LA EDUCACION EN LAS REVISTAS

CUESTIONES GENERALESDE EDUCACION

En la revista Educadores se publican unas reflexio-nes para fijar el criterio de dicha publicación sobre laeducación cristiana en los momentos post-conciliares.

«Es significativa—se dice—la insistencia con que,desde ángulos muy distintos, coincidimos todos en queel Concilio Vaticano II no sólo no ha terminado sustareas, sino que ahora precisamente entra en su fasemás dinámica al descender de la legislación a la vida,es decir, al tener que aplicarse a las diversas situa-ciones de los hombres... La obra de la educación cris-tiana se ha fundado siempre, y en primer lugar, enuna tarea sacrificada y perseverante de ejemplaridad.Se trata, en el fondo, de un trasvase profundo decriterios vívidos y como encarnados en la conductamisma del educador : son pauta de acción para unasedades especialmente imitativas, que no deben con-tradecir a la jerarquía de valores que ofrecemos comonieta a nuestros educandos. Por eso, en la educacióncristiana, de siempre ha sido y es la autenticidad unacualidad necesaria del que educa... De ahí que lamundanización a que el Sumo Pontífice alude, adqui-riría en los educadores proporciones de catástrofe,porque afectaría de modo directo e inmediato a laejemplaridad en que la educación cristiana funda-mentalmente consiste. Hemos de ver, pues, qué ha-cemos para adaptarnos a los tiempos nuevos y a lasgeneraciones que suben, pero sin perder altura mo-ral; hemos de sintonizar con los intereses múltiplesde nuestros educandos, a la vez que sabemos trans-pirar nuestra satisfacción religiosa y nuestros idealescomo oxigenándose y creciendo en esferas superiores.Sólo así es capaz de convertirse la educación cris-tiana en testimonio y apostolado, cuando somos ca-paces de informarla y embeberla de espíritu» (1).

Ese mismo número de la revista contiene una cola-boración de José Luis Micó sobre el teatro como edu-cador de hombres, que promete continuar en un se-gundo comentario titulado «Teatro y Sociedad».

Piensa el autor que el teatro está en crisis, que seestá perdiendo el gusto por el mismo y que, quizá,las nuevas generaciones estén a punto de redescubrirel teatro para el espíritu, dando lugar a un nuevoteatro entendido como lección de humanismo y dehermandad humana.

Para Micó Buchón, la esencia del teatro consisteen el misterio de la imitación. Resultaría entoncesque el hombre-dramaturgo imita la existencia de loshombres, pero hace algo más y más difícil: imita aDios-Creador del mundo. El autor dramático tam-bién hace toda su creación, produce toda una con-cepción del mundo. Aunque la vida que se exponeen el teatro es sólo una muestra, un fragmento, unaacción del inmenso mundo total. Unicamente es asígrande la dramática. Cada pieza no es una vida inde-pendiente, aislada, cerrada en sí. No tendría valorni sentido. El momento que vemos es parte en rea-

(1) «Post-Concilio y educación cristiana», en Educado-res (Madrid, mayo-junio 1963).

lidad de todo un sistema, con sus leyes cósmicas,morales, sociales... Sin eso, tal acción no está justifi-cada, no tiene raíces ni explicación seria.

Demuestra el autor que la danza es el primer ger-men del teatro y desarrolla históricamente la vida delteatro en nuestra cultura occidental, pasando a ana-lizar después la triple conjunción que produce unaobra dramática: autor-actor-espectador (2).

ENSEÑANZA PRIMARIA

En Escuela Española Fernando Moro aborda, en unaserie de tres artículos, el problema de la dislexia enla escuela.

Como sabemos, dislexia es una dificultad en elaprendizaje de la lectura, de la escritura, o de ambas,sin motivos físicos o mentales que la justifiquen. Eldisléxico no tiene defectos físicos, sensoriales o moto-res; no tiene déficit mental; tiene una escolaridadnormal, pero no aprende a leer, no aprende a escri-bir. Los símbolos y los signos como hechos externosque suscitan en el sujeto que los contempla ideasy nociones internas no son comprendidos por el dis-léxico o causa de las perturbaciones espacio-tempo-rales que le imposibilitan la comprensión de la sim-bolla literal. Es decir, que el sujeto no puede leer niescribir porque no acierta a ver las letras como sím-bolos diferentes por su posición en el espacio o porsu sucesión en el tiempo.

