada debajo de una mesa).

En el segundo caso la docente contara la situación de juanita la pajarita, y pedirá a los niños

que la ayuden:

Juanita es una pajarita de 5 años le gusta jugar con Camila un hipopótamo que es su mejor

amiga, pero el día de hoy Camila no quiere jugar con juanita porque mientras jugaban ayer,

juanita sin querer le reventó su collar y siguió como si nada, ni siquiera le pidió disculpas.

http://www.youtube.com/watch?v=PEp5fwk1WMw


Por eso Camila está muy triste. Como podemos ayudar a Juanita para que Camila la

perdone.

1. será que ayudando a juanita a reparar el collar de Camila y pidiéndole que la perdone

se solucionara la situación.

2. Aconsejando a Juanita para que no le hable más a Camila y consiga otra amiga se

solucionara la situación.

3. Aconsejando a juanita diciéndole que las amigas no sirven y que se quede sola para

siempre.

De igual forma que el caso anterior se les pedirá a los niños que escojan la opción más

acertada y la docente pedirá que se sienten y pasara dando los materiales para realizar el

collar de Camila, (pitillos cortados en trozos, chaquiras y lana).

El tercer caso: la docente leerá a los niños y niñas la siguiente historia y los niños deben

pensar y escoger lo que puede hacer.

Winne el oso lleva dos horas buscando su tarro de miel, pues ya casi es hora de descanso

y como no es organizado no sabe dónde lo pudo haber dejado; después de que llego a su

salón saco su miel del bolso y no sabe dónde lo puso, ya se está empezando a enfadar, esta

acalorado y muy cansado de buscar y aparte sus amigos han venido a su mesa para invitarlo

a jugar en el descanso, pero él al parecer no va poder salir ¿Qué crees que puede hacer

Winne con esta situación y cómo podríamos ayudarle?

5. Enojarse y no buscar más

6. Salir a jugar con sus amigos y no tomar algo

7. Calmarse, respirar profundo, organizar su puesto y buscar en el salón para poder encontrar

la miel.

8. Seguir buscando y dar patadas a todo lo que se encuentre a su paso a ver si así aparece más

rápido.

➢ Actividad de cierre: Finalmente se evalúa la actividad con los niños preguntándole lo

siguiente:

¿Cómo les pareció la actividad?


¿Qué nos enseñaron el conejo pepito, el oso Winne, Camila la hipopótamo y juanita su

amiga?

¿Cuál es la mejor forma de darle solución a los problemas?





Tema: auto reconocimiento

Objetivo:

Reconocer la importancia de que existo, siento, y pienso a través de actividades lúdicas.

. Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño

➢ Actividad inicial: para dar inicio a la actividad se les indagara a los niños y las niñas a cerca

del conocimiento del tema a través de las siguientes preguntas

¿Sabes quién eres tú?

¿Por qué es importante cuidar nuestro cuerpo?

¿Por qué es importante dormir bien?

¿Por qué es importante expresar y recibir afecto?

Actividad central: para este momento se les explicara a los niños y niñas que se va a ir pasando

mesa por mesa una caja de sorpresa, la cual cada uno debe descubrir que hay adentro, pero no

puede contar a los demás lo que allí vea.

En dicha caja encontraran un espejo, donde observaran su imagen y descubrirá la importancia que

tiene como ser, de este modo la docente lo ira guiando diciéndole que allí encontrará alguien muy

hermoso, alguien que es lo más importante en este mundo, alguien que debemos amar y cuidar

siempre. (esto se realizará con cada niño).

Después de que la caja allá pasada por todos los niños y niñas se les preguntara que encontraron

allí, socializado esto, la docente hará una reflexión explicándoles la importancia de querernos y

cuidarnos, como también por qué somos seres únicos y valiosos en este mundo.

➢ Actividad de cierre: para finalizar se les pedirá a los niños que se hagan en parejas para hacerles

entrega de un pliego de papel periódico en el cual se deben ayudar para dibujar la silueta de

cada uno, seguido a esto cada uno completara su imagen de acuerdo a su esquema corporal.




Tema: Habilidades comunicativas

Objetivo: aprender de forma asertiva como me puedo comunicar con los demás a través de

actividades lúdico-pedagógicas.

. Responsables: Adriana María García Giraldo y Alejandra García Castaño

Actividad inicial: para dar inicio a esta actividad se les explica a los niños y las niñas que le vamos

a contar un secreto al compañero que tengo al lado, esto se llevara a cabo por medio del juego

llamado el teléfono roto, donde la docente le dirá una frase a un compañero en el oído y este debe

decirle lo mismo a quien tiene al lado y así sucesivamente hasta que la frase llegue al último niño

quien dirá la frase y se descubrirá si era la correcta ( frase: hoy es un día maravilloso para escuchar

y ser escuchado)


Actividad central: para este momento se le hace entrega a cada grupo conformado por 3 integrantes

8 vasos desechables, para que por equipo formen torres de la cantidad de vasos que la docente valla

diciendo, para esto se requiere que los niños y las niñas trabajen en equipo generando estrategias y

manejando una buena comunicación para lograr lo sugerido por la docente.

Actividad de cierre: en esta se le hará entrega a cada niño de una imagen y se le dirá que con esta

todos hacen parte de un cuento, que será inventado por todo el grupo. Y que deben mirar la imagen

que le correspondió, para inventar una parte del cuento con el personaje que le toco, seguido a esto

se iniciara el cuento.


