La Lectura de Imágenes Como Herramienta Motivadora en Los Procesos de Lecto

7/21/2019 La Lectura de Imágenes Como Herramienta Motivadora en Los Procesos de Lecto

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LA LECTURA DE IMÁGENES PARA MOTIVAR EL PROCESO LECTO-

ESCRITOR EN LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÌN DE LA INSTITUCIÒNEDUCATIVA JARDÍN INFANTIL MIS PEQUEÑAS ESTRELLAS DEL DISTRITO

DE BARRANQUILLA

LORENA BARRIOS COLÓN

ETY MARÍN DE LA ROSA

LISBETH PIZARRO FONTALVO

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

LICENCIATURA EN PRE- ESCOLAR

SEMESTRE !II

BARRANQUILLA

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LA LECTURA DE IMÁGENES PARA MOTIVAR EL PROCESO LECTO-

ESCRITOR EN LOS NIÑOS DEL GRADO JARDÍN DE LA INSTITUCIÒN

EDUCATIVA JARDÌN INFANTIL MIS PEQUEÑAS ESTRELLAS DEL DISTRITO

DE BARRANQUILLA

ORENA BARRIOS COLÓN

ETY MARIN DE LA ROSALISBETH PIZARRO FONTALVO

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UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PRE- ESCOLAR

SEMESTRE !II

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3



AGRADECIMIENTOS

Queremos en esta oportunidad agradecer en primer lugar al Dios todo

poderoso que nos ha conservado con vida, con salud, que nos dio

inteligencia, y nos ha guiado y cuidado hasta hoy, por que les daba

fuerzas a nuestros maestros, y les ayudaba cada día a emprender su

misión.

Agradecemos también a nuestros padres, por que creyeron en nosotras,

por esforzarse cada día para que recibiéramos la meor educación, y

fuéramos personas de bien. !racias "adres queridos por que ustedes se

sacri#caron y lo dieron todo para que nosotras hoy concluyamos una

etapa m$s de nuestra formación integral.

!racias a ustedes queridos maestros, por que cual velita encendida se

fueron consumiendo a si mismos para darnos luz de su conocimiento,

gracias por su paciencia, por su simpatía, por su comprensión, y

recuerden que lo que ustedes han sembrado durante estos a%os, pronto

dar$n sus m$s e&quisitos frutos.

LORENA BARRIOS COLÓN

4




ETY MARÍN DE LA ROSADEDICATORIA

Dedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a Dios por ser quien

ha estado a mi lado en todo momento d$ndome las fuerzas necesarias

para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas

las barreras que se me presentan. 'e agradezco a mis padres porque

gracias a ellos soy quien soy hoy en día, son los que han velado por mi

salud, mis estudios, mi educación, a quien les debo todo, horas de

conseos, de rega%os, de reprimendas de tristezas y de alegrías de las

cuales estoy muy segura que las han hecho con todo el amor del mundo

para formarme como un ser integral y de las cuales me siento

e&tremadamente orgullosa. 'e agradezco a mi hermana quien han

estado a mi lado, compartiendo todos esos secretos y por supuesto mi

hermano, el rebelde de la familia, el m$s alegre.

(ambién les agradezco a mis amigos m$s cercanos, a esos amigos que

siempre me han acompa%ado y con los cuales he contado desde que los

conocí, )ty *arín y +olanda alega, con quienes compartí grandes

momentos, y me brindaron todo su apoyo, (ambién agradezco a todos

5



los profesores con quienes compartí todo este proceso de formación

durante mi carrera. !racias a todos por con#ar y creer en mi.

LORENA BARRIO COLÓNDEDICATORIA

A Dios, fuente de todo bien y vida, por permitirme el su#ciente

entendimiento para llegar a este punto de mi vida, por concederme

salud para disfrutar estos momentos y conciencia para discernir lo

bueno que he recibido, pues sin ello, no podría darme esta oportunidad

de reconocer su presencia a través de seres admirables en mi historia

personal.

A mis padres, hermanos y dem$s familiares por su aprecio y apoyo en

tiempos difíciles, cuyo afecto resulta invaluable en todas las fases de mi

vida, quienes me motivan para alcanzar con é&ito todos mis proyectos.

A todas aquellas personas que han contribuido en la formación

profesional y humana a lo largo de mi vida, cuyos saberes han

enriquecido y fortalecido mis conocimientos.

A todos muchas gracias por su apoyo, colaboración y eemplo.

6



LISBETH SOFÍA PIZARRO FONTALVO

DEDICATORIA

Dedico este trabao de grado, a-

• Dios, creador del universo, due%o de mi vida. l es quien me ha

guiado, y me ha dado la sabiduría, fortaleza, sencillez y

humildad para seguir adelante.

• *is padres que son maravillosos y e&cepcionales quienes desde

peque%a con su amor, me han educado e inculcado valores y respeto

hacia los dem$s, también por haberme ayudado para seguir adelante

en este proyecto de vida y hacer realidad mis sue%os.

• *is hermanas que siempre han estado a mi lado apoy$ndome en

cada momento de mi vida.

• *i sobrina por llenar de alegría mi vida.

• *is familiares, amigos y todas las personas que han con#ado en mí.

/)n la sencillez est$ el secreto de lo verdaderamente grande/

0Desconocido1

7



/2ay alguien tan inteligente que aprende de la e&periencia de los

dem$s/ 0Desconocido1

ETY MARÍN DE LA ROSATABLA DE CONTENIDO

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?.<.. 'a (eoría de la !estal @

?.<.<. )structura del signo Icónico, tratado del signo visual

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?.<.F. *otivación

G

?.<.@. "roceso de la lectoJescritura

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?.<.C. 'a lectura como proceso en im$genes

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?.<.C.:. KQué es leerL <?

?.<.C.?. )l te&to <

?.<.G. 'os primeros te&tos <G

?.<.G.:. 3ntenciones educativas en el aprendizae lector

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?.<.E. 4iveles de lectura

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?.F. 4iveles de escritura

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.<.:. An$lisis e interpretación del test de diagnostico a los ni%os

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.<.?. )ntrevista a los docentes para saber su conocimiento sobre el uso

de la lectura de imagen como herramienta motivadora

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Ane&os "ropuesta

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11



INTRODUCCIÓN

Realizar un proyecto de investigación, que tenga como objetivo el desarrollo de la

lectura y la escritura en los niños del grado jardín, no es una tarea fácil para

quienes como estudiantes de educación Pre escolar; no están acostumbradas a

este tipo de ejercicio intelectual y articular toda una formación teórica que se dió

durante los doce semestres, con una práctica investigativa muy definida como es

la temática que se aborda

!uienes están en el campo de la educación saben que los niños del nuevo milenio

crecen en una cultura muc"o más visual que antes, todo lo contrario a lo que

muc"os sistemas educativos desarrollan en su currículo, priorizando en la lectura

12



de te#to y marginando los libros con imágenes como parte de su desempeño

pedagógico $e a"í que la lectura de imágenes presenta un reto a nivel visual ye#presivo para los niños, pues les permiten comprender imágenes complejas en

los niveles de visualización y observación, los cuales impulsan su capacidad

e#presiva y analítica

%s por ello que esta investigación se centró en utilizar la lectura de imágenes para

motivar el proceso lecto &escritor y para ello, "izo acopio de una variedad de

referentes teóricos, todos dirigidos a e#plicar el porqu' la lectura de imágenes es

un recurso de gran valor en el nivel de pre& escolar

%ste tipo de teóricos utilizados permitieron señalar el camino para una mejor

comprensión del fenómeno, por ello, se vuelve importante "aber investigado sobre

la lectura de imágenes, ya que contribuiría a que los docentes del nivel de Pre&

escolar tuvieran en la utilización de la lectura de imágenes la "erramienta

necesaria y básica para el desarrollo del proceso lecto &escritor

$e la misma manera, el proceso de investigación permitió desarrollar un marco

teórico adecuado a las características de la temática, tal es el caso de (erónimo

)runner quien se constituyó en un pilar para la comprensión e interpretación de

todo la parte semiótica en relación la lectura de imágenes, teniendo en la teoría de

la imagen una gran base para la comprensión e interpretación de todo nuestro

trabajo

13



*as actividades que se diseñaron e implementaron tuvieron un análisis previo por parte de las investigadoras, ya que en su cotidianidad son +aestras en varios

(ardines nfantiles y por ello, conocen la problemática y cuál es el fundamento real

del uso de la lectura de imágenes

-e empleo una metodología fundamentada en el paradigma "istórico&

"ermen'utico, quien proveyó los elementos para comprender las actitudes,

maneras de pensar, de sentir y de actuar de los niños en la medida que fueron

siendo actores principales en cada una de las actividades desarrolladas, cada una

de ella, cumplió con su propósito y además de su análisis conte#tualizado a la

realidad de la institución donde se realizó el proyecto, los resultados alcanzados

permiten concluir que las docentes que desconocen el uso de la lectura de

imágenes como "erramienta, están desconociendo una oportunidad para mejorar

el aprendizaje de sus estudiantes

%sta investigación pretende entregar parámetros a los docentes para motivar el

proceso lecto & escritor en los niños desde edades tempranas, permiti'ndoles así

utilizar estas "erramientas para su vida a nivel social, personal y laboral,

garantizando un potencial intelectual para el desarrollo de "abilidades

comunicativas

14



Por consiguiente se quiere que los docentes utilicen las "erramientas que se le

facilita de una manera didáctica para potencializar un pensamiento perceptivoanalítico y crítico en los niños desde temprana edad *ogrando los anteriores

objetivos se entraría a dinamizar los procesos educativos, y de esta manera

cambiar los paradigmas que "an marcado a la educación tradicional

$; PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

$;$; DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

%n la formación integral del individuo, la institución educativa cumple un papel

determinante, para alcanzar este propósito debe propiciar un ambiente adecuado;

que genere aprendizajes significativos, utilizando el estudio del lenguaje como eje

transversal del currículo

%n primer orden, los niños participan poco en los eventos pedagógicos, ya que la

maestra en sus actividades indica a los niños que repitan las vocales y el sonido

correspondiente; para afianzar la actividad les entrega "ojas en las cuales tiene

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que realizar una acción como rellenar, colorear, pintar, punzar, reteñir, etc *uego,

la docente tutora revisa la actividad de cada niño borrando la que considere queno "icieron bien y pide que la realice nuevamente, el nuevo concepto debe ser

reforzado en casa realizando las planas en el cuaderno

.sí mismo, la maestra al momento de desarrollar sus actos pedagógicos, utiliza

una pedagogía tradicional, y sus clases demuestran la falta de planificación

Por otro lado, la poca motivación que reciben los niños en el proceso lecto&escritor

por parte de sus padres, quienes comparten poco tiempo con sus "ijos y este no

es suficiente para atender las necesidades que perturban el desarrollo del niño

-in embargo a los niños se les e#ige que mejoren en su proceso lecto&escritor,

/que escriba y lea correctamente en el preescolar0; desconociendo las falencias

que ellos presentan para adquirir cierta destreza en este proceso; los cuales son

los motivos principales de esta investigación

1eniendo en cuenta todo lo anterior se nota que e#iste una problemática en el

proceso lecto&escritor en los estudiantes del grado jardín de la nstitución

%ducativa (ardín nfantil +i Pequeñas %strellas, las cuales se pudieron constatar

con la observación participante de las investigadoras en los diferentes eventos

pedagógicos

16



.demás, a los estudiantes se les aplicó un test valorativo donde se lograron

resultados que fueron analizados para realizar un diagnostico del estado en quese encontraban los niños en el proceso lecto&escritor, profundizando así en las

características del problema

. trav's del test aplicado el equipo investigador detectó2 pobreza en el vocabulario

teniendo en cuenta la edad de los niños, simple decodificación de letras,

repetición, memorización de fonemas, alejándose de la significación y de los

elementos que circulan más allá del te#to, limit34ando la capacidad de observar,

interpretar, describir, detallar, analizar, construir y sistematizar el conocimiento

*os anteriores aspectos se convierten en dificultades y obstáculos para el

desarrollo del proceso lecto&escritor

5abe anotar que el (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, "a empleado esta

metodología durante varios años y seg6n la opinión de las docentes /"an dado

buenos resultados0, desconociendo que en la actualidad e#isten numerosas

estrategias y "erramientas motivadoras para generar con eficacia el proceso lecto&

escritor

17



%s importante que los niños sientan la necesidad de leer y escribir con situaciones

divertidas, que llenen su mundo de significación; todas estas consideracionesllevan a formular este interrogante

$;" FORMULACION DEL PROBLEMA8

¿Cómo lograr que la lectura de imágenes motive el proceso lecto-escritor en

los estudiantes del grado jardín de la Institución Educativa Jardín Infantil

Mis Pequeas Estrellas!

$;<; OBJETIVOS

$;<;$; OBJETIVO GENERAL

%stimular el proceso lecto&escritor en los niños y niñas del grado (ardín de la

nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas mediante la lectura de

imágenes, de tal manera que su aplicación desarrolle unas competencias

específicas y pensamiento visual

18



$;<;"; OBJETIVOS ESPECIFICOS

• $iagnosticar en qu' estado se encuentran los niños con respecto al proceso

lecto& escritor

• $eterminar la importancia que tiene la lectura de imágenes en el proceso lecto&

escritor en los niños del grado jardín

• 5aracterizar las producciones narrativas orales de niños de pre&escolar y

relacionar estos desempeños con la lectura de imágenes

• .decuar los ambientes escolares de tal manera que permitan estimular la

lectura del entorno por parte del niño

• $iseñar actividades que favorezcan el proceso lecto&escritor, empleando la

lectura de imágenes

19



$;=; JUSTIFICACIÓN

-iendo la relación social base de la socialización del "ombre, 'ste necesita del

lenguaje para comunicarse y "acerse entender, lo ideal es que los individuos

intercambien diálogos entres sus cong'neres para alcanzar logros y metas

sociales, algunas veces los estudiantes las alcanzan a trav's de los diálogos

coloquiales -in embargo la base del lenguaje es la lectura y para que se de esta

interacción es necesario que el individuo maneje con destrezas ambas

"abilidades

20



-on m6ltiples las razones que tiene el grupo investigador para desarrollar este

trabajo de investigación, que se fundamenta en unos de los principales pilares enel desarrollo cognitivo y cognoscitivo en el niño, como es la lecto&escritura $e a"í

que se pueda afirmar que en todo proceso educativo; la lecto&escritura juega un

papel determinante, toca diferentes dimensiones tanto dentro de la institución

escolar como fueron de ella %l desarrollo de la lecto&escritura tiene que ver con

los diferentes procesos cognitivos, comunicativos, 'ticos y est'ticos

7na persona con un pobre desarrollo de la lecto&escritura tendrá dificultades para

acceder a las diferentes áreas del conocimiento

$esde el punto de vista de la investigación, la importancia en desarrollar este

trabajo se fundamenta en que todo proceso lecto&escritor se puede trabajar desde

la lectura de imágenes, puesto que la información visual impacta los sentidos,

genera e#pectativas, motiva a los niños a tener acceso a un conocimiento

significativo de la realidad *a lectura de imágenes debe estar presente de forma

globalizada en todo proceso de enseñanza 8 aprendizaje y con más razón en la

educación pre&escolar

nfortunadamente en el aula de clases se viene omitiendo este proceso de

interacción entre la lectura de imágenes de la cotidianidad con la lectura como

competencia comunicativa, es decir, solo se está dando un proceso unidireccional

21



con el uso de la cartilla o libros de lectura sin ninguna justificación e importancia

para el desarrollo lecto& escritor en los niños

Por tal razón y apoyándonos en la tesis de 5elestín 9reinet, al postular /la

importancia de lo que 'l llamaba /te#to libre04 y retomado por Paulo freire,0 qui'n lo

usaba como m'todo global de alfabetización, asociando la lectura de la palabra

con la lectura del mundo0:, se espera que los resultados permitan proponer a los

directivos del jardín nfantil unas actividades innovadoras, que con el enfoque del

plan de estudios del (ardín permitan el desarrollo de la lecto&escritura empleando

las imágenes como una "erramienta didáctica y pedagógica

%l impacto que generará este trabajo será de gran incidencia en el desarrollo y

evolución de los niños del jardín, ya que la utilización de la lectura de imágenes

como estrategia metodológica, podrá convertirlos en estudiantes con una gran

capacidad lectora de su entorno social y por ende, lectores ávidos en potencia a lo

largo de la básica primaria y secundaria, en la medida que la institución facilite

tanto los espacios como los recursos tanto físicos como pedagógicos para la

aplicación de estas estrategias

: 9R%%1, 5elestín 1'cnicas 9reinet de la %scuela +oderna %d siglo << +'#ico, 4=>?? 9R%R%, Paulo *a %ducación como Practica de la *ibertad, %spaña, %d -iglo << 4=@>

