LA INVESTIGACIÓN APLICADA Y LAS INNOVACIONES DOCENTES COMO BASE PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN...

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LA INVESTIGACIÓN APLICADA Y LAS INNOVACIONES DOCENTES

COMO BASE PARA LA MEJORA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Carlos Marcelo

Tipos de investigación

Investigación

Básica

Aplicada

Tipo de investigación cuyo propósito es dar solución a situaciones o problemas concretos e identificables (Bunge, 1971).

Tipo de investigación cuyo propósito es generar conocimiento nuevo sobre un hecho o un objeto (Bunge, 1971).

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Gestionamos nuestras bases de datos con herramientas online

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Formamos parte de redes sociales específicas de investigadores

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Donde nos informa de quién accede y descarga nuestras publicaciones

Quién nos sigue y que novedades 9enen las personas a las que seguimos

Estamos actualizados y descargamos ar<culos de revistas digitales

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Conocemos cuál es el índice de impacto de nuestras publicaciones

Factor de impacto de revistas

¡  Es la media de veces que en un año determinado fueron citados los artículos publicados por esta revista en los dos años anteriores

¡  En cada especialidad las mejores revistas suelen ser en las que es más difícil que un artículo sea aceptado, y ésas son los que tienen un alto factor impacto.

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Índice H o de Hirst

•  El índice H es un indicador de análisis de la producción científica, desarrollado por el físico Jorge E. Hirsch, que resume en un único indicador numérico la supuesta relevancia de un investigador, grupo, institución, revista, etc.

•  El índice H es una media entre el número de publicaciones y las citas a éstas

Enviamos artículos para su publicación a través de plataformas online

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Evaluamos la calidad de los artículos: peer review

Recopilamos datos utilizando internet

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Participamos en congresos virtuales

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Principales ac9vidades en la universidad

Inves9gación Docencia

APLICACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

MEDIACIÓN DEL

CONOCIMIENTO

PRODUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

Las universidades, Centros de investigación

Los formadores/Asesores/libros Los docentes

Los docentes a través de la investigación, reflexión

Redes

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CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

•  Los fenómenos educativos son complejos

•  Los fenómenos educativos plantean mayor dificultad para su

control, predicción

•  Existen múltiples paradigmas

•  Se deben utilizar diferentes métodos

•  Carácter multidisciplinar (psicología, sociología,

antropología...)

•  Relación peculiar entre el investigador y el objeto investigado

UN PARADIGMA ES:

“un conjunto integrado de conceptos sustantivos, variables y problemas junto con sus correspondientes enfoques y herramientas metodológicas” Gage

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Conocimiento para la práctica Entiende la relación entre conocimiento y práctica como aquella en que el conocimiento sirve para organizar la práctica, y por ello, conocer más (contenidos, teorías educativas, estrategias de enseñanza) conduce – de forma más o menos directa – a una práctica más eficaz. El conocimiento para enseñar es un conocimiento formal, que se deriva de la investigación, y es al que se refieren los teóricos. La práctica, desde esta perspectiva, tiene mucho que ver con la aplicación del conocimiento formal.

Cochran-Smith & Little, 2001

Conocimiento en la práctica Busca el conocimiento en la acción, estimando que lo que los profesores conocen está implícito en la práctica, en la reflexión sobre la práctica, en la indagación práctica y en la narrativa de esa práctica. Un supuesto de esta tendencia es que la enseñanza es una actividad incierta y espontánea, contextualizada y que responde a la peculiaridad de la vida diaria. El conocimiento situado en la acción, en las decisiones y juicios de los profesores, se adquiere mediante la experiencia y la deliberación. Por tanto, se lo aprende cuando se tiene oportunidad de reflexionar sobre lo hecho.


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Conocimiento de la práctica Se incluye en la línea de investigación cualitativa, cercana al movimiento del profesor como investigador. Parte de la idea de que en la enseñanza no tiene sentido hablar de un conocimiento formal y otro práctico, sino que el conocimiento se construye colectivamente dentro de comunidades locales, formadas por profesores trabajando en proyectos de desarrollo de la escuela, de formación o de indagación colaborativa.


EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL

Generalizable Codificable Racional Público Escrito Explícito Teórico Orientado por preguntas Forma proposicional Propiedad de expertos Alto estatus

Específico del contexto Difícil de codificar También moral y emocional Privado o interpersonal Oral Tácito Práctico Orientado a soluciones Forma metafórica, narrativa, historias Propiedad de docentes Bajo estatus

Racionalidad técnica Epistemología práctica

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Algunos dilemas que sitúan el análisis de la actividad de los profesores

} Contenidos vs. Pedagogía }  Investigación vs. Docencia } Universidad vs. Empresa

} Teoría vs. Práctica } Formal vs. Informal

} Tradición/Reproducción vs. Innovación/Cambio } Técnico vs. Moral

} Profesión vs. Ocupación

Pedagogico

Contexto profesional: empresas

Alumnos Si mismo

Contenidos

TIC

CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR

Conocimiento didác9co del contenido

Conocimiento Tecno-‐pedagogico de Contenido

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Conocimiento Didác9co del Contenido

SE REFIERE A: 1.  Un concepto general sobre la enseñanza de la asignatura: la naturaleza de la

disciplina, aquello que es importante que los alumnos aprendan.

2.  Conocimiento de las estrategias y representaciones más adecuadas para comprender la asignatura: analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones, simulaciones, prácticas.

3.  Conocimiento sobre interpretaciones y errores de los alumnos en la asignatura: ideas previas de los alumnos, concepciones erróneas y alternativas.

4.  Conocimiento del curriculum y de los materiales curriculares para la asignatura

Conocimiento tecnológico del contenido

Conocimiento tecno-pedagógico

del contenido

Conocimiento tecno- pedagógico

Conocimiento didáctico del contenido

•  Enfoques en la enseñanza del contenido

•  Representaciones de conceptos que facilitan o dificultan el aprendizaje, teorías previas, concepciones erróneas de los alumnos

•  Imágenes, metáforas, representaciones, animaciones para facilitar la comprensión del contenido

La forma como el contenido y las tecnologías se relacionan recíprocamente La forma como el contenido puede cambiar mediante la aplicación de la tecnología

•  Cómo la enseñanza puede cambiar con el uso de determinadas tecnologías

•  Comprender la existencia de herramientas tecnológicas y sus posibilidades y limitaciones en la educación

•  Estrategias pedagógicas y su aplicación con tecnologías

•  Comprender la representación de conceptos u9lizando tecnologías •  Estrategias didác9cas que u9lizan tecnologías para enseñar el contenido

de una forma construc9va •  Cómo las tecnologías pueden ayudar a comprender mejor los conceptos y

procedimientos •  La forma como las tecnologías se pueden u9lizar para crear nuevo

conocimiento en los alumnos

Mishra & Koehler

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Principales ac9vidades en la universidad

Docencia Inves9gación Innovación

LA INNOVACIÓN

Una idea, práctica u objeto que es percibido como nuevo por un individuo o grupo” (Rogers)

"Una innovación es una idea, objeto, o prác9ca percibida como nueva por un individuo o individuos, que intenta introducir mejoras en relación a obje9vos deseados, que 9ene una fundamentación, y que se planifica y delibera" (Nichols)

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Planificación docente

Nuevas tecnologías

Evaluación de los

alumnos

Didác9ca de la disciplina

Tutorías

Autoevalua-‐ción docente

Prác9cas

Estrategias de enseñanza

Elaboración de materiales

Aprendizaje y mo9vación

TEMAS PARA LA INNOVACIÓN

Coordinación de asignaturas

PROFESORADO ALUMNADO AcEvidades de aprendizaje

INTERACCIONES

RECURSOS EVALUACIÓN

CONTENIDOS

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EVALUACIÓN/ REVISIÓN

FORMACIÓN

INNOVACIÓN

UN CÍRCULO VIRTUOSO

DIFUSIÓN

http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal

GRACIAS

@carmargar [email protected]

http://es.slideshare.net/cmarcelo67

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