Es muy importante diagnosticar a tiempo el mal,pues el tratamiento de un discléxico exige técnicastiempo que no pertenecen generalmente al ámbitoescolar normal; su curación es, en algunos casos,pura y simplemente, imposible ; pero el sólo hecho deque el enfermo conozca el origen de sus dificultadespuede borrar los efectos secundarios de la enferme-dad: complejo de inferioridad y frustración. Parael diagnóstico de la dislexia hay que tomar como pri-mera medida la eliminación de casos de dificultad enel aprendizaje de la lectura-escritura que tengan otroorigen. No hay dislexia si las dificultades tienen ori-gen en defectos sensoriales: la hipo-acusia o la mio-pía son los principales. Pero el punto más importanteen el diagnóstico es el de determinar si la dificultaden el aprendizaje no será debida a un déficit mental.En este aspecto no bastan el juicio subjetivo del edu-cador, se requiere la práctica de pruebas de inteligen-cia mediante «tests» que no se dejen influir por lapropia displexia. Tampoco se puede hablar de dislexiasi no ha habido escolaridad suficiente (3).

Relacionado también con el tema de la lectura, JoséBernardo Carrasco ha publicado en Escuela Españolauna colaboración estudiando el proceso de esta acti-vidad intelectual en el niño.

La lectura—dice el autor—tiene por objeto captarel mansaje gráfico, interpretarlo y criticarlo. Para ello

(2) Josü Luis micó EttcHÖN : «El teatro, educador dehombres», en Educadores (Madrid, mayo-junio 1966).

(3) FERNANDO MORO : «El problema de la dislexia», enEscuela española (Madrid, 20, 25 y 29 abril 1966).

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se precisan una serie de condiciones que van desde elsujeto que lee al objeto leído. La psicología del niñonos presta, atendiendo al sujeto, valiosa ayuda en laconfección y utilización de un eficaz método de ense-ñanza de esta actividad. Ella nos dice que el niño,más que nadie, necesita de la motivación para que seaactor eficiente de las tareas que se le encomiendan.La lectura es, por otra parte, un medio que le da laoportunidad de conocer y conquistar la exterioridad,así como de recibir la ayuda de sus semejantes, quetanto necesita y pide. La lectura, como parte inte-grante del factor lingüístico, le va suministrando aeste respecto conocimientos y fórmulas nuevas para lo-grar sus fines. ¿Cómo es posible, entonces, que enmuchas ocasiones le resulte tan pesado al niño apren-der a leer siendo la lectura una necesidad para él?Sencillamente—dice Bernardo Carrasco—, por desco-nocimiento de la naturaleza del proceso y por nosuministrarle los alimentos adecuados.

Las directrices principales a seguir para un buenaprendizaje de la lectura, aparte de rogar a los padresque no actúen por su cuentta en casa, a este res-pecto, son: la realización de ejercicios que tiendan adesarrollar y mejorar la percepción, tanto auditivacomo visual. Pueden presentárseles, por ejemplo, lámi-nas con dibujos conocidos, que han de describir, eigualmente contarles historias o cuentos amenos, queluego deben repetir. Para la enseñanza sistemática ya,descartamos desde luego los métodos de deletreo ysilábico, que tantos mártires han producido. Se hacenecesario adoptar los globales, ya empezando por pala-bras o por frases completas. De todas formas, en prin-cipio conviene distanciar las palabras unas de otras,y que éstas sean cortas, pues la captación convieneque sea total, de una vez, lo cual no se conseguiríacon las que son excesivamente largas, al objeto deque les evoque rápidamente la idea que representan,evitando que entremezclen letras de otra palabra siestán demasiado juntas. Estas, por supuesto, seránusuales y conocidas por todos, a ser posible relaciona-das con algún interés infantil y siempre la actividad sehará en forma de juego. Una vez conocidos, es cuandodebe tener lugar su composición, para aprender las sí-labas y letras, en cuya tarea es muy aconsejable lautilización del método onomatopéyico, que produce lossonidos por analogía con los producidos por seres muyconocidos y atractivos, haciendo las síntesis y análisissuficientes para el perfecto conocimiento, así como lalocalización de sílabas y letras en otros muchos vo-cablos.

Finalmente, considera el autor, es imprescindiblehuir desde el principio de la lectura mecánica en iavorde la comprensiva, y una vez adquirida la técnica ins-trumental de leer se habrá de alcanzar la últimaetapa, que es la que justifica con más plenitud larazón de ser de la lectura, a saber : la adquisiciónde la capacidad y hábito de reflexionar sobre lo leído,adoptando unaactitud critica como reacción anteaquellas ideas. E- s triste confesar que por regla gene-ral el maestro cree acabada su tarea cuando tieneconciencia de que los niños leen de prisa y lo entien-den. Pero no es así. La formación de nuestra perso-nalidad se hace merced a adquisiciones de toda índoleque encajan en ella, desterrando las que no se adecuen.Pero esto sólo puede lograrse mediante una depura-ción de las novedades que nos llegan continuamente,es decir, mediante una crítica dirigida a todo lo quenos sale al paso (4).