22



"; MARCO REFERENCIAL

";$; ANTECEDENTES

%n el ámbito local se "alló la tesis /arrativas orales y lectura de imágenes en

niños pre&escolares0? de -andra *eón +uñoz, presentado a la 7niversidad del

orte de la ciudad de )arraquilla; %ste estudio tuvo como objetivo caracterizar las

producciones narrativas orales de niños de pre&escolar y relacionar estos

desempeños con la lectura de imágenes *os resultados mostraron que los niños

identificaban la situación inicial de la narración, en la cual relacionaban personajes

principales, actividades propias de ellos y del espacio donde sucedían sin

*%A +7BCD, -andra 1esis2 arrativa orales y lecturas de imágenes en niños preescolares7niversidad del orte, )arranquilla

23



embargo, a medida que se avanzaban en el procedimiento, se observó cómo se

dificultaba para los niños la elaboración de las otras categorías que estructuran lanarración como la complicación, la reacción, la resolución y la situación final

%n relación con las estrategias cognitivas se observó que cuatro niños se

encuentra en un nivel cognitivo bajo, cuatro se encuentra en un nivel cognitivo

medio y un niño, en un nivel cognitivo alto %n cuanto a los procesos de lectura de

imágenes se encontró que sólo dos niños utilizaron la referencia y dos niños

usaron conectores temporales

%n el orden nacional, /un estudio sobre estrategias de aprendizaje0 E de Crlando

+ejía, presentado a la 7niversidad acional de )ogotá del $istrito 5apital, con el

objetivo de poner en práctica estrategias de aprendizaje que permitan al niño

producir escrituras espontáneas y asumir la lectura como un proceso creativo y

con un significado para esto -e concluye que el niño aprende cuando se le

ofrecen e#periencias de lectura y escritura con temas de su inter's

F por 6ltimo, en el ámbito internacional el grupo de investigadoras aun no "a

encontrado antecedentes monográfico que se ajusten a los parámetros de nuestro

proyecto investigativo

< +%(G., CR*.$C, %studio sobre %strategias de .prendizajes 7 acional de )ogotá del $istrito5apital

24



$ic"os estudios se ajustan a los parámetros que persigue la presente tesis

1eniendo en cuenta el aporte que dan algunos autores sobre sus proyectos

investigativos "emos deducido que la lengua oral y escrita en los primeros años

del niño es de gran importancia para su desarrollo social debido a que le permitirá

tener un desenvolvimiento con los demás

Hoy en día es muy com6n ver en las aulas de clase las dificultades que presentas

los niños en el proceso lecto&escritor a nivel preescolar Partiendo de lo anterior,

nuestro proyecto de investigación está enfocado a mejorar el proceso de la

lectura y la escritura a trav's de "erramientas que den soluciones a las

necesidades de los educandos, empleando estrategias que motiven y despierten

el inter's en el niño para lograr un aprendizaje significativo

";"; MARCO CONCEPTUAL

%l grupo de investigadores del proyecto titulado /la lectura de imágenes2

"erramienta motivadora en el proceso lecto&escritor en los niños del grado (ardín

de la nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas del $istrito de

)arranquilla0, "a considerado de gran importancia conocer las definiciones o

conceptos que tienen algunos autores con relación a los siguientes t'rminos2

25



";";$; L+2.1%&; Ralp" -taiger, Ila lectura es la palabra usada para referirse a una

interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales setransforman en sentido de la mente del autorI

sabel -ol' define2 Ileer es un proceso de interacción entre el lector y el te#to,

proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su

lecturaI

%l equipo de investigadoras, la definen como la capacidad que tiene el niño al

pronunciar los sonidos de un te#to escrito; para luego comprenderlo e

interpretarlo *a lectura enriquece el conocimiento del niño y a partir de esta

puede adquirir un nuevo aprendizaje

";";"; I9>,+3+5; )erJeley la define como la combinación o reunión de cualidades

sensibles, e#tensión, figura, volumen, peso, por mencionar alguna y que en

conjunción con el t'rmino idea, que se refiere al conjunto de cualidades sensibles

que llamamos cosas, y que encuentran un lugar en la mente, se puede establecer

una relación intrínseca entre el objeto real y la idea, y entonces esto es susceptible

a ser representado por un signo

26

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.21486816114496143&pb=c3e59f0e485a9534&fi=613de14f24dbb402&kw=usada

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.3612255414091125&pb=c3e59f0e485a9534&fi=613de14f24dbb402&kw=gu%C3%ADa

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http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml

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Peirce la define como un signo que remite al objeto que 'l denota, por virtud de

caracteres propios ya sea que e#ista realmente o noKcualquier cosa es un iconode algo en la medida en que es como esa cosa y es empleado como signo de ella

%l equipo de investigadoras, define las imágenes como un sistema de

interrelaciones formales que determinan sus valores semánticos y que cobran

sentido en función del int'rprete, de la persona que las crea, a partir se sus

vivencias y se forma en la mente una imagen icónica mental, con base en el

procesamiento de la información recibida por los sentidos

";";<; M).0?&2043; -tep"en Robbins2 *a define como la voluntad de llevar a cabo

grandes esfuerzos para alcanzar metas organizacionales condicionadas por la

capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad individual

*aura Clivero2 *a define como una serie de procesos individuales que estimula

una conducta para beneficio propio, colectivo o individual; esta depende de la

fuerza de la necesidad y la percepción que se tiene de cierta acción para ayudar a

satisfacer ciertas necesidades *a motivación puede ser2

%#trínseca2 %l dinero, posición, poder

27



ntrínseca2 motivación personal, se realiza 6nicamente por inter's o por el placer

de realizarlas *a función de esta necesidad psicológica es impulsar al ser "umano a mejorar y a dominar su entorno %sto nos sirve para conseguir metas

difíciles, pues son necesidades psicológicas

%l equipo de investigadoras, considera que la motivación es la que impulsa al niño

a realizar acciones que le produzcan satisfacción, teniendo en cuenta sus

necesidades dentro y fuera del aula de clases %stas motivaciones pueden ser2

%#trínseca2 son aquellas necesidades básicas como2 comer, dormir, vestirse, etc

ntrínseca2 -on aquellas que despiertan su curiosidad para llegar a un

conocimiento más amplio

";";=; E52%0.1%&; %n la %nciclopedia *e#is ::, tomo L la define como la acción y

efecto de escribir

!oodman de#ne 'a escritura es quiz$, el mayor de los inventos

humanos. )s un símbolo de materialidad comunicativa verbal o no

verbalR.

28



%l grupo de investigadores, la definen como un sistema de signos que ayuda a los

niños y niñas en la comunicación escrita %l niño adquiere y desarrolla estadestreza a trav's de ejercicios motrices que le ayudan a la realización del trazo y

los sonidos

";";@; L+3,1&(+; 5"omsJy, la define como un medio destinado tanto a la creación

como a la e#presión del pensamiento en sentido más amplio

-eg6n MigotsJy, la define como la forma primaria de interacción del niño con los

adultos, y por lo tanto, es la "erramienta psicológica con la que el individuo se

apropie de las riquezas del conocimiento .demás el lenguaje está relacionado al

pensamiento, es decir, a un proceso mental

%l grupo de investigadores, lo define como una "erramienta fundamental que le

permite al niño comunicarse de manera oral, escrita o gestual con las demás

personas en un determinado conte#to . trav's del lenguaje, el niño manifiesta

sus ideas, lo que piensa y lo que siente, permiti'ndole así el enriquecimiento de su

conocimiento en el aula de clases

";<; REFERENTE LEGAL

29



%n los lineamientos curriculares se e#presa /la importancia de orientar el uso del

lenguaje "acía la construcción de la significación a trav's de los m6ltiple códigos yfirmas de simbolizar0N

%l nivel de educación preescolar se enmarca en las disposiciones de la ley 44N de

4==E y sus normas reglamentarias, objetivos generales de la educación

preescolar2 ntegración de la personalidad, acrecentamiento de la salud,

favorecimiento del desarrollo normal en la diferentes edades, satisfacción de la

necesidad del movimiento y las disposiciones del artículo 4@2 %l conocimiento del

propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su

identidad y autonomía *a ubicación espacio&temporal y el ejercicio de la

memoria *a participación en actividades l6dicas con otros niños y adultos

*a constitución política de 5olombia en la cual se define el tipo de país, sociedad y

ciudadano que se quiere formar y las nstituciones que lo "acen posible

%n esencia lo que propone es el desarrollo pleno de los niños en los aspectos de

equidad e igualdad de oportunidades educativas para los más pequeños, que se

e#plicitan en el decreto ::E> del =@, en el cual se establecen normas relativas a la

prestación del servicio educativo en el nivel preescolar, su organización y

orientaciones curriculares sustentadas en los principios de ntegralidad,

Participación y *6dica

F +% *ineamientos 5urriculares de la *engua 5astellana PE@

30



gualmente los lineamientos curriculares en %ducación física, Recreación y$eporte se están transformando de acuerdo con las e#igencias que la sociedad

"ace a la educación 5ontribuyendo esto a que el trabajo investigativo se

enmarque en situaciones que permitan al estudiante a generar conocimiento a

trav's de la lectura de imágenes fortaleciendo el proceso lecto&escritor *o

anterior está contenido en el enfoque semántico comunicativo, propuesto por el

+% en sus lineamientos curriculares

-in embargo, es importante la orientación del lenguaje "acía la significación

porque plantea el fortalecimiento de las "abilidades comunicativas en función de la

construcción del sentido

5ontribuyendo esto a que el trabajo investigativo se enmarque en situaciones que

permitan al estudiante a generar conocimiento a trav's de la lectura de imágenes

fortaleciendo el proceso lecto&escritor *o anterior esta contenido en el enfoque

semántico comunicativo, propuesto por el +% en sus lineamientos curriculares

-in embargo, es importante la orientación del lenguaje "acía la significación

porque plantea el fortalecimiento de las "abilidades comunicativas en función de la

construcción del sentido

";=; BASES TEORICAS

31



Para sustentar las discusiones que fundamentan este trabajo de investigación fuenecesario acudir a unas teorías pertinentes para direccionar y conte#tualizar, con

argumentos sólidos los diferentes conceptos y metodologías que conllevaron a la

realización de la presente investigación; de "ec"o estas teorías permitieron la

confrontación del problema con el objeto de estudio, para alcanzar los objetivos

propuestos, para ello se acudió a los tratados de diferentes teóricos, quienes en su

afán de buscar mejores procesos educativos se adentraron en los difíciles

caminos de la educación; sea este el caso de las mejorías de la lecto 8 escritura,

la cual debe ser el objeto principal de un docente en la educación inicial

*os niños del nuevo milenio crecen en una cultura muc"o más visual que antes,

todo lo contrario a lo que muc"os sistemas educativos desarrollan en su currículo,

priorizando en la lectura de te#to, marginando los libros con imágenes, es por esto

que la lectura de imágenes presentan un reto a nivel visual y e#presivo para los

niños, pues les permiten comprender imágenes complejas en los niveles de

visualización, observación, los cuales impulsan su capacidad e#presiva y

analítica

1al como lo plantea (erónimo )runer en su teoría del desarrollo cognitivo, quien

considera que /el desarrollo cognitivo es afectado por el modo en que los seres

"umanos aprenden gradualmente a representar el mundo en el que operan, ya

32



sea a trav's de la acción, la imagen o el símbolo %n el caso de la imagen, los

niños pasan por etapas para poder leerla, usarla e interpretarla0@

%l desarrollo cognitivo del niño, desde el punto de vista de )runer, implica la

sucesiva aparición de modos de representación de la e#periencia, comenzando

con el sistema enactivo, mas tarde aumentando con los sistemas icónico y

simbólico; y son 'stos los que permiten a los niños niños relacionar el significante

del objeto referido con el conte#to en el que aparece Osignificado %ste teórico

demostró la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la

percepción $esde este punto de vista, distingue tres fases en la percepción2

4 7na fase pre&perceptiva, en la que el sujeto está a la e#pectativa de un

determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o

motivacionales

: *a fase de la recepción de la información

? *a fase de evaluación de las "ipótesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la

adecuación e#istente entre sus e#pectativas anteriores y la información recibida

-eg6n )runer, "ay dos tipos de determinantes en la percepción2 9ormales2 las

propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor 9uncionales2 las

@ )R7%R, (erónimo Qeneralidades de la teoría de la magen %ditorial paraninfo 4=L E: p

33



necesidades, emociones, actitudes, valores y e#periencias del perceptor *a

percepción se asienta pues sobre la formulación de "ipótesis y sobre la toma dedecisiones, influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto .sí,

)runer pudo observar que los niños interpretan de modo diferente una imagen

e#puesta a ellos durante un breve momento

%l niño codifica y clasifica los datos que le llegan del e#terior, reduci'ndolos a

categorías de las que dispone para comprender el entorno %stas clasificaciones y

codificaciones son procesos intermediarios entre los estímulos y la conducta -on

clasificaciones y codificaciones que dependen de las necesidades, e#periencias,

e#pectativas y valores de los niños

Para )runer, el comportamiento no es pues algo que depende 6nicamente y

mecánicamente de un estímulo objetivo e#terno; el niño y niña transforma la

información que le llega por medio de tres sistemas de representación2 la

representación enactiva, la representación icónica y la representación simbólica

%n la representación enactiva

el sujeto representa los acontecimientos, los "ec"os

y las e#periencias por medio de la acción .sí, por ejemplo, aunque no pueda

describir directamente un ve"ículo como la bicicleta, o aunque no tenga una

imagen nítida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar *os contornos de los

objetos relacionados con nuestras actividades quedan representados en nuestros

m6sculos %ste tipo de representación está pues muy relacionado con las

34



sensaciones cenest'sicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las

acciones %s un tipo de representación muy manipulativo

*a representación icónica

es más evolucionada -e vale de imágenes y

esquemas espaciales más o menos complejos para representar el entorno -eg6n

)runer, es necesario "aber adquirido un nivel determinado de destreza y práctica

motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente . partir de ese

momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la conducta

/%l iconismo es un sistema de representación tanto lingSístico como visual -e

"abla de iconismo al tratar la representación de la realidad a trav's de las

imágenes %ntendemos por TrealidadU la Trealidad visualU, considerada en sus

elementos más fácilmente apreciables2 los colores, las formas, las te#turas, etc0>

5uando "ablamos de la imagen, lo que varía con respecto a otros modelos de

representación Oac6stica, sensorial, lingSística, etc no es la relación que puede

guardar la imagen con su referente, sino la manera singular que tiene la imagen

de sustituir, interpretar, traducir esa realidad $entro del iconismo encontramos

imágenes que cumplen la función de signo %l debate en este campo se centra,

por una parte, en el carácter natural o artificial que tienen estos signos Oiconos y

por otra parte, en las propiedades que tiene que tener un icono para representar a

su objeto

C "ttp2VVes3iJipediaorgV3iJiVconismo

35

http://es.wikipedia.org/wiki/Color

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Forma&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Textura

http://es.wikipedia.org/wiki/Icono

http://es.wikipedia.org/wiki/Color

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Forma&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Textura

http://es.wikipedia.org/wiki/Icono



*a percepción de un icono Oimagen y su asociación a una realidad o significado

es posible mediante un proceso de reconocimiento que lleva a cabo el receptor delsigno Marias son las teorías que intentan e#plicar el lenguaje

*a representación simbólica Osymbolic representation, va más allá de la acción y

de la imaginación; se vale de los símbolos para representar el mundo %sos

símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen porqu' copiar la realidad

Por medio de esos símbolos, los "ombres pueden "ipotetizar sobre objetos nunca

vistos

.l tratar de e#aminar la influencia que tienen estos tipos de representación en la

educación, )runer constató que incluso las personas que "an accedido a la etapa

de la representación simbólica, se valen todavía a menudo de la representación

enactiva e icónica, cuando van a aprender algo nuevo %n consecuencia, )runer

aconseja a los educadores que utilicen en las escuelas la representación por la

acción y la representación icónica, cuando vayan a enseñar algo nuevo

";=;$; C7&%/+5 M)%%05 "abla del conjunto de propiedades que tienen que

compartir un signo y su denotado Oaquello que el signo representa .demás,

"abla de escalas de iconicidad, unos signos serán más icónicos que otros Por

ejemplo, un dibujo lineal de un gato será menos icónico que la foto de un gato *a

