INTRODUCCINUna de las premisas que aceptaremos en este trabajo es el concepto de la educacin como unevento social en el que se comparten significados. Los eventos que hacen posible a la educacin no son del tipo de los naturales, sino que son provocados por seres humanos en forma intencional, para transmitir la cultura de las viejas a las nuevas generaciones. Es por este motivo que los fenmenos educativos no son fciles de estudiar, ya que carecen de las regularidades percibidas en los objetos o eventos naturales. No obstante es necesario buscar regularidades en la educacin, pero considerndola en su conjunto, es decir buscar la simplicidad pero preservando su naturaleza de complejidad. A tal efecto es til en principio recordar los elementos comunes de la educacin: enseanza, aprendizaje, curriculum y contexto social, elementos que deben ser tratados en forma conjunta durante el estudio de este tipo de fenmenos. Esto significa que no es posible en esta clase de trabajos, apuntar al estudio de uno solo de estos elementos, como ocurre en la mayora de los casos, especialmente cuando se concentran en el estudio del aprendizaje, con la creencia que una vez conocido a fondo la forma en que se adquieren los conocimientos, es posible disear tambin la enseanza. LA METACOGNICIN Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEEn los ltimos aos y a la luz de los resultados arrojados por las investigaciones sobre la metacognicin, se han desarrollado y diseado mtodos, programas, tcnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales implicados en el aprendizaje, todos los cuales apuntan a lograr una mejora sustancial de los modelos de instruccin y de estudio.A modo de ejemplo, su pueden enumerar los mtodos ms importantes: identificacin de las ideas principales, subrayado, resumen, redaccin escrita, comprensin, atencin, memoria, apuntes, razonamientos, solucin de problemas, ensear a pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.. Esta separacin de operaciones mentales se hace por necesidades propias de claridad de la exposicin y necesidades de la investigacin, pero es algo artificial, ya que la mente trabaja globalmente, sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difcil separar el pensar del razonar y de la resolucin de problemas, por lo que, por ejemplo, algunos programas diseados para ensear a aprender, pueden incluir ejercicios para desarrollar la memoria, la comprensin, u otros aspectos mentales.Amparo moreno dice que en primer lugar las teoras sobre la mente supone un conocimiento de tipo declarativo que hace diferencia fundamentalmente a que es lo que sabemos. Por el contrario el meta conocimiento como control ms a un conocimiento procedural que interesa al como conocemos (Moreno,1988, p.88) Habiendo tratado la metacognicin, debemos preguntarnos qu es una estrategia. Nos encontraremos con numerosas definiciones, y no todas coincidentes. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a lasformas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podramos definir como el conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de accin, empleados por un sujeto, para abordar con xito una tarea de aprendizaje, obviamente tanto la metacognicin como las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas diferencias, resulta til presentar una clasificacin de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente:1. Atencionales2. De Codificacina) Repeticinb) Elaboracinc) Organizacind) Recuperacin3. Metacognitivasa) Conocimiento del conocimientob) Control ejecutivo4. AfectivasAl centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la investigacin sobre metacognicin ha puesto de relieve la funcin autorreguladora de la misma,ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la autorregulacin del aprendizaje.Los responsables de las funciones que integran el comportamiento inteligente se pueden separar en cuatro grupos, a saber: a) decidir cul es la naturaleza del problema que hay que solucionar, b) formar una representacin mental que gue la ejecucin de las estrategias, c) localizar la atencin y otras operaciones mentales, d) observar los procesos de la solucin. Estos componentes del modelo de inteligencia coinciden esencialmente con la definicin de metacognicin y sus funciones, por lo que podramos afirmar que el desarrollo inteligente puede concebirse como el desarrollo de estrategias, de la metacognicin y de la autodeterminacin (entendiendo a la autodeterminacin como la capacidad de aprender a desarrollarse a travs del propio esfuerzo, en contraposicin a la dependencia de guas externas, como padres o profesores). En otros trminos, cuando hablamos de autorregulacin, se hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias, donde segn Flavell (1976b) el metaconocimiento hace referencia a nuestro conocimiento de nuestros propios procesos y productos cognitivos. De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de ensear estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instruccin y en el modelo de aprender.Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar.El cambio que sugiere a investigacin metacognitiva empieza entonces por capacitar a los profesores para 1)tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un alumnocuando le piden que haga una tarea determinada, 2)saber cmo debe trabajarel alumno para conseguir ese objetivo, 3)ensearle a hacerloy 4)tener recursos para comprobarque el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.Sabemos que Hay situaciones que favorecen la aparicin de estrategias meta cognitivas y por lo tanto se recomienda extraer informacin a partir de ellas. Es ms probable que exista actividad metacognitiva cuando la tarea es nueva, compleja o difcil (sin sobre pasar la capacidad de la persona), porque esta requerir el desarrollo de un plan de accin (MAYOR, J. y otros,1993, p.147 )Ante este panorama, parece imperativo implantar la enseanza explcita de estrategias de aprendizaje, ya que resultara poco razonable seguir pensando