La hiperespecialización como condicionante epistémico de la educación
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La hiperespecialización como condicionante epistémico de la
educación anti humanistaXóchitl Tavera Cervantes
Universidad Latina de Amé[email protected]
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Tendencias profesionales
Ser humano
CarrerasCientífica
s
Carreras Humanísticas
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Constitución humana
Biofísica
Psico-socio-
cultural
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“El hombre sólo se completa como ser
plenamente humano, por y en la cultura”
(Paulo Freire)
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Desarrollo de la humanidad en la actualidad:
Relegación de paradigmas mitológicos por sistemas científicos y tecnológicos.
Producción, descubrimiento e investigación humana con impacto real.
Resolución de problemas de forma efectiva, garantizando mejores condiciones de vida.
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Aldea global, humanidad y tecnología
Era de reconfiguraciones tecnológicas y científicas.
McLuhan: un planeta ya no únicamente orgánico, sino entramado por un sistema nervioso electrónico e informático.
Relación costo-beneficio con la agilidad como base y la retribución monetaria como fin.
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Cambios en la educación
Esquema de saberes, no orientados a la construcción del ser y sí a la producción de bienes accesorios.
Saber hacer: excediendo la vinculación imaginativa e intuitiva.
Preocupación centrada en los resultados.
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Hiperespecialización y pedantería docente Hiperespecialización para Edgar Morin:
Desvinculación de las humanidades de las ciencias, ensimismando a estas últimas
Pedantería docente de Savater:
Metodologías inadecuadas en el aula, creyéndonos poseedores únicos del conocimiento.
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Causas de la hiperespecialización
Siglo XX: cantidad de conocimiento generada, demanda profesiones específicas.
Desarrollo de habilidades nuevas.
Desvinculación de disciplinas.
Contenidos temáticos con tendencia práctica.
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Estadísticas laborales
Observatorio Laboral, 2015
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Carreras mejor pagadas en México
Observatorio Laboral, 2015
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Panorama de acuerdo al Observatorio Laboral: “La sociedad está cambiando y con ella la estructura del trabajo y las necesidades de las empresas. El ámbito de las nuevas tecnologías, internet y el sector digital concentran gran parte de las nuevas profesiones en las que sí hay empleo.”
“El mercado demanda a profesionales con altos conocimientos de nuevas tecnologías, redes sociales y con dotes de comunicación.”
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“(…)la tendencia internacional predecible apunta hacia las carreras como Ingeniería Molecular, Nanotecnología, Biomedicina, Investigación Espacial, Cibernética, Mecatrónica, Ciencias de la Tierra, entre otras, dejando de lado las carreras relacionadas a las Ciencias Sociales, Humanidades y las Artes.”
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Problemática actual ante la hiperespecialización
Negación de “lo humano” en las carreras profesionales científicas y prácticas.
Deslinde del aporte científico en las disciplinas humanísticas.
Concepción social sobre la poca utilidad y efectividad de las Humanidades como campo de acción profesional.
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Problemática ante la pedantería docente
Preocupación tecnológica sobrepasa la importancia de lo que se enseña.
Ponderación a la cuantificación de horas lectivas, antes de planeación temática profunda.
Poca o nula labor de vincular el conocimiento adquirido en las aulas, con lo cotidiano.
El docente como único conocedor y transmisor de información.
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Retomar:
Reflexión real para reivindicar el componente humano en cualquier disciplina.
Recuperar el fin último de la preparación académica: el sentido de humanidad que posee todo conocimiento científico.
Formar individuos capaces de reflexionar, críticos y responsables de su ambiente social, ecológico, económico y cultural.
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Horizontes
Replanteamiento de los roles, docente y alumno.
Reflexionar para qué se estudia y para qué se enseña.
Diseño de profesiones con discursos internos que conciban el propósito humano de generar y transformar el conocimiento a su favor.
Reconocer siempre que el ser humano crea, trabaja y proyecta siempre en función a otros seres humanos.
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Referencias
Esteinou, J. (julio, 1997). El pensamiento de McLuhan y el fenómeno de la Aldea Global. Razón y palabra. Recuperado de: http://www.razonypalabra.org.mx/mcluhan/aldjav.htm
Freire, P. (2007). La educación como práctica de la libertad. Montevideo: Siglo Veintiuno Editores
González, J., Irizar, L. & Noguera, C. (2010). Educación y desarrollo humano. Una propuesta de educación humanista para Latinoamérica.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México: Ediciones UNESCO
Savater, F. (2003). El valor de educar. Barcelona: Ariel
Stramiello, C. (2005) ¿Una educación humanista hoy? (34) 8. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/1031Stramiello.PDF