36

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_y_s%C3%ADmbolo

http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Morris

http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Foto

http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_y_s%C3%ADmbolo

http://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Morris

http://es.wikipedia.org/wiki/Dibujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Foto



fotografía en color, a escala real, será menos icónica que una escultura con

volumen *a iconicidad 4W sería aquella que tuviese todas las propiedadesvisuales, tácticas, sensitivas, etc, del objeto *a tendencia en la "istoria del arte

"a sido representar la realidad lo más icónica posible 7n ejemplo es la escultura

griega Oescultura con canon a tamaño natural, colores de la carne, de los cabellos,

etc

";=;"; U9'+%.) E2) trata la estructura perceptiva análoga entre el icono y el

objeto *a imagen para ser interpretada "a de tener una cierta identificación visual

con su referente, pero, al mismo tiempo, tiene que estar sometida a un código, que

le otorgue el carácter de imagen convencional %#isten diferentes códigos para la

representación icónica, es decir, códigos culturales socialmente aprendidos; no tan

estrictos como los lenguajes de disciplinas -on más difusos y a la vez establecen

las características adecuadas para la representación icónica

7na cultura establece las características pertinentes para que la imagen

representada pueda ser percibida como diferenciada de otra mediante una serie

de convenciones .sí, a la "ora de representar algo no reproduciremos todas las

características, sino los artilugios gráficos que se le atribuyen Opor ejemplo, el

artilugio gráfico pertinente de una cebra son las rayas -on códigos de

reconocimiento que identifican características pertinentes y caracterizadoras del

contenido

37

http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Eco

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo

http://es.wikipedia.org/wiki/Escultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Umberto_Eco

http://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%B3digo



";=;<; L& T+)%& *+ /& G+5.&/. 1iene como tesis central la idea de que lapercepción visual no es un proceso de asociación de elementos sueltos, porque la

mente funciona como una totalidad compleja y organizada -ería un proceso

integral en el que el -istema ervioso recoge y ordena los estímulos que el signo

icónico Oimagen le aporta, y los ordena conforme a las estructuras psíquicas del

cerebro %n concreto por la e#istencia de un isomorfismo entre el campo cerebral

y la organización de los estímulos

*a teoría de la Qestalt posee la ventaja de ofrecer elementos de organización

básica del entorno visual, reduciendo la información y encaminándola a la

constitución de nuestra e#periencia

";=;=; E5.%12.1%& *+/ 50,3) 024302) .%&.&*) *+/ 50,3) ?051&/; %l tratado del

signo visual corresponde al grupo denominado X Omi %sta modelización del

signo icónico permite relativizar la distancia que "ay entre el signo icónico y su

objeto, poniendo entre par'ntesis la cuestión de la semejanza o mímesis %l

referente no es un objeto del mundo sino la actualización de un tipo, siendo este

6ltimo una representación mental estabilizada que, confrontada con el producto de

la percepción o significante, está en la base del proceso cognitivo

38

http://es.wikipedia.org/wiki/Gestalt

http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo

http://es.wikipedia.org/wiki/Gestalt

http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo



*a percepción de un objeto produce una imagen mental, la que mediante un

proceso de transformación asumirá una forma icónica con líneas, colores oformas *a percepción de un icono, por tanto, permite, mediante un proceso de

reconocimiento, asociar esa imagen a un tipo o imagen mental %sta formulación

posibilita relativizar la antigua noción de iconicidad o de semejanza y la de

reconocimiento %stablecen por tanto una relación triádica entre el significante

icónico, el referente y el tipo, que serían los constituyentes del icono como signo

S0,3002&3.+ 024302)

%s una imagen producida artificialmente para representar una cosa 1iene un

referente y un tipo %s el estímulo visual, el fenómeno puro en evidencia empírica

OIrealidadI

R++%+3.+

.quello a lo que el signo se refiere, pero desde la perspectiva designatum %s el

objeto Oparcela de la realidad en tanto que clasificado y reconocido %s el objeto

miembro de una clase, es físico -e relaciona con la cosa tal cual es, siempre que

se asocie a una categoría, se transforma en un modelo visual 5onforme a esta

triada se produce el tipo

39



T0)

%s la abstracción mental Oimagen, concepto, idea mental que se corresponde alsignificante icónico y al referente posee características conceptuales que se

transforman en definición, es abstracto y subyace a los procesos cognitivos -u

función es garantizar la equivalencia entre Referentes y -ignificantes

";=;@; M).0?&2043; .umentar la motivación en los estudiantes del nivel preescolar

no es una tarea fácil debido a que ellos traen diferentes niveles de inter's, energía

y capacidad al salón de clases y por tanto varían con amplitud en sus respuestas a

las oportunidades de aprendizajes

*a motivación es un constructo "ipot'tico usado para e#plicar el inicio, dirección

intensidad y persistencia de la conducta dirigida "acia un objetivo

/*as concepciones modernas de la motivación reconocen que la motivación

implica tanto cognición como emoción O.mes 4==E y 5ovington 4==: 1ambi'n

reconocen que la conducta similar Oel esfuerzo puede estar asociada con

patrones internos de motivación notablemente diferentes O+c5aslin, 4==0L

$e igual manera Qonzález, -erra, $ O4==N señala2 I+ientras los procesos

cognoscitivos producen un reflejo o imagen del mundo, los procesos afectivos

G )RCPHF (%R% F QCC$ 1HC+.-, Psicología 5ognitiva 5ontemporánea, +cQra3&Hill +'#ico,4==@

40

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=imagen&?intersearch

http://www.monografias.com/cgi-bin/search.cgi?query=imagen&?intersearch



e#presan cómo afecta la realidad reflejada a las necesidades de la personalidad y

modifican la intensidad o activación de la actividad del sujeto0=

*as teorías modernas de la motivación se "an enfocado más en cuestiones de

persistencias y volición Por 6ltimo, es importante señalar que las teorías

modernas de la motivación son sensibles a varias diferencias individuales e

influencias sociales Og'nero y cultura y que la motivación es específica para

conte#tos sociales o culturales particulares

";=;; P%)2+5) *+ /& /+2.)-+52%0.1%&; -ometer al niño del nivel preescolar a las

e#igencias de un aprendizaje acumulativo, supone el cumplimiento de ciertas

situaciones internas y e#ternas, de determinados niveles de desarrollo y

maduración que solo se aseguran con una tarea bien planeada y organizada

desde que el pequeño ingresa al jardín de infantes

-e pensó tambi'n que era necesario un nivel mental determinado, tal vez

coincidente con el cronológico y que de 'l dependía la facilidad para el

aprendizaje Parece ser que e#periencias posteriores demuestran que no es la

inteligencia, sino una madurez básica, lo que condiciona el aprovec"amiento en el

aprendizaje de la lectura

E QCD.*%-, -%RR. 1eoría de la +otivación y la Practica Profesional %ditorial Pueblo y%ducación, 4==N

41



";=;;$; M&*1%+: S)20)-E9)20)3&/; %sta e#ige que el niño pueda gozar tanto enel ámbito escolar como en el "ogareño, de un grado de independencia cada vez

mayor, y de medios que le permitan desarrollar un sentido de responsabilidad

social que le asegure un normal y correcto desenvolvimiento frente al

cumplimiento de obligaciones y tareas impuestas, que 'l debe por sí solo

organizar y cumplir

";=;;"; M&*1%+: I3.+/+2.1&/; Para el desarrollo de una madurez intelectual es

necesario que el niño empiece a e#presarse lingSísticamente, siendo esta una

función e#clusiva del "ombre que le permite interactuar en un conte#to social

-eg6n 5"omsJy /nuestro cerebro posee una capacidad innata para adquirir el

lenguaje; los bebes aprenden a "ablar con la misma naturalidad con que aprenden

a caminar .sí mismo planteó que un dispositivo innato para la adquisición del

lenguaje programa los cerebros de los niños para analizar el lenguaje escuc"ado y

descifrar sus reglas04

%l desarrollo del pensamiento que se opera con la adquisición del lenguaje, está

ayudado en el pequeño por el juego simbólico o juego de imaginación que permite

el uso de símbolos individuales y motivadores Piaget dijo2 /el, juego simbólico

aparece apro#imadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero

:H P.P.*., $.. Psicología del $esarrollo Humano +cQra3&Hill

42



independientemente de 'ste, y desempeña un papel considerable en el

pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales y deesquematización representativa igualmente individual044

%l ingreso al jardín de infantes favorece muc"o el desarrollo del lenguaje, con el

aumento del contacto social, las necesidades de e#presar sus ideas, etc . los

cinco o seis años el pequeño "abla, salvo e#cepciones, con corrección adulta; le

encanta participar de conversaciones, investiga, pregunta, etc -in embargo,

sobre la escuela recae la responsabilidad de prestar gran atención a este

desarrollo, -Jinner sostuvo /que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro,

se basa en la e#periencia04:

";=;; L& /+2.1%& 2)9) %)2+5) +3 09>,+3+5; %n la actualidad e#iste gran

inter's en el inicio temprano de los infantes en los procesos de lectura y escritura,

dándose un debate y contraposición de ideas sobre cuán temprano debe ser ese

inicio Parte importante de esa discusión debería ser el tema de si ambos

procesos deben darse en forma simultánea, ya que se requiere de capacidades

físicas y mentales diferentes, y que dependen de procesos maduracionales que

llevan ritmos, tambi'n diferentes

:: Y%$ZC-, C -.**F-2 Psicología del $esarrollo Humano Pág 4@::? )$p 4EL

43



)ajo la perspectiva de que el desarrollo de la percepción visual lleva la delantera

al desarrollo motor, en su dimensión pró#imo distal, el cual implica el movimientofino de los dedos para realizar la escritura y la coordinación de ojo con la mano

-e e#ponen unas ideas sobre el aprovec"amiento de las potencialidades del ser

"umano desde sus primeros momentos de vida para percibir, discriminar,

interpretar, y responder ante los te#tos del ambiente

";=;;$; Q1 +5 /++% /%s un proceso complejo que va más allá del simple

desciframiento de signos, en el cual el lector o lectora con toda su carga de

e#periencia previa, reconstruye el sentido del te#to y lo incorpora a su propia

realidad %s un acto de comunicación que permite un encuentro personal entre el

lector y el escritor y propicia cambios de estado internos en el lector unca "ay

un lector completo04?

*a definición e#pone una interacción entre autor Oautora y lector Olectora a trav's

del te#to y la reconstrucción del mismo a partir de la e#periencia personal; aquí

interviene la subjetividad del lector

";=;;" E/ .+.); %l te#to permite descifrar, analizar e interpretar información *os

te#tos pueden ser de m6ltiples presentaciones, algunos te#tos son vivientes, como

: +inisterio de %ducación P6blica&C%. -an (os', 5osta Rica

44



lo es el cuerpo "umano, que puede ser infinito en lectura o el paisaje natural o

urbano; el te#to tambi'n puede ser estático, estar contenido en un formato, comoen una pintura, permanecer sobre un pedestal, como en una escultura; puede

estar en movimiento, como en un escenario; en una pantalla como el cine,

televisión, o un monitor, el te#to puede estar en la simbología de un sueño y "asta

en una "oja de papel

%l paradigma sobre el te#to que incluye signos convencionales gráficos,

contenidos en el alfabeto, limita la acción de los y las docentes cuando se

promueve el desarrollo lector en todos los niveles educativos *os y las docentes

de educación pre & escolar deben tener presente que los niños y niñas están

constantemente e#puestas a te#tos sonoros y luminosos desde los inicios de su

vida en el vientre materno, te#tos gestuales a partir del nacimiento y toda clase de

te#tos, incluidos los gráficos, antes de ingresar a la educación formal

1odo proceso educativo debe partir, entonces, de esta realidad *as niñas y niños

preescolares, ya leen toda clase de signos, pero al igual que con la palabra

"ablada deberán, por el resto de su vida, continuar creciendo en la palabra escrita

%l aprendizaje de la lectura de signos gráficos debe ser considerado por parte del

docente desde la perspectiva de que se está imponiendo la adquisición de un

nuevo lenguaje; por tanto, la sistematización para el aprendizaje de este nuevo

45



tipo de lengua, debe apartarse de la repetición que se "ace frustrante y tediosa,

durante "orarios impuestos y mediante te#tos sin sentido para la e#periencia devida de los niños y niñas

P+%2+2043 ?051&/ 2),302043 /+2.1%&;

%l aprendizaje de la lectura y escritura en los seres "umanos, está relacionado con

el desarrollo intelectual, en el conjunto de los demás procesos del desarrollo en la

concepción integral de la persona 5omo lo e#presa la %nciclopedia Práctica

Preescolar2 /9avorecer el desarrollo inteligente es ayudar a comprender la realidad

circundante, ofrecer posibilidades de juego, permitir tocar, actuar, probar,

e#perimentar04E

*os procesos lectores inteligentes promueven la construcción y reconstrucción del

mundo a partir del juego, la interacción y la gratificación del alma "umana

*a lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales

del ser "umano -in embargo, los educadores deben modificar algunas

:< Marios %nciclopedia Práctica Preescolar 1omo M )uenos .ires

46



estructuras mentales, que los "acen establecer como 6nico te#to, el te#to formado

por signos gráficos convencionales Oletras, desconociendo que el ser "umano,desde sus primeras etapas de vida, es capaz de interpretar señales, códigos y

mensajes de te#tos diferentes2 auditivos, corporales de color, movimiento, luces y

sombras; que presentan una organización y estructura decodificable por el sistema

nervioso central 5onsciente de esto, la educación formal debe dedicarse a

enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los conocimientos previos y el desarrollo

de las competencias elementales para la lectura

-e considera además, que los procesos de lectura y escritura son procesos

diferentes, la actividad perceptiva y de respuesta motora toman vías separadas

P+%2+2043 ?051&/ /+2.1%&;

%s conveniente tener presente los procesos fisiológicos relacionados con la lectura

para realizar las ofertas educativas pertinentes2 %l =NW de la información sensorial

que llega a nuestro cerebro es a trav's de dos órganos en forma de globo,

rellenos de gelatina de :,N cm de diámetro -e sabe que la mayoría de nuestras

impresiones del mundo e#terior y de nuestra memoria se basan en la vista Hasta

"ace poco, la percepción visual se comparaba frecuentemente con una cámara

fotográfica, sin embargo esta idea "a sido superada, ya que pasa por alto que el

47



sistema visual recrea una percepción tridimensional del mundo muy distinto de las

imágenes bidimensionales, proyectadas por la retina

%l cerebro transforma los estímulos luminosos que llegan a la retina en una

imagen visual fiable . pesar de los avances tecnológicos ninguna computadora

está en capacidad de simular el proceso de la visión *a acción más simple del

sistema visual sobrepasa la capacidad en cualquier avance en inteligencia artificial

y reconocimiento de patrones *a velocidad con la que la mente procesa una

imagen es casi instantánea

%l 5entro de nvestigación 5erebral y 5ognitiva de 1oulouse O9rancia, "a llegado

a la conclusión que la corteza visual tarda sólo 4N milisegundos en construir una

escena o un objeto familiar %l cerebro "umano dedica muc"ísimas neuronas para

la visión *a percepción del color, el movimiento y la forma tiene que ver con las

transmisiones sinápticas de las neuronas de diferentes zonas visuales que

procesan la información en la corteza cerebral

%n los procesos de lecto& escritura a que se son sometidos los menores deben

considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en el

cerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no

pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses04N 5on este

:F Revista +uy nteresante *as +aravillas de la Misión .ño <M [ E +'#ico

48



dato, los educadores infantiles y otros adultos nada "acemos con movilizar objetos

de diferentes colores y formas, en ejercicios de estimulación temprana, sobre lacuna del beb'

*os ejercicios que se realizan con los niños y las niñas deben tomar en cuenta su

desarrollo individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional

$ebemos aquí preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos

para su desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor

desarrollo intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e

interpretación del mundo que el ser "umano va realizando en forma paulatina en

un mundo policromado, tridimensional y cargado de mensajes pertenecientes al

plano afectivo, lo que dic"o sea de paso le da su verdadero significado

7n mensaje cala en qui'n lo recibe si le provoca alguna emoción, 'sta a la vez,

forma parte de las e#periencias vividas en la b6squeda perenne de la gratificación