(4) JOSÉ BERNARDO CARRASCO: «La ensefianza de la lec-tura y su proceso», en Escuela Española (Madrid, 25 fe-brero 1966)-

En Vida Escolar Juan Manuel Moreno estudia lanalidad y alcance de las promociones escolares.

Si bien la significación más usual y común, segúnla cual todos estimamos la promoción, es aquella quealude expresamente al paso de un nivel o grado de en-señanza a otro inmediatamente superior sin embargo,la promoción entendida en su sentido más certero pre-tende que cada hombre pueda hacer suyas las posibi-lidades que la naturaleza, la historia y su propia liber-tad le ofrecen para lograr la plenitud de su persona.

En la escuela primaria, el establecimiento de las pro-mociones por cursos constituye un factor organizativoque posee peculiares características y que no debe aso-ciarse con los procedimientos de promoción que existenen otros grados de enseñanza. La escuela, por su ca-rácter general y obligatorio, no puede establecer barre-ras selectivas en su progresión anual, ni categóricosgrupos de aprobados y reprobados. Su misión es tratarde promocionar a todos los alumnos hasta el límite desus posibilidades personales, familiares y sociales.

La realización honesta de las promociones escolaresentraña una dosis de grave responsabilidad y exige delos docentes una seria y adecuada formación pedagó-gica. El CEDODEP ha trabajado intensamente duran-te dos meses en la confección de las pruebas que debíanregular la realización de las promociones en todas lasescuelas de enseñanza primaria. Dos notas caracterizanestas pruebas: el criterio de uniformidad y el ofreci-miento de un gesto de libertad por lo que respecta ala formulación de los contenidos o problemas espe-cíficos de cada prueba.

Se han confeccionado también una serie de Instruc-ciones que orienten y faciliten la preparación y ejecu-ción de las pruebas, cuya calidad asesora mejoraraprogresivamente. Se considera como el momento Opti-mo de aplicación de estas pruebas el término de cadacurso, y se recomienda la intervención de un equipodocente para la aplicación de las pruebas promociona-les en el ámbito escolar. Los resultados de estas prue-bas deberán permanecer en las escuelas formando partedel «dossier» o expediente de cada alumno.

Parece importante recabar de quienes tienen esta res-ponsabilidad la creación de un ambiente informativoy técnico que ayude a comprender más profunda-mente el sentido de las pruebas y las innumerablesventajas que de ellas pueden brotar con positiva reper-cusión para la organización del sistema escolar. A esterespecto se sugieren los siguientes elementos colabo-radores:

a) Labor específica de la inspección.b) Centros de colaboración pedagógica.e) La prensa profesional.d) Cursos de perfeccionamiento docente.

Por otra parte, se ha elaborado un registro de ob-servaciones y consultas relacionadas con las pruebas,divididas en dos sectores fundamentales: problemastécnico-pedagógicos y problemas administrativos y deorganización.

Los problemas técnico-pedagógicos más frecuenteshan sido los siguientes:

1.0 El magisterio español encuentra especiales difi-cultades en la evaluación de hábitos y destrezas.

2.0 Debían haberse señalado instrucciones concretasrespecto a criterios cronológicos o de instrucción.

3 • 0 Dificultades de las pruebas en las escuelas uni-tarias y en las agrupaciones de dos y tresmaestros.

4.0 En ocasiones, el nivel de espectación del maes-tro y la familia no han correlacionado con elnivel de rendimiento del alumno.

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5•0 Situación especial de los alumnos que han derealizar las pruebas de promoción a segundocurso.

6.0 Necesidad de un cuadro más amplio de orienta-ciones y ejemplos.

7.0 Conseguir una baremación más lograda y ob-jetiva.

Los problemas administrativos y de organización seresumen en tres puntos que convendrá tener en cuentapara mejor distribuir y aplicar a nivel nacional laspruebas de promoción escolar (5).

En Perspectivas pedagógicas Agustín Sauras publi-ca un resumen de su tesis doctoral dirigida por eldoctor José Fernández Huerta, que ofrece al lectoruna escala de instrucción en. cálculo aritmético.

