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LA CULTURA Y ALFABETIZACIÓN DIGITAL DE LOS

ESTUDIANTES NORMALISTAS

Jesús José George Dávila george.davila.jj@bine.mx Guadalupe Badillo Márquez badillo.marquez.g@bine.mx Gumecindo Orduña López orduna.lopez.g@bine.mx Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”.

RESUMEN

El presente estudio tiene como propósito dar a conocer los resultados cualitativos de un estudio diagnóstico sobre la cultura digital en estudiantes de una Escuela Normal del Estado de Puebla, identificando el uso que dan a las herramientas que la web 2.0 ofrece para la enseñanza, dada la importancia de incluir como curso complementario un taller sobre el uso didáctico de las Tecnologías de la Información y Comunicación para el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, curso que permitió fortalecer sus competencias digitales como una necesidad para su vida profesional, pues sabemos que tenemos diversidad de contextos y alumnos que como docentes de esta especialidad se deberán atender, aún más cuando los cambios tecnológicos se generan constantemente y es necesario desarrollar la capacidad de aprender a aprender para explorar nuevos retos y ser críticos ante las nuevas tecnologías en secundaria. En una primera parte se hace una revisión de la literatura que apoyó al sustento de la investigación, posteriormente se da a conocer el diagnóstico encontrado de la generación 2013-2016 para dar pie a las conclusiones y propuesta del taller que permita fortalecer la formación integral del nuevo docente, esperando ser una aportación innovadora para las nuevas generaciones de docentes.

Palabras clave

Formación de profesores, Tecnología y Educación, Competencias profesionales, Educación y Cultura Digital, Alfabetización tecnológica.

Introducción

Ante las nuevas formas de aprender y enseñar en esta nueva era, el hombre se ha visto

en la necesidad de alfabetizarse no sólo para la lectura y escritura; actualmente es

necesario conocer las herramientas tecnológicas básicas para la comunicación a través

de otros medios, pues los avances tecnológicos han ocasionado ver más allá de un uso

ocasional, por lo tanto el diagnóstico obtenido a través de los estudiantes del cuarto

semestre de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en

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Telesecundaria (LESET) sobre su cultura digital a través del Taller que da continuidad al

de Herramientas básicas de computación para la enseñanza, cuya finalidad es que los

estudiantes de esta licenciatura incluyan en sus planeaciones el uso de las Tecnologías

para la Información y Comunicación (TIC) de tal forma que impacte en su práctica frente

a grupo y favorezca los aprendizajes de los adolescentes a los que atienden, conforme a

los cinco campos del perfil de egreso sugeridos en el plan de estudios de la licenciatura

1999 de la LESET y así fortalecer los propósitos planteados en la reforma de secundaria

2011. Se pretende que este material favorezca la formación integral del futuro docente

en telesecundaria, constituyendo un valioso recurso para incorporar conocimientos de

herramientas que la web 2.0 nos ofrece para su profesión y así poder seleccionar

algunos al trabajar contenidos de las diversas asignaturas de educación secundaria.

Esta investigación es aplicada con alumnos del cuarto semestre de la LESET del

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” del Estado de

Puebla (BINE), durante un taller generado por el Cuerpo Académico “Innovación y

Trascendencia en la formación docente”, considerando algunos documentos

indispensables para su funcionamiento además de las referencias que la web 2.0 nos

ofrece, todo ello con el convencimiento de que esto puede favorecer la práctica no sólo

del docente en formación si no del aprendizaje de los estudiantes que tienen a su cargo

durante las jornadas de práctica en las escuelas telesecundarias, permitiendo la

interacción con los docentes titulares para compartir los conocimientos, dando pauta a

que exista una renovación constante del taller propuesto, por lo que es necesario

preguntarse ¿Qué importancia tiene la cultura digital en los estudiantes normalistas para

su formación profesional?, ¿Cómo desarrollar una cultura digital que permita generar

nuevas formas de aprender y enseñar en las telesecundarias?