que el alumno que quiera aprender a estudiar pueda conseguirlo por s mismo, dado que los datos han revelado que: (a) son muchos los que no lo consiguen (b) tambin los que lo consiguen pueden mejorar sus rendimientos (c) Si bien unos pocos pueden lograrlo muy bien, incluso para ellos se puede esperar un aumento en el nivel de eficiencia.Tambin podramos decir que tener buenas estrategias de trabajo no garantiza sin ms un buen resultado, ya que un alumno puede saber estudiar y no querer hacerlo, pero esto no es lo que ocurre comnmente y los resultados demuestran que el desarrollo metacognitivo es motivante por naturaleza.Son bastantes las estrategias metacognitivas que se pueden utilizar pero en realidad podremos desarrollar de manera plena tales estrategias es algo que que debemos de discernir con base en la prctica. LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Los anlisis sobre aspectos tericos de las estrategias metacognitivas y sus bases epistemolgicas, tienen en definitiva por finalidad conocer mejor el proceso de aprender de las personas y elaborar tcnicas de intervencin para mejorar el mismo.Siendo ste el principal objetivo, resulta obvio, que la aplicacin de estas estrategias favorecer el aprendizaje para cualquier estilo y entorno de que se trate. Reflexionar y sacar algunas conclusiones sobre ello es el verdadero objetivo de este trabajo.Es evidente, entonces, el papel central que juega la metacognicin para la educacin, debido a su carcter autodidctico que, en gran medida, parece requerir, ms que ningn otro, de un buen conocimiento de los recursos propios.Podemos comenzar con la base que admite la posibilidad y facilidad de incluir estos elementos que incrementan la ineludible funcin del alumno en la educacin, logrndose de esta manera las condiciones de incorporacin en las actividades previstas, de los principales elementos de control sobre la actividad cognitiva de los participantes. Por lo tanto, habra que destinar algn material y sesin a orientar a los futuros aprendices en el manejo de su propia observacin y conocimiento de su estilo de aprender, ofrecindoles instrumentos que le ayuden a aprender a aprender.En definitiva, esta conciencia de los propios recursos cognitivos con que cuenta el estudiante, es condicin necesaria para que pueda darse cualquier plan estratgico, ya que de lo contrario podra darse la aplicacin de una estrategia, pero no existira la intencionalidad, al no adoptarse un plan con previa deliberacin sobre objetivos y recursos.Las estrategias se suelen clasificar, desde las operaciones ms elementales a las ms elaboradas, en asociativas, de elaboracin y de organizacin. Las asociativas implican operaciones bsicas que no promueven en s mismas relaciones entre conocimientos, pero pueden ser la base para su posterior elaboracin en cuanto a que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la informacin aunque sin introducir cambios estructurales en ella. La estrategia de elaboracin constituye un paso intermedio entre la estrategia asociativa, que no trabaja sobre la informacin en s misma, y la de organizacin, que promueve nuevas estructuras de conocimiento.Si bien en la elaboracin se pueden producir operaciones simples, estableciendo algunas relaciones entre elementos de la informacin que pueden servir de andamiaje al aprendizaje elaborando significados, existen otras ms complejas que actan basadas en la significacin de los elementos de la informacin.Las estrategias de organizacin consisten en establecer de un modo explcito relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y los conocimientos previos que posee el alumno. Los conocimientos previos operan en una doble funcin: primero, porque depende de los que el aprendiz posea, el que pueda elaborar de manera ms o menos compleja esos materiales, y en segundo, lugar porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificar la organizacin de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organizacin, se suelen citar las clasificaciones, las estructuras de nivel superior, la construccin de redes de conocimiento, los mapas conceptuales.Las estrategias de aprendizaje seran aquellosprocesoso tcnicas que ayudan a realizar una tarea deformaidnea. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y Shucksmith (1987) y seran "las secuencias integradas de procedimientoso actividades que se eligen con el propsito defacilitarla adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin deinformacinoconocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.ConclusionesEn resumen, se puede concluir que aplicando estas dos herramientas ayudamos a todos los estudiantes en su tarea de aprender a aprender (metacognicin) y a superar las rupturas epistemolgicas (constructivismo). Cuando los docentes, en el marco de la educacin, las utilizan en el desarrollo y evaluacin de sus cursos, estas ventajas se potencian, resultando las herramienta metacognitivas descriptas en este trabajo fieles mecanismos de autoevaluacin para los alumnos, que progresan enriqueciendo su autonoma y eficiencia en sus procesos de construccin de conocimientos, siendo capaces de Detectar los cambios que tienen lugar en su estructura cognitiva en un cierto perodo de tiempo (antes y despus de la instruccin). Cuantificar los resultados del avance de sus aprendizajes. Aspirar al logro de aprendizajes significativos, que contribuyen a mejorar su autoestima, al sentirse dueos de sus propios conocimientos. Desistir de las prcticas comunes que llevan al aprendizaje mecnico.Bibliografa Amparo, Moreno, Hernndez. (1988) La Conciencia de los Propios Procesos Mentales: Los Estudios Metacognitivos en Perspectivas sobre la Conciencia. Cap. VII. Madrid, Ediciones UAM, pp. 87-111.MAYOR, J. y otros (1993): Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Editorial Sntesis, S.A. Madrid.NISBET, J. Y SHUCKSMITH, J. (1986): Learning Strategies, Routiedge & Kegan Paul, Londres.Trad. cast. de BERMEJO, A. (1987): Estrategias de aprendizaje Santillana/Aula XXI, Madrid.9