*os mensajes están relacionados con las emociones Por tanto, las primeras

lecturas deben contar con un sustento emocional promovido por el te#to,

asumiendo un conocimiento previo de las emociones de quien lee 5omo adultos

encontramos gran satisfacción cuando leemos una novela o un te#to acad'mico

en el cual el autor o autora piensa y siente como nosotrosV nosotras %ntonces,

49



por qu' desconocer los sentimientos de los niños y de las niñas, cuando

ofrecemos te#tos para su lectura

";=;K; L)5 %09+%)5 .+.)5;

*os primeros te#tos que se ofrecen a los niños y las niñas deben estar cargados

de significado para el alma infantil, estos son los que e#presan afecto, seguridad,

inter's y satisfacción %ntonces diremos que no se requiere de te#tos simplones

estructurados con base en un m'todo que irrespeta la inteligencia y procesos

refle#ivos de los niños y niñas

-obre la importancia de los te#tos cargados de símbolos, que se relacionan con

los sentimientos y conflictos "umanos, )etteleim O4==: e#presa2 /%l niño necesita

que se le d' la oportunidad de comprenderse a sí mismo, en este mundo complejo

con el que tiene que aprender a enfrentarse, precisamente porque su vida, a

menudo le desconcierta Para poder "acer eso, debemos ayudar al niño a que

e#traiga un sentido co"erente al tumulto de los sentimientos ecesita ideas de

cómo poner en orden su casa interior, y, sobre esta base, poder establecer un

orden en su vida en general4@0

:@ )etteleim, )runo O4==: Psicoanálisis de los 5uentos de Hadas %ditorial 5rítica )arcelona

50



. nivel neurológico se justifica la importancia del uso de la mayor cantidad de

receptores para la comprensión y lectura del mundo, al respecto el doctor !uintana del Hospital acional de iños, afirma2 /-e sabe, seg6n investigaciones

de Rita 5"arter en la ueva 5artografía 5erebral, que antes de los seis años el

cerebro "umano presenta gran cantidad de cone#iones sinápticas, por lo que los

niños y las niñas son capaces de oír colores y ver sonidos, luego de esta edad se

produce una involución de las fibras sinápticas4>0

*a pluripercepción de los te#tos es muy rica en los primeros años, por lo que la

oferta de un medio rico en estímulos será fundamental para el desarrollo de las

capacidades lectoras Opercepción, interpretación, refle#ión y respuesta

enmarcadas en el mundo de abundancia emocional y simbólica de los primeros

años

";=;K;$; I3.+320)3+5 +*12&.0?&5 +3 +/ &%+3*0:&(+ /+2.)%;

5on apoyo en lo anteriormente e#puesto, la escuela debe respetar el proceso

lógico y natural de la lectura para facilitar intencionalmente procesos de

percepción e interpretación que van más allá del descifrado de signos el cual se

vuelve carente de significado para los niños y niñas, acorde con sus e#periencias

:C%ntrevista2 $r Ronald !uintana Hospital acional de los iños 5osta Rica

51



vividas 5on base en esto los te#tos escolares creados por un adulto, que

fraccionan el pensamiento infantil, bajo su propia lupa, se vuelven tediosos y sinsignificado para los niños y niñas; peor a6n, si van impregnados de la repetición

odiosa para su aprendizaje, olvidándose del principio l6dico del aprendizaje

infantil

-ustentados en los principios de disfrute, el movimiento, la interacción y la energía

que desencadena el juego, podemos intensificar los procesos de interpretación y

respuesta, mediante una apro#imación a las convenciones de lectura,

favoreciendo la articulación entre la %ducación Preescolar y el grado escolar, que

se orienta, específicamente al aprendizaje de lectura y escritura convencional

";=;; L)5 30?+/+5 *+ /+2.1%&

*a lectura puede realizarse utilizando diversos niveles de interpretación y pueden

ser interpretados por el educador o por la educadora mediante diferentes

respuestas %n la primera infancia los educadores y educadoras pueden ejercitar

los diferentes niveles de lectura utilizando la diversidad de te#tos disponibles

E/ 30?+/ /0.+%&/ ) +/20.)

52



-e enfocan las ideas o información que está e#plícitamente e#puesta en el te#to

-e reconoce ideas, información, "ec"os incidentes -e dan reconocimientos deideas, detalles, secuencias, características, relaciones causa&efecto %jemplo2

Reconstrucción del cuento, reconstrucción de una poesía o canción, utilizando sus

propias palabras

N0?+/ *+ )%,&30:&2043 *+ /& 03)%9&2043 +/20.&;

+uestra organización de ideas -e analiza, sintetiza y se elaboran esquemas de

información %jemplo "acer clasificaciones de ideas en un te#to oral, tarjetas,

franelogramas 1raduce e#presiones del te#to mediante sus propias palabras

N0?+/ 03+%+320&/

%l lector o lectora usa la información e#plícita, sus propias intenciones y

e#periencias personales como base para conjeturas e "ipótesis %s una operación

de lectura simulada %jemplo %s importante tomar como base los cuentos de

ciencia ficción y aventuras, ubicar un "ec"o "istórico en la 'poca actual 7tilizar /el

cuento inconcluso0 y seleccionarle diferentes finales

N0?+/ *+ &%+20&2043

53



%l lector o lectora elabora una respuesta emocional al contenido, elementospsicológicos y est'ticos del te#to *a respuesta la puede verbalizar en t'rminos

de inter's, aburrimiento diversión, enojo, simpatía %jemplo2 -e puede utilizar al

escuc"ar un cuento o en la audición de piezas musicales o asistencia a una

e#posición de arte

N0?+/ *+ &/02&'0/0*&* %+2%+&2043

%l lector o lectora une la información del te#to y la aplica a otras condiciones

reales o imaginarias con libertad, se enriquece con dibujos, dramatización, juego e

imaginación

L+2.1%& *+ .+.)5 2)3 09>,+3+5

-e pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los

gestos, posiciones corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos

en fotografías de revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una

obra de teatro e interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo

seg6n la secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos

leídos mediante las mismas imágenes

54



Cbservar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes

"oras del día; contemplar el paisaje natural mediante una e#cursión y describir lossentimientos que le provoca el te#to oloroso, el te#to sonoro, el te#to visual;

comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y diferencias,

qu' provoca las similitudes *eer fotografías de la naturaleza y e#presar los

sentimiento que le provoca

";@; N0?+/+5 *+ +52%0.1%&

%milia 9erreiro, en *os sistemas de escritura en el desarrollo del niño O-Q*C

<<4=>=, distingue cinco niveles de escritura en los niños no escolarizados2

NIVEL $8 PRE - SILBICO

Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de escritura, ya sea

esta cursiva o de imprenta -i es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados

entre sí

-i en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los grafismos se encuentran

separados, y se combinan líneas rectas y curvas

55



NIVEL "8 INTERMEDIO

*a "ipótesis de este nivel es la diferencia entre las escrituras %l niño, vali'ndose

de escaso n6mero de grafismos, realiza diferentes combinaciones para lograr

tambi'n significaciones diferentes2 +arcela %scalante combinará su nombre y

apellido de la siguiente manera

\ +arcela

\ %scalante

NIVEL <8 SILBICO Y SILBICO ALFABETO

H04.+505 50/>'02&2 aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las

letras que componen una escritura, pero en ese intento divide a la palabra en

sílabas y cada letra vale por una sílaba

+2me

.2sa

56



%n esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco años se produce un conflicto

cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la "ipótesis silábica en aquellaspalabras bisílabas

NIVEL =8 ALFABETICO

%s el pasaje de la "ipótesis silábica a la alfab'tica %s un período de investigación

entre el nombre de la sílaba y la representación fon'tica de las letras

5onstituye la escritura alfab'tica %l niño otorga un fonema para cada grafismo y a

partir de ese momento afrontará solamente problemas de ortografía

<; DISEÑO METODOLÒGICO

%sta investigación posee un enfoque cualitativo, el cual se alimentó continuamente

por la confrontación permanente de las realidades que emergieron a trav's de la

interacción del grupo investigador con los estudiantes del (ardín nfantil +is

Pequeñas %strellas

57



Por las características y naturaleza de la investigación el paradigma que se

adecua es el "istórico "ermen'utico que busca no solo observar, sino comprender e interpretar la realidad por medio de una comunicación e interacción entre el

sujeto y objeto de estudio, utilizando la "ermen'utica como m'todo para ello, es

preciso decir que en este proceso investigativo, se construyen "istorias y se da

sentido a una realidad en particular; este enfoque sienta sus bases en la

investigación cualitativa, cuya finalidad es la comprensión de e#periencia "umanas

a partir de su conte#to, por tal razón se considera que el inter's del investigador

es un inter's practico

$e acuerdo con lo anterior, el tipo de investigación que orientó este estudio es la

investigación .cción porque 'sta se "ace sobre procesos y objetos que se llevan a

cabo en la escuela, pero no sólo físicamente, sino que ocurren al interior del

proceso educativo y en la práctica pedagógica del docente, con la finalidad de

transformar los actos pedagógicos de manera didáctica, como es la problemática

que e#iste en el proceso lecto&escritor en los niños y niñas de (ardín de este

jardín

*a nvestigación .cción interpreta el problema desde la visión de quienes act6an

en dic"a situación, es la que busca desarrollar teorías operacionales, estrategias

de acción práctica con el fin de modificar la situación probl'mica a partir de la

58



comprensión de las teorías que se sustentan en el marco teórico que deben

"acerse, e#presarse y modificarse por medio de la refle#ión y la práctica

<;$; MUESTRA Y POBLACION

%l universo es toda la comunidad educativa del (ardín nfantil mis Pequeñas

%strellas, conformada por 4: niños y niñas, = madres de familia, @ docentes y 4

$irectiva $ocente, está localizado en la dirección carrera >] 4 [ @) & N, )arrio

%* 9%RRF, %strato 4, *ocalidad -ur oriente , 6cleo %ducativo =

*os niños presentan unas características socioeconómicas muy baja, sus padres

en su gran mayoría trabajan en la informalidad, algunos cuantos están vinculados

en industrias que están en -oledad o en la 5alle 4>, pero en t'rminos generales,

tanto el nivel de escolaridad de los padres como sus ingresos económicos, son

muy precarios

%s un barrio antiguo en la ciudad, sus orígenes se remontan a los primeros

desplazamientos que se dieron en la d'cada de los sesenta y que tenían una

connotación política, despu's vino una oleada de personas del interior que

vinieron aventurar y se quedaron, puede decirse que "oy en día, las familias

autenticas barranquilleras del barrio son pocas frente a la cantidad de foráneos del

+agdalena, 5esar y 5órdoba que vienen llegando desde "ace unos 4 años

59



*as calles están medio pavimentadas, las casas son de materiales de

construcción, e#isten tiendas, estaderos, locales comerciales, billares, pero es unazona de alto riesgo por la vecindad que tiene del barrio la c"inita y la luz

*os salones están dotados con las mínimas condiciones físicas para una

institución educativa,

*a +uestra fueron los niños de (.R$ de E y N años para un total de : niños y

niñas *a Población objeto del estudio fueron 4N niños y niñas distribuidos así2

• L niños y > iñas

• iños de E años2 ?

• iños de N .ños2 N

• iñas de E .ños2 :

• iñas de N .ños2 N

<;"; METODOS Y TCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACION

O'5+%?&2043 &%.020&3.+

%s la realizada por las investigadoras quienes "acen presencia en el (ardín nfantil

durante tres meses de manera interrumpida, tratan de integrarse a los niños

observados y participan en las distintas actividades manteniendo sus valores y

60



tratando de no involucrarse con ellos, para circunscribirse a la observación y

descripción de las conductas y comportamientos en los juegos, dentro y fuera delaula

gualmente la observación tuvo como propósito ver cómo se desarrollaron los

procesos lectores que implementó la maestra de este curso, cual era el estado en

la lectura de cada niño, que dificultades presentaron, que tipo de actividades

ejecutó la maestra para mejorar la lectura y comprensión de la misma

P%1+'& *0&,345.02&

%s la actividad que aplican los investigadores a los investigados y que permite

identificar el problema -e realizó a trav's de una evaluación personal que se le

"izo a los 4N niños seleccionados, en esta prueba se tuvo en cuenta la edad, los

ritmos de aprendizajes, las características personales de cada estudiante, el nivel

de comprensión e interpretación de imágenes, te#tos y el tipo de competencias

observables a trav's de las destrezas y "abilidades manifestadas

D0&%0) *+ 2&9)

61



%s una libreta personal que llevaron las investigadoras durante todo el proceso de

observación, como investigación enmarcada en el paradigma "istórico"ermen'utico, el diario de campo tuvo una gran utilidad y funcionalidad, porque en

'l se consignaron las conductas, los comportamientos, las acciones que "icieron

los niños objeto de estudio, cómo reaccionaron frente a los estímulos y comandos

que e#presa la maestra, de qu' manera se manifestó su dificultad lectora y por

qu' no "izo las lecturas del entorno como pre requisito de la lectura de imágenes

propiamente dic"as

T&//+%+5

-e utilizaron para llenar las fic"as personales de signos y símbolos que dieron una

dimensión del problema lector, actividades dirigidas con talleres que duraban unos

4 minutos que permitieron identificar las vocales y relacionarlas con los dibujos

T2302&5 %)+2.0?&5

-e utilizó la presentación de diapositivas en el Mideo )eam para que los

estudiantes tuvieran acceso a la actividad a trav's de un medio visual Ctra

proyección es la de videos que corresponden a imágenes y sonidos como

estrategia didáctica

62



E321+5.&5

5onsistió en un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que aportaron

información valiosa para la investigación, se indagó sobre el tipo de programa de

televisión que veian los niños, con quien los veian, si los "ermanos mayores leían

el periódico delante de ellos, u otras lecturas, si le preguntaban cosas mas allá de

la cotidianidad y que tipo de respuestas obtenían

<;<; FASES DE LA EJECUCIÒN DE LA PROPUESTA8

<;<;$; F&5+ *+ )'5+%?&2043

%l equipo investigador inicialmente e#ploró el conte#to investigado para obtener

datos de la realidad, Oregistro etnográfico que permitió determinar la manera como

se desarrollaron los procesos pedagógicos en la institución y si esos mismos

63



estaban siendo suficientemente 6tiles para potencializar las "abilidades

comunicativas O"ablar, escuc"ar, leer, escribir en las diferentes áreas delconocimiento

-e observó entonces, que en la pra#is pedagógica de los docentes estos no

tenían en cuenta las imágenes que ofrece el entorno en los niños, las imágenes

que se vivían de manera permanente en su "ogar, no "abía un estimulo para que

los estudiantes "icieran una adecuada lectura de la realidad escolar y familiar, se

descuidaba la lectura dándole mayor importancia a la producción de trazos y

repintes

%n la primera visita al (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, el grupo de

investigadoras recorrió las instalaciones de la nstitución y luego el salón del grado

(ardín, en donde la directora les presentó a la maestra, en ese momento los niños

se mostraron inquietos, por la presencia de las investigadoras, y a la e#pectativa

por conocerlas, dirigi'ndose a ella de manera respetuosa le solicitaron su

autorización para observar su clase de lectura, de manera tímida, con un tono

temeroso y evadiendo la mirada les dio su aprobación

ngresaron al aula de clase y los niños corrieron a sus sillas y estaban a la

e#pectativa que la maestra "iciera la presentación de aquellas personas e#trañas

64



*os niños muy agradados por sus visitas, saludaron y escuc"aron muy atento la

presentación, /)uenas días, somos estudiantes de la 7niversidad del .tlántico, minombre es2 *isbet" Pizarro, *orena )arrios, %ty +arín, es un placer compartir con

ustedes en este día0 *uego de la presentación se sentaron en un e#tremo del

salón para no interrumpir el acto pedagógico de la maestra

%n cada visita se pudo notar la misma actitud de la docente, utilizaba el tablero, y