Los nuevos rumbos de la tecnología

Cuando hablamos de tecnología también hablamos de innovación, ya que estos dos

términos están ligados estrechamente. Brown J (2005) menciona que la tecnología hace

crecer al aprendizaje, tomando como punto de partida esa frase podemos decir que si le

damos uso a ésta como una herramienta que nos pueda servir como apoyo en nuestra

comunidad escolar, podremos lograr un avance para conseguir los propósitos que nos

propongamos, así como también se podrá lograr llevar a cabo nuevas estrategias de

enseñanza que se puedan aplicar en los momentos adecuados en una clase para lograr

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resultados favorables en los alumnos. Estos recursos tecnológicos han tenido gran

impacto en los últimos tiempos debido a que engloba un mundo de situaciones nuevas,

de las cuales los docentes aprovechan para renovar y aplicar su pedagogía.

Es importante incorporar las nuevas tecnologías en la educación con el fin de crear

estrategias que nos ayuden a alcanzar los propósitos que nos planteamos para nuestras

labores educativas, esto contribuirá a una mejora continua, tanto para nuestra profesión

como para la formación académica de los alumnos. Es por eso que es necesario

conocer el uso didáctico de los recursos tecnológicos que puedan servir como

herramienta para el desarrollo de las clases en secundaria, dando como resultado un

aprendizaje favorable en los alumnos a través de recursos que le darán un énfasis al

desarrollo de la participación.

De acuerdo al contexto en el cual nos encontramos donde los medios electrónicos se

han convertido en cierta manera parte de la sociedad, adentrándose a áreas como el

marketing, las ciencias las ingenierías como una manera de innovar y mejorar el

contexto donde se desarrollan. La educación no se ha quedado atrás pues la

incorporación de las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) fungen como

fenómeno de trascendencia social, potenciando así a la educación siendo necesario

integrarlos a los procesos porque posibilita un mayor grado de interacción con

dispositivos electrónicos, teléfonos móviles, televisión digital, videojuegos y el uso

habitual del internet.

La Web 2.0 y su influencia en la vida cotidiana

Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de

Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada una direccionalidad y

se orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de

redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir

información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social), compartir

contenidos. El pionero de este término es Tim O'Reilly en 2003 (citado en Marqués, G.

2007), en ella podemos distinguir aplicaciones para expresarse, crear, publicar y difundir

como el blog y la wiki; aplicaciones para publicar, difundir y buscar información como

podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us; aplicaciones para buscar y acceder a

información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados como RSS, Bloglines

y buscadores especializados; redes sociales como Ning, Second Life o Twitter; además

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de otras aplicaciones on-line Web 2.0 como Calendarios, geolocalización, libros virtuales

compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales

colaborativas on-line, portal personalizado.

Anteriormente nos enfrentábamos a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0)

donde sus visitantes solo pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en

la Web 2.0 todos los cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar,

etiquetar y clasificar. Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a

la información y de elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben

en Internet son especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples

opiniones y las falsedades.

Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no

es necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma

de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre

disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.

La Web 2.0 es concebida por primera vez en el año de 1999 en el artículo ¨Futuro

fragmentado) escrito por el Arquitecto Darcy NiDuccy, el concepto se amplió gracias a

los aportes de Tim O’Reilly y Dale Dougherty en el O’Reilly Media Web 2.0 Conference a

finales del 2004. La web 2,0 se considera, así como una plataforma en la cual los

usuarios interactúan de manera colectiva, permitiendo buscar, crear, compartir e

interactuar on-line.

Esta web constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red

social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la

jerarquización y unidireccional dad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos

roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y

creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y

aprender permitiendo que tanto profesores como estudiantes puedan elaborar materiales

de manera individual o grupal, compartirlos y recibir retroalimentaciones por parte de

otros desarrollando y mejorando las competencias digitales, desde la búsqueda y

selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su

publicación y transmisión por diversos soportes.

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Competencias necesarias de los estudiantes

Trabajando con la Web 2.0, los estudiantes serán más autónomos en el acceso a la

información y para la construcción de sus conocimientos, pero para ello necesitan unas

competencias específicas: Competencias digitales para navegar (buscar, seleccionar,

valorar en Internet), procesar la información con los medios informáticos para elaborar

su conocimiento, expresarse y comunicarse con otros en el ciberespacio, conocer sus

riesgos (plagio, spam, anonimato, falsedad), usar las aplicaciones Web 2.0;

competencias sociales como el trabajo en equipo, respeto, responsabilidad y otras

competencias necesarias como el aprendizaje autónomo, capacidad crítica,

imaginación, creatividad, adaptación al entorno cambiante, resolución de problemas,

iniciativa.