«La importancia que concedemos al cálculo en laescuela primaria—dice el autor—ha sido parte paraque nos decidiéramos por este tema al tratar de ela-borar una tesis para la obtención del grado de doctor.En el amplio campo que se nos ofrecía seleccionamosun matiz experimental, por considerar lo escaso queeran en lengua española los trabajos de esta índole.Concretamente, nos decidimos por una escala de ins-trucción en cálculo aritmético a vista de la novedady también pensando en la utilidad, en el servicio quehacíamos a la escuela al ofrecerle un instrumento decontrol de la instrucción en cálculo... Nuestro trabajo,pensamos, viene a llenar una laguna en el campo dela pedagogía experimental. Si no ofrece ninguna no-vedad, en lo que pudiéramos llamar método de trabajoo de investigación, pretendemos presentarlo como ori-ginal, por el instrumento que ponemos en manos delos pedagogos, docentes e investigadores.

En breve síntesis podemos decir que el trabajo secompone de tres fases. La primera podemos denomi-narla propedéutica. Ha servido para fijar los concep-tos dentro de los cuales se basa el trabajo. Pudiéra-mos llamarla también definitoria. En ella se pretendenabarcar los conceptos bajo los cuales se puede consi-derar el cálculo: psicogenético, metodológico, instruc-tivo-pedagógico, experimental.

La parte segunda nos introduce de lleno en la ela-boración de la escala. Tomando por modelo la escalade Woody se llega por pasos contados a la determina-ción de la del profesor Sauras. El estudio se cierra enel capítulo de las aplicaciones pedagógicas de la es-cala, que constituye un intento de poner de manifiestolos recursos pedagógicos que aporta a los profesionalesde la enseñanza o a la inspección. Esta parte quedasolamente iniciada, pues el autor considera que son losusuarios de la escala los que han de completarla y demostrar las aplicaciones que tiene.

La construcción de una escala de cálculo se reduceen último término a una serie de ejercicios graduadosen dificultad creciente de acuerdo con un criterio es-tadístico. Consideramos fundamental—dice Saura—laelección de los items de la escala.

A continuación presenta, como muestra de la escala,el conjunto de las treinta divisiones que componen eltest de esta operación (6).

( 5) JUAN MANUEL MORENO: «Finalidad y alcance delas promociones escolares», en Vida Escolar (Madrid,abril-mayo 1966).

(6) AGUSTÍN SAUNAS «Escala de instrucción en cálcu-lo aritmético», en Perspectivas Pedagógicas (Barcelona,primer semestre 1966).

ENSEÑANZA MEDIA

En el número de mayo de la revista Hogar (OrganoOficial de la Confederación Nacional de Padres deFamilia) se publica. un comentario sobre una posiblereforma del Bachillerato.

Recientes manifestaciones del ministro de EducaciónNacional—dice el comentarista—, glosando los motivosde la incorporación de los institutos laborales a laDirección General de Enseñanza Media, hacen presu-mir que estamos abocados a una nueva reforma delBachillerato general.

Sin entrar, de momento, en el estudio de las razonesen que pueda apoyarse dicha reforma, aunque parecelógico que la adscrición de las enseñanzas laboralesmedias a la Dirección General citada aconseje y aunobligue a coordinar las diversas materias de ambasenseñanzas, el autor declara que la tal reforma daríaoportunidad y ocasión para introducir en el Bachille-rato general modificaciones, que reputamos de esen-ciales y las cuales exigen la buena docencia.

A la vista—dice—tenemos las contestaciones de unainteresante encuesta, llevada a cabo recientemente poruna prestigiosa revista sobre el plan de estudios de laenseñanza media. Los interviuvados, en general, semuestran conformes en la necesidad de una reformaencaminada a descargar el Bachillerato de asignaturasy en establecer una continuidad armónica en las ma-terias que se estudian.

Están unánimemente de acuerdo en que el actualplan resulta sobrecargado de materias, que se acumu-lan en los diversos cursos y adolecen de falta deadecuación con la edad en que las mismas se cursan;y de aquí que sin expresarlo, todos coincidan—diceel comentarista—en la necesidad de humanizar Elplan. Esa humanización ha sido y es clamor de lospadres de familia y ha calado en la opinión pública.En un reciente artículo de La Gaceta Universitaria seescribe acertadamente a este respecto: «Una reformalegislativa, a lo sumo, sería una innovación adminis-trativa y no humanizadora.» «Y una humanización delos planes del Bachillerato, sí que está demandandoinspirar cualquier posible reforma» (7).