6nicamente se limitaba a poner planas en el cuaderno donde el niño debía reforzar

el trazo de consonante m, ante esta problemática, el grupo de investigadora

planteó algunas actividades utilizando un m'todo novedoso como es la lectura de

imágenes para reforzar y ayudar a mejorar aquellas falencias o debilidades que

presentaba el niño en su proceso lecto escritor

<;<;"; F&5+ *+ /&3002&2043

%l grupo investigador decidió planificar el proceso de investigación despu's de

"aber detectado el problema, determinando ante todo la teoría especifica a la

problemática, es decir se "izo una revisión e#"austiva y e#ploratoria para definir

que teóricos se podían escoger para operacionalizar este proyecto investigativo

65



$e esta manera, se trabajó la escogencia de los n6cleos temáticos para abordar el

estudio

Partiendo de lo anterior, se planeó una propuesta pedagógica que constó de una

serie de actividades formativas donde se tuvieron en cuenta intereses, opiniones y

sugerencias de los niños con el ánimo de lograr mejoras en el desempeño de su

lectura de imágenes, se pretendió que los estudiantes identificaran sus

capacidades y debilidades para regular su competencia comunicativa oral en la

interacción social en el aula

<;<;<; F&5+ *+ +(+212043

1eniendo en cuenta el proceso de observación y planeación se definió la puesta

en marc"a de unas encuestas con los docentes de la institución educativa cuyo

propósito fundamental fue indagar la percepción que tenían ellos sobre el

desarrollo y crecimiento de sus estudiantes en relación a su estudio e interacción

social

%stas encuestas arrojaron información que permitió detectar e identificar el por

qu' del bajo desarrollo en su proceso lector

66



%sta fase se desarrolló paralelamente cuando se trabajó la elaboración de la

propuesta pedagógica .sí mismo, en la parte puntual, objeto del proyecto, serealizaron una serie de actividades encaminadas a mejorar, estimular y desarrollar

la lectura de imágenes en los niños, no sin antes identificar, clasificar y jerarquizar

la situación lectora de cada estudiante investigador

%l siguiente test permitió conocer el estado en que se encontraron los niños en sus

procesos lectores, que tipo de dificultad presentaron, por que se presentaban, que

tipo de actividades realizaba la maestra para mejorar las dificultades . la vez

ayudó a definir las actividades especificas que se implementaron a lo largo de la

propuesta, que permitió estimular la lectura de imágenes en todos los aspectos

seg6n su desarrollo cognitivo

67



<;=; ANLISIS E INTERPRETACIÒN DE LA INFORMACIÓN RECOLECTADA

<;=;$; A3>/0505 + 03.+%%+.&2043 *+/ .+5. *+ *0&,3)5.02) & /)5 30)5

%ste test permitió conocer el estado en que se encontraban los niños en su

proceso lecto & escritor, que tipo de dificultad presentaban, por qu' se

presentaba, que tipo de actividades realizó la maestra para mejorar las

dificultades . la vez ayudó a definir las actividades especificas que se

implementaron a lo largo de la propuesta, que permitió estimular la lectura de

imágenes en todos los aspectos seg6n su desarrollo cognitivo

.l realizar el análisis del test de diagnostico a los 4N niños del grado jardín de la

institución educativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, se tuvieron en cuenta

las 5ategorías *ectura y %scritura en los niveles de conceptualización tales como2

Pre -imbólico, -imbólico y *ingSístico que permitieron detectar falencias en la

orientación del proceso lecto & escritor

%n la categoría de escritura en sus tres niveles de conceptualización, se detectó

que los niños se encuentraban en una escala de evaluación regular, partiendo de

los logros que manejan cada grado y nivel

68



%n la categoría de lectura en sus tres niveles de conceptualización, se detectó que

los niños se encuentraban en una escala de evaluación de regular a deficiente

Partiendo de estas falencias encontradas, el grupo investigador propuso el diseño

de unas estrategias con una serie de actividades que se desarrollaron para

fortalecer y motivar el proceso lectoescritor a trav's de la lectura de imágenes

69



<;=;"; E3.%+?05.& & /)5 *)2+3.+5 &%& 5&'+% 51 2)3)2090+3.) 5)'%+ +/ 15) *+

/& /+2.1%& *+ 09&,+3 2)9) 7+%%&90+3.& 9).0?&*)%&;

%sta entrevista tuvo un propósito muy especial y era saber el conocimiento sobre

el uso, importancia e impacto de la lectura de imagen en el proceso lecto& escritor

y la forma como eran usadas dentro del proceso de enseñanza en los niños del

grado jardín, las preguntas que se formularon fueron2

• ^Para usted que es lectura de imágenes_

• ^Permite usted que los niños "agan uso de las lecturas de imágenes al

momento realizar sus actividades_

• ^!u' actividades pedagógicas utiliza usted para motivar al niño en su proceso

lecto&escritor_

• ^5ree usted que la capacidad lectora y escritora se desarrolla solamente en

actividades_, e#plique

• ^!u' aspectos se deben desarrollar en el niño dentro y fuera del aula escolar

para que pueda llevar a cabo el proceso lecto&escritor

• ^5ree usted que la lectura de imágenes es una buena estrategia para

estimular la lecto escritura_, e#plique

70



*a entrevista que se "izo a los docentes en relación al conocimiento que tenían

sobre la lectura de imagen2 "erramienta motivadora para estimular el procesolecto& escritor dio una información relevante para el proyecto porque pudo

comprobarse que la forma tradicional de enseñanza con base a cartillas y

pequeños te#tos escritos esta revaluada y la utilización de otros medios para

estimular el proceso lecto& escritor, están a la orden del día, las preguntas

e#presaron2

P%+,13.& $; P&%& 15.+* 1 +5 /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+ 9+*02043

4 *eer imágenes 4

: +ostrar imágenes :? 9orma para desarrollar

actividades

4

71



Partiendo de la pregunta "ec"a a los docentes se pudo deducir que la lectura de

imágenes permite al ser "umano describir una situación o una imagen observada,

en donde el niño pueda e#presar libremente lo piensa y siente y así desarrollar lacapacidad de observación

5omo docentes se debe tener en cuenta el estilo propio que tiene cada niño para

que este se pueda desenvolver en un medio o entorno que le permita adquirir

"abilidades mentales, que le permitan desarrollar su madurez intelectual *a

categoría leer mágenes obtuvo mayoría en los docentes en cuanto a la pregunta

formulada

72



P%+,13.& "; H& 1.0/0:&*) 15.+* /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 &/ 9)9+3.) *+

%+&/0:&% 515 &2.0?0*&*+5 E/01+

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+ 9+*02043

4 Mivenciar e#periencias E: $esarrollo de las capacidades del

niño

E

? -i ?E $esarrollo cognitivo :

73



-e puede concluir que el ser "umano, en este caso el niño; al momento de

vivenciar las e#periencias, el desarrollo cognoscitivo estará más abierto a laestimulación significativa por medio de la instrucción, lo cual permite desarrollar

sus capacidades y construir conocimientos en respuestas a sus propias

necesidades en equilibrio

5uatro docentes manifestaron que utilizan la lectura de imágenes en sus actividad

pedagógica por lo motivante que es para los niños observar una multiplicidad de

iconos que le permiten vivenciar y desarrollar capacidades en ellos Hoy en día el

maestro debe "acer que el niño vivencie su aprendizaje construyendo sus propios

conocimientos partiendo de las e#periencias, es decir, que los conceptos no sean

memorísticos al momento de aprenderlos

*os niños desde sus primeros años pueden estar en contacto con diferentes

paisajes seg6n la amplitud del conte#to en que se desenvuelven2 interno Oentorno

familiar, e#terno Ojardín, calle, local, iglesia, el bosque %l paisaje puede ser

urbano, rural, silvestre o artificial *a flora y fauna de la misma patria brindan un

te#to e#uberante, que provoca gran placer, mediante imágenes tridimensionales,

policromadas y en movimientos de diferentes velocidades, sonidos de diferentes

tonalidades, ritmos, intensidad y velocidad y, además, olores frescos que evocan

la fuente de donde provienen Principalmente se vuelven e#citantes si se

encuentran en su entorno natural

74



P%+,13.& <; Q1 &2.0?0*&*+5 +*&,4,02&5 1.0/0:& 15.+* &%& 9).0?&% &/ 30)

+3 51 %)2+5) /+2.)-+52%0.)%

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043

4 .yudas didácticas como2 revistas, cuentos,"ojas, etc

4?

75



*as ayudas didácticas son el ve"ículo que ayuda a los niños a la construcción de

su conocimiento y aprendizaje, estas deben ir de la mano seg6n las necesidades eintereses que tenga el niño, de esta manera se verá motivado a alcanzar su

desarrollo cognitivo

%stas ayudas didácticas son un puente entre, lo conocido y lo desconocido

incrementando así de manera más fácil el aprendizaje por descubrimiento 1odos

los docentes estuvieron de acuerdo en utilizar ayudas didácticas en sus eventos

pedagógicos, como recurso para reforzar el aprendizaje en los niños

P%+,13.& N = P&%& 15.+* 1 09)%.&320& .0+3+ /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 +3

+/ %)2+5) /+2.)-+52%0.)% *+/ 30) +/01+

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043

4 $esarrolla todas las áreas y dimensiones =

: Presente en el p roceso de conocimiento ysolución de problemas

:

? +otiva al niño el niño realiza sus actividades 4

E %stimula el desarrollo del niño 4

76



%l niño es un ser que debe estar preparado para la vida por tal razón, se debe

desarrollar en 'l todas las dimensiones la cognitiva, social, física, espiritual, etc,

es decir debe ser un niño que se desarrolle de manera integral, de esta manera

podrá "acerle frente y dar solución a problemas cotidianos dentro y fuera del aula

de clases

%l desarrollo de todas las dimensiones permite que el niño se desenvuelva de

manera sobresaliente en todos los campos frente al mundo y a las e#igencias del

nuevo siglo

77



$ocentes conceptuaron afirmativamente sobre la importancia de la lectura de

imágenes en el proceso lecto&escritor, consideraron que se pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los gestos, posiciones

corporales de los propios niños y niñas, reconocer sentimientos en fotografías de

revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e

interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo seg6n la

secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos leídos

mediante las mismas imágenes

P%+,13.& N @ Q1 &5+2.)5 5+ *+'+3 *+5&%%)//&% +3 +/ 30) *+3.%) 1+%&

*+/ &1/& +52)/&% 1+ /+ &1*+ +3 +/ %)2+5) /+2.)-+52%0.)%

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+9+*02043

4 $esarrollar las dimensiones >

: .ctividades l6dicas y motrices :

? +otivación por parte de padres y maestros :

E +ateriales didácticos 4

78



%l desarrollo cognoscitivo del niño está conformado por dimensiones, las cuales

deben ser vistas como un todo y no deben ser desligadas una de la otra y de esta

manera el niño podrá adquirir un grado de madurez que le permita desenvolverse

en un conte#to

%l desarrollo de las dimensiones está muy ligado a los procesos de maduración

física, psíquica, social, cultural y familiar en los niños, al considerar que la

educación en el pre escolar debe ser integral fundamentada en el desarrollo de

esas dimensiones

79




considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en elcerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no

pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses0 O+uy

nteresante, año <M ` E 5on este dato, los educadores infantiles y otros adultos

nada "acemos con movilizar objetos de diferentes colores y formas, en ejercicios

de estimulación temprana, sobre la cuna del beb'

*os ejercicios que se realizan con los niños deben tomar en cuenta su desarrollo

individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional $ebemos aquí

preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos para su

desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor desarrollo

intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e




Por tanto, las primeras lecturas deben contar con un sustento emocional

promovido por el te#to, asumiendo un conocimiento previo de las emociones de

quien lee 5omo adultos encontramos gran satisfacción cuando leemos una

novela o un te#to acad'mico en el cual el autor o autora piensa y siente como

80



nosotrosV nosotras %ntonces, por qu' desconocer los sentimientos de los niños,

cuando ofrecemos te#tos para su lectura

P%+,13.& N C%++ 15.+* 1+ /& /+2.1%& *+ 09>,+3+5 +5 13& '1+3&

+5.%&.+,0& &%& +5.091/&% +/ %)2+5) /+2.) +52%0.)% +/01+

C4*0,) C&.+,)%& N *+ %+21+320& *+

9+*020434 %#presión de ideas @: %strategia de aprendizaje E? +otivación en actividades ?

81



-e considera de gran importancia la lectura de imágenes como estrategia para

fomentar la e#presión de ideas, ya que a trav's de esta el niño logra e#presar susnecesidades personales, emociones, sentimientos y pensamientos; utilizando el

lenguaje como una "erramienta para comunicar sus conceptos y su forma de

pensar

*a e#presión de ideas en un sentido más amplio permite que el niño sea innovador

en su conocimiento, lo cual le ayudará a desenvolverse en un medio determinado

-e pueden realizar actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los

gestos, posiciones corporales de los propios niños, reconocer sentimientos en

fotografías de revistas y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una

obra de teatro e interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo

seg6n la secuencia de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos

leídos mediante las mismas imágenes

82



<;@; ANALISIS CATEGORIAL DE LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS

*a presente investigación fundamentada en el paradigma "istórico "ermen'utico

tuvo como objetivo estimular el proceso lecto&escritor mediante la lectura de

imágenes, cuyos resultados se traducirían en el desarrollo de unas competencias

específicas en los niños del (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas

Pero para poder enfocar este análisis con base en el paradigma seleccionado, fue

necesario puntualizar las categorías que se manejaron dentro de la investigación

para que tuvieran una correlación directa con el análisis a realizar y demostrar el

cumplimiento de los objetivos propuestos

83



*a categoría principal es mágenes la cual estuvo presente en las m6ltiples

actividades que se realizaron con los niños seleccionados, y en el accionar de lasinvestigadoras se evidenció lo que e#presaron concretamente los teóricos como

)erJeley que la definen como Ila combinación o reunión de cualidades sensibles,

e#tensión, figura, volumen, peso, por mencionar algunasI y que en conjunción con

el t'rmino idea, que se refiere al Iconjunto de cualidades sensibles que llamamos

cosas, y que encuentran un lugar en la menteI, se puede establecer una relación

intrínseca entre el objeto real y la idea, y entonces esto es susceptible a ser

representado por un signo

$e la misma manera Peirce la define como Iun signo que remite al objeto que 'l

denota, por virtud de caracteres propios ya sea que e#ista realmente o no,

cualquier cosa es un icono de algo en la medida en que es como esa cosa y es

empleado como signo de ellaI +ás allá de estas conceptualizaciones, el equipo

de investigadoras, definió las imágenes como un sistema de interrelaciones

formales que determinan sus valores semánticos y que cobran sentido en función

del int'rprete, de la persona que las crea, a partir de sus vivencias y se forma en

la mente una imagen icónica mental, con base en el procesamiento de la

información recibida por los sentidos

%n efecto, cada concepto implica una reciprocidad entre el sujeto que observa, y el

objeto observado, por ello, las actividades donde se implemento el uso de

84



imágenes tenía un fondo muy propio en cuanto al desarrollo de un pensamiento

visual, que no es el objeto de esta tesis

Para matizar entonces el análisis categorial, la segunda categoría más usada

dentro del trabajo fue la +otivación, en donde Robbins la define como la voluntad

de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar metas organizacionales

condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer algunas necesidades

individuales %l grupo investigador tercia en este planteamiento y considera a la

motivación como la que impulsa a los niños a realizar acciones que le produzcan

satisfacción, teniendo en cuenta sus necesidades dentro y fuera del aula

-e considera a la motivación como el elemento que a la larga es el detonante de

la atención y la acción del niños frente a situaciones que le favorecen y necesitan

de toda sus energía para concretarla y cristalizarla, principalmente en la edad del

pre& escolar cuando el niño está e#plorando todo a sus alrededor y es un gran

lector de sus entorno tanto familiar, como social y escolar

$e manera concomitante a la motivación se produce en el niño un fenómeno

lingSístico de grandes proporciones, ya que en esa e#ploración en que se

encuentra por su edad y su e#periencia escolar, el niño para compaginarse y

articularse con su entorno, utiliza el lenguaje para e#plicar la lectura que tiene de

esa realidad que vive $e a"í que MygotsJy definiera al lenguaje como la forma

85



primaria de interacción del niño con los adultos y por lo tanto, es la "erramienta

psicológica con la que el individuo se apropie de las riquezas del conocimiento

%n este orden de ideas, la otra categoría más utilizada en estas actividades fue la

lectura, ya que como proceso cognitivo, perceptivo y lingSístico, apunta al

entendimiento del significado de un te#to en relación a la intencionalidad del autor,

la lectura como tal facilita la comprensión del mundo del niño en sus primeras

etapas escolares, ayuda a visualizar mejor su propio entorno, a reconocer los

fonemas que le son comunes en su cotidianidad, a interpretar el c6mulo de

imágenes naturales que le ofrece la sociedad, la escuela, la familia etc, en fin, la

lectura libera al niño de su ignorancia y lo catapulta al mundo del conocimiento

universal, para no decir globalizado cuando esta frente al televisor o al ver una

cone#ión en la red cibern'tica

9undamentado entonces en las consideraciones anteriores, entramos al análisis

de las actividades implementadas en la propuesta, las cuales se circunscribieron a

estimular la lectura de imágenes para motivar la lectoescritura en estos niños

seleccionados

*a primera actividad presentó una asociación de imágenes las cuales buscaban la

identificación de las imágenes con las palabras, al momento de implementar las

actividades en el (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas, la e#pectativa era que el