Los estudiantes se encuentran en un choque generacional en cuanto al manejo de la

tecnología, siendo inmigrantes digitales ya que no crecieron rodeados de pantallas,

teclados y ratones informáticos, difícilmente tenían uno o varios ordenadores en su casa

o habitación desde muy pequeños, que usan móvil desde los 9 años.

Perfil y competencias del nuevo profesor

La educación actual requiere de docentes con un perfil que incluya no solo

competencias académicas y en el uso de las TICS sino que estén capacitados para

integrarlas y saber utilizarlas en el contexto de la alfabetización digital, es en ese sentido

que resulta relevante conocer las investigaciones que se han realizado al respecto en

nuestro país.

En la investigación de Villota y Guerrero (2012), cuyo objetivo fue diagnosticar las

competencias docentes en la asignatura de tecnología impartida en la enseñanza

secundaria por profesores formados en Instituciones de Educación Superior en México

se encontró que los profesores se auto perciben con un nivel alto de dominio en las

competencias relacionadas con la planeación, mientras que para los otros tres

componentes (didáctica, evaluación y manejo de TIC), los encuestados tienen un

dominio regular, también señalan que los hallazgos corresponden a los docentes que

imparten la asignatura de tecnología en donde las investigaciones en México son

escasas por lo que recomiendan a las IES establecer cursos de capacitación y de

formación continua para estos docentes.

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Vázquez (2014), en una investigación acerca del uso de dispositivos digitales en la

educación superior con una población compuesta por 251 docentes que imparten

docencia en la Enseñanza superior (Universidad, Bachillerato superior y Centros

Superiores de Formación Profesional) se analizó la percepción del profesorado sobre el

uso didáctico de los dispositivos digitales móviles en el contexto de la Educación

Superior para identificar qué tipo de formación requiere el profesorado para el empleo de

dispositivos digitales móviles en los procesos de enseñanza de la Educación Superior.

Se encuentra que el profesorado con menor experiencia docente percibe mayor

funcionalidad didáctica en el uso de los dispositivos digitales móviles en comparación

con el profesorado más experimentado; por el contrario, el profesorado más

experimentado precisa de una mayor formación para el empleo educativo de los

dispositivos digitales móviles. Concluyen que no es suficiente con facilitar que los

contenidos se puedan visualizar en formatos accesibles para los dispositivos digitales

móviles, sino que se favorezcan nuevas formas de interactuar y co-crear contenido móvil

y ubicuo con la infinidad de herramientas y recursos que facilitan estas labores.

Metodología

Para el diagnóstico participaron 41 estudiantes de LESET del BINE, de la generación

2012-2016, con la aplicación de un examen que permitió saber la cultura y alfabetización

digital que existe en el uso de las tecnologías para su vida cotidiana y las herramientas

que dominan para su aplicación didáctica.

Las preguntas que guiaron la exploración fueron: ¿Qué es la web 2?0?, ¿cuáles son

los términos que han incorporado al trabajar con la red de internet en su vida estudiantil

y personal?, ¿cuáles son los sitios que más visitan para su vida cotidiana?, ¿cuál es el

uso de una página web, un blog, una wiki, de la plataforma google, entre otras?, además

de saber ¿cuál es la importancia de conocer las herramientas de la web 2.0 para su

formación profesional? Las respuestas fueron recabadas y se conjuntaron de tal forma

que pudieran permitir un análisis de la información que los estudiantes daban a conocer.

La formación de docentes en Educación Secundaria en México se basa en el Plan de

estudios 1999, con él se permite la creación de oportunidades para la formación

complementaria de los estudiantes, por lo tanto, el diseño de este segundo taller

pretende enriquecer y profundizar en el fortalecimiento del uso de las tecnologías de la

información y comunicación como herramientas necesarias ante la inminente

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transformación de la educación secundaria y la vida en general del ser humano. Las

actividades del taller pretenden adaptarse a las necesidades que actualmente tienen los

docentes en formación con la especialidad en Telesecundaria y crear sociedades del

conocimiento que enriquezcan el aprendizaje de los profesores con esta especialidad.

