La Lectura Y Sus Dificultades De Aprendizaje 1228990919542234 1
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LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons
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LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJEEsta obra está bajo una licencia de Creative Commons
LA LECTURA Y SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN
La lectura es la base de la mayor parte de los aprendizajes escolares y el instrumento fundamental para adquirir la cultura.
Leer es una actividad de gran complejidad en la que intervienen diferentes procesos cognitivos que se han de adquirir y automatizar de forma ordenada.
El 90% de las dificultades de aprendizaje está relacionado con las dificultades en la lectura.
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INTRODUCCIÓN
Existe una relación directa entre la capacidad para segmentar palabras en sus unidades (sílabas, fonemas) y el rendimiento lector.
El habla está formada por distintos elementos, cuya unidad mínima es el fonema, para que cuando un alumno se enfrente a la lectura, le sea más fácil asociar el habla con la escritura.
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2. QUÉ HACEMOS AL LEER Atribuimos significados lingüísticos a los signos
impresos.
Leer supone acceder al significado de las palabras y construir el significado global del texto.
El lector aporta sus esquemas de conocimiento integrado en ellos los nuevos datos que incluye el texto.
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Leer comprensivamente 1. Reconocimiento de letras.
2. Transformación de las letras en sonidos. 3. Construcción de una representación fonológica
de las palabras. 4. Acceder a los múltiples significados de las
palabras. 5. Seleccionar el significado apropiado al contexto. 6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra. 7. Construir el significado de la frase. 8. Integrar el significado de las frases para elaborar
el sentido global del texto. 9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento
del mundo.
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2. QUÉ HACEMOS AL LEER Lesgold y Perfetti (1981) sostienen que los
diferentes procesos tienen lugar de forma interactiva.
El análisis semántico no tiene que esperar a que finalice el análisis sintáctico, sino que a la vez que se conocen determinadas palabras, se establecen las relaciones de significado dentro de las oraciones.
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2. QUÉ HACEMOS AL LEER El lector maduro automatiza los procesos
inferiores como las funciones de codificación y decodificación, centrándose en los procesos de alto nivel, por lo que la lectura se convierte en un proceso estratégico.
Los buenos lectores son capaces de seleccionar su atención hacia los aspectos más relevantes del texto y ajustar su interpretación del texto.
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2. QUÉ HACEMOS AL LEER La lectura y su comprensión es un proceso
complejo e interactivo. La comprensión final del texto depende de:
a) Las características del material escrito, expresadas en los diferentes niveles lingüísticos, el contenido y su estructura.
b) Las características del lector, sus capacidades y estrategias cognitivas, conocimientos previos y habilidades lectoras.
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3. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA 1. Percibir e identificar los símbolos gráficos que se
encuentran escritos. 2. La cadena de símbolos debe ser reconocida
como palabras. 3. Comprender las relaciones entre las palabras, su
orden y su estructura sintáctica subyacente. 4. Integrar el significado de la frase en un todo,
atendiendo a los componentes semánticos. 5. Tiene que obtener la máxima información de la
oración o del texto completo leído.
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3.1. Procesamiento léxico
Procesamiento léxico: Operaciones necesarias para llegar al conocimiento que posee el sujeto sobre las palabras, almacenado en un “lexico interno” o lexicón.
Lexicón interno: diccionario mental en el que se encuentran cada una de las palabras conocidas con su significado, así como información sobre su categoría sintáctica y fonológica.
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3.1. Procesamiento léxico
La información impresa recogida por nuestros sentidos es analizada en la memoria a corto plazo y reconocida como una determinada unidad lingüística
(Codificación visual), se pone en funcionamiento el proceso para encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística.
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VÍAS DE ACCESO AL SIGNIFICADO DE LAS
PALABRASPALABRAIMPRESA
CODIFICACIÓNVISUAL
BÚSQUEDALÉXICA
SIGNIFICADO DE LAS
PALABRASRECODIFICACIÓN
FONOLÓGICA
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3.1.1. La vía léxica
Vía visual o directa supone un reconocimiento inmediato de la palabra escrita.
Por vía léxica sólo se leen las palabras conocidas visualmente.
La vía léxica requiere que el lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas que distinguen a cada palabra del resto.
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3.1.1. La vía léxica
La vía léxica requiere que el lector haya observado y memorizado la secuencia de grafemas que distinguen a cada palabra del resto.
El aprendizaje global de la lectura, facilita el desarrollo de esta vía, ya que se centra en la creación de un vocabulario visual extenso que permite el reconocimiento inmediato.
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3.1.1. La vía léxica
La lectura por esta vía supone varias operaciones: 1. Análisis o codificación visual de la palabra:
Nivel de rasgos Nivel de letras Nivel de palabras
2. Búsqueda e identificación de la palabra por comparación con las representaciones ortográficas almacenadas en el lexicón interno.
3. La unidad léxica activada, activará el correspondiente significado del sistema semántico.
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3.1.2. La vía fonológica
Vía subléxica o indirecta: cada palabra es transformada en sonidos mediante el sistema de conversión grafema-fonema y es a través de los sonidos como se accede al significado de las palabras.
El aprendizaje de la lectura por los métodos fonéticos facilita el desarrollo de la vía fonológica.
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3.1.2. La vía fonológica
La lectura por esta vía supone un proceso que se realiza por tres mecanismos:
1. Análisis grafémico separa los grafemas que componen las palabras.
2. Asignación de fonemas asigna cada grafema el fonema correspondiente de acuerdo con las reglas del idioma.
3. Unión de fonemas realizar las combinaciones de los distintos fonemas para pronunciar la palabra tal como la articulamos.