86



niño reconociera su sonido, nombrara e identificará las vocales; pero al dar inicio

al plan de acción con la primera actividad, la cual consistió en mostrar las laminasde las vocales y nombrar sus respectivos nombres, se pudo observar que los

niños presentaron dificultad en la identificación y reconocimiento del sonido de las

vocales y no lograron relacionar la imagen con la vocal, por consiguiente la

siguiente actividad permitió profundizar aun más en el refuerzo de estas, en donde

el niño debía visualizar la imagen decir el nombre y enfatizar en el sonido de la

vocal inicial

*os niños obtuvieron ayuda de las integrantes del grupo de investigación, puesto

que confundían el sonido de la vocal inicial de dic"a palabra con otra diferente

%jemplo2 /a de ojo0 Para seguir reforzando el aprendizaje en los niños se coloco

boca abajo láminas con imágenes de objetos que iniciaran con las vocales, cuyo

propósito era incrementar su vocabulario y que reconocieran en ella la vocal por la

cual inicia la palabra, aquí el niño debía levantar una lámina, leer la imagen y

luego ubicarla en el recipiente que correspondía la vocal, algunos niños

presentaron más dificultad al momento de ubicarla en el recipiente, puesto que no

relacionaban la imagen con la vocal

Para mantener al niño en contacto con las vocales y las imágenes, se les "izo

entrega de un paquete de fic"as personales las cuales debían leer en casa, pero

87



antes, se "izo la lectura de las mismas a los niños y se les e#plico a los padres

como debían utilizarla en casa

Para )runer, es necesario "aber adquirido un nivel determinado de destreza y

práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente . partir de

ese momento, será la imagen la que representará la serie de acciones de la

conducta *a percepción de un objeto produce una imagen mental, la que

mediante un proceso de transformación asumirá una forma icónica con líneas,

colores o formas

*a percepción de un icono, por tanto, permite, mediante un proceso de

reconocimiento, asociar esa imagen a un tipo o imagen mental el cual permite el

desarrollo de la fon'tica, la escritura y los sonidos que se trabajan en cada

momento, además reforzar la asimilación de los contenidos que lleva implícito la

lectura de imágenes, despertando así el inter's de niños y niñas en la

construcción de su propio conocimiento

-e mostraron laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, acto seguido

se presentan unas láminas con palabras que inicien con las vocales2 avión, avión

agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán, oso, ojo olla uva, uña,

uno

88



*os sonidos forman parte de te#tos que se aprenden a leer asociados a un

conjunto describiendo una situación, "istoria o paisaje sonoro Oecología ac6sticalos te#tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con la palabra

%sta actividad g'nero muc"o entusiasmo en los niños, ya que a trav's del juego

como reafirmación de lo aprendido, demostraron "acer las asociaciones

respectivas que le valieron a la maestra darle un paquete de láminas para que lo

siguieran estimulando en la casa

.l no darse una relación entre imagen con la vocal se profundizó la dificultad y la

confusión del sonido de las vocales -eg6n )runer, es necesario "aber adquirido

un nivel determinado de destreza y práctica motrices, para que se desarrolle la

imagen correspondiente . partir de ese momento, será la imagen la que

representará la serie de acciones de la conducta

. estos niños a diferencia de los anteriores, se les intensificaron las actividades,

todas enmarcadas en el reconocimiento de los sonidos de las vocales y su

cone#idad con la identificación de la imagen *a maestra no puede renunciar a

mantener la atención del niño en la actividad, cada vez que la repite y así se "izo,

el niño fue dándose cuenta que la riqueza no estaba en las monedas que

guardaban en su morral, sino en el conocimiento y comprensión del mundo que

89



se le abría cada vez que "abía un reconocimiento e identificación de la vocal a

trav's de la imagen utilizada

*a segunda actividad presentó avances significativos en los niños, ya que

lograron "acer identificación de la imagen sola, despu's la imagen con la palabra,

profundizando su aprendizaje a trav's del reconocimiento del sonido de la vocal

inicial

%n el segundo encuentro, se observó que los niños tuvieron un avance

significativo en la lectura de las palabras de uso frecuentes, ya que no solo leían la

imagen sino tambi'n donde aparecía solo la palabra Oárbol, escoba, imán, ojo,

uva, aquí el niño debía reconocer la vocal por la cual iniciaba la palabra, logrando

así la identificación y pronunciación de la misma; terminada la lectura se dio paso

a la siguiente actividad, donde se le entrego a cada niño uno "oja de trabajo, en la

cual debía encerrar las vocales que aparecieran en la palabra, se noto que

algunos niños dudaban en el momento de encerrar las vocales, ocasionalmente

confundían las vocales con algunas consonantes, por ejemplo2 d, o, y otros

encerraron correctamente las vocales

5ontinuando con una actividad complementaria, en donde se le mostraba al niño

una imagen y 'l debía reconocer el sonido de la vocal inicial y escribirla sobre la

línea .l grupo de investigadora, se le facilito desarrollar la actividad 5omo se

90



obtuvieron los resultados esperados en la lectura de palabras de uso frecuente, el

grupo de investigadoras "izo entrega de un nuevo paquete, para así incrementar su vocabulario Oavión, enano, iglesia, oso, uña

%sto nos confirma que los primeros te#tos que se ofrecen a los niños y las niñas

deben estar cargados de significado para el alma infantil, estos son los que

e#presan afecto, seguridad, inter's y satisfacción %ntonces diremos que no se

requiere de te#tos simplones estructurados con base en un m'todo que irrespeta

la inteligencia y procesos refle#ivos de los niños

%l te#to permite descifrar, analizar e interpretar información *os te#tos pueden

ser de m6ltiples presentaciones, algunos te#tos son vivientes, como lo es el

cuerpo "umano, que puede ser infinito en lectura o el paisaje natural o urbano; el

te#to tambi'n puede ser estático, estar contenido en un formato, como en una

pintura, permanecer sobre un pedestal, como en una escultura; puede estar en

movimiento, como en un escenario; en una pantalla como el cine, televisión, o un

monitor, el te#to puede estar en la simbología de un sueño y "asta en una "oja de

papel

%n la tercera actividad se inició con una lectura de imágenes, "aciendo un repaso

de las palabras y verificando si los niños, realizaban correctamente la lectura,

91



luego se le mostró laminas del cuento )lanca nieves y los sietes enanitos donde

describieron y narraron sucesos de la "istoria

%n la descripción de las láminas "ubo un niño que decía0 aparece un "ombre

increíble, de fuego, el lobo0, este niño se salía del conte#to de la "istoria y se pudo

observar que presenta conductas de violencia y malos "ábitos dentro y fuera del

aula, luego una de las integrantes del grupo le "izo entrega de una "oja en blanco,

donde ellos debitan realizar o dibujar un final para su "istoria y e#ponerlo ante sus

compañeros

5omo respuesta se observó que algunos solo se limitaron a observar sucesos de

la "istoria, otros se salieron del conte#to y solo algunos finalizaron la "istoria

5ulminada esta actividad se entregó una "oja de trabajo en donde el niño debía

unir la imagen con la vocal correspondiente -e notó un avance en la mayoría de

los niños, solo tres presentaron dificultad al momento de unir la vocal con la

imagen, puesto que se notaron dudosos y confundían el sonido de la vocal con

otra

*a situación anterior presentada en los niños, nos dicen que se pueden realizar

actividades en el aula descifrando sentimientos, seg6n los gestos, posiciones

corporales de los propios niños, reconocer sentimientos en fotografías de revistas

y periódicos, observar un grupo de danza, un mimo una obra de teatro e

92



interpretar sentimientos y mensajes *eer un cuento y narrarlo seg6n la secuencia

de imágenes Oes interesante reconocer los diferentes cuentos leídos mediante lasmismas imágenes

Cbservar el paisaje urbano y comentar los sentimientos que provoca a diferentes

"oras del día; contemplar el paisaje natural mediante una e#cursión y describir los

sentimientos que le provoca el te#to oloroso, el te#to sonoro, el te#to visual;

comparar las lecturas que se realizan y comentar las semejanzas y diferencias,

qu' provoca las similitudes *eer fotografías de la naturaleza y e#presar los

sentimiento que le provoca

%s importante destacar la importancia de ofrecer a los infantes imágenes más

cercanas a la realidad, ya que contrariamente a lo que se pretende con los

dibujos, las imágenes reales favorecen en mayor medida la imaginación *os

dibujos animados de la 1M capturan la atención infantil por la velocidad, el color y

la luz, pero se alejan del proceso refle#ivo, de interpretación, de contemplación y

de respuesta que requieren la mente y el alma "umanas +uestra de ello es que

los niños y las niñas no sueñan en dibujos animados2 1ampoco soñamos en letra

script y la mayoría de nuestros sueños son a todo color

%l lenguaje infantil está lleno de imágenes y figuras literarias; o tal vez es que los

poetas piensan como niños, dicen las cosas con imágenes y símbolos y por eso

93



su te#to es "ermoso os preguntamos por qu' los libros de primeras lecturas

presentan oraciones tan carentes de belleza e irrespeto a la inteligencia infantil *amente "umana es prodigiosa porque cuando /desconectamos0 el cuerpo cuando

dormimos, realiza una cone#ión con el alma, esplendorosa, llena de símbolos,

viajes, soluciones, respuestas pronósticos, actividad, emociones profundas y a la

vez, el sueño es reparador

%n la cuarta actividad se "izo una lectura de imágenes de todas las palabras

frecuentes, donde los niños respondían satisfactoriamente a cada una, ellos se

mostraban muy emocionados y "asta competían para ver quien pronunciaba más

rápido el nombre de cada imagen, en algunas ocasiones se corregían entre ellos

mismos, y "asta se burlaban diciendo /no sabes pelao0 y luego se reían .sí

continuamos leyendo otras "asta culminar con todas las palabras frecuentes

5uyo resultado fue muy bueno, ya que alcanzaron los logros propuestos en las

actividades

.l terminar la lectura de estas, ubicamos los niños en cuatro mesas de trabajo con

el propósito de entregarles un rompecabezas y trabajar en equipo, les e#plicamos

la actividad y todos emocionados se pusieron armar el rompecabezas

5ada integrante del equipo de investigación acompañaba a los niños en sus

diferentes mesas2

94



+esa 42 discutían la posición de las fic"as y se turnaban para colocarla en su lugar uno de ellos decía /volt'ala0, /no así no es0, /yo la pongo0 y así "asta ponerse de

acuerdo

+esa :2 grupo de niñas, se veían un poco confusas y no se ponían de acuerdo

cada una tomaba la fic"a y armaba por su cuenta la figura, una de las integrantes

del equipo de investigación intervino y les e#plicó que debían "acerlo en equipo e

ir uniendo las fic"as seg6n las características de cada una +iraban las fic"as y

preguntaban /esta donde va seño0, la integrante del equipo le e#plicaba que

mirara muy bien la fic"a y la fuera comparando con las demás "asta encontrar la

compañera y así encajarla, de esta forma se fueron incorporando a la actividad

+esa ? y E2 armaron sin muc"a dificultad las piezas del rompecabezas

5uando cada mesa descubrió la imagen de cada rompecabezas $ebían

observarla y describirla, además debían entonar una canción con esta imagen *e

dimos un tiempo para cada mesa, pero (ostin saltó de ella y dijo /yo, yo me s' la

canción de las manitos0 y sus compañeros emocionados le gritaron /yo tambi'n0,

entonces decidimos que fueran todos los integrantes de esa mesa

95



*as otras mesas se motivaron y tambi'n cantaron una canción de acuerdo a la

imagen descubierta

*uego de culminar esta actividad se le "izo entrega de una "oja trabajo a cada

niño, donde deberá dibujar en cada n6mero la imagen que la integrante del grupo

de investigadoras le indique .l finalizar esta actividad se le "icieron preguntas

como2 ^!u' dibujaste en el primer cuadro_ ^5on que vocal inicia esa imagen_

%llos miraban la imagen y respondían con muc"a seguridad con que vocal iniciaba

cada imagen algunos respondieron /esta es una iglesia y empieza con la vocal i0,

de la misma manera se pregunto por la siguiente y se daba la oportunidad a

quienes no respondían con muc"a rapidez, puesto que "abían niños que se

adelantaban a la siguiente imagen

CONCLUSIONES

9inalizado el proceso de análisis e interpretación de la investigación donde se

realizaron cuatro actividades definidas en un lapso de tres meses de manera

interrumpida, el grupo investigador consideró realizar una triangulación entre los

objetivos propuestos, las actividades desarrolladas y el análisis categorial de las

acciones emprendidas para determinar el cumplimiento de los objetivos

propuestos desde el inicio del proyecto

96



Para efectos de orden metodológico se e#plica lo siguiente2

4 *a pregunta problema que se formuló planteaba2 ^5ómo lograr que la lectura

de imágenes motive el proceso lecto&escritor en los estudiantes del grado jardín de

la nstitución %ducativa (ardín nfantil +is Pequeñas %strellas_, pudo comprobarse

a trav's del diagnostico inicial que se les "izo a los niños para saber en qu'

estado se encontraban en el proceso lector acorde a su edad mental y

cronológica

%ste test de diagnostico contenía aspectos de la escritura como los niveles de

conceptualización, el nivel de presentación y su escala de evaluación, en cada una

de las dimensiones presentadas, "abían aspectos que llevaban a deducir que el

nivel de conceptualización fuera bajo en relación a su edad mental, lo cual

conlleva de por si a un atraso frente a los demás niños y niñas que no

presentaban esta dificultad

*as acciones emprendidas tuvieron su fundamento en esos niños y niñas porque

no es lo mismo desarrollar y estimular procesos mentales en unos más que en

otros cuando se desconoce la capacidad de la estructura cognitiva del infante,

cumpli'ndose de esta manera el primer objetivo específico formulado

97



: 5on la estructuración de un marco teórico que e#plicaba la importancia de la

lectura de imagen en el niño de edad pre escolar, se tuvo una fortaleza al

momento de analizar cada actividad de la propuesta, ya que eran validos los

planteamientos que desarrollamos en lo teórico que se articulaban con las

acciones realizadas con los niños %s decir, no "ubo un divorcio entre la teoría y

práctica al comprobarse que la lectura de imagen juega un papel esencial en la

educación y desarrollo en su aprendizaje en los niños del pre escolar

? 1odas las actividades tuvieron su propósito y cumplieron su cometido para lo

que fueron utilizadas, es decir, desde las canciones infantiles, pasando por el

juego "asta llegar al rompecabezas, se logró que los infantes se e interesaran por

aprender mas allá de lo establecido, pero pudo mas su deseo psicogen'tico comodecía Piaget, que la voluntad de las maestras en desarrollar alguna práctica

educativa acorde a lo establecido en los planes de estudio

E *a actividad n6mero 4 alcanzó varios logros, como el de mostrar el inter's por

participar en la lectura de imágenes, por enriquecer su vocabulario y leer las

palabras *os sonidos forman parte de te#tos que se aprenden a leer asociados a

un conjunto describiendo una situación, "istoria o paisaje sonoro Oecología

98



ac6stica los te#tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con la

palabra

N *a actividad n6mero : alcanzó igual varios logros, en su aprendizaje al valorar

la importancia de la lectura de imágenes en su formación integral, lo que se

tradujo en una mayor participación en las actividades de lectura de imágenes, en

enriquecer su vocabulario y quizás lo mas importante el leer las palabras sin tener

en cuenta las imágenes

@ *a actividad n6mero ? demostró como a trav's de la descripción de imágenes

el niño alcanza desarrollar la capacidad de concentración, audición y memoria en

el uso de palabras frecuentes, manifiesta el gusto por el relato de cuentos y

secuencias de imágenes y disfruta de la lectura de imágenes para enriquecer su

l'#ico

> *a actividad n6mero E permitió el desarrollo de "abilidades mentales y

destrezas en el manejo de situación de análisis y perfeccionamiento de la

motricidad gruesa, desarrollando la capacidad de concentración, audición y

memoria en el uso de palabras frecuentes, desarrollando la capacidad simbólica y

mostrando inter's por enriquecer su vocabulario

99



L *os docentes en su gran mayoría coincidieron en que el uso e implementación

de la lectura de imágenes para estimular la comprensión lecto escritora en losniños es fundamental para su desarrollo integral