Con apoyo de este criterio se desarrolla un segundo programa que pretende tener

seguimiento con uno más con un nivel más avanzado, aprovechando los medios

tecnológicos existentes en la institución y en las escuelas telesecundarias donde se

llevan a cabo las jornadas de observación y práctica docente. El campo de formación

complementaria que se toma en cuenta es el uso de las computadoras personales y de

las redes de acceso a información como medio para el estudio, la consulta e

incorporación para la creación de estrategias para la enseñanza.

Considerando los dos últimos puntos de los criterios y organización de las actividades

académicas de la licenciatura se cree conveniente que el docente en formación

considere las tecnologías para crear ambientes propicios para el aprendizaje ya que

estas herramientas serán más accesibles en el futuro y constituirán una fuente

importante para los estudiantes. Es importante que a partir del taller se busque una

relación inmediata con la práctica docente y las demás asignaturas que cursan, a

continuación, se enuncian las orientaciones didácticas generales para el desarrollo del

curso, precisando los propósitos y la organización de los contenidos a abordar; además

se describen los propósitos de cada bloque de actividades y se incluye un conjunto de

actividades específicas.

Desarrollo y Discusión

Alfabetización mediática y Digital

Autores como Trejo Quintana (2017) comentan que “la Alfabetización Mediática y Digital

busca dar cuenta de un conjunto de acciones dirigidas a “educar” o formar para hacer

uso de los medios de comunicación tradicionales y digitales no sólo en el entorno

escolar, sino también en la vida cotidiana de todas las personas” (p.231) y cita a Celot

(2015) quien define la Alfabetización Mediática o Educación Mediática como “la

capacidad de un individuo para interpretar de forma autónoma y crítica el flujo, la

sustancia, el valor y las consecuencias de medios de comunicación en todas sus

formas”.

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Por otro lado, Wilson, Grizzle, Tuazon y Cheung (2011) en Alfabetización Mediática e

Informacional Curriculum para profesores de la UNESCO, proponen los conceptos de

alfabetización informacional y alfabetización mediática, y explican que el primero enfatiza

la importancia del acceso a la información, la evaluación y el uso ético de dicha

información. Por otro lado, la alfabetización mediática enfatiza la habilidad para entender

las funciones de los medios, evaluar cómo se desempeñan aquellas funciones y

comprometerse racionalmente con los medios para la auto-expresión.

Sandoval Rubilar, P; Rodriguez Alveal, F; Maldonado Fuentes, A (2017) hicieron una

investigación sobre la evaluación de la alfabetización digital y pedagógica en TIC, a

partir de las opiniones de estudiantes en Formación Inicial Docente el cual su objetivo

era Diagnosticar el tipo de alfabetización en TIC que poseen los futuros profesores del

sistema escolar chileno, a partir de las opiniones de los estudiantes en formación inicial

docente, en una universidad del Consejo de Rectores del centro sur de Chile. en este

diagnóstico nos mencionan dos: alfabetización digital y alfabetización pedagógica.

“El hecho que un sujeto se encuentre alfabetizado digitalmente para acceder, transmitir y

compartir información mediante el uso de nuevas tecnologías, de manera alguna implica que

esté alfabetizado para enseñar, acceder y producir conocimiento en el aula, procesos

vinculados a la naturaleza propia de su quehacer como profesor” (Sandoval et. al., p. ,2017).

Coll (2004), señalando que manejar información no, es sinónimo de conocimiento ni la

recepción o el acceso a la información garantiza el aprendizaje. La información se

convierte en conocimiento y el acceso a la información da lugar al aprendizaje cuando

actuamos sobre ella, la procesamos, la organizamos, nos la apropiamos, la utilizamos y

la confrontamos con otros; en suma, cuando somos capaces de darle significado y

sentido (citado en Sandoval, Rubilar. et. al., 2017). Por lo tanto la alfabetización

pedagógica de las TIC se relaciona con prácticas de procesar y organizar

didácticamente dichos recursos (Sandoval Rubilar, P et. al., 2017).