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Conclusión
La existencia de las dos vías no supone que una sea mejor que la otra.
Para ser un lector competente las dos vías deben ser operativas y deben adquirirse en los procesos de aprendizaje.
Estas vías no son mecanismos independientes, están íntimamente conectados y dependen de la información que los lectores posean sobre las palabras.
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3.2. Procesamiento sintáctico
Es la habilidad para comprender cómo están relacionadas las palabras entre sí, el conocimiento sobre la gramática básica del lenguaje.
Las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva, sino que es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje.
El lector tiene que determinar cómo esas palabras están relacionadas entre sí.
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3.2. Procesamiento sintáctico
El proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones:
1. Asignar la función que corresponde a cada palabra (sustantivo, verbo)….
2. Especificar las relaciones existentes entre los componentes (sustantivo + calificativo….)
3. Construcción de la estructura correspondiente (sustantivo-verbo-objeto).
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3.3. Procesamiento semántico Es la habilidad para llegar a la comprensión
del significado de las palabras, de las frases y del texto.
Consiste en extraer el significado del texto e integrarlo en los conocimientos que posee el lector.
La comprensión del texto supone que el lector debe establecer relaciones coherentes entre las frases y elaborar una macroestructura.
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3.3. Procesamiento semántico Para la elaboración de la macroestructura se
utilizan tres macrorreglas: 1. Supresión. Omite aquellas proposiciones
que no son necesarias para interpretar el resto.
2. General. Algunas proposiciones las sustituye por una que recoge el sentido general.
3. Construcción. Un grupo de proposiciones es sustituído por una proposición ausente.
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3.3. Procesamiento semántico Al extraer el significado del texto, es
necesario añadir los conocimientos que posee el lector.
Los conocimientos que tenemos de las cosas se agrupan en paquetes: esquemas que vienen a ser los modelos internos de las diferentes situaciones.
Los esquemas posibilitan la interpretación del texto, se comprende mejor y se recuerda con más facilidad.
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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. La enseñanza de la lectura constituye el eje central
del currículo escolar debido a: El tiempo que se dedica a su aprendizaje. Las dificultades que conlleva. La incidencia que la lectura tiene en el resto de los
aprendizajes escolares. Para saber cuándo enseñar a leer y cómo enseñar
a leer es importante: las habilidades metalingüísticas y el empleo de métodos mixtos para llegar a ser un buen
lector
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4.1. Madurez para la lectura Son los prerrequisitos necesarios para
acceder a la lectura.
Presenta un doble enfoque: Tradicional: centrado en el desarrollo de
habilidades perceptivas Actual: tiene en cuenta los procesos
psicolingüísticos.
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4.1. Madurez para la lectura Enfoque neuro-perceptivo-motor para que
un niño pueda leer tiene que desarrollar una serie de habilidades que tiene que ver con la lateralidad, el esquema corporal, la discriminación visual.
Enfoque de los procesos psicolingüísticos se ha demostrado la relación entre la capacidad para segmentar palabras en sílabas y fonemas y el rendimiento lector.
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4.1. Madurez para la lectura Sebastián y Maldonado (1987) señalan que los
prerrequisitos de la lectura deben reunir cinco condiciones: 1. Deben estar relacionados directamente con la
lectura. 2. Los deben poseer los buenos lectores. 3. No deben estar consolidados en los niños que
tienen dificultades para leer. 4. Pueden ser entrenados y la mejora en la habilidad
tiene que mejorar el rendimiento en la lectura. 5. Su desarrollo debe ser predecible.
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4.1. Madurez para la lectura A los niños se les debe enseñar a
manipular palabras y segmentarlas en sílabas y fonemas a través de juegos de rimas, juegos
onomatopéyicos o a través de contar, invertir fonemas o añadir segmentos, utilizando el lenguaje oral, ya que estas actividades de reflexión sobre el habla
es un buen predictor del éxito en la lectura.
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4.1. Madurez para la lectura En la lectura se realizan una serie de operaciones
similares a las que realizamos cuando entendemos un mensaje oral, es conveniente acostumbrar a los niños a contar historias.
Factores cognitivos: es necesario favorecer la capacidad de la memoria operativa, aumentar el vocabulario que es el mejor predictor de la comprensión y favorecer el desarrollo de esquemas de conocimientos para que pueda llegar mejor a la comprensión de textos.
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4.1. Madurez para la lectura Las conclusiones que se desprenden de las
investigaciones realizadas sobre lo que fundamenta la madurez para la lectura son:
1. El desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto en el ámbito expresivo como comprensivo.
2. Una conciencia clara de la relación entre el lenguaje oral y el escrito.
3. Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre el propio lenguaje.
4. Una cierta organización de los factores cognitivos.
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4.2. Métodos para la enseñanza de la lectura La lectura es una actividad compleja que
demanda procesos de análisis y síntesis. Tipos de métodos:
1. Método analítico o global se parte del estudio de la frase, pasando inmediatamente a descomponerla en palabras, al análisis de las sílabas.
2. Método sintético o fonético comienza la enseñanza de la lectura por el estudio de los fonemas
![DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA …...DIFICULTADES DE APRENDIZAJE RELACIONADAS CON LA LECTURA [11] Éste puede ser un método complementario o un único método diferente,](https://static.fdocumento.com/doc/165x107/5f09c1f67e708231d4285ebb/dificultades-de-aprendizaje-relacionadas-con-la-dificultades-de-aprendizaje.jpg)