RECOMENDACIONES

5on base en los resultados obtenidos se recomienda lo siguiente2

4 *a lectura de magen es de las mejores estrategias para el desarrollo cognitivo,

socio &afectivo y motriz en el proceso lecto&escritor

: *as instituciones educativas deben salir de la tradicionalidad en su planeación

curricular incluyendo en todas las dimensiones el uso de la lectura de imágenes,igualmente esta "erramienta puede e#tenderse a los grados primero y segundo de

la básica primaria

100



? %n el Plan de %studio del Programa de Pre %scolar, la estructura de áreas,

contenidos y metodologías, deben llevar implícito estrategias didácticas quefaciliten la elaboración, manejo y aplicación de ayudas didácticas básicas

fundamentadas en imágenes de la cotidianidad articuladas a la dimensión

cognitiva y comunicativa

E %n las instituciones educativas, la planeación curricular en el nivel de pre&

escolar, debe ser específica periódicamente en el uso de las imágenes como

estrategia metodológica, que faciliten el uso y alcance de logros en el aprendizaje

de los niños

BIBLIOGRAFIA

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acional Heredia, 5osta Rica

101



%ntrevista2 $r Ronald !uintana Hospital acional de iños 5osta Rica

9R%%1, 5elestrin 1'cnicas 9reinet de la %scuela +oderna %d -iglo <<

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http://es.wikipedia.org/wiki/Iconismo



Y%$ZC-, C -.**F Psicología del $esarrollo Humano, Pág, 4@:

103



104



TEST DE DIAGNOSTICO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_______________________EDAD: ___________________________ GRADO:_____________________________

ESCRITURA

NIVEL DECONCEPTUALIZACION NIVEL DE PRESENTACION

ESCALA DE EVALUACIONEXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

PRESIMBOLICO I!"#$%&%!'#('#)! %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&(

SIMBOLICO

E/*(+%'% "#$%&%!'#(/ %!*&% "#+,-)/ . %/'&#*,&(

E/*(+%'% ')&&%/)!"%!'#( %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&( I#*( %*&(/ "% #&%!*( I#*( %*&(/ ',&/#(/

LINGUISTICO

A&)#('#! "% (/ ((+&(/ U/( '(&('*%&%/ ')!%!'#)!(%/

U/( '(&('*%&%/ !) ')!%!'#)!(%/ R%(#( ')&&%/)!"%!'#( %!*&% &($%( . $)!%(/

R%&%/%!*( /#(+(/ "% ((+&(/ ')! ,! /)) &($%(LECTURA

PRESIMBOLICO R%(#( ( &%&%/%!*('#! "% "#+,-) . %/'&#*,&( E/*(+%'% &%('#! %!*&% "#+,-) . %'*,&(

SIMBOLICO E/*(+%'% "#$%&%!'#( %!*&% "#+,-) . %/'&#*,&(

LINGUISTICO D%%*&%( ((+&(/ . ')&%!"% %! (&*% ,! *%*)

D%%*&%( ((+&(/ . ')&%!"% ( *)*(#"(" "% ,! *%*) L)&( ,!( %'*,&( $,#"( /#! ')&*(& ( %#/#!

105



UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD EN CIAENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN PREESCOLAR

SEMESTRE I!

os dirigimos a usted de manera muy especial para que responda la siguiente

entrevista *a información dada por usted, constituye una pieza fundamental y

valiosa para la elaboración de una propuesta pedagógica encaminada para "acer

de la creatividad una estrategia pedagógica que motive al niño en el proceso lecto&

escrito en el nivel preescolar

PREGUNTAS DIRIGIDAS A DOCENTES2

4 ^Para usted que es lectura de imágenes_

: ^Ha utilizado usted la lectura de imágenes al momento de realizar sus

actividades_ e#plique

106



? ^!u' actividades pedagógicas utiliza usted para motivar al niño en su proceso

lecto&escritor_

E ^Para usted que importancia tiene la lectura de imágenes en el proceso lecto&

escritor del niño_, e#plique

N ^!u' aspectos se deben desarrollar en el niño dentro y fuera del aula escolar

para que pueda llevar a cabo el proceso lecto&escritor_

107



@ ^5ree usted que la lectura de imágenes es una buena estrategia para estimular

la lecto escritura_, e#plique

108



109



IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLODE LA LECTURA DE IMÁGENES EN NIÑOS Y NIÑAS

LORENA BARRIOS COLÓNETY MARÍN DE LA ROSA


UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PRE ESCOLARSEMESTRE !II

BARRANQUILLA "#$#

110



IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA ESTIMULAREL DESARROLLO DE LA LECTURA DE IMÁGENES EN

NIÑOS Y NIÑAS

111



INTRODUCCIÓN

*a propuesta pedagógica que se desarrolla a partir de este n6cleo metodológico

tiene como propósito implementar una serie de actividades encaminadas a

estimular la lectura de imágenes en el proceso lecto& escritor en los niños del

(ardín nfantil +is Pequeñas %strellas Por ello, se "ace uso de una variedad de

actividades, todas con el objetivo de demostrar, como la lectura de imágenes es

una "erramienta pedagógica que si es bien utilizada por las educadoras, se

convertiría en un gran recurso complementario a las actividades teóricos en cada

dimensión del pre escolar

Marios autores consideran que la *ectura de imágenes favorece el desarrollo de la

inteligencia ayudando a comprender la realidad circundante, ofrece posibilidades

de juego, permite tocar, actuar, probar, e#perimentar vivencias que lo ayudarán a

comprender mejor al mundo %l proceso lectores inteligentes promueven la

construcción y reconstrucción del mundo a partir del juego, la interacción y la

gratificación del alma "umana

.l ser la lectura un proceso natural de desarrollo de las capacidades intelectuales

del ser "umano, los educadores deben modificar algunas estructuras mentales y

cambiar las practicas pedagógicas y planeaciones curriculares que los "acen

establecer como 6nico te#to, el te#to formado por signos gráficos convencionales

112



Oletras, desconociendo que el ser "umano, desde sus primeras etapas de vida, es

capaz de interpretar señales, códigos y mensajes de te#tos diferentes2 auditivos,corporales de color, movimiento, luces y sombras; que presentan una organización

y estructura decodificable por el sistema nervioso central 5onsciente de esto, la

educación formal debe dedicarse a enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los

conocimientos previos y el desarrollo de las competencias elementales para la

lectura



113



$; JUSTIFICACIÓN

$esde el punto de vista de la investigación, la importancia en desarrollar esa

propuesta pedagógica se fundamenta en que todo el proceso lecto&escritor se

trabaje desde la lectura de imágenes, puesto que la información visual impacta los

sentidos, genera e#pectativas, motiva a los niños a tener acceso a un

conocimiento significativo de la realidad *a lectura de imágenes debe estar

presente de forma globalizada en todo proceso de enseñanza 8 aprendizaje y con

más razón en la educación pre&escolar

Por eso, se vuelve importante esta propuesta al observar que en las aulas de

clases se viene omitiendo este proceso de interacción entre la lectura de

imágenes de la cotidianidad con la lectura como competencia comunicativa

$e a"í que la implementación busca crear conciencia en los docentes para que

de manera constante "agan uso de esta estrategia y validen sus procesos de

enseñanza a trav's de los resultados que alcancen los niños en su aprendizaje y

el tipo de competencia que en ellos se desarrolla

114



"; OBJETIVOS

";$; OBJETIVO GENERAL

9omentar el uso de la lectura de imágenes en el nivel de pre escolar que estimule

el desarrollo pedagógico como "erramienta motivadora en el proceso lecto

escritor

";"; OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• $esarrollar actividades pedagógicas que estimulen los procesos lecto &

escritores en los niños del grado jardín a trav's de la lectura de imágenes

• 5omprobar cómo la utilización de lectura de imágenes contribuye a mejorar y

desarrollar destrezas mentales y físicas en los niños del grado jardín

• $iseñar un cuadernillo didáctico para los docentes como "erramienta

motivadora en el proceso lecto 8 escritor de los niños en edades pre &

escolares

115



<; MARCO TEORICO

<;$; T+)%& *+ /& 09&,+3

%sta investigación está encaminada a mejorar la calidad de la educación infantil,

en el proceso lecto&escritor de los niños del grado (ardín; por esto, se "a

propuesto la lectura de imágenes como una estrategia novedosa para dar solución

a problemas que se presenten este proceso Por lo tanto, es necesario conocer

algunos referentes teóricos relacionados con la misma

1al como lo plantea (erónimo )runer en su teoría del desarrollo cognitivo, el cual

considera que /el desarrollo cognitivo es afectado por el modo en que los seres

"umanos aprenden gradualmente a representar el mundo en el que operan, ya

sea a trav's de la acción, la imagen o el símbolo %n el caso de la imagen, los

niños y niñas pasan por etapas para poder leerla, usarla e interpretarla0 4L

%l desarrollo cognitivo del niño, desde el punto de vista de )runer, implica la

sucesiva aparición de modos de representación de la e#periencia, comenzando

con el sistema enactivo, mas tarde aumentando con los sistemas icónico y

:G )R7%R, (erónimo Qeneralidades de la 1eoría de la magen %ditorial Paraninfo +adrid,%spaña; 4=LE:p

116



simbólico; y son 'stos los que permiten a los niños y niñas trasladarse desde el

estímulo "asta el conte#to en el que aparece

L& /+2.1%& 2)9) %)2+5) +3 09>,+3+5

%n la actualidad e#iste gran inter's en el inicio temprano de los infantes en los

procesos de lectura y escritura, dándose un debate y contraposición de ideas

sobre cuán temprano debe ser ese inicio Parte importante de esa discusión

debería ser el tema de si ambos procesos deben darse en forma simultánea, ya

que se requiere de capacidades físicas y mentales diferentes, y que dependen de

procesos maduracionales que llevan ritmos, tambi'n diferentes

)ajo la perspectiva de que el desarrollo de la percepción visual lleva la delantera

al desarrollo motor, en su dimensión pró#imo distal, el cual implica el movimiento

fino de los dedos para realizar la escritura y la coordinación de ojo con la mano

-e e#ponen unas ideas sobre el aprovec"amiento de las potencialidades del ser

"umano desde sus primeros momentos de vida para percibir, discriminar,

interpretar, y responder ante los te#tos del ambiente

117



P+%2+2043 ?051&/ 2),302043 /+2.1%&;

%l aprendizaje de la lectura y escritura en los seres "umanos, está relacionado con

el desarrollo intelectual, en el conjunto de los demás procesos del desarrollo en la

concepción integral de la persona 5omo lo e#presa la %nciclopedia Práctica

Preescolar2 /9avorecer el desarrollo inteligente es ayudar a comprender la realidad

circundante, ofrecer posibilidades de juego, permitir tocar, actuar, probar,

e#perimentar04=

*os procesos lectores inteligentes promueven la construcción y reconstrucción del

mundo a partir del juego, la interacción y la gratificación del alma "umana

*a lectura es un proceso natural en el desarrollo de las capacidades intelectuales

del ser "umano -in embargo, los educadores deben modificar algunas

estructuras mentales, que los "acen establecer como 6nico te#to, el te#to formado

por signos gráficos convencionales Oletras, desconociendo que el ser "umano,

desde sus primeras etapas de vida, es capaz de interpretar señales, códigos y

mensajes de te#tos diferentes2 auditivos, corporales de color, movimiento, luces y

sombras; que presentan una organización y estructura decodificable por el sistema

nervioso central 5onsciente de esto, la educación formal debe dedicarse a

:E Marios %nciclopedia Práctica Preescolar 1omo M )uenos .ires

118



enseñar ese nuevo lenguaje, a partir de los conocimientos previos y el desarrollo

de las competencias elementales para la lectura



P+%2+2043 ?051&/ /+2.1%&

%s conveniente tener presente los procesos fisiológicos relacionados con la lectura

para realizar las ofertas educativas pertinentes2 %l =NW de la información sensorial

que llega a nuestro cerebro es a trav's de dos órganos en forma de globo,

rellenos de gelatina de :,N cm de diámetro -e sabe que la mayoría de nuestras

impresiones del mundo e#terior y de nuestra memoria se basan en la vista Hasta

"ace poco, la percepción visual se comparaba frecuentemente con una cámara

fotográfica, sin embargo esta idea "a sido superada, ya que pasa por alto que el

sistema visual recrea una percepción tridimensional del mundo muy distinto de las

imágenes bidimensionales, proyectadas por la retina

%l cerebro transforma los estímulos luminosos que llegan a la retina en una

imagen visual fiable . pesar de los avances tecnológicos ninguna computadora

está en capacidad de simular el proceso de la visión *a acción más simple del

sistema visual sobrepasa la capacidad en cualquier avance en inteligencia artificial

119



y reconocimiento de patrones *a velocidad con la que la mente procesa una

imagen es casi instantánea

%l 5entro de nvestigación 5erebral y 5ognitiva de 1ouluse O9rancia, "a llegado a

la conclusión que la corteza visual tarda sólo 4N milisegundos en construir una

escena o un objeto familiar %l cerebro "umano dedica muc"ísimas neuronas

para la visión *a percepción del color, el movimiento y la forma tiene que ver con

las transmisiones sinápticas de las neuronas de diferentes zonas visuales que

procesan la información en la corteza cerebral


considerarse la maduración y el desarrollo de las cone#iones que se realizan en el

cerebro "umano, por ejemplo2 /todos los niños nacen con "ipermetropía y no

pueden enfocar objetos cercanos sino "asta despu's de ? a @ meses0: 5on

este dato, los educadores infantiles y otros adultos nada "acemos con movilizar

objetos de diferentes colores y formas, en ejercicios de estimulación temprana,

sobre la cuna del beb'

*os ejercicios que se realizan con los niños y las niñas deben tomar en cuenta su

desarrollo individual en cuanto a la madurez ocular, cortical y emocional

?H Revista +uy nteresante *as +aravillas de la Misión .ño <M [ E +'#ico

120



$ebemos aquí preguntarnos si el enfrentamiento temprano con los signos gráficos

para su desciframiento, presentados en un plano estático; conlleva a un mayor desarrollo intelectual o si por el contrario, desconoce los procesos de percepción e




7n mensaje cala en quien lo recibe si le provoca alguna emoción, 'sta a la vez,

forma parte de las e#periencias vividas en la b6squeda perenne de la gratificación

*os mensajes están relacionados con las emociones Por tanto, las primeras

lecturas deben contar con un sustento emocional promovido por el te#to,

asumiendo un conocimiento previo de las emociones de quien lee 5omo adultos

encontramos gran satisfacción cuando leemos una novela o un te#to acad'mico

en el cual el autor o autora piensa y siente como nosotrosV nosotras %ntonces, por

qu' desconocer los sentimientos de los niños y de las niñas, cuando ofrecemos

te#tos para su lectura

121



=; PLAN DE ACCION

=;$; D+5&%%)//) *+ /& %)1+5.&

$efinidas las actividades en la fase de planeación se decidió aplicarlas dentro de

un tiempo determinado, de tal manera que no obstruyera las actividades

acad'micas normales, estas actividades se clasifican en2

122



El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, al

implementar las canciones infantiles como una estrategia en el proceso lecto-

escritor del niño, es motivar y estimular su aprendizaje, el cual permite el

desarrollo de la fonética, la escritura y los sonidos que se trabajan en cadamomento, además reforzar la asimilación de los contenidos que lleva implícito la

lectura de imágenes, despertando así el interés de niños y niñas en la

construcción de su propio conocimiento

!e mostraron laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, se

mostraron una laminas con las vocales teniendo en cuenta la canción, acto

seguido se presentan unas laminas con palabras que inicien con las vocales"

avión, avión agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán , oso, ojo

olla uva, uña , uno

#os sonidos forman parte de te$tos que se aprenden a leer asociados a un

conjunto describiendo una situación, %istoria o paisaje sonoro &ecología

ac'stica( los te$tos de gran calidez, afectividad y significado se relacionan con

la palabra

123



ESTRATEGIA Nº 1 ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACION

LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSABLES

CANCIÓN DE LASVOCALES

1 )/*&(& (#!(/ ')!(/ )'(%/ *%!#%!") %!',%!*( ( '(!'#!