Una de las principales conclusiones que se infiere de los datos, es el acceso

generalizado a los recursos TIC que poseen los estudiantes, especialmente referido a la

tenencia de computadores, ya sean fijos o portátiles (84,3%), celulares (99,2%) y

conectividad a internet (88,2%), lo que resulta relevante considerando que la muestra

bajo estudio se caracteriza por pertenecer a los tres quintiles más bajos de la población

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del país. Sin embargo, ello es coherente con la última encuesta realizada por Pew

Research Center (2014) sobre acceso a internet y tecnologías móviles en veinticuatro

países clasificados como emergentes. En éste se destaca que en Chile, nueve de cada

diez personas poseen un celular (siendo el tercer país con mayor acceso, sólo por

debajo de Jordania y China). Así también, el país se ubica entre los tres primeros

lugares de los veinticuatro países de la muestra, con alto porcentaje de acceso y uso de

internet (p.140).

López (2013), encontró que hay una relación directamente proporcional entre la

frecuencia y el dominio en el uso de las TIC por parte de los docentes universitarios de

la Universidad Autónoma de Guadalajara, y que no existe una diferencia significativa

entre la intensidad de uso en las actividades relacionadas con la investigación en

proporción a la docencia y la extensión. A lo que López comenta que los problemas

relacionados con el uso de las TIC se derivan de una carencia de políticas institucionales

que contengan estrategias claras y acciones específicas, que cubran las necesidades de

formación, actualización e infraestructura básicos.

Resultados y Conclusiones

La investigación nos permitió saber que un 70% de los estudiantes tienen bajos

conocimientos sobre el uso de herramientas que la web 2.0 ofrece, en un 40% de los

estudiantes señalaron que uno de los términos nuevos que han incorporado a su vida

digital es el e-mail y el chat, señalando que los sitios de mayor interés para su vida

cotidiana son el facebook, youtube y google, reconociendo que hasta este momento de

su carrera no le han dado un uso educativo para su práctica profesional, lo que permitió

identificar que era necesario reforzar el uso didáctico de esta tecnología.

Van Manen (citado en Ibarra, R. 2013) menciona que es importante tener en cuenta la

diferencia de estar comprometido con la enseñanza y retirarse a reflexionar sobre las

situaciones pasadas, ya que la reflexión es posible cuando somos capaces de

recapacitar sobre las experiencias que hemos vivido o sobre lo que podemos hacer,

siendo importante autoevaluarse a lo largo de las prácticas docentes, revisando el

verdadero uso de la tecnología como herramienta que permita lograr los propósitos

educativos y así poder analizar qué ventajas o puntos desfavorables puede haber al

utilizar estos recursos.

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Poco a poco, en las jornadas de trabajo docente los estudiantes normalistas llevan a

cabo un gran número de actividades en donde interviene el uso de medios tecnológicos,

ahora es importante hacer un análisis de las experiencias adquiridas y realizar una

propuesta con una estructura más definida que ayude a valorar si realmente estos

medios pueden servir en las tareas pedagógicas de las escuelas de educación básica.

Por tal motivo el tema “La cultura digital de los estudiantes normalistas”, permitirá un

análisis de los saberes que tienen los futuros docentes para generar nuevas

experiencias de enseñanza y el desarrollo de su competencia didáctica.

Desde el diagnóstico con los grupos de cuarto semestre de la LESET del BINE, se

detectaron varios factores que dieron pie a llevar a cabo un taller de este tipo, siendo el

principal el uso que los estudiantes dan a las diversas herramientas sin un fin educativo

desfavorables para un desarrollo óptimo de las clases, de los cuales destaca la falta de

participación de los alumnos en las sesiones, lo que se sugiere continuar con

investigaciones posteriores para fortalecer dichas competencias. El cien por ciento de

los estudiantes reconocen que es importante conocer las herramientas que la web 2.0

ofrece y mucho más su uso educativo, ya que el avance de la tecnología no se detiene y

con ellas se puede generar un sin fin de estrategias que promuevan el trabajo en equipo,

la creatividad e innovación.

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