Anexo 4. Encuesta

Cordial saludo padres de familia somos las practicantes de la Licenciatura en educación preescolar

de la Universidad San Buenaventura en esta ocasión los dirigimos a ustedes para solicitarles el

favor de diligenciar la siguiente encuesta.

________________________________ _______________________

Género de quien contestara la encuesta Ocupación

1- ¿para usted compartir 15 minutos de juego con su hijo en el día son suficientes?

Si____ No ____ Por qué:_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

2- ¿tiene usted formas claras y coherentes de disciplinar a su hijo y de hacer respetar las

normas?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

3- ¿Interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para dar solución a una situación?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

4- ¿Cree usted que todas las dificultades tienen solución?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

5- ¿Alienta usted a su hijo a seguir esforzándose aun cuando se queje de que algo es demasiado

difícil o incluso cuando fracasa?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

6- ¿Está usted de acuerdo que la profesora de su hijo maneje problemas de motivación en la

escuela?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________


_____________________________________________________

_____________________________________________________

7- ¿Deja usted tranquilo a su hijo si no quiere hablar de algo que lo irrita o perturba?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

8- ¿Cuándo su hijo hace pataletas usted lo castiga o le pega?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

9- ¿toma usted en cuenta las opiniones de su hijo en las decisiones del hogar?

Si____ No ____ Por qué: _____________________________________________________

_____________________________________________________

_________________

Síntesis del proyecto:

1. Problema

¿Qué actitudes y comportamientos emergen en algunos espacios cotidianos en relación al



2. Justificación

Los contextos que rodean a los niños en sus primeros años de vida son los que contribuyen a la

adquisición de los elementos que determinan su formación integral, tanto los entornos familiares

como los educativos son los encargados de propiciar espacios de socialización que favorezcan el

conocimiento y el control de las emociones logrando ser más asertivos a la hora de actuar y tomar

decisiones para la vida en sociedad.

A raíz de los momentos críticos por los que pasan los niños y las niñas para expresar sus emociones

en las edades preescolares, es relevante hablar de desarrollo emocional, ya que este hace

referencia a la forma de controlar las emociones y sentimientos a través de los diferentes


momentos por los que pasa el ser humano, en los cuales decide actuar ante una situación

determinada; éste es un proceso que está inmerso en cada etapa de su desarrollo y menciona

cómo el individuo va resolviendo las dificultades que se encuentra en la vida cotidiana.

Por lo anterior, es significativo resaltar que el presente trabajo de grado nace a través de diversas

observaciones en las cuales se pudieron evidenciar algunas actitudes en los niños y las niñas del

grado transición (1) uno de la institución educativa Fe y Alegría popular # 1, Con el fin de identificar

los comportamientos que presentan los niños y las niñas en los diferentes escenarios y en los que

hacen presencia sus diferentes emociones y sentimientos.

Se enriquece este trabajo de grado a través de referentes teóricos, tales como: Daniel Goleman,

Howard Gardner, Rafael Bisquerra, Carmen Pereira, Doris Martin&Karin Boeck, Jean Piaget &

inhelder Barbel, Cifuentes Doraisa, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, entre otros,

que permitirán comprender la importancia del desarrollo emocional de los niños y niñas. Además

de esto, se realizarán talleres en los que las docentes propicien en ellos y en sus primeros años de

vida autoconciencia y sensibilidad frente a sus emociones y a las de los demás, buscando con esto

establecer relaciones interpersonales, empáticas y estables.

3. Objetivos

3.1. General o principal

Identificar las actitudes que emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo

emocional en los niños y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría

Popular # 1.

3.2. Específicos


Describir actitudes y comportamientos de los niños y las niñas en el hogar y escuela, que

se relacionan con su desarrollo emocional.


4. Metodología:

Este trabajo de grado se formula a partir del enfoque hermenéutico.

El ser humano necesita el contacto con los demás para tener un desarrollo óptimo, se ha

decidido indagar sobre la importancia del desarrollo emocional, para el conocimiento

tanto de los demás, como de sí mismo y de cómo se presentan las emociones y

sentimientos en los niños y niñas en especial en sus primeros años de vida, por medio

de esta investigación que tiene como objetivo principal: “Identificar las actitudes que

emergen en algunos espacios cotidianos en relación al desarrollo emocional en los niños

y las niñas del grado transición de la Institución Educativa Fe y Alegría Popular # 1.” a

través de una investigación cualitativa, que busca en el contexto, dar respuesta a una

pregunta creada en pro de la infancia en medio del ámbito social que es reflejado en la

escuela a través de las necesidades que surgen por y para los niños en la educación y

formación.

Estudio Hermenéutico, ya que permite intervenir en la actividad reflexiva de tipo

interpretativo que fomenta el sentido analítico al concentrase en el sujeto y en todo lo

que lo permea, será utilizada para estudiar “el desarrollo emocional de los niños y las

niñas” en este caso las actitudes cotidianas en la que se relacionan.

1.1.Tipo de estudio

La investigación cualitativa.

1.2.Población y muestra o grupo de interés: las personas que harán parte de esta

investigación son 10 niños y niñas con edades entre 5 y 6 años que pertenecen al grado

transición 1 de la Institución Educativa Fe y Alegría de Popular # 1. con los talleres

reflexivos y los padres de los menores antes mencionados con las encuestas.

1.3.Técnicas e instrumentos

Taller reflexivo

Encuestas a padres de familia

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