2 L(#!(/ ')! ((+&(/,% #!#'#%! ')! (/

)'(%/:;&+) %/')+( #;! )-),(

3 B,/'( %! *&% (/(#!(/ )+-%*)/ ,%#!#'#%! ')! (/ )'(%/

4 "% (.)1 R%')!)'%& %#"%!*#$#'(& (/ )'(%/

2 R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)

3I"%!*#$#'(& . &%('#)!(&( #(%! ')! (((+&(<

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<A/)'#( )+-%*)/ "% %!*)&!)')! ( )'( #!#'#( <R%')!)'% % !)+&% "% )/)+-%*)/ ;/ '),!%/ %! %(,( "% '(/%/ ')! ( )'(#!#'#( <A&,( )+-%*)/*%!#%!") %! ',%!*( ( )'(

#!#'#( <S%%''#)!( "% ,!&,) "% %*&(/ ( )'( ,%/% % #!"#'(

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L(#!(/ "% ((+&(/"% ,/) $&%',%!*%/ $#'>(/ %&/)!(%/ "%((+&(/ "% ,/)

$&%',%!*% &%'##%!*%/ ;/*#')/ F#'>(/ "% #;%!%/

L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!

124



ESTRATEGIA $

DESCRIPCIÓN8 ACTIVIDAD $

Para llevar a cabo el plan de acción, las integrantes del grupo de

investigadoras, utilizaran como estrategia, la canción infantil /las vocales0, la

cual estimulará al niño en el reconocimiento de las vocales del proceso lecto 8

escritor

DESCRIPCIÓN8 ACTIVIDAD "

*uego de "aber identificado cada una de las vocales, se "ará asociación de

imágenes, cuyos nombres iniciarán con cada una de estas, tales como2 avión,

agua, árbol, elefante, enano, escoba, isla, iglesia, imán, oso, ojo, olla, uva, uno,uña O5inco en la primera sesión y se incrementarán en cada encuentro

-e irá mostrando al niño la imagen con la palabra y por 6ltimo solo la palabra

Over fic"as 4, :, ?, E, N, @, >, L, =, 4, la presentación de estas láminas son de

tamaño carta cada uno

a e i o u



P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 4

árbol

9ic"a :

escoba

P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%



9ic"a ?

imán

9ic"a E

o jo

P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a N



uva9ic"a @

árbol

P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a >



escoba

9ic"a L

imán

P.*)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a =



o jo

9ic"a 4

uva



-e debe tener en cuenta que este primer paso es la base fundamental para

que al niño se le facilite el proceso cognitivo, el cual es importante para su

desarrollo intelectual

5ada niño llevará a casa semanalmente un juego de láminas personales con

las palabras vistas en cada clase, con el propósito que los padres de familia se

vean inmersos en el proceso lecto 8 escritor del niño, estimulando desde lo

visual, oral, auditivo y el "abla, para llegar a un proceso de entendimiento de

signos y símbolos gráficos

DESCRIPCION8 ACTIVIDAD <

%n la siguiente actividad se pondrán cinco recipientes indicando en cada uno

de ellos la vocal, así2



-e mostrarán las láminas con las imágenes y se pondrán en el piso, el niño

deberá ubicar en cada recipiente la imagen seg6n la vocal con que inicie la

palabra %stas son2 araña, aguja, abeja, abanico, aretes, escaleras, estrellas,

espejo, escopeta, espada, iguana, indio, igl6, isla, iglesia, igual, olla, oc"o,

oreja, oveja, ojo, urraca, uniforme, universo, uña, uno, uva



El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, alimplementar el juego como una estrategia efectivas en el proceso lecto-

escritor del niño, porque es una de las %erramientas que permite motivar yestimular su aprendizaje, y transferir el conocimiento gracias a su

capacidad de simular la realidad ofreciendo un escenario para cometererrores y aprender de ellos en la práctica

#a educación l'dica es in%erente al ser %umano y aparece siempre como una

forma transaccional con vistas a la adquisición de alg'n conocimiento, que seredefine en la elaboración permanente del pensamiento individual en

continuo intercambio con el pensamiento colectivo El juego, es un medio

para potenciar los emprendimientos sociales que buscan construir a mejorar

la calidad de vida de los seres %umano )demás, el juego es uno de los

mejores medios que utiliza el docente como parte de la recreación, ya que

es una importante vía de comunicación social, brinda además la oportunidad

de conocer nuestras limitaciones y posibilidades

)ducar lSdicamente tiene un signi#cado profundo y est$ presente entodos los momentos de la vida- el uego es uno de los primeroslenguaes del ser humano A través del uego se van comunicando conel otro, con los otros y con el medio. A medida que va creciendo sus uegos se van compleizando y sus posibilidades de conocimiento sevan ampliando.



ESTRATEGIA Nº 2 ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACION

LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSAB

JUEGO

1R%(/) "% (/ ((+&(/ "%,/) $&%',%!*% (!*%&#)&%/ .%'*,&( "% (/ !,%(/((+&(/:A#! %!(!) #%/#( )/),?(

2 E!'#%&&( (/ )'(%/ ,%/% %!',%!*&(! %! ( ((+&(

3 E/'&#+% %!)+&% "% ( #(%! /)+&%( @!%(

4 COMPROMISO:

P&('*#'(& %! '(/( %'*,&( "%((+&(/ "% ,/) $&%',%!*%

6 "% (.)1 R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)

2 I"%!*#$#'(& (/)'(%/ ,% /%%!',%!*&(! %! ,!(((+&(

3 I!#'#( % &)'%/)%'*)%/'&# *)& (*&(=/ "%(&(+(*%)

<A&%!"% !,%(/ ((+&(/. %#'( /, /#!#$#'(")<A&%!"% ( #)&*(!'#("% ( %'*,&( "% #;%!%/<M,%/*&( #!*%&=/ )&(&*#'#(& %! ( %'*,&( "%

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L;# S('(,!*(/ B)&&(")& %)*(

L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!

134



ESTRATEGIA "

*a estrategia a utilizar en esta actividad es el juego del tingo tango, este se

juega de la siguiente manera2 se ubican a los niños en el piso en un círculo,

una de las integrantes del grupo de investigadoras, tendrá en sus manos una

pelota la cual pasará de mano en mano, a medida que se dice la palabra tingo

repetidamente y se detendrá cuando escuc"en la palabra tango *a persona

que dirige la actividad motivará al niño que se quedó con la pelota en la mano a

que le diga una palabra con la vocal que ella mencione

DESCRIPCION8 ACTIVIDAD $

1erminando el juego se ubica a los niños en sus respectivos puestos, para dar

inicio a la clase se "ará un repaso de las palabras de uso frecuente anteriores

Over fic"as 4, :, ?, E, N, @, >, L, = y 4 y se incrementará el vocabulario Over

fic"as 44, 4:, 4?,4E, 4N, 4@, 4>, 4L, 4= y :

DESCRIPCION8 ACTIVIDAD "

-e entregará una "oja de trabajo Over fic"a :4, cuya actividad consiste en

encerrar las vocales que se encuentran en cada palabra y colorear las

imágenes que allí aparecen *uego deberá leerlas




.l culminar esta actividad se le "ará entrega de una "oja de trabajo Over fic"a

::, en donde el niño deberá escribir el nombre de la imagen sobre la línea

%l niño en su proceso lecto&escritor realizará una representación grafica de las

palabras teniendo en cuenta su conocimiento previo

1erminada la 6ltima actividad, se entregará a los niños y niñas un nuevo set de

fic"as personales para que las practiquen en casa2 avión, enano, iglesia, oso,

uña; para así incrementar su vocabulario Over fic"as 4?, 4E, 4N, 4@, 4>, 4L, 4=,

:, :4, ::



P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 44

avión

9ic"a 4:

enanoP.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 4?



iglesia9ic"a 4E

osoP.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 4N



uña

9ic"a 4@

avión

P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 4>



enano

9ic"a 4L

iglesia

P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a 4=



oso

9ic"a :

uña

.51M$.$ :

9ic"a :4



elefante imán

uno oreja

árbolespada

.51M$.$ ?

9ic"a :?.



El propósito que tienen las integrantes del grupo de investigadoras, al

implementar la descripción de imágenes como una estrategia en el proceso

lectoescritor del niño, es que a través de una representación visual, se

puede realizar una representación de la realidad

8uando hablamos de una imagen lo que varía con otros modelos de

representación en relación que puede guardar la imagen con su

referente, sino la manera singular que tiene la imagen de sustituir,

interpretar, traducir esa realidad.



ESTRATEGIA

Nº 3

ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACION

LOGROS INDICADORES LUGAR RECURSOS RESPONSABLES

DESCRIPCIÓN

DE

IMÁGENES

1 R%(/) "% (/((+&(/ "% ,/)$&%',%!*% "% ( 1 10 13 22%'*,&("% (/ !,%(/((+&(/:

A,( %%$(!*% #/()( ,?(

2 C&%( *, &)#)',%!*) L%)#;%!%/

3 B,/'( ( %*&( ,%')&&%/)!"( ("#+,-) . !%( ')!,!( @!%(

4 C)&)#/):

R%(/(& %'*,&( "%#;%!%/ *)"(/

12 "% (.)1 R%')!)'% %#!')&)&(& !,%(/((+&(/ ( /,)'(+,(&#)

2 P&)#'#(&%/('#)/ ( *&(=/"% ( #!%!'#! "%',%!*)/ (&("%/(&&)(& (%'*)%/'&#*,&(

3I"%!*#$#'(& .(/)'#(& ( #(%!

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<L%% (/ ((+&(/ /#! *%!%&%! ',%!*( (/ #;%!%/<O+/%&( . "%/'& #+%/,'%/)/ "% ,!( #(%!<M(!#$#%/*( % ,/*) )& %&% ( *) "% ',%!*)/ ./%',%!'#(/ "% #;%!%/<D#/$&,*( "% ( %'*,&( "%#;%!%/ (&( %!&#,%'%&/, =#')

<R%(#( %-%&'#'#)/ "%')&&%/)!"%!'#(

<L%% ( #(%! .&)!,!'#( /, )'( #!#'#(

A,( "% '(/% L(#!(/ "% #(%! L(#!(/ "% ((+&(/"% ,/) $&%',%!*% )-( "% +)' L;#

C))&%/ ,&(

L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!

145



ESTRATEGIA <


Para motivar a los niños se mostrará una secuencia de imágenes Over fic"a :?

en donde deberán describir lo que sucede en cada una de ellas -e leerán

todas las palabras de uso frecuente que se utilizaron anteriormente de la 4 8

4, 4? 8 :: y se incrementará el vocabulario Over fic"as :E, :N, :@, :>, :L, :=,

?, ?4, ?:, ??


*uego de esto se "ará entrega de "ojas, colores, lápiz para que realicen su

propio cuento de forma creativa, teniendo en cuenta las láminas vistas Ofic"a

:? Realizada la actividad cada niño e#pondrá ante sus compañeros su

cuento %stos cuentos serán e#"ibidos en el mural de la lectura


1erminando el ejercicio el grupo de investigadoras "ará mesas de trabajo y a

cada niño se le "ará entrega de una "oja, donde debe unir la imagen con su

vocal inicial Over fic"a ?E, esta actividad tiene como finalidad evaluar el avance

que "an tenido los niños



7na vez finalizada la jornada pedagógica, se les "ará entrega del set de fic"as

personales para que las practique en casa



9ic"a :?

$%-5R)% *. -%57%5. $% +.Q%%-



P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a :E

agua

9ic"a :N

elefante

P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%



9ic"a :@

isla

9ic"a :>

olla



P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a :L

uno

9ic"a :=

agua



P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%

9ic"a ?

elefante

9ic"a ?4

isla

P.*.)R.- $% 7-C 9R%57%1%



9ic"a ?:

olla

9ic"a ??

uno95H. ?E

7% 5C 7. *%. *. +.Q% 5C -7 MC5.* 5.*



o

a

e

u

i



El propósito

que tienen las

integrantes

del grupo de

investigadoras, al implementar los rompecabezas como una estrategia en elproceso lectoescritor del niño, es que este es una técnica de aprendizaje

cooperativo que promueve un mejor aprendizaje, mejora la motivación de los

estudiantes y posibilita que estudien y compartan en el grupo grandes

cantidades de información #a técnica permite"

• *na forma eficiente para aprender contenido

• +esarrollo de destrezas para la escuc%a, el compromiso y la empatía

• *na manera de que los estudiantes trabajen de manera independiente

• nteracción entre todos los estudiantes

!ólo en una atmósfera de libertad y de diálogo el niño desarrollará su

personalidad en toda su plenitud" desarrollo emocional, perceptivo,

e$presivo, con lo que conseguirá una mayor seguridad en sí mismo ero

para ello el profesor deberá ser .un facilitador del aprendizaje., como dice

/ogers aceptando al alumno tal y como es, valorando la actividad creadora yestableciendo una relación empática con el niño0niña



ESTRATEGIAS

Nº 4

ACTIVIDAD FECHA DE

REALIZACION

LOGROS INDICADORS LUGAR RECURSOS RESPONSABLES

ROMPECABEZAS

1 L%'*,&( "%#;%!%/ *)"(/ (/((+&(/ (!*%&#)&%/

2D#+,-( /%! (

((+&(

13 "% (.)1R%')!)'%& %#!')&)&(& !,%(/( (+&(/ ( /,)'(+,(&#)

2 R%(#(& &;$#')//%! ( ((+&(I!"#'(")&%/:

<A&%!"% !,%(/ ((+&(/ .%#'( /, /#!#$#'(")<A&%!"% ( #)&*(!'#( "%( %'*,&( "% #;%!%/<D%/(&&)( ( '(('#"(" "%')!'%!*&('#! (,"#'#! .

%)&#( %! % ,/) "%((+&(/ $&%',%!*%/<M,%/*&( #!*%&=/ )&(&*#'#(& %! ( %'*,&( "%#;%!%/<M,%/*&( #!*%&=/ )&%!&#,%'%& /, )'(+,(&#)<L%% (/ ((+&(/ /#! *%!%&%! ',%!*( (/ #;%!%/

A,( "% '(/%/L(#!(/ "%((+&(/ "% ,/)$&%',%!*%R)%'(+%(/)-(/ "% +)'

;#B)&&(")&F#'>(/ "% )'(%/

L#/+%*> P#(&&)L)&%!( B(&&#)/E*. M(&#!

156



ESTRATEGIA =


-e "arán cuatro mesas de trabajo en donde se le entregaran un rompecabezas

con diferentes imágenes como2 sol, luna, manos, estrella, el cual deberán armar y

cantar una canción alusiva a la imagen descubierta Over fic"as ?N, ?@, ?>, ?L

*uego se leerán todas las palabras de uso frecuente vistas utilizadas en las

estrategias anteriores


*uego se le entregará una "oja de trabajo Over fic"a ?= %l niño deberá dibujar en

cada casilla enumerada la imagen de la palabra indicada por el grupo de

investigación, estas palabras son2

• árbol• oso• estrella• uva• imán• uña

*uego se le "ará las siguientes preguntas2 ^!u' dibujaste en cada cuadro_

.l finalizar esta actividad se e#pondrán en el mural de lectura

157



ROMPECABEZAS

9ic"a ?N

158



159



ROMPECABEZAS

9ic"a ?@

160



161



162



ROMPECABEZAS

9ic"a ?>;

163



164



ROMPECABEZAS9ic"a ?L;

165



9ic"a ?=

4 :

? E

N @

@; CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

166



Por ser un propuesta de carácter cualitativo, la evaluación tendrá varios criterios

para valorar el desarrollo de las actividades que se implementen para estimular elproceso lecto escritor a trav's de la lectura de imágenes, uno de esos criterios es

la ponderación de cada observación seg6n el n6mero de imágenes que lea e

interprete el niño, así mismo, el docente tendrá en cuenta que no solo debe "aber

el anterior proceso, sino tambi'n el nivel de conceptualización y e#plicación de las

imágenes que "aga lectura

-e evaluará la asociación de imágenes, la competencia de análisis e

interpretación de cada una de las imágenes que muestren el desarrollo intelectivo

en el niño

BIBLIOGRAFIA

167



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La Lectura de Imágenes Como Herramienta Motivadora en Los Procesos de Lecto

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