En la revista Enseñanza Media, como tema de Me-todología, se publica la conferencia pronunciada enel Instituto Nacional de Enseñanza Media «Milà yFontanals» por el profesor E. Casassas, sobre la pro-blemática actual de la Física y de la Química.

Divide su estudio en tres partes principales:

a) Estudio de los problemas científicos que actual-mente tienen planteadas la Física y la Química.

b) Estudio de los problemas de índole intelectualy hasta filosófica que los últimos avances de Fisicay Química han planteado al hombre.

c) Estudio de los problemas que los avances téc-nicos del desarrollo científico experimentado han plan-teado a la sociedad.

Además de una interesante bibliograna sobre eltema, el autor cierra su estudio con estas palabrasde conclusión:

«Con este estudio hemos pretendido dar una idea(evidentemente parcial y superficial) de la problemá-tica que afecta actualmente a la Física y a la Química.Lo hemos intentado desde luego, con el objetivo deresaltar el valor humano y humanístico que estasCiencias indudablemente poseen en alto grado; con

(7) «Posible reforma del bachillerato», en Hogar (ór-gano oficial de la Confederación Nacional de los Padresde Familia) (Pamplona, mayo 1966).

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el objetivo de resaltar la plena satisfacción espiritualque con su cultivo puede tambien lograrse. La cienciase ha visto implicada en un papel dinámico (compa-rable quizá al del motor) en esta nuestra sociedad ac-tual sujeta a cambios constantes. El papel del cientí-fico, en consecuencia, es un papel activo en la socie-dad, con responsabilidad en ella, con una vinculacióndirecta hacia los semejantes; los problemas que seplantean al científico poseen, pues, además de su valorintrínseco y del interés por su participación en la luchade la humanidad hacia el conocimiento puro, un in-terés realmente vital, un interés globalmente huma-no» (8).

En la mima revista, la profesora de dibujo Manue-la Fernández Arroyo publica una colaboración sobrela enseñanza en el bachillerato del dibujo de obser-vación y de imaginación. El primero, que puede serconsiderado también dibujo de memoria, es de granimportancia porque hace desarrollar la fantasia quetiene el niño y penetrar en un mundo creado por él,efectuando una gimnasia mental muy beneficiosa,acostumbrándose a poner atención en cosa que antesno había dado importancia por no parecerle ni nece-saria. En el dibujo de observación es muy importanteque el niño aprenda a ver la parte esencial del mo-delo, esto es, el esquema. Hay que enseñarle a eliminartodo lo superfluo. También es importante el estudiode la luz, el claro-oscuro, que forman parte delmodelo.

Además de la práctica, recomienda la autora, ense-riar a los niños libros con buenas reproducciones dondepuedan ver y comprender lo aprendido prácticamente.

(8) E. CASASSAS : «La problemática actual de la fisi-ca y de la química», en Enseñanza Media (Madrid, ju-nio 1966).

El uso de acuarelas, ceras y temple son las técnicasmás apropiadas y asequibles. EI dibujo de retentivaes uno de los tipos de dibujo que más educa la obser-vación del niño, pues el saber que sólo le dejan unosinstantes el modelo, su esfuerzo es más grande, crean-do en él el hábito de una observación rápida y eficaz.Si han practicado el dibujo de observación lo sufi-ciente resultará mucho más fácil realizar el dibujode imaginación, ya que gracias al primero se adquie-ren una serie de conocimientos imprescindibles parainterpretar mucho mejor nuestras ideas.

Finalmente la profesora Fernández Arroyo aconse-ja, para que el niño ponga interés y trabaje, expo-ner «los mejores dibujos, o mejor dicho, los que másmérito tienen, dentro o fuera de la clase, para quepuedan ser vistos por los restantes alumnos del cen-tro, como también por los demás profesores. Estasexposiciones se acompañarán con distintos premiosque servirán de incentivo a los alumnos que los reci-ban. Este sistema, por experiencia, sé que es magni-fico, ya que el niño encuentra una recompensa me-diada a su esfuerzo. El ser elegido su dibujo le dacierta importancia y hará lo imposible para ser elmejor. El profesor ha de tener mucho tacto al elegirlos dibujos; claro está siempre debe ser sincero y es-coger los mejores, pero también algunos que seanmerecedores por el esfuerzo que han costado; estohará, que no se desmoralicen los menos dotados viendoque ellos también pueden competir con los prime-ros» (9).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(9) MANUELA FERNÁNDEZ ARROYO: «Dibujo de observa-ción y de imaginación», en Enseñanza Media (Madrid,junio 1966).